时间：2023-05-29 17:38:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇定语从句课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】语法教学 presentation 自主学习 合作学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0111-01
一、对高中英语语法教学的认知
众所周知，高中英语新课改已有一定进程，阅读课研究颇具成效。教师在晋级说课，公开课等活动中，倾向于阅读课，因为阅读课研究有体系可循，语法课研究并不那么成熟。学生也认为语法棘手。高中英语语法内容为时态，被动语态，非谓语动词，构词法、句中词性成份、从句、间接引语、省略、倒装、强调、虚拟等，难度大，学生语法薄弱，导致单选、改错、阅读、写作等题失分严重，因此教师要探索高中英语语法教学方法与策略，使语法课堂也高效。新课改背景下，使语法教学呈现多样化。传统模式教师讲、练，学生被动接受，机械训练，课堂沉闷，采用有效教学方法与策略很必要。本文着重从教学实践以下方面来探索。
二、呈现语法
教师呈现语法现可用多种途径，如brainstorm，借助图片、歌曲、影像等。在高三学倒装句时，笔者从“江南style”导入“我班style”让学生回想他们运动会入场的情景，比较A、B两种解说的优劣。A ： Students of Class 14 come here. They are energetic. B： Here come students of Class 14. So energetic are they that they attract our attention.如此呈现（presentation）倒装句，激发兴趣，学生跃跃欲试，很有成效。可以说，A good presentation is half done.
三、运用教学媒介
多媒体教学使语法教学有新突破。教师可运用多种媒介，录音机及电脑音频、视频，或静或动，可声音、图像、文字同步，资源丰富。课件使抽象的语法生动、直观，课堂容量加大。在教情态动词时，我引用纪录片《舌尖上的中国》片段，让学生学must 和can？蒺t：When you eat fish you must be careful with the bones.…That can？蒺t be true. 学生喜闻乐见。在教句首否定词倒装句时，我播放歌曲Rhythm Of The Rain显示歌词：“…little does she know that when she left that day…”。而歌曲Here I Am帮助学习主语是人称代词的倒装句。播放《大话西游》唐僧片段及歌曲Only You，学生跟唱，记住了only加主语不倒装，使语法教学事半功倍。
四、温故知新
学生常混淆非谓语动词和时态，have done 和 have sth. done、定语从句和同位语从句等。因此尽管每单元聚焦一种语法，教学却不能孤立，要根据学情，温故知新，理清概念。在学必修3 Unit 5同位语从句时，我利用教材Page37第二部分表格，让学生造句，朗读，发现特点，回顾前两单元从句作宾语、表语、主语，学生归纳，以口诀辨异同，之后引出定语从句，作比照，如此，学生充分了解所学语法，概念清晰，融会贯通。
五、结合单元知识学习
高中英语每单元语法并不孤立，阅读部分为语法打下基础，在选修6 Unit 2 Poems阅读文中，诗歌B即是本单元语法――虚拟语气的句子，可以阅读和语法融合，在阅读时刻强调虚拟，让学生发现句型，使学生背诵We would have won if we had trained harder.以此为模板，运用归纳、演绎，学习此虚拟句型。可套用框架仿写诗，在学虚拟之中写诗，在写诗之中学虚拟，事实证明，收效甚好。同样在listening，speaking和writing环节都可融合语法，强化单元词汇、语篇的学习及巩固加深。
六、情景呈现
根据语法内容，用影像，创设真实情景，使学生如置身其间，能激发学习积极性， 达到让学生参与的目的。语法是在具体的语言实践中总结并运用规律的过程，以具体情境为依托，使语法具体、明了，印象深刻。在学习间接引语时，我用课件显示人物对话，让学生重现情境并彼此转述，学生表现积极，主动吸收运用语法，学习效率高。在一次教现在完成进行时态时，课堂上有两个女生一直说话，我适时利用这一情形说：They two have been talking. 正是这一备课时未料到的插曲，创设了身边真实情境，使学生易学易懂。
七、自主学习与合作学习
语法规则是从具体的语言中抽象概括而来，学语法要观察、分析、总结。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要让学生自己动手实践。教师呈现语法不必一语道破、全盘托出，要给学生以思维空间，激励学生思考，探究规律。使学生在课堂上自主学习。发展学生主动探究，合作学习和自主学习相结合，能够使学生互相促进。在互助、竞争中有更佳表现。
八、练习巩固
语法学习要经历呈现、分析、总结运用的过程。学生运用所学，可以通过听说口头练习，也可以书面习题来练习。如学定语从句，可以由简到繁，先从填写引导词that、which 等入手，再找定语从句，而后用定语从句连接两个句子，文章改写及至写含有定语从句的句子、语篇。根据学生状况设定不同层次的练习，有针对性的训练，有效适当的练习能巩固语法，使学生掌握语法。“Perfect” practice makes perfect.
九、结束语
教无定则，得法至重。教师可根据实际教学内容，教学条件及学情，采用不同教学方法及策略，只要教师潜心钻研，勇于探索，就能增强语法教学的效果。
参考文献：
一、利用课件、动画等创设情境练习语法知识
新课程背景下的教师要“以人为本”。教师可以借助各种教学媒体营造出人性化的教学环境，使学生在生动有趣的实践中感受和掌握语法规则。多媒体辅助英语语法教学为学生提供了能够发现语法点的情景，解决了传统语法教学中语言输入质量不佳的问题，也给学生提供了运用语法知识的情境。
初次学习某个语法项目，学生主要通过模仿、机械运用、有意义的操练及模拟交际练习等方式来运用该语法知识。教师可以通过多媒体课件等创造情境，让学生运用语法知识谈论他们感兴趣的话题。以教学定语从句为例，教师可以投影出电影演员照片、某地的风景名胜或播放视频片断等，引导学生在说或写的语言实践中运用定语从句。比如，看到南京城的图片，学生会说：“This is the city that I have visited several times.” 看过汶川大地震的视频，学生可能会写下：“This is a building which was destroyed in the earthquake.” 来源于现实生活的素材使学生感到真实，从而产生交流表达的愿望。
利用多媒体创设教学情境可以最大限度地降低语法教学的难度。在复习情态动词用法时，课前可让学生学唱Michael Jackson的歌曲Earth Song，课上让学生根据该歌曲Flash动画上所反映的环境问题，用“We must do…”等句型来造句。这种方法降低了任务的难度，使语法复习更具操作性。把语法规则和交际原则有机结合起来是语言教学的趋势，为了给学生提供足够的机会在模拟交际活动中运用语法知识，还可用幻灯片的形式提供情景。如给一幅学生上学迟到的图片，理解语境后，两人一组用“You must get up early.”等句型来编对话。学生在有意义的情景中感知语法规则，在生动有趣的情境中操练语法知识，在轻松自然的环境中进行模拟交际活动，这种教学方式使学生学得快、用的活、记得牢，也是多媒体教学最常用的一种方法。
二、通过电影片断或歌曲呈现语法点
英语语法概念和规则是抽象的，学生普遍反映语法学习较枯燥乏味，所以要使它变得易于接受，必须尽量使语法教学形象化和趣味化。借助信息技术是语法教学的有效途径，它能改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式。利用电影片断或歌曲来呈现语法点能够迅速抓住学生的心，使他们立刻进入求知的状态。
定语从句是初中英语语法中的难点，是一个令学生十分头痛的语法项目，虽然中考不作为考察的项目，但是在新目标英语教材中从七年级到九年级贯川始终。如果学生不能很好地理解它，会影响他们的阅读能力。学生对关系词的用法总是搞不清楚。 为了激发学生的学习兴趣，可以播放比较流行的美国电视连续剧《越狱》片断或预告片，然后截取迈克尔与林肯两兄弟在一起的画面，口述“The man who is standing on the right is Michael Scofield.”，接着打开制作的课件，呈现句子“The man that is standing next to Michael is Lincon Borrows.”与“The man who is speaking to Michael is Lincon.” 关系词that和who以鲜亮的红色闪现出来，被关系词替换的先行词慢慢消失。反复几次让学生进行观察然后四人一组讨论关系词的用法。之后教师进行简单但概括性、条理性极强的讲解。学生在视觉、听觉的双重刺激下，在合作学习的过程中，轻松地理解并记忆了关系词的实质与用法。学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，利用电影呈现语法点给学生很强的亲切感，从而能够调动他们的积极性，使其主动参与到教学活动中来。
传统的语法课堂上教师讲得唇干舌燥，学生听得索然无味。通过学唱英文歌曲则使枯燥的语法课堂变成了学生们施展才华的舞台。教师课前挑选含有即将学习的语法点的歌曲，安排学生学唱。课堂上使用课件呈现歌词，师生合唱，然后重点学习含有语法点的句子。例如，学唱了歌曲“All I have to do is dream”之后，学生对于不定式标志“to”的用法印象深刻，学习记忆起来感觉十分轻松。语法教学变生动了，学生们也变活泼了。他们的情感不由自主地发生了变化，由厌烦惧怕语法变成了企盼上语法课。
需要注意的是，语法教学不可避免地会涉及到文化。英语电影或歌曲中的有些句子违反了语法规则，但在英语文化中却是完全可以接受的。这就要求教师备课认真，选择素材时，要考虑到科学性与实用性。初次接触语法点时宜选用语言规范的素材，学生熟练后再让学生了解英语的口语特点，从而增强他们运用语法知识解决实际语言问题的意识与能力。
三、运用课件解决英语课文教学中的实际问题
关键词:多媒体 课堂效率 激发兴趣
素质教育的广泛开展对传统教学提出了严峻的挑战,在这种形势下,多媒体教学就应运而生了。多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式,不受时间、空间、微观的限制,生动、形象地展示教学内容,扩大学生视野,有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率,有利于学生开发智力,培养能力和提高素质,将课堂教学引入了一个新的境界;有利于激发学生学习的积极性和主动性,使学生在较短的时间内掌握较多的知识等。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,它作为内驱动系统中积极活跃的心理因素,对学习起着催化剂的作用。笔者深深地体会到计算机多媒体辅助教学能大大提高学生对语言的学习兴趣,让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维。下面谈谈多媒体在英语教学中所起到的作用。
一、创设英语语言环境,吸引学生的注意力,诱发兴趣
中学生学习第二语言不是其生理发展的需要,加之缺乏语言环境,又有许多单词需要记忆,有许多语法需要掌握,学生经常产生厌烦的情绪。要改变这种情形,就必须启发学生的兴趣,培养学生的学习积极性,兴趣是最好的老师,一个学生对他所学的学科越来越有兴趣,学起来才会越来越自觉,越学越爱学,掌握的东西就会越来越多,兴趣也会随之增强,这样就会形成一个良性循环。为了激发学生上英语课的兴趣,在课前几分钟可以给学生播放优美动听、歌词清新的英文歌曲,不仅使学生的心理得到了放松,而且陶冶了他们的情操,同时还在某种程度上锻炼了听力,潜移默化中听力也会随之提高,听得懂才乐意听。课上还可以根据需要播放一些清晰的美文,有利于学生对语音语调的把握,激励他们模仿,还能纠正某些发音,同时还可以扩大学生的视野和知识面。同时,听的多了,了解的多了,知识面广了,对于他们的写作也起到了非常重要的作用。
二、提高课堂效率,化难为易
心理活动的规律告诉我们:新的刺激容易引起主体的兴趣,并被作为重点对象去感知。单词的学习和记忆,历来是学生学习外语的一大难点,尤其是记忆单词。传统的教学中我们只是为教单词而教,造成学生死记硬背单词,而且很快就遗忘了。单词就像盖房子用的砖,要想盖好房子,必须有足够的砖,学好英语,首先必须记牢单词。为了克服这一困难,笔者把学单词和多媒体结合在一起。把某些单词放在情境中,并结合适当的图片、画面、音像效果来帮助理解、记忆单词,取得了事半功倍的效果。比如在讲tortoise和turtle这两个词的时候,都和龟有关,笔者分别把这两种龟的图片用多媒体展示给学生,并运用海底动画效果展示一下这两种龟的生活差异,以加深学生的理解,而且在选择图片和动画的时候尽量和课本内容有关,这样也有利于学生预习课文。上课时利用多媒体把这些图片展现给学生,引起他们的兴趣,他们的学习积极性就会提高,注意力也集中了,这种状态对于学习新知识是非常有益的。同时,他们也能够争取机会来表达自己所了解的知识,这样,学生不仅积极参与教学活动,而且在潜移默化中提高了口语表达水平。
三、创设情境,身临其境
创设情景,就是借助一定物质媒介,运用新颖的教学方法,设计教学程序,组织课堂教学,激活英语课堂教学中的认知内驱力。这就要求教师必须钻研教材,发掘教材中的情感和情趣因素,能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法,根据不同的教学方法设计不同的教学活动,根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片,以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官,从而达到理想的教学效果。
在人教版高二英语《A New Dimension of Life》一文中,教师如果利用多媒体先向学生展示海底奇观及海底奇异生物的图片、动画效果并配以英文解说,以此引入课题,就能极大地激发学生的学习兴趣。多媒体集图形、图像、声音、动画、文字于一体,从不同的感官刺激学生,能激发和保持学生的学习兴趣,营造语言氛围,活跃课堂教学气氛。同时又促进学生主动学习,使课堂变得生动活泼,色彩鲜明,声情并茂。这就改变了以往在课堂上学生只能看黑板、听教师讲的单调模式,为学生提供丰富多彩的各种信息,将一些抽象的、难学的知识,通过图、文、声、像等教学信息有机地结合在一起,使教学内容趣味化,形象化,使课堂变得绚丽多彩,使师生之间的信息交流变得丰富而生动。
四、增大课堂容量
英语知识有繁、多、杂的特点,因而个别同学若不注意方法,学起来就可能会逐步感到困难,甚至渐渐失去兴趣。由此笔者发现,通过多媒体技术制作课件,可进一步吸引学生,使学生置身于音像、语音、文字的环境中,节省了教师课堂大量板书的时间,只需用鼠标点击或用键盘操作,就可以使教学内容清楚地展现在学生面前,利用节省的时间可以根据需要加强学生听说读写方面的练习。加快课堂节奏,可以给学生提供更多的听说训练机会,有效地提高听说能力。可提供更多阅读、写作材料,并加以分析讲解,激活学生的思维,激发学生的学习热情,提高综合语言运用能力。运用多媒体技术可以让学生在一节课中获得的知识更多,更深入,更全面。如教学英语语法时态,可能是大多数教师的一个难点,不但知识点多而且内容繁多,但只要运用多媒体对比课件便可简单轻松解决,可以把英语中3年才学完的时态在几节课中轻松学完,并且能收到很好的效果。还可以设置一定的情景,让学生根据情景运用时态,既能加深理解,还起到了巩固的效果。
五、及时反馈,矫正偏差
每个单元结束后都应有一堂复习课,总结、复习这一单元的主要内容,并通过大量的练习来使学生巩固掌握所学知识,利用电教媒体建立反馈渠道,能及时、准确、真实地获取对教学的反馈信息。它能增强“反馈―矫正”次数,能在课内组织学生多做练习,缩短“课后练习,考试检查,下一轮教学调查”的检测周期,及时检测学生,改进教学。电教媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式,比起传统的反馈方式,如,提问、到黑板前书写、留家庭作业、考试等,电教媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。
如复习定语从句时,在第一张幻灯片上用表格的形式打出定语从句的引导词;第二张幻灯片上打出一些特殊规则;第三张幻灯片上打出10个填空题,让学生根据定语从句的用法选择适当的引导词填空;第四张幻灯片上打出10个选择题,把定语从句运用到题目中去,分析定语从句的多种变化形式;第五张幻灯片打出10个翻译句子,让学生根据掌握的情况,各尽所能地去翻译这些句子,进一步提高对定语从句的理解和掌握。在练习中,学生出现错误,教师可以及时帮助纠正。
六、结束语
多媒体的运用,能激发学生学习兴趣,节省学习时间,提高学习速度和教学效率,是英语教学的有效方法和途径之一。但制作课件并非容易的事,教师在教学中使用计算机,要动脑筋,要花大量的时间和精力,要做大量的准备和多次的试验,因此不太可能每课都有课件。而且,多媒体教学并非常规教学的全部,它只是常规教学手段的进一步完善和发展,通过展示电脑的奇妙,利用学生的好奇心,激发起学习兴趣和开口的欲望。说到底,多媒体教学主要是为学生创设一个良好的语境,这样才能真正充分有效地利用信息资料和精良的设备帮助学生最高效地掌握知识,提升能力。
参考文献
关键词:英语教学 教学方法 激发兴趣
目前在中学英语语法教学中存在的两种尴尬现象,一种是传统的英语语法教学,通常老师会很用心地将总结好的语法规则,在课堂上花费大量的时间阐述,学生呢,课堂上认真听讲,并在笔记本上记下这些条条框框,课后背语法规则,接着老师便准备了大量的单项选择形式的语法题目,让学生反复做练习,进行题海战术训练,以为这样做,学生就能在考试中就考得高数,满足应试教育的要求。其实,这种呆板单调,形式单一的做法是弊大于利的,因为学生是被动的接收者,他们只能在老师的思维影响下来机械地完成任务。随着各种语法信息的加入,他们势必会产生混淆,然后在作业或考试中就会表现出正确率不高,之后就容易产生思维定势,认为语法难学,进而让老师产生出英语难教的观点。另一种现象走“淡化”语法的极端,认为不讲或少讲语法知识就是素质教育,就是符合新课标要求,误认为现在的中学英语教学中语法教学已经不重要了,有的教师不关注和研究中学英语语法教学的教学理念和方法,最多就是对教科书上的语法部分照本宣科地过一遍。这样一来,导致了许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢,不仅不能用准确、得体的英语进行口头表达,更写不出几句没有语法错误的完整的英语句子。殊不知,这两种现象都是忽视语言能力的培养,都背离了语言学习的本质。因此,我们不单要教语法,要重新认识语法教学在英语学习中的作用,更要重新探索和研究与现行新教材配套、与教学改革理念一致的高效率的语法教学方法,使之更好地为培养学生的语言运用能力服务。
那么,高中英语语法应该怎么教?如何使英语语法课堂活起来呢?
我的总体思路是:教无定法,要巧教善教,勇于尝试。只有每个老师在教学过程中不拘一格,勇于尝试用不同的方法,综合学生、教材、自身的特点及现有的条件,创造性地开展教学活动,激活学生的学习热情,强化学生的自信,才能激发他们的学习兴趣,唤醒学生的潜能。因此,我坚持以学生为主体,始终关注全体学生的共同发展与提高,注意调动学生的积极性和主动参与的热情,借助多媒体教学手段,以图片、图表、播放动画等形式创设情景,使其形象化,以此来吸引学生的注意力,使枯燥的语法知识变得生动有趣,激发学生的求知欲,想方设法让语法课堂鲜活起来。我经过几年的摸索和实践总结出这样几种方法与各位同仁共同商榷。
一、设计游戏的方案,引入竞赛机制,激活课堂教学
以人教版新课标必修一Unit One Earthquakes为例,本单元的语法项目是定语从句,主要介绍关系代词that,which,who,whom,whose及关系副词when,where,why在从句中的作用。我在教学中首先引导学生回忆初中阶段所学定语从句的基本结构,接着进行猜谜活动,从而重现定语从句的功能与结构;再链接近年来的高考单项选择题,让学生抢做习题,展开竞赛,既复习了关系代词和关系副词的用法,又对近年的高考对定语从句的影射有了初步的接触和理解;最后在Talking about friends的活动中收尾。具体操作如下:
1.复习回顾
我先以ppt形式呈现定语从句的基本结构――先行词+关系词+从句,并辅以例句,借此检查学生对基本结构及关系词的熟悉情况,也有利于快速激活他们已有的知识。接着带领学生完成关系词的表格填空。
2.将全班分成四个小组,进行猜谜竞赛:老师用课件呈现几组图片和谜语,要求学生根据谜语快速选出相应的图片
I can well remember the date when the People’s Republic of China was founded.
由于猜谜游戏能够活跃课堂气氛,学生在游戏中巩固和理解了定语从句的基本结构和功能,同时也对语法知识的复习产生了浓厚的兴趣。
3.呈现高考单项选择题,展开抢做,允许讨论,之后各组选派代表阐述讨论结果并给出理由
(1)Women ________ drink more than two cups of coffee a day have a greater chance of having heart disease than those ________ don’t.(2006北京高考题)
A.who,/ B./,who C.who,who D./,/
(2)――What do you think of teaching,Bob?
――I find it fun and challenging.It is a job ________ you are doing some thing serious but interesting.(2009北京高考题)
A.where B.which C.when D.that
(3)We are living in an age ________ many things are done on computer.(2003北京春季高考题)
A.which B.that C.whose D.when
(4)Villagers here depend on the fishing industry, ________ there won’t be much work.(2008北京高考)
A.where B.that
C.by which D.without which
(5)The visitor ________passport was stolen was on his way to the US.(2009北京高考题)
A.one’s B.his C.who’s D.whose
通过练习和讨论,学生们进一步理解了关系词选择的规则――“瞻前顾后”,增强了对定语从句的理解和掌握,也培养了他们自助、合作和探究的精神。
4.谈论身边的同学,运用定语从句的结构描述班级里的人物或事件
把话题转移到学生非常熟悉的身边的同学、朋友身上,学生易于接受,也有话可说,更能自信从容。老师先做个示范,如:Now we are in the classroom whose windows face the south.又如:Lin Hongwei is the most clever student in our class that is always praised by the teachers.接着老师向学生明确下一步的任务:要求每个学生在规定时间内每人至少要说出三至五个句子,描述身边一位同学的性格特征、习惯及平时的表现,让其他同学猜。就此进入了一个Guessing Game游戏,让全班同学按照说话者的介绍猜猜到底说的是谁,这样一来,学生的兴趣更浓,听起来也更集中精神,整个课堂气氛非常轻松活跃。学生们在完成任务和参与活动的过程中自觉使用目标语言,既避开语法规则的条条纲纲,又能在轻松的体验式学习模式下自然地形成语言习得,何乐而不为呢?
二、听歌学语法,奇妙的音乐柔化呆板乏味的语法课堂
音乐的旋律震撼人们的心灵,优美的曲子往往使人记忆犹新。歌词和旋律能够激发人的想象力,有助于情绪记忆。而英语歌曲由于其内容丰富,节奏明快,加上优美的旋律,它可以让学生在吟唱之中不需要做出多大的意志努力就能记住其中大部分内容,所以,歌曲本身能激发学生的学习兴趣,成为英语学习的动力。因此,在我的语法课堂中,我也采用了听歌学语法的尝试。
首先,我在众多的英语歌曲中找到相应的语法教学内容。比如,我在教虚拟语气时(新课标人教版选修六Unit1Art的语法项目),本单元介绍的是与现在事实相反的虚拟语气,如果按照传统的教法,一般是老师先介绍一下概念,然后举几个常见的例句,引出虚拟语气的结构:if+动词过去时,would+动词原形;最后做题、操练、讲评。如此一来,简单而机械,毫无新意,学生很快就遗忘。而我是这样教的:
上课开始,不提语法,先听音乐,播放Tears in Heaven的MP3,让学生欣赏一遍。
Tears In Heaven
Would you know my name if I saw you in heaven?
Will it be the same if I saw you in heaven?
I must be strong,and carry on.
Cause I know I don’t belong here in heaven.
Would you hold my hand if I saw you in heaven?
Would you help me stand if I saw you in heaven?
I’ll find my way,through night and day.
Cause I know I just can’t stay here in heaven.
Time can bring you down;time can bend your knee.
Time can break your heart.Have you begging please?
Beyond the door there’s peace I’m sure.
And I know there’ll be no more tears in heaven.
Would you know my name if I saw you in heaven.
Will it be the same if I saw you in heaven.
I must be strong,and carry on.
Cause I know I don’t belong here in heaven.
然后呈现歌词,事先抽空了使用虚拟语气那部分,让学生边听边填歌词,就势引入本节课的目标语言结构,听了二至三遍之后同学之间互相对照结果,获取更全面的信息,然后老师引导学生观察所填单词的形式,发现其中的规律:即从句if部分动词都用过去时,主句都用would+动词原形。这时老师及时指出,虚拟语气还有其他两种形式,今天只是学习其中的一种,也就是与现在事实相反的虚拟语气。
最后,老师稍加解释这首歌创作的背景及歌词大意,带领学生反复吟唱几遍,感受歌中父亲那种痛失爱子的心碎与悲怆,体验出歌曲中所营造的痛苦和沧桑的气氛,学生因此能够深刻地理解虚拟语气的含义及形式,在歌声中他们体验着歌曲带来的快乐和美感,也感受着英语学习的无穷乐趣,不知不觉地也掌握了虚拟语气的用法。
三、放开想象翅膀,大胆联想,积极主动归纳,巧记语法规则
当我们讲到多个形容词作定语修饰一个中心名词时,语法书是这样阐述的;“当两个以上的形容词修饰一个名词时,与被修饰的名词关系较密切的形容词靠近名词;如果几个形容词的密切程度差不多,则音节少的形容词在前,音节多的在后。”修饰词排列顺序一般为:限定词(冠词、代词性形容词)数量形容词(序数词、基数词)描绘性形容词(观点形容词)大小、长短、高低、形状新旧、长幼颜色国籍材料用途被修饰名词。
如何把这么长的没有规律的一句话记下呢?学生都说难,记不住。其实,规则是死的,人是活的。我教学生记住这么一句荒谬的话:大型年夜饭在中国漳州中山公园木屋举行!学生们哈哈大笑。我是这样解释的:大(大小)型(形状)年(年龄)夜(与页谐音,颜中含页,故指颜色)饭在中国(国家)中国漳州中山公园木屋(材料)举行。
例如:_______ lessons were not difficult.
A.Our few first English short B.Our first few short English
C.Our few first short English D.Few our first English short
答案是B。因为它符合这样的顺序:Our限定词(形容词性物主代词)+first few数量形容词(序数词在前,基数词在后)+short长短+English中心词,可见,如此冗长乏味的规则也可以上得有趣,学生也可以记得很牢。俗话说,不管黑猫白猫,能捉老鼠就是好猫。只要你能记住规则,会应用,就不错了。
总之,只要我们正确认识语法教学的重要性,用心设计语法教学课堂,在语法教学中针对不同的教学目标、内容、对象、教学时段可以采用不同的语法教学模式和教学方法,把学生的兴趣、学生的参与、学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展放在首位,不断更新方法、勇于创新,调动各种可以调动的因素,采用各种可以采用的方法最大限度地激发学生的英语学习兴趣,鼓励学生参与课堂学习活动的热情,注意培养学生的合作能力与探究精神,增强学生学习英语的自信心,体验进步和成功带来的快乐感、满足感。这种快乐感和满足感能够给予学生无穷的动力,促使他们在进一步的探索学习中完善自我的知识体系,从而帮助学生提高英语能力。同时也使语法教学课堂充满生机和活力,让学生觉得学的有用、学的有趣、学的有效,使语法教学“活”起来。
参考文献:
[1]陈艳华.《高中英语新教材中的语法教学模式及评价策略》.
[2]刘洪姣.《让英语语法乘上歌声的翅膀》.
关键词: 先行组织者 正迁移 中学英语教学 有效性
1.引言
英语作为是一门语言,具有与其它课程不同的特点。学好英语基本上是按照“听、说、读、写、译”的先后顺序及层次进行。中学英语教学在给学生打好“听、说”的基础上,还要培养和提高中学生的“读、写”的综合能力,应大力提倡“培养为交际初步运用英语的能力”这一教学要求。这就要求每一位英语教师应不断转变教育观念,更新教育思想,改革教学模式,改进教学方法和手段,不断取得新的教学成果。
如何充分地利用教育心理学的有关概念,有效地解决中学英语教学中存在的问题,成为当今教学改革研究的新热点。我在中学英语教学过程中,采取一种情景式导入的优化策略提高教学效果[1、2],成功地运用了“先行组织者”策略,设计并构建了几种“先行组织者”策略[3、4]的模型,运用于中学英语教学中,提高了英语教学的有效性。
2.“先行组织者”的概念
美国著名认知教育心理学家苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习[5],又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意义地接受学习。所谓意义学习[5],就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。而实质性的联系,是指表达的语词虽然不同,但却是等值的。而非人为的联系,是指有内在联系而不是任意的联想或联系。苏伯尔认为,影响接受学习的关键因素是认知结构中适当地起固定作用的观念的可利用性。为此,他提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”[5],是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。
一般来说,“先行组织者”的实施,是在课始向学生提供的引导性或背景性知识材料,由教师在深入钻研教材的基础上精心设计而成。“先行组织者”的实施,主张以较抽象概括的囊括性材料,给学生以适当的上位观念,再遵循从一般到个别的渐进分化原则,最终使新旧知识融汇贯通,以形象具体的模型充当组织者,为新的学习提供必要的准备[6―9]。
3.设计并合理构建“先行组织者”应用策略,提高中学英语教学的有效性
我们设计“先行组织者”,将最容易与新知识建立联系的观念,以学生易于接受的方式“嵌入”学生已有的认知结构中,确保学生建立新旧知识的实质性联系,这将有助于学生对新知识的理解,实现重点和难点的突破,并逐渐构建可兼容更多新知识的开放的知识框架。
在设计“先行组织者”时应分析学生已有的认知结构,并且深刻剖析新旧知识间的联系,然后对新旧知识进行加工、提炼,形成组织者。在教学中我们要根据不同的教学内容(概念教学、规则教学等)及教学目标和学生的具体情况,灵活变换“先行组织者”的运用策略。以下是笔者在构建“先行组织者”时所总结出来的一些教学策略。
3.1英语构词模型策略
词汇教学的呈现方式直接影响词汇教学的效果。中学英语教学没有专门的词汇课,而词汇对语言来说又非常重要,因此,教学中词汇呈现方式的科学性值得探讨。由于中学英语课本单元词汇不是按其在课文中的出现顺序编排,如果说呈现方式采用集中识字有利于集中兵力打歼灭战,那么具体到每个单词的识记呈现方式将对学生牢固地记忆词汇、扩大词汇容量产生积极的促进作用。实验表明:面对密密麻麻的新单词,多数学生思想处于焦虑和抑制状态,这种状态特别不利于学生认知新单词。如果教师仅仅领读两遍新单词,再给学生一些例句,然后就让他们死记硬背单词的话,即便学生伤透脑筋,暂时记住了这些单词,数小时后还是残留无几。
运用英语构词模型的“先行组织者”策略,并结合启发式的教学方法去呈现单词,就会变被动为主动。即,交代任务―构建“先行组织者”并激趣―实施“先行组织者”鼓励联想并记忆。
(1)转化构词模型(conversion):不添加任何成分,不改变词型,把一个单词由一种词类转用为另一种词类的转化模型。比如:名词变动词、形容词变动词、动词变名词、形容词变名词、副词变名词等。教师在授课开始时要呈现出单词的第一种词类,然后在鼓励并激发学生想象的同时,讲授单词的另一种词类。例如:
button(纽扣)――to button(扣纽扣)?摇名词变动词(n-v)
correct(正确的)――to correct(改正)?摇形容词变动词(adj-v)
to feed(喂)――feed(一顿,一餐)?摇动词变名词(v-n)
(2)合成构词模型(composition):把两个或以上的词组成一个新词叫合成构词模型。教师在授课开始时要呈现出两个已经学过的单词,然后再鼓励并激发学生猜测两个单词合成之后的词意,并讲授新合成单词的词意及用法。例如:
合成名词?摇notebook(笔记本)?摇classroom(教室)
合成形容词?摇life-long(终生的)?摇wide-open(张大的,展开的)
(3)缩略构词模型(shorting):把一个词缩短,不增减意义,也不改变意义。例如:
exam(examination考试)?摇Fri(friday星期五)?摇phone(telephone电话)
P(page页)?摇U.N(United Nations联合国)
(4)前后缀构词模型(affixation):由词根附加前缀、后缀构成新词的构词模型。由缀合法产生的新词称之为派生词(derivations)。前后缀构词模型产生的词汇是英语词汇的主体。
加前缀re+uniterenuite(再联合)?摇dis+honestdishonest(不诚实的)
加后缀tract+ortractor(拖拉机)?摇flu+entfluent(流利的)
加前后缀un+friend+lyunfriendly(不友好的)?摇pro+gress+iveprogressive(进步的)
通过以上几种构词模型建立“先行组织者”,可以使学生很容易与以前学过的单词建立联系,使学生更容易接受新单词的意义及构成,可以使学生比较容易地理解并很快地记忆新单词,并且这种记忆是长久牢固的。
3.2讲解叙述策略
以叙述故事的方法呈现先行组织者。前提是先行组织者本身具有情节且富有趣味性。该方法常在学习材料较长、但又有故事性的情况下使用。该方法的使用,从英语教学的角度上讲,既可以增加教学的趣味性、材料的可理解性,又可以练习学生的听力,有效吸引学生的注意力,增加学生对学习材料的好奇感。讲解叙述策略即教师用生动详细地讲解的方式呈现事先设计好的组织者,如讲解英语课本上出现的外国历史作为组织者,向学生介绍外国历史人物的小故事,从学习态度上影响学生,给学生提供学习的榜样,有研究表明在态度的学习和改变中,榜样人物是最主要的条件之一。
例如在讲述中学英语课本第五册第2课“Nathan Hale”(《内森・黑尔》)这一课时,首先向学生介绍美国历史名言:I only regret that I have but one life to lose for my country.(我唯一遗憾的是我只能为我的祖国献出一次生命。)向学生提问这句名言是出自于哪名英雄人物?然后向学生讲述美国独立战争中的民族英雄内森・黑尔的故事,呈现出本课文的背景故事,从而引出本课的内容。以上内容就是在引出本课开始时呈现给学生的“先行组织者”。学生通过这个事先设计好的“先行组织者”,可以激发他们的爱国热情,并且能培养他们努力学习的精神。
3.3类比策略
类比策略就是设计的组织者将准备学习的新知识与以前学过的相似的知识进行比较。该法的主要特点是能够指出新旧学习材料之间的异同,提高新旧知识的可理解性,从而保证学生获得精确的知识。该方法适宜在原有观念不够清晰或不够巩固且新旧知识间的关系辨别不清、理解上易产生障碍的情况下使用。
例如在学习定语从句时,各关系代词(who,whom,that,which,whose)的用法上,采用类比策略是行之有效的。
如果学生已经学习了关系代词who的用法,那么在进一步学习关系代词which的用法时,就可以把学生认知结构中有关who的用法当作“先行组织者”呈现出来,然后通过类比策略进行讲解关系代词which的用法。
首先在课始时呈现出“先行组织者”,即向学生复习有关关系代词who的用法:若先行词指人,则代替先行词在定语从句中充当主语或宾语(如果前面带介词则必须用whom),并举例说明如下:
The man who is wearing a white suit is my brother.
上句中“The man”为先行词,who是关系代词,指人代替先行词在定语从句中充当主语。
The man who/whom he wanted to see last week is in Shanghai.
“The man”为先行词,who/whom是关系代词,指人代替先行词在定语从句中充当宾语。
She is the girl with whom I went there.
“the girl”为先行词,whom是关系代词,指人代替先行词在定语从句中充当介宾且介词于前。
然后,再通过类比策略进行讲解关系代词which的用法:若先行词指物则代替先行词在定语从句中充当主语或宾语,并举例如下:
This is the pen?摇which was given by my friend.
先行词?摇?摇?摇?摇指物代替先行词在定语从句中充当主语。
This is the pen?摇which my friend gave to me.
先行词?摇?摇?摇?摇指物代替先行词在定语从句中充当宾语。
这样,通过建立“先行组织者”,并进行类比策略,使学生很清楚地认识到which主要是指物,而who主要是指人,它们在定语从句中都可以充当主语和宾语。
4.结语
综上所述,通过合理地设计各种不同类型的“先行组织者”,在中学英语的实际教学中有机地应用,“先行组织者”可以在新课开始时引入,也可以穿插于授课的过程中,并注意合理地结合CAI或Flash课件优化教学效果。我们在应用“先行组织者”的教学实践中,发现“先行组织者”策略确实能够为学生的学习在认知结构中找到支撑点,对学生的思维起到积极的导向作用,激发学生有意义学习的心向,帮助学生建构良好的知识结构,收到了很好的教学效果。
参考文献:
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[5]奥苏贝尔等著.佘星南,宋钧译.教育心理学――认识观点.北京:人民教育出版社,1994.
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[7]李阳.基于“先行组织者”策略的大学物理教学经验总结[J].中国电力教育,2009,(11).
关键词：高职英语教学；PPT课件设计
前言
随着多媒体信息的发展，教师被要求和鼓励使用课件等一些信息化教学手段进行教学。在功能强大的各项课件制作软件如PPT，AuthorWare，VisualBasic中，PPT以其易于掌握，编辑方便的优势拥有绝大多数用户。相较于实验操作性课程，PPT的使用已经能较好体现实现英语教学目的，但广大教师在使用PPT课件后，教学效果一般，甚至还不如传统课堂。其中课件设计的问题和思路值得研究。
一、高职英语课件制作现状
较长一段时间以来，高职英语教师在课件设计中主要有如下三个方面问题：
1.目的性模糊
许多教师对“课件”的理解有偏差，认为这是一种教材形式，所以他们课件设计的
目的只是把大篇幅的课本内容搬到PPT上，这样的课件不但体现不出现代化教学相较于传统教学的优势，还会束缚教师的教学思路和方法，上课就是读大段的英文，没有讲解也没有板书。还有人认为“课件”是多种媒体手段的展现，所以他们在课件设计中融入了太多与教学内容无关系的动画、声音，图片等要素，这样的课件设计仅仅是为了表现技术而使用技术，根本辅助不了教学。
2.艺术性差
PPT课件制作虽然很容易上手，但是大部分课件在艺术性上缺乏表现力，没有美感。要么单调乏味；要么布局混乱，花里胡哨。不同于其他追求色彩和动画的多媒体作品，杂乱随意的英语课件会干扰学习者对教学内容的注意力，同时降低课件的易用性。
3.技术水平较低
由于PPT入门简单，有办公软件操作基础的教师都会制作。一般来说，界面简洁，有文
字、图片、能解决教学中重点和难点的课件就能算得上合格的课件。但非专业的身份也制约着课件设计的水平，比方说单调而浅显的表现形式。更多的时候，课件是在技术上没有考虑到运行的兼容性和稳定性。有的课件制作时运行正常，但换了个计算机，设计的英文单词却发不出音，或者出现内容加载速度极慢，声音与画面不同步，无法与操作者进行交互等情况。
二、学习理论与课件设计。
如何使学生学习效果达到最优化是课件设计主要考虑的问题，这就要求教师结合学习理论基本原则来设计课件。譬如，在讲解定语从句时，可以运用行为主义学习理论来设计教学程序。先用多个例句来解释定语从句的概念、类型，然后通过由易到难的变式练习刺激学生对知识点掌握的牢固程度。课件中可以设计人际交互模式，及时向学生提供学习反馈信息，运用纠错和奖励等强化手段。又例如：在口语课谈论兴趣爱好话题时可以借鉴认知主义学习理论。先与学习者共同回忆已有的知识经验，即谈论兴趣爱好的简单句式，然后在此基础上进行进行补充、扩展，通过呈现知识结构和不断的信息加工，组块化话题或课件内容，以符合学习者认识规律的方式实现教学目标。
随着课程改革的不断推进，建构主义学习理论被越来越多的老师接受和运用。课堂里学生不再仅仅是“听讲者”，而是处于课件设计的与学习主题相关的真实的学习情境里，基于任务与问题参与学习活动。例如“我在麦当劳的第一天”这课的课件设计中可以利用视频片段多角度展现大学生现实中的兼职生活，让学生从“假如我是…”、“假如我在…”的情景中思考问题和完成任务。像“环境”、“灾难”话题的课件完全可以采集近年来真实发生的案例与图片，通过这些真切的极富感染力的资料来唤起学生们对人与自然的思考。
三、课件设计思路与方法
通过对优秀课件的观察和分析，一个好的课件要有如下思路：首先要对教学对象进行分析，试着回答下面几个问题：学生基础如何？接受能力如何？他们适应何种学习方式？根据具体情况来制定教学目标。然后再对教学内容进行分析，找出重点难点，以及他们间的联系。这样不仅可以帮助自己梳理教学知识，对课件的框架结构与导航设计也有帮助。接下来要确立教学模式与教学策略，用教学理论贯穿整个教学过程，使教学设计体现科学性。由于教学过程充满不确定因素，针对一次课设计的课件往往缺乏灵活性。如果教师能将语言点或知识点做成一个个独立的小课件，那么这些小资源既方便课上随时调用，也方便教师们课后资源共享。在教学目的明确之后，再考虑艺术性，通常只要做到界面简洁且教学设计有较强的逻辑性就可以了。在技术方面，素材的积累和在线学习交流必不可少，这能大大简化课件制作时间且能把握流行脉搏，与时俱进。
四、总结
PPT课件是一种能多层次，多角度展现教学内容，丰富英语课堂的教学手段，是用来辅助教学的，教师切不可本末倒置，过分依赖多媒体而忽略了教师在教学中的重要作用，尤其是在教学过程中的讲解及与学生的情感交流。一堂课的成功绝不在于多媒体有多精美，教师课前对教材内容与教学对象的分析，课件设计时对学习理论和教学法的适当应用，以及教学过程中与学生的互动，才是优质英语课堂的关键。（作者单位：无锡工艺职业技术学院）
【关键词】探究学习 高中英语教学 语法学习 英语阅读
引言
转变学生的学习方式是普通高中课程改革的重要目标。本文通过简介探究学习，探讨探究学习在高中英语教学中的应用，以期为广大的英语学习者和教育工作者提供一些理论和实践依据。
一、探究学习
（一） 探究学习的含义。什么是探究学习呢？探究学习的倡导者施瓦布认为，探究学习包括两个方面：一是通过探究来教学，二是作为探究的科学。笔者认为，探究学习应是指学生在教师指导下，从问题或任务出发，通过自主探究活动，以获得知识技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。
（二） 探究学习的特点。探究学习体现出六个方面的特征：综合性与开放性；主动性与自主性；探究性与创造性；实践性与过程性；互动性与灵活性；层次性与超越性。笔者认为，探究学习具有以下特征：问题性、生成性、开放性、真实性、引导性。
二、探究学习的分类
（一） 归纳探究和演绎探究。根据解决问题的思维方式，探究学习分为归纳探究和演绎探究。在归纳探究中，学生从某个或某类事例出发，经过探索得出一般结论，学生经历了从具体事实和观察到推理的过程，在演绎探究中，教师给出概念或原理，学生探索它们具体的实质性联系，体验从抽象的一般规律到具体例子的转变。
（二） 自由探究和定向探究。根据师生在探究活动中的作用程度，探究学习分为自由探究和定向探究。在自由探究中，学生自主独立完成各种探究活动，极少得到教师的指导和帮助。定向探究指学生在教师的大量指导和帮助下，完成各种探究活动。
三、探究学习在高中英语教学中的应用
（一） 探究学习与语法学习。现在英语学习强调听、说的同时也不忽视语法。语法是语言的框架，要掌握一门外语离不开语法。高中英语语法规则多，如果采用传统的讲授法——老师在讲台上讲，学生在下面听、埋头记笔记，不一会儿，师生都会疲惫不堪。这样以教师为中心、满堂灌的课堂气氛沉闷，所学的内容也会显得枯燥无味。学生觉得内容多难记，学起来觉得困难痛苦，毫无乐趣可言。倘若采用探究学习方法，效果就完全不一样。下面以采用定向归纳探究学习定语从句为例。在定向归纳探究学中，教师给学生提供具体的实例，让学生观察、分析，在此基础之上做出归纳。教师所提纲的材料为学生归纳探究学习确定了方向和路径。例如，教师提供下列句子，让学生归纳总结定语从句的规则。
A plane is a machine that can fly.
They planted the trees which didn't need much water.
The foreigner who visited our school yesterday is from Canada.
He couldn't give the teacher a good reason why he was late for school.
……
让学生观察这些句子并进行分析，试着归纳出定语从句的概念、引导词、引导词的功能。带着问题观察这些句子能否激起学生的兴趣，当他们能正确分析句子的特点，较科学地总结出定语从句的规则时，他们就能体验到成功的喜悦。而未能归纳出正确规则的同学也能及时得到其他同学的纠正帮助。学生主动探究学习不仅牢固掌握所学的知识，而且学会怎么学习。
归纳探究具有多方面的作用。采用归纳探究教学，学生不仅能有效地学习科学知识，而且能培养过程技能和探究态度，促使学生个性的健全发展，是一种有效的探究教学方式。
（二） 探究学习与阅读。在阅读中采用探究学习，把阅读课当成探究活动，把课文主题当成探究主题，那么学生提高的不仅仅是阅读能力。下面以北师大版高中英语必修模块4 Unit12 lesson4 The New Australians为例。
第一，进入问题情景阶段。在上本单元阅读课之前，教师根据教材内容，学生兴趣和爱好，与学生共同确定探究问题——What do you know about Australia？在此基础上学生建立探究小组，共同讨论和确定具体的探究方案、方法和时间并根据小组成员的爱好和特长进行分工，如文字、美工、设计、编辑、资料图片收集等。学生讨论后，确定了探究范围：澳大利亚的地理位置、发展历史、自然风景、旅游胜地、气候特征、文化习俗、独特动物和澳大利亚的大学等。
第二，实践体验阶段。学生确定探究方案、时间范围后便进入解决具体问题的过程。此过程可以分为两个阶段：（1）收集资料。小组成员围绕主题，在教师的指导下，通过各种渠道收集资料，例如，上网、查阅报纸杂志、利用课本教材、调查访问等方式，分析、整理、筛选资料。（2）组内交流。小组成员把各自收集筛选的资料先在各小组内交流，然后分工合作把信息资料汇总整合，以各种形式制作探究成果。
【关键词】初高中 英语语法 衔接方法
随着课改的不断深入，高中英语教师都不同程度地对语法教学进行了处理。语法的学习并不是单纯、机械性的记忆，它能更好地帮助我们理解长难句及课文，所以这就要求教师应灵活地安排课程，从具体的语境出发，从实际出发，将初中学生更好地引导到高中课堂。
一、初高中教材语法的异同点
初中语法在编排上遵循了循序渐进的规则，它符合初学者的认知规律，促进了学生的学习。但也存在一定程度的难度，如时态的学习贯穿三个年级，比较零散，这对处于初中阶段的学生来说，不利于归纳与总结。与初中相比，高中语法的编排相对集中，并且安排了大量的循环复习（如定语从句多集中在必修1、2），构建了完整的知识体系。但初高中的语法知识也有很多相似之处：如直接与间接引语就安排在必修1第一单元，有助于学生复习时态人称等；如接下来的定语从句学习，在初中阶段笼统地学习了其含义，在高中阶段进一步地比较了其关系词的区别及详细的规则，这充分体现了用学过的知识带领学生步入高中课堂的原则，有助于学生心理上更好地适应课堂，更快地熟悉课本，从而促进了整个高中阶段的学习。
二、初高中语法衔接的技巧与方法
1 符合认知规律，以旧带新，由浅入深，层层深入。高中教师应充分掌握初中知识，多和初中老师交流，多听他们的课，以便用已学的知识带入新的知识，形成新的课堂。这样教师在课堂的教学中便能有的放矢，分清主次，这样对以前的知识既起到了巩固作用，又对学习新知识打下了基础。教师成功驾驭课堂的同时又更好地激发了学生的兴趣，调动了他们学习知识的热情。有了学生参与的课堂才不至于显得枯燥，学生对于新知识也不再显得手足无措，无从下手。
2 充分利用多媒体，注重知识呈现与归纳。语法教学一直被人们认为很枯燥，充分利用多媒体可激发学生的兴趣，加大课堂的互动。如定语从句的教学便可利用课件将先行词――关系词――从句，先行词在从句中所做的成分，以及它们之间的关系呈现得一清二楚，将原本静态的语法变得动态，生动活泼，使学生印象深刻。另外，教师可选择有针对性、典型性的题目进行巩固，因此多媒体又加大了课堂的容量，可以将知识体系更好地呈现。
3 指导学生用好一本语法书。中国有句古话“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，鼓励学生经常翻阅语法书，结合老师讲解及书上知识，总结出自己的体系，能加深理解，增强记忆。学生自己查阅语法本身就是一种动手及理解的过程。
4 情境教学，发挥想象力。任何的事物都不是单独存在的，只有放到具体的语言环境中才能真正发挥作用，也才能更好地了解它的语法作用。如强调句式的学习，可设置一个对话，对其时间地点等进行强调。时态的教学可以利用不同的画面来表示，或利用时间轴，和学生一起总结出时态特点加深印象。在虚拟语气的学习中，可以让学生充分发挥他们的想象力，如If I were a bird，I would…If I were a piece of cloud，I would……进而让他们完成一首诗，这样，既让学生学到了语法，又调动了学生学习的积极性。
5 教学中的情感交流。高中教师要注重与学生的情感交流。古人云：亲其师，则信其道。师生间和谐而良好的关系，是教育学生的重要前提，老师的一句话、一个微笑，都可能流露出对学生浓浓的关爱，要感染学生，打动学生。学生们往往会因为喜爱老师而自觉遵守纪律，主动学习。每一位学生都渴望进步，正如每一条小鱼都渴望海洋。我们要在课堂内外不断地了解他们的内心，及时帮助他们解决问题。只有这样我们才能真正地融入他们，和他们创造和谐良好的关系，促进学习。
关键词：微课；教学设计；教学目标；学习者；教学内容；教学媒体
微课在国内得到教育界的普遍关注和认同，并越来越多地应用于教学实际中，这与移动技术、视频压缩与传输技术、移动终端等技术的进步和应用是密不可分的。另外，在“以学生为中心”、个性化学习以及非正式学习的理念指导下，学习者更倾向于采取符合自身的学习方式，以实现学习目的，这就为微课的发展提供了广阔的空间。
一、微课的内涵
国内学者对微课的研究有不同的阐释。张一春教授认为，微课是利用流媒体，将某个知识点或教学环节内容“简短、完整”地呈现在学习者面前，达到促进学生自主学习的目的[1]。广东佛山教育信息网络中心胡铁生老师指出：“微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。”而微课的焦点是“微视频”，同时包含相关的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”[2]。焦建利教授将微课的目标锁定为某一知识点，表现形式侧重“以短小精悍的在线视频”[3]为主。专家尽管对微课研究的视角和应用的方向不同，但有其共同的特征：即微课是目标单一、用时短暂、内容集中、结构紧凑、以微视频为载体的教学活动。
二、职业院校英语课程微课的教学设计
良好的教学设计有助于更好地指导英语课程微课开发教学资源。职业院校英语课程微课的教学设计应从教学目标、学习者分析、教学内容分析、教学媒体选择等方面进行设计，以确保微课程能够满足学生学习的需要。
1.教学目标的制订
教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出，高职高专教育英语课程“培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”，遵循“实用为主、够用为度”的原则。因此，职业院校英语课程微课的教学目标要按照基本要求，根据学习者的特征，分解并制订具体而细致的教学目标，达到教学目的。
2.学习者分析
制订适合职业院校学生英语发展的教学目标，不仅要了解英语课程微课的教学内容和媒体使用形式是否适合学生学习的需要，还要对职业院校学生是否具备相关的知识和技能、学习准备情况进行分析，才能更好地开展微课教学。
以我校长春汽车工业高等专科学校的数控技术英语微课为例，在设计课程之前，考虑到选课的学生以数控专业大二学生为主，在完成一年的基础英语学习后，在后续课程数控技术英语学习中，他们已经掌握机械制图、公差、数控基础等专业知识，同时还经历过校内实训，下厂实习，学生对未来岗位实际工作有一定的认知。因此，数控技术英语微课设计应具有针对性、有效性，对知识点进行筛选，增加一些实践操作环节或是三维动画；同时，教师的英语教学不宜太多、太复杂，应以实用为主、够用为度，突出岗位常用的专业词汇和句式；线上客观题不宜过多，应精选精练，提供数控、机械等方面学习的PPT课件和英文说明书的下载。
3.教学内容设计
不是所有的英语课程内容都可以制作成微课，精心选择合适的教学内容作为微课素材，才能让学生真正受益。可以从以下三个方面对职业院校英语课程微课的教学内容进行设计。
（1）英语课程中的重难点。如，学生在专业英语学习过程中经常遇到定语从句，却不知道如何正确翻译，这个问题时常困扰着学生，这也成为专业英语课程中的重点和难点问题。因此，教师在讲解翻译的过程中，可以进行科技文中定语从句翻译技巧的汇总，如前置法、后置法、融合法等，并分别找到恰当的专业英语例句进行说明和应用。然后教师把每种翻译方法制作成生动有趣的微课，上传到网上供学生下载学习，帮助学生更好地理解教学重点和难点。
（2）学习过程中的易错点。如对英语词汇的记忆，无论是基础英语还是专业英语词汇，学生在记忆过程中，由于不懂常用的构词法，常出现造词现 象；同时也不会根据词根对陌生单词进行推测和判断词义。教师发现学生学习词汇中的易错点时，应进行构词法梳理，将最常用的构词法，如派生、复合、转化等方法通过微课形式逐一录制出来，帮助学生记忆词汇。
（3）专业英语现场实践环节。如数控技术英语课程中，介绍车床机构和功能时，如果让每位同学都到现场去实际感受车床的结构和功能，在一定程度上会受课时和教学计划的局限而行不通。所以教师可以预先在车床等机床的现场完成教学内容并录制成微课，然后在课堂上选择播放，或是上传到网上，让学生根据自己的时间和侧重点进行观摩学习，然后将问题带回课堂进行讨论，以巩固和深化所学知识。
4.教学媒体选择
媒体设计决定微课最终的表现形式，其优劣性直接决定了微课的质量。目前微课视频的媒体呈现形式多样，分别有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课以及混合式微课。
依据职业院校英语课程微课的特点，笔者认为，以实践类型的微课，应优先选用摄制型方式。以数控技术英语微课的实操环节――现场数控机床编程为例：首先，教师针对微课主题“现场数控机床编程”进行详细的教学设计，形成教案。其次，教师在黑板上将数控机床编程的一些程序列举出来，展开教学过程。随后，到实际的数控机床上进行实践演示，与此同时，摄像人员利用便携式录像机将整个过程拍摄下来。最后，对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。
另外，以理论为主的微课，择优选用录屏型制作方法，即“屏幕录制软件（如Camtasia Studio）+PPT”的制作组合。用屏幕录制软件可以完整地录制PPT课件内容，教师只需要按一下“录制键”，就可以完成微课视频的自动录制。对部分细节问题，如间隔太长，时间太短，字幕标题、声音处理、画面镜头变化等问题，可以在该软件中编辑修改，最后合成并输出教学视频。
三、结束语
职业院校英语课程微课的教学设计，要充分抓住学习者的特征，突出职业院校的职业性，重实践教学，确保“够用”的特点，精心设计教学内容，选择适合的教学媒体方式，确保微课程能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求，这样才能实现“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短时间内按自己的学习方式完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课目标[4]。
参考文献：
[1]张一春.微课是什么？[EB/OL].http：///default.php？mod=article&do=detail&tid=37，2013-12-08.
[2]胡铁生，黄明燕，李 民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[关键词] 高中英语；语法教学；六步教学法；创设情境；拓展延伸
[中图分类号] G633.41
[文献标识码] A
[文章编号] 2095-3712（2014）08-0013-03
[作者简介]袁也晴（1983―），女，河南鹤壁人，硕士研究生在读，广东省珠海市第三中学教师，中学一级。
一、优化传统语法课堂的必要性
高中英语语法教学普遍存在“耗时多，收效小”现象。不少教师通常以考试作为终极和唯一的评价标准，因此即使是练习也是主要练跟考试相关的题型，教师引用各种规则去解释语法现象。这样的课堂气氛沉闷，学生完全处于被动的局面，因而感到索然无味，教学效率很低。相反，曾有一段时间，由于误解2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）中的“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”，部分教师片面强调培养学生的语言交际能力，淡化语法教学，希望学生在轻松的体验式学习模式下自然形成语言习得，结果导致不少学生因为基础语法掌握不牢，不能运用准确得体的语言进行口头和书面表达。而有些教师虽然通过交际语言教学实践认识到了语法教学的重要性，但不知道该怎样教，只好重蹈覆辙，使语法教学重又陷入“讲解规则、举例说明、练习印证”的刻板教学模式中，从而造成了学生学习方法死板，不会灵活运用语法，导致了语法教学处于尴尬地位。
从教材角度看，新教材采用循环式编排语法项目的方式有优点也有缺点。它中断了语法知识之间的内在联系，忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，无法使学生对所学内容形成整体概念，不利于学生的理解和记忆。这一缺点加上教师教学模式、方法陈旧，训练方法机械落后，致使很多学生语法知识薄弱，头脑中没有形成一套完整的语法体系。因此，优化语法课堂教学，提高教学效率势在必行。
二、语法教学的必要性之理论依据
描述语言学认为，人们在学习语言时应研究语言是怎样的，而不是语言该怎样。学习者应该从众多的例句中总结规律，这无论对习得（acquisition）还是学习（learning）都是行之有效的。Michael H. Long 和Jack C. Richards 在其合著的《非本族语英语教学方法论中》中说：“语法在语言教学中一直担任着重要的作用……尽管对于语法要求的熟练程度在当今被弱化，但是其在听说读写技能方面依然承担着重要的作用，绝对不能忽视。”Larson Freeman在她的[WTBX]From Grammar to Grammaring[WTBZ]中提到三维语法，即语法教学需包括某项语法的“Form， Meaning and Use”，并且重点强调“Use”。
基于以上语法教学现状及语法教学必要性之理论依托，若既要改革语法教学，同时又能使学生学会学习方法和运用语言结构，通过实践，英语课堂的六步教学法可以做到。
三、高中英语课堂六步教学法
《高中英语新课程标准》主要提出了六个基本理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；选择活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。新课程标准所倡导的教学要求就是要改变传统的教学模式，根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激发学习潜能，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。“高中英语课堂六步教学法”对于实现这样的目标将起到积极的推动作用。
“高中英语课堂六步教学法”是以培养学生创新精神和语言实践能力为主要目的的学习方式和课堂形态。其主要任务是通过“提炼目标――创设情境――探究问题――启发思维――建构知识――拓展延伸” 来调动学生探究学习的积极性，开启学生的心智，引导学生掌握英语文化和语言知识，习得英语学习策略，提高自主与合作学习的能力，有效地提高学生的综合英语语言运用能力。
四、课堂教学实施
（一）教学内容
以 Module4 Unit3 的语法项目――V-ing为例。V-ing的运用一直是学生们认为比较难掌握的语法项目之一。单纯的讲解和练习作用甚微，学生容易忘记，但通过创设情境，探究问题，启发思维，建构知识，拓展延伸等方法，学生体会到V-ing在生活中的运用，能帮助学生顺利地解决难题，正确使用该项语法。
（二）课前准备
教师根据学生感兴趣的动漫故事“柯南智侦少女绑架案”来进行课件制作，其中为了更多地使用V-ing短语，案件内容有所改编。
（三）提炼教学目标
知识和过程：学生通过创设情境，探究问题，启发思维，建构知识，拓展延伸等一系列活动理解并掌握V-ing的部分用法，使学生能在实际生活中合理运用。
能力和方法：运用六步教学法帮助提高学生自主获取信息和处理、交流信息的能力，培养学生自主学习和探究的能力。
情感态度和价值观：教师和学生共同感受社会正义感，树立生命意识。
（四）教学过程
Step 1： Lead-in――创设情境
开篇以侦探的角度，讲述他所听到的一则绑架的新闻，新闻摘要如下：
This is EMC news. A good-looking girl named Lily is kidnapped（绑架）. According to her parents， in her [CD#4] room， the [CD#4] girl left a message saying she would go to meet a net friend named “[CD#4] fish” on April 1st and her cell phone is put in her uniform which had been put into the [CD#4] machine. The very night his parents receivedphonecall from the kidnapper，whose voice couldn’t be clarified. And the girl was last seen beside a [CD#4] pool.
根据上文可知绑架的基本情况：被绑架者是一个名为Lily的女孩，与刚认识不久的朋友见面后被不明人士绑架。这个故事是有关“青少年安全”的话题，贴近学生生活，让学生在学习过程中也感受“生命意识”的珍贵和社会责任感。
Step 2： Definition of V-ing――探究问题
听原文录音并填空。学生很快观察到文中填空部分为动词现在分词做定语，而且需要填的都是动词现在分词表事物功能做前置定语，于是引入V-ing这一语法现象，并由学生概括使用V-ing的各种情况。
Step 3： Patterns of V-ing in Senior School――探究问题
在学生对于这起案件有大致了解之后，提供学生更多案件信息：警方已经锁定三个嫌疑人，对这三个嫌疑人的描述如下：
1.An old woman： a retired water ballet player. Someone found that she argued with the girl Lily on very afternoon.
2.A young lady： famous dancer. Some witnesses（目击者） said she watched the girl Lily secretly.
3. A young man： without job. People said he followed the missing girl for a long time.
此时，教师请学生分组，根据所给信息，判断哪一个嫌疑犯是真正的绑架者，同时要求学生陈述观点时须使用V-ing描述罪犯，这一要求就使得学生在陈述过程中频繁使用到V-ing做前置、后置定语和状语，这为Step 6“构建知识”环节做好了知识铺垫。
Step 4： V-ing and Attributive Clause――启发思维
学生在陈述过程中可能运用到定语从句，教师以此引入定语从句和动词现在分词的互换问题，并将学生陈述的定语从句列在黑板上，与转换后的含有V-ing短语的句子进行观察和比较。如：
1.A.We consider the old woman who wasarguing with the girl Lily on the very afternoon is the criminal.（学生）
B. We consider the old woman arguing with the girl Lily on the very afternoon is the criminal.（教师）
2.A. We think that the young man who followed the missing girl for a long time is the one. （学生）
B. We think that the young man following the missing girl for a long time is the one.（教师）
Step 5： Students’ Note time――开发思维
教师给出学生做笔记的时间，使其能够有时间去记忆和消化所学知识，以开发其思维。
Step 6： Practice――建构知识
教师公布真正的 “罪犯”，并将其自述书展示给学生，但文中有语法错误，要求学生快速阅读自述书，找出错误并订正。原文如下：
We met on the internet and “got married” in a fake community（虚拟社区）. Last week，I suggested to have an appointment face to face. But when I stood in front of her，she cried she can’t imagine got married to a person like me though through internet.
一、大学英语语法教学
1.为了让学生能完整地了解语法的基础知识,教师可以设法将语法内容进行适当的有机整合,在原理相通的情况下,删除一些琐碎的部分,采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法。例如:将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解,将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别,将动名词和现在分词进行比较,将过去分词与现在分词进行比较等。这样能使学生融会贯通,真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异。
2.由于中英文的语法结构在某些地方的相似和不同之处比较多,因此,教师应时常对中英文的表达进行对比,以进一步加深学生的理解。如“公园里又建了一个游乐场”这个句子,学生很容易把作状语的“公园”误作为主语。只要经过分析,学生便能明白这实际上是属于主动形式、被动意义的结构,动作的执行者并没有出现,用英语表达时应采用被动语态。这时教师须向学生强调此类句式必须加上系动词作谓语方能成立。
3.语法在语言学习中既体现为语法知识条文的掌握,又体现为语言活动中语法结构应用能力的培养,也就是说学生是否学会在具体的语言环境中运用所学的知识获取有效信息,解决实际问题,是检验语法学习是否有效的标准。换言之,语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力。应用技能的掌握是靠大量的操练和运用而获得的。在语法练习中,教师应多采用学生喜闻乐见的形式,如改错、英汉互译、应用性的写作等,而且采用的句子应多以贴近学生的现实生活和工作为主,与时代、潮流紧密相关。这样不仅会激发他们思维的积极性和参与率,而且能培养他们注重结构的辨识与运用,在应用中掌握规律的能力。
二、大学英语听说教学
1.把听说当作是一种交际手段,进行交际型教学,即听要寓于说,说是听的发展。教师应针对本单元的内容,提供一些简短对话并与实际生活紧密联系的交际场景,利用人物、角色、语境、话题开展教学。教师应利用对话和语境,让学生以个人经历或有关话题围绕学习内容进行对话或小组讨论、课堂发言乃至角色扮演,由于生活中有很多具体的语言场景,因此学生能进行具体的语言交际锻炼,从而激发学习兴趣。
2.在抓好课堂教学的同时,充分开展课外教学活动。教师应通过课外指导,将课堂教学内容和方法进一步巩固、落实,并使之深化和个性化,同时给学生提供更多的语言实践机会,如进行英语专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看录像、成立英语协会或课外学习小组等。课外活动多样化能营造良好的英语学习环境与气氛,激发学生的学习兴趣,增加教学活动中创造性活动的成分,培养学生的自主学习能力。
3.有效地运用多媒体进行教学。计算机辅助教学能加大课堂容量,充分调动学生学习的积极性和主动性,提高学习效率,使课堂教学充满生机和活力,并富有艺术性。教师可以制作精美的课件,让学生在感受美、欣赏美的过程中,激发他们学习英语的欲望。这样还能大大减少教师讲解和板书的时间,使教师传授更多的知识,增加学生课堂听说实践的机会。
三、大学英语阅读教学
1.在教学过程中以教师为主导,确立学生的学习主体地位,加强对阅读的基本技能的训练指导。授人以鱼,不如授之以渔。因此,在提倡素质教育的新形式下,教师应避免“满堂灌”,做到以学生为中心,对阅读的速度、技巧和猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度,教师可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍;速读可采用计时方式,每次进行5―10分钟即可,不宜太长,因为在计时阅读时学生的精力高度集中,时间一长容易疲劳,精力分散,反而低效。
关键词：中职学生；计算机英语；课堂教学
一、计算机英语在中职教学中的地位及作用
原本高深莫测、令人望而却步的计算机领域，如今早已成了人们竞相涉足的领地。对计算机的无知，被视为“现代文盲”；计算机学习热潮遍及中国。中职学校的学生在学习计算机专业课程的时候，都会遇到各种计算机专业英语，如计算机屏幕的信息提示、操作软件的工具菜单、最新版本的操作系统，这些都是用英语来描述的。由此英语水平的差异对于能否好的掌握计算机课程有着非常密切的关联。因此很好的掌握计算机专业英语对于学生学习计算机专业知识，以至于将来踏上工作岗位上都起着至关重要的作用。这就使得21世纪的计算机英语“昂首挺胸”地立足于职业教育的前沿阵地。
二、中职学生学习现状
中职的学生也可以说是被高中“抛弃”下来的学生，他们首先在心态上对于学习就存在强烈的抵触情绪，而对于英语更是让他们加强了自身的挫败感，英语水平可以说是极差，有一部分学生的英语单词的储备量为零。每当我走进新生课堂，看到的都是学生不自信的眼神和厌倦的表情。但是出于对于计算机感兴趣，或者对于游戏的热衷，才选择了这个专业。学生英语水平的高低决定了学习计算机专业知识的难易程度，英语知识掌握好的学生学习专业知识也相对容易一些。但也有一部分学生认为现在提供的计算机相关软件都有汉化包，所以没有必要把时间浪费在学习计算机英语上，但计算机是一门实用性强而且更新极快的学科，当有新的软件开发出来，并应用到各个领域的时候，汉化是跟不上这个速度的，而且汉化并不是很精准的，有可能误导人们在进行软件操作的步骤， 起不到事半功倍的效果，所以说，自己掌握计算机英语专业的知识总是可以让自己处于领先的境地，不仅可以不用依赖于汉化，而且能够提前完成相关的电脑操作。这对于以后在从事计算机工作岗位上学生来说就意味着效率和效益。所以说对于中职学生学习计算机专业，学习好计算机英语就是非常有必要的。
三、 计算机英语的特点
词汇： 1945年，美国宾夕法尼亚大学诞生了世界第一台电脑，计算机技术以不可抵挡之势迅猛发展起来，并广泛应用于军事，科学，教育，医学等各行业领域。英语作为计算机行业的专业用语，以其行文严谨周密、概念准确、表达客观为特色。语言学家Wilkins说过：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。计算机英语词汇具有自己的特点。
①转义词较多。计算机英语词汇中有大量的转义词，有很多词汇是根据计算机的某些特点而产生运用的。如：mouse—鼠标，memory—内存，bus—总线。
②缩略词。对于拼写过长的单词用几个字母来表示其含义，更简洁明了。如LCD—liquid crystal display 液晶显示，VCR—videocassette recorder 录像带，DLL—dynamic link library 动态链接库。
③合成专业词。对于太多新兴的内容没有明确的词汇来表达，所以用含义接近的词汇拼接合成，变为一个新的专有名词也是计算机英语词汇重大的特点之一。如desktop桌面，keyboard键盘，overwritten覆盖。
④词汇重复出现机率高。例如：在Java中，从第一次看到programming 我们就确定是编程的含义，直到这篇课文学完，这个词就是这个意思，这样每堂课不断的重复，学生虽然会觉得单调，但单调的词让学生留下了深刻的记忆，下次再出现，学生会说，那个词叫编程，换个解释学生都会觉得麻烦。
语句特点 句子是理解文章的基础，在计算机英语教材中并没有太难的语法知识，但各种句式的结合运用更清楚的表述了计算机专业知识内容。其特点如下：
①多用简单句：Different computer manufacturers use different operating systems. Users can then purchase this new version and upgrade the part of the operating system .（计算机英语56页第1.2段）
②被动句多：计算机知识侧重叙事推理，为了达到客观准确，多使用了第三人称来叙述，这样在计算机英语教材中被动语句占了三分之一多：The binary numbering system and its related systems are used to measure just about everything in computer system.（计算机英语64页第1段）
③祈使句多：在英语中没有必要说明主语的情况下可以使用祈使句，在计算机英语上机指导，设备使用说明上多用了祈使句：Save the file ，Enter the data. Browse through messages quickly and easily.
④虽然在计算机英语中多用简单句，但不是绝对，也会有一些复杂的长句子在文章中出现，这类句子常用非限定动词：分词短语代替定语从句或状语从句，使用介词+动名词代替定语或状语从句。You can save names and addresses in the Address Book automatically by simply replying to a message.（计算机英语112页5段）
⑤有时为了交流习惯，计算机英语中的简单句有的根本不符合语法规则，是一个不完整的句子。我们常常能在计算机屏幕上看到这样的“错句” Configuration too large for memory ， Error loading operating system.这些不符语法的句子也清晰的表达了其准确的
含义。
四、计算机英语教学目的及要求
由于计算机的特殊性，对于教材的要求也很高。计算机技术是每天都在更新的，如果学生还是停留在几年前的技术水平面上那对于计算机英语的学习就会产生很大的障碍。新技术市场化周期短，要使学生能够掌握最新的计算机技术和实用工具软件，就必须考虑教材内容的时效，达到与时俱进。所以教材内容的时效性就是选择教材的第一重要的。同时根据计算机新的技术发展和应用情况，特别是实用性的技术和新软件功能等，适当补充一些介绍计算机新技术的内容也是很有必要的。对于中职学生而言，在掌握计算机英语的基本词汇和专业术语的同时，掌握计算机硬件、软件、电脑安全和网络等方面的最基本的知识；通过听、说、读、写练习，使学生能听懂较常用的有关计算机英语方面的简单句子，能掌握基本的涉及计算机专业知识的简单会话，能在一定程度上提高中职学生阅读和翻译本专业英语材料的水平。内容要涉及硬件、操作系统、计算机系统的计量、文字处理与表格、电子邮件、数据库、电脑安全、网络基础、万维网和网站等计算机领域的基本知识。此外结合中职学生在上计算机专业课上发生的跟英语相关的问题来进行解答，如出现蓝屏，会有相应的错误代码，错误代码的含义以及应怎么应对，这些都是中职学生在计算机英语课上要掌握的。
课堂教学
词汇理解：针对计算机英语词汇的特点，在词汇学习上我们可以结合单词的基本含义与计算机的相关特点进行“猜词”。比如说mouse我们都知道这个单词的意思是老鼠，但在计算机英语中它会表达什么含义呢？我们就可以根据老鼠的外在形像特点与电脑联系起来，不难猜出mouse就是鼠标的意思。对于这类词汇就要掌握其基本的意思，用适当的联系而不用强性记忆。当然中职学生在学习过程中不能单纯的靠猜词来学习。计算机英语中缩略词则要求必须知道每个字母所代表的单词含义，这是理解和记忆这类词的关键。计算机专业英语比一般的普通英语学起来要枯燥乏味，特别是记忆专业词汇更困难一些，这就要求学生要有毅力，不怕吃苦，还要灵活运用各种学习方法，巧学巧记，这样才会事半功倍，收到好的学习效果。
教学手段的运用： 传统的教学方式难以获得良好的教学效果，除了粉笔、黑板和毫无生趣的教材，完全可以用我们已经掌握的计算机技术来给学生授课，让学生在学习计算机专业英语中不仅可以脱离枯燥还可以看到他们所选择的专业在工作学习生活中运用之广，也加深了中职学生一定要学好计算机专业英语的信念。
①PPT课件。现在的计算机专业英语的教辅中都有很好的PPT课件，多彩的图片再配以单词，短语比学生低头看自己的课本效果要好多了，这样老师与学生有了互动，完全可以从学生的眼神中看到反馈，可以加速讲解速度。
②音频与视频的结合：学生在计算机专业课上已经掌握了基本的音频和视频的制作方法，在课堂上就可以让学生自己录制单词或者课文的录音，当作专业英语的听力材料，可以有效的锻炼学生的专业英语的听力和口语。此外在知名的计算机网站上都会提供介绍新产品的英文版视频和动画，发音纯正，制作精美，形象直观，时间为几分钟，让学生观看这类视频短片或动画，提高了学生学习兴趣，也学到了新的技术，效果非常好。
中职学生在计算机专业英语的学习过程中要付出努力才可以提高其就业竞争力。作为教师就要广开思路，不断探索新的教学方法和技巧，利用多种有效的教学方法和教学手段提高教学效果。让中职学生更好的学习并掌握计算机专业英语的知识。