时间：2023-05-29 17:37:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇九年级英语单词，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
以前，我总能听到：“唉，九年级的学生真苦哇！”听了我也不以为然。心想：哼，不就是多上了一节晚自习嘛！
转眼间，我在九年级上了一个多月了。说起九年级的生活，那就是一个字--累。每件事只有自己亲身经历了才知道其中的酸甜苦辣，今天我也真正的体会到了：九年级的学习的确是苦。每天都有试卷，报纸。对了还有课文还要背诵，英语单词还要默写……结束了一天的题海浸泡，我们来到寝室没有的以前的高谈阔论，我们倒头就睡。甜美的梦还没结束。刺耳的起床铃又响了。一番手忙脚乱之后，我们又开始了新一天的“浴血奋战。”
我们就这样为中考努力着，我们很苦，我们也拥有别样的快乐：你看，“数学大王”正为做对一道附加题而欣喜若狂呢。“马虎妞妞”那灿烂的微笑来自本次英语作业得到了：best。就来以前在八年级的“调皮鬼”昨天夜晚还在加班背诵“晋太原中武陵人以捕鱼为业……”这不今天早自习第一个就顺利过关了，那高兴劲不亚于得了世界冠军。
我们的生活是紧张的，我们手忙脚乱的穿好衣服后，却发现和室友穿错了，我们在爽朗的笑声中交换着衣服。我们在忙里偷闲中写下了自己的感受，登上了“小荷”时，我们又获得了成功的喜悦。……我们在紧张的学习中获得了快乐。我们在拼搏中找到了自我。我爱这苦中品乐的九年级生活！
（指导教师 高立娟）
摘要：目前,在中学生日常学习中,朗读和背诵的时间还是偏少。而这一点往往被我们所忽略。通过朗读可以增加学生的语感以及对于整体句子和文章的把握程度,李阳疯狂英语的教学模式就是采用这种办法强化记忆和表达能力的。掌握英语朗读的有效方法和途径,从而为我们的英语学习打下坚实的基础。
关键词：背诵;朗读;英语;语感;句子
任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。我们的学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,即使学了英语,也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说,更谈不上运用。因此我们的学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会;学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说训练,由于平时很少说英语,课堂上所学的英语句子除了早读外,其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语,其原因还是平时缺乏练习,课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固,从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练,也限制了学生口语能力的发展。
正如发展经济要走中国特色的道路一样,学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说,朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径,也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处:
第一,朗读和背诵几乎可以不受环境的影响,对环境的依赖较小,容易得到保证及满足,我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容,学生就可以在课外时间一个人完成,无需找伙伴做训练对象。
第二,朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间,课前课后,饭前饭后,甚至于在上下学的路上,学生都可以自由地读和背。
第三,通过朗读和背诵,可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野,在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵,可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等,还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,综合提高听说读写能力。读得多了,背得多了,自然就形成了英语语感。语感一旦形成,在以后的学习中,好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题,你甚至不知道这个句子的具体意义,你却能说出该填什么词,这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误,在口头和笔头运用语言的过程中形成一定的灵感,有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
第四,坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径,有助于改进语音。通过朗读,尤其是模仿正确、地道的英语语音语调,可以纠正和训练自己的语音语调,掌握说英语的种种技巧,如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等,从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了,英语成绩自然就提高了。试想,你可以脱口而出的句子,还不会运用吗?
因此,在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语,对英语的好奇心强,学习积极性高,学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机,通过各种行之有效的方法,促使学生大声朗读,积极背诵常用的句子,精彩段落和一些习惯用语,打好坚实的学习英语、运用英语的基础,对以后的教与学将十分有益。八年级、九年级的学生之所以学不好英语,与在七年级没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于七年级时不读、不背或者是读和背的少,导致学过的单词、短语认不得,不会读,到了八、九年级,即使想学好英语,由于大量的单词不会读,而使有的同学对英语望而却步,逐渐丧失信心,终至放弃。现在的八、九年级的学生,有的同学有学好英语的愿望,但由于以前学过的单词不会读,课文不会读,而不知从何下手。
如果一开始就养成了朗读和背诵的好习惯,能大声的朗读,积极的背诵,读得多了,背得多了。自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。长此以往,就很自觉的去朗读、去背诵英语,还愁英语学不好吗?因此,我想对七年级的学生说:“珍惜时间,在学英语过程中,请尽量的放出声来朗读英语,力求把一些范文,精彩的段落、句子背下来,这样坚持下来,你就会发现学英语其实很轻松。”八、九年级的同学也不必灰心丧气,从而对英语学习失去信心。俗话说,“亡羊补牢,犹未晚也”,这句话用英语说就是It''''snevertoolatetolearn.(学不晚。)所以,只要你们能抓住一切可以利用的时间,多读多背一些实用的英语句子,形成一定的语感,英语成绩照样也可以提高。
一、调研目的：
为了解班里学生英语学习现状，即学生在英语学习中对听、说、读、写的掌握程度及在实际学习中是如何进行听说读写来提高英语水平的。
二、调研时间：20xx年12月04号
三、调研地点：XX县第五中学九年级38班各班教室
四、调研对象：XX县第五中学九年级38班全体学生
五、调研内容：
1、你平时是否开口大声地读英语?
A、通常B、有时C、(几乎)决不D、不知道
2、你能听懂别人说英语吗?
A、通常B、有时C、(几乎)决不D、不知道
3、你能随心所欲地说英语吗?
A、通常B、有时C、(几乎)决不D、不知道
4、你有好的记生词的记忆力吗?
A、通常B、有时C、(几乎)决不D、不知道
5、你喜欢背诵生的语法规则和生词吗?
A、通常B、有时C、(几乎)决不D、不知道
6、你认为学英语最大的难题是什么?
A、单词太多记不住B、语法不好学C、口语说不好D、其他
7、你现在最想提高的是?
A、英语口语会话能力B、英语阅读能力C、英语写作能力D、英语应试能力E、其他
六、调研过程：在各班进行问卷调查，最后进行统计、分析
七、调研结果：
从本次调研得出的结果看，学生英语学习的现状不容乐观，应引起极大的重视。题项1、2、3中，反应了学生平时讲英语及应用英语的局限性。学语言的目的在于能熟练地运用语言进行日常交际。然而，学生平时却是有时或偶尔地开口讲英语，而且不能随心所欲地讲英语，甚至听不懂别人讲英语。到目前为止还是似懂非懂，稀里糊涂。有人虽然笔试会得高分，但需要运用英语时却出现聋子英语和哑巴英语。这不能不说是我们实际教学中的一大遗憾。这也说明了我国英语的教育现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展的要求还存在差距，在实际教学中还存在许多弊端。所以在平时的教学中不仅要鼓励学生多开口、勤开口，而且要尽量创设真实、宽松的语言情境，充分发挥学生的主体作用。多创造讲英语的机会，充分调动学生积极参与课堂活动，让学生乐学、善说英语。而且要持之以恒，才能取得实质性的进展。
调研结果还表明，学生在背诵新的语法规则和生词时，存在一定的困难，如单词太多，记不住;语法太杂，不好学(如题项4、5、6)。所以在指导学生记忆英语单词时，要避免孤立、机械性的记忆，应依据情景、上下文及句子来记忆单词。至于语法问题，教会学生巧记语法规则的同时，对部分容易混淆的语法现象要进行比较、分析，并应有相关的语法专项及辨析习题，让学生在实际运用中轻松、自然地掌握语法。另外，依据题项7，表明学生在英语阅读方面的不足，他们急切想提高阅读理解能力。这不仅要求学生具有丰富的语言信息资源、开阔的视野、丰富的语言知识，拥有较大的词汇量，还得了解英美国家的社会及文化习俗、背景等;同时必须具有较快的阅读速度，较强的推理、归纳、判断及解题能力。因而，在实际教学中应帮助学生克服畏惧及焦炉心理，加强阅读训练，指导学生阅读技能，逐步提高学生的阅读理解能力。
关键词：英语 单词 记忆方法
“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”英语语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中这样说，可见词汇在英语教学中是非常重要的。但是通过我5年的英语教学观察，一部分学生学习英语最大的障碍就是单词记忆。经常有学生对我说，单词记下很快就忘记了，也不会用。再者，据我观察，学生花大量时间记忆单词，但是效果很不理想，有些学生在英语早自习的时候一直记忆单词，下自习抽考却连5个都背不出来。
通过5年的英语教学经验积累与观察，我就如何快速牢记单词提出自己的几点意见、建议：
一、根据音标记单词。
同学们老是抱怨单词太多太长、不好记忆，其实根据音标记忆单词是既快捷又可行的一种方法。任何单词的发音并不是胡乱捏造的，而是有一定的规律，哪个字母、字母组合发什么音是有规律可以遵循的，关键也是元音的发音。
比如字母i，它的发音通常是/i/、/ai/。元音字母o在重读音节时读/u/。根据这条规则，go、hope、home、note等词，不用费什么劲就记住了。
通过不断的积累，学生们很快会掌握通过发音记单词，有些单词根本不需要刻意去记忆，只要发音正确，根据音标就可以拼出来。
比如人教版九年级英语单词conversation，我们可以根据发音把它划分开：con/ver/sa/tion。
又比如pronunciation，可以分为pro/nun/ci/ation。还有chemistry、memorize，ability、convenient、introduction、international、competitor、laboratory……这些单词虽然很长，但是都是符合发音规则的，只要能正确地发音，加上发音规则的掌握，很容易就可以拼写出来。
今年我所任教的九年级是新组成的班级，学生来自全县各个乡镇，英语基础参差不齐，并且英语学习能力不高。在前两周，我通过每天15分钟时间讲解单词的发音及音标，教授通过音标记忆单词的方法。学生刚开始由于音标不熟悉，速度很慢，可是等到学到第三单元的时候，学生记忆单词的速度已经很快了，等到第一学期结束的时候，大部分学生已经不需要领读单词了，自己就会拼读。当然，根据音标记忆单词的关键是一定要准确把握单词发音。刚开始我采用反复领读的方式，然后4人一小组齐读，相互发现发音缺陷，最后自己读。后来先4人一小组试读单词，然后我再领读，让他们自己发现他们自学发音中的不足。不管用什么方式，一定要先读准确单词的发音，之后记忆造句表达才能顺理成章。
二、交互式记忆。
好多学生在我抽查单词的时候总会说：老师您说汉语或者英语可以吗？主要是因为学生经常不能将单词的英语、汉语意思对号入座。解决这种问题的最有效的方法就是交互记忆，在单词拼写没有问题的情况下，可以拿个东西先遮住英语，看着汉语说出英语，然后交换，看着英语说汉语，反复几次，单词的意思就记忆牢固了。还可以采取的方式是同桌互相考查，一个说汉语，另一个拼读英语。这样不仅提高了互助学习的能力，也可以提高记忆速度。
三、化整为零，利用零散的时间记忆单词。
在每周早自习时间，我要求学生朗读课文、背诵句子对话，但是好多学生每天整个早自习都会在背单词。问之原因，告诉我说没有时间记忆单词。针对这种情况，我提出的建议是利用零散的时间记忆单词，每天可以有目标地根据自己的学习能力写下几个单词，可以写在一张自制的卡片上，也可以写在一小片纸上，也可以是专门的一个小本子，当然都是便于携带的。
因为我们学校的学生全部是寄宿制，而且学生公寓离教学楼有很长的距离，在每天往返公寓的4趟时间内，可以有目标地记忆单词。食堂吃饭采用每2个班级一个窗口排队打饭，也可以在排队等候打饭的时间记忆单词。时间就像海绵中的水，只要我们愿意挤，总还是有的。这样，每天40分钟的早自习至多花费10分钟来巩固和复习前面的单词，剩下的时间更多的应该用来朗读课文、记忆句子和对话上面，久而久之，学生的英语听说读写能力便会在潜移默化中得到提高。
四、多重复，多积累，多练习。
关键词：初中；英语教学；文化教育；策略分析
初中英语作为一种十分重要的语言文化形式，在中学教学中占据着较为重要的地位。在英语学习中教师需要在提升学生英语基础能力的同时，渗透文化知识，从而激发学生英语兴趣，为学生学习能力的提升提供有效支持。在初中英语教学中，通过英语语言文化的教育，可以让学生更好的了解文化知识，并感受到英语文化的整体氛围。同时，在英语教学中，为了实现文化教育的稳定提升，教师需要为学生营造良好的语言氛围，并通过对学生主体能力的强调，培养学生的交际能力，从而提升初中学生对英语文化的认同感，为其英语能力的综合提升提供有效支持。
一、实现英语教学中文化背景的融入
在现阶段初中英语教学中，为了实现文化教育内容的有效融入，教师需要认识现代文化教育的核心含义，在英语专业知识教学的基础上，使学生认识到西方人们的生活方式、以及生活习惯等，通过对文化教育内容的有效完善，实现英语教学文化的有效渗透。同时，在该种背景下，英语教师需要发挥自身的引导作用，将英语文化直接介绍给学生，并在备课中选择针对性的文化信息，实现文化教学与初中英语教学的有效渗透。通过文化教学的融合，可以改变以往教学中出现的限制因素，活跃课堂氛围，为初中学生英语学习能力的提升提供有效支持。例如，在人教版初中英语九年级Unit6 When was it invented？课程教学中，在something、somebody以及someone单词学习中，在引导学生学习something时，可以运用“ Would you like something to drink？”的句式进行课程的引导，针对这一内容教师引入文化内容。如，在中文情景下，通常会用“不用了、别麻烦了”等语言进行回答，这种语言形式充分体现了中国人含蓄的特点，而按照英国习惯，若果想要，不会推辞，所以会用“Yes，please”，如果不想，会运用“No，thanks”的说辞，充分体现出英语语言的直接性特点。而且，在语言文化渗透中，教师可以通^中西文化的对比，实现英语课堂中的文化渗透。
二、实现英语教学中单词文化的渗透
对于初中英语教学内容而言，在一些英语单词讲解中，教师可以将其作为文化教学的切入点，开展文化渗透的教学形式。对于单词以及句子教学内容而言，其作为一种简单性的词语内容，通过词语文化的解读，可以提高学生对东西方文化差异的认知，并加深对英语文化的理解，实现初中英语教学中文化教育的有效渗透。如在单词“honey”词语讲解中，对于honey一词，其表面是蜂蜜的含义，在中国文化中会将其简单的理解为“蜂蜜”，但是，在英语语境中，会将蜂蜜作为甜蜜的象征，从而引发成为一种形容词，也就会翻译为“甜蜜的”。通过这种差异性单词含义的理解，可以充分展现出东西方文化的差异性，学生在该种学习背景下，可以激发自身的学习兴趣，并在此基础上实现文化的有效渗透。
三、构建多元化的文化教学方法
第一，利用多种手段让学生进行英语文化的体验，在英语课程教学中，教师需要运用多媒体，进行外国艺术、历史遗迹风土文化的视频播放，使学生在学习中对文化内容 有直观感受，有效增加学生的英语素养，为学生的兴趣激发提供有效支持。第二，角色扮演。在教学中教师需要让学生熟悉对话内容，并为学生制定角色，进行课程角色的模仿。例如，在进行人教版初中九年级英语“Unit12 Life is full of the unexpected.”课程教学中，在学生掌握过去完成时的基础上，让学生进行情景对话中的角色扮演，并掌握by the time ， gotten，oversleep等重点词汇，加深学生在情景学习背景下对文化的认知，掌握过去完成时的基本特点，从而为初中英语课程教育体系的完善提供稳定支持。
四、结语
总而言之，在现阶段初中英语教学课程构建中，教师需要认识到文化教学的重要性，通过文化渗透，培养学生的英语交际能力，提升学生的主体意识，从而为教育的创新提供有效支持。同时，在新课程标准下，英语教师在文化渗透中，也需要组建多元化的文化教学模式，为学生营造创新性的学习空间，增强学生的英语语言能力，从而为初中英语课程教育体系的创新提供稳定支持。
参考文献：
[1] 翟丽娟. 初中英语教学中跨文化交际能力培养的实践研究 [J]. 学周刊，2014，（09）：172-175.
【关键词】课外活动；语言环境；形式多样；能力
英语课外活动是学校在教学计划和教学大纲范围之外，对学生实施有计划、有组织的英语教育教学活动，是整个英语教学过程的一个有机组成部分，与英语课堂教学密切相关，是实现英语教学目的的重要途径之一，也是教师改进教学方法、增加课堂上语言实践的广度与密度的有效途径①。搞好英语课外活动有利于提高课堂教学质量，培养学生学习英语兴趣，培养学生各种能力特别是创造能力和动手能力。北京外国语大学陈琳教授说过：“课内所设置的情景不管如何逼真，都是假的，只有学生日常生活中运用语言，才是真正掌握语言。”陈琳教授强调开展英语课外活动的重要性，强调课内课外相结合，将课内所学的知识技能应用到日常生活中去②。英语课外活动与课堂教学紧密相联，是使学生开发创新思维，尽快掌握英语知识与能力必不可少的辅助形式。它能巩固、加深、扩大课堂上所学的知识，能起到“以趣激情，寓教于乐”的作用；有利于提高学生运用英语交际的实践能力，帮助学生从被动学习转变为主动学习；有利于对英语语言国家的了解；有利于学生磨练成具有开拓创新的一代人。
我曾经在班里做过“英语学习与说英语的问卷调查”：14%的学生在课外会想到说英语；86%的学生课后基本上不接触英语；当听到有人在说英语的时候93%的学生是采取回避；80%的学生认为产生英语“聋哑症”的主要原因是缺乏学习英语的语言环境。比如香港的中学生英语口语水平要高很多，产生这现象的主要原因是香港英语环境好――英语电视节目的，电台英语广播24小时播放，英语报刊、杂志随处可见，即使是香港普通市民也会在一个汉语句子里夹着一两个英语单词。这些为香港的中学生用英语、说英语营造了一个良好的语言环境，使他们自觉的没有压力的说英语，长时间如此他们的英语水平自然会提高。因此我们作为英语教师，要积极创设形式多样的又可行的语言环境，开展丰富的课外活动，促进学生英语能力的提高。
开展课外活动有各种各样的形式，下面我所列举的是我和我的同事们用过的方法，感觉挺不错。
一、创设开放性语言环境
1、实物情景。实物是最简单的情景设置方式，可以在学习内，也可以在班里；教师可以携带一些实物、模型，也可以是学生的学习用品、所穿衣服及教室里的教学用品等。学校可以在校园内建立一条模拟的“商品一条街”，分“GIFT SHOP”、”“CLOTHES STORE”、“FRUIT SHOP”、“BOOK SHOP”、“TOY SUPERMARKET”等等，学生们在里面用课内所学到购物的对话内容进行英语对话，让学生买卖都用英语；还可以搭建“动物园”，用白纸绘画比较常见的动物并写上英语单词。当教授到有关动物的课文时，教师可以带学生来认识这些形象逼真的动物，用英语向学生讲解这些动物的习性。比如《新目标》Go for it 七年级下册Unit 3 Why do you like koalas？这一单元的内容就是让学生学会描述动物，我们就可以充分利用这“动物园”让学生们巩固所学知识。我们也还可以搞“钓鱼结对”、“踩脚印”、“英语沙龙”、“智力大冲浪”、“猜谜语”等活动，使学生们能在学习英语的同时了解很多有趣的课外知识，还培养了英语交际能力③。
2、图画情景。因为实物情景有时受到条件的限制，有些实物我们教师不便带进教室，这时图画情景就发挥其特有的优势，如家庭摆设、交通工具等。特别在描述一个事件，表达一连贯思想的时候，图画情景具有不可替换的作用。如果教师能当场画简笔画，那效果则更佳。比如上英语课外活动前让学生们填写ID CARD，告诉他们这是准备乘“飞机”前的个人“护照”；又如讲《新目标》Go for it 九年级Unit 7 Where would you like to visit？前，可以让同学们先看Self Check中的图片，与同学们一起了解世界名景，积极创设环境让学生在趣味盎然的玩中学英语。
3、 英语角。在校园里选定一个休闲的地方如旗杆下面或操场的绿荫下，由英语老师引出一个与课本知识相关的话题，然后老师与学生或学生与学生之间分小组相互对话。比如就《新目标》Go for it 九年级Unit 7 Where would you like to visit？这个话题，让学生们自由交流，由浅入深，允许他们从一句汉语句子里夹带一两个英语单词，提高到能用几个英语句子来表达一个完整的意思，他们会感受到这样的变化，从而更加愿意去主动学习英语，为将来能说一口流利的英语作好准备。
二、利用多媒体创设语言环境
飞速发展的计算机技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个标志，它能使教与学产生最佳效果，为我们英语教师创建语言环境提供了全新的方式，使学生在短短的四十分钟里真正学到更多的知识，起到事半功倍的作用。俗话说：良好的开端是成功的一半。多媒体教学使教学场景不受时空限制，将所学的内容展现在学生面前，教师可以键盘一按，鼠标一点便“上天入地”，“呼风唤雨”，形象直观鲜明，引人入胜④。特别是中学英语教学，大多数是情景对话，教材单调的文字、静态的图画，如果教师一味的教说、学读，无疑会使学生厌倦。我们可以利用多媒体集动画、声像相结合的动态方式传送语言和非语言信息，让抽象化的课本知识变为具体化、直观化，强烈的媒体信号使学生的中枢神经处于兴奋状态，个个思维敏捷，发言踊跃，使学生乐学、愿学、积极主动去学。利用多媒体的丰富性、科学性，配合其他的活动比如小组讨论、角色扮演、自创表演、学唱名歌、名片欣赏等。创设和模拟真实生活情景，为学生提供一个真实的语言学习环境，让他们产生身临其境的感受，更有效地提高学生语言表达能力。比如看了一段名片录像后，把原声去掉，让学生借助画面配音；或给出一系列动画如看电视、打篮球、跑步等卡片，让学生猜他们在干什么，来巩固“现在进行时”的用法；或根据不同的形象的表情如惊讶的、高兴的、沮丧的等动画，与学生一起做游戏，认识并运用表达feeling的英语单词，使学生在轻松的、形象直观的教学氛围中把握和运用知识。我们教师可借助形奇的多媒体，极大限度地激发学生学习英语的兴趣，拓宽他们的知识面，组织学生开展各种课外活动，来培养学生的听说读写能力，从而提高教学效率。
三、开展课本剧表演等英语比赛
课本剧表演是搞好英语课外活动的主要内容之一。《皇帝的新装》、《小红帽》、《小蝌蚪找妈妈》等同学们熟悉的故事，可以让同学们以英语剧的形式把它们搬到舞台上。依据学生对故事的理解，在表演中让学生发挥想象，融入自己的感受和想法，学生之间合作学习、合作表演，进而共同提高水平，让学生在原有语言能力的基础上有更大的空间，展示自己的交际能力，促进英语课外活动的搞好。
英语作为第二语言，要能达到用英语交流的目的，必须学会首先朗读英语。朗读训练有助于培养学生说英语的能力。英语朗诵比赛是锻炼学生口头表达能力、强化英语阅读与欣赏能力的好方法，能够促进学生了解英语语言国家的背景、生活习惯、政治、文化、礼仪等，通过语言实践让学生的语音、语气、语调、阅读能力都会得到较大程度的提高。比如组织学生就《新目标》Go for it 八、九年级Reading内容进行朗诵比赛，既能巩固课本知识又能锻炼口头表达能力。这个活动可以说是素质教育的一个体现，也是开展英语课外活动的主要内容之一。
四、运用日常会话创设语言环境
听和说是英语交际能力的组成部分，抓好听说训练，使学生在英语环境中增强语感。在日常生活中英语教师应鼓励学生大胆开口说英语，尽量多地进行日常会话，通过日常会话让学生把课本知识灵活运用于实际生活，比如谈谈朋友、天气、爱好、学习情况等，长期坚持下去，肯定能促进学生英语交际水平的提高。这样很有利于英语课外活动的顺利开展。
当然，在开展英语课外活动的过程中，教师首先要耐心细致的教育，建立和谐开放的师生关系，使学生从内心深处对老师产生好感和信赖；其次要课内教学与课外活动相结合，如看病、问路、购物、采访、招聘等情景既要有趣，又必须为学生所熟悉，也要与课文主题相关。另外，教师要及时客观评价学生。对学生所取得的成功进行肯定，让学生知道哪里发挥得较好，以后在课外活动中再发扬，让学生尝到成功的愉悦。他们就会更热情、更大胆地投入到英语的课外活动中去⑤。缺点也要指出，以便学生改进，明确努力方向，激励学生“能飞则飞”，进一步发展特长。学生正是在“参与活动――得到评价――修正思维――再次参与活动” ⑥这样的活动中不断体验课外活动的过程，并从中积累知识和技能，提高英语水平。
参考文献：
[1] 杨连瑞等主编《英语教育学》山东大学出版社，1995年。P373
[2] 英语辅导报初中教师版2001-2002学年第2期
[3] 鲍东明“让学生在情趣中学英语”《英语辅导报》小学教师版2001-2002学年第17期
[4] 王玲芳“让最具魅力的CAI走进我们的课堂”《英语辅导报》初中教师版2001-2002学年第15期
新学期开学以来，根据学校工作部署，初中教务处紧紧围绕“质量立校、科研兴校”的工作思路，坚持毕业班抓成绩、八年级抓特色、七年级抓习惯，努力打造具有我校特色的教学环境和教学特色，秉承“鹤立太行”的指导思想全力以赴的努力工作。
一、常规工作持续抓
1、配合九年级做好学生日常上课督导工作，让学生形成抢时间学习、下力气训练、比认真实验的良好氛围。配合七八年级利用自管会成员严查学生坐姿，教师侯课情况，改进学习状态。
2、每日三餐饭后校长及时到九年级查看学生学习状态、跟实验到实验室、跟训练到操场，我主要检查七八年级的学生学习状态，发现问题现场解决，各年级有问题的及时和年级主任沟通解决，坚持问题不过夜、解决在平时。对于个别上课状态不佳的教师及时沟通交流，帮助教师加以改进。
3、抓常规、抓规范。坚持每大周检查教案、听课笔记，不定期检查作业，及时发现问题，及时公布，对不注重常规工作的教师重点检查，督促整改。
4、抓集体备课。坚持集体备课四定原则“定时间、定地点、定内容、定主备人”进行检查，对未按要求进行的备课组严厉批评，并重点检查出现问题的备课组。不定期召开备课组长会，强调规范集体备课出现的问题，真正把集体备课落到实处。
八年级第一次月考后试行各备课组特色备课，要求明天下午第三节利用学生自习时间各备课组根据本学科特点制定行之有效的集体备课，形成各具特色的备课成果。每个备课组每周一上交本组一大周的备课行事历并严格实施，第三次月考各科成绩差距明显缩小，集体备课初见成效。
组织七年级教师到八年级参加集体备课活动，随后在七年级认真推行特色备课，由于备课时间较短和组织落实等问题导致效果不明显，需在下一学期下大力气组织实施。
5、组织学科内年级公开课、新教师汇报课、学科公开课、初中优质课比赛。本学科老师积极参与听评课，通过活动提升教师业务能力和水平，同时涌现出***、***、***等一批教学能手。通过活动使实效课堂模式进一步生根发芽、良好发展。
6、组织各年级周练、两次月考和期中、期末考试。认真组织、严格考风，以考风带学风，基本形成我校正确的考风考纪。
周练坚持随堂考与定时考相结合，坚持组织到位、认真考试、及时检查，以考促教。四次月考严密组织，要求按时到岗、坚守岗位、及时阅卷、及时公布、及时核对，坚持奖罚分明，促进了良好的考风考纪的形成。
7、根据中考评分要求推行各科评分标准，将卷面分数纳入考核，使平时考试像中考，力争以后中考似平时，引导学生正确发展。
二、特色工作创新抓
1、七八年级数学天天练。提前和科任教师交流，形成共识，坚持提前根据知识点形成题库，学生每天都有具体的基础题做，把功夫用在平时，形成学新习旧、温故知新的良性学习循环。并计划在实施这一方式一段时间后，再分层训练，真正起到巩固基础、培优补差的作用。
2、七八年级英语日日清。根据英语的学科特点和学生实际情况，逐步形成上午第一节课前10分钟记忆英语单词的习惯。让学生和老师形成每天课外时间的合理利用，到什么时间学什么科目。
3、为做好以上两项工作，坚持督促整改到位、交流改进到位、奖励鞭策到位。坚持微习惯微养成，微评价微展示，努力形成具有我校特色的数英两科的提高措施。
4、根据春夏早晨时间特点，逐步形成学生晨跑前诵读习惯。八年级试点、七年级跟进，班级抓落实、年级抓督促。
三、临时工作认真抓
1、积极引进先进的教学方法。组织六年级英语张君宇老师上好“英语自然拼读”讲座，积极推广该方法在年级的运用。
2、做好向市推选优质课人选。坚持“公开、公平、公正”的原则，学科组推选、学校组织听课、客观打分、公示结果，努力把关乎教师切身利益的事情做好。
3、做好市第五批学科带头人、市第七批骨干教师推选工作。成立领导小组、形成推选方案、征求教师建议，组织评审小组认真审核，本着宁缺毋滥的原则进行评选、公示、上报。
4、按时参加市教体局关于体育、实验的工作会议，做好上传下达工作，合理安排工作，确保按时上报。
5、组织实验、体育模拟考试，为两项考试优异成绩保驾护航。
6、做好在编教师信息审核和证书管理，并做好其他临时性工作。
7、组织全校语文老师参加市中小学语文教师培训工作。
8、坚持各职能部门有机联动，高效工作。
四、不足和整改措施
1、常规检查纳入考评不足，下一步与备课组长沟通交流，根据学科特点重新制定合理的考评细则，然后纳入考核。
关键词：复习；精巧；有效
九年级英语总复习由于时间受到严格控制，要在短短的两个多月时间里完成初中三个学年所学到的全部知识并非轻而易举之事。如何有效地搞好九年级英语考前复习，把准知识的重点、难点和考点，争取在中考中取得优异的成绩呢？
一、复习计划要精
从近两年来的中考命题来看，命题注意了基础知识和学科能力的比例，更重视语境和语言的实际运用能力，增加了语用考查的比重，突出了情景语言，在语境中考查考生的识记、理解、综合、运用能力。在宏观上基本保持稳定性和连续性，但在微观上，题型在原有基础上均有一定的改动，更加突出了语用能力的考查。
首先，师生应反复多次地学习分析《教学大纲》，吃透其精神，并且将《教学大纲》中规定的初中各学段的“四会”、“三会”知识点(大到语法体系，小到重点单词)编排成一个“知识结构表”，教师依据所编知识网络来制定总复习计划，学生也可以按图索骥。其次，师生应讨论研究近几年的中考英语试题，对照《教学大纲》的要求和自己所编“知识结构表”，列出所考查的知识点及其频率和未考查到的知识点，从中领会到中考命题的思路和意图，据此揣摩当年的中考命题走向，进而确定总复习的策略和着重点。再次，测试命题也要做到“纲举目张”：每次在自己的测试命题中，运用“双向细目表”确定测试内容要点(体现“双基”要求)和题型要求及其分数分布。这样坚持下来，测试命题就自然地形成了一个知识体系。根据该体系，不仅明确地知道复习中落实了什么和未落实什么，牢牢驾驶复习方向，而且还准确地掌握了学生在复习过程中的遗漏和欠缺，以便有效地进行补救。笔者所拟订的总复习的过程大致可分为以下三个阶段：
第一阶段是以课本为主的复习。这个阶段按每单元进行全面复习，但要突出和解决重点和难点。在复习每一册之前都应该提前准备整理好单词、词组和句型并打印出来分发给学生，让学生背、默，并且每天课堂上有教师组织听写20~30个单词，教师或同学批改并登分，再反馈给学生，学生再订正，对于默写不出来的学生，不厌其烦地进行个别辅导。对于满分的同学就把名字宣读出来进行全班表扬，熟记单词的同时还要对单词进行归类。
但有时复习课本知识时经常会碰到学得好的学生不想听，学得差的听不懂，最后大家都不愿听的尴尬局面，以致经常听到教师抱怨：复习时间越久效果越差。笔者认为，复习课不仅仅是对知识的再现过程，不是“炒冷饭”，而是进一步知新的过程。因而“以课本为本”决非死记硬背，也不是课本知识的简单重复，而是对教材进行创造性的处理，进行精炼、活用和深化的过程。
第二阶段是针对考标进行专项复习或者说是专题训练。让学生掌握好考标的各考点，突出重点，还要授之以渔；突破难点，更要培养能力。现以词汇、句型和动词时态的复习为例分述于下：
(一)词汇复习采用下列方法：
1.字母变化复习。复习单词时通常可以以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了一个新单词。如：①前面加字母：lick—flick；②后面加字母：bell—belly ③中间加字母：widow—window；④后面减字母：lunge—lung；⑤换字母：weed—feed；⑥调字母顺序：bar—bra等。
2.联想法复习单词。在日常生活中可以根据所处的环境、所见到的事物联想相关的英语单词。例如：打篮球时联想ball，(play)basketball， (play)baseball， (play)softball等；吃水果时联想pineapple， pear， watermelon， orange， peach等。
3.归类复习。把所学的单词全部进行归纳、分类、整理，使其条理清晰。例如：①题材分类法：如名词分为动物、植物等。②同义词分类法：如influence—affect；③反义词分类法：如below—above；④同音词分类法：如would—wood；⑤形近词分类法：如violet—violent；⑥阴阳性比较法：如male—female；⑦一词多义：如study可表示v.学习，n.书房.air v.晾干，n.空气。
4.理解复习。通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等来复习一词多义的单词。例如：freeze(v.结冰)，既然结冰说明天气冷，所以又可以译成冷藏、贮存；水结成冰是固态，不能流动，又可以引申为(画面)定格，(工资或现金)冻结。
(二)句型的复习：一般采取句型转换或改写句子的方式来进行操练和巩固。例如：
1.…so…that…，…too…to和…enough to…
He is so weak that he can’t lift the basket./He is too weak to lift the basket./He is not strong enough to lift the basket.
2. both…and…和not only…but also…
Both my father and my mother like English./ Not only my father but also my mother likes English.
3. neither…nor…和either…or…
Neither I nor he knows the answer. Either he or I know the answer.
4. It takes sb.some time to do sth.改写为sb.spends some time (in) doing sth.
It took me two days to finish my work. /I spent two days (in) finishing my work.
第三阶段是进行综合练习和选用模拟考卷，考前冲刺。通过教、学、练、考的有机结合后，引导学生系统、完整地掌握知识，扎实、有效地提高能力，分析各模拟试题时，重在要学生明白各考点在哪，善于揣测出题人的意图，以利于以后的触类旁通。综合练习是一种通过全面的复习，使学生所掌握的各种知识更加巩固和扎实的手段。综合练习的内容是根据中考试题的总设计，一般按词汇、选择填空、汉译英和综合应用(完形填空，阅读理解)作文等六个部分的题型训练，在全面复习巩固的基础上进行模拟考试。学生经过考试、讲评、操练，再讲评，再考试，直至过关或基本过关为止。
二、课堂上练习要精
以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂。当然，复习的练习选择要精，难易要适当，典型题型强化训练。练习题的设计要有一定梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，要由专项训练过渡到综合训练。通过复习解决学生的疑难问题，使他们获得成就感。这样，学生就会积极与教师合作，争取更大进步，切实做到让学生减负。
三、复习课充满新意，要讲究技巧
教师经常在复习课滔滔不绝，讲得口干舌燥，复习效果却往往不尽如人意，深感上复习课累，复习课难上。学生上课按教师要求背记词语，背诵对话和课文，强记语法规则。由于内容无新意，学生对机械性重复记忆感到索然无趣，参与意识不强，难以增强学习兴趣。复习课如果上得不好，往往会变成旧课的重复，或者是新课的“再版”。这样不仅不能发挥复习课的作用，而且会使学生因乏味而降低学习兴趣。怎样才能让复习课保持新鲜感，并吸引学生积极主动地参与到课堂中去，从而提高复习课的效果呢？教师必须注意引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，让复习课堂充满“磁性”。复习中如果做到“五新”，那就会收到事半功倍的效果。
1.内容新
如果复习课所复习的内容都是已经讲过的，学生肯定不愿再听，复习效果也肯定不好。为了激发学生在复习课上的学习兴趣，教师应将旧内容翻新、引伸，把有关知识点串起来，让学生觉得有新颖之处，自然就会认真听课。
2.题型新
复习课既要有专项操练又要有综合操练，特别是拓展题目，要以旧带新、旧中含新、由简到繁、由易到难。比如在做简单的阅读时，可以挖出个别词，改成首字母填空，这样把考察词汇和理解能力结合起来，一举双得。
3.感觉新
在复习过程中要让学生一直感到新鲜，那么在课件的制作上就要下功夫。所制课件在课上要变静为动，活生生、变小为大看得清、变繁为简条理明、变虚为实印象深。要在短短的45分钟内，既完成了复习任务，又使学生感到趣味性、科学性。
4.方法新
根据教学要求，尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材和复习知识的游戏。英语复习课常用的复习方法应是听说法、作业法、提问法、讨论法以及传统教学法相结合的方法，各种方法应交替使用，使学生不厌倦某一种方法。在讲解典型练习题的时候，切忌不要为了讲题而讲题，应教给学生审题的方法和技巧，找题眼，抓关键。在实践中采取“双基内容反复讲，共性问题全班讲，少数人问题小组讲，个别人问题抽空讲”的方式，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增强自信心，更加认真复习。
5.观点新
今天我们面对信息时代的快速发展的要求，实施素质教育,为了实现国家战略必须依靠科学和教育,这是是教育改革的主题。
现行的多数英语课堂教学，由于各种升学要求和压力，老师们往往强调对已有知识的记忆和对部分知识人为的挖掘。以各种填鸭式教学方式甚至所谓的高压政策，来要求学生，并由此形成了教师讲、学生听的教学模式，交流协作仅仅在于老师和学生之间。在这种情形的课堂里教学,学生面对的是绝对权威的教师，教师是课堂的主体，学生学习依赖于教师,老师剥夺了学生学习主体地位，学生的学习只能用记忆来完成，已经习惯了老师的指导,学生充满对教师权威的恐惧,不敢发表自己的意见,精力集中在教材现有知识的结论。而最能激发学生兴趣、培养学生能力的知识获得的过程在教学中得不到重视，对学生的终身发展最为有用的表达能力、与人合作交往的能力等得不到尊重和发展。另外，学习评价以考试成绩为标准，热衷于分数排队，造成学生之间关系紧张、冷漠甚至敌对，课堂中缺乏一种坦诚合作、轻松愉悦的教学环境，对于以学生为中心的评价：应该是多元的、过程性的。
一、课前抓好预习工作
刚刚进入初中的学生,英语课堂教学活动(热身),老师常常使用讲故事和其他有趣的英语活动来吸引学生的注意力,让学生在轻松愉快的课堂气氛里学习。到了八、九年级还是需要让学生自己调整,不能够都是读英语单词,背英语单词或写单词,为了追求升学率,尤其是九年级的教学更是如此,长久下去,学生对于学习就会觉得疲劳。记得刚工作不久，同办公室的某老师经常下课后抱怨，某某太差了，或有些老师抱怨说，某班太差劲了，上课死气沉沉的，没人举手，一上课就没精打采的。其实这和学生的课前预习活动关系很大,最有效的方法是结合初中英语教学的要求,对类似的新闻广播,演讲时间,显示时间、随机欣赏经典英文歌曲等等。学校要有一定课前预习学期计划,让这些课前预习学期计划成为上课前一个项目持久的开展。还要进行每个学生课前活动的材料收取一定时间进行展示评比工作。例如每天播放时,要求广播员工每天做好广播前的准备,内容要做到新奇、学生对之有兴趣,播放员必须整合新闻材料并进行加工成有意义的东西,可以检查播放后听众对这次播放效果的状态评估,根据评估的结果进行小组讨论，然后进行修改和汇编。
二、课堂提倡自主学习
大多数英语老师在教学时只重视结果，不重视推理过程，不注意学生的学习过程；往往只追求的是学生学习结果准确性,对不正确的错误的思维过程不去进行矫正，时间一常形成学生思维上的不良习惯;教师图省事,延迟时间,不给学生充足的思维时间，缩短应有的思维过程，学生不能理解的结果。当然,形成老师说的头头是道,学生学习摸不着门道的被动情况，所以,我们一定要留出足够的时间,让学生体验的思考过程,去生成,去适应,不断体验思考的过程,在这个过程中不断经历思维和经验,然后学生将形成能力,获得思维品质。
1.探究新知
研究性学习是基于“问题”探索性学习,“问题”是载体,是入口，学生探索性学习中,提出“问题”,通过对问题的探索激发学生学习的渴望，教师的任务就是引导学生去探索。因此,适当的“问题”是英语教学成功的关键,它能够及时反馈学生的学习信息,激励学生积极参与学习过程。
在教学过程中我们要给学生提供大量的思维原料，让学生通过思维充分发挥和调动学生的主观能动性提出问题，比如，8A Unit5 Reading,我已复习已有知识导入新课的, 用幻灯片出示第四单元刚刚接触的野生动物的图片，及野生鸟类（Name the birds and describe the birds），既复习了旧知又再次唤起了学生保护野生动物的共鸣。然后展示有关丹顶鹤的图片导入新课，并提问他们居住在哪儿？由此引出了扎龙自然保护区，紧接着湿地遭到破坏，许多野生动物失去生存地，我们人类应该去怎样保护。
2.乐于思考
当代教育学家沙塔诺夫强调：“在教室里创建一个共同的精神上相互尊重、平等、心理舒适的课堂气氛是我们每个老师必须做到的事情。”所以,课堂上学习气氛好差对学生获得知识非常重要。我们的英语课堂应该是让学生在学习上自由,在思想上无拘无束,在思维上能够积极碰撞产生火花。可见,构建良好的教学氛围是非常重要的，英语课堂上应该营造我们需要的氛围,让学生在无拘无束中学习。
三、重视学生主体地位
目前，多少地方，多少学校都在高唱“让学生成为课堂学习中心”、“把课堂还给学生”，不少老师疏忽了自己的“教学核心地位”，把教学时间过多的奉还学生。有些学校规定教师上课讲解不许超过多少分钟，目前,许多地方领导、许多学校领导都提倡“让学生成为课堂学习的主体”“把课堂还给学生”,在这一点上我并不反对，尤其是对满堂灌的课堂教学应该如此，但是许多教育工作者忽略了自己的“教”的主导地位,给予学生学习的空间太多。一些学校规定教师讲课不超过多少分钟,基础薄弱的学生不能自己学习,老师给再多的时间也不能自己获得知识。我认为，该讲的还是要适当的讲解，而且要讲透，尤其对毕业班的学生，否则，课堂时间就浪费了。
四、解决课堂教学问题
1.语法错误
学生回答问题时常常会造成语法错误这是难以避免的, 中途打断学生的讲话纠正他们这些错误,显然是不会达到我们所要的效果,因为这不仅削弱了学生的自信心,同时学生会因为错误就不敢再大声说话。我们可以设计一到两位Grammar Police。比如，第三人称单数没加“s”，他们就有权开一张个别的罚单，通常只注明时间、人名和差错原故，一课超过五次的罚唱一首英文歌或讲一则英文故事。
2.声音太轻
【摘 要】农村地区学生学英语起步晚，英语词汇量积累少，面对初中新教材庞大的词汇量和学生们闻所未闻的新兴名词，使得他们对英语的学习兴趣日益降低；再加上农村中学的教学条件差，师资力量和水平存在一定的不足，给英语词汇教学带来了很大的困难。那么，我们在教学过程中，在保证学生心理优势的前提下，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？
【关键词】 农村中学 英语学科 词汇教学
国家英语新课程要求从三年级起开设英语课程。九年级结束时应达到第五级的基本要求；高中毕业应达到第八级的基本要要求。第五级要求的词汇量为 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配，第八级要求的词汇量为 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。随着学生学习词汇的不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低。那么，我们在教学过程中，在保证学生心理优势的前提下，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？
一、利用教学语言的艺术性，激发学习兴趣
对农村学生来说英语就象封建时期的四书五经一样枯燥，激发学生对英语学习兴趣成了教好英语的重中之重。教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默，笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野，例如，在讲 like 单词时，这样一个有趣的故事帮助我很轻松地教会了学生其用法。一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时很礼貌的问道：“Are you like potatoes?”外籍客人听后很生气。后来那个学生才知道“Are you like potatoes?”是“你像土豆吗？”“Do you like potatoes?”才是“你喜欢土豆吗？”学生们听后哈哈大笑，并对 like 这个词的用法有了较深刻的印象。
二、创设语境，用情景教学词汇
农村因各种因素的限制使得教师的课堂教学模式很单调而死板，英语学科除了考试外在农村几乎无应用场所，这使得学生、家长对英语产生了距离也降低了学习兴趣。在课堂上我们可以通过创设适当的语境，进行词汇教学，这样不但可以克服死记单词，还可以帮助学生理解并加深记忆，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当的使用。如在教学表示具体动作的词run,walk,dance,sing等时，就要真正活动起来，教师先示范，一边动一边说，再命令学生做动作，然后让一部分学生做动作，另一部分学生回答教师的问题等；以教与病有关的单词如cold,fever,cough,flu,toothache等时，就可创设一个医生看病的情境，教师指定一个学生当医生，另外几个学生扮病人集资进行对话表演，例如：Doctor:What’s wrong with you?studentA:I have a cold, Doctor: You should drink hot tea with honey. StudentA: OK, thanks doctor.” ...
三、强化语音教学，打好词汇教学基础
在农村大部分家长的英语水平几乎为零，再加以网络、媒体、电子工具书这些资源的短缺，使学生不懂不会的内容无法解决。针对这一难点，我采取了由音到形再到义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音。才有正确的拼写。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有时用顺口溜巧记 oo 发短音的单词，如“好脚站在木头上，遇到老 K 发短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。
[1] 教育部. 全日制英语课程标准修订稿[M]. 北京师范大出版社，2004.
[2] 张艳秋. 新课标理念下高中英语词汇教学的几点做法[J]. 中学生英语，2011(3).
关键词：初中英语；情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师根据学科的特点和学生的认知水平有目的地创设情绪和形象结合生动形象的情境，激发学生的学习兴趣，加深对课文内容的体验和理解，促进他们能力发展的教学方法。在初中英语教学中，成功地运用情境教学法，能为学生带来身临其境的感觉，把枯燥的英语单词的记忆和语法的学习融入情境教学中，实现知识浅显化和易懂化，充分发挥他们的想象力和创造力，培养他们综合运用语言的能力。如何在初中英语教学中成功地运用情境教学法，这是摆在广大英语教师面前的重要课题。下面结合教我的教学经验，就在初中英语教学中如何运用情境教学法作了几点探讨：
一、创设引人入胜的意境
创设意境是利用图片、音像、视频和电影等创设生动形象的情境，使学生如身临其境，激发他们学习兴趣和思考积极性，加深对知识的理解，培养他们的英语运用能力。
1、利用图片。教师可在上课前准备一些与课文内容有关的图片，在上课的时候展示给学生。学生对图片进行观察之后，针对图片上的内容进行对话交流。如在教学七年级下册Unit 4 I want to be an actor时，首先，我利用多媒体展示一些色彩逼真、形象生动的各种职业和环境的图片，让学生了解各种职业和工作环境。然后，引导学生选择一个自己喜欢的职业进行对话交流。这样，学生轻松记住了一些职业名称和工作地方的单词，并掌握了以下句型：What does he＼＼she do？Where does he＼＼she work？。
2、利用英语电影。教师可结合英语课堂教学内容的实际需要，合理地选择题材上贴近真实生活，情节上丰富生动，语言上通俗易懂的英文题材的电影作为情境。如在教学九年级Unit 4 What would you do？时，首先，我提供原广东版英语教材高一必修3 Unit3《The Million Pound Bank Note》一文给同学们阅读，使他们具备一定的知识基础。在此基础上，再让学生观看英文电影《百万英镑》。在观后，引导学生进行讨论，交流各自的心得体会。这样，激发了学生兴趣，加深对英语国家语言习惯和文化背景的了解，培养他们英语综合应用能力。
3、利用英文音乐。教师可挑选一些韵律较强的歌曲展示给学生欣赏，并教会学生演唱。如在教学一般将来时时，我展示《Our School Will Shine》这首歌给学生欣赏，当学生对这首歌表现出极大的兴趣时，我趁热打铁教会学生演唱这首歌。这样，学生通过反复吟唱在轻松愉快的环境中锻炼了口语能力，并掌握了一般将来时的基本结构是：主语+will do。
二、创设发人深思的问境
创设问境是设置点燃学生思维的火花的问题情境，使学生带着问题独立思考，培养学生自主学习能力和创新能力。
1、巧妙提问。教师要设置有针对性、新颖性和层次性问题作为问题情境。如在教学方位介词时，我突然故作焦急对同学们说：“我的英语书不见了，大家能不能帮我找到？”，当他们显得很惊讶的时候，我问学生：“这句话用英语怎么表达？”，同学们回答：“Oh，my god.Where is my English book？I cant find it.who can help me find it？”，进而我引导他们猜测我的英语书可能在什么地方，要求用带有方位介词的英语句子来表达，同学们踊跃参与，纷纷回答：“Is it in your bag？Is it on the desk？Is it under the desk？Is it at home？”等等。这样的巧妙提问，激发了学生的学习兴趣和热情，促使他们积极思考，培养了他们英语运用能力。
2、引导学生质疑和发问。教师要为学生创造提问的机会，鼓励他们提出有价值的问题，同时对学生提出的问题要给予及时中肯的评价。如在教学定冠词时，我展示两个例子：have lunch，in the earth，并鼓励学生提出质疑和发问。这时，不少同学提出疑问：“为什么earth 前加the，而lunch前怎么不加a 或the？”，我让他们思考、交流后解释：世界上独一无二的事物必须加定冠词，三餐前不加任何冠词。这样，通过质疑和发问，学生更牢固地掌握了所学知识。
三、创设灵活多样的动境
创设动境是设置激发学生积极参与教学活动的情境，使学生真正做到动脑、动口、动手，培养他们的自主探究能力和实践应用能力。
1、小品表演。教师可设计与学生生活贴近的小品表演任务，让学生在交流中合作完成。如在教学八年级上册Unit 2 Whats the matter时，我指导学生根据课文内容改编成小品，让口语表达能力好的同学扮演医生和病人的角色进行排练，上课时候表演给同学们欣赏。这种亲身体验的方式把学生吸引到语言学习的交流活动中来，使他们更好地掌握课文内容。
2、进行演讲比赛。教师可指导学生开展演讲比赛，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性。如在教学八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？时，我设置了以“when the UFO arrived”为题的演讲比赛，要求学生提前准备演讲内容，在下节课进行演讲比赛。这种比赛，锻炼了学生口语能力，提高了他们的自信心。
【关键词】初三英语 复习 思维导图
思维导图根据人体大脑发散性思维特点借助线条、颜色、图形等方式划分知识主题、侧重点、关联性等，便于人脑记忆和理解知识。对于初三英语复习来说，教师可借助思维导图模式创新学生思维，巩固英语基础知识，最重要是让学生运用全新的思维去学习，培养制图构建知识体系能力，除了为中考最好准备，也为终身学习打下坚实的基础，因此在初三英语复习中应用思维导图对提高复习效率有着重要的现实意义。
一、思维导图在词汇复习中应用
课程标准指出，要求英语教师帮助学生掌握英语单词拼写和具体发音，还要在特定环境内能准确应用词汇。初三英语复习课除了要让学生掌握英语词汇性质和含义，也要掌握再特定语境内词汇的意义。相关研究学者认为，所谓有意义的学习是在原有的知识体系上融入全新的知识并能准确将新旧链接。也有学者认为可以将学习分为上位学习和下位学习。所谓上位学习即总结原有的知识概念，下位则是学生直接学习和演绎已有的知识和经验。初三英语词汇复习中的思维导图以上位学习为主，英语教师借助思维导图帮助学生对整体词汇知识进行总结。
图1即词汇复习思维导图。主题词汇为“active”，某初中英语教师就引导学生关注该英语单词的词性。首先active是形容词，意指“活跃的”，相关词组为“take an active part in it”。教师在复习词汇中要帮助学生掌握词的含义、词类、具体单词形式。其次通过思维导图指导学生复习active的名词activity、动词act、副词形式actively。在复习词形时，学生会在教师给出下级分支上列举典型的的例子中逐渐养成整体思维习惯，最终会以严谨的逻辑思维方式解题。
二、思维导图在语法复习中应用
语法在初中英语复习中十分重要，通常要注重语言的意义、形式和运用三个方面。某初中英语教师就在语法复习中借助思维导图并附上几张生活化的图片，使语法复习生活化，从而是学生在熟悉的环境中提高自主学习能力和语言应用能力。
图2是思维导图模式下的语法复习构架，图的中心是网络红人小胖，学习的注意力一下子集中起来，此时教师发出问题“What is he like？”多数学生会积极回答，教师再发出问题：“Does he smile？”学生回答“yes”。急继续问“what food does he like？”由于学生会此类问题很感兴趣，因此也有多答案。教师顺势引出英语句子“What is his chinses name？”不少学生在网络上都见过小胖这张图，进而有学生回答“Xiao pang”。教师再引出句子“People call him xiao pang，DO you like him”，有的同学回答yes，有的则回答no。学生在教师的引导和思维导图中的颜色和图像下逐渐掌握句子成分，建构较为完善的的语法结构体系并提高逻辑分析能力。
三、思维导图在阅读复习中应用
中考英语必考的考点之一即阅读能力，《义务教育英语课程标准》中对初三英语阅读能力明确指出：“要求学生通过阅读能准确理解文章情节，找出文章主题并对故事情节发展和可出现的结局进行预测。”相关调查研究显示，虽然学生在阅读复习中花费了大量时间和巩固，然而一旦碰见难度较高的阅读理解题目，依然会出现严重的失分情况。总结其原因可得知，英语教师对英语语言内容和形式讲解等方面过于重视，而忽视培养学生分析阅读语篇结构和技能。还有一部分原因为英语教师过于注重阅读结果，没有为学生制定详细的阅读策略，长此以往使学生对阅读语篇的整体理解造成严重影响。某初中英语教师就在英语阅读复习中运用思维导图来强化学生阅读篇章意识。
四、结语
总之，复习课的目的为在学习过新知识的一段时间内检验已学的知识并总结知识掌握情况，通过复习对没有掌握牢固的知识重点和难点进行修正补充。思维导图能借助不同颜色、线条、图形标示每个单元的重难点，还可以更形象的方法对容易混淆的知识实施记忆加工，便于其更好地融入到知识体系中。在初三英语复习中运用思维导图能促使学生有效整合各种零散的知识点，加强自学能力，提高复习效率的同时也调动学生参与复习的积极性。
