时间：2023-05-29 17:39:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇优秀作文欣赏，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一英语课外活动的必要性
课外活动可以是课堂教学的延伸，如朗诵会、演讲比赛、参观访问、实地调查等等，都可适时地引入英语教学。语言教学是一个解决问题的过程。新课程改革强调学生通用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感。
二. 在高中英语教学中我们应该如何促进学生的英语学习呢？
1、开创英语角
英语口语能力的培养，仅仅利用课堂上的训练是不够的，必须为口语表达的培养创造一个全方位的环境，这样在校园内开辟英语角是很必要的。2016年1月7日，在学校领导的支持下，我们高二年级全体师生的共同努力下，创设了本校第一届大规模的英语角实验活动，16个班级的师生积极参与，以小品，诗歌朗诵，合唱以及电影录音，街舞等各种形式开展，取得成功，同时也为下一届的英语角的创办开辟了道路。英语课外活动创设出开放性的语言环境。没有了课堂的约束，缩小了师生间的距离，消除了学生的紧张感，师生共同参与，气氛非常融洽。本活动锻炼了学生的组织能力，增加了学生学习英语的自信心。
我们学校组织学生办英文报纸，每个月各年级轮流出，在全校范围内征集优秀作文，内容主要是以学生当月写出的优秀作文为主，每个年级每个月学习的内容不同，单元话题也不同，因此学生写出的内容也会不一样，包括校园新闻，身边趣事，幽默，原文欣赏等。英语小报趣味性强，适合学生的需要；稿件内容健康，形式活泼；力争做到思想性、趣味性、知识性和科学性融为一体。学生在投稿之前需要老师给与指导，在交由专门负责稿件的老师处统一编辑，这样极大的激发了学生写作的积极性，英语小报的编辑和发行，拓宽了学生接触英语的范围，第一期小报由老师负责，但是我们会慢慢的将小报的编辑与设计教给学生处理，报纸中的图片，排版，编辑等工作对于学生来说是一个挑战，同时更是锻炼了学生的综合能力。
3.举办英语手抄报
每个季度我校会举办一次英语手抄报的比赛，每次会指定一个主题，高一年级初入校园，对陌生的环境，陌生的同学和老师都会不太适应，因此在交友方面则显得十分重要，学校为培养学生正确的价值观，交友观，以Friendship？为主题；高二年级正巧是在2015年11月完成手抄报的比赛，因此一场以Thanksgiving Day？为主题的比赛应运而生，德育教育始终在第一位，同时和伊宁县第二中学的校训：“励志 笃学 慎行 感恩”一样，教育学生懂得感恩是我们孜孜追求的目标，在这种竞赛中，我们设置的单项奖和团体奖，同学充分施展了他们的英语才能，让他们体验了从未有过的荣誉感，极大地满足了学生的成就感。英语手抄报活动已经纳入了我们每年的常规计划，将不断的补充和完善。高三学生在紧张而忙碌的学习生活中，也积极参与到英语作文比赛的行列中，在老师指定的时间内，高效的完成指定话题，同时在上交的作品中，书写规范，字迹清晰，让高三学生提早感受到高考作文的标准，这些活动不仅极大的激发了学生学习英语的兴趣，也使学生感到英语学有所用，极大地满足了学生的成就感。
一、引导学生通过“读读背背”积累语言。
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”但传统的语文教学通常采用“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了让学生理解得深透，老师不住地讲，这样，学生在完全被动接受知识的过程中难以发挥自己的想象，不会探索、发现、创新。现代语文教学模式强调的是以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。对于优秀的语言，教师不必一一讲解，让学生熟读成诵，牢记于心即可。为了强化这一手段可采取以下措施：
1.提示阅读方法，淡化教材内容分析。语文教学时要善于激发学生的兴趣，提示学习的方法和学习时要注意的问题，活跃他们的思想，拓展他们的思维空间，引导他们理解课文内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，领悟作者的一些表达方法。教师逐步淡化对教材的讲解，让学生从阅读内容想开去，举一反三。
2.增加阅读内容的背诵量。就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却并不多。以小学语文第十二册为例，要求背诵的课文仅涉及到6篇，内容很少。因此，除让学生背会书上的诗词、成语、名言警句、歇后语、对联外，每周还要让他们背会一首唐诗，掌握一段成语接龙。
3.每周补充一节优秀美文欣赏。要求学生在体会美文思想感情的基础上能够把内容复述下来。可以是教师精选的古诗文或中外名篇，也可以是学生喜欢的习作名篇，数量不在于多，而在于精致，有代表性。对于一些优秀中外篇目，让学生博闻强记。久而久之，对语言的运用就得心应手了。
二、增加课外阅读，在博览中积累语言。
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。因此，除了上好阅读课外，还要注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
1.指导学生精心选择读物。目前，图书馆、阅览室篇目繁多，小学生很难从中选择适合自己的、有利于自身成长的书目。作为语文教师，要正确指导学生选择课外读物，向他们推荐优秀课外读物，使其在阅读中积累语言，丰富知识，开阔视野。其中《小学生阅读文选》与教材配套，便于学生自主阅读，是阅读的好材料；《小学生学习报》、《中国少年报》、《小学生周报》和《小学生优秀作文》等，都是学生自行阅读的优秀刊物；结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借书阅读；从三年级开始，每学年阅读一部名著。
2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。俗语说：“好脑瓜不如烂笔头。”学生往往阅读的东西不少，但是真正留在记忆中的、变成自己的却不多。指导学生摘录好词好句、写读书笔记，是一种很好的办法。读书笔记立足于读，落实于记。学生边读边记，边写笔记，有利于学生发挥想象，发表观点，陈述看法，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的创新思维。
3.给学生创造展示“才华”的机会。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。因此要经常组织学生参加“成语接龙”、“美文欣赏会”、“朗、背诵赛”等比赛活动，开展“名著人物我了解”活动；学生园地中，开辟“读书”专栏，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，互相交流学习；黑板一角摘录名言警句，相互摘抄背诵。这样，学生的阅读成绩得到了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
三、增加作文次数，从写中积累语言。
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。
1.组织课堂小练笔。如学过《延安，我把你追寻》后，为了让学生理解并掌握想象、联想的用法，可以让他们在课堂采用仿写的形式，写一首诗《××，我把你追寻》。
2.发挥想象续编故事。如《穷人》一课，课文讲到“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”时戛然而止，学生完全沉浸在课文的意境中，这时就可以安排续编故事的练笔，让学生发挥自己的想象，把接下来的故事告诉大家。
随着时代的发展和教育理念的进步，对学困生的关注也越来越多了，学困生的转化也成为当前教育活动中重点讨论的问题。中职学校学生基础普遍较差，对于语文学科更是兴趣不高，严重影响了学生们今后的发展。本文基于对中等职业学校学困生的研究，谈谈提高学生语文作文的学习兴趣与学习效果的策略，希望对今后中职语文学困生的转化有所帮助。
【关键词】
职业学校 语文 学困生 作文教学
0.引 言
近年来，高校扩招紧锣密鼓地进行着，给中等职业学校带来了不小的压力。为应对这一现象给中等职业学校带来的挑战，中等职业学校在招生中，也在不断地降低标准，中等职业学校的学生生源越来越复杂，质量也在不断地下降。这些学生在学习过程中，不论是知识的掌握，还是能力的提高，都很难达到正常水平。对于这些学生，必须进行一些矫正工作，将这些学困生成功转化。
1.学生成为学困生的主要原因分析
1.1社会的原因
随着市场经济的发展，人们的物欲急剧膨胀，拜金主义、享乐主义的思潮泛滥，社会变得浮躁。虽然，国家一直在进行最基本的宣教，即“知识改变命运”。但是，不得不认清的一个事实，就是“读书无用论”依旧有很大的市场。不少职校生有这样的思想，上职校就是为了学门手艺，好赚钱、谋生。所以他们对语文这样的基础课程根本就提不起兴趣。从心理学角度分析，学困生学习成绩虽然不如意，但是他们也一样渴望社会对他们的肯定，所以，当别人向他们宣扬读书无用的理论之时，他们更容易找到安慰和存在感。而且，随着网络的发展，学生在虚拟世界感受到了更多的诱惑，在虚拟世界里更可能体验到成功感，因而他们更容易沉迷于网络虚拟世界之中。总之，这些社会因素严重影响学生的学习兴趣，导致他们成为学困生。
1.2家庭的原因
职校生的家长文化素养大都十分有限，他们也没有好的教育方法去教育孩子，对孩子的学习也不够关心，导致学生在学习中遇到困难也无法及时地解决，长此以往，学生的学习兴趣就会极大降低，甚至出现厌学的情况。而且，在孩子学业上遇到挫折之时，往往出现两类父母，一类动辄打骂，使学生厌学；一类过分溺爱，使学生毅力不足。这两种情况都给学生在学习过程中制造了消极情绪，使他们自控能力下降，厌恶学习，致使他们成为学困生。
1.3学校的原因
升学率和就业率已经成为衡量学校的两大重要标尺，在这两大标尺之下，也使教育走入了怪圈，即学校越来越关注升学率和就业率，完全忽视学生的健康发展。中等职业学校在学生生源水平上，已经比普通高中低了一个等级，所以，他们为了生存就会不断强化对较为优秀的生源的关注，而学困生则任他们随波逐流，对待他们更像是采取了破罐子破摔的方法。这种不平等的待遇，很容易带给学困生失落感，也使这些学困生更加自卑，更加不愿去学习，感觉整个世界都已经忽视了他们，造成恶性循环。
1.4个人的原因
有些学生因为从小没有养成良好的学习习惯，他们缺乏自信心，在学习上表现得毫不在乎。他们在性格上也十分懒散，不愿去苦心专研学业，一遇到好玩的事情，他们就没有了自控能力，完全忘乎所以，投入其中。同时他们基础差，学习效率又低，严重地降低了他们的学习积极性和自信心，导致他们厌学，最终成为学困生。
2.对学困生进行转化的策略分析
2.1利用语文作文教学，培养学生学习兴趣
语文是一门十分有魅力的学科，是几千年中华儿女的智慧结晶。语文作文更是语文这门学科的精髓，是语文学科中最值得学习的内容。但是，目前中等职业学校的学生，普遍对语文没有好感，认为语文课程枯燥无味，而且，感觉语文课程对于自己今后的求职和人生的发展等都没有什么帮助，或者说是帮助非常有限。这种想法严重影响了学生对于语文学习的兴趣，尤其是语文作文课程的学习兴趣。
首先，语文作为一门语言，可以培养学生人际交流能力，语文作文作为完整的、连续的语句表达，更是把语言交流训练做到了极致。其次，语文作文是一项系统的表达方式，对学生思维能力的发展帮助很大。最后，语文作文的训练可以帮助学生实现智力的正常发展，因为学生在学习和应用语文作文的过程中，就是一个智力发展的过程。然而，中等职业学校还有许多学生没有认识到语文作文学习的好处，也没有体验到语文作文学习过程中的愉悦。这样，使得一些原本就在语文作文学习中饱受挫折的学困生这一群体更加厌恶学习作文，从而导致他们的作文成绩越来越差，他们的全面素质也因此得不到发展。所以，必须培养学生对于语文作文学习的兴趣，从根本上扭转他们对于作文学习的态度。
例如，在中等职业学校的教师教授语文作文的过程中，可以多给学生欣赏一些优秀的作文范文，同时，教师要不断地引导学生进行一些深入的思考，让学生在思考中发现作文的魅力，从而增强学生对于语文作文的好感。教师在讲解作文的过程中，应避免“填鸭式”的灌输，尽量灵活使用一些教学方式，充分发挥学生的主体性，减少学生旁观者的心理，逐渐让学生融入到作文教学当中，使他们在教学当中找到情感的归属点。如教师可以举办一些文学沙龙、成语接龙等有趣的活动引发学生兴趣。可以利用黑板报，手抄报等阵地定期“发表”学生优秀作文，激发学生兴趣。再或者，让学生按照自己的想法，将作文排成话剧，然后进行表演，从而增加学生的学习兴趣。教师在作文教学过程中，应该努力发现学生的优点，及时鼓励和表扬，让学生对作文这门课产生兴趣，对教师充满信任。
总而言之，兴趣是最好的老师，在作文教学中，成功转化那些学困生的最好办法就是先培养学生的学习兴趣，让学生爱上作文学习。
2.2关注学生心理，培养学生学习毅力
中等职业学校的学生年龄还比较小，语文作文这样的课程可能对他们来说还是有些枯燥的，即便他们在一段时间内兴趣十足，但也难保学生能够长久地保持这种学习劲头。学困生的一个最大特点就是自控能力较差，因为自控能力差，所以经受不住网络的诱惑，而放弃学习；因为自控力差，所以他们在学习中缺乏耐心；因为自控能力差，所以他们对待学习的态度散漫。由此可见，自控力对于他们的影响有多么重要。同时，还有一点不能忽视的内容就是，学困生因为得不到教师和家长的关注，而产生自卑的心理，对学习也更多的是厌恶和“我不行”的态度。这样的心理情感也严重制约了他们的作文水平。所以，转化学困生，提高他们的作文水平，必须要做的一点就是要多关注学生的心理发展，培养学生的学习毅力，使学生在困难面前能够越挫越勇，不断前进。而作文正好是这样一项可以最大程度锻炼学生耐力和毅力的课程之一，所以，利用语文作文的教学帮助学生培养毅力，是不二之选。
例如，在语文作文的学习过程中，教师可以引导学生多做一些作文训练，这些训练可以结合着作文欣赏同时进行。如教师布置一些任务，规定学生在某段时间内看完多少内容的优秀作文（可以是整本小说专著，也可以是一些简短但有代表性的范文），在规定时间结束之后，教师组织学生进行讨论，同时让学生用作文的形式表达出自己的感受。在这个过程中，教师一定要由浅入深，由易入难，督促学生坚持，引导学生持之以恒，要给予学困生更多的关注，给他们更多的心理指导。
3.结 语
作文教学只是学困生转化的阵地之一，学生要彻底的摆脱“学困生”这个群体，不是一朝一夕的事情，需要教师在教学中付出更多的耐心和爱心，也需要社会的关怀和爱护，更需要家长的重视和正确引导。鼓励他们，信任他们，在循序渐进的过程中，在家长、教师、社会的共同努力下，他们一定能取得成功。
【参考文献】
【1】杨梅.探讨中职化学教学中“学困生”的转化【J】.第五次全国医用化学教学研讨会议文集，2009（11）
一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”但纵观多年来，语文教学采和的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了理争得深透，老师唯有不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下，其主要症结就地于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。所以，我认为，现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我采取了以下三条措施：
1.阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练
语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。
2.增加课本中的背诵量
就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。以小语第九册为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵却不足10个字。这是多么令人惋惜的数字！所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3―4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。
3.每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来
一代伟人酷爱读书，许多名篇熟读成诵。总书记访日进，主人问他访问的结果怎样。他顺口吟诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤……”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗？现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学习对语言的运用就得心应手了。
二、抓好课外阅读，在博览中积累语言
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下四方面的措施：
1.指导学生精心选择读物
语文课外阅读活动。目标尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从三方面引导学生的：1）省编的《小学业生阅读文选》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。2）订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，除要求他们人人订阅《中国少年报》、《小学生周报》和《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。3）结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借阅。
2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯
俗语云：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。
3.给学生展示“才华”的机会
在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是1）每周星期六的语文活动课，便让它成为学生们表演的舞台。活动谭的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。2）在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
三、增加作文密度，从写中积累语言
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，俄文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧红笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元小练笔和俄文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。着眼点有四方面：
1.练在知能转换处
如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。
2.练在情感交融处
如《我的心事》，课文教学到“我刚进屋，见一位阿姨坐在椅子上……我看着眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼泪”一段时，我指导完学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文童境中，我马上安排了写一段话的练笔：“看着眼前的一大堆玉米棒子，大林会有许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？”这样一安排，学生就有话可说了。
3.练在思维的发散点
如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。
4.练在情节的空白处
如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！’这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。
【关键词】读背积累语言；博览积累语言；习作积累语言
一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”但纵观多年来，语文教学采取的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了理解得深透，老师唯有不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下，其主要症结就在于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。所以，我认为，现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我采取了以下两条措施。
1.阅读教学要淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。
语文教学着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。
2.增加课本中的背诵量。
就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3―4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之中。
每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。一代伟人酷爱读书，知识渊博，许多名篇熟读成诵。总书记访日，主人问他访问的结果怎样。他顺口吟诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤……”这两例，不正从一个侧面验证了“背诵古诗文和名篇受益非浅”吗？现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学生对语言的运用就得心应手了。
二、抓好课外阅读，在博览中积累语言
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中枢已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下三方面的措施：
1.指导学生精心选择读物。
语文课外阅读活动，目标尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从三方面引导学生的：1）省编的《小学生阅读文选》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。2）订阅少儿报刊。我根据学生的年龄特点，除要求他们人人订阅《中国少年报》、《小学生周报》和《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。3）结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借阅。
2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯
俗语云：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。
3.给学生展示“才华”的机会
在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句。他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：1）每周星期五的语文活动课，便让它成为学生们表演的舞台。活动课的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。2）在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
三、增加习作密度，从写中积累语言
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，习作是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧练笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元小练笔和习作指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机，着眼点有四个方面：
1.练在知能转换处
如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。
2.练在情感交融处
如《我的心事》，课文教学到“我刚进屋，见一位坐在椅子上……我看着眼前的一大堆玉米棒子，不由流下了眼泪”一段时，我指导完学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文意境中，我马上安排了写一段话的练笔：“看着眼前的一大堆玉米棒子，大林会有许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？”这样一安排，学生就有话可说了。
3.练在思维的发散点
如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”这样就起到了一箭三雕的作用了。
4.练在情节的空白处
如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上响了几枪。老人们含着眼泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！’这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。
凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。
综上所述，诵读、博览、习作，三者都以语言积累为轴心，再加上三管齐下，持之以恒，坚持不懈，学生的语文素质定能得以提高。
参考文献：
关键词：班主任； 爱心； 班风； 个性发展
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-053-001
时光飞逝，眨眼间我陪伴我的孩子已经度过了两个学年。在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获，我咀嚼过自己的付出与回报不相符合的苦涩，也品尝过任课教师对班级孩子向心力肯定的甘甜。
有良好班风的班集体，学生在此生活学习，健康成长，乐在其中；教师上课兴趣盎然，乐在其中；班主任管理得心应手，乐在其中。因此用民主平等的方式去营造良好的班风，是行之有效的。如何营建一个民主平等的氛围，使每个学生将这个班当作自己的家，人人都爱她，时时都想着她；与她共荣辱，同忧患，可以从下面几个方面着手：
一、制定有个性的班级形象，增强班级凝聚力
苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具。”班级是一个整体、团队，无论是实现班级整体环境的优化，还是提升学生的社会适应能力，都必须把团队精神的培育放在突出位置。而从班名、班歌、班规等入手，最为直观，效果也最为明显。
传统的班级名字由数字组成的序号，个性化班名体现的是班级成员共同的价值取向及追求。让班训写在纸上、班歌唱在嘴上、班徽活在图案上、班名走进学生们的心里，化为班级每一个学生的成长动力。如五六班的孩子活泼好动爱动脑筋，经过几番讨论，班名最终定为“喜羊羊中队”。因为“喜羊羊”是孩子们喜爱的卡通形象。班级里的班歌也采用当下流行的“喜羊羊与灰太狼”的曲调，改编了朗朗上口的歌词，非常的优美动听。同时班会课上设计了班徽。从设计、讨论、评选，投票到成品，这一过程锻炼了同学们的能力，激发了同学们的集体荣誉感，增强了班集体的凝聚力。
二、营造有班级特色的教室，催化班级凝聚力
苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”在学生第一次进入教室前，教师就在墙上贴上标语，前面是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，后面是“播种一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一个性格；播下一种性格，收获一种命运”。当学生第一天走进教室可以感受到一种学习氛围。“诗风画韵”这是展示学生才华的园地，设计为两个版面：学生成果展、美文欣赏，充分给学生展示自我的空间。如美术作品展览，优秀作文展示，诗词书法等。“头脑充电站”，这就是班上的图书角。
三、良好的师生关系是个性班级的基础
发挥教师的主导作用。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”
班主任要从心底爱这个家，爱这个家中的每一个成员。学生无形中会形成一种自我约束力，并模仿着为班级做一些力所能及的事。我们班有一些同学，如：陈慧瑶、王睿萌、尹文菁等会经常主动整齐路队，帮老师整理好讲桌。即使班主任不在的时候，班上都是规规距距，爽心悦目的。特别是有些同学犯了错误，会主动跑来向我认错，如：程明豪、许嘉凡等。我会表扬他们，因为他们已知道并勇于承认，自然不会再犯类似的错误。
四、制定人性化的班规，构建个性化的管理
主张班主任个性发展，会不会淡化甚至忽视班主任专业发展？笔者认为这两者不冲突，班主任挖掘个性资源，以个性化发展为方向，不断去学习班主任发展过程中所需的专业知识、操作技能、艺术修养等发面存在的东西，让班级管理向个性化发展。
几乎所有的班级都有相应的班规对班级成员进行规范、约束和指引。班主任在执行班规基本上都是严格遵从，滴水不漏，有时也差强人意，使班主任陷入无尽的烦恼之中。比如班规的制定，大家出谋划策，你一言，我一语，然后举手表决，一旦形成制度就严格执行。执行时，人人都是裁决者，班干部或班主任是执行者。这样一来，谁也不愿去违反自己作出的规定，即使犯了规也甘心受罚并力争少犯。慢慢地，同学们的自觉性、集体荣誉感会在无形中形成。
班级民主化管理是教育在民主社会发展下的必然趋势，它既锻炼和培养了学生自强、自立的能力。教师要始终以平等亲和与认真务实的态度去对待正在成长的孩子，尊重他们的情感和意志、各不重复的个性，尊重他们灿烂的独立能力，更尊重他们勇于实践和探究的能力。
五、组织开展有个性班级特色的班级活动，促进班风建设
班级的班风建设是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向，以及道德标准、行为方式等等，是班级文化建设的深层次要求。班级班风建设中尤其注重培养班级的凝聚力和集体荣誉感，培养孩子如何做人，以及班级责任感的大局意识。
俄国作家屠格涅夫说：“一个人的个性应该像岩石一样坚固，因为所有的东西都建筑在它上面。”“个性班主任”是一个褒义词，是指教育中保持了“教育真性情”，以自己的个性坚持教育信念的优秀班主任。在班主任个性发展的过程中，不仅要立足自己的个性资源，形成自己的教育风格，而且还要考虑自己的教育风格和自己所带的班级和学生的特点是否匹配，如果个人的教育风格得不到学生的认可，那再好的教育风格也不会产生良好的教学效果。个性的班级文化是创造人才生长的土壤，是学生创新生活的最初实践。
参考文献：
[1]汪绍伦.教与学的心理学[G]江西教育出版社
