时间：2023-05-29 17:37:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇松鼠的资料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
进入森林不久，张球就发现一只怪异的大松鼠，它有着兔子般的长耳朵，苹果一样大小的眼睛，身体足有一间小房子大小。这只松鼠和其他松鼠更不一样的是它的身上是没有毛的，全身光秃秃的，难看极了。
张球正在发呆，王溜已经大声尖叫起来了：“你看，它在捕捉苍蝇呢？”
森林里腐烂的树叶很多，到处是苍蝇嗡嗡叫着的声音。大松鼠没有理会树上的松果，伸出手掌对着苍蝇一抓一拍，苍蝇就被粘在手掌上，送到嘴边，伸出舌头舔了起来。
松鼠的举动让张球和王溜感到震惊了，为什么会这样？
小心翼翼地绕过大松鼠，他们继续往下走，这时，一只小猴子出现在了，猴子是袖珍型的，长得居然只有拳头大小，和老鼠差不多大，更奇特的是，它的背上还长了对形状怪异的翅膀，偶尔在空中扇动了几下翅膀就掉落了下来！猴子不会爬树了。
“难道这座森林受到了魔法的诅咒？”张球说。
“魔法？你觉得这是个童话世界吗？”王溜说，“肯定是环境污染造成动物们的变异。”
正在他们讨论着，从远处走来两只长颈鹿。张球觉得自己在动物园里看到的长颈鹿已经够高大了，可是和这两只长颈鹿比起来，还只能算是小鹿。长颈鹿的脖子太高了，比森林里最高大的树都要高，它们想吃树上的果实，却不可能了，跪着腿，弯着脖子，才啃到几片树叶。
“可怜的长颈鹿，它们不是被脖子活活累死，也是会因为吃不到食物而饿死的。”王溜叹息着。
他们不敢在往里走了。回到家，在网络上查询了有关资料，才明白，动物们的变异不是遗传的原因，那最大的可能就是环境污染的原因。不敢想象，几年之后，森林还是原来的森林吗？
关键词：
对于孩子来说,快乐的学习是最重要的。怎样使我们的阅读教学快乐起来呢?实践证明,如果实施“以读为本”的阅读训练方法,是可以实现快乐教学的。
“以读为本,由读生疑,由读求悟,由读生情”是这一训练方法的指导思想。这一训练方法强调的以读为本,是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。徐世英先生在《谈谈朗读教学》中,将朗读与讲解做过精辟的比较,他说:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、呈现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”徐世英先生的一席话,将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的 阅读训练方法,发扬了讲读教学法中的“读”之长,避去了“讲”之短,是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。
为什么实施“以读为本”的阅读训练方法,就可以实现快乐教学呢?
一、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人,是学习的主体。
早在几十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的头脑,使他们能想;解放眼睛,使他们能看;解放双手,使他们能干;解放嘴,使他们能谈;给以空间,使他们能接触大社会、大自然;给孩子以时间,使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生,让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励,起一个引导者的作用。
学生在学习中,通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式,能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟,敢于发表自己的见解,从而提高自己的认识水平和理解能力。
我在教小语第二册《达尔文和小松鼠》一文时,出现了这样的问答:
有一个学生问:达尔文为什么从来不捉弄小动物?
几小学生进行了补充回答:1.他要观察动物怎样生活。2.他喜欢小动物。3.他和小动物是朋友。4.他关心他的朋友。5.他爱护小动物。6.他尊重他的朋友。
透过这些提问、回答,可以看出同学们明白了处世之道:对待朋友,要互相关心、互相爱护、互相尊重,要从了解朋友的立场去对朋友,不能存着捉弄、玩弄的心理对待朋友。
学生自主感悟到的这些知识,是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高,真正读懂了课文。
自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法,变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了,由“怕学”变得“爱学”了。
二、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣。
在读的过程中,一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染,一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应,培养了语言的想象力,形成了良好的语感。
学生在读、疑、思、悟的基础上,动手查一查(资料)、画一画(场景)、演一演(故事内容);动脑编一编(课文后续),谈一谈(读后感想)、评一评(同学作品)等多种形式的练习,在轻松有趣的游戏中潜移默化地积累了知识,锻炼了语言能力,拓宽了思维能力。
三、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法。
在教学中,教师要尊重学生,相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时,要采取开放式的补充回答方式,不要拘泥于单一的答案。
我们班在学习《达尔文和小松鼠》一文时,有一个学生问:“松鼠妈妈为什么骂小松鼠是‘傻孩子’?”有几个学生进行了回答:1.小松鼠是松鼠妈妈的宝贝。2.松鼠妈妈很爱自己的孩子。3.松鼠妈妈关心自己的孩子。4.松鼠妈妈认为小松鼠遇到了危险,很着急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到伤害。
学生根据自己的理解作出了不同的回答,这些回答个个都与问题有联系,都是学生感悟的结果。如果学生的回语文论文答不够完整,可请其它同学进行补充,只要沾边,都应视其正确,予以肯定。即使学生的回答毫不沾边,也不要指责学生不对,反过来要肯定他敢于发言的一面,并表示老师相信他下次能答好。
教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重,认为他行,他的表现就会很棒。正如一副对联中写的:“说你行,你就行,不行也行;说你不行就不行,行也不行。”横批是“不服不行”。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去,愉快地学习。
四、“以读为本”的阅读教学法
关键词：语文；多媒体；识字；辅助教学
一、巧用多媒体，寓学于乐，激发学生学习兴趣
在恰当的时机运用直观形象的多媒体进行教学，有利于激发学生的兴趣，提高学生自主学习的积极性，有助于学生理解课文，寓学于乐，获取知识。
低年级语文是识字的高峰期，在教学生生字时，面对枯燥乏味的识字，学生往往会显得无精打采，索然无味。为了提高学生的识字兴趣，针对识字，可把汉字的学习与创设的故事情景有机地结合起来，这样学习汉字就不会太难了，而且还会变成一种乐趣。例如，在一次识字教学中，利用课件出示：一座茂密的大森林，森林里住着松鼠一家，有一天，小松鼠非常饥饿，向妈妈要松果吃，可妈妈说：“要想吃松果可以，但是必须认识树上的词语，才能吃到树上松果。”小松鼠犯难了，小松鼠说：“啊？这么难啊！谁能帮帮我呀？”看了这段生动有趣的故事，小朋友不约而同地说：“我来帮你！”于是学生就完成了带有故事情境的识字。完成识字后，利用多媒体演示并出示对白：“谢谢小朋友，你们真聪明，我以后一定也好好学习，到时我们再来比一比，好吗？”小松鼠的肯定与挑战不失为对学生学习的一次激励。如此形象生动的画面，标准逼真的情境识字，妙趣横生的益智游戏，把学生带进了宽松愉悦的学习环境，让学生主动探究，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。
二、活用多媒体，变难为易，提高课堂教学效率
小学生形象思维优于抽象思维。计算机多媒体教学能融文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进声色并茂、形象生动的教学情境，大大减轻了学生的认知难度，变难为易，为突破教学重难点提供“捷径”，从而能缩短教学时间，提高教学效率。这样，既激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，又降低了学习难度，从而收到良好的教学效果。如，《詹天佑》一文中写到詹天佑修筑京张铁路的“开凿隧道”和设计“人”字形铁路，这两处是学生理解的难点。为突破这个难点，在教学时教师可以根据课文内容设计成图片，即“人字形线路图”“两端向中间凿进法”和“中部凿井法”。在演示这些图片的基础上，教师再加以精简恰当的讲解，学生就容易理解了。
三、利用多媒体，发掘资源，得法课内，得益课外
课程标准第一次明确规定了学生的课外阅读量：六年制小学义务教育不少于150万字，凭借计算机储存容量大的优势，让学生在课内外阅读与之相关的课外读物，可扩大学生的知识面，还可为理解课文提供广阔的知识背景。
课前扩大性阅读。小学语文教材中的很多课文，教师可预先制作与课文紧密相关的阅读课件，甚至有时让学生直接在网上搜集资料进行阅读，拉近课文内容与学生之间的距离，促进学生对课文内容的正确深入地理解。如，在教学《一个小山村的故事》时，我向学生推荐了网上许多关于环保的资料，学生通过网络了解了很多环保的知识，认识到我们的生活中存在着太多破坏环境的现象，此外，还了解到了很多节约能源、保护环境的小常识。这样的学习方式让学生更具自主性，他们可以自由地有选择地阅读自己感兴趣的文字，阅读的量更大、面更广。教师还可以提供一些语文学习的网站，让学生根据自己的兴趣爱好自行选择，这样我们就把阅读延伸到了课外。
宽广的语文外延。丰富的语文知识，仅靠课堂的学习时间是远远不够的。我们需要把学生的视野由课内引向课外，加强课内外的联系。比如：经常给学生布置查找资料的作业，给学生推荐语文学习的网站等，让学生的视野更开阔。有条件的班级还可以直接在网上交流，发起讨论，建立班级博客等。
关键词：教学 改革 阅读 自主
对于孩子来说，快乐的学习是最重要的。怎样使我们的阅读教学快乐起来呢?实践证明，如果实施“以读为本”的阅读训练方法，是可以实现快乐教学的。
“以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情”是这一训练方法的指导思想。这一训练方法强调的以读为本，是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。徐世英先生在《谈谈朗读教学》中，将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、呈现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”徐世英先生的一席话，将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的 阅读训练方法，发扬了讲读教学法中的“读”之长，避去了“讲”之短，是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。
为什么实施“以读为本”的阅读训练方法，就可以实现快乐教学呢?
一、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人，是学习的主体
早在几十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的头脑，使他们能想；解放眼睛，使他们能看；解放双手，使他们能干；解放嘴，使他们能谈；给以空间，使他们能接触大社会、大自然；给孩子以时间，使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生，让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励，起一个引导者的作用。
学生在学习中，通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟，敢于发表自己的见解，从而提高自己的认识水平和理解能力。
我在教小语第二册《达尔文和小松鼠》一文时，出现了这样的问答：
有一个学生问：达尔文为什么从来不捉弄小动物?
几小学生进行了补充回答：1.他要观察动物怎样生活。2.他喜欢小动物。3.他和小动物是朋友。4.他关心他的朋友。5.他爱护小动物。6.他尊重他的朋友。
透过这些提问、回答，可以看出同学们明白了处世之道：对待朋友，要互相关心、互相爱护、互相尊重，要从了解朋友的立场去对朋友，不能存着捉弄、玩弄的心理对待朋友。
学生自主感悟到的这些知识，是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高，真正读懂了课文。
自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法，变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了，由“怕学”变得“爱学”了。
二、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣
在读的过程中，一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染，一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应，培养了语言的想象力，形成了良好的语感。
学生在读、疑、思、悟的基础上，动手查一查(资料)、画一画(场景)、演一演(故事内容)；动脑编一编(课文后续)，谈一谈(读后感想)、评一评(同学作品)等多种形式的练习，在轻松有趣的游戏中潜移默化地积累了知识，锻炼了语言能力，拓宽了思维能力。
三、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法
在教学中，教师要尊重学生，相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时，要采取开放式的补充回答方式，不要拘泥于单一的答案。
我们班在学习《达尔文和小松鼠》一文时，有一个学生问：“松鼠妈妈为什么骂小松鼠是‘傻孩子’?”有几个学生进行了回答：1.小松鼠是松鼠妈妈的宝贝。2.松鼠妈妈很爱自己的孩子。3.松鼠妈妈关心自己的孩子。4.松鼠妈妈认为小松鼠遇到了危险，很着急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到伤害。
学生根据自己的理解作出了不同的回答，这些回答个个都与问题有联系，都是学生感悟的结果。如果学生的回语文论文答不够完整，可请其它同学进行补充，只要沾边，都应视其正确，予以肯定。即使学生的回答毫不沾边，也不要指责学生不对，反过来要肯定他敢于发言的一面，并表示老师相信他下次能答好。
教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重，认为他行，他的表现就会很棒。正如一副对联中写的：“说你行，你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”横批是“不服不行”。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去，愉快地学习。
四、“以读为本”的阅读教学法
关键词：信息技术应用语文课堂
随着时代的发展,信息技术的日趋广泛,它日益渗透到世界的每一个角落。这一高性能的现代化设备，对作为培养人才摇篮的学校而言，更是不可缺少的辅助工具。教育信息技术在语文课堂教学中的应用，就充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，真正改变传统教育的单调模式，为教师教学的顺利实施提供有效的辅助工具，语文教学中，如果恰当地运用信息技术，会使教学锦上添花,把语文课上“活”。在语文教学课堂中，我尝试着使用信息技术进行语文教学改革，收到了很好的教学效果。下面就谈谈我在语文课堂教学中运用信息技术辅助教学的几点感悟。
一、运用信息技术，激感参与
所谓“好之者不如乐之者”，语文课中巧用信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感性材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，培养学生的观察能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。
例如，在学习《桂林山水》这一课的时候，信息技术优越性就充分显示出来了。那优美和谐的背景音乐、生动形象的动画画面、声情并茂的课文朗读，将桂林山水的内容、意境、乃至主旨，全方位、立体化、创造性的展示了出来。这就不仅仅是活跃了课堂气氛，更将学生带入了美好无比的山水中，使学生具有身临其境的感受。
二、运用信息技术，拓宽信息渠道，增加课堂容量
利用信息技术提供资源环境，突破书本限制，发挥其传播知识新、快、全的优势，扩充教学知识量，丰富课堂教学，可以使学生拓宽视野，开阔思路，缩短学生的认知过程，实现对事物的多层面了解，增加信息渠道和课堂的教学容量。
如《鲸》一课中将鲸分成须鲸和齿鲸，哪些鲸属于须鲸，哪些鲸属于齿鲸，课文只字未提。这些鲸是什么颜色，什么样子，有何区别，却无从知晓。考虑到学生对鲸具有浓厚的兴趣，我在备课时就通过信息网查到大量关于鲸的文字信息和图片信息，教学时就引导学生围绕“你还知道哪些鲸是属于哪一类的？”进行自主探究，来拓宽学生的视野。教师既可以为学生展示蓝鲸、虎鲸等图片资料，通过文字资料向学生介绍它是哪一类鲸，有什么特点，也可以让学生自行上网检索感兴趣的相关资料。这样就创造性地把课本知识向课外延伸，拓宽了语文教学的空间。
三、运用信息技术，利于知识的获取与保持
语言文字是单一的,可是信息技术所提供的是多种感官的综合刺激。既能看得见，又能听得见，还能用手操作. 比单一地听老师讲课强得多。这对知识的获取与保持，都是非常重要的。 如《詹天佑》一课，教学的难点是让学生理解什么是“人”字形线路？火车到达青龙桥时如何通过“人”字形线路爬上陡坡？课文对此问题的阐述不够具体，学生在理解上存在着一定的难度。为此，在教学时，利用火车通过“人”字形线路爬上陡坡的动画课件，学生能十分轻松的记住了火车如何利用两个火车头,一头拉一头推来爬上陡坡的课文内容，进一步体会到詹天佑的聪明才智,理解了教学难点，并且留下了深刻的印象。
四、运用信息技术，利于激发学生的学习兴趣
大家都知道兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。在语文学科中运用信息技术,把一些抽象的语文知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。如学习《松鼠》一课时,孩子对松鼠非常陌生，于是我就借助信息技术的优势，把松鼠的多场景多角度的图片向学生展示，让学生体会松鼠的可爱之处，随即产生由衷的喜爱之意。正是信息技术的使用，让学生看到了松鼠多种姿态，怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于去学习呢？
五、运用信息技术，尝试探索模式，创新阅读教学
随着网络教学理论的深入研究，语文学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。我在尝试信息技术与语文学科完美融合的同时，也尝试着构建全新的阅读教学模式，常用的表现形态有：
1、美文精读：精读可强化学生的基本阅读能力，在网络环境下同样不可忽视，因为美读强调对课文的整体感知和深入思考，教师可利用信息技术提供相关资源供学生参考，或当场进行阅读效果的检测并进行即时评价。
2、主题研读：学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。
3、个性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要自主选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。个性阅读的结果往往通过写作表现出来。
4、情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现——讨论交流——写作——评价”是常用的教学流程。互动性写作的趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。
5、听力训练：汉语亦应进行母语听力训练，学生听取教师或同学或播放的有声资料，现场强化朗诵训练并由电脑作出即时评价。
只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容，符合学生认知特点的信息媒体，选择适当的教学时机，灵活巧用电教手段，我们的语文课堂教学一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。因此我们要不断探索，挖掘潜力，让信息技术发挥出应有的作用。愿我们的学生快乐自主的学习语文，愿我们的语文课堂焕发新的生命。
参考文献
[1]白然;信息技术与课程整合实践中的问题及对策[J]
大树老爷爷指着自己粗糙的树皮说：“这是‘复古装’，很多人都穿这种衣服，还不如我的好看呐！”松鼠伸出自己的尾巴，大家都吃了一惊：“它的尾巴怎么被撕成一条条的长短不齐的怪东西啦?”松鼠得意地说：“你们懂什么啊？这叫‘破烂装’......”乌鸦飞来了，“哇哇“地打断了松鼠的话：“哇哇！你们都落后啦！哇哇！人类千古不变却流行的东西有一样，我们森林还没有呢！”
动物们都议论纷纷，小白兔说：“千古不变？吃饭、睡觉、呼吸、眨眼......这些我们森林都有啊！还有什么？”乌鸦笑着说：“哇哇！这你们就不知道了吧？人类还有一种叫‘考试’的学问。好比：森林里要竞选最高统治者。”乌鸦有些害怕的望了望四周，压低了声音说：“全体动物都要做一种一样的试题......”“那我们植物呢？”百合急切的问道，它平常可是个温柔的家伙。“你们有手吗？！”乌鸦不喜欢别人打断它说话，有些生气，“不过蛇那家伙恐怕也......哇哇！哈哈！”大家都笑了。“我刚才说到哪了？”“做一样的试题。”记性好的猴子提醒它。“哇哇！对！然后找一个人改试卷，谁得分高就是统治者。”青蛙从水里冒出来：“我要得1000分。”乌鸦不紧不慢地说：“没有1000分，最高100分，好像也有150分，我记不大清了......还有，考多少分是改卷人定的，做题人说了不算。”
夜晚来临了，老虎大王听说了这件事，连夜在林中宣布：“三天后森林中考试，试题是关于老虎家族的历史，最高分可得到虎毛三根！”森林中谁拥有了虎毛可就是仅次于老虎的动物啊！除了老虎本身，其他动物都得听拥有虎毛的动物的话。
小白兔一向勤奋，开始不顾白天黑夜的查资料，学习。考试前一天，有动物放消息说乌鸦是改卷者。老鼠是小白兔的邻居，对它很友好。中午，小白兔见老鼠一家拿着好吃的东西出了门，好奇的问它们干什么。老鼠神秘地说：“看在咱们是邻居的份上我就告诉你吧！森林里那么多有学问的动物，大象泼妇，乌龟老头......咱们想排个名次可不容易，不过在分数上抬几分就简单多了。你去拿点东西，咱们去找乌鸦。”小白兔考虑了一会儿，又想起自己受欺负的日子，最终答应了......
考试结果出来了，小白兔考了99.999分，第一名。按规定老虎将赏给它3根虎毛，小白兔去领奖，却再也没有回来。
原来这是一个陷阱，老虎想趁这个机会选出最聪明的动物吃掉，自己会变得更聪明，巩固王位。
就这样，一次考试，因为失去了人格，同时失去了生命。
善良的孩子
在一座美丽的大森林里，有许许多多的小动物，小熊和小兔是有名的善良的孩子。
一天，小熊和小兔一起去玩，看见一个乞丐，小兔说：“他好可怜啊，我们帮帮他吧。”小熊说：“好啊。你有钱或吃的吗？”小兔说：“我有妈妈给我买资料的钱。”小熊说：“那你为什么不给他呢？”小兔面露难色，说：“我也很想帮他，可妈妈会骂我的。”小熊说：“你原来这么没爱心啊。”小兔受不了小熊的刺激，说：“好好好，我给我给。”说完，把钱给了乞丐，乞丐激动地连连说道：“谢谢，祝您身体健康！”小熊笑了，很甜很甜，小兔也笑了，很甜很甜。可很快又要哭了：“妈妈会说我的！”小熊说：“没关系，我帮你解释。”
到了家门口，小兔不敢进去了，小熊安慰它说：“没关系的。”这时，小兔妈妈出来了，笑着说：“没买资料吧，我早就知道了，是松鼠妈妈告诉我的，你很善良，我不会批评你的。”小兔高兴起来，说：“谢谢妈妈！”妈妈笑了。
小兔和小熊天天做好事，天天被森林里的动物们赞扬着~
【关键词】语文教学；有机融合；班班通
“班班通”与小学语文教学有机融合，使语言文字也兼备了图文声像并茂的特点，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力，为创建以教师为主导、学生为主体和信息技术为信息渠道的新型三维教学模式，提供了技术支持，利用信息技术很好的为教学服务。
一、创设教学情景，激发兴趣
在语文教学中，只有激发学生的学习兴趣、创设一种最佳的学习环境，学生才能乐于接受，从而自主地参与到学习中来。教学中恰当的将抽象的文字，符号，转化为形象、生动的画面，不仅能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，而且有助于学生加深对课文、生字的理解。教师在教学中只要充分利用这种兴趣培养学生的积极性，当学生有了强烈的求知欲后就会产生强大的学习动力，从而提高师生互动质量，创造愉悦的学习氛围，使学生感到爱学、乐学、易学。
例如，在小学语文的识字教学是比较枯燥单调的，要达到提高识字教学效果的目的，必须要优化课堂教学，激发学生学习的兴趣。教学中可以先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索@蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也教得轻松、自在。
二、解决学习困难，学习获得解放
小学生受年龄、生活阅历等多方面的限制，认知、理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些距今较为久远的抽象的语言文字，如文言文、古诗词等，理解就更加不易。这就需要教师利用现代信息技术手段，转化知识的呈现形式，为学生提供学习的平台，突破语文学习中的难点。中国的古诗词是我国的文化瑰宝，讲求格式与韵律，每首诗词都有相应的意境与深意，语言高度凝练，朗朗上口。教师可以利用现代教育技术，让学生了解诗人的创作背景，体味诗人笔下的美景，领悟诗词之外的深刻含义。如在教学李白的《望天门山》时，为了让学生看到当时诗人的所见，明白当时诗人的所感所想，刚开始上课的时候就利用图片和动画还原天门山的壮丽景色，激发学生对古诗的兴趣。教学中还可以播放视频，介绍李白的生平事迹。教师朗读诗词时，播放配有古典音乐的幻灯片，让学生陶醉于意境之中。如在《小英雄雨来》一文教学前，教师发现学生对抗日背景了解甚少，直接影响学生对课文的理解。因此，带领学生用多媒体设备观看了影片《小英雄雨来》。学生了解的课文的背景，在课堂上愿意参与讨论，学习的热情高涨。使学生在愉快中学习，提高了课堂的教学效果。
三、拓展知识面，创新思维训练
将“班班通”与语文课程相结合，使学生走出了传统的封闭的学习环境，利用网络极其丰富的学习资源，通过在网上检索，在线学习和在线交流拓宽知识面，建构知识体系，形成自己对知识的独特的新认识。网络教学还有利于学生个性的发展，促进其主动学习，自主探究，协作学习习惯的养成，为学生创新思维的开发拓展有效的空间。
一、开放课堂教学环境，激发创新意识
使用新教材教学，必须开放课堂教学环境，创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中，学生敢于求新求异，大胆表明自己的想法，从而有效激发其创新意识，张扬学生阅读的个性。
1.创设开放的课堂教学空间。
在教学实践中，根据教学设计需要，可以把教学地点安排在室外，也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学，也可以带学生到工厂参观。如在室内教学，可进行座位排列的重组、创新。座位不能是统一的“秧田式”，可排成马蹄形，也可安排成“蜂窝状”，还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择，自由组合等等。如在室外，可分组阅读，也可以集体讨论。这些形式的变化，目的在于打破以往呆板、单一的教学形式，为学生积极参与学习活动，开展多向交流营造出宽松的环境，为学生开展创造性学习创造条件。
2.建立开放型师生关系。
在开放型的师生关系中，教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。上课时，给予学生充分的信任，允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。
教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重，认为他行，他的表现就会很棒。正如一副对联中写的:“说你行，你就行，不行也行;说你不行就不行，行也不行。”横批是“不服不行”。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去，愉快地学习
3.建立开放型课堂气氛。
心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐的氛围下学习，才能思维敏捷、思路开阔。因此，在新教材教学中，要联系语文教育教材适时创设情境，让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面，课堂上允许学生插嘴说话，自主站起来发表自己的见解，让学生参与板书设计;另一方面，可以巧妙运用激励语言，激发学生创新的欲望。教学过程中，教师要关注主体的成功体验，善于发现不平凡的、有价值的问题或见解，给予坦诚、真切的鼓励，发挥教学“促进者”的作用。
二、开放教学目标，突出个性
发展要改革语文阅读课堂教学，首先必须紧密联系新教材，改革传统教学中过于狭隘的教学目标，使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展，强化语文观念，增强语文应用意识，把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。首先根据教学指导纲要、教材内容的要求，制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标，再根据学生的个性特点，从认知、技能、情感的基础出发，制定与之相适应的发展性、情感性、情意性。在设计教学目标时，还可以结合学生实际，激发和培养学生创新意识。
三、开放教学内容，扩展创新空间
新教材内容的选用上，给予教师更多的选择余地，教师可选择一些与现实生活紧密结合、富有时代气息的内容，供学生学习，激发学生研究问题的兴趣，激发学生求知欲和创新欲。
1.课内外结合，优化教学资源。
例如教学我在教小语第二册《达尔文和小松鼠》一文时可在课前让学生说说自己喜欢什么动物。从课本中、电视中、网上查找有关松鼠的资料，上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，初步了解松鼠的有关知识，体会松鼠是大自然中的一员，应该给予保护。教师可启发学生思考:达尔文为什么从来不捉弄小动物?几小学生进行了补充回答:1.他要观察动物怎样生活。2.他喜欢小动物。3.他和小动物是朋友。4.他关心他的朋友。5.他爱护小动物。6.他尊重他的朋友。透过这些提问、回答，可以看出同学们明白了处世之道:对待朋友，要互相关心、互相爱护、互相尊重，要从了解朋友的立场去对朋友，不能存着捉弄、玩弄的心理对待朋友。这样的教学，实现了课堂向课外(社会)开放。培养学生的研究兴趣，发展学生的创新能力，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变以往语文教学的自我封闭，与社会隔绝的状况。
2.自主选择学习方法，培养自主创新兴趣。
随着信息社会的来临，多媒体技术作为信息的一个载体，成为现代课堂的一个重要教学手段，在教育改革中扮演着不可替代的角色。多媒体技术实现了课堂容量的扩大化，课堂教学的生动直观化，课堂外延的扩大化等。信息技术在表面上是对课堂教学方式的影响，其本质是对学生学习方式、对学习行为认知的不断改变，从而促使学生从根本上改变对学习含义的重新认识。小学语文学习具有基础性、趣味性、丰富性特征，仅靠传统教学手段难以保证教学任务的完成。比如在“口语交际”“综合性学习”以及与课文内容相关的景物展示等学习环节，借助多媒体技术就能将抽象、零碎、陌生的学习内容变得具体、完整、亲切，让学生直观感受学习内容，产生亲切感，激发学习兴趣。
多媒体技术的发展和普及为语文教学改革带来了新的契机，在现代课堂教学过程中成为最受学生欢迎的一种辅助教学手段。在小学语文教学中运用多媒体教育技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。
2 多媒体技术在小学语文教学中的重要作用
2.1 多媒体技术便于为课堂教学提供丰富的感性材料
小学生人生阅历简单，课文设计的许多内容对学生而言都极其陌生。比如，对平原长大的学生而言，很难理解山路的崎岖；在山里长大的学生也很难想象平原的一马平川；没有见过大海的学生无法想象出大海的浩渺；等等。在教学中，教师可以借助多媒体技术为学生提供教学需要的丰富的感性材料，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
比如，在学习《松鼠》这一课时，学生根据课本插图，都认为松鼠外形极像狐狸，通身红色。即使课文介绍了“松鼠是一种漂亮的小动物”，大部分学生还是认为它有兔子那样大。这种认知上的偏差对学生正确了解松鼠设置了一种感。教师可以借助多媒体技术向学生播放一段关于松鼠的纪录片。当学生看到松鼠不是课本插图中的红色，而是灰褐色，体型也没有想象的那么大，外形也没想象的那么漂亮时，都七嘴八舌、议论纷纷。当教师让学生结合片中的松鼠的形象谈谈感受时，学生大部分说与自己在动画片中看到的形象相距甚远。但通过直观材料的展示，学生在头脑中有了松鼠这种动物的直观、真实印象，更具科学性和现实性。
2.2 多媒体技术有助于促使课堂教学日渐开放
语文教学具有开放性要求，大量的课外课程资源是课内学习不可或缺的补充。但是，由于教师个人知识贮备的局限性，外加教学工作任务繁重，很多教师对课外课程资源开发和利用严重不足，导致语文教学陷入“以本为本”的封闭循环之中，生字、生词、课文内容剖析成为课堂学习的主要内容，严重限制了学生视野和思维的开阔。随着多媒体技术尤其是网络媒体的介入，语文教学实现了从文本学习到超文本学习的跨越式发展。这种全新的、开放的学习方式，具有鲜明的时代特征，是传统的“大语文学习观”的发展和创新。这种教学方式的创新，启发学生充分利用丰富的网络学习资源，实现课堂学习的巩固、迁移和创新。学生在利用网络资源的过程中，能发现大量不同于教师的观点，能激发思考和甄别能力，促使独立思考，敢于抒发自己的意见和见解。
如在学习《长城》一课时，通过多媒体播放与长城有关的图片，让学生直观感受长城的雄伟壮丽；介绍与长城有关的历史知识，让学生从理性方面更多了解长城；播放与长城有关的音乐，赋予长城以艺术美感。并将课文朗读、课文中重点的字、词、句整合到课件中，减少课堂板书时间，留出更多时间进行拓展性学习。这样，学生既可以从感性上领略祖国山河的壮丽，又可以从历史的丰厚资料中体会我国劳动人民的勤劳智慧，并感知中华民族辉煌的历史文明，让学生在愉悦轻松的学习氛围中深刻理解课文的中心思想。这样就拓展了学生的知识面，开阔了学生的视野。
2.3 多媒体技术能极大增加课堂学习的趣味性
鲁迅说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”可见兴趣对于学习的重要意义。小学生的天性是好玩、好动，且喜动不喜静，对学习对象亦是如此。小学生的认知活动都是以兴趣为引导、以活动为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成。特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习语文的愉快情境尤为重要。小学阶段的语文学习，字词教学占有相当大的比例，是以后语文学习的基础，
小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务。尤其是低年级，许多课时都是以识字教学为中心。传统教学中一张嘴、一支粉笔或几张灯片，单调、机械、乏味，学生对字词的学习也是死记硬背，难以产生真正的兴趣和趣味。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。教师可以借助多媒体手段向学生演示汉字中象形文字、形声字、会意字的构成和发展，让学生不但认识这些字，且能知道这些字的演变、发展过程，理解字的含义，如同听故事、做游戏一般来完全了解这些字的相关知识，学习效果自然良好。因而，教师要善于正确利用这一优势，让小学低年级语文识字教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。
3 多媒体技术运用中应注意的一些问题
多媒体技术作为一种新兴事物走进课堂，在具体运用操作中难免出现一些失误。尤其是广大一线教师在平时的课堂教学中，由于对教材的研究不充分，或是对教学资源整合欠科学、合理，在以多媒体技术呈现教学内容时都会出现一些不足。那么，在利用多媒体技术过程中要注意哪些问题呢？
3.1 不能以多媒体技术代替板书的功能
经常会看到有些教师就是将多媒体技术作为板书的另一种形式，在制作课件时按照教案的安排和教学的需要，按部就班展示基础知识、课文内容、结构，以及课后作业答案等。整节课都在使用多媒体教学，却让人感觉不到现代化课堂的气息，无非是将知识由教师的抄写上黑板变为以多媒体展示。这样的课堂，看似每个环节都在用多媒体技术整合，其实等于没有使用多媒体技术，是对多媒体设备资源的一种浪费。教师善于取舍，在需要运用多媒体技术的课堂环节充分利用，而能以传统手段解决的大可不必再去运用多媒体，使多媒体充分发挥其效能。
3.2 过度开发多媒体资源，导致教学严重脱离课本
一、 把握关键词句的说写训练
大多数说明文语言比较平实，不注重生动的描写，但它用词准确、精炼、严谨、科学，不失为语言实践训练的好材料。
如《我爱绿叶》一文中，作者运用了许多叠词和修饰词，使文章有一种韵律美：“朋友，在大自然中，你最喜欢什么？是蓝天上的缕缕白云？是苍翠的座座山峰？是香味四溢的奇花异草？还是碧波荡漾的湖水？至于我，却要向绿叶献上一份殷情”。在这一段话中，“缕缕白云”和“座座山峰”、“香味四溢”和“碧波荡漾”是两对结构相似的短语，可引导学生找找规律，在说的基础上模仿写一写；同时，这又是一段运用设问和排比修辞手法的句子，尝试着让学生模拟写一段话。这些都是说明文当中的语言训练点。
再如《呼风唤雨的世纪》中有这样一段话：“20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的‘地球村’……”我们可以发现，作者在语言上进行了巧妙的安排：“登上月球”、“潜入深海”的结构形式相似，进而让学生观察到“洞察天体”和“探索奥秘”也一样，这时，可以让学生进行连线练习，积累文本语言；此外，“电视”、“程控电话”、“因特网”、“民航飞机”、“高速火车”、“远洋船舶”则是另外一组事物专用名词，两组词语在语言形式和结构方面有着本质的区别，这时，教师不失时机地出示说话练习：20世纪，人类 ， ， ， ；20世纪， 、 、 以及 、 、
等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。学生自然能辨析填空，发现语言的特色。
在说明文教学中，如果能敏锐地抓住文章中一些精彩、准确的词句进行训练，不仅能提高学生词句的运用能力，而且还能弥补说明文内容枯燥的弱点，增强说明文教学的艺术性，让教学的过程更加精彩。
二、 挖掘转换人称的说写训练
在低年级的语文教材中，说明文都是用第一人称来写，这样更容易让学生走进文本，有一种亲近感。到了中高年级，说明文的人称有了变化，而且大多数都是用第三人称来写，为了增加学生对教材内容的亲近感，我们可以进行一些转换人称的说写训练。
如在学习了《爬山虎的脚》后，可以让学生以第一人称来介绍爬山虎，使文章更有童趣。有一位学生这样写道：
大家好，我是给人类带来凉意的爬山虎。许多人很奇怪我是怎样往上爬的，让我来告诉大家吧。我是有“脚”的，就藏在茂密的绿叶下面，免遭阳光的直接照射。其实这“脚”是长在叶柄上的细丝，细丝头上的小圆片就像吸盘一样，紧紧地粘在墙上。可别小瞧这“脚”，我就是靠它来一步一步往上爬的。就让我布满墙头，为人类作贡献吧！
再如，在学完了《蟋蟀的住宅》后，学生们感受到了蟋蟀的勤劳与坚持，为此，可以设计这样一个环节——请同学们以“蟋蟀，你真让我骄傲”为题，赞扬一下蟋蟀。这时，学生们的思绪被打开，不乏精彩的评价：
蟋蟀，你对自己的要求真严格，从来不用现成的洞穴，而是慎重地选择自己的“家”，而且是排水优良、阳光充足的家，我要向你学习不随遇而安的品质。
蟋蟀，你真是一个技术高超的建筑师。到你家做客，可以看到光滑的墙壁，还有清洁、干燥、卫生的环境，真是让人羡慕。
蟋蟀，我被你的坚持不懈感动。你用自己娇小的身躯，了一座又一座的“大山”，而且一刻也不闲着，就是在冬天，也能看到你忙碌的身影，装扮着美丽的家。
……
这些语言是多么精妙，是学生对文本语言的内化与运用，也是对学生想象、表达、体悟等语文能力的培养和训练，是所谓“言”、“象”、“意”的统一， 从形式到目标都彰显出语文的特质，体现着语文教学的人文关怀。
三、 尝试文本间的说写训练
在语言实践训练中，文本内部、文本与文本之间、课内和课外间的说写训练同样重要，这些都可以成为学生语言实践的平台。
如在学习完《新型玻璃》一文后，有学生模仿文章开头创设了一个导入情境：一天，小红到小明家去做作业。一路上，小红想：小明家住在马路旁，每天有许多车经过，噪音是那样刺耳，怎么能做作业呢？可是，一走进小明家，什么声音也没有。原来，这是“吃音玻璃”的功劳——它是消除噪音的能手。
这种模仿文本的语言创设情境，尝试着改变文本的排列顺序，极大地提高了学生的学习兴趣，培养了丰富的想象能力，更是对语言积累运用的提升。我们要充分利用说明文容易延伸、拓展的优势，让说明文教学“活”起来。
又如学完《松鼠》一课后，让学生比较《松鼠》和《鲸》这两篇介绍动物的文章在表达方法上有哪些不同的地方，然后引导学生进行一次改写练习，即将课文《鲸》仿照《松鼠》的表达方法进行改写，也可以让学生将《松鼠》一文仿照《鲸》的表达方法改写成一般说明文。
一、激发阅读兴趣，教授阅读方法
1．通过接连设置悬念来激发学生学习课文的兴趣。如教《美丽的公鸡》一课，我先板书“公鸡”，问学生公鸡是什么样的动物，再板书“美丽”，让学生讲美丽的公鸡可能是什么样的。为了弄明白这些问题，学生不论听课文录音，还是读课文，学习生字词，讨论课文内容，都非常积极踊跃。
2．采用生动形象的教学方法吸引学生的注意力，根据学生好奇心理的特点，在教学中，我尽量使用直观教具和现代多媒体教学手段，展示教材场景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意。如教《下雨了》一课，课前准备带有风声、雷声、雨声等音响的课件，展示“雨前”“雨中”“雨后”的情景。教学时，我一边放映课件，一边讲解，把学生带进下雨的情景之中，学生又看又听，兴趣昂然，情绪高涨。
3．小学生活泼好动，喜爱表演童话一类性质的课文，我常常让学生表演角色。如教《小马过河》一课，在学生学习了生字新词，把课文读正确、流利后，我请四个学生分别当小马、马妈妈、老牛和小松鼠，表演“小马过河”的故事。学生在愉快的游戏中掌握了课文的内容，了解了小马、老牛和小松鼠不同说法的原因，以及小马过河的道理。
在阅读教学中，我还有目的、有步骤的指导学生读书，学习读书的方法。我一般按以下步骤引导学生阅读和理解课文：
1．读课文，讲课题，想想课文会告诉我们什么。
2．轻声读课文，或听老师读或听录音之后，说说课文写了一件什么事，先写什么，粗略知道课文大意，了解课文脉络。
3．自学生字词，边读课文，边利用拼音查字典，学习生字，思考字、词、句、段意思，找出不懂的词句和问题。
4．带着问题深入读课文，理解课文内容。
5．练习读课文，把课文读得正确、流利、有感情，有的读熟会背。
每一步都提出明确的阅读要求，并告诉学生先做什么，再做什么，怎样做。经过二三年的培养，低年级的学生可初步学会怎么读书，养成认真阅读的习惯。
二、重视词句教学，加强朗读训练
新课程标准指出：“低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。”根据低年级的年龄特点，在教学中，我采取换词、改词，找近义词、反义词，看插图、实物、演示，做动作、表演朗读、复述句子、改变句式等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。教学实践使我体会到，只有加强词句教学和朗读训练指导，才能有效地提高学生理解和运用语言文字的能力，提高读和写的能力。
三、启发积极思维，鼓励质疑问难
在阅读教学中要发展学生的智力，还必须千方百计地增加学生思维活动量，促使他们多读多想，熟读精思，逐渐学会思考问题。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以，在阅读教学中应重视启发学生展开想象的能力。
学贵有疑。在阅读教学中，我不仅注意怎样向学生提问，还重视引导学生质疑问难，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。为此，我让学生读课文时一边读一边想，想想每个词是什么意思，每句话讲的是什么，课文讲的道理自己懂不懂，课文里的一些词的用法、标点符号的用法等和过去的是不是一样，凡是自己不懂的语言文字和不明白的道理，都是问题，都可以提出来。学生只要提出问题，就要表扬、鼓励。经过指导、培养，学生发现和提问的能力，逐渐得到提高。如学生在课堂上预习《捞月亮》一课，就提出许多问题，从思想内容到表达方式，从字词句到标点符号，问题范围相当广泛。学生提出问题后，有的让他们查字典、资料解决，有的引导他们联系生活实际讨论解决，有的则由教师直接讲解回答。实践证明，只要教师启发得当，引导有方，是可以打开学生的思维大门的。