缩写故事作文五年级

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇缩写故事作文五年级，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词： 习作教学 教材 写作方法

在习作教学中，老师们大都有这样的体会：不少学生接触题目之后不知道如何下手才好，这里的原因是多方面的，首先与学生的写作兴趣、爱好有关，其次与学生掌握写作方法技巧也有一定的联系。对于小学生来说，勤读和勤写是关键。在平常教学中，教师如能让学生借助教材练习写作是提高他们写作水平的有效方法，具体地讲可以引导学生从四个方面入手。

一、引导学生对优美章节练习仿写

仿写可以降低学生写作的坡度，使他们由读到写，由不会写到会写，模仿有关佳作把自己身边的人和事用自己的语言和文字表达出来。仿写教学就是帮助学生在阅读与写作之间搭起一座桥梁，使他们顺利完成从书本到生活的过渡。指导学生结合教材仿写，可以从文章片段、结构、方法等方面入手。

如三年级下册《荷花》一文的第二自然段是这样写荷花的：

“荷花已经开了不少了……看起来饱胀得马上要破裂似的。”在这里作者运用了比喻和拟人的方法把荷叶形状、荷花开放的姿态写得十分形象。教完课文，教师就可以引导学生学习写写身边的月季花、石榴花、等花草，相信学生在写作时一定会感觉有路可循。仿写是学生学习写作的起步。如同书法中的临摹，必须由易及难、由浅入深、循序渐进地进行练习。长期坚持，学生的写作能力和写作水平就能不断提高。

二、引导学生对相关文章练习改写

在教学中，针对一些优美的写人、叙事文章可以指导学生练习改写。改写就是依据原文改变体裁、人称结构或表现手法的一种练习方式。改写既锻炼了学生思维的变异性，又复习了所学内容。如何进行改写呢？通常要把握好以下两点：

1.认真审题，把握要求。审好题目就是让学生明白自己要写什么，掌握改写的类型和方式。常见的改写类型有：第一种是文体上改写，如课本剧和记叙文互改等。第二种是人称改写，即第一人称、第二人称、第三人称之间互改，有时也可以让学生在对原文顺序作一些灵活的调整。

2.把握中心，酌情改写。万变不离其宗。无论要求怎样变化，尽量不要改变文章的中心。在改写前，要让学生认真阅读原文和要求，把握文章中心、结构，再下笔。如选择练习就可以把六年级下册的课本剧《负荆请罪》改成了一个小故事，或者把三年级的课文《大作家和小老师》改写成课本剧，在改写过程中只要学生善于想象，写得符合情理，教师就应予以肯定。

三、引导学生对文章细节进行扩写

扩写就是根据提供的材料，展开丰富的想象，合乎情理地把事情写完整、写具体。例如，五年级下册《爱如茉莉》一文。这篇文章写了妈妈生病住院了，爸爸去医院照顾妈妈这件小事。文章告诉人们，真爱就像茉莉一般平淡无奇却芬芳怡人。本文除了注重人物心理描写外，还十分注重细节的描写，以此细化文章的中心。教师可以引导学生对文章的一些细节进行扩写。

如第八自然段中写道：爸爸没有吃“我”买的饺子就奔医院跑去。他为什么知道妈妈会在医院，不是在其他地方呢？这里暗含许多东西可供同学们思考。在第九节写到“睡在病床上母亲，嘴角挂着微笑”，母亲笑从何来？在此处，作者还写太阳从窗外照进室内有何意义？这都值得学生琢磨，教师在引导学生弄清楚这些细节暗含的意思后，可以让他们展开想象，扩写相关内容。这样不仅有利于促进学生理解文章的中心，更有利于提高学生的写作水平。

四、引导学生对长篇文章进行缩写

教师在指导学生练习缩写时要注意两点：第一，要体现原文的风格和面貌。第二，缩写时要学会适当地删减和概括。像现行教材中的一些叙事性较强的文章，如四年级的《第一次拥抱母亲》、五年级的《师恩难忘》《推敲》等课文都是让学生进行缩写练习的好素材，在缩写之后，教师还可以让学生把所写的内容在班级内进行交流，相互比较，交流缩写的方法和体会。

在教学中以课文为材料，让学生在读懂课文的基础上，结合实际有针对性地练习写作，既有利于巩固所学习的课文内容，又有利于训练他们的写作技能，提高他们的写作能力。这样读写有机地结合起来既省时又省事，确有事半功倍的效果。当然，教师要想快速地提高学生的写作能力，仅靠结合教材进行训练是不够的，还需要引导学生课外多进行练习写作，促进他们创造性地表达，让他们体验到成功的乐趣。

总之，引导学生结合教材练习写作是提高学生习作能力的有效途径之一，它是学生初学写作的最佳途径，只要老师们注意因材施教，有计划地组织学生练习，学生的写作兴趣和水平就一定会有所提高。

参考文献：

第2篇

【关键词】小学语文；课外阅读；氛围；兴趣

《语文课程标准》指出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。并首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，对学生的阅读量还做了明确的规定：高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级的语文课本5本书左右。因此，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。引领孩子们进行快乐的课外阅读，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。我在班级开展了“我喜欢，我阅读”的课外阅读指导活动，并注重在以下五个环节都努力激发学生阅读兴趣，有所收获。

1. 阅读氛围是关键 （1）创设良好的家庭阅读环境。在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上，召开家长会，改变部分家长的陈旧观念，取得家长的帮助，保证课外读物有来源，课外阅读有监督。有条件的家庭，提倡亲子阅读，这对保持学生的阅读兴趣十分重要。

（2）营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言，布置班级读书角，图书来源一是学校图书馆，二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍，提高读物利用率，减轻家长经济负担。“读书小屋”每周推荐一本好书，营造浓浓的书香氛围，激发学生的阅读兴趣。

（3）教师以身垂范，与学生共读。特级教师支玉恒说：“教师不读书，对学生是灾难性的。”阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来，思维逐渐地活跃起来。久而久之，我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感，对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读，不但能激发学生的表现欲，也便于教师进行及时引导。

2. 选好课外书是基础 （1）适合的才是最好的。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，有的喜欢名家名著；有的喜爱科普作品；有的迷于军事知识；还有的只对卡通书籍感兴趣……因此，我们放低要求，允许学生个体差异的存在，适合的才是最好的。

（2）选择健康、有价值的书。课外阅读益处很多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”尤其孩子，纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养，心灵会日渐纯净，感情会日渐丰富，兴趣爱好会日渐广泛，智力与承受力也将日渐增强。

3. 着力提高课外阅读能力是目标 （1）不动笔墨不读书。根据阅读情况填写读书卡，记录阅读的篇目、时间、字数、摘录好词佳句、展示心得体会，学会积累，学会与文本对话，学会做读书笔记；鼓励学生对作品进行再创作（会续写、扩写、缩写、改写等），以保证阅读数量，提高阅读质量。

（2）集中指导，提高课外阅读能力。学生共同阅读同一读物，便于教师指导。但教师要挑选出人人喜爱的读物，并不是一件易事。人教版国标本五年级上册第六单元的“课外书屋”，介绍了德国著名漫画家埃o奥o卜劳恩的漫画“好看的圣诞书”，它的幽默、温情一下抓住了孩子们的心。我顺势引导阅读漫画集《父与子》，它由一组组生动幽默的画面组成，幽默、温馨，流露出纯真的赤子之情和融融的天伦之乐，感人至深。我请孩子们谈体会，谈各人发笑的角度，从而理解“各人笑各人的所笑”正是漫画集所独具的魅力。并根据本单元课文均体现父母之爱的特点，重点推荐漫画“寻找出逃的儿子”等，分组学习，小组交流，填写读书卡。

4. 保证阅读时间，减轻课业负担 （1）由课内向课外延伸。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。确实，在社会上处处有语文，人人时时学语文、用语文。在语文教学中，我注意引导学生去感受中国语言文字的美，并结合一些特殊的课文、特殊的节日、特殊的事件、特殊纪念日等拓展阅读。如学了《草船借箭》，引导阅读《三国演义》有关章节；学了《十里长街送总理》后，推荐阅读《大地的儿子》；学了《少年闰土》，推出鲁迅小说《故乡》。3月5日，读《雷锋的故事》；父亲节，看朱自清的《背影》……学生手中的《同步阅读》教材，文章不但精彩，而且与课文主题紧密相连，应充分利用。