时间：2023-05-29 17:38:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇做实验的作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
作为语文教师,我们应努力把作文基本功训练渗透到学生生活中去,而不是局限在一周两节的作文课内,不囿于老师命题学生做的习惯做法;努力让作文回到学生生活中,成为学生生活中的必需;努力为学生展现生活情境,提供作文题材,提供语言描述的对象,激发他们的作文动机,以此体现生活是语言的源泉。
一、校园生活的教育性――记录多彩的童年
丰富多彩的活动,奋发向上的精神面貌,朝气蓬勃的学习生活,充满童情、童趣的生活情景,具有个性的、天真活泼的同伴……而展现在学生的面前,这些孩子们熟悉而又倍感亲切的校园生活,每天陪伴着孩子。校园生活蕴涵了丰富的教育因素,为孩子们描摹多彩童年提供了丰富的素材。
在作文训练的安排上,除了让学生描述可爱的校园,慈爱的老师,好学上进、热心助人的同学,丰富多彩的课余生活外,教师还应注意把作文训练同各科教学有机地结合起来,寓作文训练于其他学科教学之中,让作文成为各科学习的有机组成部分,既提高学生各科学习的积极性,又激发学生“想说出来”的欲望,培养学生作文的兴趣和爱好。
譬如,作文课上可创设科学课的实验教学情境。以小实验“烧鱼”为训练过程分四步进行:
第一步:激发学生兴趣,提出观察要求:“同学们很喜欢做科学小实验,今天我们在作文课上也做一个小实验。老师做实验时,你们要认真看、认真听、仔细想。实验完了,要请同学们告诉我,这个小实验可以取怎样一个名字?需要哪些实验器具?老师是怎么做实验的?在老师做实验的时候,你看到什么变化?从这个小实验中,你懂得了什么道理?”
第二步:向学生介绍实验所用器具和材料;
第三步:教师演示实验,指导学生观察试管里的水和小金鱼有什么变化。实验结束,引导学生具体叙述刚才看到的情况;
第四步:教师再次实验,学生一边看,同桌或四人小组可以轻声说说。实验结束,请学生回忆实验全过程,把老师是怎么准备的、如何做实验的、试管里的火和小金鱼有何变化等连起来叙述。先同桌互说,再四人小组交流,最后指名说说,师生共同评述、修改,最后写下来。下面是其中的一个片段:
……
张老师“哧”的一声擦着了火柴,小心翼翼地点燃酒精灯,并把酒精灯移到了靠近试管底部三分之一处。
我两眼紧盯着试管,注意地看着小金鱼的动静。看着一闪一闪的火焰,我真为小金鱼捏了一把汗。一分钟,二分钟,三分钟过去了,试管开始冒气泡了,慢慢地,试管上端的水沸腾了。再看看底部,小金鱼却若无其事,小嘴一张一合,正悠闲地游着。
……
正当我们叽叽喳喳吵个不停时,张老师揭开了谜底。原来一个小小的实验还有这么深刻的科学道理。我暗暗下定决心,我要认真学习,以后去攻克科学上的难关。
可见,作文教学和各科教学有机结合,既提高学生对其他学科的学习兴趣,又能激发学生勤于观察、乐于表达的兴趣,更好地发挥校园生活的教育性。
二、家庭生活的情趣性――展现幸福的生活
家庭生活以其朝夕相处的亲人,充满温馨的真情,丰富多彩的家庭活动,充满了情与趣的幸福时刻……家庭生活更为学生所熟悉。学生面对的是亲人,经历的是日常事物,事情虽小但都能给学生留下难以磨灭的印象,一切都是美好而令人难以忘怀的。家庭生活的丰富性,为孩子们写出家庭生活的情趣性提供了保障。
作文训练前,教师可预先布置任务:向家长学习一种家务劳动,要求学生在家长的指导下独自完成,并把自己的劳动经过与体会向爸爸妈妈说说,最后用作文的形式把它记录下来。在同学间赛一赛,谁做得最好,收获最大。有了明确的要求,同学们都能向父母请教,认真观察家务劳动过程,虚心学习,不放过每一次的实践机会,有的学会了洗衣服,有的学会了做菜,有的学会了整理房间,有的学会了买东西……大家学会了很多家务劳动,交流起来滔滔不绝,都感到学会一种劳动是很愉快的。结合作文的训练要求,都能把家务劳动的情趣记录在自己的作文本上,保存在自己的记忆里,保留下童年幸福生活的瞬间。有一位同学整理房间后是这样感叹的:“今天的劳动虽然累得我腰酸背疼,但是我看到了一尘不染的地面、光亮的桌子、整齐的床铺,心中依然充满了欢乐,回想起爸爸妈妈劳累了一天还要整理房间,他们真是太辛苦了,今后我要多做家务,减轻爸爸妈妈的负担。”通过做与写相结合的训练,学生受益匪浅,在真正体会家庭生活的幸福与温馨的同时,培养了学生写作的能力。
三、自然生活的审美性――抒发独特的感受
自然生活广阔而富有美感,万物竞生的生机勃勃的画面,四季变幻的万千姿态和神秘奇异的景象,一切都是那么美丽和迷人,它给孩子们带来美的享受、生活的欢乐和智慧的启迪。教师在进行作文训练时,紧紧围绕自然生活的审美性,给孩子们以美的熏陶,给孩子以美的享受,让孩子们在自然生活中感受到美是无处不在的。
在进行描述自然生活的作文训练中,笔者努力尝试“发现美――描述美――想像美――创造美――感受美”的作文教学和训练的模式,把学生带进大自然,让学生在自然生活中去发现美、感受美,从而使自然生活美和语言文字美得到和谐的统一。《秋天的田野》《门前的小河》《雪地美景》《上学路上》等等都是描写孩子们多彩童年的好题材――学生熟悉的生活、学生喜欢的生活。充满生活情趣的自然生活,更能调动学生写好作文的自觉能动性。在不断的实践中,学生的观察生活、欣赏美的水平逐步提高。引导学生在自然生活中,发现美的形象,描述美的表现,进入美的想象活动,创造想象中新的美的形象,抒发爱美的激情,表达美的理念,正是我们在自然生活中进行作文训练始终追求的目标。
一、快速作文教学实验的内容及基本做法
快速作文训练实际上是一项开发学生写作潜能的强化训练。当代的心理学、教育学研究认为：每个人身上 都有一种未开发的无法估量的潜能。快速作文训练可在不同程度上开发学生的写作潜能，因为不同能力水平的 青少年都具有不同程度的未被开发的潜能，多数学生具有可变性优势。通过强化训练，学生思维变得活跃敏捷 ，具有了一定的广泛性、独立性、灵活性、批判性和创造性等良好的思维品质，从而使未被开发的写作潜能最 大限度地开掘出来，不但能提高写作水平、语文水平，而且对其它各科的学习都会有很大的促进作用。传统作 文教学是应试教育，而快速作文教学则是素质教育，这责质教育重在非智力因素的开掘即习惯、能力的培养， 重在把写作变为学生的一种习惯——受用一生的好习惯；变为一种能力——受用一生的快速写、快速修改的能 力并能经受住生活中的各种考验。
（一）提高写作兴趣、培养写作情感——快速作文教学实验的前提
心理学告诉我们：兴趣是获得知识，形成技能、技巧，开发潜能、智力的内在动力。有了这种内动力的驱 使，学生就会逐渐地对快速作文训练有好感、有热情、有信心，进而产生写作的欲望和浓厚的兴趣。
俄国教学论专家斯卡特金说：“要使学生的学习态度染上情感色彩，要引起学生的感受。不考虑学生的情 感，不能引起他们的兴趣，就不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”只有当学生对快速作文产生了浓 厚的兴趣和好感时，快速作文训练才会有效。
快速作文教学基础训练把提高写作兴趣、培养写作情感作为一项内容，这是遵循兴趣性的原则。写作兴趣 是最好的老师，它源于写作的需要。有了写作的需要，也就有了写作兴趣。而写作兴趣的持久浓厚又依赖于写 作的成功。快速作文课，使学生由传统作文教学的被动消极作文变为积极主动作文。
1.理论引导，激趣生情
学习讲授快速作文法，深入浅出，形象生动。既满足学生的求知欲和写作需要，又在一定程度上激发了学 生的兴趣。当学生明确了快速作文的意义时，形成共识：快速作文是具有时代特点，体现时代精神的写作训练 ，是跟伟大时代快节奏、高效率同步的训练，是跨世纪一代必须具备的写作技能的训练。
2.结合实际，激趣命题
教师命题，既要注意与《大纲》写作要求同步，与“单元作文训练”要求同步，又要从学生实际出发。这 样，学生才能兴致勃勃，有人、事、物可写，有理可言，有情可抒，进而写出真实感人、与众不同的文章来。
激趣命题，既符合学生的心理特点，有针对性、有吸引力，又调动了他们写作的积极性，学生的才华得以 展露，潜能得以开掘。
3.感悟生活，激趣写作
常言道：百感交集，思绪万千。一个人情感炽热、感情专注，就能产生灵感，从而使写作具有创新，更具 有真情实感。现实生活是写作的源泉，写作源于生活。是丰富多彩的生活，为学生提供了写作的丰富素材。同 时，也激发了学生写作的兴趣，使学生的真挚情感得以畅快淋漓地表达。
4.动手制作，激趣观察
通过小实验、小制作，培养学生的动手能力、观察能力，使学生心灵手巧，兴趣盎然。例如：学习《中国 石拱桥》一文，要求学生制作材料相同、质量相同，但形状不同的平桥、拱桥各一座。然后让学生观察两座桥 的承受能力。通过观察及对比，学生都能迅速地总结出拱桥结构坚固、形式优美的特点。为快速写作《桥》的 说明文积累了素材。
（二）积累写作材料和语言材料——快速作文教学实验的基础
快速作文得法于课内，得益于课外。之所以得益于课外，是因为它与阅读教学并行不悖，相辅相成；是因 为进行广泛的阅读极大地丰富了学生的知识，使学生积累了大量的写作材料、语言材料。大量的阅读名篇佳作 ，既拓宽了学生的视野，又使学生的写作材料不断充实，受益匪浅。
阅读、积累、写作三者关系密切。阅读是吸收，积累是储存，写作是倾吐。要想倾吐得好，畅快淋漓地快 速作文，就得注重平日的吸收和积累，不但要多吸收，多储存，而且要吸收得精当，储存得牢固。要用笔记， 用脑记。我国元末明初的文学家陶宗仪“积叶成章”写的《辍耕录》，就可谓是积累与写作的成功的范例。由 此可知，厚积而薄发；没有积累，尤其是没有厚积，是不可能写出好文章来的。快速作文训练把积累写作材料 、语言材料作为训练的一项重要内容，是不容忽视的，必须坚持不懈地贯穿于整个训练过程中的。
1.积累写作材料
①班级统一摘记名言、警句及典型事例。②个人自由摘记。要求分类进行。例如：爱国主义的、珍惜时间 的、自学成才的、勤奋钻研的等等。③佳作摘要。如：《外国中学生优秀作文选》、《初中生优秀作文选》、 《高中生优秀作文选》中的佳作，让一个学生朗读，其余的学生可边听边做摘要，或记论点、论据，或记人物 的语言等描写。
2.积累语言材料
①每日一名言。由一学生（轮流进行）将名言写在小黑板上，并做以讲解，然后同学们记下来。②阅读教 材中的佳段妙语，要求学生不但要背诵下来，而且抄写与摘记本上。③老师“补讲”的名言、成语等，学生也 要做摘记。④报刊中的精彩文章及片断也是积累语言材料的好教材。在积累材料时要求学生注意三点：一要典 型，二要准确，三要记牢。积累语言时还要注意多摘记有文采的生动活泼的语言。
（三）快速思维训练——快速作文教学实验的关键环节
快速作文训练的关键是快速思维的训练。思维是人脑对客观事物本质特征和规律性的认识，是人脑对客观 事物的概括、间接的反映。思维的品质，即思维的深刻性、广阔性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性等是一 个人智慧的标志。在快速作文训练中，思维训练有着重要的作用。学生不仅要学习快速作文法，更重要的是要 接受快速思维的训练。通过学习训练，学生的思维能力不断提高，智力不断开发，进而写出佳作来。
1.多学多记：
古代教育家孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，知识是思维的基础，知识愈多，思维愈广 。为了扩大知识面，增加阅读量，班级学生每人均订阅报刊。班级可采取一日赏析一佳作的方法，选取力作， 听后共同赏析，定期召开佳作欣赏交流会。与此同时，要求学生坚持做摘记：①名人语录。②典型事例。上述 做法既奠定了学生深厚的语文基础，又拓展了学生的视野，培养了学生思维品质的广阔性。
2.设疑提问：
快速作文课上的讲评，是培养学生积极主动思维的有利契机。思起于疑，有疑才有问，有问才有思，多疑 才会多问，多问才会多思。讲评须设疑。有疑却教无疑。师问生，生问生，无疑到有疑，有疑到无疑。如此反 复，学生在讲评过程中要谈出自己的独特见解，就得思想高度集中，思维积极活跃。解疑，既培养了学生善于 思索、积极思维的好习惯，也培养了他们思维品质的灵活性、深刻性。
3.求异求新：
求异，就是创新，求异作文就是求新、求巧、求好。文贵求异，思贵创新，自古皆然。求异，即求异思维 ：打破常规，沿着不同方向、不同途径思考问题。也就是引导学生在审题立意和构思的过程中，突破常规思维 束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，从多方面思考问题，从而得出与众不同的结论。
二、快速作文教学实验的现实意义及作用
著名的语文教育家张志公先生说：“我们的下一代需要什么样语文能力呢？需要的将是‘出口成章’的口 头表达能力，‘一目十行过目成诵’的阅读能力，‘下笔千言，倚马可待’的写作能力。”
快速作文教学主要体现在一个“快”字上，这个“快”与传统作文教学的“慢”形成鲜明的对比，这是二 者的主要区别之一。写作实践课上，学生看到黑板上的命题，就全神贯注、集中精力地快速审题、谋篇布局、 确立主题并快速行文、评改，一点也不能懒散、拖沓和延误，而是一气呵成，迅速快捷，在四十分钟内完成60 0字左右的文章。快速审题、构思、行文、修改等好习惯的形成并发展成能力，使学生终生受益。
第二，快速作文教学强化训练了学生的快速思维、求异思维等能力。快速作文教学将传统作文教学的“先 导后写”变为“先写后导”，这种教学程序上的变革彻底解放了学生的思想，摆脱了先导后写的条条框框的束 缚。学生作文不再受老师指导的限制，思想活跃，思维展开，写作自由，有利地提高学生的思维能力。这样一 来，学生思维的独立性、广阔性、创造性可以得到充分的发挥，并快速地写出具有个性特点的与众不同的文章 来，给人以耳目一新之感。
第三，快速作文教学是积极主动的教学，积极主动地作文，更是写作竞赛。它给学生提供的是公平参与竞 争的机会，创造的是参赛取胜的氛围。这种氛围，既符合学生乐于参与的心理特点，又吸引着学生竞争取胜。 在写作过程中，学生们争先恐后地积极主动作文，既增强了时间观念、竞争意识，又锻炼了良好的心理品质。
第四，快速作文教学把老师从繁重的作文批改中解放出来。“评阅浏览自改法”，既减轻了老师的负担， 也减轻了学生的课业负担，同时，在修改中也能提高学生的写作技巧和鉴赏能力。
摔鸡蛋
上课了，刘老师问：“你们做了上周布置的作文家作吗？”同学们异口同声地说：“做了！”“那好！”刘老师说：“那我们开始做实验吧！”
实验开始了。第一个做实验的是小谢。他准备的工具很简单！那就是：“一个口袋和一个生鸡蛋。开始实验了，小谢本想把口袋套在自己的手上，再把鸡蛋放到口袋里，这样怎么搞蛋都不会破。可刘老师说：“不能套在手上，是放在地上！”刘老师一边说，一边把口袋放到地上去。“三、二、一！”呀！鸡蛋摔坏了！小谢失败了！
第二个上台的是小陈，他准备的工具有：海绵、鸡蛋和单面胶。开始实验了，又是：“三、二、一！”啊！因为海绵太小了，没有把鸡蛋包完，所以弹了一下，把鸡蛋弹碎了！小陈与成功告别了！
第三个上台的就是我！我准备的工具有：四个海绵、一个鸡蛋、一点卫生纸和三根橡皮筋。开始实验了，还没等刘老师叫到二，我就把这个“大馒头”从空中扔了下去，太好了！我的生鸡蛋没有摔破！
这次实验不仅仅只是一个实验，它让我知道了一个道理：做什么事情前，都要先思考思考，再做这件事情！
指导老师：刘琼芳
一、 作文要与生活相结合
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。因此，在教学中为了使农村小学生感受到作文来源于生活，切身体会到作文就在自己的身边。在实作文教学践过程中，我注重将作文与生活结合在一起。教师要引导学生在生活中增长见闻，丰富感受，练习表达。引导学生观察家庭生活、观察校园生活、观察社会生活。如在教“写人”（《我的同桌》）的作文时，先指导学生从整体上观察同桌给自己的印象，然后让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征，再由学生向同学们口头介绍自己的同桌，说说自己的同桌的爱好，然后再抓住最引人注目的特点（事情）来进行具体的描写。通过指导，有些学生就能有条理、有顺序地谢自己的同桌了。这样即可以创设说话情境，又为作文提供丰富的材料。
二、 作文要与劳动相结合
冰心说过：“创作来源于生活，没有生活中的真情实感，写出来的东西就不鲜明、、不生动；没有生活中真正感人的情境，写出来的东西，就不能感人。”把作文教学与劳动有机结合起来，鼓励学生主动承担一些力所能及的家务劳动，从劳动中吸取生动有趣的生活素材，让学生在劳动中，通过亲身实践，即可逐步培养劳动的劳动观念，尊重劳动成果的思想感情，养成爱劳动的习惯，做生活的小主人。通过写作使学生在劳动中的感受进一步升化和提高。比如，在教“写事”（《我学会了做――》）的作文时，我根据学生的年龄特点，适当地安排一些家务劳动。如“缝纽扣、洗碗、扫地”等等。让学生亲自实践，体验劳动中的真实感受。这样通过劳动不仅使学生感到作文有话可写，并且能抒发自己的真情实感，还调动了学生的写作积极性。
三、 作文要与自然相结合
现在的学生很多都是独生子女，平日里都是家长安排自己的生活，如参加一系列的特长班、补习班，根本就无暇融入大自然中去感受大自然的丰富多彩、绚丽多姿。其实自然美具有极大的诱发力。针对这样的情况，我利用学校就在村的田野旁边的便利条件，常带学生来到田野看看，让他们亲眼目睹田野春夏秋冬的变化。回来之后，由于每个学生对事物认知的能力不同，看问题的角度不一样，在观察的基础上，学生能把自己的独特真实感受写下来。因而写出来的文章也就多姿多彩了。在作文教学时，让学生走出课堂，走进自然，顿时会产生一种赏心悦目，心旷神怡的感觉，不但能给学生美的享受而且能激起学生作文的欲望。
在长期的教学实践中我深深体会到：作文的题材来源于生活，取之于生活，农村小学的教师只要在作文教学过程中不断摸索，不断创新，运用灵活多样的方法去激发农村小学生的写作兴趣，加强形式多样的写作训练，农村小学生写起作文来也就能笔下生辉，言之有物，农村的学生同样也能驾驭自由的神笔，描绘出七彩的人生。
（继上页）5风趣教学，将幽默艺术融入到实验演示之中加深学生对知识的记忆
将幽默艺术融入到实验演示之中，可以增强实验的趣味性，更好地吸引学生的注意力，突出实验现象的主要方面，并给学生留下深刻的印象。例如演示用细线悬挂的摆球在摆动过程中机械能守恒时，可用一个很大的摆球从教师或学生的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中教师的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去，然后教师带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果教师的假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的运动能量转化特征加深了理解，留下了深刻的印象。
6 总结
如果在教学过程中每位物理教师都能够精心设计教学模式，创设能激发学生学习兴趣和实践热情的教学情境，精心设计趣味的物理实验，重视指导学生实验探索的方式去学习，调动他们主动学习的积极性，就一定会出现生动活泼，主动学习的学习气氛，为培养具有创新精神和实践能力的创新型人才打下良好的基础。
7年，一个遥远而又不遥远的日子，而7年以后的我，将面对高考了。高考，是人一生中很重要的事，它关系到你的前途，甚至你的一生。
7年以后的我，已经长大了，不再会因考得不好而哭了，不再会为了一点芝麻小的事和同学吵得没完没了了，不再会作业不认真完成了，不再......
7年以后的我，已经有思想了，会认真复习了，会知道什么是该做的，什么是不该做的了，会静下心来做一件事了，会......
7年后,我将考文科、理科、还是艺术专科？面对这些科目我会深思熟虑。到时候，我也许会选择文科，因为我热爱读书，期盼有好书降临；我也许会选择理科，因为我喜欢数理化，喜欢做实验，每一次实验的成功都会给我带来不小的喜悦。我还喜欢观察生物，喜欢在显微镜下看生物......我也许不会选择艺术专科，因为我个人认为我没有什么特长，唱歌“五音不全”，跳舞没天赋，对乐器没兴趣。
可是，7年之后，谁也说不准会发生什么，只有那漫长的等待才能揭晓答案。
7年以后，我的高考作文题目或许是《我的妈妈》。因为，从我出生到现在，妈妈给我的爱太多太多了。而我，不可能一一回报给她，只能通过这种方式来感谢妈妈对我的养育之恩。
7年中，我还有很多不足的地方需要改进，语文中的阅读理解，经常会为此失分，只有多做，多练，才能解决这个问题。我写的作文经常题材不新颖，不够吸引人，因此常常拿不到高分。不过，我相信，只要我认真学习，一定会克服这些困难的。
7年后，我高考，高考对于一个人是很重要的，所以，我一定要尽力考好！只要我高考尽力了，爸爸，妈妈一定会理解我的。呵呵。
我喜欢孤独，我并不合群。其实，合群也没什么好的，在这个社会上，四周依旧是黑洞洞的，你摸不着边。假如，你的朋友是个劣等分子，你若稍一不留心，便会陷入十八层地狱。
我喜欢蓝天，静静地、没有人的时候，把脸贴在窗户上，看着鸟儿掠过枝头，看着白云与蓝天握手，看着我已逝去的童年，看着功课像山一般的压来。
我喜欢读书，并不是课本，而是所谓的“闲书”。我知道，这种小说是考试中完全考不到的。妈妈曾对我说过无数次，劝我少看点闲书，多钻研钻研课本。为什么？我相信我的灵感，相信高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”。
我喜欢笑，傻傻的笑。小时的我喜欢大笑，长大后的我只会微笑、冷笑。我不再喜欢听别人的话，有时我会很反感。我发现，我不再像以前那样纯真。我变得成熟，我不再拥有童年。
我叫莫小寞，这是爸爸起的，我是像这个名字一样冷漠，像这个名字一样寂寞的孩子。我是我们班的学习委员，但是我没有管理能力，我也不想去管别人。因此，我没当两天就被撤了职。我没有朋友，更准确的说是没有知音，一个能与我沟通交流的孩子都没有。每当下课铃一响，同学们便像离弦的箭一样“嗖”地飞出了教室。唯我一人独自在教室里，在书山题海里遨游。
我喜欢玩，这也是小时候的事了，我并不会玩一些无聊的游戏。在我的字典里，“玩”就是做实验。我喜欢做VC溶液的实验，发现PP粉的秘密；我喜欢做酒精灯的实验，发现空气的价值。每次我都是自己做实验的，绝不让别人插手。可能我就是孤独的吧。
我喜欢画画，小时候我喜欢临摹别人的卡通画，我喜欢画别着发卡的可爱女生。长大后，我便喜欢独特，我开始自创，我不在画人物，我开始画树木和花草。我喜欢写生，到碧波环绕的杨柳边，泰然的坐下来，拿出我心爱的画夹，勾勒出一幅水墨画。
我喜欢听歌，而小时候喜欢大声地唱，我喜欢听流行歌曲，但更多的是些老歌。我喜欢唱《新贵妃醉酒》，是因为我想念一个朋友，我们俩的友情还是不错的，但后来她搬家了……这是她分别时为我唱的，令我难忘。
我喜欢写作，这是我的爱好。我只喜欢在作文网上投稿，因为在这里可以随心所欲的写。我不喜欢在学校里写作文，因为我不想被人控制，我有我自己的风格。为什么要听别人的呢，我想要按自己的心意，这或许会比被老师强逼写作文会更好些。
我是个近视眼，近视度数有400多，这或许是被作业压出来的。我每周除了上学，还要上课外辅导班：奥语，奥数，英语，同步语，同步数，书法，绘画。这就像一个沉重的包袱，压在我的肩上。在学校里，我成绩好，是老师的“宠儿”，同学们的好榜样。可他们不知道，想要做优等生是要付出代价的。而现在，我认为我不再是“优等生”，我就是一个机器，每天晚上12点才能结束“战斗”。可是机器也需要休息。按照大人的角度说：“你现在好好学习是为了你的将来，倘若你不愿学，长大后是不是要喝西北风去？”我无奈，但是如果连睡眠时间也不能保障的话，又怎样去学习呢？与其每天焦头烂额地念“新概念”，还不如让我自主学习。
大家听说过信纸当锅烧水吗？你们一定会说：这怎么可能？纸一定会烧成灰的！别着急，还是听我慢慢说吧！
有一次上科学课，科学老师说：“今天，我要用信纸当锅烧水。”“这怎么可能？纸一定会烧成灰或烧焦的！”同学们在下面小声辩论道。我也很惊奇，心想：同学们说得对，纸怎么当锅烧水呢？老师一个暂停的手势，我们立刻安静下来。接下来我们做这个实验。
实验开始了：老师用铁丝把木头固定住，当架子，还拿了一个事先用信纸折好的纸盒子，把它放在架子上，还拿了一根小蜡烛，把它放在木头下面，蜡烛离纸盒子有一段距离，因为是小蜡烛嘛！老师在盒子里装了一些水，又用一只打火机把蜡烛点燃了。“同学们看好了。”老师说。我们把眼睛瞪得大大的，直盯着盒子。过了三分钟，盒底有些黑了，又过了两分钟，水有些冒气了，又过了一分钟，水煮沸了，直冒气泡。老师把火熄灭后，把盒子拿给我们看：哇，不可能，盒子竟然没有被烧破！“这个实验的奥秘还是同学们星期六星期天在家里查资料解开吧，下个星期看谁说得最对！”老师说。
到了星期六，我直奔“新货书店”。查了《百科全书》，又回家查了电脑。“哦，原来是这样的！”
到了下个星期的科学课，我第一个发言：“信纸当锅烧水不破是因为纸燃烧需要的温度在100多度以上，而水煮沸只要100度，点燃时纸下过多的热量都被水吸收了，温度达不到100度纸盒当然烧不破啦！”
同学们接二连三地举手发言补充结论。
“同学们说得非常好，大家都查了资料，你们都是做事认真的好孩子。”老师夸奖道。
从这个实验我懂得了：猜测不能代表结论，要用实验来证明。我们一定要多做实验，这样知识才能更多，生活常识才能更加广泛啊！你们说对吗？（感想）
马台街小学四年级：杨帆
作文 zuowenku.net
我若问你长大了想做什么，当个科学家、教师、警察，还是作家、工人……不管以后做什么，这就是你的梦想。有了梦想，就一定要坚持，为梦想而努力学习，让梦想变为现实。
有个故事，说蒙迪·罗伯特上高中时，老师出了一道作文题，让同学们谈谈自己的理想。罗伯特兴奋无比地将自己心中蕴藏已久的梦想——拥有一个牧马场一一详尽地写了出来，足足占据了七张纸，还配有一幅200英亩的牧马场示意图——有马棚、跑道、种植园、房屋等建筑的平面设计图。
可是，老师在他的作业本上批了个大大的“F”（差），他满怀迷惑地找到老师，不解地问：
“我为什么得‘差’？”
“我很欣赏你作文中蕴涵的那份执着。但是，对于一个像你这样的孩子来说，这个理想太不现实。你出身于贫困家庭，要拥有一个牧马场，需要很多钱，你根本无法实现这些！”老师接着说：“如果你重做这份作业，确定一个现实些的目标，我可以考虑重新给你打分。这个分数对你来说是非常重要的。”
这个分数是罗伯特能否毕业的关键。回家后，他左思右想，不知如何是好，便问父亲怎么办。
父亲说：“你已经不小了，要学会自己拿主意，这对你是一个重要的决定。”
一个星期后，罗伯特把这份作业原封不动地退回给老师，十分坚定地说：“你可以不改动这个‘差’字，我也不想改变我的梦想。”
18年后，罗伯特经过不懈地努力拥有了一个200英亩的牧马场，实现了自己的梦想。可想而知，在实现这个梦想的过程中，他吃过多少苦，受过多少罪，但是他始终坚持自己的信念，终于梦想成真。
同学们，有了梦想，就要坚持，为这个梦想而努力。威尔逊告诉我们：“我们因梦想而伟大，所有的成功者都是大梦想家：在冬夜的火堆旁，在阴天的雨雾中，梦想着未来。有些人让梦想悄然绝灭，有些人则细心培育、维护，直到它安然度过困境，迎来光明和希望，而光明和希望总是降临在那些真心相信梦想一定会成真的人身上。”
大科学家爱迪生为了做科学实验，没有试验场地，就在火车车厢的一个角落里进行实验研究。一次失火了，被车长打了一记耳光，耳朵失聪了，但他没有动摇继续科学实验的决心。没有实验用的材料，他就从垃圾堆里捡。就是凭着这份坚持，他最终成为举世闻名的发明大王，实现了当科学家的梦想。
司马光小时候贪玩贪睡，为了早起攻读，他用圆木做了一个警枕，早上一翻身，头就滑落在床板上，自然惊醒，起床读书，如此坚持不懈，终成史学巨匠。
同学们，好多名人都和我们一样，没出名前都只是一个普通人，只是他们坚持了自己的梦想，付出艰辛并实现了梦想。若是有梦，就让我们“咬定青山”，坚守梦想，相信假以时日，终能成功。
关键词：实验教学；实验设计；实验探究；创新能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-113-01
在初中阶段，物理实验对于学生来说，更是有利于帮助学生更好的学习和掌握物理知识的一门重要基础课程。通过物理实验课，能使学生有效地掌握实验的基本操作步骤、基本实验方法和基本实验技能，有利于帮助学生加深对物理概念和规律的理解和认识；有助于培养学生对待科学要有严谨的科学态度、及严肃认真，一丝不苟等优秀品格的塑造；有助于学生创新思维意识的训练等方面起着至关重要的作用。重视发展学生收集处理信息的能力、自主 获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。加强实验教学，才能培养出具有较强能力的学生。
我在中学从事物理教学九年，深深感受到搞好物理实验教学对学生能力培养的重要性。通过实验教学，让学生在实验中用眼睛观察、动手操作、动脑思考、开流、主动探索，可培养学生的观察能力、动手能力、分析能力及语言表达能力。
在物理实验教学中要鼓励学生积极参与，敢说能做，乐意动手操作，乐意动脑思考。为通过实验教学提高学生的语言表达能力，动手操作的能力，分析总结等能力，培养素质好、能力强的新时代人才，因此，在实验教学中我特别注重实验前的实验设计及实验方案的交流，注重学生分组实验的探究过程，注重实验后学生的交流讨论。
一、通过实验设计及实验方案的交流培养学生思维及表达能力。
设计实验是做好实验的前提，而设计实验方案交流过程中可以锻炼学生的语言表达能力，学生的分析能力。在实验方案交流的过程中放开让学生去想去讲，教师只引导一下就行了。例如我在八年级228班让学生利用量筒再自选一些器材，设计一个实验测量不规则小固体的体积。先让学生思考三分钟，再请学生谈谈自己的想法，以下是学生交流的过程。
毕美同学说：在量筒中取50ml水，然后把小石块放入量筒中，用此时读出的体积减去50ml就得到小石块的体积。
黄丽萍同学说：我认 为量筒中的水不一定要取50ml，可以取10ml、20ml或是30ml、40ml等。
我用量程为50ml的量筒取了10ml并把小石块拿在旁边比了一下，毕辉同学马上起来说：水不能取的太少，要能淹过被测物体才行。接着我问：那同学们想想能不能取太多水呢？
王丽红同学说：水不能取得太多，取得太多把物体放进去，水面就会超过量程，超出量程的那些体积读不出来，应该是不能取太多，也不能取太少水，取适量水。
老师问：量筒是用玻璃做的，把小石块放进量筒的过程中应注意什么问题？学生说应缓缓放下，避免把量筒砸坏掉。
老 师又问：我们该怎么办呢？
多数学生说把量筒斜着，把小石块慢慢滑进去。我把装有水的筒倾斜了一下，让学生观察，学生看到有水流出来了。意识到这种方法不行。
脑袋灵活的毕红才同学马上说：用线拴着慢慢的放入装水的量筒中。
老师再问：用细线还是粗线好呢，为什么？
学生异口同声地说：用细线好，因为粗线会排开更多的水测量出的误差大。
就这样你一言我一语，在学生热烈的讨论中完成了一个周密的实验设计。在此过程中学生不仅把问题解决了而且认识到实验中应注意的问题，同时也锻炼学生的语言表达能力及学生分析解决问题的能力。
二、通过实验操作过程，培 养学生观察能力，动手能力，分析总结能力及交流合作能力。
学生分组实验可以说是一个要动眼、动手、动脑、合作交流的过程，是一个培养学生综合能力的最好的教学环节。物理教学要注重学生分组实验探究的过程，凡是能让学生动手做的实验，一定要组织学生去做。
三、通过实验后的交流讨论培养学生一定的科学探究的精神和素养。
学生在实验过程中，无论是成功还是失败，都会有自己的体会，这种体验是别人无法代替的，学生在体验中的感受，就会增强学生探究的兴趣，从而形成一种探究的思考方式，能有效的培养学生的创新精神和创新能力。
总之，实验教学是培养学生能力的重要手段，在物 理教学中一定要注重实验教学，在实验教学中让学生主动开口讲，亲自动手做，积极动脑想。实验不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，同时增加了物理学科的现实性，还可培养学生的语言表达能力，动手能力，思维能力，分析、创新能力，更重要的是有利于学生形成严谨的、实事求是的科学世界观，形成良好的科学素养，严谨的科学态度。
参考文献：
[1] 刘艳红.《浅谈学生创新和实践能力的培养》.新作文（教育教学研究），2009（17）
[2] 廖伯琴.张大昌主编《物理课程标准解读》.湖北教育出版社
一、注重一个导向。这个导向就是高考所具有的“指挥棒”作用。根据我国国情，一考定终身的现象目前还无法避免。可想而知，高考对于每位考生，每个家庭的重要性。它直接引导了学生如何去学，也引导教师如何去教，它起了一个很强的导向性作用。如果高考中都无法体现新课程思想，那么新课程标准在实际教学中将会变成一纸空文，新课程改革也终将会失败。所以高考的导向性真得非常重要。新课程实验能否成功，这与高考方案是否体现了新课程思想密切相关。这就更要求我们制定高考方案时要切实体现新课改思想。
二、把握一个原则。现在制定新的高考方案有一个原则必须把握住，那就是必须和新课程标准的指导思想紧密联系，不可脱节。新课程的相关指导思想不仅仅在指导着教师如何教，学生如何学，也在指导着高考如何考。新课程标准是高考方案制定的基础，高考方案的制定，它不是谁想到什么就是什么，也不是越新越好，越奇越好，更不是将原来的高考方案简单改变一下，换汤不换药。它需要在整个高考方案的制定过程中处处体现新课改的精神，把高考与新课程标准融为一体，让高考成为新课程实验的重要组成部分，让师生真正感受到新课程实验所带来的无穷益处！
三、设计一种形式。有人或许不能理解，2009年的语文高考方案难道只有一种形式。这里所说的“一种形式”指的是2009年高考时呈现在考生面前的那张试卷的外在结构形式。这种形式是就大的方面来说的，也只能是一种，因为那只是一张试卷，而不是多张试卷去供学生选择，就安徽省目前情况来看也只能是这样了。那么在这张试卷上如何体现新课程思想呢？高中学课程的一个指导思想思想就是：让学生有选择地学习，帮助学生有选择，有个性地发展。这就要求在试卷结构安排上改变以前的形式。在最近这几年的高考中，语文试卷的客观题选择题一般都是10题，分值是30分。这个比例要缩小，要减少客观选择题，提高主观题的比例，尤其是作文题。在新课程背景下的语文高考作文60分已不能体现新课程的思想了，作文的分值在语文试卷总分150分的情况下最好提高到75分，并且分成大小两篇作文，大作文50分，小作文25分，在考察上各有侧重，这样有利于帮助学生有选择，有个性地发展。
语文新课标实行必修和选修两部分，这在高考试卷的结构上必须有所体现。根据这一点，可以把高考语文试卷的结构分成两部分，即必做题部分和选做题部分。必做题的设置是依据必修课的内容，是高中语文重要的必须掌握的知识，而选做题则是学生依据自己的喜好在选了自己喜爱的课程之后，选择自己拿手的题目，发挥自己的长处。这最能体现让学生有选择地学习，帮助学生有选择，有个性地发展这个高中新课程指导思想。这样就很好地通过试卷结构的安排兼顾必修和选修两个方面。如果在2009年高考方案中没有兼顾这两个方面，这将不利于以后的教学是很显然的了，高考导向性是不容忽视的。
四、试题的命制须慎重。2009年高考语文试题命制的方向是很明确的，就是要体现新课改思想，更好地为国家选拔人才。命题时重点必须要围绕学生的语文素养，建立多元的评价体系，不搞所谓的标准答案，不去束缚学生的创造性思维。一道试题的命制可以让学生从多个角度去思考，仁者见仁，智者见智，只要能体现语文的素养，合情合理地解决，就可以得分。前面提到的作文命题形式的改变也正是体现了这一点。这样做就可以让学生从多个方面尽情地展示自己，尽情去享受语文，享受生活，这也或许是对新课程思想的最好诠释。
五、阅卷教师的整体素质必须提高。语文新课标的实施，高考试卷已发生了很大的变化。往往只记住一个答案与之不同就没分的时代将一去不复返了，它需要阅卷教师整体素质的提升，需要教师真正能融入学生的答题思想中去和学生产生思想的共鸣，去发现学生的闪光点，去发现学生身上的语文素养，然后作全方位客观公正的评价，作能体现新课程思想的评价。这样的阅卷老师多吗？实际上不多的。所以阅卷教师整体素质和阅卷水平的提高也是实施新课程背景下语文高考方案中一个亟待解决的问题。
以上是从新课程背景下语文高考方案制定的原则、导向、形式、命题及阅卷教师整体素质有待提高等几个方面谈了一些我个人看法，敬请大家斧正。
为了强化学生语言积累，提升学生的语文素养，我校与2008年3月积极申报了《阅读教学与写作教学的协调发展》的课题研究。依对该课题工作的时间和探索，学校形成了以课题研究为龙头的教育、教研体系。现在广大实验教师正以饱满的热情全身心投入到此次课题研究中。现将我校的具体做法总结如下：
一、 结合学校的实际情况课题组确立了具体的研究目标
1. 激发学生主动阅读，自主积累语言的兴趣，培养学生语言积累的能力，让学生掌握一些积累语言的方法，由在阅读中不会积累语言过度到能积累有价值的语言，从而促使学生形成自主积累语言的良好习惯。
2. 通过对本课题的研究，帮助教师更新教育观念，努力建构开放而又活力的课堂，转变语文课堂教学方式，摸索促进学生自主阅读积累语言的方法，策略，技巧，提高教师自身素质。
二、 根据教学实际确立具体的研究方法
1. 文献资料法。搜索有关语感培养和加强语言积累的文献资料，通过复印、做文摘卡片、专题索引、读书笔记、存光盘等方法处理、归类相关信息，为课题研究提供科学的理论依据。
2. 案例研究法。整理和提炼比较科学的、富有成效的语文课堂教学策略。通过有效的校本教研，形成典型的研究个案。
3. 实践反思法。针对课题研究中不断生成的一些新的问题，通过集体备课，提出改革意见或方案，形成新的研究目标，并付之于行动，以提高研究的价值。
4. 经验总结法。对在时间中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼、分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
三、 在时间研究过程中，认真落实“四”个精心
（一） 精心筛选
遵循循序渐进的原则，依据不同阶段学生的认知结构和心理特点，我校课题小组与实 验教师一起制定了小学生应阅读的图书内容。语文课本上那些文字优美、充满时代气息的文章非常利于学生形成正确的价值观和积极的人生态度，所以我们要求学生欣赏、理解了课文后，背诵全文或喜爱的段落。同时，充分利用好与此次课题研究相配套的课外阅读材料《积累伴我成长》，因为那里面的文章篇幅短小，贴近学生生活，有利于阅读、背诵。对于各年级的学生，课题组要求低年级以童话、寓言、儿歌为主；中年级增加适合儿童阅读的经典小说，精彩段篇；高年级加强对优秀古诗文及名家名篇的诵读积累。目的是使学生在感受这些语言美的同时，积累语言，陶冶情操，提升语言素养。
（二） 精心安排
为了充分利用激发学生阅读积累的兴趣，课题组要求广大实验教师要充分利用好课内外资源，让学生更多地接触生活中的语文材料和学习资源，引导学生走进充满人文气息的语言积累环境中。
1. 提供充足的读书时间。学校规定每周有三个早自习为晨读，学生可以利用这段时间选择自己喜欢的文章或段篇领悟、诵读。每周五安排一节读书交流会，学生可以谈体会，做交流。每天学生在家阅读要保证30分钟。
2. 合理利用图书资源。我校有较为丰富的图书，课题组规定每周利用两次课外活动课，对学生开放图书室，学生可以自由借阅，并规定学随时摘记好的词句段篇，每月进行一次图书交流活动。
3. 建立学生成长记录袋。学生把平时积累的好词佳句、精彩段篇都要分门别类编辑成册，装进自己的成长记录袋里。各班定期评出优秀生。
4. 利用好远程教育资源和多媒体教学手段。实验教师积极组织学生定期收听、收看远程教育录像课以及名师名家的观摩课，拓展学生视野，扩大积累范围。
5. 强化写。学校要求参加课题实验的学生每人要有一个“日记本”，要随时摘记好的词句段篇，或记下自己的读书心得或描写身边的人、事、物。学校每月对学生的日记做一次全校规模的展评。
（三） 精心指导
要想学生在阅读中收到实效，就要教会学生从书中吸取营养，学会积累，训练学生掌握积累短篇的方法。在教学实践中我们归纳了四种方法：
1. 熟读成诵法。它包括主导词背诵法、提纲背诵法、手抄与背诵相结合法。
2. 摘记法。教给学生圈点勾划，批注，摘抄，写体会，做读书笔记，记诵精彩段篇。
3. 归类法。对摘记的优美词句，精彩段篇，一个阶段做一次归类工作，把同类的抄在一起，以便查看记忆。
4. 活学活用法。实验教师引导学生在日常生活和学习中运用所获得知识，督促学生在交际与作文中活学活用所积累的语言材料。
（四） 精心检查
有检查才有落实，有测评才有促进，课题组定期对实验班级加以检查评定，成果给予展示，让学生享受到成功的喜悦，从而进一步巩固阅读积累的兴趣。通过开展形式多样的检查，为学生提供了展示的平台。
1. 口头交流。每节语文课开始，让一位学生进行两分钟展示，或背诵精彩段篇，或即兴演讲。活动课上让学生轮流背诵优美语段，格言警句，名人名言。
2. 开设专栏。利用班级“图书角”张贴搜集到的精彩段篇。利用黑板报的“学习园地”推荐著名作家的名作品。
3. 开展多种活动。定期组织学生进行“课本剧表演”，“诗歌朗诵”，“作家作品知多少”，“小小书市”等读书汇报，阅读欣赏活动。
4. 进行评比。定时定期地进行评比，采用擂台赛等形式，设立“读书之星”“小博士”“采蜜大师”等形式，通过一系列评比，进一步激发学生阅读积累的兴趣。
四、 研究成果
【论文摘要】掌握英语写作技巧是英语学习中最难而又最有回报意义的技巧，然而传统的结果写作法忽视学生的写作兴趣。作为过程写作的重要组成部分，同伴互评强调在同伴改写过程中掌握方法，发展技能。十周的实验研究证明同伴互评能提供真正的读者及合作的学习氛围，学生减少写作焦虑，乐于用英文表达。同时，学生在不断的互评与修改中取得最大的进步，提高写作成绩。
写作是把我们的思想转换成语言。 对于写作者来说，它需要非常复杂的技巧，既包括身体上的，又包括思想上的。写作不容易，也不是天生的，它需要持续不断的努力。汉语写作尚且如此，英语作为外语的写作就更难了。就像国内的许多英语老师所指出的那样，掌握英语写作技巧是英语学习中最难而又最有回报意义的技巧。
现行的考试制度加大了写作的力度，但对很多学生来说，英语写作的唯一目的是通过考试，或是取得好的成绩。这很难使学生对写作产生真正的兴趣，他们没有真实的目的感，没有真正的读者。传统的英语写作教学是结果写作法，老师布置写作任务，进行评分，只注重最后的成品，忽略了写作的过程。因此，过程写作法在国际上正受到越来越多的关注。通常过程写作法包括写作前的头脑风暴，初稿，改写，最后成文。写作的确是一个复杂的过程，它不是直线，而是曲线，在其过程中，作者经历了不断的修改。过程写作法重视学生的写作过程，而不是写作的最后产品。它认识到，学生是在不断地修改中取得最大的进步， 正是在不断的改写过程中， 学生掌握了写作方法，发展了写作技能。同伴互评是过程写作的重要组成部分，学生阅读彼此的作文初稿，并给出评价或建议以帮助同伴重新加工自己的作文。
在实验研究过程中，我所任课的八年一班和八年二班分别作为对比班和实验班。 实验班在写作训练中参与同伴互评活动， 而对比班只进行写作自评， 实验为期十个星期，每周一次写作训练。
未受过互评培训的学生往往只专注于作文的表面错误，而且负面的评价不但不能帮助同伴，而且会打消其写作的积极性。所以在实验的最开始，要培训实验班的学生如何在实践中给出正面有用的反馈。作为评价者，应友善地对待写作者。要铭记，你的目的不是对别人的努力做一个简单的判断，而是要给出客观的，且富有智慧的评价以帮助写作者提高写作水平。你的工作也不止是去找出错误的单词或标点符号，而是应更宽更广:作者的写作目的实现了吗?内容是否完整?行文是否流畅?
为给学生写作互评的例子，针对学生的写作初稿，我先在实验班做第一个写作评价。第一步:先做出正面的评价，发现文章的优点。当然，表扬并不是奉承，不应笼统，而是要指出其确切的闪光点，比如内容的完整体现在哪儿?文章的流畅性依托于那些词汇句型? 第二步:针对文章，提出具体问题。哪句话时态表述不清?哪部分语言过于冗长?第三步:提出建设性的意见以帮助同伴提高写作。语言如何润色?表达如何更地道?然后学生每两人一组，进行同伴互评，既有口头形式，也有书面形式。即时的口头评价交流能够启发学生的思想，书面的形式则允许作者有更多时间去反思。最初的小组成员英语写作实力相当，主要是为克服部分学生的羞怯心理。待学生慢慢习惯同伴互评的学习方法，也把能力较强的学生与较弱的学生安排一组，并进行四人一组的训练，仁者见仁，智者见智，让不同的思想智慧碰撞，产生更多的火花。在整个过程中，我不断地帮助学生运用互评策略，维护良好的合作学习氛围。并把好的评价贴在教室的墙上，发挥榜样的力量。
十周后，通过调查问卷及课堂表现，实验班的学生对写作态度有了积极的变化且写作成绩明显高于对比班。同伴互评，作为合作学习的一种方式，极大地提高了学生的写作能力。另一方面，这种成功的学习经历也让学生在过程写作法中更加重视合作学习。在同伴互评过程中，组内成员是相互支持的学习态度，每个人都认识到自己的努力不仅有益于自己，也有益于组内的其他成员。在这种情形下，为了小组的利益，每个人都不放弃自己的责任，形成了积极的学习态度。另外，同伴互评的合作学习氛围，减少了写作焦虑，学生乐于用英文表达。在传统的写作教学中，老师过分重视学生的认知技能，忽视了情感态度，学生被迫在有限的写作时间内完成写作任务，交给老师阅卷给分，老师是高高在上的。在这种情形下，学生很有可能因为不能得到高分而感到焦虑。而同伴互评，强调写作的过程，在同伴中创建积极合作的写作氛围，学生有机会在同伴那里得到反馈和帮助，有更多的时间在同伴的帮助下反思自己的作文。写作不再是可怕的任务，而是一种交互帮助的过程，学生的注意力不再是担心老师的评价，而是专注于更好地表达自己。
同伴互评作为过程写作的一个重要组成部分，帮助学生更好地理解了写作过程，进而更积极地进行过程写作，完成写作任务。写作并不是一部到位的， 每一份草稿，每一处修缮都是通往成功地阶梯。在同伴互评过程中，学生了解了彼此的写作思想，写作水平以及使用英语的方式。好的英语作文有清晰的组织结构，有流畅的语言，在互评中，其他学生不自觉地学到了，并激励自己付出更多的努力，达到同样的写作水平。同伴互评让学生有了真正的读者，当我们写作的时候，我们是为读者所写的。学生互评让每个学生的作文有了更多的读者，得到更多的反馈，而不仅仅是来自老师的。学生们是很容易接受同伴的评价的，知道其他的学生读他们的作文，会鼓励他们花费更多的时间在写作的过程。学生不再把写作当成是简单的作业或考试，而是一种表达他们的欢乐、忧伤、经验、好奇的鲜活方式，由被动地写转化为主动地写。
英语写作确实是一座高山，很多时候，在外语教学中， 它是一种障碍，也是一种尴尬。同伴互评的确是一种很有效的方式，它让我深刻地认识到每个人都有写的能力，写作能够被教会，学生能被帮助更好的写作， 并体验到写作的成功。
参考文献
[1] 陈琳， Simon Greenall 新标准英语初中二年级上册. 北京.外语教学与研究出版社.
[2] 刘道义，(2000)，《英语写作教学》. 北京.人民教育出版社.
[3] 刘润清，胡壮麟，(2000).《外语教学科研中的统计方法》. 北京.外语教学与研究出版.
[4] 刘润清，胡壮麟，(1999).《外语教学中的科研方法》. 北京.外语教学与研究出版社.