时间：2023-05-29 17:37:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初一暑假作业答案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
面对这样一道暑假作业题，计算机科学家李开复在微博给出的答案是，“我也做不出来。”
再看这一道“自然”科目题：“请指出熊猫跟蜜蜂、小鸟和兔子的不同”，答案是，熊猫必须由动物园来饲养。
上述两道题都出自于近年来中小学生的暑假作业。与70后、80后中小学时期暑假作业相比，近两年来的暑假作业虽然也“与时俱进”，出现有“房姐”、“hold住”这样的社会热点词汇，但也不乏本文开头所述的奇葩题。
有大人在做题后就感慨：幸亏自己早生，不然以后简历一栏只能填“小学”了。
其实，到底能不能“小学毕业”，在又一个“丹桂飘香”的开学季，回顾完下面的暑假作业再说。 给个准话，小林到底哭没哭
请分别判断下列语句中，小林哭了，还是没哭：
1.小林差点哭了。2.小林差点没哭。3.谁说小林哭了？4.谁说小林没哭？5.没有人说小林哭。6.没有人说小林没哭。
答案分别是，没哭，没哭，没哭，哭了，没哭， 哭了。
如果说上述题目还是旨在考察汉语运用中“约定俗成”的语境语感，那么下列语文作业则更像“脑筋急转弯”，对此，华中科技大学附属小学一名数学老师给出的解释是：“大人的思维会更复杂，将简单问题复杂化。”
浙江省教育厅教研室编写的《小学二年级语文暑假作业》就出现过这样一些“数学题”：三分之二青蛙=？；枫叶+小溪=？一个喷嚏+一个喷嚏+一个喷嚏=？这些初看上去让人丈二和尚摸不着头脑的题目的答案分别是：有头无尾、落叶流水、接二连三。
类似披着数学公式外衣的成语题，在今年广东某学校小升初中的考卷里也有这样几道：
1）20/3； 2）1/100； 3）9寸+1寸；4）12345609； 5）13579
答案分别是，1.“陆续不断”，或者“六六大顺”（因为20除以3约等于6.6666）； 2.百里挑一； 3.得寸进尺；4.七零八落（12345609，少了7和8）；5.“举世无双”或“天下无双”（1、3、5、7、9无双数）。
谜题里也会穿插“脑筋急转弯”：“一人有3个，二人有4个，三人有5个，四人有7个，五人反而有6个，问这是什么东西？”答案是：笔画数（“一人”二字笔画总数为3，“二人”二字笔画总数为4）。 孩子们的答复也不乏娴熟老练口气，“大家吃好喝好，不要撑到，不要醉倒”已算是稀松平常，还有孩子模仿领导口气：“我们已经老了，你们是祖国的未来，好好干！”
下面这些语文题则更像是段子了：
为什么北极熊不吃企鹅？答案为，因为北极没有企鹅；
阿拉丁的哥哥有几个？答案为，3个（阿拉甲、阿拉乙、阿拉丙）；
小明不喜欢穿高跟鞋，小明换灯泡不用梯子，小朋友你们认为小明是谁？答案是，篮球明星姚明；
崔气球家里养着一群牛，有一天栅栏坏了，小牛们跑了出来，该怎么办？（打一歌手名）。答案是，王力宏（谐音，往里轰）。 数学题里找出冷笑话
再来看看暑假作业里的数理化，很多题目给出的标准答案，不由让人怀疑出题人“不怀好意”的“逗你玩”的动机。
“八根火柴摆成两个菱形，只能动其中两根火柴，如何将两个菱形变成一个菱形？”
答案是，移动其中一个菱形的下部两根火柴，将其改成“1”和“个”两个字，连起来读就是“1个”。
风靡全国的“愤怒的小鸟”游戏也被编入了上海某区八年级的物理暑假作业里，题目先介绍了愤怒小鸟的各自的功力，演示它们是如何击破绿皮猪的。
当然，最后的提问和答案解析先是回归物理：白色小鸟的蛋掉下来可以击毁猪堡，在这一过程中，（动能转）化成（机械能）。
但“愤怒的小鸟”真正的“中心思想”体现于第二个问题：请你谈谈我们应该如何处理好学习与游戏的关系。
来自长春的小学二年级复习资料中也出现过一道让网友惊呼“伤感情”的数学题：小学生A、B、C、D4人要外出，却带了7张饼出门，问：如何分配让孩子们非常满意？
答案是，把7张饼摞在一起，从上到下一切4份。
当然，暑假作业里也有严肃科学地探讨一个生物问题的：“兔子上山跑得快，还是下山跑得快？”
答案是，上山跑得快。原因为，因为兔子前脚比后脚短，上山时等于减小了山的坡度，可以省力；同样原因，而下山时，兔子就不易站稳，这时为了安全，兔子不得不放慢脚步。 “酒席规矩从娃娃抓起”
除了传统语文、数学暑假作业在形式上的奇葩创新，成人思维也正逐渐渗透到中小学生暑假作业中。
其中，就不乏“酒席规矩从娃娃抓起”类似的立意之题。《大河报》报道过河南漯河小学五年级学生的一道暑假作业，被网友评为最有超前意识。
题目为：请发挥合理想象，把主客敬酒时的祝酒辞简要地写下来。干部向我们敬酒，70岁的老翁向我们敬酒。我们回敬。请问：干部祝酒时说什么？老翁祝酒时说什么？我们回敬他们时说什么？
孩子们的答复也不乏娴熟老练口气，“大家吃好喝好，不要撑到，不要醉倒”已算是稀松平常；还有孩子模仿领导口气：“我们已经老了，你们是祖国的未来，好好干！”
至于“我们应该如何回敬”，有学生回答：“感谢领导敬酒，不醉倒俺不走”；也有孩子回说：“我先干为敬，同志们辛苦了”，“祝领导身体健康，千杯不倒！”
对于社会热点，中小学生的暑假作业也做到了“不抛弃不放弃”。比如食品安全问题就被收入在了北京某中学初一学生的语文暑假作业里。
作业通过让同学自己做题，最后得出的正确答案结论为：食品安全是有问题，不过媒体过于放大化，而且政府已采取全程监控和检测，对食品安全不满意的人总体还是少数。
网络流行词汇也出现在了主旋律题材的暑假阅读作业里。一道北京某初中生的暑假阅读题里，文章标题为《hold住母亲的生命》，文章最后说“我情愿忍受命运的折磨，hold住母亲的生命。”文章内还出现了“觉得母亲已经out了”的字眼。
这道题的问题为，标题中的“hold住”是什么意思？作者为什么要“hold住母亲的生命”？
在这名北京初一学生给壹读记者提供的暑期作业里，还夹有一张学校下发的暑假行程安排表：从7月15日起，至8月29日：
关键词：英语作业；作用与意义；问题与危害；多元化设置；评价方法
一、作业的作用和意义
作业一般是指课外作业。《教育大辞典》中对“课外作业”定义为：“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。在教学活动总量中占有一定比例。课外作业是学生学业的一个有效补充部分，它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课堂内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”
由此可见，适量、有效的课外作业能够丰富学生的知识储备，发展学生的智力和创造能力，是教学过程中一个必不可少的重要环节。但是，作业的设置如何有效地促进学生兴趣的提高，促进学业的进步是值得我们探讨和关注的问题。而且，个人认为，在新课程改革下，作业也不应都局限于“独立”完成，可以适当设置“合作”作业：让学生之间合作，培养团体协作精神；或让学生与家长合作，做“亲子”作业，促进家长与孩子之间的情感交流与沟通。
二、目前作业存在的问题及其危害
在实施新课程标准指导教学，大力提倡创新教育的今天，课堂教学的改革已经取得了长足的进展，然而作业设置的研究与改革却被普遍忽略。课堂中，教师能以学生为主体，但布置作业时，却没有真正把学生当成学习、作业的主人，发展的主体，而是把自己的愿望强加于学习能力各不相同的学生身上；或者对作业的设计不够重视，形式单一、内容枯燥、缺少自主性，使得学生做作业的态度是被动、应付式的。目前作业存在的主要问题有：
1.形式单一
英语学科的特点是需要平时进行大量的基础知识积累和实践。但是，许多英语教师往往注重了“积累”，布置许多形式呆板、内容枯燥、要求划一的机械重复训练，使得学生没有时间深入思考，对学习感到乏味，从而无法培养学习的兴趣，更别提对知识的探究。
2.功能单一
教师布置作业时大多着眼于巩固所学的知识，多数作业是双基训练，很少布置能够培养学生将所学知识应用于社会生活、发展学生个性、提高学生实践能力的作业。长期进行这种作业，抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养，忽视了生活本身的教育意义。
3.缺少自主性
无论学生的学习程度、能力如何，教师都是统一布置作业。因材施教的原则在作业设置中没有充分体现，有的“吃不饱”，有的则“受不了”，这样的作业阻碍了学生个性的发展，影响学生的学习情绪。
4.负担过重
不可否认，在强调给学生“减负”的教育方针指导下，作业的实际布置并没有减少，缘于教师或家长对学生学业成绩的期望并没有减少，甚至因为担心“减负”使学业成绩下降而额外增加了不少“课外”的作业。
作业存在的问题也必然导致学生出现厌倦、焦虑、畏惧、依赖等不良的消极心态，不利于培养和提高学生的学习能力。
三、作业设置应转变的几个方面
针对以上作业存在的问题，个人认为作业设置方面应从以下几个方面转变：
1.作业设计应当多元化
既然学生个体在爱好、能力等方面存在客观差异，教师在设置作业时就必须注意多元化，在作业形式、数量、完成方式等方面给学生更多的自由，给学生创造一个自由宽松的学习空间，使学生在作业中享有自。
例如，在完成了一个单元的教学后，教师往往布置复结的作业，有的是一张单元测试卷，有的是让学生做复习提纲。那么，让我们转变一下思维，让学生出题有何不可呢？
【实践案例】 让学生编写单元测试卷10题，内容要包括自己觉得本单元重要的、平时做错的。题型为选择、填空、改错、翻译或其他题型。每份试题要附上参考答案，好的题直接拿来作为单元测试内容或在小组内进行交互测试。
评析：学生出的题型很多，看得出花了一番心思。平时都是老师出题考他们，现在让他们做主考别人，他们觉得非常感兴趣。因为要出题，首先自己要把知识弄懂；而且要对别人负责，完成作业的态度也就认真多了。这样既培养了学生的主体意识，又培养了责任感，通过这样的作业，学生作业的完成效果就会大幅提高。
2.作业设计要引导学生扩展学习方法和策略
英语教学的策略要由重“知识传授”转变为重“学生发展”，由重“结果”转变为重“过程”。深圳版的牛津英语课文内容与生活实践结合较紧密，但是，限于生活环境很多话题和学生生活实际有一定距离，因此，在作业设计时，教师要引导学生把知识与观察、调查、思维等技能结合起来，主动探究生活。
【实践案例】 学完上述同一单元后，笔者设计了做小导游，向外国游客介绍深圳景点的小组作业。学习小组分头准备导游演说稿、景点图片及介绍、日程安排等，然后做为导游在班上呈现，其他学生做游客予以提问，最后投票评选出“最佳导游”；“最佳风度”等奖。
评析：虽然作业有难度，但是，对初一的学生而言并不是“不可能的任务”。教师要多指导方法和示范演示，消除学生的畏难情绪。作业的效果出乎意料得好，不少学生利用网络等多媒体非常熟练，制作的幻灯片精美。在稚嫩的英语作业中，他们呈现出的自主学习能动性比传统的作业强很多。而且，这样的作业比单纯的写作要让学生觉得更有意思，与生活实践也结合得更好。
3.基础性作业设计要有机智
基础性的知识积累对英语学习来说是必不可少的，基础性的作业仍然很重要，但是，并不等于这些作业就没有变通。很多教师布置的基础性作业是机械记忆练习，如默写单词、抄写、背诵课文等。重复、机械的训练对提高学生的能力谈不上有什么帮助。教师在设计作业时更要有教学机智，让作业形式多样化，充满趣味和新意。
【实践案例】 对每课的单词进行记忆是个必过的关，那么，记单词只有反复抄写、默写的“单行道”吗？笔者要求学生必须工整地抄写新单词一遍（书写工整仍是教学的常规重要要求），不用重复，但是，要查字典写例句或造句（看学生掌握程度而定），写上自己记忆该单词的方法。
例如：记忆cycling骑单车（注：深圳版牛津英语7B第一单元Travel中的单词）：想象两个“c”是单车的轮子，“y”是骑单车的一条腿，“ling”则是单车的铃声一路。
评析：学生自己发挥想象创造的记忆方法比老师重复几十遍都有效，在做作业过程中，他们锻炼了自己自主学习的能力，发挥了创新精神，不正是新课程改革所要达到的目标吗？
4.合作性作业的设置
学生的发展有差异，掌握的知识也有差异。尤其是学困生，独立让他们探究有点难度的问题，会让他们感到无从下手，因此，造成“抄作业”或者干脆不交作业的现象发生。设计一些合作性的作业，使他们在与别人合作的过程中，能够学习别人的思维方法和感受别人的思维过程，使其进步。学生合作作业的方式，有利于学生形成积极的学习信心，有利于培养学生学习的兴趣，有利于学生间的互帮互学，有利于形成和谐的人际关系，促进学生形成良好的认知品质，让学生在合作与交流中得到全面发展。学生与家长的合作作业，有利于亲子之间的情感交流与沟通，让学生和家长有机会共同学习，极大地激发了学生的兴趣。
【实践案例】 情感教育一直是贯穿在英语教学中的。为了促进与家长的亲子交流，笔者还布置过一个这样的作业：学完了做地萨饼的制作过程，让学生在家实际操作制作一个给家长吃，或者向家长学习一道家庭菜谱的制作，制作并把配料、步骤用英语写下来。请家长品尝并予以评价。
例如：制作凉拌菜的过程与配料（How to make a salad？）
评析：学生制作了五花八门的菜谱，有难有易，但是家长都一致评价很高。如一位家长写到：“尽管味道不一定好，但孩子的动手能力得到了提高，我们希望以后多布置这样的作业！”可见，这样的作业是很受学生欢迎的。
四、作业的评价方法多元化
评价要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。学困生的作业质量低，那么，教师评价作业也应方式多样，提高完成作业的积极性。比如：笔者前面所举实践案例中，多用学生互评、家长评价，对教师的评价是一个补充，评价主体的多元化有利于全面了解学生和促进学生学习信心的培养。评价方式的多元化有利于师生间的情感交流。除了单一的笔头批改、分数等级式评价，可以用展示、表演、比赛等多种形式进行评价，学生也更喜欢后面几种形式。
【实践案例】 假期作业一直是作业中的软肋。不布置不行，布置了但完成的效果不好，也不好检查，费时耗力还不讨好。笔者曾尝试布置如下的暑假作业：
1.学唱一首以上的英语歌，开学后进行歌唱比赛；
2.观看一部英语电影或电视剧、纪录片等，写简介（如When， Where，Who，What，Why等故事5要素），开学进行讲故事擂台赛（课前3分钟演讲）；
3.收集家里日用品包装上的英文单词；
4.制作英语小知识手抄报，如英语谚语、谜语等，英语圣诞游园活动就用得上了。
开学的时候，唱的唱、说的说，还有手抄报展览，教师检查的时候轻轻松松，学生也不会应付式完成作业，新学期开始时大家都开开心心地返回校。
作业是教育活动中的重要环节，作业的优化和多元化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，促进教学与课程之间的良性互动发展，使学校教育、家庭教育、社会教育逐渐形成互相促进的良性关系。
总之，我们要本着“以学生发展为本”的原则，结合教学实际，创造性地进行作业改革，给学生以自主、创新的实践机会，使每一个学生都能得到发展。
参考文献：
[1]刘春生.作业的革命.世界图书出版公司，2007-04.
[2]张志勇.创新教育实验与研究.陕西师范大学出版社，2000-10.
