时间：2023-05-29 17:39:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇童话故事集，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
编者按：有哪个小朋友会不喜欢读童话故事呢？清扬姐姐可是挠破了脑袋也觉得那是不可能的。童话故事里有我们想象中的世界，有王子公主，有魔法师小仙女，有巫婆，有勇士，有好多动物小朋友，还有很多千奇百怪的事情发生呢。童话的世界可真是个独特奇妙的美丽世界啊！清扬姐姐小的时候，就是抱着童话书度过每一个假期的。而且呀，清扬姐姐觉得，拥有童话的童年才是美丽完整的童年。
我们所熟知的童话故事
小朋友们一定都看过《小红帽》《穿靴子的猫》《灰姑娘》《蓝胡子》《睡美人》等著名的童话故事吧？这些童话故事最早都是由法国一位作家夏尔・贝洛改编的。早在1697年，69岁的夏尔・贝洛在巴黎出版了短篇童话集《鹅妈妈的故事》。这个童话集包括8篇童话，都是些民间流行的传说，贝洛用孩子天真的口气把它们写成了美丽的童话。
“鹅妈妈的故事”这一名称是从法国民间故事“母鹅给小鹅讲故事”的说法取来的。贝洛的童话都取材于民间故事，富有奇幻美妙的情节，大多颂扬善良、智慧、勇敢，鞭挞邪恶、残暴、凶狠。它们不仅唤起孩子们奇妙的想象，而且激发他们正义的情感，使孩子们从中汲取到智慧和理想的力量。
收集整理的童话《格林童话》
《格林童话》是18世纪初两位德国历史学家兼语言学家雅各・格林和威廉・格林搜集整理的民间传说、童话故事集。格林兄弟忠实地把收集到的东西整理成为文字，并严谨地考证了这些童话的出处。从1806年开始，前后经过8年的努力，格林兄弟完成了收集整理的计划，共收集了210多篇童话故事，并于1812年至1815年期间陆续出版了。孩子们发现了这本书，立刻着迷不已，他们把繁琐的考证统统扔掉，只去读里面的故事，而且津津有味。后来再出版的时候就只有童话故事了，也就是我们今天看到的样子。其中以《灰姑娘》《白雪公主》《小红帽》《睡美人》《糖果屋》《青蛙王子》《渔夫和他的妻子》《野狼和七只小羊》《大拇指》《勇敢的小裁缝》《不莱梅的城市乐手》《穿靴子的猫》最为著名。
关键词： 小学语文 童话教学 教学策略
小学语文童话课文中不仅有我国的古代童话故事，还有现当代的童话故事、欧美童话故事、古希腊童话故事等。在童话故事中，学生可以和童话人物对话，体会童话故事的神奇和奥妙，因此小学语文童话教学十分重要。
一、小学语文童话教学的意义
小学语文童话教学作为小学语文教学的重要部分，能够带给孩子更多的想象空间，同时让孩子在学习的过程中增长知识，快乐成长。小学语文童话教学意义重大，一是对学生的成长起到一定的指引作用。小学语文童话课文多蕴含着朴素而真切的人生道理，通过童话故事的形式，让学生更好地接受。以童话故事《云房子》为例，《云房子》是苏教版小学语文低年级的课文，在小鸟和云朵的嬉戏中，让学生体会大自然的奥妙，在小鸟和云朵的对话中更热爱大自然，更爱护小动物。二是对于教师的教学是一种无形的提高，教师通过对童话故事的教学设计，锻炼自己的想象思维及和学生对话的能力。教师对于童话故事的教学设计不同于以往的课文设计，要突出童话的意义和道理，锻炼教师的能力[1]。
总之，小学语文童话教学意义重大，为孩子的快乐成长提供智力支持，为教师教学能力的提高提供锻炼的机会。
二、小学语文童话教学中存在的问题
1.教学重形式轻内容
童话教学本身是为了丰富学生的情感，让学生在学习的过程中更注重情感的培养和价值观的形成。但是教师在教学过程中仅注重教学目标和教学重难点的教学，模式化的教学让学生的情感和想象力缺失，不能让学生在课堂中进行轻松的学习和成长。
2.教学设计存在缺陷
教师在小学语文童话教学中要更注重教学设计的灵活性，突出童话学习的氛围，激发学生的想象力。但是教师在教学设计的过程中，无论是课堂导入还是课程的具体教学中，都忽视学生的情感思维表达，忽视学生个人价值观的实现。
3.教学过程忽视学生的主观能动性
童话教学本身的重难点比较少，语言和文字比较朴实，因此学生完全可以进行自主的学习。但是由于我国传统课堂注重教师的讲授和教师的参与，对于学生的主体地位没有引起足够的重视，童话教学中学生的主观能动性显得更重要，主动性的忽略势必影响学生学习兴趣的形成[2]。
三、小学语文童话教学策略
1.课程设计
小学语文童话教学的特殊性要求是对小学语文童话教学的课程设计突出重点。一是对教学目标的设计要突出情感与价值观的目标，淡化知识与技能。以《嫦娥奔月》为例，这篇童话的教学重难点是要突出学生对我国的古代文化的热爱，让学生感受我国古代童话的独特魅力，同时体会中秋节合家欢聚的重要意义。二是教学准备中要积极设计多媒体等现代教具的运用，在课程准备的过程中，注重童话视频和童话图片的运用，激发学生的想象力。以《嫦娥奔月》为例，可以在教学设计中多收集关于嫦娥奔月的图片，同时在课程之后为学生播放嫦娥奔月的小短片，提高学生的学习积极性。三是课程导入要平易近人，引起学生对童话神秘色彩的向往。用情景导入的方式，让学生更快地接受课程。以《三打白骨精》为例，《三打白骨精》可以进行情景导入，提问学生看没看过《西游记》。同学们都喜爱西游记中的哪个人物，让学生畅所欲言，最后导入。
2.关注学生的自主性
童话教学中要十分注重学生自主能力的发挥，因为童话教学重难点少，学生完全可以自主的学习，所以在教学过程中，要通过学生角色扮演、童话故事比赛、编排舞台剧的形式让学生自主学习。
以文章《云房子》为例，文章中的场面十分活泼，可以让学生自主地编排舞台剧。学生扮演成小鸟、云朵、风、蓝天、太阳等，通过自主发挥和自主表演，把《云房子》这个童话故事重现，从而在自主学习中体会童话故事的乐趣。让学生在角色扮演和自主合作的过程中锻炼组织能力，在自主的组织过程中增强学生的感情，让学生更团结。
3.注重学生语言能力的培养
童话故事在教学中需要注重学生语言能力的培养，注重让学生有感情地朗诵文章，在朗诵的过程中体会文章的深层次内涵。教师可以通过多种形式的朗读，让学生的语言表达能力得到提高。
以童话课文《普罗米修斯盗火》为例，这篇文章是古希腊的童话故事，教师在强调学生对普罗米修斯的热爱和怜悯感情的基础上，让学生朗读，采用分角色朗读和开火车朗读的方式进行有感情的表达。还可以引导学生把童话故事用自己的语言讲述出来，回家讲给自己的家人听，增强学生的语言表达能力。《普罗米修斯盗火》作为希腊神话故事的代表，通过学生的记忆和孩子的表达，童话魅力得以彰显。
四、结语
小学语文童话教学在小学语文教学中的地位十分重要，不仅关系着学生兴趣的提高，还关系着教师能力的培养，需要教师在充足的教学设计的基础上，在课堂教学中加强学生自主学习能力的培养，增强学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]朱家奇.小学语文童话教学的分析[J].北京师范大学，2012，24（3）：16-18.
我爱我的小书房
我与小书房的情谊有六年之久，它在我上一年级时就陪伴在我身边了。
记得小时候，总喜欢听些童话故事，我的小书房里总是藏了不少的童话书，《格林童话》《安徒生童话》等图书都是我的最爱。等识字多了，我便开始自己看带图文的书，我总能在小小的书房里找到可怜的卖火柴的小姑娘；找到心地善良的白雪公主；找到身世凄惨的灰姑娘……每次，我都有许多的悄悄话告诉她们，虽然聆听的对象在变，可不变的是在一旁无声无息有着许多童话魔力的小书房。
时间一点点流逝，小书房里的童话故事也慢慢消逝，书柜上的童话也被换成了文学方面的书集。而我也不会再像小时候一样只倾爱幻想的世界。一有空，我就会扎进小书房的文学海洋，捧起巴金的书集；看冰心的散文；读老舍的文章；享受文学带给我的乐趣。
小书房不仅是我的阅书房，更是我攻难题的宝地。
只要一有难题，我便会一头冲进书房，拿起笔与草稿纸细细地算，咬咬笔，挠挠头，有时做得出神，会连吃饭都忘了呢！妈妈对我这个行为已经提出了好几次意见了，不过见我这么用功，她也没什么可说的啦！
小书房与我的友谊比天高，比海深，我爱我的小书房。
在全国第一家以巧克力为主题的大型乐园里，开始你探奇的“甜蜜”之旅吧。潺潺而流的巧克力瀑布，奇异美奂的巧克力艺术品，无处不在的香浓气味，都将令你不虚此行。在这个充满阳光的午后，空气中都飘满了香甜，充斥着浓浓爱意。这里如同进入儿童世界一般，找回了许多童年的记忆。
巧克力开心乐园（Chocolate Happy Land），位于上海市世博园区，在这里，你能看到世界上最大的巧克力城堡，欣赏到独一无二的面包打击秀，观赏到梦幻般的糖果世界，吃到形色各异的美食，近距离的与Hellp Kitty、变形金刚、加菲猫、蜡笔小新等知名卡通人物接触嬉戏，这就是一个由巧克力搭建的开心集结地。
乐园集观赏性、艺术性、互动性、娱乐性于一身，别具匠心地为游客打造出梦幻巧克力王国、甜蜜伊甸园、面包音乐剧场、中华五千年、童话故事剧场、经典烘培学院、主题商业街、时尚主题馆等震撼、奇巧、甜蜜、时尚的旅游景区和其它配套娱乐设施。
值得一提的是：城堡中的墙壁、地面、以及馆内闻名中外的雕塑：大卫、维纳斯、思想者也均使用巧克力作为原材料制作而成。展区内还陈列着高达8米的史上最大的“面包画”，由3000片白土司片构建而成，足够震撼你的眼球
在这充满魔幻的伊甸园里，巧克力糖浆汩汩流动，糖果搭成了彩虹桥，巧克力瀑布从高处倾泻而下……伊甸园更是一个甜蜜的国度，住着一群甜蜜小精灵。当你来到这个属于塔塔尼斯不拉星球的世界时，小精灵会带您翻越色彩缤纷的糖果彩虹桥、穿过香甜浓郁的巧克力溪流，领略春、夏、秋、冬四季的奇幻场景。当您进入到伊甸园甜蜜而浪漫的世界深处，您会惊讶地看到精致的花草、会发光的蘑菇、挂满果实的苹果树。还能拜访亚当与夏娃。在特殊五彩斑斓的灯光下，你会重拾您儿时的梦境。
童话故事剧场童话主题馆共占地面积约1000平方米。这是世界上规模最大的由巧克力，糖果，面包，饼干制成的场景剧场。馆内拥有大量巧克力卡通模型像：蜡笔小新，加菲猫，Hello Kitty，变形金刚等这些可爱的卡通形象均由甜品制成。童话故事剧场内的展品共使用巧克力60吨，砂糖2吨，饼干20公斤。游客可以近距离接触喜欢的卡通人物，或者在专设的“童话故事互动专区”中聆听他们亲述的童话故事，置身于童话的国度，找回童年的梦境这里是蜡笔小新的乐园、变形金刚的秀场，加菲猫在这儿找到了安乐窝、Hello Kitty会跟你一起跳舞，同时还可以观赏到乐和一群小精灵为大家表演的欢乐舞台剧。
面包音乐剧场占地面积1000平方米，可容纳500人，是国内目前唯一的以美食为主题表演剧目的音乐剧场。在这里，厨房里故事无限多，面包转身变乐器，唱起了欢快的歌。在这个面包古镇上，正举办着一场盛大的狂欢晚会，有一群快乐的烘焙师，踩着欢快的旋律，施展着神奇的魔法，与面粉，面团，烤箱们一起狂欢，亲爱的你，只需放开心灵，尽情感受视、味、听、嗅的合奏。在这里，更有不定期的开心乐园的美食会和巧克力时装秀，期待着您的参与。
整个乐园很有童趣，展品精致，色彩缤纷，喜欢巧克力的你，千万别错过哈。
一、带着问题阅读
常言道：良好的开端是成功的一半。就拿《狐狸和乌鸦》这篇童话故事的教学来说吧，通常情况都是请孩子带着“狐狸和乌鸦之间发生了什么故事呢？”这样的问题来进入课文的阅读学习。而我是这样设计开头的，首先问小朋友们：“你们了解狐狸和乌鸦吗？”有个孩子讲了一个动听的故事，说乌鸦原来叫“五彩雀”，很漂亮，因为它很懒，不爱打扫房间。有一次，房子失火了，乌鸦美丽的羽毛被烧成了黑色，嗓子因着急喊得嘶哑了，才会变成今天这种样丑、叫声又难听的鸟儿。听了孩子们精彩的故事，真叫人吃惊。可见，在课前对孩子的阅读已做了充分的铺垫，让孩子学会自己找与本文相关的资料，而不是仅仅拘泥于教材。这样，孩子的阅读知识面拓宽了，眼界也高了。
读书的时候让孩子带着什么样问题去读，也是要反复推敲的。如在教学《英英学古诗》这篇看图文章时，我在上课前几分钟就让孩子观察课文插图，让他们自己提出疑问，如：①图上描述的人物是谁呀？②她们在说些什么呢？③她们的动作、表情怎么样？等等，让孩子们带着这些问题去读课文，是有目的的去读。在学完古诗后，课后还推荐孩子们选读《唐诗三百首》，以拓宽知识面。
二、换位思考法
课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。如在教学《小鹰学飞》一课后，学生体会到了作者通过合理的想象，虚构出如此催人奋进的童话故事，让学生了解到小鹰多次展翅向上高飞、它的种种努力都是作者的想象，这些想象都是很合理的，符合小鹰的愿望和她当时的心理，但学生只通过学习这篇课文未必能够体会到“展开合理的想象”写话的重要性。这时，我就推荐《安徒生童话集》、《格林童话集》等给孩子们阅读。在学习《秋游》后，我根据学生的实际选择了一些写景的文章给孩子们阅读，之后结合我班组织孩子们到碧湾渠游玩的情景，让学生真正掌握抓住特点描写景物的技巧。这样理论与实践相结合，得法于课内，得益于课外，在拓展指导学生描写冬天的景物时，明显感觉到孩子们的写话、阅读能力有了很大的进步。
三、圈画与摘录结合法
古人言：不动笔墨不读书。阅读时一边读，一边想，一边圈圈画画，圈出本课生字；画出自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上自己心里有数的特殊符号。通过阅读，在课本上留下自己圈画过的痕迹。当然，阅读时也可以对优美的词句作适当的摘录，逐步养成做读书笔记的好习惯。如在阅读《秋天到》这首小诗时，我请孩子把小诗中的优美词句抄在专门的好词好句本上：“枝头结柿子，架上挂葡萄”等。这些优美的词句丰富了孩子们的课余生活，为他们的写话垫下了良好的基础。
四、“眼看心到”的默读法
古人言：读书破万卷，下笔如有神。在小学语文教学中，默读是最经常最重要的训练之一。《课标》规定从小学二年级起开始默读。默读时只需用眼睛看，不必用手指着字一个一个读，更不需读出声来；要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后用自己的语言把大意连起来，概括出全文的大致内容。如阅读《狼和小羊》这篇童话故事，篇幅较长，内容又是浅显易懂的，用默读的方式，有利于孩子们加快读书的速度。这样，他们获得的知识多了，写话水平也就自然提高了。
五、《读书笔记》笔记记录法
小学阶段是学生英语学习的入门阶段，而语音是学生英语学习的首要任务之一。通过语音学习可以培养学生良好的语音意识，不仅能使学生获得语言知识和技能，还能提高学生听、说、读、写的各项基本能力。
一、英语语音教学的现状
如今，译林版英语教材中有专门为训练语音而设置的语音板块Sound time，旨在通过含有英语字母或字母组合的歌谣，帮助学生了解字母在单词中的发音和简单的拼读规律。教师可以利用这一板块的教学来培养学生的语音意识，为学生长期的英语学习打下坚实的基础。但在近几年的教学实践中，教师迫于考试的压力，将大多数精力投入词组、句型、语篇、语法的教学中，而忽视了篇幅较少的语音环节，这对学生养成语音意识和形成自主学习能力有一定的影响。
二、自然拼读法的概念
自然拼读法是指学生通过认识字母和字母组合与其代表的发音，在再次看到该字母和字母组合时能自然地反应出字母音，掌握字母名和字母音之间的对应关系。通过自然拼读的学习，学生要学会把听到的单个音素组成一个完整的单词，把听到的单词切分成单独的音素，并对单个音素进行删除、添加和替换等操作。有研究数据表明，在近50万的英语单词中，符合字母组合发音和拼写规律的单词占97.4%，不符合的仅有2.6%，所以自然拼读法的优势还是比较明显的。
三、在英语语音教学中运用自然拼读法的优势
1.能有效促进汉语拼音的正迁移作用
学生在低年级的语文课中已掌握了汉语拼音的拼读方法，汉语拼音中声母的发音和英语中辅音的发音有相似之处。因此，教师可以将汉语拼音的拼读方法迁移到英语语音学习中，降低学生学习的难度。
2.能避免学习国际音标带来的困扰
国际音标需要学生学习另外一套书面符号来代表音素，这对于小学生而言，会增加他们的学习负担。而自然拼读法则用字母和字母组合来代表音素，学生只要记忆英语字母即可。
3.能促进学生语言技能的培养和自主学习能力的提升
学生学习了自然拼读法后，就建立了字母或字母组合与发音的概念和音形对应的关系，自然能很快地进行单词拼读和拼写。拼读能力是阅读能力的基础，学生在阅读中能增加词汇量，提升阅读速度，培养语感，从而进一步提高听、说、读、写各方面的语言技能。在长久的英语学习中，学生也可以运用自然拼读法进行自主学习，形成一种良性循环，使英语素养不断得到提升。
四、运用自然拼读法促进语音教学
1.玩转游戏，感受“读”之乐
如果教师善于营造比赛的氛围，学生在好胜心的驱使下，一定能在体验乐趣的同时收到良好的学习效果。例如，当学生掌握了字母组合ea和ee的发音以及拼读规则后，教师可以把全班学生分成两个团队进行比赛，在每一个成员身上贴上辅音字母、元音字母或字母组合，在规定的时间内学生需要去“找朋友”，即辅音字母和字母组合ea/ee互相寻找，拼出的单词越多越好，并在全班面前展示如何拼读。
2.手脑并用，体会“拼”之趣
在语音教学时，教师可以借助一些有趣的肢体动作，使学生在词汇和行为之间建立起意念联系，帮助他们记忆发音和拼写。在学生刚接触字母和字母发音时，我自编了一套字母操，上课前让学生伴随音乐用身体摆出各种字母形状，同时念着儿歌“A is for apple，A A apple，B is for boy， B B boy”.又如，四年级上册Unit6的语音板块中要求学生学会x的发音，如box，fox，six，taxi等。在训练时，我让学生两手握拳，一拳代表x的音，另一拳代表与其相连的其他音素，如bo或fo，边拼读边使两拳渐渐合拢。类似的方法还有用两只手掌表示不同的音素，左右手的手掌分开后再两手交叉结合，以此来代表单词中音素的结合。这种边拼边动、手脑并用的方式给学生带来无穷的乐趣和新鲜感，使学生在无形之中能理解单词是由单个音素构成的，并且这些音素像拼图一样，可拆分、可组合、可替换。
3.挖掘多样性资源，品味“音”之律
由于汉语和英语的发音差异，学生在学习英语发音时难免会遇到困难。因此，在英语教学中，教师除了合理有效地使用教材外，还要积极利用和挖掘其他课程资源，增强学生的听辨力和语境体验。
多媒体集视、听、说等功能于一体，声像结合，图文并茂。教师借助多媒体呈现动画内容，可以使学生在闻其声、观其形、临其境的情境中感知语音课堂的魅力。如在教学含有因素/r/的组合拼读时，我呈现以下所示的动画，学生跟着动画边看边读，很快掌握了拼读方法。
S1： My dog has two big ears and four legs.
S2： My dog can run very fast.
S3： My dog is very nice to me .We often play together.
S4：I have a super dog. He can read and write， but he can’t fly.
通过自编故事的形式优化教学，让学生在深入理解中就 “How do we make friends with animals”等问题进行意见交换，让他们有更多的认识。
通过引导学生自编故事来理解课文内容，不仅能使课堂学习不再枯燥，还能使学生主动表现自己。因此，教师要结合课程教学内容，让学生发挥想象，针对教学中的重点来引导学生主动编写故事，使学生能积极参与教学活动，给他们更多拓展延伸的空间和机会。学生学会自编故事，他们的主观能动性就有了更多的发挥空间。
二、讲童话故事，引导学生畅谈认知
讲童话故事，让学生走出被动的学习模式，能培养学生自主学习和主动探究的良好习惯。因此，课堂教学中，教师应引导学生讲述童话故事，使他们的理解和感知更为深刻。
例如，在译林版英语六年级上册Unit 1 《The King’s new clothes》的Story time教学中，我通过小组讲故事的形式邀请学生主动讲述，要求学生就“What happened in the story？”和“What are you going to tell us？”等故事情节进行表达，让学生能够带着一定的认知参与课堂教学。在此基础上，我要求学生就“What did you get from the story？”畅谈自己的感受，让学生有更多自由表达的机会。通过讲述童话故事，学生有更为深刻的感知，使他们将主观想象与童话故事内容进行有机融合，更利于他们深化感知。
课堂教学中，教师引导学生讲述童话故事，让他们在自由抒发和主动体验的过程中深化识记，使课堂充满趣味。因此，教师要多给学生设置相应的话题，让他们能够围绕文章所表达的内容进行主动表述，有利于学生形成敏?J的语言感知和丰富的思维。
三、演童话故事，帮助学生发表感悟
演童话故事，让学生在自由演绎和表达的过程中获得深刻感知，有利于学生形成一定的语言感知，毕竟学生天生的模仿能力不可小觑。因此，教师要为学生搭建展示的平台，让他们通过演绎的方式来丰富童话故事的内容，使课堂充满活力。
例如，在译林版英语五年级下册Unit 1 《Cinderella》的Story time教学中，我让学生扮演书中的step-sister，fairy，Cinderella，prince等不同角色，并增加了一些书中没有的角色，如little mouse，pumpkin，the carriage等。然后我让学生分别运用自我介绍的方式，围绕“Who am I？”和“What should I say？”进行交流，使学生在充分展现自己才能的过程中获得应有的感知和思考。在此基础上，我要求学生模拟童话故事场景，让学生补充后续故事的发展并进行交流，使他们不必拘泥于原著，充分发挥自己的想象。
关键词: 张天翼 讽刺小说 童话故事 写作联系
张天翼是著名的左翼作家,创作了大量的讽刺小说和童话故事。张天翼的讽刺小说都是从现实出发,很多以革命为背景,用一些白描或叙事性的语言替代那些讽刺意味鲜明的言语,却依旧能够将讽刺发挥得淋漓尽致。虽说小说与童话的文体不同,所要面对的读者群也不一样,但在张天翼这位作家的作品中,我觉得两者还是有着某些内在联系的。本文以张天翼先生于1938年发表的《华威先生》为例(1942年《华威先生》与《谭九先生的工作》和《“新生”》结集成短篇小说集《速写三篇》),讨论张天翼小说的叙事手法,以及这种叙事手法对后来的童话:1952年的《罗文应的故事》、1953年的《不动脑筋的故事》创作中的影响。
一、开篇方式:引起好奇,步步导入
《华威先生》一开头没多久,便出现了华威先生的口头禅:“我们改日再谈好不好……可总是没有时间……三点钟又还有一个集会。”[1]华威先生的“忙碌”置于文章开头,让读者自然地产生好奇之心:究竟是怎样一个人如此之忙碌?又在忙些什么?就是这样一种在文章开头把作文主人公的一个片段抛出的手法,将读者一步步引入作者已设的环境。这样的开头,在张天翼后来的童话《罗文应的故事》中也使用到了:
“六年级的同学们和几位叔叔交朋友,常常通信。第二小队队员们有一次写去一封信,信上讲到了罗文应的事情,是这样写的:
叔叔们:
收到你们的信,我们高兴极了。
你们说:‘罗文应进步了,入队了,真是一个喜讯。这是你们给我们的一份最好的礼物。’我们读到这里,欢喜得把罗文应抬了起来。罗文应又是笑,又是眼泪直冒。”[2]
罗文应是何许人?为何他加入少先队成了给叔叔最好的礼物了?带着这样的疑问,我们也会继续往下阅读,一探究竟。
再如《不动脑筋的故事》的开篇:
“有一天开故事晚会,赵家林讲了一个怪没意思的故事,是这样开头的:‘有那么一个人,上课不用心听讲。做起功课来,自己懒得动脑筋,净想依赖别人……’”[3]
他是怎样的一个人?不动脑筋会发生什么故事呢?
这种引人入胜的写作手法,在童话中是极为必要的。对于一个儿童读者,任何作品的写作目标都只能在成功吸引儿童阅读注意力的情况下才有实现的可能。
二、故事发展:片段构成,循环反复
再看《华威先生》接下来的部分,依旧是由一个个零碎片段组成,但很明显的是都在围绕人物与开篇出现时的形象而展开的片段。华威先生怎么忙呢:“照例――会场里的人全到齐了坐在那里等着他……”“我提议!我们的时间是很宝贵的:我希望主席尽可能报告的简单一点。我希望主席能够在两分钟之内报告完。”“好了,好了。虽然主席没有报告完,我已经明白了。我现在还要赴别的会,让我先发表一点意见……”“……好了,抱歉得很,我要先走一步。”[4]非常零碎、细琐的片段,表面上似乎忽略故事情节完整性,实则通过这些使人物形象完整化、立体化。而且,接下来的故事大部分是循着前面的情节反复。这样的小说故事没有小说情节发展的,但却在反复中达到效果的――极具讽刺意味,让人渐渐悟出了其中的反讽味道,最终达到教育警醒读者的目的。
《不动脑筋的故事》中的赵大化又是怎样的循环故事呢?“赵大化老是怪别人对他帮助不够。他说要帮助,就是什么事都得替他想好,做好。他自己可从来不动脑筋。”“赵大化记不得自己的年龄。妈妈说是跟他说过,说他到了9月1号就满十四岁,――可是这太复杂了,他不能伤这个脑筋。他叫妹妹:‘妹妹,你是个好孩子,你给我记住吧。’”“……我才不伤这个脑筋呢。”[5]一件件事情体现了赵大化是如何不爱动脑筋的。
《罗文应的故事》中,罗文应“可是今天――今天已经星期六了。刚要用功,又马上会遇到假日。不如从下星期一起吧”。[6]罗文应就在一次次的缺少时间观念中看着时光流走而自己却什么都没做,一次次地下定决心,一次次地失败收场,总是禁不起外在的诱惑,回家路上逛着市场就忘了准时回家做作业,路边看到打克郎球也看得忘了回家。
当然,由于小说和童话的读者群不同,在小说《华威先生》中的情节往复次数较少,反复部分讲述也较简略,而在后来的童话作品《罗文应的故事》和《不动脑筋的故事》中,张天翼的反复情节就写得比较详细,这符合儿童的阅读习惯。不论情节往复次数的多与少,都是要达到作者的目的――通过讽刺、否定故事中的人物来警醒、教育读者。
三、故事结局:没有结局,文学教化
《华威先生》的结尾:华威先生因妇女节组织的一个战时保婴会没找他而愤怒,他设法把战时保婴会的一个负责人找来:“……以后万一――如果你们的工作出了毛病,那你就要负责。”“如果我刚才说的那些你们办不到,那不是成了非法团体了么?”[7]终究,华威先生达到了目的――当了战时保婴会的委员,在委员开会的时候匆匆发表一两点意见然后离开。因为日本问题座谈会没有邀请自己而愤慨不已。“……什么!什么!日本问题座谈会?怎么我不知道,怎么不告诉我?”“好啊!你们秘密行动……”[8]这一次对方也动火了,华威先生的参会目的并没有实现。小说最后,“‘唉,你看你看!现在的青年怎么办,现在的青年!’……”华威先生的希望落空,小说却没有写出鲜明的结局。这样的结尾,实际上不仅是在讽刺华威先生的官僚,而且是在教育读者,不应该像华威先生那样,追求形式、表面工作、不解决实质问题、官僚。
《不动脑筋的故事》的结尾:
“‘妹妹快开门,快!妹妹!’
这几路南的人家住着一位老奶奶,头发全白了。这时候她正跟她一个小孙女儿讲故事呢,听见大门响,‘谁呀?’就走去开了门。
赵大化抬头一看,不觉倒退了一步。
‘哎呀妹妹!怎么……’他吃惊得说不出话来,‘我出去了才多大一会儿呀,你就长得这么老了?’
他的家正好在斜对面。他妹妹在院子里洗书包,仿佛听到赵大化的嚷声,她赶紧就跑出来,看是怎么回事。她瞧见赵大化正指手画脚地跟那位老奶奶交涉,他硬要进那家屋子里去换衣裳。
妹妹忍不住地嚷了起来:
‘瞧你这迷糊劲儿!连自己的家都认不得了!’
赵大化住了嘴,转过脸来瞧瞧他妹妹,搔了搔头皮:‘这是哪家的小姑娘?可真奇怪!我跟我妹妹说话,什么事呀?你那么嚷!’”[9]
《不动脑筋的故事》和《华威先生》都是没有明确结局收场的,使作品的讽刺和教育意义更鲜明。
《罗文应的故事》的结尾:
“‘我没有工夫,现在不是玩的时候。’罗文应一面走一面打手势,‘小朋友,你也早点回家去吧。’”“现在呢,罗文应已经养成新的好的习惯了。不是玩的时候你要引他玩,他才不理这个碴呢。他按时学习、劳动、运动、休息,不再浪费时间。在家里也有工夫帮助妈妈做事,有工夫照顾妹妹了。”[10]
两则童话的结局也是对读者的教育,《不动脑筋的故事》通过赵大化没有结局的结尾,提醒读者小朋友要善于动脑筋思考,《罗文应的故事》则是以罗文应改掉坏习惯为榜样,告诉小读者不要浪费时间,应该充分利用时间,养成好习惯。
不论是小说还是童话,三篇作品无不说明张天翼受到左翼作家联盟的影响,倡导文学的教化作用。这也一直贯彻在张天翼的儿童文学中,无怪乎有研究者觉得张天翼的童话是带着沉重的幻想翅膀――教化的目的。
参考文献:
[1]张福贵.中国现代文学作品选[M].北京:高等教育出版社,2002:351.
[2][6][10]张天翼.罗文应的故事[N].人民文学,1952,(2).
[3][5][9]张天翼.不动脑筋的故事[N].中国少年报,1953-11-23.
七彩娃：咦，小王子，那不是被你驯养的小狐狸吗？
小王子：不是的，那是狡猾的列那狐，我的小狐狸比他可爱多了。
七彩娃：为什么这样说？
小王子：不相信？给你看看森林中的动物控告他时，他那狡猾的辩解吧――
至于其他的人，那是因为贪婪、馋嘴、笨拙，有时甚至是因为运气不好而使他们狼狈的。这些人今天也到这里来非难我，陛下，说实话，这是不公平的。和我一样，他们完全有能力进行判断、分析和自卫。难道说，伊桑格兰在一个冰冻的池塘里让自己的尾巴被猎人割断了，也能怪我没有守在他身边，没有告诉他不要多捉鳗鱼吗？难道说，他由于渴望分享我的快乐，好奇地想看看我的举动而被吸引住了，也要怪我没有劝阻他吗？这是他自己的过错，怎能安到我的头上呢？说到蒂贝尔被农家的面包箱轧断尾巴，那是因为他偷吃奶油吃得身子太重而逃得太慢的缘故。他从来没有否认过我在这件事上帮了他的忙，而且没有得到丝毫好处吧？
――节选自《列那狐的故事・列那狐的申辩》
十二世纪到十四世纪之间，法国各地流传着列那狐的故事，一些作家把人们口头讲述的故事整理成长诗《列那狐传奇》。列那狐与伊桑格兰狼、布伦熊等动物都是国王诺布勒狮的朝臣，列那狐欺负弱小动物，捉弄猛兽，阴谋诡计总能得逞。人们通过列那狐的故事，讽刺中世纪的贵族、国王等人。
列那狐：别看我是一只古老的狐狸，我的故事给了很多作家灵感呢。
小王子：是的，法国的童话故事，取材于列那狐传说的可就太多了。
七彩娃：说起来，我对列那狐的家茂百渡城堡最感兴趣啦。
小王子：想看法国的古堡？跟我走，叫你过足瘾！
最后，猫来到一座美丽的城堡。这座城堡的主人是一个食人怪，他是世界上最富有的人，因为国王一路经过的地方都属于这座城堡。猫打听清楚了这个食人怪是谁，他有什么特点，然后要求同他见面，说是既然从城堡门前经过，如果不拜访主人，就显得失礼了。食人怪尽力以其所能做到的温和态度接待了猫。
――节选自《穿靴子的猫》
小王子：想知道这座古堡什么样吗？
七彩娃：童话里的古堡也能看到？
小王子：当然，跟我来吧――
夏尔・佩罗（1628-1703）是法国童话文学的奠基人，他搜集民间故事创作了童话集《鹅妈妈的童话――那些旧时光里的故事》，其中有很多我们耳熟能详的故事，比如《小拇指》《穿靴子的猫》等等。佩罗曾居住于伊夫林省的布里德耶城堡，在这里写下了优美的童话。如今，这座城堡被命名为“佩罗童话城堡”，主人还在城堡中给穿靴子的猫等童话形象安排了住所。游客走进这座城堡，仿佛走进了童话王国。
七彩娃：除了城堡，我发现法国乡村庄园也非常美丽啊。
小王子：你的文学之旅一定不能错过乡村庄园。
七彩娃：难道乡村里也会有文学宝藏？
小王子：你跟我来这里看看就明白啦。
乔治・桑（1804-1876）是当时法国很有名的女作家。她由祖母抚养长大，一生大部分时间都生活在诺昂这座祖母留给她的庄园里。晚年她回忆小时候祖母讲过的故事，并用自己优美的文笔写给了孙辈，就是这本童话故事集《祖母的故事》。
这些台阶虽已破旧不堪，仍依稀可见当年的贵族风范。台阶两旁竖立着漂亮的栏杆和间隔适度的塑像。露天阳台原本是铺了石板的栖息地，现在却已成了野生植物的乐园。一些不知名的小草顽强地从石头缝里挤了出来，当年那些盆栽的娇贵的观赏树种，经过多年的风雨的洗礼，如今仍顽强地在风中摇曳。而那些野生的土松和青橡树，更显得生机勃发，枝繁叶茂。石板上紫色的金银花藤和密密匝匝的野蔷薇纠集在一起，让人一点也分不出个彼此，青悠悠的长春藤更是铺排得像一张厚厚的地毯一样，使人无从下脚。碧嫩的蛇蛋果藤蔓，顺着台阶，像弯弯曲曲的阿拉伯文字一样，一直爬到了塑像的基座上。
――节选自《祖母的故事》
七彩娃：哦，乡间的美景都被作家搬进了书里呀。
小王子：旅行途中将书中的描写与眼前的美景相互印证，是不是很有意思呢？
七彩娃：的确是这样！
小王子：下一站，我们去拜访一个淘气包！
尼古拉：嗨，你们好呀！
七彩娃：这不是小淘气尼古拉么？怎么在法国南部的波尔多遇到你了？
小王子：这一点都不奇怪，因为创作“小淘气尼古拉”漫画形象的画家桑贝，就出生于波尔多嘛。
尼古拉：走，我带你们到我“爸爸”的家乡看一看。
让・雅克・桑贝，1932年出生于法国波尔多市。这是个盛产葡萄酒的城市，桑贝少年时期还当过葡萄酒经纪人呢。他从19岁开始漫画创作，上世纪50年代中期，桑贝与勒内・戈西尼合作了《小淘气尼古拉的故事》，桑贝画画，戈西尼撰文。小尼古拉一举成名，桑贝也由此成了世界漫画大师。
七彩娃：哈哈，尼古拉，你的“爸爸”也曾卖过葡萄酒呢！
尼古拉：据说“爸爸”是用一种葡萄酒的名称给我命名的。
1、是谁杀死了知更鸟含义是恐怖童话故事。
2、这是鹅妈妈童谣中相当著名的一首，国外的鹅妈妈童谣集一般皆会收录，但来到国内，国内出版的鹅妈妈童谣集几乎不会收录这首《Who killed led Cock Robin?》。此首歌旋律轻快且优美，也是许多英国小孩朗朗上口的一首童谣。
（来源：文章屋网 ）
姜饼屋起源于德国格林童话的《糖果屋》，讲一对兄妹误闯巫婆糖果屋的故事。渐渐的姜饼成为童话故事的素材，十九世纪初期，德国民间开始流行制作各种造型的姜饼屋，并逐渐成为圣诞节应景的食物，意义相当于我国的年糕。
在古代，姜”是一种昂贵的进口香料，因此只舍得用在像圣诞节这样的重要节日。把姜加入蛋糕、饼干中以增加风味，而且有驱寒的功用。久而久之，姜饼就成了与圣诞节关联的点心。以后，欧洲就有了一种姜饼市集”，市集中会因不同的季节提供不同形状的姜饼。在英国还流传着一个传说，未婚女子吃下姜饼，即能遇见理想的伴侣，每到盛大的节日，大人们就会将各种形状如心形、人形的姜饼送给孩子们，或偷偷地放入孩子们期待的袜子内。渐渐的，姜饼屋变成了在世界各地风靡的新年礼物，让期待的心承载着节日里的别样牵挂，许下心愿，姜饼精灵就会帮你实现。
（来源：文章屋网 ）
不过，在心理分析的视角下，《灰姑娘》并不是一个多么有利于少女身心成长的故事，不仅如此，自《格林童话》诞生200多年来，那些深入人心、陪伴着很多孩子成长的童话故事包括《小红帽》、《白雪公主》、《莴苣公主》等，这些年都一直面临着心理学家、女权主义者和童话研究者们的反思甚至批判。 我们心底的欲望和梦想
从小到大各种各样的故事都在对我们成长造成常常被人们忽略的巨大影响，包括小时候母亲在枕边耳语的童话故事、民俗传说，花花绿绿的连环画、漫画，以及长大后那些让我们不忍释卷的文学作品―总有一些是你特别喜欢，甚或一而再地被感动的。这些对我们特别重要的故事，诉说的正是我们心底的欲望、梦想、我们认同的行为模式以及命运脚本。
童话是尤其特别的一类故事，不仅因为它是说给孩子听的，更因为它来自于源远流长的口述传统。通常，童话在民间流传的时候，属于每个口述者个人的东西会在转述时被人略去，最后只剩下非常简洁的故事，反映的往往是人类心理最原始的部分。
还记得《灰姑娘》里奥斯卡影后凯特・布兰切特扮演的后妈吧，她凭着强大的气场演技和华丽造型以反派形象杀出，秒杀主角莉莉・詹姆斯，可说并不令人意外。毕竟，从去年安吉丽娜・茱莉霸气演绎《沉睡魔咒》开始，迪士尼已毫不掩饰其决意为“坏女巫”和“后妈”们的姿态了。
这无疑是个令人欣喜的趋势。我们都知道童话故事里除了王子和公主外，邪恶女巫和恶毒后妈几乎是出现频率最高的人物。女权主义者将其看作被男权妖魔化的女性形象，目的是以其悲惨命运恐吓和教化涉世未深的无知少女。
而心理分析则提供了一个更具纵深度的视角：心理学家认为，人在生命最早期并不具有心理整合能力， 这时的婴儿处于“非白即黑”的心理分裂状态。当他感觉“好”时，觉得当时的妈妈和自己都是“好”的;感觉“坏”时，觉得当时的妈妈和自己都是“坏”的（就是这个坏妈妈才喂了我有毒的奶水，所以现在我才会肚子疼）。“好妈妈”爱自己并保护自己，自己也爱她;“坏妈妈”用恶毒的方法让自己难受，自己想摧毁她。
这个时候，童话就像体贴的仙女教母，它创造出可怕的女巫和后妈形象，承接了婴儿对“坏妈妈”的攻击与投射。正如弗洛伊德所说的那样：成人将其无意识的担忧、 内疚和愿望的实现在梦中以象征的方式安全地表现出来;儿童则可以依靠犹如梦一样的童话，宣泄自己的不安、恐惧、仇恨等消极情感，在这个幻想世界里，好坏双方必须是完全不同的两个人，如此他们在宣泄对“坏妈妈”的愤怒和攻击性时，才不会波及内心的“好妈妈”及其所保护的自己。
所以，在白雪公主和灰姑娘的故事里，亲生母亲都是温柔善良却早逝的，后妈都那么可怕而恶毒。然而曾经的女孩们可想一想，自己是不是也曾有过那从被照顾的小公主，成长为一个开始被要求独立承担家务的小女孩的阶段，当母亲严厉地要求自己把碗擦干净时，内心深处曾否也觉得她像个冷酷无情的后妈？ 格林童话为什么“躺枪”
2012年12月20日是格林童话第一版出版200周年，从这一天起，德国对其开启了持续一年的纪念活动。说是纪念，倒不如说反思和批判的力度更大：暴力意识、性别歧视、男权思想、反犹主义等指控，纷纷射向靶心。
是的，儿童需要童话，那童话对成人的意义呢？20世纪著名心理学家、哲学家弗洛姆把童话称作“被成人遗忘的语言”，不过他认为这种遗忘只是意识层面的，童话采用象征语言呈现的心理内容，早已深深地植根于儿童的无意识之中―这意味着其叙事方式对一个人心灵的影响可能贯穿其一生。
对童话有深入研究的汉斯・迪克曼（Hans Dieckmann）更指出，人们最喜欢的童话，往往描述了其最主要的情结以及相关行为模式，有时，那些有神经官能症的人活脱脱就是一个童话中失败的主角。
这就意味着，理想的童话是那些描述了人类基本的心理处境后，能够在故事中找到整合方向和出路的。
恶女巫和后妈的故事蓝本中，当孩子能够逐渐接受妈妈的时好时坏时，他心目中的妈妈形象便能整合成为一个人，于是孩子自己也能渐渐整合好坏两个自己―这里的“坏”指的并不是社会道德教条下的坏，而是每个人内心必然具有的阴影面―成为一个自我功能完整且有弹性的成熟的人。
童话《不幸的公主》里，就讲述了这么一个故事：被坏心肠的命运女神莫伊拉诅咒的公主，一路跋山涉水背井离乡，在坏莫伊拉的纠缠下，无奈伤害了很多帮助过她的人，幸而最后得到善良的王后帮助，凭着自己的善良与坚持，用面包向莫伊拉换取了象征了好命运的丝绸，与王子结为佳偶。
这个故事里，因为公主的勇敢、坚持、不放弃，以及“好妈妈”王后的帮助，象征坏妈妈的莫伊拉最终与其和解，“好命运”的来临也解决了从故事一开始就出现的父亲及丈夫角色缺失的困境。
有着类似光明结局的还有安徒生童话里的《冰雪女王》、《野天鹅》及《拇指姑娘》。
然而，童话里令人印象深刻的血腥结局同样也有很多，人们最耳熟能详的，莫过于《白雪公主》里坏皇后被罚在烙铁上跳舞直至吐血身亡;《灰姑娘》里小鸟把两个姐姐的眼珠啄掉的恐怖场景。显然，在这两个故事里，美好的结局只是表面的，不仅坏妈妈没有被整合，故事深层反映的俄狄浦斯（恋母/恋父）情结更是完全没有得到化解―公主/灰姑娘最后成功找到承载了对父亲幻想性投射的王子，并凭借其力量光荣完成弑母大业。
这一点都不是危言耸听，现实生活中，有美人鱼和灰姑娘情结的女孩很多：前者总是沉溺于无节制的奉献精神中，把自己的情感生活搞得惨兮兮毫无自我;后者性心理和情感都固着在恋父幻想时期，不仅在两性关系中根本看不到真正的对方，且极其容易卷入以嫉妒为核心的三角关系。
好妈妈坏妈妈握手言和
当然，格林童话遭遇反思和批判的原因并不在于此―毕竟，各种原型性的情结困境，本来就是集体无意识的一部分。人们之所以对这些故事产生警惕，是怀疑格林兄弟在将它们收集并印行出版时，篡改了很多属于人类集体性的内容，加入了自己和当时社会主流的一些价值观。
如今，这些怀疑已经得到了证实。据统计，插图版《格林童话》的86个故事中，有50个描绘了“柔弱而不听话的女主人公因所犯错误招致严厉处罚”，“女孩好骗无脑、男孩拯救一切”的情节更是无处不在;而和格林兄弟生活在同一时期的希昂韦斯搜集到的德国民间童话却与之形成鲜明对比―希版的故事里，智勇双全者有男有女，很傻很天真者有公主也有王子，而大名鼎鼎的白雪公主居然是位王子。
不过，心理学家们在揭示童话情结对人的潜在影响同时，也给了一个靠谱的解决方案，就是―改写那些有未完成情结的童话，让柔弱地等待王子拯救的公主拥有独立面对困境的勇气，并与他们恶毒的继母和女巫和解。
迪士尼近年改编的童话电影里，《长发公主》被认为是成功的开端。在这个改编自《莴苣公主》的故事里，被女权主义者嘲讽为“傻白甜”的莴苣姑娘摇身一变成为勇敢而有历险精神的公主，男主角也不再是王子，而是性格丰满的大盗。看过这部电影的人，相信都会记得男主一爬上高塔就被公主用平底锅打晕的爆笑场景―故事主旨不是拯救与被拯救，而是男人和女人共历磨难、相互救赎，这个过程中，恶被消融，善得到激发与升华―整合善恶和化解情结的同时，更融入了现代性别平等的价值观。
2013年，《冰雪奇缘》的出现更是令女权主义者欢呼，它与2014年的《沉睡魔咒》都显现出与全球女权主义发展氛围的契合。尤其后者对《睡美人》颠覆力度之大，可说令人匪夷所思。它的主角不再是美丽温柔的少女与勇敢的王子，而是原作中最大的反派女巫玛琳菲森，影星茱莉以强大的演技呈现了一个天使如何受伤堕落成恶魔，又如何因爱重生的故事。更令人意外的是，这里的“爱”不是男女之爱，而是玛琳菲森与被诅咒的公主之间的爱―新生命诞生和成长唤醒了沉睡的母爱，诅咒被祝福取代―一直在童话故事中扮演重要角色的男人靠边站了！
至此，好妈妈（仙女教母）和坏妈妈（恶毒女巫）彻底被整合了。 “他”也是“她”
然而要警惕的却是：矫枉过正的问题是否同时存在呢？
如果说《冰雪奇缘》里的“两个女人一台戏”里，男人只是从主角沦为了配角，尚保留了他的敦厚与温情，那么《沉睡魔咒》中王子之吻的失效，则包含了对男性和两性之爱裸的嘲讽。对两性关系如此解构，偶一为之，对受够了格林兄弟那种陈腐价值观的现代女性来说，确实是挺解气的。然而一而再再而三后，却又让人感觉有点用力过猛。
如前所述，童话使用的是无意识的象征性语言，仅从社会价值观的角度去分析它是远远不够的。童话里的异性，他/她之于主角来说，既是客体，从深层心理的角度来说，也是自性的其中一部分。
每个人，不论生理性别上是男人还是女人，都同时具有女性特质与男性特质，也就是荣格所说的“阿尼玛”和“阿尼姆斯”，只是社会性别观念要求我们过度发展其中一面而压抑另一面，造成了种种刻板印象―这与女权主义长期秉持的观点本质上是一致的。
童话主角需要依靠异性的帮助摆脱母亲的强大控制，这里并不是说他/她必须在身外找到一个血肉之躯的异性，更重要的是在心理内部激活自己的异性特质，只有我们的异性特质觉醒并且进入生命之后，才能走上真正的成长之路。
【关键词】自编童话；童话；兴趣
自编童话是一个立体的育人模式，对提高学生的想象能力、表达能力、交际沟通能力都有很大的帮助。但自编童话的根在哪？就在童话写作。写作过程比不上表演过程热闹，学生往往把关注点放在热闹有趣的表演上，忽略了自己的写作，久而久之，容易导致童话创编中模式化、形式化，个人写作水平的提升也成为空中阁楼。就如一部电影，如果没有好的剧本，无论道具造型多么奢美，明星阵容多么庞大，也只是一部失败的电影。
因此，要避免巧妇难为无米之炊，必须引导学生把注意力集中到个人的童话创作上。通过阅读经典童话，以经典启迪灵感，创新思维，通过教师有效的指导，让学生体验自编童话的乐趣，获得成功感，发展学习动机。
一、营造阅读氛围，让经典回到身边
1.利用网络、新华书店、出版社的资源，编印《经典童话阅读指南》。师生人手一本，指导全校师生阅读推荐书目。并根据推荐书目分年级举行阅读知识竞赛，让学生体验阅读的快乐。
2.定期举行“我读、我写、我收获”活动。以年级为单位，开展“童话主题阅读”活动，每周每班利用阅读课举行读书活动，如低年级进行童话绘本亲子阅读，中年级进行童话故事演讲比赛，高年级进行童话知识竞赛等。并收集学生所写的读书感想，编辑出书，激发阅读热情。
3.利用各种平台宣传阅读。每学期会邀请校内外专家、作家、编辑到校举行讲座；每天利用学校广播播放名家美文朗诵，对学生进行情感的熏陶；每期校报由老师或学生进行好书推荐，引导师生阅读有益的书籍。
二、教导写作方法，让创作变得容易
心理学家皮亚杰认为：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成人看来无生命的惰性事物，在儿童眼中大部分是活的、有意识的。儿童在活动中，常常不自觉的运用夸张、想像、幻想、比喻、拟人等方法形象的表现内心世界，这时的儿童其实就成了一个“童话作家”。但是儿童受其知识、认知能力的局限表达的故事往往零散、不系统。这就要求老师必须给予学生相应的指导，才能激发儿童天生的童话才能，才能更清楚、准确的创作完整的童话故事。
教师在教学童话文章的时候，通过学习引导学生学生感受童话的特点，学习想像、夸张、拟人等童话写作特点。引导学生带问题读人物，读懂人物。要求学生抓住展现这个人物形象的段落、句子、词语多读几遍，这样学生就知道通过什么描写方式展现人物的特点。要求学生做好摘录笔记，通过摘抄优美的词句、段落，也可以用剪贴的形式进行专题积累，促使学生把读书过程中发现的好词好句随时地记录下来。通过这种方式为以后写作准备了丰富的语言积累。
三、注重个体差异，形成写作评价梯度
学生的兴趣被激发以后，也容易消失或转移，学生的兴趣与他们童话编写的效果以及所获得的肯定有紧密的联系。教师对学生创编的童话故事，不论简单或精彩，都应给予公正评价，同时也要注意多鼓励表扬，少批评指责，对某些能力较弱的学生，帮助他们增强信心，设计自编童话评比栏，让学生自己和自己比，不论是对编写得精彩的或是内容一般的，只要是进步着的就及时予以奖励，让他们多体会“过程”的乐趣，从而保护和强化他们对童话自编的兴趣。
此外，教师对于学生自编童话的评语应以谈心式、鼓励式、探讨式、商量式的方法，委婉地指出作品的不足，这样既可以缩短师生间的距离，又容易获得学生的情感认可。同时，在批改中变“寻找错误”为“发现长处”，让学生在成功的效果中强化学习动机，增加自信，发挥学生的创造潜能。
对于一些语文基础较弱，积累与运用语言文字能力不太强，或性格内向的学生，教师不要操之过急，不能一味追求一步到位的效果，而对学生开展自编童话的行为要求进行一刀切。此时需要教师合理把握学生自编童话兴趣的发展水平，对于一些慢热的学生教师要为他们预留时间，在适当的时候引一引、扶一扶，让他们从观望者到参与者，使学生有一个适应的过程，从而真正从内心接受这一项活动，继而乐于参与这项活动。
四、老师示范引领，师生共同创作
《语文新课程标准》指出：语文教学是一种双向活动，是教师和学生的一种共同活动，教师必须转变角色，充分发挥学生的创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生的创新精神得到培养和落实。
在学生自编童话的活动中也是如此，教师要求学生写，教师也应参与到这一活动中来。教师可以将自己写得好的童话故事朗读给班里的学生听，听取大家的修改意见，共同创作出更优秀的作品。这时候，教师是以学习伙伴的身份参与到学生自编童话的活动中，学生也因教师的参与变得更积极、活跃。
我校人人有博客，班级有网页，师生把自己写好的童话进行发表，并在博客上进行交流，相互给予评价和支持，每次所写的主题围绕一定的内容。师生在讨论中激发火花，妙趣横生的故事跃然纸上。在这一过程中，学生对习作的兴趣也大大提高了，在平时的单元习作中，表现出言之有物，中心突出，结构完整，语句更通畅，好词佳句丰富了，取材也更为新颖，最可喜的变化是，在作文中学生乐于、敢于发表自己真实的看法与见解，绝大部分学生能写出自己内心的独特感受，不再是从前那样对着作文题无话可说，只会照搬优秀作文选了。
总而言之，在自编童话系统中，通过教师有效的指导，让学生体验童话写作带来的乐趣，乐趣带来动力，就一定能够真正提高学生自编童话的能力，达到激发学生习作兴趣的目的。
参考文献
[1]刘静.路过起点[J].教育科学论坛，2003（7）.
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如何寻求破解难题的系统策略
当师生冲突不断增多时，从学校到教育管理部门，再到家长，都应该从各自的职责范畴进行深入细致的反思、探讨。我们应深刻地认识到每个孩子都是非常优秀的，必须从环境的建设上、从子女的养育方式上、从学校的管理上、从教师的能力提升上去寻找解决青少年问题的策略。
从家庭的角度看，养育子女是父母的责任。社会的发展对如何做父母提出了非常高的要求，家长要优化养育子女的理念，改变养育子女的方式。家长不是要代替教师教书，而是要在日常家庭生活中培养孩子的认知能力、心理承受能力、社会适应能力、人际交往能力。孩子的择偶观、婚姻观也深受父母影响，为了每个孩子更好的发展，每一位家长都应该从为人父母的角度学习如何经营家庭，如何提高子女的情商。
从教师的角度看，教师只有不断提高自身素养，才能提高自己的身心健康指数，减轻工作压力，培养出适应社会发展的人。为了有效解决师生冲突问题，教师应多读精神成长类书籍，掌握一个人成长阶段发展的心理需求，用满足学生心理需求的方式去影响学生的身心发展。同时，应帮助家长寻找切实可行的家庭教育方案，促进亲子有效沟通，减少亲子矛盾。在学生违纪的情况下，教师应去寻问题的背后原因，从根源入手，促进学生发展。
从学校的角度看，学校在完成教学任务的同时，更要注重学生学习品质的培养，应与家长一起提高学生的学习能力，注重学生适应社会能力的培养。学校应帮助家长转变培养孩子的观念，充分利用“家长学校”，利用多种媒介，让家长学会提高学生的学习能力、生活能力，让学生的主动性不断增强。
