时间：2023-05-29 17:38:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇专四作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
两种考试侧重点不同，总体分析，英语专业四级考试应该比大学英语六级难一些：
1、英语专业四级考试更偏向于考察英语的专业水平，大学英语六级考试更偏向于语言应用水平的考察；
2、在听力上专四有听写部分，和六级听力选择选项的方式相比，几乎没有投机的技巧可言，这一项上难度就要高出六级很多；
3、专四的作文考察也要比六级高一些；
4、词汇量不同，英语专业四级考试总词汇量八千多个，大学英语六级考试词汇量六千多个；
5、六级的词汇相对更难一些。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】英语语法；阅读；写作；相关性
一、研究背景
在我国，传统的语法课正在逐渐地淡出各个层次的外语教学安排。但是，国外最近的相关研究结果显示，语法教学对提高外语学习者使用外语的准确性有着积极的促进作用，在一定程度上能够加强英语交流的流利度。因此，本研究致力于英语语法水平和其他英语能力包括听、说、读、写能力的相关性方面，研究对象主要为华中师范大学英语系的学生，采取了访谈、问卷等研究手段，以探讨出语法水平和其他英语能力的相关性。
二、语法水平和阅读能力的相关性
本次实验采取问卷调查形式进行研究，研究对象主要为华中师范大学英语系的大二学生，共100人。调查在第四学期进行，这时他们已完成基础阶段的学习，并开始向高级阶段过渡。问卷为语法测试题，共30题，主要为历年专四真题和模拟题，涵盖了各种类型的语法点，具有较高的权威性，测试时间为45分钟。回收问卷后对测试者进行了跟踪访问，了解他们近期的阅读成绩，满分为100分。为减少调查对象在选择题中因猜测而得的分数，试卷改完后用相应的公式进行了校正。运用SPSS对数据进行了处理，将两组数据进行关联。
平均 标准差 难度 信度
语法成绩 22 7.98 0.62 0.82
阅读成绩 84.6 12.15 0.45 0.79
运用SPSS对语法测试与阅读测试进行了皮尔逊双尾相关系数计算。得出：r=0.55，p
这一结果说明语法和阅读成绩还是有较高的相关性，且测试成绩高的调查对象阅读测试成绩也高。所以从教学角度上看，老师应该重视语法方面的教学。最近我国英语语法教学中存在一些问题：“第一、语法知识淡薄；第二、语法课时少”。针对大学语法教学现状，从得出的关联性分析看，首先，大学英语有必要强调语法教学，语法教学有助于提高学生的阅读理解水平，当然不能说是绝对的，这里排除了其它可能的影响因素如阅读训练等。其次，除了在打语法基础的中学生外，大学生平时也应注重语法能力的学习和训练。从本次实验结论看，语法水平高的学生阅读能力相对更强，而现在大学生的阅读问题有些出现在语法知识的缺乏。“学生常常说，对于英语单词，基本上可以理解它们的意思，可是在一个比较长一些的句子中，各个词语一结合后，整个句意就弄得模棱两可了，究其原因，就是学生缺乏英语语法知识”。所以，大学生在平时应重视语法学习，这样可以更好的促进阅读水平的提高。
同时，“英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径”，所以，大学生有必要掌握有效的方法来提升自己的阅读能力。当他们发现使用其他方法都无法取得较大进步时，可以考虑是否受自己语法能力的局限。而且，有一项实验证明，“调查对象的语法越差，语法在其阅读中起的作用就越大；而调查对象的语法越好，语法在其阅读中起的作用就越小”。这一结果强调了语法水平在阅读中发挥的作用，当语法水平低的时候，阅读障碍形成的较大一部分原因就是语法能力的缺乏；而语法水平高的时候，语法就不再或很少构成阅读障碍因素的一部分。
三、语法水平和听力能力相关性
本次实验所用方法同上，都是采用的测试形式，从中，我们抽取了部分语法高分和低分阶段的学生样本进行了听力成绩跟踪查询和访谈。发现语法成绩高的学生听力成绩也相对较高。事后我们队受访者进行了访谈，问题有：（1）你觉得听力障碍产生的原因有哪些？（2）你是如何处理长难句的理解和记忆的？（3）你觉得语法能力对听力理解有没有影响？
经过访谈得知，影响听力能力的因素除了课外训练，单词理解和心理因素外，还有一点就是很难理解和记忆长难句。关于如何处理长难句的理解和记忆，主要因素是解析句子结构，删除长句中的辅助成分，将长句解构成短句。在这一点上他们强调了语法水平对听力能力的影响，受访者觉得在其它因素一定的情况下，语法能力越高，对长句的听力理解能力会更强。
有研究证明，“语法知识有助于增强听力时的记忆力。因为根据听力理解过程理论，信息被感知后只被保留在短时记忆中…当长句复句经过句子结构划分变为简单句后，学生们的短时记忆便能一次承受每一个简单句的信息。”。这也就说明了语法水平其实在一定程度上和听力能力是有关联的，尤其在处理长句难句的过程中，语法水平越高，听力能力越强。所以大学生为了提高自己处理长句听力的能力，除了加大训练量外，还有必要针对性地提升自己的语法水平。
四、语法水平和写作能力相关性
按照最初的准备，在笔者之前根据设计的语法题的基础上添加了写作测试部分，通过数据关联从而得出语法能力与写作能力的关联性。在语法知识部分，参照之前学者马广惠的领会英语语法知识能力的测试，采用的题型是单选题和10个英译汉句子，单选题共30 题，每题0. 5分，共15 分。英译汉每句2分，共20分。对语法知识运用，即复用英语语法知识能力的测试，参照了比较普及的大学生英语四、六级考试和英语专业八级考试的做法，设计改错题和汉译英句子10个。改错有25 句，每句1 分，共25分。汉译英得分是每句2分，共20分。为了排斥生词的影响，笔者对可能影响翻译的表达法均予以注释。语法成绩是单选、改错、英译汉和汉译英四项得分之和。而语法测试，则是采用三段式命题作文形式，并给出每段的主题句，要求受试者在35分钟内完成120以上的作文。所有的作文由院内多次参与专四、专八阅卷工作的经验丰富老师评阅。学生作文的最后分数是两位老师所评分数的平均数。
所有的分数都是按照之前制定的分数规则，按照一定比例转换成百分制，所有的数据均通过SPSS数据分析软件得出。
表1揭示了被试者语法和写作的分数构成。
表 1
N Mean SD.
多项选择 60 70.25 12.2
改错题 60 66.14 10.4
英译汉 60 84.22 8.4
汉译英 60 75.93 10.2
语法总分 60 74.14 8.1
写作总分 60 70.38 12.3
表2揭示了语法各变量和写作成绩的关联性。
表 2
多项选择 改错 英译汉 汉译英 语法分数
写作分数 .382** .481** .422** .530** .594**
P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001
**：相关变量已达显著值
表1和表2都表明了语法的所有变量均和写作成绩挂钩。从表2可以明显看出，汉译英的分数与写作能力的相关性最强，因为从数据可以看出，两者之间的相关系数达到最大值（r.530，p：0.001）。语法总成绩与写作总成绩的相关系数是r.594，P：.001，说明两者之间还是有较强的关联性。具体说来，语法能力越强，那么写作能力也就越突出。
大多数同学都表示语法知识的缺失和不能灵活应用已经严重影响了写作的速度和质量。笔者也总结出了在写作中常见的错误：主谓不一致；关联词缺失；固定搭配错误；时态和语态错误等。究其原因，总结为以下几点：（1）目前国内的英语教学越来越重视口语交际，而忽视了学生使用的语言是否规范，是否符合英语的表达习惯（2）语法考核方式单调。目前国内英语考试的语法题目仍然是以客观题为主，使学生习惯于被动地对语法正误做出判断。
英语专业学生在英语学习过程中，语法的基础性错误不容小觑。语法错误产生的写作歧义有碍于学生写作能力的综合提高，同时严重影响知识的正常输出。应该让学生全面地掌握英语语法的各项知识，要为学生提供更多写作机会，只有这样才能使他们对于写作增强信心，纠正和减少语法错误，写出正确、流利的英语文章。
五、语法水平和口语能力相关性
当下英语教学越来越重视口语及其交流意义，却忽略了语法的基础地位和重要影响力。而错误和不牢靠的语法知识也频频出现在大学生的日常表达中。经过本次调研，笔者也探讨了语法能力和口语水平的相关性。
大部分学生表示句型的结构性错误虽然不多但是严重影响意思的准确传达，而局部语法错误则在日常交流中出现的频率较高，虽然不影响话题参与者之间的交流，但却打击话题参与者的自信心，导致部分学生不愿意用英语交流或者在交流中非常不积极。究其原因，就是基础语法知识掌握不牢固，同时没有足够的锻炼机会导致操作不熟练。
因此在英语教学过程中，教师应该重视语法的基础作用，尽管口语表达能力的提高需要多因素的参与，但是无疑语法能力的作用也不容小觑。教师应有意识地强调语法在语言学习中的重要性，尤其在口语交流中的重要性，督促学生掌握正确的语法形式并熟练地运用这些语法形式。在要求学生熟练掌握语法知识的同时，鼓励学生多说英语，在反复操练中巩固已学的各项基础语法知识、提高口语表达的能力。而学生自己必须尽自己所能掌握英语语言的各项知识； 其次，应该充分利用各种机会、各种办法操练口语，只有这样，他们才能逐渐减少恐惧感、增强自信心、逐渐减少语法错误，用正确的、流利的英语口语进行交流。
六、结语
当下关于语法的研究层出不穷并且仍存在许多不同的观点和争议。近年来关注语言教学的人士都在为语言教学中语法的作用而费尽苦心。一部分人认为学生的语言学习没有语法也能照常进行；而另一部分人则以一种传统的观点坚持认为语言学习本质上就是学习语法。笔者相信关于语法和其他相关能力相关性的研究对于大学生英语学习和高校英语教学仍有很大的指导意义和参考价值。作为构成语言重要形式的语法，其基础地位确实在一步步降低。而通过这种基础性调研，笔者深刻感受到语法在语言学习中的重要性，而在今后大学生英语学习过程中如何语法教学，使得学生更好的提高听说读写译基本能力，更是英语教学和学习需要思考的重头所在。
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关键词 元认知策略 英语专业四级 听力实训平台
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
Design and Research on TEM4 Listening Training Platform
under the Guidance of Metacognition Policy
LUO Jie
（School of Foreign Languages， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）
Abstract In order to improve students' TEM4 listening results， the establishment of listening training platform under the guidance of metacognitive strategies is the most effective way. TEM4 listening development and training platform is actually a platform for interactive digital learning resources for teaching， the content and the integration of English listening skills together to improve students' listening level and the overall level of English practical teaching management content innovation. This paper discusses the problem of metacognitive strategies and TEM4 listening， analyzed and studied on the construction， advantage and innovation of TEM4 listening training platform under the guidance of metacognitive strategies.
Key words metacognitive theory； TEM4； listening training platform
英语专业四级考试是对参加考试的学生英语能力的测试，也是对参加考试学校的英语教学水平的测试，是评价学校英语办学实力和水平的标尺。在英语专业四级考试中听力分值占总分值的15%，是对学生理解能力、书写能力和拼写熟练程度的考核。目前，高中与大学的英语教学难以衔接、学生对听写失去信心、学习效率低等问题，造成了大学生听力方面能力差。本文将利用英语教学中的有利条件，将元认知与听力实训结合起来，在元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台，让学生在在元认知策略的指导之下进行英语听写学习，使学生掌握自主学习的方式与策略，提高英语听写能力。
1 元认知策略概述
学习者在学习中的自我意识和自我控制就是元认知策略，这种学习策略通过学习者管理学习来保证学习活动的成功。元认知策略的基础是元认知意识，学习者必须先具备良好的元认知意识，才能够根据学习任务自主地计划和安排学习过程，选择有效的学习策略，并对学习策略不断地控制、评估，甚至进行修正、调节。
可以将元认知策略概括为计划策略、监控策略、评估策略三种。计划策略指的是在学习活动进行之前，学习者在能力与需求的基础上对学习的目标、过程、步骤等作出规划。监控策略就是治在学习活动的过程中，以学习目标为依据，对学习的进程、方法、效果、执行等有意识地进行监控。评估策略就是指依据实际情况对自己的学习进程进行评估，并对计划、进程中所用的策略进行调整。
2 英语专业四级考试听力学习中遇到的问题
2.1 高中与大学英语教学方式与内容之间存在差异
高中生对于听写其实并不陌生，但是这种听写的形式往往只是运用在英语学习中对于新学词汇的考查。大学英语专业四级考试中，对于听写的要求是要对短文进行听写，除了词汇之外，语法、标点都在考查范围之内。学生刚刚进入大学并不能够完全适应这种形式，在英语的学习中往往感到力不从心。
2.2 学生对于大学英语专业四级考试中的听写没有信心
对近几年的大学英语专业四级考试的听写得分情况进行统计，在总分15分的听写部分，考试的得分率普遍较低，甚至都不能够达到及格分数。由于这种较低的得分情况，学生会对听写部分产生较难掌握的感觉，对听写的学习没有信心，在还没有做题的时候就已经有了先入为主的抵触心理，甚至有一部分同学放弃这一部分，讲精力放在别的考试内容的学习上。
2.3 学生学习方式不当导致学习效率低下
学生在听力的学习中往往比较迷茫，觉得没有明确的学习目标，也没有适当的学习方法；不能自主制定学习计划或制定之后不能很好地执行；听力提升周期长，学生在短时间内不见成效就会很难坚持下去。
3 元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的构建
3.1 英语专业四级听力实训平台的构建背景
在学校的英语专业的教学安排中，英语听力教学往往是在大学的一年级和二年级进行，大学一年级的听力教学主要是在教材的基础上进行的，并没有英语专业四级考试专门的听写训练，英语专业四级考试专门的听写训练课在大学二年级才开设。
为了让大学一年级的学生能够尽早接受专门的英语专业四级考试听写训练，在学生入学之初，教师就应该在日常教学的基础上加入与大学英语专业四级考试水平、题型相匹配的听写材料的学习，帮助学生提高英语的听写水平，促进英语综合能力的提高，为大学专业四级考试打下基础。
3.2 英语专业四级考试听力实训平台的功能与构成
3.2.1 英语专业四级考试听力实训平台的功能
将信息技术与英语听力实训课程进行整合就形成了新型的网络教学的系统，这就是英语专业四级听力实训平台。在该平台中包括了英语专业四级考试的所有考试要求，包括了听力资料、听力练习、音频、视频和练习、答案等等。为学生提供了一个集视听功能为一体的听力学习平台，突出了学生的主体地位，使学生能够更加动态、互动地进行英语听力学习和训练，讲英语听力实训渗透到学日常学习的方方面面，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力，提高学生的听力水平，在英语专业四级考试中取得满意的成绩。
3.2.2 英语专业四级听力实训平台的构成
英语专业听力实践教学的创新模式是将课堂训练、实训和课后实践进行结合，课堂训练是整个模式进行创新的起点。课堂训练就是在实训原则和大纲要求的指导下借助听力实训平成的训练，课堂训练既能够使学生储备理论知识，也能为之后的实训做铺垫。教师应该才课堂中通过摸底考试的方式对学生的英语听写水平进行了解，在听力材料的选择上，一方面要根据学生的英语水平进行选择，以免听力材料过难而造成学生学习的积极性不高；另一方面要结合大学专业四级考试的相关要求来进行选择，有针对性地对学生的听写能力进行培养。实训的主要任务就是按照实训任务的模块逐一完成，使学生能够对学到的知识有更深入的理解和吸收，培养学生的自主学习能力，培养学生的综合应用能力。
实训平台中应该有对学生考核和评价的项目，通过对评价标准的制定和量化来对学生阶段性的学习成果进行总结，对学生的学习态度和实践能力、学习成效进行全面的评价，使学生在通过实训平台学习的过程中能够实时掌握自己的学习情况，在自我评价的过程中发现问题，对自己采取的学习方法和策略进行适当的调整。
4 元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的优势
教学方面，充实和拓展了四级听力教学内容，改革了教学方式，在大学英语专业四级考试中看到了学生听力成绩有效地提高；科研方面，将理论教学与实践教学结合起来，收到了事半功倍的效果，使英语听写能力培训教学的质量得到了保证，调动了学生的积极性，从根本是弥补了普通教学在英语专业四级考试听写能力培训方面的缺陷，是对听写能力培养的一种创新的尝试；服务方面，英语专业四级听力实训平台的创建弥补了课堂教学与实践教学中的不足，有了专门性针对性的教学，使学生能够更加自主、自由地对学习的内容和方式方法进行选择，并且能够进行交流与自我评估。
5 元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的创新性
针对学校中没有开设专门的听写训练课或者听写训练课课时较少等情况，在元认知策略的指导之下，构建英语专业四级听力实训平台，注重对学生听写能力的培养。鼓励学生自主学习，建立完善的监控评估制度。在听写能力提高这个循序渐进的过程中将元认知策略与自身的努力结合起来，在英语专业四级听力实训平台中不断提高学生的听力理解能力，提高学生大学专业四级考试中的成绩。
英语专业四级听力实训平台为学生有针对性地提供了丰富的学习内容和信息。这些资源满足了学生对学习材料自由选择的要求，能够提高学生英语听写训练的自觉性。该平台能够让学生的英语听写训练摆脱时间和空间的限制，根据自身的实际情况来选择学习的内容、制定学习的方式和策略、控制学习的进度，达到最佳的学习效果。平台中大量存贮的学习资料使学生能够接触更多大学专业四级考试中听力部分涉及到的听力材料和听力场景。
6 总结
听力能力不能够在短时间内就有很大程度的提高，听力提高需要循序渐进的过程，因此在短时间内学生很难达到英语实训大纲的要求。英语听力实训实践教学投入大、周期长、见效慢等情况，使很多学校都面临着窘境；英语专业听力实训教学的课时少、周期短，教学时间得不到保障等问题都使学校的英语听力实训课程收效不大。元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的创建，使学生能够培养自主学习的能力，对四级考试题型的命题规律与解题技巧更加熟悉，提高学生的英语能力和成绩。
基金项目：本文作为2013年度广西科技大学教育教学改革项目：“元认知策略指导下英语专业四级听写训练的研究”的研究成果之一
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