时间：2022-10-10 23:43:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育小论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、什么是政治小论文写作
政治小论文写作是检验学生综合素质的重要标志。小论文写作涉及思想认识、生活态度、价值观、世界观及生活阅历与经验，又有表现手法、表达技巧、语言习惯，还有对阅读作品的积累、解析、品评、贯通、迁移、再造。小论文写作是一种全新的写作理念，不能用传统意义上的或科研含义上的对某类学科或某一专门问题所使用的钻研推究的涵义，它是依托于学生生活和社会生活中的热点内容，以学生的心灵活动主主体，通过文字表达的一种有形的思维，它是生活化的、修改化的有主体观念的、有情感色彩的一种思维呈现。这种写作是对独立精神的召唤，是对创造品质的提升。实现了由注重章法到回归人性的转变。以自己独特的视角、独有的表达习惯和直率真诚无畏的心态坦方历史、人生、自我、家庭、社会、生存状态和人类命运。
二、如何让政治小论文写作走进教学
（一）转变传统的教育观念和教学思想。
小论文写作应把写作主体的潜在的情感力、想像力、创造力、表现力尽情地发散，唤醒学生的自我意识。教师要树立新教学的观，使价值标准多元化、审美多元化；分析时展对人才的要求，了解学生的心理认知，从而减轻学生写小论文思想负担，提倡独立思考，使学生有话可说有东西可写，能体味创造之乐、表达之乐。
（二）改进教法和学法。小论文写作强调学生的主体意识，将写作的主动权交给学生，激发他们写作的热情。充分创造条件和机遇让学生建成现代个性支点和发挥创造力的天地。尝试小组教学和个别化教学模式，建构小论文型写作教学机制，采用富有个性化、人文化的课堂教学结构。教师在平时还要有意识地渗透写作过程的各环节的学法指导，使学生在小论文写作的过程中形成良好的习惯，掌握写作的基本原则和方法。
要加强人生观、价值观和世界观的教育，引导学生观察生活、思考生活、感悟生活，培养良好的思维个性，文道统一，知情互动，使见解更主客观理性。 转贴于
（三）引领学生进行小论文写作。
1.培养批判质疑品质，这是小论文写作的前提。2.训练发散思维能力，这是小论文写作的核心。3.拓展想象空间，这是小论文写作的动力。”想象是无限的空间，通过它可以找出表面上不相干的生活现象之间内在的联系，把它们集中熔铸主一体，创造更广阔地世界。想象就是深度，积极调动学生的生活体验，让静态的文字挥发动态的灵性。4.吸收学科的知识，这是小论文写作的保证，为小论文写作提供“源头活水”。教师还应将学生的阅读范围引向更广阔的领域，如文学的、历史的、地理的、生物的，优化知识积累，丰富思维背景。让学生从各种渠道汲取各方面的知识，开阔视野，丰富情感，获得创造的源泉。
（四）在小论文写作中培养写作个性。
写作个性是指个人稳定的写作心理品质。包括写作任何的倾向性（即写作的需要、动机、兴趣、信念等）和个性心理特征（即写作的能力、气质、性格等）。小论文能力是写作个性的关键因素，制约着写作效能的发挥，写作品质的展现，写作个体的发展。写作个性对小论文能力也起着积极的促进作用，提供必备的主观条件。没有的心胸，乐观的情绪，易于合作，勤于思考，善于吸纳改造知识经验等这些良好的个性品质以及健康的个性，写作就会缺乏小论文能力。因此要把写作个性与小论文能力紧密结合。
四位一体 管理体制 综合评定 考核评定
中学生思想品德教育过程是培养学生知情意行的过程；是促进学生思想内部矛盾斗争的过程；是组织学生的活动和交往，统一各方面教育影响的过程；是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
一建立完善的思想政治（品德）课“四位一体”的教育教学管理体制
“四位一体”教育教学的管理体制是指：适应社会主义现代化建设的需要，依据教学大纲的要求，把思想政治（品德）课教学与时事教育、学校日常思想教育工作、校外教育活动有机结合起来，把思想政治（品德）教师的课堂教学与班主任、政教处、共青团（少先队）干部对学生的政治思想品德教育有机结合起来，形成合力，共同完成学校的德育任务。
1.制订思想政治（品德）课“四位一体”教育教学计划。在开学初，学校德育领导小组召开政教主任、班主任、团总支书记（少先队辅导员）、政治（思品）教师联席会议，根据思想政治（思品）课教学大纲的要求和思想政治（品德）课的内容，针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心，制订“四位一体”的教育教学计划。计划包括：本学期德育工作的重点和中心；思想政治（品德）课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容；思想政治（品德）课怎样坚持理论联系实际地进行教学，向学生提出哪些行为要求；政治思品课教师、班主任、共青团（少先队）组织，共同开展哪些教育活动，内容、形式、目的是什么，谁牵头组织等。
2.根据计划安排，各教育渠道做到目的统一、内容统一、行动统一。
3.学校德育领导小组负责监督“四位一体”教育教学计划的实施，协调各方面的关系，共同搞好学校德育工作。建立“四位一体”教育教学，有利于发挥思想政治（思品）课在学校德育中的主渠道作用，有利于学校整个德育工作的开展。
二、建立思想政治（品德）课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构
形式思想政治（品德）课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式，是把思想政治（品德）课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、学生撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等教育活动有机结合起来，坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。
1.思想政治（品德）课的课堂教学必须坚持理论联系实际的教学原则，做到既教书又育人。理论联系实际的原则，是思想政治（品德）课教学的基本原则，也是中小学思想政治（品德）课的内在要求。一方面，教师必须从学生的实际水平出发，在理论与实践的结合上下功夫，恰当运用实际材料讲清理论基础知识，使学生懂理论，掌握基本观点。另一方面，教师必须逐步培养学生学会运用的立场观点、方法去分析实际问题，使学生运用所学理论指导自己的言行，坚持正确的政治方向，提高思想政治觉悟，养成良好的行为习惯。
2.组织学生搞好社会调查，参加社会实践。教师组织学生到社会做调查，是培养学生观察和分析能力，培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想政治课授课之前或授课之后，师生坚持向社会做调查，了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂，进行理论联系实际教学，这样做有利于教师讲清知识理论，学生弄懂理论知识，同时培养学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。
3.组织学生撰写政治小论文，定期召开小论文宣读会。学生撰写政治小论文，是贯彻理论联系实际教学原则，促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写政治小论文和宣读小论文的过程，就是学生运用思想政治课学到的理论、观点，分析问题、解决问题的过程。可见，教师组织学生撰写小论文，定期宣读小论文，是提高学生观察和分析问题能力的重要途径之一。
4.上好思想政治（品德）活动课。思想政治活动课是和政治课有联系的，但又是不同于思想政治课的一种教育活动形式，它是围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，必须在搞好课堂教学的同时，适当开展形式多样、生动活泼、富有教育性的活动，如主题班会、讲演会、知行统一汇报会、小论文宣读会、知识竞赛等活动。
三、建立思想政治（品德）课“四位一体”的知行统一体综合评定制度
对思想政治（品德）课进行整体改革，充分发挥其在学校德育中的主渠道作用，不仅要在教材内容、教学管理体制、课堂教学结构、教学方法等方面进行改革，而且，必须在考试方法上进行改革，打破单一笔试、一张考卷定成绩的考试制度。思想政治品德课“四位一体”的知行统一综合评定制度，是思想政治（品德）课教师、班主任、政教处和共青团（少先队）干部组成“四位一体”的评委会，把学生知识理论学习情况和行为表现情况综合起来，评定学生政治课思品课的学习成绩的制度，它包括理论知识考试评定和行为表现考核评定。
1.理论知识考试评定：把每个学生期中、期末两次考试分数平均作为一学期政治科、思品科的理论知识成绩，然后根据这个成绩做定性评价，90分以上为优，70～89分为良，60～69分为及格，60分以下为不及格。
2.行为表现考核评定：由思想政治（品德）课教师、班主任、班长、团书记组成评委会，根据思想政治（品德）课向学生提出的行为要求及《守则》、《规范》内容，制定行为表现考核标准。采取自评、小组评、最后评委会总评的办法，给学生评出优秀、良好、及格、不及格四个等级。
【关键词】问题驱动法 思想政治 兴趣 培养
对政治课兴趣的不平衡性，是受多种因素影响的，主要是政治课内容与教师的水平。高中思想政治课的课外兴趣活动是在其课堂教学之外，根据高中思想政治课的教学目的、任务和教学内容，在政治教师的指导下对学生实施有目的、有计划、有组织的各种有意义的教育、教学活动的总称。它强调发挥学生创新潜能的个性发展，捕捉促使学生智能走向成熟的生长点并加以引导，使其升华为一种有益于社会的行为模式，是高中思想政治课教学的延伸、拓展和深化，在高中思想政治课教学活动中占有重要地位。
一、问题驱动法概述
1）有利于充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性和主动性。课外活动通常以学生为主，由学生当“主角”，教师一般只是从旁指导。学生不仅是活动的参加者，而且是活动的组织者，这就为学生创造了一个生动活泼、自己主动学习的环境和施展才能的广阔天地。学生掌握了更多的学习和实践的主动权，动手、动脑探索解决问题的方法和答案，成了认识的主体和学习的主人，充分体现了独立思考、钻研和创造的精神。学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者，体验到智慧的力量和创造的快乐，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。
2）有利于全面实现高中思想政治课教育、教学任务，达到知识、能力、觉悟的统一。第一，巩固和深化课堂教学内容，扩大学生的知识视野。课堂教学由于受时间、空间和教材内容的限制，有些问题无法具体化和深入化，只有通过课外活动来弥补和延伸。在课外活动中，学生将知识用于实践，能更好地理解、巩固和运用课堂知识。通过阅读报刊和课外书籍，参加各种报告会、座谈会。广泛吸收新知识、新信息，扩大知识面，使课堂知识得到丰富和深化。特别是学生走出课堂，接触社会，能大大开阔眼界，扩大知识视野，拓宽思维空间，有利于培养和造就社会主义现代化建设所需要的创造性人才。第二，理论联系实际，实现知识向能力的转化。课堂教学由于受时间、空间的严格限制，学生实践的机会少，理论与实践不易统一，而课外活动正好弥补课堂教学的这种不足。课外活动给学生的理论联系实际创造了良好的条件，提供了丰富的内容和广阔的天地。学生通过课外活动走出课堂，深入到丰富多彩的社会实际中去，有更多的机会将课堂所学的理论、知识运用于实际。在活动中，学生成了理论联系实际的主体，他们自觉运用马列主义的观点、立场和方法分析问题和解决问题，寻求理论与实际的结合点，在这一过程中提高了观察问题、分析问 题和解决问题的能力，在一定程度上实现了从知识向能力的转化。
二、问题驱动法在高中政治课堂教学中的应用
1.指导小论文活动
小论文活动是一种较高层次的课外活动。它理论联系实际，可以培养学生提出、分析和解决理论与现实问题的能力。它是加强学生思想教育的有效形式，可以激发学生学习理论的积极性、自觉性和主动性，培养学生观察社会、进行社会调查的能力，以及思维能力、写作能力和创造能力。
小论文的特点
1）小论文的写作是一种综合性的教学形式。小论文的完成往往是校内外多种形式“协同作战”的结果，即综合运用课堂教学、课外阅读、社会调查等的结果。
2）小论文是高中生分析和认识社会问题的重要形式。高中生在接触社会的过程中，会遇到许多实践的、理论的和思想上的问题，这些问题有的通过课堂教学得到了认识，有的则要通过学生运用课堂上学的理论去独立地分析和认识，而小论文便是学生运用观点和方法较系统地分析和认识社会实际问题的尝试。
2.指导兴趣小组的方法
高中思想政治课兴趣小组是以兴趣为纽带，按自愿原则组织起来共同探讨有关思想政治方面内容的学习小组，如哲学兴趣小组、经济学兴趣小组、政治学兴趣小组、法学兴趣小组、国际知识兴趣小组等等。开展课外兴趣小组活动符合青少年的特点，有利于培养学生的学习兴趣，培养思想政治课学习骨干。在课堂教学里。学生的天赋、爱好、特长和才能往往不可能得到充分的展示，而在兴趣小组活动中却可以表现得很明显，这就给学生提供了施展才能的广阔天地。
1）重视兴趣的激发。兴趣小组虽然是以兴趣为纽带组织起来的，但仍有一个巩固和深化兴趣的问题，仍要注意激发学生的兴趣。如果以为兴趣小组反正是有兴趣的同学组成的，可以不考虑趣味性，像对待成年人那样去对待高中生，那么很可能原来有兴趣的同学也会变成没有兴趣了。
2）要注意正面引导。高中生求知欲旺盛但政治上不成熟，当他们对思想政治问题有了浓厚的兴趣后，往往不加选择地阅读大量西方的哲学、政治、经济、文化方面的书籍，却又缺乏批判能力。所以教师在指导时，应让学生多学一点的基本理论，增强他们辨别是非的能力。同时，对于学生已知道的一些西方东西，要有意识地用观点加以分析、辨别。
3）要注意因材施教
兴趣小组成员与其他同学相比，一般基础较好。因此，教师在安排讲座、社会调查和小论文活动时。应相应提高要求，这对于他们的成长是有利的。教师应舍得花大力气精心指导尖子和骨干，推动全班同学一起提高。不过，兴趣小组的成员水平也不是划一的，有的同学有浓厚的兴趣，但基础条件却并不怎么好，教师更应关心他们，帮助他们成长。总之，应具体问题具体分析，不能“一刀切”。
三、结论
总之，激发学生的学习兴趣，让学生在丰富多彩、生动活泼的活动中接受思想政治教育，这是高中思想政治课教学改革的一个重要成果，也是实现高中政治教育创新的一条重要途径。
【参考文献】
“数学作文”写些什么呢？当然应与数学有关。在学数学时有什么感受、有什么疑问、有什么创新，可以在日记中记下来；在生活中看到的某些事物、现象，能联想到学过的数学知识、方法，也可以在日记中记下来。除了写日记，老师还可以提出一些小课题让学生写写小论文，比如：《怎样求不规则物体的体积》、《我家距学校有多远》、《买哪种最划算》等，让学生运用讨论、实验、调查、计算等方法进行探索、研究，写出小论文。“数学作文”一般来说不能用课堂上的时间来写，而要利用课外时间来完成。
在指导学生写“数学作文”的实践中，我发现写“数学作文”有以下好处：
一、能培养学生数学思考、解决问题的意识和能力。
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，小学生的抽象思维发展毕竟有限，所以很多学生认为数学难学。其实数学来源于生活又服务于生活，数学老师应尽可能引导学生把抽象的数学和丰富多彩的生活联系起来，这样一可以化抽象为形象，二可以避免学与用的脱节。让学生写“数学作文”能增强学生数学思考的意识，促使学生用数学的眼光去看生活中的问题，用数学方法来分析生活问题、解释生活现象，解决实际问题。我有一个学生在日记中提到在商场买洗衣粉时看到有不同的牌子，同一个牌子又有几种不同的包装，价格都不相同，从而想：买哪一种最划算？她运用所学的数学知识，通过一番计算后作出决定，心里非常高兴，因为学过的知识派上了用场，很有成就感。如果学生能坚持这样记日记，经常去观察数学与生活的联系，不但能逐渐改变“数学既枯燥又难学”的看法，还能提高运用数学知识解决实际问题的能力。
二、能转变学生的学习方式，增强实践能力。
我经常让学生写小论文，有时让学生自己找课题，有时提供一些课题让学生自由选择。在做课题的过程中，学生反复做实验、做调查，反复与他人讨论，实践能力得到极好的锻炼。比如写《怎样求不规则物体的体积》、《我家距学校有多远》、《请拧紧水龙头》（以水龙头漏水为起因谈节水）这样的论文，首先要做一些实验，得出相关数据才能写好。而要写《买哪种最划算》、《警惕白色污染》这类论文，则需要事先做一些调查，收集很多数据才能写好。写这些小论文的过程中，学生实际上也就是采用了“动手实践、自主探索、合作交流”等方式学习。
三、是渗透德育的一个极好途径。
写《请拧紧水龙头》、《警惕白色污染》这类小论文，学生通过实验、调查、计算，得出了一些有说服力的数据，自然而然地想到了要节约用水、保护环境。学生将这些数据、感受写进小论文，公布出来，就起到了宣传环保的作用。这些通过自身参与感受到的东西，对孩子们的教育功效是其他任何形式的教育所无法比拟的。
四、使学生养成良好的学习习惯。
【关键词】:中学历史 研究性学习 教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0092-01
随着以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的不断深入和发展，在新一轮的国家基础教育课程改革中，“综合实践活动”成为指定的必修课，而“研究性学习”是“综合实践活动”的灵魂，是当前基础教育实验与研究的一个热点问题，也是今后高中课程改革的一个方向。
历史研究性学习，是与传统的“接受性学习”相对的一种学习方式；是一种以“教师为中心”的传统的传授式教学方式相对的教学方式。传统的历史学习，偏重于对历史知识和书本现成历史结论的记忆和理解，而缺乏深层次的质疑，学生很少对历史问题进行独立思考，发表自己的见解。开展研究性学习是根据素质教育和创新学习的需要，为培养学生的创新精神、创新能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生个体的健康发展，为高等学校和社会各行业输送素质良好的普通高中毕业生为目的的。因此，与传统的历史教学方法比较，历史研究性学习的课题或问题根据学生实际情况可大可小，可易可难，主要目的是让学生在教师的指导下，围绕这些问题展开活动，从而减少学习的盲目性，增强学习的计划性和有序性。
历史研究型课程目标，是对历史教育任务的具体化和细化，具有进程性和可操作性特点，在历史教育中发挥着重要的指导作用。因此，历史研究性课程的目标主要有：塑造良好的悄感，实现优异的人文价值；实践历史研究型课程，构建和谐发展的能力；对历史基础知识的进一步接受、认知、掌握与感悟。
历史研究性学习的主要方式：搜集历史资料并撰写历史小论文；开展社会调查并撰写调查报告；编制研究书目索引，撰写读书报告；围绕研究课题组织讨论，开展辩论。
1. 培养历史研究性学习的实践
（1）搜集历史资料并撰写历史小论文
首先是要选定论文的题目，确定论文写作所涉及的范围。在学生对相关材料进行收集、整理、辨析的基础上，引导学生对材料进行分析，并指导学习拟订论文写作提纲，然后由学生独立完成小论文的写作。即学生在教师的指导下，围绕某一选定的问题搜集、整理和分析相关的资料，把研究结果以历史小论文的形式表现出来。
（2）开展社会调查并撰写调查报告
有些涉及近代现代史的研究性学习课题，可以通过社会调查、实地考察、参观访问等活动进行研究.在组织调查活动之前，学生根据选定的研究性课题，拟订调查的主题和目的，选择调查的对象和范围，确定调查的方法和过程。通过实际调查、整理调查材料和数据，对事实进行分析作出结论，形成调查报告。
（3）编制研究书目索引，撰写读书报告
根据所有研究的课题，指导学生搜集研究资料，包括著作、文、网址等，把所搜集到的资料编制成书目、论文索引、网址汇总，以供研究该课题的学生使用.学生选择阅读有关研究资料，有针对性地进行思考，制作资料卡片。将阅读所得资料汇总，撰写读书报告，读书报告应该包括所读书籍的重要内容，及其观点的介绍与分析，读后个人的体会和看法，将阅读书籍的内容与自己研究课题的解决联系起来，作出评价。
（4）围绕研究课题组织讨论，开展辩论
历史是丰富多彩的，不同人对历史有不同的理解。历史研究性学习可以使不同意见相互争鸣、沟通、交流.讨论可以模拟成人的讨论形式，如圆桌会议式的讨论、沦坛的讨论、专家咨询式的讨论、论文答辩式的讨论等，也可以围绕其一“中性”问题把学生分成正方和反方，以类似大专辩论会的形式组织实施。选择辩题时要注意可辩性和适应性。即是学生比较关心和感兴趣的问题，而且对任何一方都没有明显的倾向性。
学生研究历史课题成果的形式可以是多种多样的，如论文、调查报告、历史人物评价、整理的史料册子、历史小报等。教师要对学生形成成果过程加强指导，尽量提供有关条件。在学生开始写论文时，教师应该提示先拟定提纲，通过报告会、研讨史事会的形式，让学生相互研讨，相互启发，培养合作互助精神。
2．培养历史研究性学习的一些思考和建议
（1）提高教师的学术水平
研究性学习呼唤新型的研究型教师。我们已经跨入知识经济的时代，知识经济的木质是创新，技术创新取决于科学创新，科学创新取决于教育的创新，而教育的创新中，呼唤具有创新意识的教师队伍的出现。由此提高教师队伍的整体水平，倡导研究型教师的角色转化，是目前顺利开展研究性学习的保证。这就需要我们广大教师不仅转变观念，更要善于学习，善于研究，学会自我反思.只有通过反思，我们才能够不断地改变自己，改变自己适应新课程改革的意识和做法，得以重新调整和整合。
（2）解决好课题的开放性与学科要求的限度性之间的矛盾
学生在课题学习中可以会遇到如何把握课题开放度的问题，这种涉及到学科内及学科间的深度与宽度等问题.课题学习所说问题的情境中不会只包含预定的教学内容和目标，可以还包含其他知识和技能，甚至还可能涉及到其他学科或木课程后面才可能接触的知识。这些问题若处理不当，将会使研究性学习走许多弯路。为解决好这一问题，教师事先做好知识的整合分析，进行模拟研究备课，以促进者的身份对学生的某些反映做出合理的判断，对学生实施因势利导.如:在学生的调查研究中帮助学生设计活动方案，提供资料和建议，引导学生将问题的开放性控制在一定限度内。
中学历史研究型课程必须注重加强创新教育，培养问题意识和知识的实际应用能力，必须将培养信息素养贯穿于整个研究型课程之中，从而实现个性化学习，自主化学习和协作学习。
参考文献：
[1] 刘军. 历史教学的新视野[M]. 高等教育出版社, 北京, 2003.
[2] 张大均. 教与学的策略[M]. 人民教育出版社, 北京, 2003.
素质教育是使学生全面发展的教育，实施素质教育是社会发展的需要，也是教育自身改革和发展的需要。而学校是实施素质教育的主要阵地，课堂教学又是实施素质教学的主要渠道，作为从事思想政治课教学的政治教师，在自己的教学中贯彻素质教育是我们义不容辞的责任。我在多年的教学实践中不断探索、总结出了几种有效实施素质教育的方法。
Abstract: Quality education concerns student’s comprehensive growth, implementing it is both the demand of social progress and requirements of education reform and further developments. Under the circumstances of school class teaching the main role to carry out the policy, it is our obligatory to carry through it . As the teacher on political lessons with years of experiences ,I here summrized several effective ways to put it into practice.
Key Words: self study , good at learning , do well in listening,can write
一、教师指导下的 “自学”
在教学中教师要认识到学生的头脑不是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，他应该懂得知识和信息怎样归类、怎取舍样、怎样加工、整合成新的知识。，教师的主要职责是去激发、唤醒、鼓励学生的主体意识，这样有助于学生分析、综合、发散、归纳等思维的能力的培养，教师应甘当学生学习的促进者、组织者和引导者，以充分激发和挖掘学生潜能。“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。传统教学中，教师死教，学生死学，成为灌输式的教学，难以激发学生的学习兴趣。新课程强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程。一方面，教师要针对教材中的难点和学生通过自学的讨论、质疑、交流等方式自行解决的过程中，提出问题来指导学生进行学习。另一方面，学生在学习的过程中，教师应当鼓励学生提问。对于学生所提问题，如果是个性的，可以课后指导；对于共性问题，教师要在启发的前提下精讲，使学生真正排除疑难。所以，新课程要求教师不仅做到心中有教材，更应该做到心中有学生，要充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的创造性和独立性。
二、认真指导，培养学生“会学”
思想政治课教学，是教师与学生共同活动的一个过程，但是长期以来，思想政治课教学存在着一种传统模式，那就是上课以老师讲授为主，而讲授知识为了参加考试，学生的学习是很被动的，这种以讲授为主的教学方法限制了学生发挥他们的积极性和创造性。著名教育学家叶圣陶先生认为，“教师不宜以讲课本为专务。教师必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣” 。在政治课教学中，这种“一言堂”的教学方法，起不到很好的教学效果。为了改变这种索然无味“填鸭式”的教学方法，我在教学中不断探索，采用了能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用的“提纲法”教学方法。首先让学生认真阅读本节课所要学习的全部内容，然后列出提纲。其次让一名学生把他所列的提纲认真写在黑板上，让同学们对此进行分析、补充完整，然后教师做出总结，最后重点讲解一下本节课的主要内容。这种方法使每位同学在课上都能动脑、动手，充分发挥他们的主体作用，老师也不用那样滔滔不绝，口焦唇燥地去讲课，学生也不会昏昏欲睡。“提纲法”教学方法，活跃了课堂气氛，使学生逐步变的“会学”了，有利于学生掌握所学的基础知识，也有利于提高学生的素质。
三、改进教法，培养学生会“说”
近几年，随着市场经济的发展，职业竞争十分严酷，现代生产越来越需要高素质的人才，将来学生走上社会后，不论干哪一行，都免不了运用自己的口才，所以教师要很好的利用课堂这一机会，创造条件，培养学生的口头表达能力。据我观察，现在不少学生，缺乏锻炼，不敢在大庭广众场合下讲话，不具备良好的心理素质。为了提高学生的口头表达能力，改进教学方法，采用了“课堂演讲”的教学方法。具体方法是每节课给一名学生3―5分钟的时间，让他到讲台上来演讲，内容当然是用学过的知识分析现实中熟悉的现象，不论效果如何，我都给以鼓励、引导。有的同学好胜心很强，上次演讲不怎么成功，主动要求下节课他还讲。这样经过一段时间的锻炼，同学们“说”的能力都增强了，同时也增强了他们学习的自信心，提高了他们的心理素质。这种组织学生搞好“课堂演讲”的教学方法，锻炼学生的口才，提高学生的快速反应能力和创造性思维能力，也有利于提高学生运用所学知识分析问题的能力。
四、严格要求，培养学生会“写”
为了有效地把理论与实践结合起来，提高教育教学质量，我积极地引导学生去撰写政治小论文。为此，我每学期初制定教学计划时，把小论文写作列入教学计划，把它作为教学内容的一个有机组成部分，发挥教研组所有政治教师的作用，组成评选小组，并且制定了一套奖励方法，优胜者给予一定的奖励，这样充分调动了学生撰写小论文的积极性。好的作品还通过课外广播、黑板报等进行宣传和展览。有一位学生在他的小论文中写道：“有的同学对待钱，没有一个正确的态度，父母的日子过的紧巴巴的，而他对父母高标准、严要求，拿上父母的血汉钱却乱花” 。中华民族是一个具有悠久历史的民族，有许多传统的美德。例如：“滴水之恩，涌泉相报”，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这讲的是要感恩。通过一段时间的小论文活动，学校中同学们的违纪的现象少了，过生日请同学大吃大喝的现象也不见了。这种撰写小论文的活动，可使学生尝到运用知识的愉悦和成功的乐趣，也有利于构建和谐校园，促进学生的健康成长和全面发展。
一、活动主题
科技凝聚力量，创新点亮梦想
二、活动日期
2019年11月25日—2019年12月13日
三、活动安排
（一）宣传动员
1.启动仪式：
11月25日，国旗下讲话，简要传达活动方案，宣布科技节开幕。
责任部门：教务处
科技节电子屏“泰山实验中学2019年科技节”、“科技凝聚力量，创新点亮梦想”
责任部门：团委
（二）系列活动
1. 主题班会
全校各班召开一次“崇尚科学 创新未来”为主题的班会，班主任带领学生学习活动方案，明确活动内容及要求，观看科技小视频（网址另行通知）。
活动时间：11月 25日下午第八节班会课
责任部门：政教处、团委、班主任
2. 科普海报、科幻画绘制比赛
参加对象：初一年级每班选送2—3件作品
绘制要求：作品利用绘画形式表现对未来科学发展的畅想和展望。内容应反映科学想象力和创新意识，体现时代性、知识性、趣味性、教育性。版面设计合理，图文 并茂。参赛作品的艺术形式包括：油画、国画、水彩画、水粉画、钢笔画、铅笔画、蜡笔画、版画、粘贴画、电脑绘画等。参赛作品一律在规格为4开的纸质或是其它材料上绘制。在正面显目位置写上作品标题，右下角注明作者班级、姓名。
上交时间：12月 6日
责任部门：教务处、初一级部及美术组
3.生物小制作
活动一：胸外心脏按压急救培训
参加对象：初二年级各班
活动二： 参加对象：初一 — 初三年级每班选送3件作品。
作品要求：生态瓶、生物创意拼图（初一年级）
生物模型（初二、初三年级）
上交时间：12月 10日
责任部门及负责人：教务处 生物教研组
4. 地理小论文比赛
参加对象：初一初二年级每班选送3篇作品
论文要求：观察类、实验类、说明类均可。针对发现的某一现象，通过观察、实验、文字说明或图解等方式写一份小论文（不少于500字）。探究过程要完整，包括提出问题、做出假设、研究分析、得出结论等几个步骤；数据材料要准确，可附表格、图解、照片等。
上交时间：12月 10日
责任部门：教务处 地理教研组
5. “高空落鸡蛋”擂台赛
活动内容：如何让一个生鸡蛋从3楼落下摔不碎。
评价参数：（1）摔不碎（2）所用包装材料质量轻（3））所用包装材料体积小。
参加对象：初三年级每班选送1—2个方案。
上交时间：12月 5日第八节
责任部门：教务处 物理教研组
6.科技大篷车进校园
12月10日下午（具体时间协调），泰安市科技馆组织大篷车进校园科普展。
责任部门：泰安市科技馆 教务处
（三）闭幕式
2019年12月16日，升旗仪式，宣布科技节闭幕，颁发各项目单项奖、“优秀组织奖”。
责任部门：教务处、团委
四、评奖方法及宣传表彰
1. 各类活动设单项奖：每项比赛设一、二等奖若干名，分别奖励砥砺攀登卡学分5分、3分。
2. 团队设有组织奖：对积极组织学生参与科技节活动的班级，将评选出最佳组织奖若干名，颁发奖状；最佳组织奖评选办法：以班级为单位，每参加一个项目或上交一件作品赋分1分，项目或制作获一、二、三等奖分别赋分为5分、3分、2分，团体一、二、三等奖分别赋分为10分、8分、6分，按总分高低排名取前若干名班级评为最佳组织奖。
3.各类活动结束后，学校组织评选“百名小小科学家”，表彰发给作者荣誉证书及奖品。
4．通过校园网站、橱窗等多途径展示在科技节中涌现出来的优秀学生作品。
5．选送科技幻想画、科技小发明、小论文等活动成果一等奖作品参加上级部门组织的有关评比。
6、表彰区第？届科学“小实验、小制作、小发明、小论文”四小活动评选先进集体及个人。
一、解放思想
鉴于学生对撰写小论文的认识有限，大多数学生对该活动有畏难情绪，教师可用现有的学生论文作为范例，引导学生看同龄人写的文章，让他们感受到其实撰写论文并非高不可攀，只要找到一个好的“切入点”，言之有物、写之有理，让人看了有收获，也就成功了，以此打破学生思想上的僵局。
二、在教学中夯实学生的数学基础，渗透能力训练
请总结解分式方程的常用技巧，并设计出相应的例子。
能否弄懂数学某个概念，取决于脑中是否有该概念的模板，而对该概念理解的深度和速度，则取决于有多少模板。理解力超常的人，可以一边在脑中制造模板，一边吸收外来的信息，他们在脑中有各种各样的模板，接收来的信息总会和其中一个模板对上号，于是就理解了。所以，人的理解力取决于通过“思考、动脑、动手、观察”等行动产生了多少模板。基于这个原理，教师可通过引导预习、创造生活情境、组织活动等方式持续不断地帮助学生制造模板，使得学生的能力螺旋上升。
三、引导阅读，积累素材
在阅读的初始阶段，对学生进行被动式阅读教学，教师可根据学生的学情与阅读的内容编写导学案或阅读提纲，让学生在问题的引领下进行数学阅读。在阅读的高级阶段，对学生进行主动式阅读教学，教会学生掌握数学阅读的一般策略，要求学生能全面提高阅读速度，通过阅读，整理归纳出阅读重点，掌握相应的数学思想，遇到问题可以自己从不同的角度、用不同的方法去思考。课外阅读材料包括数学故事、数学报刊杂志、论文集等等。阅读这类材料时可以通过做阅读笔记、写学习心得、编制卡片、复印感兴趣的文章等方式进行素材的收集，在这个过程中，大脑中也随之积累了更多的模板，有益于日后对相关新概念的理解。
四、指导学生开展自主研究活动，撰写论文
1. 提出课题
课题的产生可以是教材或教师设定的，也可以是学生自己提出的，选题应秉着有用、有趣、可操作、可探索、可结合平时的数学学习的角度进行。笔者以所在学校为例，分类列举往届学生参加“全国数理化能力展示活动”数学科论文比赛部分获奖学生的论文选题：1. 学习心得类；2. 从课外阅读中得到收获与启发，获得灵感；3. 综合、概括、总结类。对课本知识进行归纳整理、拓展延伸，简化计算题或证明题；4. 在生活中发现问题，并与自己的数学学习相联系；5. 建立数学模型，再利用模型对问题进行分析、预测；6. 问卷调查类。
2. 指导学生进行自主研究活动与论文撰写
关键词：小学数学；课堂教学；“低碳”；教育
数学是“生活”。新课程数学教学的基本理念很明确：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，数学的教学应从生活出发，基于生活，为了生活。数学因生活而产生?生活因数学而多彩，生活和数学息息相关，不可分离。基于生活的数学教学是渗透德育的有效途径。“低碳生活”主要是倡导生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低二氧化碳的排放量，提倡并去实践节电、节水、节油、节气。当前“低碳”问题已越来越被世界各国所重视，“低碳”意识已成为当代人类文化素质的重要组成部分。而我们面对的教育对象的现实是：独生子女，家中的“太阳”，绝大多数学生生活条件比较优越，加上在家长“再苦，也不能苦孩子”的理念指导下，形成了浪费粮食、浪费金钱、不珍惜学习用品等普遍现象。因此，在小学数学课堂教学中渗透“低碳生活”教育的意义毋庸置疑。
一、营造“低碳”小学数学课堂环境。潜移默化地渗透“低碳生活”教育
数学姓“数”，这毋庸置疑，而数学学科渗透?低碳生活”教育也是责无旁贷：作为数学教师，应树立“大教育观”，在制订教学计划时要明确教材中有关“低碳生活”教育的内容要求，使之具有计划性；挖掘教材中内在的教育因素，把“低碳生活”教育和数学教学有机结合，使之具有整合性；结合教学实际引入国际国内“低碳生活”新成果，增加教育信息量。使之具有开放性；制订教案时，考虑到与知识能力同步进行的“低碳生活”教育，使之具有协调性。“低碳生活”教育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。
二、挖掘教材中已有的“低碳生活”教学资源。渗透“低碳生活”教育
“低碳生活”教育的信息种类繁多、形式多样，但在数学教材中，并不占明显的地位。要想在数学课堂中有效地渗透“低碳生活”教育，就要求我们教师细心研究教材内容，对其中的“低碳生活”教育内容做到了然于胸，这样才能灵活有效地抓住时机，融于教学之中，内隐渗透、潜移默化，取得事半功倍的效果。如教学“如果每人每天节约2千克水，―个3口之家一年大约可以节约多少吨水?了解你家每月的用水量大约是多少吨，你家有哪些节约用水的方法，在小组里交流。”(苏教版小学数学三(下)第52页)“为了鼓励节约用电，某市电力公司规定了以下的电费计算方法：每月用电不超过100千瓦时，按每千瓦时0.52元收费；每月用电超过100千瓦时，超过部分按每千瓦时0.6元收费。小明家十月份付费电费64.6元，用电多少千瓦时?”(苏教版小学数学五(上)第94页)通过引导学生计算自家的水费等相关内容时，我们可以追问“关于鸟类，你知道些什么?我们本地还有人喜欢吃野味，你们吃过吗?你认为吃野味对环境、对家庭有哪些不好的方面?……使学生知道动物是人类的朋友，地球上不能只有人类，野生动物灭绝之时，就是我们人类灭亡之日，所以我们要爱护身边的动物，特别是野生动物，同时吃野味也增加了家庭的经济负担，不符合“低消耗、低开支”生活理念。
三、运用贴近学生生活的“低碳生活”资源充实教学内容，渗透“低碳生活”教育
教材是我们开展教学活动的载体，是众多专家、学者的集体成果，教学中我们应遵循教材，但在具体的教学环节中，作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当地加工处理，我们可以运用贴近学生生活的、利于渗透“低碳生活”教育的资源替换教学内容，从而获得既达成学科教学目标，又较好地渗透“低碳生活”教育的多层效果。
四、设计富有“低碳生活”内容的实践活动。让学生在动手实践的过程中受到“低碳生活”教育
实践活动是学生学习知识的一个重要途径，通过实践活动既能够让学生切身感悟知识，也能够激发学生学习数学的兴趣，同时一些实践活动还能够渗透“低碳生活”教育。如在教学苏教版小学数学五(上)第118页“了解周围的家庭”时，让学生在调查、收集、整理、分析数据的过程中接受“低碳生活”教育；在教学苏教版小学数学六(上)“认识百分数”时，让学生上网搜集含有百分数且体现“低碳经济”的信息进行交流，让学生在搜集、交流的过程中体验“低碳经济”，逐步形成“低碳”意识。在教学苏教版小学数学六(上)“长方体和正方体”、苏教版小学数学六(下)“圆柱体体积”时，课前让学生搜集一些废弃的各种长方体药盒、牙膏盒、饮料盒、火柴盒、圆柱形易拉罐等作为学具使用，让学生利用废物动手制作长方体、正方体和圆柱等渗透“低碳生活”教育。
五、通过指导学生撰写体现“低碳生活”内容的小论文，让学生在收集资料、撰写论文的过程中受到“低碳生活”教育
在数学课堂教学中，让学生运用所学的数学知识去解决生活中的一些实际问题，提高学生解决实际问题的能力和创新思维的能力，体验到数学在现实世界中广泛的应用，进而体会到学习数学的价值，调动学生学习数学的主动性，提升课堂教学实效是我们的追求。因此，在教学中，引导学生关注家庭、关注学校、关注社会，结合南京市教研室组织开展的《生活与数学》比赛，通过指导学生参加小设计、小研究、小论文等比赛活动，一方面提升学生学以致用的能力，另一方面，让学生在收集资料、开展小设计、小研究、撰写小论文的过程中受到“低碳生活”教育。
英语专业学士论文格式？
Strachey. New York: Norton, 1950.如果译者的内容在论文中被引用，则将译者的姓名放在目录的开始：Strachey, Hames, trans. Totem and Taboo. By Sigmund Freud. New York: Norton, 1950.6． 论文集中的文章Caudery, T. “Process Writing” in G. Fulcher, ed. Writing in the English Language Classroom. London: Prent．山东自考英语专业(主考院校山大)申请学士学位有什么条件?口译和毕业论文求英语专业毕业论文格式模版word版的英语专业的论文格式要详细的【求助】英语专业论文的格式问题陶院英语专业毕业论文开题报告格式，论文格式主要分为那几个部分？
论文的格式是什么？
计算机中的进?33? 二进制表示?3第二? 计算机文化基?.6 其中：“章”部分使? 宋粗体四? 字；“节”部分采? 宋?5? 字引言（或序言）（宋?5号譩55排版）? 内容为本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题，该研究工作在经济建设、科技进步和社唬门类很全?4、论文帝国 门类较全。 二、 教育类 1、教研论文交流中心 以中小学教育为主，基础教育、英语教学文章居多。 2、教育教学 以教育论文为主，包含：语文论文 美术论文 物理论文 化学论文 英语论文 历史论文 德育论文 教学论文 数学论文 ．论文的格式是什么毕业论文的格式是什么样子的？论文的格式是什么，还有写论文要注意什么啊，有那种专业写论文的吗？日语小论文的格式是什么一般论文的格式是什么样的啊我们要写论文，好像还要参赛！拜托各位，那是我最喜欢的老师，帮帮偶亚论文的格式是什么？老师要我们从身边选题．
请问写好论文的格式是怎样的？例如：西瓜的种植技术。
表格表格可以使用一栏或二栏，说明必须置于表格上方且置中。 表一: XX表 3. 方程式方程式应置中，并且于上下各留一行空白。方程式应编号，编号靠右对齐并从1开始。 F(x)=G(x)+5*H(x)(1) 三、参考文献格式参考文献：11pt标楷体，左右对齐，行高为固定行高15pt。文献部份请将中文列于前，英文列于后，按姓氏笔画或字母顺序排列。中文参考书之年份可用民国历年或公元历年，以下为期刊、论文集、书籍之编排格式的范例.1.李有仁、陈鸿基、李嘉宁，「组织特性与营销信息系统的研究：以台湾大型企业为例，中华民国信息管．什么是论文？怎样写好论文？有什么格式要求？请问 怎样写好 论文综述？ 怎样写好议论文? 怎么写好毕业论文喔 好像格式都很困难谁知道哪里有法学专科毕业论文要写好的，四五千字左右就行
本学期，我们小学科学教研组以《科学（3--6年级）课程标准》为指导，以培养学生科学素养、创新能力和实践能力为重点，加强教科研工作的专题化，树立教师天职是为了每个学生全面生动的发展的观念，注重校内和校际交流，努力提高全组教师的业务水平，全面推进师生的整体科学素养，取得了不少成绩。
一、教学科研，成效显著：
善学才能善研，善研才能善教，这已成为我们教研组教师的共识。本学期，全组老师认真学习学校教学工作计划，及时制定了科学合理的工作计划、教学进度，并在实际工作中有计划、有步骤地贯彻和落实。平时我们经常进行相关的理论学习，展开讨论，提高认识水平，并用以指导教学实践。外出学习、听课的老师，回来后能热心地向组内其他老师介绍学习内容与经验。每次教研活动有明确主题，讨论交流教学中遇到的困惑、获得的经验、取得的成功、经历过的失败，形成浓厚的教研氛围。
3月14日，丽水市小学科学六年级下册教材培训会在莲都区城北小学召开，来自九个县（市、区）的小学科学教研员和50余位小学科学骨干教师参加了本次会议，我组陈建秋老师参加了本次活动并主持短信评课活动。
3月20日—21日，莲都区小学科学（修订版）下册教材培训会在我校召开，来自全区的30余位小学科学教师参加了本次会议。在全组科学教师的共同努力下，会议取得圆满成功。值得一提的是，我组陈建秋老师作《五年级下册教材简析及教学建议》专题讲座时，他以自己的课堂教学反思、和与会老师互动交流等独特的方式吸引了所有老师的目光，使研讨氛围达到。
4月16日，区教研室组织送教下乡活动，我组陈建秋老师到老竹民族学校上了题为《生的食物和熟的食物》的交流课，整节课一气呵成，学生主动参与，在有效探究活动中建构科学概念，得到听课老师极高的评价。
5月20日，XX年学年第二学期区小学科学教研组长会议在中山小学后庆校区召开。作为本次会议唯一一个进行经验交流的教研组，陈建秋老师作了《关注科学概念优化教学过程——“主题式”教研活动的实践与研究（二）》专题讲座。之后，我组叶巧美老师进行了课堂教学展示，她执教《生的生物和熟的食物》一课，注重在“科学概念”的引领下开展课堂探究活动，引导学生用探究的方法形成概念，展示了我校教教育科研的显著成效。
5月27日-28日，浙江省小学科学优质课评比一等奖获得者课堂教学观摩活动在萧山区朝晖小学举行，我组陈建秋老师参加本次会议并作为网络骨干参与主持视频直播和互动评课活动。
6月6日，莲都区小学科学新课程课堂教学专题研讨活动在刘英小学召开，我组陈建秋老师作了题为《有效记录深化探究》评课讲座，探讨如何关注实验记录，进行有效指导，提高学生记录描述能力，搭建相互学习和对话的平台。
本学期，组内教师多次参加各类优质课、观摩课，并取得不少荣誉。另外，我们十分注重用教学理论指导教学实践，认真撰写论文，有不少论文获奖、交流或者在刊物上发表：
论文标题或荣誉名称
颁奖单位
级别
获奖者
时间
XX年年度优秀版主
浙江省小学科学教学分会
省级荣誉
陈建秋
2011．1
优秀指导教师
中国教育学会小学科学教育专业委员会
国家级荣誉
陈建秋
2011．1
重新确定市学科带头人
丽水市教育局
市级荣誉
陈建秋
2011．1
《科学网络，一路走来……》
中国教育学会小学科学教育专业委员会
国家级二等奖
陈建秋
2011．1
《整体把握 准确定位 实施有效教学》
中国教育学会小学科学教育专业委员会
国家级一等奖
陈建秋
2011．1
“有结构材料的选择与组织”主题教研活动案例
《莲都课改》
区级发表
陈建秋
2011．1
《科学课》伴我成长
会刊《科学课》
国家级发表
陈建秋
2011．2
科学教学博客《不睡觉的兔》
中国教育学会小学科学教育专业委员会
国家级二等奖
陈建秋
2011．2
《五年级下册教材简析及教学建议》专题讲座
莲都区教研室
区级交流
陈建秋
2011．3
《生的食物和熟的食物》送教课
莲都区教研室
区级交流
陈建秋
2011．4
《生的生物和熟的生物》优质课
莲都区教研室
区级二等奖
叶巧美
2011．4
现场教学设计比赛
莲都区教研室
区级三等奖
叶巧美
2011．4
《关注科学概念优化教学过程——“主题式”教研活动的实践与研究（二）》专题讲座
莲都区教研室
区级交流
陈建秋
2011．5
《生的生物和熟的食物》观摩课
莲都区教研室
区级交流
叶巧美
2011．5
《有效记录 深化探究》评课讲座
莲都区教研室
区级交流
陈建秋
2011．6
二、少儿科普，硕果累累：
今年的汶川大地震再次警示科普知识的重要性，给青少年最需要的科学知识、观念，已经成为教育工作者义不容辞的使命。开展科技教育活动，可以增强学生的科技知识，掌握一些科技技能，增强科技意识、探索精神和动手能力，是培养学生科学素质的主要途径。作为科学教师，我们充分利用课堂教学主阵地，挖掘教材中的科技素材，并组织学生开展丰富多彩的富于创造性的科学实践活动，使学生切身体会探索大自然奥秘的快乐。然后引导学生把观察到的、实验过的科技知识整理成文，把理论与实际相结合，学会用科学知识、科学的方法和科学的思想来解决学习、生活中的实际问题。
上个学期，我们组织了校首届科学小论文比赛，并挑选了相对比较优秀48篇小论文篇参加全国小学生小探索者科学小论文竞赛，共有19篇获奖，其中一等奖4篇，二等奖6篇，三等奖9篇，具体名单如下：
论文题目
获奖级别
作者
班级
指导师
“怪异”的水
国家级一等奖
梁逸超
601
朱美珍
厨房卫生
国家级一等奖
留念
关键词 烹饪营养 课程考试 改革与实践
中图分类号：G420 文献标识码：A
课程考试是课程教学中的一个重要环节，考试的目的、内容、方法等对教学活动的开展具有很强的导向作用。科学的课程考试对树立先进的教育理念、设计恰当的教学内容和教学方法、提高课程教学质量等起着积极的指导作用；对充分调动学生的学习积极性、培养学生的实践能力和综合素质、实现课程教育目标， 其作用亦不可或缺。烹饪营养是烹饪工艺与营养专业的核心主干课程，为实现该课程的教学目标，提高教学质量，我院《烹饪营养课程教学改革与实践》课题组对该课程实施了课程考试改革，以考试改革促进了从教学理念到教学内容、方法的全面变革，提高了教学效率和教学质量，取得了较好的教学效果。
1 现行课程考试中存在的主要问题
（1）考试目的模糊，定位不当。课程考试的目的，对于学生应该是检测学习成绩，督促学习；对于教师则是发现教学中存在的问题，改进教学和促进教育目标的实现。科学合理的考试应具备检查测评、鉴定、督促和导向功能。
传统课程教学中，由于没有能够充分认识到考试的督促和导向功能，对考试目的的认识存在偏差。长期以来，教师把课程考试仅当作是完成教学任务的手段和标志，考试即意味着某门课程的教学任务完成，而对教学质量和效果进行反思和重新评估较少；对于学生而言，考试就是为了取得学分、获得毕业文凭、获取奖学金、评优等等，功利化倾向十分严重。在这样的认识下，学生重视的是如何通过考试而不是如何掌握知识和技能；教师重视的是如何让学生通过考试而不是如何培养学生应用知识、提高能力和素质。教师为考试而教、学生为考试而学，致使考试目的错位。
（2）考试内容片面，重知识轻能力素质。考试内容是课程考试的中心，它的导向性极强，会直接影响到学生的学习方法、学习态度和学习习惯。传统的烹饪营养课程考试内容大多偏重于对营养理论知识的记忆考核，缺乏对学生应具备的营养指导、营养配餐等职业技能的考核与综合素质的评价，直接导致学生只抓书本、视野狭窄、不重视对运用知识能力和创新能力的锻炼和培养，制约了学生自主学习和创新学习的积极性，不利于应用型、创新型高素质人才的培养。
（3）考试形式单一，不能全面、客观地评价成绩。考试是检查学生学业成绩和教学效果的一种方法，是一种在直接意义上指向课程目标并间接指向人才培养目标的教学活动方式之一。科学合理的考试形式有利于教育目的的实现和学生综合素质的发展，单一或不恰当的考试形式妨碍学生创新精神与实践能力的培养。
长期以来，烹饪营养课程考试形式较为单一，具体表现为：考试活动单一，即一次考试一锤定音；考试方式单一，即基本为闭卷理论考试；成绩评定单一，即单凭一次课程考试成绩，而不是综合评价学生学习情况。这种形式单一的考试活动，不利于教师根据考核结果及时调整教学内容和教学方法，考试的教学反馈作用被大大削弱；也不利于发挥考试对学生平时的激励和引导作用，不能全面考查学生应用知识和分析解决问题的能力，不利于创新思维的培养；简单地采用一次课程考试分数来评价课程学习成绩，不能全面、真实、客观地反映学生的水平和能力。
2 烹饪营养课程考试的改革与实践
2.1 明确考试目的
根据烹饪营养课程的性质特点和教学目标，明确本课程的考试目的为：培养学生的营养意识，调动学习积极性，引导学生应用营养知识指导专业实践和生活实践，促进学生思维能力、创新能力和综合素质的提高。
2.2 改革考试方式和考试内容
改变过去单一进行笔试的做法，根据烹饪营养课程中不同的教学内容和教学要求精心选择考核点，应用灵活多样的考试方式。除传统的理论闭卷考试方式外，还尝试应用口试、小论文、调查报告等多种考试方式。
（1）口试考试。烹饪营养是一门理论性和实践性均较强的课程，无论是基础理论知识部分还是知识应用部分都适合采用口试的方式。在实施口试考核的过程中，将口试题目分为A、B、C三组，每组十道题，由参加考试的学生在A、B、C三组中各抽一个题目，即每个学生抽取三个题目，按题目的要求口头解答。A、B、C三组题目有不同的考查侧重点，A组题目主要考察学生对基本知识点掌握的情况，考题诸如“根据中国DRIs，为满足身体对钙的营养需求，你每日膳食中钙的摄取数量应为多少？你父母家人呢？”“孕妇缺乏叶酸会导致什么后果？含叶酸丰富的食物有哪些？”“平衡膳食应由哪几类食物组成，各类食物的主要营养作用是什么？”等等；B组题目为分析评价题，考题诸如“对照《平衡膳食宝塔》，分析评价自己的日常膳食有什么合理与不足之处。”“民间流传吃四条腿的不如吃两条腿的，吃两条腿的不如吃没有腿的，请分析其中的营养学道理。”等，这组题目的设计意在引导学生将营养知识与日常生活实际联系起来；C组主要为营养指导题，考题如“老李的体检报告显示其血液总胆固醇和甘油三酯均超过正常值，对老李你有什么合理膳食建议？”“陈女士今年46岁，最近的体检显示其骨质流失明显。请给予陈女士合理膳食建议，助其缓解骨质流失”等，主要考查学生的营养实践综合能力。口试的考试形式，要求学生对理论基础知识不是死记硬背，而是真正理解和掌握，并能灵活应用；对学生的应变能力和语言表达能力也是一种锻炼。
（2）小论文撰写。在烹饪营养课程教学过程中，结合相关教学内容，划定一个主题范围，让学生自由拟定题目，围绕主题撰写小论文，小论文的成绩计入平时考核成绩之中。比如，布置学生围绕“营养与疾病”这个主题开展论文撰写，引起了学生极大的兴趣，纷纷以“能量平衡与慢性疾病预防”、“糖尿病的膳食营养防治”、“营养性贫血的原因与膳食防治”“减肥膳食设计”等为题，探讨膳食营养与疾病发生、防治的相关性。论文撰写过程中，学生们去图书馆或上网查阅各种资料，对资料进行归纳总结，或提出自己的见解并充分论证，形成了一种主动学习、探究的氛围，学生的判断、归纳、分析、思考等研究性学习能力得以培养和提高。
（3）调查报告。烹饪营养是一门与实际生活结合非常紧密的课程，为了促使学生理论联系实际，学以致用，我们要求学生以自己或亲友为被调查对象，进行一周膳食调查并提交膳食调查报告，把调查报告也作为课程成绩考核的内容之一。学生们通过膳食调查，发现和分析自己或亲友日常膳食中的优点和存在的问题，并提出改善的建议和措施。由于调查的结果来源于学生身边的生活实际，能真实地反映出人们日常生活中的膳食状况，特别是暴露出膳食中的问题和不良饮食习惯，对学生的警醒作用很大，有助于增强学生的营养意识，促其养成良好饮食习惯。
2.3 改变课程考试成绩评价方式
修改课程成绩的评价标准，摒弃以一次考试成绩评定课程成绩的做法，加强对学生平时成绩的考核，把平时成绩纳入课程成绩评定的范围。具体的做法是：烹饪营养课程成绩由平时考核成绩和期末考试成绩构成，各占50%的比例。其中，平时考核成绩由课堂表现、完成作业情况、口试、小论文、调查报告等部分构成；同时对期末考试的题型进行改革，减少客观题，增加知识运用、分析、论述等主观题。这样的成绩评定方式能全面考察学生掌握知识的程度、运用知识的能力，以及判断、分析、思维、口头表达等能力，真实反映学生的综合素质和水平。
3 烹饪营养考试改革的成效
3.1 促进了教师的教风建设
烹饪营养课程考试从形式到内容的改革，对任课教师也提出了新的挑战。口试的考核方式不仅需要教师事前大量收集营养资讯和案例、精心选题，而且需要教师有丰富的营养知识积累和敏捷思维，才能很好地掌控整个考试过程；而学生的小论文和调查报告从题目、内容的选定到最终完成，都离不开教师的悉心指导，这样无形中增加了教师的工作量，需要教师以积极的态度、较强的工作责任感投入教学中，严谨治学，努力提高教学质量。
3.2 促进了学生的学风建设
灵活多样的考试形式以及与现实生活密切联系的考试内容，不再是一锤定音的成绩评价方式，调动了学生学习的兴趣，降低了学生作弊和投机取巧的机会，增强了学生公平竞争的意识，使其懂得只有端正学习态度，注重知识的积累，注重能力的培养，才能顺利通过考试。这样，学生学习的自觉性明显提高，良好的学习风气已悄然形成。
3.3 促进教学质量的全面提高
通过课程考试的改革，教师明确了教学目的，因材施教，因教施考；学生明确了学习目的，学以致用，调动了教、学双方的积极性，促进了课程教学质量的全面提升。
课题项目：武汉市属高校科研项目《烹饪营养课程教学改革与实践》（项目编号：2010119）研究成果之一
参考文献
[1] 刘兰明.基于职业基本素养的高职课程考试改革[J].高等教育研究，2007（11）：56-59.
[2] 谢发忠等.创新人才培养与高校课程考试改革[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2010（4）：21-24.
