时间：2022-09-04 23:20:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，两耳不闻窗外事，这样做肯定不对，这次课程改革，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。这就需要我们不断大力改进课堂教学，另一方面要拓宽语文教学的形式。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
一、从实际出发，优化课堂教学
教材是教师教学的依据，如何用好教材，让学生喜欢学习，是值得考虑的问题。例如培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受，这时就要求教师对学生真正了解，知道什么对学生来说是有难度的、什么是学生感兴趣的、只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯。因此上教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思，不能一味要求课堂的“完美”而勉强学生。
二、学生的自信源于和谐的师生关系
教师在学生面前不是不可冒犯的，学生也不是唯命是从的。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，成功的教学依赖于和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。另一方面，教师对学生的相信是一种巨大鼓舞。作为老师，应该相信每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、突出人文性，鼓励自主学习
在语文课堂上，课堂上成了纯粹的工具训练课，语文教学的人文教育功能远远没有得到充分发挥，所以，语文课不受学生欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标种及其重要的位置。突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，但要注意的是在教学中教师在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性相互依存，互相依赖，互相制约。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱及淡化基础知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落伍了，过时了，平时教学时根本就的得不到重视。虽然语文课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，但却看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的句子段落，让学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再好，也是难以表达出来的。因此，教师在强调提升学生的人文素养的同时，也不能削弱学生的基本语文训练。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授及培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中。语文教学的理想境界才有可能实现。
四、独立思考与合作学习
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优秀生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有时教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的意义，未处理好合作学习与独立思考的关系。教师在倡导学生自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：（一）要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；（二）要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；（三）要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
五、反思中存在的现象
（一）自主的内涵在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么；
（二）让学生学会对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决；
（三）虽然新课标强调对话，是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法；
（四）语文必须具备学科特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。不管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动，其落脚点都必须为听说读写服务，为积累语言服务；
关键词：语文；基础课程；教学反思；教学效果
要想让学生更深入地理解语文知识，在教学过程中仅仅重视教学方法、技巧是不够的，更要重视在教学之后的反思工作，只有通过反思，才能更有效地找出教学过程中存在的问题。除此以外，由于学生与教师在教学中占据着同等重要的位置，因此不仅要让教师做好“教”的反思工作，更要让教师引导学生做好“学”的反思工作，只有双方共同努力，才能有效保证语文教学的有效性。
一、教师做好语文教学反思工作，提高“教”的效率
1.备课阶段的反思工作
备课阶段是每一个科目教学中最重要的一个阶段，在语文教学中也不例外，但是由于语文是一门基础课程，学生几乎每天都要学习新的知识，因此语文教师的备课工作量也会更大。教师在备课过程中可能会存在不仔细、遗漏知识点的情况，由于教师在授课过程中会按照备课内容进行授课，在按照缺少知识点教案授课的过程中势必会影响学生对知识的掌握情况，基于此，语文教师备课阶段的反思工作具有十分重要的现实意义，如果教师能够及时反思自身的备课工作，不仅能够发现自己在备课过程中出现的细节问题，及时为学生讲授遗漏的知识点，还能够发现备课工作中存在的不足，从而使备课工作更加完善，有效地提高教师的教学效率。
2.教学方法的反思
教学方法是影响教学效果的一个十分重要的因素，只有良好的教学方法才能使学生更好地融入语文教学中，因此，为了使学生更好地接受语文知识，教师在教学过程中不仅要结合学生实际情况和语文教学内容选择合适的教学方法，更要重视在教学后期对教学方法的反思，在反思过程中要从以下几个方面切入：一是及时测评不同学生对同一知识的掌握情况，通过对此内容的分析，能够使教师发现更适合学生的教学方法，在尊重个体差异的基础上，为学生提供不同的教学方法；二是及时总结自身在使用该教学方法过程中存在的问题，避免教师将教学方法形式化，从而使教学方法发挥出更大的作用，提高教学效果。
3.教学内容的反思
正确的教学内容是保证学生接受良好教育的前提，因此，为了使学生能够深入地学习语文知识，提高学生理解沟通能力，语文教师在教学过程中就要及时反思自己的教学内容，其反思方法可以从以下几方面进行：一是根据学生对语文知识的反馈情况，通过学生对知识的理解，直接反映出教师在讲授语文知识时内容是否丰富，是否充分地拓宽了学生的知识面；二是全面分析自身在教学过程中，讲授的知识面是否符合学生年龄特点、性格特点，是否有助于学生今后的成长，在分析的基础上，提出需要补充的教学内容，促进学生进步。
二、引导学生进行语文教学反思工作，提高“学”的效率
1.培养学生对上课认真度的反思
要想有效地提高语文教学效果，仅仅依靠教师的努力是不够的，要想使学生更好地发挥主体作用，教师就要培养学生对上课认真度的反思，语文教师应该以以下几方面为切入点，让学生进行自我反思。第一，教师要及时进行课堂评价，在评价过程中以学生为主体，让学生阐述自身在该节语文课程中是否紧跟教师思路进行了学习，并让学生互评，通过自评和互评能够使学生更好地认识到自身在语文教学过程中出现的没有认真听讲的行为，从而避免该行为，更准确地掌握语文知识；二是如果教师在教授语文知识过程中发现某位学生不认真听讲，教师就应该及时提醒学生。例如，教师可以询问该名学生：“你怎么理解老师刚才的话？”使学生能够在教师的引导下认真听课，保证学习效率。
2.培养学生对知识理解的反思
除上述内容外，在引导学生反思的过程中，语文教师还应该培养学生对知识理解的反思，通过该反思的引导能够使学生发现自己对知识理解的不足，从而及时向教师询问相关的知识，更深入地学到语文知识。但是在此^程中，教师不仅应该重视学生的反思，更要结合学生对不了解知识的反思进行自我反思，让学生提出一些教学建议，及时了解自身教学过程中存在的不足，从而不断完善语文教学，有效地提高语文教学效果。
总而言之，作为学生学习中一门重要的课程，语文教师不仅要从自身教学做起，使学生能够更积极地融入语文教学中，更要在教学后及时反思自己在教学各个环节中存在的不足，并引导学生进行自我学习的反思，使学生能够在自身与教师的共同努力下更全面、深入地找出语文教学过程中存在的不足，从而有效提高语文教学效果。
参考文献：
[1]段平平.试论农村语文教师的课堂教学智慧[D].湖南师范大学，2015.
职业学校；语文教学；反思；提高
1.反思职业学校语文教学的现状，认清形势
目前，职业学校语文教学现状表现为：教师不太了解现代企业对员工语文素质的要求，不能建立起文化课程与专业课程之间的联系，导致片面强调文化学科的系统性，而忽视实用性，使语文教学难以适应职业教育的需求和发展。学生重专业技能而轻文化基础，对语文题不起兴趣；课堂成为教师的一言堂，学生被动的接受，教学效果可想而知。要想改变这种教学的尴尬局面，教师必须善于反思教学实践中的得与失，针对学校特点对语文教学进行大胆的改革创新，真正发挥语文教学的功能。
2.反思语文教学目标，有的放失
新形势下，职业学校语文要进一步明确目标，树立培养全面发展型人才教育理念。基于此，职业学校语文课就应该以科学发展观为指导，重新定位我们的教学思维。把语文的“听、说、读、写”能力训练与“职业化”训练紧密的结合在一起，使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上提高语文应用能力，实现职业学校语文教学的宗旨，突出语文专业应用性的特点。
3.反思语文教学内容和方法，游刃有余
教学内容反思。职业学校主要联系实际，教师教学从实际性出发，根据学生实际情况，使语文教学的人文性及素质教育的“育人”要求，使语文教学在内容上也要有所创新。体现在教学实践中，就是从培养学生职业技能层面出发，尽可能的能安排技术论文、求职信、申请书、总结、报告等应用文的写作训练内容，确保语文能“学以致用”。再对教学内容进行深化和扩展。教师应根据学生的学习能力以及兴趣要求，根据以学生发展为本的教育理念反思教学内容的深浅度，进而努力挖掘教材深处蕴藏的知识宝库，将语文学科与专业课程及生活实践相联系，让课堂充满吸引力，使学生乐于学习。
教学方法反思。则要针对职业学校学生人文素质与社会对高技能要求有差距这一现实，充分利用语文课这个平台对学生进行文学、历史、哲学、艺术等人文社会学科的教育。同时在各专业的教学中，还要以语文智育为主干，把德育、美育、智力因素的开发与非智力因素的培养，渗透于语文知识传授和语文能力的训练中。同时在反思时，还要考虑到不同学生的个性、兴趣、思维方式、学习习惯等因素，以便做到因材施教，达到最佳的教学效果。兴趣是最好的老师，使推动学生求知的内在动力，因此在课堂教学中，教师要想方设法把兴趣调动起来。
4.反思语文教学评价，亡羊补牢
作业和检测仍然是检测教学效果必不可少的重要环节，我们应该用好这两块阵地，不要敷衍了事，批完就止。要通过作业和检测中所反应的问题，找出其原因，进行反思。但传统的期末教学评价通常等同于考试，使考试的内容成为教学的指挥棒，考试分数成为评价学生的唯一准绳。要反思这种评价方式。职业学校的语文课，仅凭一纸试卷考核学生的语文能力和检验教学的效果，是远远不够。因此要根据语文内容和教学方法的多样性采取多元化的考核、检测方法。如闭卷、开卷笔试以及现场作文，自选题目演讲等等都是常用的方式。而对于必要的基础理论知识、文学作品欣赏、应用文写作的内容，可以采取笔试，笔试之外，各种类型的口头表达测试对于考察学生听、说、读、写能力很有效。
5.反思语文教学时机，扬长避短
教学前反思。学生才是教学的主体，老师只是一个撑舵的同伴，而不同的学生由于其生活环境和自身的经历以及基础知识不一样，在教学中表现也是不一样的，这就要求我们在教学储备阶段对学生的现状了如指掌，根据不同群体和不同知识，对教学过程作好充分的设计，并备有预备方案。
教学中反思。指在教学过程中，教师及时应对教学中突发问题时进行的思考和调整，从而确保教学活动顺利进行的一种反思行为。课堂教学充满变数，教师无论把教案设计的天衣无缝，也难免有疏漏。教师只有尽可能地对预设与生成进行多种反思，针对学生群体的不同表现，采用不同方案，有的放矢，游刃有余地进行教学。一旦情况有变，立即启动预备方案，很轻松地把教学进行下去而不显尴尬。
教学后反思。是指每上完一节课，都有不同的体会、不同的感觉、不同的想法。有时通过自己查找有关材料解决自己教学中存在的疑惑，有时通过同行们探讨来达到对某一个问题的一致看法，有时通过学生反馈建议来达到对教学的改进，有时通过实验解决存在问题，有时及时进行归纳总结本节课中成功和不足之处等。课后反思还应重新认识这节已授课，从中找出优点或缺点，供以后的教学参考和选用，也只有这样，我们才能够在工作中不断的成熟、长大。
教学反思能使教师及时捕捉教学中的灵感，从而升华教学经验，提高教育智慧。但教学反思也不必要面面俱到，能抓住其中亟待解决的问题、突出集中或有所思考的问题，探索其得与失，认识其利与弊，在反思中不断修正，在反思中不断成长，一定可以成为优秀的语文教师。
关键词：初中语文；教学反思；问题；措施
【中图分类号】G633.3
语文教师的个人水平对初中语文的改革和教学起着十分重要的作用。教学反思是提高教师可持续发展能力的基础，也是教师在教学过程中保持持续、开放和动态状态的前提。本文针对我国目前初中语文教学中存在的问题，提出了实施反思教学的理念，并对相应的改革措施进行了详细的阐述。
随着新课程改革的深入和素质教育的实施，初中语文课程的教学技术、教学方式和教学内容都发生了很大的变化，对语文教师提出了更高的要求，课堂教学的效率问题得到了广泛关注，有效教学的理念已经深入到每个教育工作者的教学思想中。因此，作为初中语文教学工作者，要在语文课堂教学实践中不断总结与反思，改变落后的语文教学模式，遵循学生语文学习的认知规律，在有限的课堂时间内，采取科学恰当的教学方式，不断激发学生学习的主动性和积极性，培养学生对初中语文学习的兴趣，从而提高语文课堂教学的效率，实现初中语文课堂教学的有效性。
一、反思初中语文教学之中存在的问题
在我国目前的初中语文教学之中，主要存在着以下几个方面的问题。首先，由于语文课程是学生主要的课程之一，因此班主任很可能就是语文教师，在一些教育资源稀缺的地区，初中语文教师除了担任班主任之外，还肩负着对学校进行管理的职能。由于精力分配、个人认识和学校导向等主、客观因素的限制，很多初中语文教师很难明确岗位责任。其次，语文教师在教学的过程中很难做到精细化教学。语文课程本身具有综合性强的特点，优秀的语文教师应该将这门课程的思想美、德育美、逻辑美、艺术美和文字美相结合，通过形式多样的互动方式和讲授方式，与学生们进行交流，提高课堂教学的效果。但是一些学校在应试教育的影响之下，语文教学不断向功利化和机械化的方向发展，在教学过程中，很难将人文化和精细化落实到实处。最后，教师在教学工作之中缺乏对自身的改进、评估和检查。很多初中语文教师将主要精力放在参与学校的日常考评之中，使用零散的、任务性的方式对待教学反思。在进行教学实践的过程之中，只有一少部分的语文教师会将教学反思转化为行动力。在对自身的教学成果进行检查的过程中，应该建立相关的反思档案，因为没有进行自我评估和自我检查的经验，因此会产生对工作结构分析不足的现象，很难对教师自我提升进行有效的掌握。
二、初中语文教师进行教学反思的措施
初中语文教师应该对教学反思的工具进行充分的认识，清晰的制定教学目标、精细化教学过程、结果化教学反思和不断持续教学改进，优化重组教学反思，最终使初中语文教师的自身素质得到提高，不断推动初中语文的教学和改革。
（一）建立多元化的综合教学目标
初中语文的多维性导致了教学目标的多元性特征，初中语文教师应该针对教学任务，对教学大纲进行仔细的掌握，针对自身学生的兴趣、素质、教育背景和自身能力，有针对性的制定语文教学的目标，根据前一个阶段的工作成绩，对本学期的工作任务做出进一步的明确，最终制定出本学期的工作目标。
（二）精细化执行教学目标
初中语文教师应该针对多元化的教学目标，不断改进教学模式和教学手段，通过采用角色式、情景式和启发式等教学模式，将传统的教学过程和现代化的教学工具相结合，在师生之间形成良好的互动，在阶段性教学目标之中，除了以学生的成绩作为导向之外，还应该重视培养学生的团队意识、心理健康和德育工作。初中语文教学之中的德育功能不断受到社会各界的重视，在语文教学的过程之中，应该从课本内容出发，进行发散和引申，通过课本之中的典故对相关的典故进行联想，由故事性的思维不断向德育思想升华，培养学生树立完善的世界观和人生观。初中语文教学中的另一个目标是培养学生健康的心理，由于心理教育的目标具有不易测量和抽象性的特征，因此，在语文教师的教学实践过程中，应该针对课文的具体内容，通过扩大学生的阅读范围，使用现代化的教学工具，不断对教学方式进行创新，培养教师和学生的良好沟通氛围，针对学生的教育背景进行有针对性的教学，使学生在学习初中语文课程的过程之中产生良好的心理品质和完善的人格。在社会生活之中，团队意识受到极大的重视，因此，在初中语文的教学过程之中，也应该重视培养学生的团队意识，教师除了在教授课文的过程中向学生讲述相关的知识之外，还可以通过创新性的教学模式的使用，例如将学生分为若干个教学小组，对某一个问题进行讨论等方式，在日常的学习活动之中，培养学生的协作精神和团队意识。尤其要注意的是，虽然教学目标具有多元化的特征，但是在教学实践的过程中，应该将这些目标有机的联系在一起，不能将这些目标在进行简单的分解之后，作为孤立的目标进行执行。在具体执行教学目标的过程之中，应该建立完善的教学反思记录，对工作成果和工作创新进行总结。
三、对教学反思进行改进，提高教师专业化程度
我国目前很多语文教师的教学工作主要集中在制定教学目标和完成教学目标这两个阶段，因此，教学反思仅仅记录了教学任务的执行过程和教学目标，没有将教学反思的作用充分的激发出来，因此，应该在上述两个阶段之外，应该不断对教学反思的内容进行丰富。初中语文教师可以通过建立完善的教学反思档案，对教学任务的执行状况和完成状况进行整合和对照，明确的找出工作缺陷和工作成绩，最终产生完善的教学反思。并针对产生的教学反思结论，制定出相应的改革措施，为下一个学期教学工作的展开打下扎实的基础。
总之，在初中语文的教学实践之中，初中语文教师应该将职业生涯规划和校本建设相结合，最终实现清晰化的教学目标，持续的对教学进行改进，最终使初中语文的教学反思能力得到提高。
参考文献：
[1] 王家正，杨世国，李伟．议论文导语设计三法中学[N]．安徽语文教学学报，2003，(6)．
一、新教育教学背景下教学反思概念的提出
新课标的一个基本理念就是要“以人为本”，强调充分发挥“人”的主观能动性。这里的“人”主要指的是教学主体，既包括学生，也包括教师。
在新课标的实施过程中，教师应注重对教学理念、教学行为、教学策略、教学计划等进行不断的反思，以达到不断丰富和完善。小学语文教学反思，就是在这种大背景下提出来的，它是在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。教学反思是一种教学思想，“反思”应贯穿于教学始终。它是以发现问题为基点，以提出解决方法为起点，以制订反思计划为中介，最终以形成反思性日记或论文为目的，并以此为新的起点，指导和完善新一轮的教学，从而使得教学更加完善的教学方法。
二、教学反思在教学中的意义
1.是培养反思型教师、提高教学效率的重要举措
创新教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。要培养创新精神，首先要培养学生的探索意识，而这依赖于教师的探索意识和创新精神。作为教学主体之一的教师，必须是反思型的教师，具备自觉的反思意识和较强的反思能力。以往，虽然已有一部分教师已经意识到反思的重要，但普遍看还是比较缺乏的，有的教师即使有此意识，也往往处于一种片面的、被动的、不自觉的、不系统的状态。现在，小学语文反思性教学提出“反思”，要求语文教师有意识地对自己的教学行为进行全面的、主动的、自觉的、系统的反思，促进教学水平的提高，借以提高教学效率。
2.是追求教学实践合理性的主动力
这主要表现在两个方面：一方面，教师之所以反思，主要是为了进一步改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力；另一方面，教师通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，是教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使教师的素质有极大的提高。
教学反思是全面发展教师的过程，有助于培养学生“学会学习”
当教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得成熟起来。只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学，教师不得不从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。
开展教学反思、加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要， 教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力地去发展自我、建构自我， 对自己的发展形成整体性的看法， 从而不断促进自我“学会教学”， 教会学生“学会学习”。
三、教学反思在教育教学中的实施
教学反思的实施，首先是对教学理念的反思，是对教育观念、教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。实施手段主要有以下几个方面：
1.反思教学态度、行为
为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己已有的态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行，及时调整自己的教学节奏和教学行为。
2.反思教学策略
抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应小学语文教学改革发展的反思。
3.反思学习过程
新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么、形成了怎样的能力、发现并解决了什么问题。通过反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。
4.反思教学计划
小学语文反思性教学不仅要反思课堂教学行为，也要反思课前的教学计划，包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划，是否适合学生的实际，是否体现了因材施教的原则，以及怎样具体实施计划等等。
5.反思教学评价
关键词：语文教学反思指导
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-193-01
新课程改革提出：“教育理念的更新”。这句话尤其对培养学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为提供了一个适合学生发展，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，下面提出四个方面的内容，以便对新课程新理念认识得更为深刻。
一、在语文教学中应注重工具性与人文性的统一
语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，语文课很难激起学生的兴趣。时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
二、在语文教学中，引导学生养成自主学习习惯
学生自主的选择学习内容、学习方式，是很重要的.但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。
当下课堂中，出现老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。但不是像上面所述那样无目的的自主。
因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
三、在语文教学中，指导学生探究性学习
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
四、在语文教学中学生合作学习与独立思考结合
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但是实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。
关键词：初中语文；教学反思；分析研究
语文教师在组织教学活动的过程中，要注意认真回顾教学的实际成效，对教学工作是否达到了预期目标，是否完成了培养学生综合素质的任务等方面进行认真的反思，以反思促进教学工作更加科学有效地进行。
一、反思教学理念是否科学，努力贯彻课改理念
教学理念是整个教学工作的导向和引领，教学工作能否按照课程改革的要求进行，教学理念是首要因素。笔者在教学工作中经常认真对照新课改精神，对照相关的规范文件，对照学校提出的制度要求，认真反思教学工作中有没有将新课程改革的要求作为首要任务，有没有充分体现学生的主体地位，有没有将促进学生综合素质发展作为语文教学的追求，在教学各个环节的设计中有没有充分兼顾到知识能力与情感的协调发展。这样的教学反思，有助于教师及时审视和发现存在的不足，在教学工作中能够有针对性地改进，不折不扣地按照课程改革的要求向前推进。因此，教师在语文教学中要通过反思确定改进的方向，确定下一步的教学步骤。
二、反思教学模式是否恰当，努力提高教学质效
语文教学成效与教学模式的选择息息相关，教师在教学过程中要针对学生学习基础、能力状况，选择更具针对性的教学模式。教师在完成某一阶段的教学工作后，要认真反思教学模式的科学性和有效性。首先，应当反思教学模式是否符合课程改革的要求，有没有充分体现学生学习主体地位，是否充分调动学生学习语文的积极性，这一点对整个教学工作至关重要。其次，要认真反思教学模式运用过程中是否存在着一些薄弱环节。同样的教学模式在不同教师的教学活动中也会呈现不一样的状态，因此，教师要认真反思他人成功的模式在自己的教学中是否切实可行，是否充分发挥了优势。教学模式的反思重在通过当堂检测、课后检测等多种途径，以学生知识掌握情况、能力发展情况为参考依据，评价教学模式的选择是否恰当、学生学习投入程度和积极性如何。只有经常反思教学模式，才能发现漏洞，达到拾遗补缺的效果。
三、反思教学手段是否先进，努力打造生动课堂
教学手段是推动教学工作有效开展的辅助工具，从过去静态简单的教学演示手段，到现在更具现代化的信息手段，教师要充分反思教学手段的运用是否先进。这里的先进包括两层含义，一是有没有将先进的教学设备运用于教学之中，有没有将多媒体手段的作用充分发挥出来；另一层含义是指这些信息手段的运用是否达到了科学高效的程度，是否达到成效上的先进。例如，多媒体运用的时机把握是否恰当，有没有抓住课堂导入、课堂教学演示、情感熏陶渗透等环节有效运用。再如，在运用的频率上有没有达到少而精，有没有起到龙点睛的作用，是不是运用过滥导致喧宾夺主。这些方面要进行认真的反思，善于在运用中总结，在不断的改进中优化。教师既要充分运用信息手段，又要讲究科学精练，使信息化手段在打造生动教学课堂方面发挥更加积极的作用。
四、反思教学评价是否全面，努力提高全面程度
教学评价既是对学生学习成效的评估，也是对自身教学工作的总结。对学生的评价一定要全面客观准确，教师在回头看的过程中要反思教学评价有没有达到这一方面的要求，是否仅仅以书面知识的测试以偏概全评价学生的语文学习状况，对学生的教学评价有没有按照因材施教的原则，有没有按照分层设定的标准进行。教师在这一方面要经常回顾，同时还要回顾教学评价有没有体现激励促进效应，使其成为激发学生语文学习积极性的重要手段。教师在反思过程中要善于发现教学评价中存在的问题，要立足于学生知识、能力、情感三个方面准确评价，通过卷面检测了解学生知识点的掌握情况，通过能力专项测试、过关考核检查学生语文综合能力发展状况，通过观察学生语文学习的积极性和情感态度，对学生的投入程度进行评价等，通过教学评价反思发现评价中存在的弊端，进一步完善教学评价。
五、反思教学氛围是否融洽，努力营造良好环境
初中生处于青春期，这一阶段的学生对学习氛围非常敏感，教师稍不留神就会挫伤学生的积极性，有时候一句不留心的话甚至会改变一个学生对语文的学习态度。由此可见，学习氛围对学生的语文学习活动具有非常重要的影响，教师要定期反思自己在教学工作中有没有营造和谐的氛围。首先要反思自己对学生的态度是否和蔼可亲；其次要反思自己的语言是否亲切、是否充满激励性，有没有兼顾到学生的自尊心；最后，还要反思自己在语文教学中有没有着力营造平等的氛围，有没有通过设置差异性层级目标让每一位学生都能够树立自信、勇往直前。特别是在分层目标的指引下和同一层级的学生进行比拼，从而促进学生整体学习成效的提升。这些都是教学氛围反思方面应该充分注意的内容，教师要通过反思发现不足，更加注重学生的感受，更加尊重学生、激励学生、鼓舞学生，让他们在充满正能量、积极向上的氛围中开展语文学习，以良好的状态投入到师生互动中。
综上所述，初中语文教师必须要将反思作为提升自我、促进教学工作开展的重要抓手，常态化反思发现不足、针对改进，为教学成效的提升奠定扎实的基础。
参考文献：
【关键词】新课程语文教学反思
时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教学而言，既是一种机遇，更是一种挑战。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。
新课程改革关系到教育质量的高低，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的增强。它比任何时候都更关注人本身的发展，注重张扬个性，体现人文关怀。这既是对祖国几千年传统文化中主体意识缺失的一种深沉思考和内省，又是对现实世界科学精神的呼唤。
作为语文教师，我顺应时代潮流，认真学习新课标的理念，树立新的学生观和教师观。并且在语文教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变教学方式，努力实现教学活动中师生角色的转变：教师角色从传统的“传道授业解惑”者变为学生学习的引导者，学生潜能的唤醒者，教育艺术的研究者，是“平等中的首席”；学生角色从过去被动接受知识的“容器”变为学习活动的主体，和教师在人格上是平等的。
在新课标理念的指导下，我着重从以以几个方面进行了尝试：
一、变革教学设计内容，坚持“教”的设计和“学”的设计，构建开放的课堂。
一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，如果是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有“教”的行为设有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计，也有“学”的设计，有“教”的行为，也有“学”的行为，更要将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。
二、采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善。
在语文课堂教学中，我逐渐建立了新型的师生关系，逐渐改变充一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。
首先是强调自主学习阶段，授之以渔，解决“怎么做”、“做什么”的问题，此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说，还给学生心灵的自由。使课堂真正活起来，让学生心情展示自己的学习所得和独特体会。其次是合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、学会交流合作。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑、在交流中形成了与人合作的能力。
三、坚持面向所有学生，尊重学生情感体验。
语文课程，必须面向全体学生。大而言之，是素质教育使然，是提高全民族素质使然，小而言之，是教师的职业道德使然，是家庭的期望使然。
教学设计要兼顾各层次的学生，分层教学，分类要求。设计教案时，注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择地参加，有选择采用不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任鼓励，获得心理上的满足感，这就为学生提供了“动”的欲望和可能使学生感到我也要参加，我也能完成，增强了自信心，让他们各尽其材，各得其所。
其实，深入每个学生，你会发现，他们中每个人都有丰富的内心世界，有着不一样的情感体验。通常，当老师的注意力辐射于后进生之外时，他们就会游离于教学之外，诸如讲小话、睡觉、看小说、做其他作业、大声读书、怪调回答------但他们常常被尊重包容时，他们的潜能就会苏醒过来，有时会令你大吃一惊。
由此，我领悟到语文教育的确应该是大众教育而非精英教育。作为语文教师，我必须面向全体学生，必须尊重他们的情感体验。我期待着我的课堂能成为全体学生的情感乐园，是激发全体学生想像的肥沃土壤，是学生心中的伊甸园。
四、坚持学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源。
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。”新课标在前言部分就开宗明义，强调语文学习要服务于生活，服务于应用，服务于个性发展。为了谋求达成有效语文教育教学，最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，从实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处。
为此，我们可以让学生课外自读，为学生补充报刊杂志上的时文、美文；改变陈旧、呆板、单调的语文课堂模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识；同时还要加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会，注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知领域，即“生活-课堂-生活”，不断提高学生的基本技能，不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。除此之外，也要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。我们可以根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，并注重运用教科书上的种种开放题设计，积极开发课内外的学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开发各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。
五、坚持教学反思。
教学反思，对青年教师尤其重要。反思的过程，往往真理的大门会怦然开启。在教学实践中，在吸取同仁成功经验的基础上，我着重反思三个方面。
1.全面提高学生的语文素养
就是使全体学生都能获得基本的语文素养。一个要点是面向全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。
语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力―在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。
2.钻研教材、了解学生，一切从实际出发
教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教课深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是我们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
3.不断实践，不断完善，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。
4.积极倡导自主、合作、探究的学习方式
要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。
【关键词】反思作用内涵方法
教学反思是教师以自己的教学活动过程作 为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及 由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一 种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能 力发展的途径。简单地说，语文教学中教学反思就是把课 堂教学过程如放电影，电视一般，在头脑中重新回放 一遍，回顾自己的教学目标是否达到，教学任 务完成得如何，师生互动是否活跃，学生是否 学有所得等？…..然后把反思的重点放在那些使 自己激动或遗憾以至于一时一世难忘的事情上；最 后抓住时机，选择典型，记录下来的过程。
一、语文教学反思的作用之我见
有人认为：一堂语文课上完，任务也就完成了，没必 要再去写什么教学反思，那是在浪费时间和精 力。学校每学期对于教学“六认真”的检查，特别是语文教案 中的教学反思内容的检查更是多余。殊不知， 教学反思既是学校教学教研中"反思、互动、引 领"三大核心要素的基础和前提，又是教师专 业发展和自我成长的核心因素。随着 新课程改革的逐步深入，语文教学中教学反思越来越显示其重要作用。
1.有助于教师教育思想和教学观念的更新。
新课程改革，对教师的教育教学观念提出了 更高的要求：语文课堂教学中，学生是主体，教师只起主 导作用。 更加注重学生的技能和情感教育，使学生学有 所得；对学生的评价，也不再仅仅局限于以分 数作为惟一的衡量标准，要求更加注重过程性 评价，从各个方面去评价学生的表现与进步等等。所 有这些，都是我们在语文教学过程中必须要注意和 反思的。
2.有利于教师自身的职业道德的提高。
"见贤 思齐焉，见不贤而内自省也。"教师养成反思意 识，形成反思习惯的本身就是对教育事业、对 学生、对自己负责的表现。它有助于教师形成爱岗敬业、虚心 好学、严格要求自我、追求完美等优良职业品 质，从而进一步树立良好的师德，规范自己的教 学行为，提高语文课堂教学质量。
3.有利于提升教育教学实践的能力。
教师的教育教学实践是否合乎教育理论、合乎 教育规律，是否符合学生和社会的要求，是否 科学有效，既需要别人的评价，也需要语文教师不 断自我反省，反思自身在课程设计、教学过程、 学生管理、学生评价等方面的实践。 教师通过对这些方面进行反思，通过实践与理 论的结合，通过与教育目标的对比，努力追求 其语文教学实践的合理性，可以使教师以审慎的方式行动，不断 解决教育教学问题，改进自己的教育教学实 践，从而使自己的语文教学工作变得更好、更有效率、更 富有创新，进而更好地完成教育教学任务，不 断提高自身的语文教育水平和能力。
4.有利于教师形成自己的教育教学理念。
在语文教 学中，教师对一些教育现象进行分析和总结， 挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华 为理论。当然，分析的过程中，也会产生一些教 学的困惑。在这些思想困惑的驱动下，他们往 往会去参阅一些语文资料、翻看一些语文书籍，请教一 些语文方面的名师，促使教师进一步去学习，不仅要知其 然，而且要知其所以然，把自己的思考与他人倡导的理论有机结合起来，从而实现对理论认 识的提升，提高自己的理论水平，进而构建出一 套属于自己的理论体系，形成独具个性的语文专业 理念
二、语文教学反思的内涵
1.反思自己的精采之处。
课前语文教师精心设计，研读 语文课标、研究教材、备学生、备教法、备学法、备课件、备练习等等，而这时都还只是处于思想理论 阶段。教师只有通过上语文课这一实践活动，把课前 精心准备的内容与现实的课堂结合起来，接受 课堂实践的检验才能被证明是对是错、合理不 合理。因而，上完一堂语文课后，教师要善于把课前 的准备与课后的反思结合起来，注重研究课堂 中的精彩部分，并把这些精彩部分写下来，以备后 用。
2.反思自己的教学设计。
这个环节应运用于语文课前及 课后。教师在备课前及完成语文上课任务后，都应反 思自己的教学设计。教学设计是否符合新课标 要求，是否体现新课改精神？是否对语文教材进行深 入的研究？是否掌握了教材的特点和每课的知 识结构？是否把握住了每框的知识点特别是重 难点？对于教材的知识点的挖掘程度如何？必要 时是否进行创造性地使用教材？教学设计中知 识点的过渡是否自然流畅？教学方法是否得当， 又运用了什么样新的教学方法？这样去上课，学生 是否会感到枯燥，收获又会是如何？所有这些都 是语文教师需要不断注意和反思的问题。
3.反思自己的教育理念。
常言道："一切为了学生，为了学 生的一切，为了一切的学生。"语文教师在工作中，是 否经常会想起这句话并把它落实到实践中去？ 下课后，教师必须要常反省的是，今天我的这堂 语文课，学生是否学有所得，我的三维目标一一知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观是否得 到了贯彻？教学生学会知识的同时，是否也教会 了他们一些做人的道理？长此以往，学生会发展成为什么样的学生？以此来时刻 提醒自己的思想和行动。
4.。反思自己的教学方式
随着社会的发展，把学生 培养成为一名符合社会发展需要的合格学生越来越难， 也出现了越来越多的教师报怨学生难教、学生i 语文学习的主动性较差，学生的厌学情绪在增长的 现象。但是，老师是否思考过自己的教学方式有 没有改进？新课程的改革，对于课堂的教学方式 提出很高的要求。它摒弃了以前的"满堂灌、填 鸭式"的教学方式，要求调动学生的积极性和创 造性，充分体现学生的主体地位。但教师在语文授课 的过程中，在进行课堂活动环节中，是否引导 好了学生，让他们真正参与，探究，讨论进去，还是否注重学生的 个体差异？
5.反思师生关系怎么样。
所谓亲其师而信其道，语文教 师要时刻注意与学生的关系。检验师生关系的 一个简单的方法；就是看语文课上学生的学习参与，合作程度、课后碰面时学生 的问候程度等等。如果在你走进教室时，学生一片哀 叹吵闹声，那说明学生是不喜欢听你的语文课的。因而就 有可能出现被动听课，甚至上课闹哄哄的现象，这样的 教学效果就会大打折扣。
6.反思自己的评价方式。
新课程的评价方式更加 注重学生的过程性评价，从实行的学分制就可 看出其重要性。而语文教师在对学生的评价方式上， 是否仍以分数作为衡量学生的惟一标准？除了 以分数作为标准之外，你是否注重了每位学 生的闪光点，能否创造让其发挥才能的条件，并 对其进行评价？是否有恰当合理的激励机制，让 学生"跳一跳就能够得着"，全面培养和发挥学 生语文方面的能力和潜能。
三、语文教学反思 的方法
1 在自己的教案上直接进行反思。
这种方式是 最快速的，也最能完整记录下课后的点滴心得。语文 教师在编写教案时，总会在每页的右边空出一定 的地方，这是专为教学反思而预留的。教学过程 中，把某一具体内容或过程所引发的点滴感受， 及时用简要的语言真实地记下来，防止突如其 来的感悟成为过眼云烟。大多数的学校，都是要 求在课时教案的结尾处写反思，这也是一种方 式。通过对教学过程的回顾，从多个角度去透视 语文教学实践。我们应 该在上完课后，认真总结一下自己的得 与失。
2.撰写教学日记。
这是最常见也是最有效 的一种方式。通过书写语文教学日记可以不断更新 教育理念，改进教学工作，促进自身专业发展。 教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自 己喜欢的方式及感兴趣的内容进行记录，自由 展示自己的凤格和特色。在科学技术飞速 发展的今天，教学日记被赋以新的形式，许多语文教 师采取写博客的方式，来撰写自己的教学日记。 同时，也通过阅读同行的博文，学习他们的优 点，反省自己与他人的差距。
3教师之间的讨论与探究。
这种形式是建立在 授课、听课、评课的基础之上的。语文教师可以开展 组内的公开课，同组教师相互听课，然后对课堂 中的问题展开讨论，把自己的疑问与教师们交 流。这样不仅可以使自己的疑问得到解决，而且 来自于交流对象的反馈性意见往往也会激起自 己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。
当然，教师也可以通过听其他教师（包括校外 的）的课，特别是听一些优秀教师的语文示范课，学习他 人的优点，以此来反省自己的不足。教 研课和公开课这样的形式对授课者和听课者都非常有 好处。 。
关键词：初中语文；改革反思
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。 要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：
一、教师的教学行为应当转变
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
二、培养学生大胆质疑的习惯
古人云：”学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，”问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从”无疑”到”有疑”再到”无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子”端”给学生，效果会截然相反。
三、培养学生思维方法
1.打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
2.曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。
3.挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
四、教学评价中增加学生创新比重
教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。
五、把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力
1.下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。
2.下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。
3.下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。
六、把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力
在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位”小老师”，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。
七、改革探索中的反思
1.语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础
新课程以来"课堂气氛活跃"成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。
2.语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习
在新课程理念下的语文课堂教学，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样扼杀学生的创新思维，我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。
关键词：高中语文；教学反思；意义
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-295-01
荀子曰“君子博学而日三省乎己，则知明而行无过矣”，对于教师来说做好及时的自省与反思是必不可少的。教学是一个长期坚守且与时俱进的过程，思想上的碰撞使得教学中的可变性因素较多。高中学习关系着学生未来的发展方向，并且语文这门科目担负着培养学生文化素养和道德素养的重要职责，因此教师在教学过程中要始终保持着严谨的教学态度，不断地进行教学反省，继而不断进行教学方法的调整和修正，最终保证语文教学工作的高效开展。
一、提高教学动力和活力
教师的主要职责就是教给学生相应的学科知识，在教学过程中教师往往会一直面对着同一门学科，同一个年龄段的学生。作为一名语文教师在教学过程中长期面对语文这门学科，所接触到的知识大部分都是和语文学科相关的，所接触到的学生大都是青少年学生。日复一日，年复一年，循环往复，教师在教学过程中容易产生审美疲劳的现象，尤其是对于一些教龄较长的教师来说，往往容易失去教学最初的动力与活力。而教学活动是一种师生之间的交流与互动过程，教师的教学情绪会直接影响到学生的学习情绪，尤其是语文这样一门感性思维占主导的学科，教师上课活力的缺失容易导致学生思维活跃度的下降，想象力与联想能力也会相应退化，最终影响学习效果。
教学反思可以及时的给教师的教学积极性以适当的刺激，从而唤醒教师的教学活力。教学反思既可以是一种定时性的、综合的状态，更可以表现为灵活性的、具体的状态。尤其是在日常教学过程中，教师作为身心发展已经成熟的个体来说，对于自身情绪有着较为明确的掌控和了解，因此在教学过程中教师能够明确的感受到自身心理和情绪的变化状况，通过及时性的教学反思，教师可以对于自身情绪做出应急性的调整。如在授课之前，教师由于个人的原因导致情绪的低落，教学积极性的下降等，教师可以通过心理暗示、情绪转移等手段促进情绪的转换，从而保证教学工作的顺利开展。
二、提高自身的专业技能
教师作为知识传授者和示范者，在学生面前必须保证一定的知识权威性。俗话说，教师本身有一缸水才能倒给学生一杯水，这也从一定程度上说明教师本身专业素养的重要性。语文这门学科是以我国的汉语为载体传播中华文化的一门学科，我国有着五千年的历史与文明，其中所蕴含的文化知识并不是区区基本课本所能涵盖的，并且对于学生来说在语文学习过程中所需要掌握的知识内容远远不止课本上所提到的那些，这就需要教师在教学过程中不断提高自身的素养，从而保证教学过程中尽可能的扩大学生的知识视野，帮助学生在高考中获得更好的成绩。
首先，教学反思可以让教师对自身的知识素养有一个较为明确的认识，从而推动教师不断提高自身的文化素养。语文这门学科内容设置上和历史具有一定的相似性，主要倾向于回顾具有典型性的经典知识内容。因此，学科内容的可变性较小，这就导致语文教师在教学过程中容易陷入经验主义的教学误区，在教学过程中容易重视教学经验而忽视了自身教学素养的提高。定期的教学反思可以让教师对自身的文化素养进行定期的梳理和掌握，从教学过程中明确自身的不足，从而督促自身不断进行文化素养的提高，进而树立终身学习的教学理念。
其次，教学反思可以使得课外知识的拓展具有目的性。高中学生对语文学习的时间极为有限，因此教师在进行课外拓展的过程中要有一定的目标指向性，能够利用自身的教学经验充分发掘教学过程中知识拓展的深度和广度，从而对知识拓展的目标进行精确的定位。如在讲解白居易的《琵琶行》这篇文章过程中教师可以通过对以往文言文教学的反思，确定这首词的教学不能局限于文章内容的讲解还要将知识点拓展到写作背景、诗人语言运用风格等，并在此基础上找到学过的白居易的诗词进行对比性讲解。这样通过教学反思可以帮助教学后期文章的备课过程中国少走弯路，教师在搜集资料过程中可以有一个明确的范围指导，不但可以减少教师的工作负担，还能最大限度的提高课堂教学的针对性和目的性，保证教学效率和质量。
三、提高自身的教学技能
教学是一个与时俱进的过程，随着不同时期社会法状况的不同，会对学校教育体制和教学理念进行相应的改革。这就需要教师在日常教学过程中不断进行教学反思，从而根据不同时期教学体制和教学理念的要求来调整自身的教学态度和教学模式，从而保证教学技能的与时俱进。
首先，教师可以通过学生学习反馈信息的收集和分析语文学习重难点的所在，从而进行知识的强调和补充，指导下一步的教学准备工作。高中语文教材中的内容都是分单元设置的，而每单元需要分几节课完成，每一节课的教学效果教师通过课堂提问、课后作业的批改等方式都能够有一个较为及时的了解，这就给教师的教学反思提供了素材。通过教学反思教师能够发现学生学习过程的缺陷所在，通过单元内部知识的联系性，教师可以大体猜测到学生学习的难点所在，从而为下一节课的备课工作提供借鉴和指导意义。
