时间：2023-05-29 17:39:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学周记怎么写，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
韩美权威小学四年级周记300字：妈妈我想对您说，更多小学四年级周记300字相关信息请访问韩美。 前几天，我们学习了两篇课文，分别是母亲的恩情和沉香救母。学完这两篇课文我很感动。母亲可以为自己的孩子无怨无悔的做任何事情。而沉香为了救自己的母亲，他不怕困难、勇敢、坚持不懈，最后凭着自己的力量把母亲解救了出来。
而现在生在幸福中的我们却不懂得珍惜父母的爱。却总是让他们操心，跟他们作对。唉，做父母的可真不容易啊!
妈妈我想对您说：当我摔跤的时候，是您把我从地上扶起来;当我生气的时候，是您来哄我，逗我开心;当我考试考不好的时候，您没有埋怨我，而是帮我分析错题，并且鼓励我说：“虽然这次没考好，但是不要灰心，以后还有机会。妈妈不会要求你考一百分，只要你认真做题，不粗心，妈妈就满足了。”妈妈，我不想让您变老，以后不让您操心，好好学习，考个好的的大学，赚大钱，回报您对我的爱。妈妈，您是我心中那永不枯萎的花朵。
初一年级周记范文一： 我的小闹钟
这几天一直缓不过神来，感觉心里有好多的事，可却又不知道该干些什么，所以特别无奈，又不能闲着，一闲着就喜欢多想，心也就更加的紧绷起来，真的感觉到好累。
之前，一直在写一些材料，因为材料不同于文学之类的东西，可以随心所欲，并提倡创意思考，形式也可以不拘一格，只要文思好，文字组织得好就Ok了，材料的书写必须遵照一定的格式，而且比较的呆板，如果加上要真实流露情感的话，那太难了。所以为了写好那几份材料，我整整花费了四天的时间。到现在还一直担心不能通过，这种心情太痛苦了。这几天终于是稍微闲下来了，可是心也乱了，总不知道该干些什么好，看到文字方面的东西也有点抵触，可是不看吧，又着实心慌，真是乱了方寸。今天又适逢阴雨天气，整个人就更感压抑，没点心情，也就选择了在晚上上网放松下，效果如何还有待查看，但心放松下来总有那么一点，我应该好好地静思一番，想好怎么摆脱阴霾才是了。
初一年级周记范文二：学习也是一种快乐
有的人认为，学习是一件苦差事，可是我却不觉得，我觉得学习也是一种快乐。
在小学五年级的时候我也觉得学习是一件苦差事，一点也不快乐。但是因为一件事使我改变了自己的想法。
那时候我的学习成绩远远不如我的好朋友妮妮，我觉得学习很枯燥一点也没有意思。直到后来我的好朋友帮助我为止。我的学习成绩一次不如一次，后来的某一个课间，我的好朋友主动对我说要给我补习以前的知识。我感到很惊讶，虽说我和她是好朋友，但是毕竟在考试上是竞争对手，这样做对她也没有好处，她为什莫这样做的?我心里想也许是他开玩笑的，我也没有当真。可是第二天的每一个课间，他都个我辅导以前我不会的题。他先给我讲一遍再让我自己做，一开始我五道题有三道做错，但是他并没有放弃，并且比以前更加认真的给我讲。使我找到了学习的快乐。
学习也是一种快乐!
初一年级周记范文三：打篮球
“叮铃铃”，下课铃声响了，同学们走出了教室排好队，在体育委员的带领下来到了操场。
体育老师让我们跑了一圈后自由活动。我心不在焉地跑着，总想着打篮球。分散后，我们进行了分队：我、王胄、王一澍、周瑨一队，陈家鲁、周腾健、梅旭辉、沈少伦一队。我们队讨论后决定王胄当队长，我当副队长，王一澍负责投篮，周瑨负责抢断。
比赛开始了，球被扔到了高空，我凭借自己身手身手敏捷，跳到高空，把球抢到了手，找到合适的位置后传给了王胄，王胄又把球传给了王一澍，王一澍看准时机把球投了出去，球在空中划了一道优美的弧线落进了篮框。这次突击进攻我们配合得非常完美，把对手弄得头晕目眩。
学生甲：听说，今天上午校门口有花车队的，很好看，可惜我们班没去看。
学生乙：好看是好看，可你知道我们是付出写作文的代价的！
听听孩子们的心声，写作是“代价”了！现在大多数学生写作不是享受，而是受罪；不是一吐为快，而是搜肠刮肚，对作文产生了畏惧心理、厌倦心理。
一、低年级学生怕写作文、对作文存在畏难心理的两个原因
1.束缚太多，起点太高
教师提出写作要求后，不管学生对写作内容感不感兴趣，学生都要奉命而做。有时因为没有实际写作的需要，只好胡编乱造，应付了事。学生好不容易把作文写完了，心里还想着老师再三的叮嘱：内容要具体，语句要通顺，要用上好词好句。有时还担心字数太少，于是写写数数、数数写写。这样的作文，对学生来说怎能不是负担？叶圣陶先生说：“对于学生作文，标准不宜过高。”尤其对八九岁的孩子来说，刚刚学写作文告诉他们应该怎么写，不应该怎么写，怎样好，怎样不好，无异于给学生带上了沉重的枷锁，使学生顿感作文可怕。
2.巧妇难为无米之炊
作文是生活的产物，生活是作文的源泉。大多数学生过着学校、家庭，两点一线的简单生活，有些农村孩子由于家庭原因，缺少外出旅行的机会。另一方面，家长对孩子越来越宠爱，只要他能把学习搞好，平时很多事由家长代劳，孩子缺少了生活的积累。有些教师、家长不善于引导学生读书、积累，学生没了生活的沉淀，没有“底子”，自然也无从下笔。离开了生活素材的搜集、整理，语言文字的积累、沉淀，作文就成了无源之水、无本之木。在学生的周记、作文中，“昨天种的小树，今天就长高了”“百米赛跑，最快的同学只跑了八秒”，出现类似的现象也就不足为奇了。
二、消除低年级学生作文畏难心理的措施
1.鼓励学生大胆写话
叶圣陶先生认为，“话怎么说，文章就怎么写。”教师首先要明确地告诉学生：其实，写作文就是要把自己想说的话用文字的形式表达出来。能够把想说的话写清楚，就已经达到了写作的基本要求；能够具体明确、文从字顺地表述自己的意思，就已经是篇好文章了。鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的状态，这就是人们常说的“我手写我口”。不记数量，不管多少，有话则多，无话则少。不论内容，写自己高兴的事情行，写自己烦恼的事情也行，总之，只要乐意写就好，只要有兴趣写就好，甚至只要动笔写就好，写的内容可以是自己生活每一天中发生的事，听到的、看到的、想到的，甚至是梦到的。
2.帮学生寻找作文的源头
如果教师让学生写什么都行，想怎么写就怎么写，是不是学生就一定有内容可写？在没有内容的限制下，还是有学生觉得没米下锅，没什么可写。对于低年级的学生来讲，关键是要让他们有东西可写。教师要帮助学生寻找作文的源头得水，挖掘值得记录的事。来了个新同学，不请她做自我介绍，下课的时候自己去采访，把自己采访到的跟大家说说。于是，学生会在小练笔中记录“这下，范琛可成大红人了！”“像开新闻会似的，她的座位旁边围满了‘记者’。”写我学会了什么时，我把自己小时候第一次学做饭的情景绘声绘色地讲给学生听，孩子们有的说：“我第一次学烧菜也是这样的，可我刚才一点也没想起来，现在我也能写了。”有的一边笑一边说：“陈老师，我给大家说一件更有趣的事。”不熟悉代课的老师，那请学生说说代课老师的特征，让老师来猜一猜，学生描写就特别详细了：“他刚一进来，一股烟味迎面扑来，跟我爸爸一样，肯定也是个烟迷。”连吸过烟这样一个小细节也不放过。
3.赏识评价，挖掘内在的动力
叶圣陶先生说过：“学生作文里任何一点可取的地方，都应该找出来，肯定他们的想法与写法。”因为教师的评价直接影响学生的心理和感情，肯定和赞许对学生产生的作用是不可估量的，会使他们信心百倍，感到很大的愉悦与满足感。整篇好自不必说，只有一段好，那就把这段称赞一番；如果只有一句好，那就表扬这句话写得特别精彩……
班上一个女孩，平时特内向，课堂上从来不举手发言，成绩一直在中下游徘徊。一次她在周记里写道：“我站在大厅里自言自语：‘老天爷，别下雨了，我要回家了！’”“雨终于停了，原来人间发出的电子邮件要这么久才能送到天上啊！”我把她的最后一句话在班上狠狠地表扬了一番。第二次的周记，看得出，她很用心在写：“陈老师只读了一句，我马上猜出那是我写的。我的心怦怦地乱跳，脸上越来越热。”“大家说我写得不好，有的给我打了60分，有的给我打了68分，我的脸又红了，心里难过极了。这时，陈老师说她给我打95分，因为我最后那一句写得特别有意思、特别精彩！”“当陈老师说这么精彩的句子是叶晨露写的时候，我的心又怦怦乱跳起来，心里比吃了蜜还甜！”当然，这第二次的周记得到的不仅是老师的表扬，更多的是来自其他同学的称赞。
高一寒假周记400字【1】
忙完了一个学期，终于放假了，刚开始停下来还有点不太适应。在平时上课学习时，每天都和同学相处在一起，虽然有时不能和睦相处，但离开他们太久，心里还是惦念着他们，还在想着他们正在干什么，作业写多少了等等。
放假已经有好几天了，在这几天里，我也在想这个寒假我将如何度过了，是向往年那样呆在家里看电视，还是做点其他的。但一想起这些，就想起了刚放假时给我们布置的寒假作业，真是烦啊
“妈，你说老师留那么多作业干什么呢?多烦啊，寒假不就是用来休息的么，你说我们好好的寒假，都被这些作业给打发了，有什么用呢，我们的寒假啊，万恶的作业啊!”我向妈妈发牢骚
“儿子啊，不是老师逼你写，是老师想让你在寒假不要忘了学习，不要忘了这一学期学习的知识，让你为下学期做好准备，顺便预习新课本的知识，让你“有备无患”，这样才能让你下学期不会落下，以至于各种限制，各种的补课，各种辅导班一起来，到那时候，你就不会这么想了。”妈妈语重心长的说
真这么一想，其实老师也是为我们好，让我们在寒假里多复习，多学习，更好的迎接下学期的生活。这样也挺好的，让我们不要忘记旧东西，为了将明年的学习做得更好。现在每天在家里写写作业，生活也是挺充实的
好，加足马力往前冲，把作业统统搞定，不要让这些作业妨碍你预习的脚步!
高一寒假周记400字【2】
高中是另一个世界，没有小学休闲，没有初中的浪漫，高中有自己的口味，需要慢慢品味自己。
我在学校一个星期了，我对新环境有一定的了解。面对高生活也有很多的感觉。
在高一，兴奋和看起来太紧张。但无论如何，我们必须从一点一点开始，进入新的生活，让我们面对第一个高生活的生活。写一个关于生命之路的新篇章。
在高一，第一感觉是新鲜的学校是如此干净整洁，绿树成荫;教师讲课是如此的活泼，迷人;学生相处是如此和谐，快乐;所有这一切和小学很不同，我觉得很新鲜有趣。
在高的一个，第二种感觉是未来的愿景和渴望。在开幕式上，我们每个人都建立了生活的理想。每个人都想成为一个音乐家，中国传统音乐走向世界;有些希望成为记者，让全人类为中国今天的快速发展而惊叹;有些希望成为一个文学的家，让人听到社会角落的弱声......理想的通过行动，高中这三年来实现，我们将为未来奠定坚实的基础，朝着一步一步的目标迈进。
在高一，然后的感觉是紧张的。在中学，尤其是中学，学习竞争相当激烈，因此会有一定的压力。有点不小心的结果将被拉到团队后面，所以不要放松，总是处于学习状态。我们必须适应这种激烈的学习氛围，在三年的学习中取得优异的成绩。
高中是一个新的开始，高中的感觉也没有味道，感觉高生活，既新鲜，期待，有紧张，但是重要的是我们想要尝试学习和写一个美丽的高中章节。
高一寒假周记400字【3】
回想当年的初中的时候，那日子过得真是一个滋润，三年半学半混的也就过来了，到了高中可不一样，再怎么说咱也得考上大学，所以混是不可能的，所以咱得好好学，就中国这个教育形式，分就是真理。
这件事，发生在上周。
我和希与等人商量好，要在星期六早上八点钟去看朱老师。
第二天早上我六点钟就起床了，匆匆写完周记后，就快八点了。我拿着要送给朱老师的礼物，踏着轻快的步子去找他们。“笃笃笃”，我礼貌地敲响了海林家的门，没人？接着又去找文亚，结果也是如此，原本还开心的我，一下子伤心起来。奇怪，难道……我的脑袋闪现出一个不好的念头。
不会的！她们都是很讲信用的人，不会就这样走了的。我怀着侥幸的心理，拨打了海林家的电话，呵，没有人接，顿时，心中涌起一股失落感。难道正如我想像中的那样吗！还是我记错了时间，我使劲的摇头，试图把这些有可能都变成了不可能。
她们怎么能这样，既然这么不喜欢我去，既然那么看我不顺眼，那早说啊，害得我前一天晚上，为了装饰送给朱老师的盒子忙活到了晚上十一点半，早上还六点钟起床写周记，我这都是为了什么，还不是为了可以和大家一起去看朱老师吗？！
泪水从脸庞滑落，以前我从不相信眼泪，可现在我发现，其实眼泪也可以冲刷心中悲伤。
我拿着礼物，踏着沉重的步子向家里走去，“骗子，骗子………”我一直机械地喊过去。
到家之后我冲进房间，?绲乩?厦挪⑸纤???哟邮种谢?洌?粼诘厣衔宜?乖诖脖撸?徽??睦崴?奚?鼗?洹?/p>
回忆了一阵子后，我象刚睡醒了一样。从柜子里拿出铁盒，上面布满了灰尘，象放了千百年的古董，“哎……”我长叹一声。
上第一课，顾老师指名学生分段朗读课文。叫到林意时，他一下子面红耳赤，慢腾腾地挪着身子，过了半分钟才站起来，弓着背，低着头，好像刚做了错事等待被批评一样。
顾老师等着他开口，但他一直就如同一尊泥塑的雕像一动也不动，嘴巴紧闭，额头渐渐地渗出汗珠。有几个男生扑哧地笑出声来，有些学生争着举手：“老师，我来读！”“老师，让我读!”……这时候的林意更加低垂着头了。
顾老师没想到林意竟如此的害羞、胆小，她鼓励林意说：“男孩子，胆子大些，大声读出来，不要害怕……”等了一会儿，林意还是一声不吭，顾老师就等不及了，因为她上课时间紧凑，很有计划。她挥了挥手，示意他坐下，然后叫了其他学生……
接下来的日子，虽然顾老师又叫了林意几次，但他还是外甥打灯笼――照舅（旧）。从那以后，顾老师就没再叫林意了。
很快的，一个学期不知不觉地过去了。顾老师给林意写了这样的评语：“……你上课认真，遵守纪律，能按时完成作业，斯斯文文，就是性格过于内向，胆子太小，以后要多多锻炼……”
一看到“胆子太小”四个字，林意顿时脸红心跳。他爸爸拿过“素质报告单”，并没在意这个，却急着翻看语数成绩。一看都是“良”，就有些火了：“一、二年级都得‘优’，现在怎么只得‘良’？期末到底考了多少分？”林意怯（qiè）怯地说：“老师没有公布分数，只说优是九十几分，良是八十几分……”
到了四年级，顾老师请了孕假，学校让李老师来上这个班的语文课。有一次，李老师无意间叫了林意朗读课文。林意顿时面红耳赤，慢腾腾地站起来，弓着背，低着头，好像接受审判似的。这时有学生喊了起来：
“老师，林意很胆小的！”
“老师，他站起来也读不出来！”
“他会浪费上课时间！”
“我们顾老师很少叫他……”
李老师听了，说：“哦，这样啊。其实，我读小学时也很胆小呢！”说着，他走到林意身边，按了按他的肩膀，让他坐下。李老师刚走出几步，又转身问：“林意，你知道老师姓什么吗？”
“姓李……”林意微微抬头答道，声音小小的。
“那你姓什么呢？”
林意听了愣了一下，这时立刻有学生笑了起来，说：“李老师，他叫林意，当然是姓林呗！您怎么连这个也不知道啊！”
李老师拍拍脑门哈哈地笑着说：“是啊，老师有时也会迷糊着呢，你们可要提醒我哦！”
林意听着听着，也笑了起来，他感觉有些放松。
李老师又说：“大家都知道他叫林意，那这两个字怎么写呢？谁会？”
许多学生举起了手。
“既然是写林意的名字，那就由林意来选男女各一位同学上去写在黑板上。”
林意听后，用手指指同桌和前面那位同学。两位同学乐滋滋地上去写了起来。
李老师问林意：“他们都写对了吗？”
林意高兴地点点头。
“好，下面我们齐读三遍――开始！”
“林意！林意！林意！”大家异口同声，读得整齐响亮，声音响彻整个教室。一种难以言状的兴奋洋溢在林意的脸庞上，他红光满面……
第二天的语文课，李老师用“开火车”的形式让大家读新学的词语，再用读到的词语说一句话。轮到林意时，他又满脸通红，舌头在嘴里直打转，就是发不出声来。李老师就让大家齐读那个词语，然后叫林意跟着读一遍，林意总算读了出来，但声音小得可怜。李老师说：“老师听到了，你的任务完成了，请坐！”
林意松了一口气，刚坐了下去，李老师又说：“等等，你帮老师叫五位同学，读课文的五个自然段吧！”
“林意，叫我――”“林意，叫我――”好几个学生向林意举手示意着。
林意下意识地又站了起来，他抬头环视着教室，一一叫了五位同学。被叫到的同学又是乐滋滋的，听着他们读，林意也显得很开心。
快要下课时，李老师说：“我这里有两个难题，谁敢回答？”
又有很多学生举起了手，李老师叫了班长，问：“今天星期几？”
班长抓抓头，笑嘻嘻地说：“这么简单啊，今天星期四嘛！”
“第二个问题就比较难了，我把它留给林意回答，要是答不出，再叫其他人！”
林意紧张了起来，脸红红的。
“这个问题是――” 李老师走到他身边问，“班长叫什么名字？”
原来是这样的问题，林意马上放松了下来，脱口而出：“薛纯纯！”全班同学也跟着喊着这个名字……
不到一个星期，林意就喜欢上了李老师的课。李老师每节课都会叫到他，每次的问题或任务都很简单，虽然林意站起来回答时依然脸红心跳，但他感觉特别快乐。有时李老师还没叫到他，他也有一种想举手的冲动。他每天都想着上语文课，想着看到李老师。那天，他不由自主地在周记里写着：“老师，这个星期以来，我最想对您说的是我的胆小。五岁的时候上幼儿园，妈妈把我送到幼儿园，我一直在哭。有一次别人把我的玩具飞机拿走了，我只知道哭。上了小学，我不敢举手，也不爱参加活动，我很会脸红，脸一红，就紧张。老师，我很喜欢你上课，我也想回答问题，但我不敢举手……”
过了几天，林意翻开周记本，就看到了李老师写给他的评语：“林意，老师给你们上了这么多天的课，感觉你在进步，每节课你都能配合老师，即使你脸红了，老师也觉得你很可爱。谢谢你写给老师的心里话！读你的周记，老师很感动！老师盼望着你举手，哪怕答错了，老师也欣赏你，因为你在努力……”
【关键词】沟通艺术 小学 班主任管理
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0169-01
班级教育活动是师生双方借助人际交往而实现心灵沟通。没有人际交往，教育关系就不能成立；没有触动灵魂的沟通，就无法引起人的共鸣；不足以震撼人的情感，就不是成功的教育。沟通是双向的信息交流，而非单向的传输。随着社会的发展和时代的进步，师生沟通的内涵、作用和要素被时代赋予了新的内容[1]。
1.小学师生沟通的特点
沟通是指人们为了一个设定的目标，把信息、思想和情感在个人或群体间传递，并达成共同协议的过程，即人们之间的信息交流过程。这种交流主要通过言语、手势、表情、体态及社会距离等来实现。小学生特别在意教师的评价，尤其是班主任。班主任的一言一行、一举一动，都在对学生传递一种信息，使学生下意识地判断：“老师喜欢我吗？”“老师怎么看待我？”“我是不是该喜欢班主任？”师生沟通是师生之间全方位信息的交流，是在不知不觉中进行的。可以说，教师在学生个体或群体面前所做的每件事情都是在与学生沟通。
2.小学班主任管理中的沟通艺术
班主任工作需要依靠教师自身的人格力量，需要塑造新型的师生关系，需要创设班级的文化氛围，除此以外还需要一定的符合学生心理需求的交往艺术。以下这些艺术是常常为班主任所忽略的，却是非常重要的，该引起班主任的关注和重视。由于学生身心发展的特殊性以及学生的认识偏差和个性差异，总有一些意见与班主任相左。对此，班主任应认识到：学生愿意提出自己的看法或主张，说明他有交流的愿望，不管他的看法正确与否，班主任都应容纳，让学生感受班主任的博怀，这样你才能不断地听到真话、心里话[2]。
不仅家长缺乏和学生的沟通，师生之间也常常出现这种情况。其实，家长或教师们缺乏的不是时间，而是一种观念，一种与孩子说话、聊天，并借此与孩子进行情感交流的观念。缺乏这种观念的家长或教师是很多的。现在的儿童，尤其是城市中的独生子女，虽然有较好的生活条件，但是普遍缺少真诚的情感交流，而家长与老师往往只注意他们的生活条件和学习，不愿与他们进行沟通。在这种情况下，当教师与儿童进行沟通时，就难免会遇到困难了。此外，教师的仪表、行为、语言、语气以及体态语言等都影响和学生沟通的效果，如果处理得好，都可以成为促使沟通成功的有利因素。
3.小学班主任管理工作中沟通的策略
3.1尊重以达成师生平等交流
班主任与学生沟通要求教师平等对待学生，尊重学生的价值和尊严，珍视每一个学生的价值潜能，相信每一个学生都有改变和成长的动力与能力。因此，教师应做到：（1）培养乐观向上的人性观，相信每个学生都有向上的动力和积极的愿望。只有这样，教师在面对学生时，才会以开放的心态与他们平等对话。（2）有意识地改变思维方式，尝试整体思维、逆向思维。在看到学生的问题时，还要看到学生是一个整体的人，有问题也有成绩，有缺点也有优点，要从积极的角度看待学生的问题。（3）认识学生的独特性和差异性。教师要承认每一个学生都有自己的特点，不可替代。（4）善于鼓励、帮助学生，少批评、否定学生。批评和否定即使持之有据，也会使学生感到羞怯和被拒绝，降低学生的自信，使他们找不到前进的路径与方法。
3.2聆听孩子的心声
写周记是班主任经常布置的一项作业，但许多班主任仅仅是作为一项普通作业来布置、检查，很少用心去捕捉孩子们的心声。或者，即使是发现了一些问题，也是视而不见。优秀班主任则能通过周记走进孩子的内心世界，做一个忠实的“听众”。写周记的形式可以是多样化的，有的是教师命题，有的是学生自命题。有的班主任会让孩子们每周写一句心里话、定一个小目标、记一件好人好事。一个小目标能让孩子有明确的努力方向；一件好人好事，能让孩子关注身边的人和事，教师在班上大力宣传，有利于班级正气的形成。学生在老师的引导下，把“摄像头”瞄准了生活，记录他们的所见所闻、所思所感，班主任则通过这些记录，了解孩子们的心理需求，分享他们成长中的酸甜苦辣，以此为对话的桥梁，引领孩子向着健康积极的方向努力。在孩子们的成长过程中，需要有人欣赏、有人支持、有人倾听，班主任就应该扮演这样一个倾听者。
3.3情感沟通技巧创新
师生之间的情感沟通，教师是主要方面，起主导作用。然而，我们的教师，特别是班主任不同程度地存在着“自我中心倾向”，尽管他们都知道“没有爱就没有教育”，也都清楚热爱学生是教师的天职，然而，在施教过程中，却时而溺爱无原则，时而又固守传统的师道尊严，在表现权威时显得缺乏民主。这种溺爱与专制相互牵制的矛盾，使得师生关系总是不那么和谐，再加上传统的教育观和学生观的根深蒂固，严重地阻碍着师生情感的沟通。从师生的角色地位分析，消除师生情感沟通的障碍，关键是靠教师，特别是班主任的努力。下面就谈谈怎样与学生沟通[3]。
沟通是人与人之间交往的“工具”。交往的双方都处于主体地位，无论双方的地位、知识有多大的差异，也是民主平等的。师生交往也毫不例外。许多优秀班主任的经验告诉我们，教师的教育民主观念体现在承认学生具有独立的人格尊严。这些教师一般都不居高临下，不以权威者自居，一般都实行“契约式管理”。他们能够充分运用自身的非权力影响力，即人格与学术影响力，真正把学生放在与自己平等的位置上，尊重学生、理解学生、信任学生，和学生交朋友，努力创设融洽和谐的沟通氛围。与学生之间的情感沟通，班主任的观念是先导。除此之外，还要掌握沟通的艺术。这对于直接建立民主和谐的师生关系，最终促进学生人格健全发展具有重要的作用[4]。
4.结论
总之，在师生的交流中，班主任必须注意观察学生对自己的语言的反应――是欣喜、接受，还是将信将疑――以便随时调节自己讲话的内容；与此同时，还要鼓励学生发表意见，谈出他们的想法，作为班主任要学会倾听。
参考文献：
[1]任路伟. 小学班主任学生观的教育学分析――基于小学课堂“排座位现象”的思考[J]. 教学与管理，2014，02：1-3.
[2]赵英杰，孙晓静. 小学班主任工作如何让管理牵手艺术[J].中国校外教育，2014，02：19.
一、反思的意义
《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”这足以说明反思的重要性。在教学过程中，教师不但要进行教学反思，同时教师还要引导学生进行学习反思。“智者千虑，必有一失，愚者千虑，必有一得。”不管是“优等生”还是“学困生”，在学习上他们都会有自己的得和失，我们教师要引导学生通过反思既要看到自己在学习过程中的优势，同时也要看到自己的不足，不断地积累学习经验和方法，不断提高自己的学习能力。
二、反思的形式
1.课后反思
上完一节课后，让学生用1～2分钟的时间反思自己在本节课中的收获与不足，这节课学到了什么？哪些知识自己已经掌握了，哪些知识还不理解？最感兴趣的内容是什么？在学习的过程中，注意力是否集中了，思想是否开了小差，影响其他同学没有？有没有什么新的收获和体会。
2.睡前反思
一天学习任务结束了，在睡觉前或者躺在床上的2～3分钟反思自己今天在校表现情况：最大的收获是什么？在课堂上，是否遵守课堂纪律？与同学之间的团结协作是否成功了？家庭作业完成得怎么样？有没有不懂的地方？我准备怎么解决这个问题？
3.周末反思
一周结束后，在双休日反思自己本周的所得所失，通过一周的学习，在哪些方面收获颇大？在哪些方面还做得比较差，需要改正的地方是什么？今后该怎么做？
4.单元反思
学习完一单元后，让学生总结梳理本单元的知识要点，反思自己在这单元学习中的感受与体会。哪些地方做得比较好，哪些地方做得不够好？错误在哪里，如何弥补，是否有进步，与自己的预期目标相差多少？
5.期中（末）反思
一学期到了其中或者期末，让学生反思在这学期的成长之路，特别是自己的学习状况，是进步了还是退步了，原因又是什么？
三、反思的内容
1.反思自己对知识的掌握情况
无论是一节课还是一个单元，都有明确的学习任务，通过学习之后，让学生反思自己是否完成了学习任务。如学习了“分数乘法”这单元后，让学生反思自己是否掌握了分数乘法的计算方法，会不会熟练计算分数乘法;会不会运用运算定律进行简便运算;会正确解答分数乘法应用题吗？
2.反思自己的学习态度和习惯
心理学家认为，小学时期是学习态度和习惯初步形成的时期。小学生的学习态度和习惯是多方面的：上课能否认真听讲，不做小动作，是否能严格遵守课堂纪律;课后是否能按时完成作业，是否经常抄袭别人的作业等等。让学生通过这样反思，不断地端正自己的学习态度，养成良好的学习习惯。
3.反思自己的学习方法
例如，一节课结束后，让学生反思本节课中，自己善于观察吗？会归纳总结学习的知识吗？会灵活运用所学的知识解决问题吗？与同学之间进行讨论交流意见了吗？自己积极思考问题没有？在解决问题上有没有自己独特的见解和创新？
四、反思的方法
1.默默地回忆进行反思
一节课或者一天的学习任务结束了，学生可以默默地回忆自己在本节课或者今天学习期间的表现情况，包括对知识的掌握情况以及学习的方法与态度。回忆时间可长可短，不拘形式，灵活多样，也不必写成文字材料，只要有这种意识就好。
2.与同桌或者同班好友对话进行反思
在课间10分钟或者课余时间，可以通过与同桌或者同班好友交流研讨自己的学习情况，反思自己的收获与不足，同时可以借鉴别人的优点来弥补自己的缺点，相互学习，共同进步。
3.向自己的父母汇报自己的学习状况进行反思
一个星期（或者一个单元）学习任务结束了，向自己的爸爸妈妈汇报自己近段时间在学校的表现情况，包括学习成绩、学习态度以及学习方法，甚至包括对教师和家长的不同意见和建议。
4撰写数学日记（周记）进行反思
学生们心里也在盘算：教我们的老师换了一拨又一拨，什么时候是个头呀？
那时，我坐在教室里，整天围着书本转，总以为老师是绝对的权威，是我生活中最重要的部分。可是，一眨眼工夫，我已经学完了所有的课程，校园离我越来越远。蓦然回首，我的老师已经成为遥远的过去，站在永远的记忆里。
见过再多的老师，最后能记住的就那么几个，一旦记住，想忘都忘不了，几十年之后，仍能脱口说出他们的名字。
闫花兰，是我小学五年级的语文老师，戴一副深度近视眼镜，讲一口标准的普通话，性情偏急，说到激动处，就用手指头戳眼睛架。
她规定我们写周记。起初，我的周记经过筛选，总能被她当范文在班上念。不知是习惯还是信任，渐渐地，她就不预览了，直接把我的周记收上来，就念给同学们听，搞得我自豪又紧张（生怕自己写得不好，老师一念，让同学们笑话）。
我在一次描写考场上老师一走到我身边我就停笔不写时，用了这样一句“就像母鸡下蛋，不喜欢别人站在旁边看”。闫老师大加赞赏，夸得我心花怒放，那美滋滋的感觉，几十年后，仿佛还在心中荡漾。我想，我后来爱上文学，和闫老师应该有直接关系。
闫老师给我的帮助肯定不止这一点。记得有一天，她主动找到我，说她喜欢吃鸡蛋，让我家里有了鸡蛋就卖给她，价钱和别人一样，一毛一个。我知道她是变着法儿帮我，心里感激说不出口，只恨不得家里的母鸡把蛋下大一点。
有一天，家里攒足了20个鸡蛋，我就用花布兜着，一路小跑，直接到了闫老师的办公室。不幸的是，有一个成了坏蛋，裂了一条缝，隐约可见里面的黄。我红着脸说：“那就，一块九吧。”
闫老师笑着递给我两块钱，说：“我没零钱，你也没钱找呀！这个坏蛋不要紧，晚上回家就吃了它。”
我这才放心地拿着钱出来。事有凑巧，那天下午，县新华书店到我们学校来摆摊，摊边挤满了学生。我当然不会放过这种机会，围着书摊转来转去，越转口袋捂得越紧，生怕里面的钱会长了翅膀飞掉了。眼看要收摊了，我咬牙决定买一本最经典的书。我已经在脑袋里过了三百次了，就买《唐诗三百首》。这可都是从唐朝流传下来的呀，它不经典谁经典？
书价一块两毛五，整整花掉了我十二个半鸡蛋。我总算想明白，今天那个鸡蛋为什么要裂成两半了。
值得庆幸的是，我妈没在鸡蛋上大做文章，她只是啧啧两下，说：“书硬是比鸡蛋值钱呢，一本书就能换走十几个鸡蛋。”
余位义，我初三的语文老师。典型私塾老先生的形象，满腹经纶，一脸严肃，一天到晚逼着我们背古文，且从不手软。《岳阳楼记》就是在他手里倒背如流的，直到今天，我仍能随口背来。真正体会到他手硬，是一次贪玩，没听见上课铃声，他从后面狠狠给了我一“栗凿”，打得我眼冒金星。
中考之后，我是班上唯一一个考上县一中的。体检时，他带我住在他家里，大夏天的中午，为了不影响我休息，他把老婆孩子都赶了出去。在所有的老师中，他应该是最有个性的了。
季彬，是我高三的数学老师。那时，他还是个处在恋爱期的小伙子，英俊挺拔，爱穿皮鞋，百米赛跑少有对手。这都不是我记住他名字的理由。
那年高考，数学相当难，我用先易后难的办法做了一遍之后，才发现，有六十多分的题还没动笔。正是盛夏，我却感觉冷汗顺着后背往下流（决不夸张）。片刻的镇定之后，我开始挤牙膏，硬着头皮往下做。整个过程云里雾里，根本不知自己做了些什么。等走出考场，进了休息室，看见一个复读的女生正在埋头痛哭。
我心里憋得慌，连忙转头走出去，就在走廊上碰到了季老师。他兴致勃勃，笑着问：“黄春华，考得怎么样？”我没作声，摇了摇头。他拍拍我的肩膀，说：“你肯定考得不错……”我没等他话说完，就大吼：“你怎么知道呢？”我想我是疯了，一甩头就跑开了。
初中语文学习是学生脱离小学阶段的基础性学习接触到的语文学习新阶段，也是高中阶段语文教育的主要基础。初中语文教学基础性和延伸性的性质反映了初中语文教学重视基础和基本能力培养的特点，表现在初中语文的综合性教学之中就是对于学生综合能力的强调和学生知识积累的重视。在教学过程中，以下两个具体要求尤为重要：
（一）熟练掌握包括记叙文、说明文在内的多种实用文体的写作
初中语文课标和语文教育目标要求，学生应该掌握一定的汉语口语表达能力和写作能力，并掌握汉语口语表达技巧和写作方法。在学生的写作能力中，初中语文教学要求学生掌握包括记叙文、说明文在内的最为基础的几种文体。具体来说，学生应该能够写出表达清晰、时间顺序完整、叙事有条理的记叙文和简洁明了、用词准确的说明文，不仅为学生在未来高中阶段的语文学习打好基础，也是保证学生在步入社会之后有必需的语言能力。
（二）能够阅读基础的古文文献，了解古代文化常识
与其他民族相比，中华民族是一个纯粹的文化和地域概念，是分享中华文化的人民的统称。中华文明历经悠久的历史，已经成为中华民族的重要文化内核，作为中华民族的一员，每一名初中学生都应该对中华文化特别是中华传统文化有所了解。
二、初中语文综合性学习存在的问题
在初中语文教学工作之中存在着种种突出的问题，部分是应试教育模式的余毒未消的结果，部分是当前教育模式革新和教育理念改进的必由之路。反映在具体问题上，结合初中语文课标要求，以下两个问题非常普遍和突出，值得教育工作者足够关注和深入分析：
（一）学生写作能力差，对写作存在畏难情绪
教学实践之中可以发现，对于写作的畏难情绪和抵触心理在初中学生中比比皆是，对于初中语文学习的难点和困境，大部分学生表示“不会写作文”“害怕写作文”“不知道作文怎么写”，这种情况反映了当前语文教育界存在的突出问题，也证明了已有的作文教学效果较差、问题较多。
（二）无法灵活运用古文知识进行古文阅读
当今语文课本引入了韩愈、柳宗元等古文大家的杰出作品进行古文泛读，以名家名篇着重分析的方式普及传统文化常识、培养古文阅读能力。但从现有事例来看，当前的古文教育并未能够达到效果，与教材设计者期待的不同，学生往往并非通过课本范例习得古文阅读技巧并举一反三用于更多的古文阅读，课本内容不再是基础和积累，而成为学生古文学习的全部，学生的古文阅读水平局限于课本无法进行引申和发展。在这种情况下可以想见，学生一旦遇到陌生的古文文本，只会无所适从、无从下手，完全违背了掌握基本的古文阅读能力的教育理念。
三、提升初中语文综合性学习效果的对策
（一）培养学生记日记、记周记的习惯
相比记叙文、说明文这些“正式”的文体，日记长期以来都是作为私密性的个人作品而存在，但是在记日记的过程中作者难以避免地需要使用记叙、说明等基础的文学写作方法，可以说记日记是对各种文学体裁灵活运用的典范。针对初中学生普遍认为写作是一种要求高、难度大的学习，教师在初中语文综合性学习的过程中可以大力推广日记体裁，鼓励学生写作日记、周记，甚至可以以记日记、记周记的形式取代常规的作文写作训练，以帮助学生回归写作的本质，重拾写作的信心和表达的欲望。在以记日记的形式进行写作训练时，教师可以采用学生自主写作并以“周”为单位交给老师检查点评，也可以将学习自完全交给学生，让学生在课后自主写作，并辅以小组形式进行讨论，充分发挥学生的学习主动性和学生之间的互相促进作用。在实际操作之中，语文任课教师可以根据班级学生的具体情况和语文学习氛围进行教学方式的调整，并通过与学生的互动及时对已有方案进行检查和微调。
（二）鼓励学生进行课外古文阅读
在爸爸妈妈的影响下，我从上一年级起，就每天坚持写日记，后来学习紧张了，只好改成写周记，直到现在，我已习惯写点什么来丰富自己的成长。
在一个偶然的机会，我无意中进入了小学生作文库，我被它的丰富知识所吸引了，小学生作文库是一个可以发表作文的网站，只要我们的作文写得好，就可以发表出来，让全世界的小朋友都可以看见！这是多么光荣的一件事啊！
我第一次打开了小学生作文库的大门，只见里面空荡荡的，我马上注册了个密码和用户名，一会只见右上角有一个作文币，我只有一个，我看看说明书，原来那是奖分的啊！我看到有一个作文投稿，我想这是写作文的吧！我立刻点击了一下，我就粘贴了以前的作文，我按了投稿，焦急的等待着作文的消息。
第二天，，我迫不及待的打开qq邮箱，里面竟然多了一条消息，里面说恭喜你，你的作文已被发表，加三分，哈哈！我高兴极了，我急忙又翻出以前写的几篇作文，赶忙的又发了上去。结果又是惊喜不断。
由于上次我成功了，我骄傲了起来，我就又发了几篇作文，我想这些也一定能上网站吧！可过了一个星期都没有消息，我着急了起来，但又查查还是有作文，那怎么不加分呢？我想一定是我太骄傲了吧！我检查了作文，在里面看到了许多的错别字，要是我，我就不会发到网站上啊！我下次写完了一定多多检查！以防又上不了了。
为了提高自己的写作水平，我也喜欢看其他小朋友写得作文，从中发觉自己的优缺点，碰到好的作文我也会“爱不释手”但我觉得也有的还没有我写的好，所以大家到这里来，要好好的交流学习。
我的良师益友就是小学生作文库！每天到作文库浏览一番，都成了我的日常任务，虽然只有一个月的时间，我现在有66币了，职称变成了小有名气，嘻嘻，我就是小有名气！
哦，忘了告诉大家，到这里写作文，积分，就会得到精美贵重礼物哦！
一、农村小学作文教学现状
（一）重表达，轻育人
综观现今农村小学作文教学现状，普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其结构和技巧，至于作文的内容是否真实就不那么注重，致使农村小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。这种把“求真知，做真人”的品质无形排挤到认识圈之外的现状，着实让人寒心。
（二）重课堂，轻生活
叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”然而现在农村小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种封闭式作文训练，导致农村小学生无话可说，假话连篇，原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言！
（三）重指导，轻讲评
目前，很多农村小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节，学生的作文水平难以提高。
针对以上教学现状，那么，我们应如何培养农村小学生的写作能力呢？我认为应该从以下几方面入手：
二、培养农村小学生写作能力的措施
（一）创设情境，为学生提供条件，激发学生的写作兴趣
孔子曾经说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣才是最好的老师。”培养学生的作文兴趣，不仅仅在作文课上，重要的是在平时的教学中注意挖掘学生的写作激情，培养学生的写作意识。教师在平时的时候，要注意为学生创设一些情境，为学生提供一些条件培养学生的写作兴趣！农村的教学设施相对落后，没有多媒体辅助教学，怎样才能激起孩子们作文的兴趣呢？我发现：农村得天独厚的生活环境正是学习的天然资源！于是我带着孩子们走出教室，走近大自然：春天，到野外摘野花、放风筝；夏天，到田边捉小鱼、捡田螺；秋天，到野外摘野果，看秋风扫落叶。精彩纷呈的“天然课堂”让孩子们感受到了无穷的乐趣。这些有趣的生活发现，成了孩子们写作的“素材仓库”，作文时“取之不尽，用之不竭”。
作文兴趣也不是一朝一夕的事情，需要长期的坚持，只有让学生积极参与了，才能不断地产生浓厚的兴趣和需要，对作文学习表现极大的热情，并从学习 中获得兴奋和快乐。
（二）阅读要紧密联系写作
阅读教学是作文教学的基础。要提高学生的写作能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文能力才有了保证。教师不仅要引导学生大量广泛地阅读课外书，还要指导学生灵活运用在阅读中形成的作文技能。俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己想要说的话来。所以，教师要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化成自己的语言，写出自己的文章。鼓励学生多阅读，养成阅读的好习惯。注意让学生学习文章中优美的词句，并把自己喜欢的词句积累起来。
（三）培养学生善于观察生活，将日常的生活积累与写作训练相结合
这一训练应该是有目的、有计划、有步骤地进行，大体上我遵循以下的步骤：
（1）观察事物的部分，写片段。我曾要求学生细致地观察本班一个同学的面貌，描述这个同学的肖像，抓住他的最大特点来写，结果，学生写得很逼真，不说姓名都知道是谁。这种训练很收效，同学们写的片段有血有肉，生动感人！
（2）观察事物场景写短文。比如观察学校旁边的小河，组织这种观察，教师在事前要制定周密的计划，做好观察前的准备。观察回来后，要启发指导学生按观察顺序与重点整理记录的材料，完成短文写作。
（3）观察日常生活，训练写日记。在学生有了初步写作能力的基础上，到了农村小学中高年级，我就训练指导学生养成写日记的好习惯。开始先要求学生写周记，然后每周写两至三篇日记，以观察日记为主，写自己日常生活中观察到的最感兴趣的事，最后要求学生每日写一则。久而久之，孩子们的写作能力普遍都有所提高。
（4）将地方特色融入到作文教学中。
乡村教师在农村小学生的作文教学中，应该积极引导学生们以乡村生活风景为突破点来提高学生的作文能力，比如让他们多写田野 、森林、 小河、 蓝天、白云，路边的花花草草，家里饲养的鸡鸭牛羊、猪狗猫兔等，形形的村民......通过这些乡村特色不断地拓展自己的写作范围，从而全面提高自己的写作能力。
（四）培养学生养成写作文的好习惯
在作文课前，让学生收集有关的写作素材，不搞“突然袭击”，在教学中要重在引导思路，想清楚为什么要写，该怎么写，哪些要写，哪些不用写，哪些写在前，哪些写在后等等。引导学生打开思路，而不是按照自己事先设计好的一套“请君入瓮”，要启发学生自由地表达自己的思想，也就是找到他想写得作文的“魂”
（五）作文的修改和评议
学生的习作不能“独学而无友，孤陋而寡闻”。同学之间的交流与评价有时会起到教师难以起到的作用。对学生作文的评价不应是教师单边的活动，因为学生有自己的写作实践，有感性认识和亲身体验，他们有发言权，教师不管采用何种方式评价，都要尽量让学生参与其中，谈谈他们对自己，对别人文章的看法和体会。教师少些包办与束缚，彻底卸掉学生思维的枷锁，这样，学生在习作评改时常常会有奇思妙想涌出！
