时间：2023-05-29 17:39:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小猪盖房子，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
春chūn天tiān来lái了le，小xiǎo猪zhū胖pàn琅pn佬xīn想xiǎn溃壕jǐn牢wù都dōu换huàn上shàn懒le新xīn装zhuān溃我wǒ也yě盖括i一yí座zuò新xīn房fán雷zi吧b唬
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一、用什么来盖房子
在故事中孩子已经认识了三种房子。从这个问题开始，比较适合小班孩子的发展水平。
师：我们住的房子是用什么(材料)盖的呢?
幼1：用木头。
幼2：用石头造的。
幼3：我看见是用沙子的。
幼4：小猪用草盖房子。
幼5我叔叔家用砖头盖房子的。
幼6：用柴铺的房子，小狗住的。
幼7：老师，我在家为小狗造了个房子，用箱子做的。
幼8：用水泥的，老师!
画外音：孩子用自己所掌握的有限知识进行思考“用什么盖房子”，虽然答案并非科学，甚至有些会偏题，但孩子在讨论的过程中，已经能够学习运用自己的经验来思考问题了。这对于小班的孩子来说就是一个进步。
二、谁来盖房子
在《三只小猪》的活动中孩子看见小猪盖房子，便提出他家里的房子是爸爸盖的，因为爸爸是泥水匠。还有很多孩子也说出了自己的想法。由此引发了一个小小的讨论活动。
幼1：我爸爸盖的房子。
幼2：是很多人造的，不是爸爸盖的。
幼3我们家的是泥水匠盖的啊!
幼4：是木匠师傅盖的啊，做门的。
幼5：是很多大人造的房子。
幼6：是很多叔叔造的房子，他们在干活。
幼7：小建筑师啊!(孩子可能联系到了活动区的游戏了。)
幼8：我爷爷盖的。(师：你爷爷是盖房子的?幼8：恩?!)
画外音：孩子的生活经验是非常有限的，现在的孩子很少在户外活动，对户外所发生的事情知之甚少，但孩子天生的好奇心会让他紧紧抓住机会欣赏周围一切“新奇”的事物。孩子对于“谁造了房子”这以问题非常感兴趣，很多孩子愿意把自己看见的讲给老师和同伴听。孩子只是在看表面，或许还不能准确地说出答案，但他们已经开始思考、猜测、证明。孩子只是凭借他们已有的经验判断“谁”造了房子。有的孩子说出来时也有些底气不足，他们也在怀疑自己的答案。从另个角度说，这也是这个问题的另一个积极意义：促进了孩子思维的发展。
三、怎么盖房子
这个问题对于小班孩子来说确实是个难点，但在这个讨论平台上，我们不必计较孩子回答的科学性，我们在乎的是孩子是否愿意参与讨论并表达自己的想象，注重的是孩子思维的发展，了解孩子内心真实的想法。
幼1：用砖头一个一个叠起来。
幼2：还有用木头做房子的。
幼3：砖头砌起来的房子。
幼4：用锤子敲的，还有大卡车拖东西来盖的。
幼5：要用吊车吊石头上去盖很高的房子的。
幼6：我以后要开挖泥机，然后来盖房子。
画外音：孩子的回答似乎慢慢随着他们的思路在往别的方向走去。即使我们没有从孩子的回答中找到确切的答案，可我们能不为他们参与的热情感动吗?
四、房子用来做什么
这个问题看似简单，可孩子的答案出乎我们的想象。
幼1：我和爸爸妈妈住的房子很大很漂亮。
幼2：三只小猪住，
幼3：大灰狼住的，他也要有房子啊!
幼4：卖衣服的，我妈妈的房子就是。
幼5：做厕所的，路边上有厕所的房子。
幼6：教室啊!
幼7街上也有很多房子啊!老师!
画外音在讨论这个问题时，孩子们似乎陷入了困境，这个问题也许是孩子们没有去想过的问题。从孩子们的眼中，我看见了思考的痕迹，当然，还有一种对老师的信赖，对答案的渴望。虽然讨论没有前面几个问题热烈，但我还是很开心。我给孩子充分的思考时间，尝试用这种积极的思考来激发孩子求知的欲望，我已经看见了希望。
很久很久以前，有四只小猪与他们的妈妈住在一个叫做“猪头山”的地方。
有一天——
“全部都给老娘滚出去！在家里白吃白喝光长肉，不如拉到农贸市场卖了！”猪妈妈愤怒地咆哮道。“可是外面有大灰狼呢！”“让大灰狼吃了才好呢，反正中国猪多，正好控制数量！”猪妈妈拿起一把前苏联在二战时生产的冲锋枪——“波波沙”向四只小猪“啵啵啵啵”地经行“大扫除（大扫荡）”就在这时，猪A递了一个精美的礼品盒给猪妈妈：“妈妈，为了报答您的养育之恩，请收下我们为您精心挑选的礼物，不过请不要着急打开，留个惊喜嘛。”然后四只小猪撒腿就跑。
然后等四只小猪都跑下山了之后，强烈的好奇心迫使着猪妈妈打开了礼物盒。也就像大家所想的一样（这句话好像在丑小鸭里面听过）只听见“轰！”的一声——“猪头山”变了个“平头山”
四只小猪走在乡间的小路上，他们看见有几辆卡车开了过来，猪A说：“快看，那些卡车拉着稻草、木头和砖头，有了这些东西，我们就可以盖房子了！”于是猪A拦下了一辆载着稻草的卡车，说是搭个顺风车，司机想都没想就让他上车了，然后只听见一阵躁动——司机便被猪A赶了下来。猪B和猪C也照着葫芦画瓢，各抢了一辆载着砖头、木头的卡车。然后猪A盖了间稻草房，猪B盖了间砖头房子，而猪C则盖了间砖头房子。猪D觉得盖房子太麻烦了，整好这时路边开来了辆运钞车，猪D乐了，抢运钞车多简单啊！这下他就有钱买套房子了！于是他不知从哪里搬来了一台203毫米自动加隆型榴弹炮，然后只听见“?”的一声，运钞车都居然给他炸翻了！于是猪D拿了一个大麻袋三下五除二地就把钱装进麻袋里拖走了，路人纷纷赞叹道：“可真是霸气外露啊！”
当晚公安局就结案了，晚上的伙食特别丰盛——吃的是烤乳猪。所以后面的故事里就没猪D的戏了。
这还不算完，不知从哪儿突然又冒出只大灰狼，他来到猪A的门前：“喂！猪A开开门啊，我找你有事儿。”猪A没有理他，大灰狼激昂，他跑到了一个神秘的地方，那地方既神秘又危险，那就是——新重庆国际小商品批发中心。他弄来了一台火锅店经常看得到的那种大型风扇放在猪A的门前。（接下来的画面请大家自行想象）猪A的房子被吹跑了，于是猪A边逃到了猪B的木头房里。大灰狼又来了，“喂！猪A和猪B开开门啊，我找你们有事儿。”还是没有猪理他，大灰狼奋起，他再次跑到了新重庆国际小商品批发中心，这次他带来了一个小玩意儿——那就是大名鼎鼎的广告上经常提到的——“步步高打火机”正所谓“步步高打火机，SOEASY！拿着教科书，哪里不会点哪里！妈妈再也不用担心我的学习！”
然后大灰狼拿着“步步高打火机”来到了猪B的木头房前。（接下来的画面还是请大家自行想象）
于是猪A以及猪B一个连滚带爬一个屁滚尿流地爬到了猪C的砖头房里。他们把刚烧好的油锅放在烟囱下面，以为这样就可以烫死大灰狼了。
大灰狼跑到了砖头房门前，正想着怎么才能突破砖头房，这时一个身穿红衣头戴红帽的白胡子老头扛着一个大袋子走了过来问道：“请问猪A、猪B和猪C的家住哪儿？”大灰狼用爪子指了指前面的砖头房。“哦，谢谢啊。”那个白胡子老头笨手笨脚地爬上了烟囱，然后顺着烟囱滑了下去。过了一会儿只听见一声惨叫，白胡子老头被严重烫伤，不久120就来了，三只小猪刚打开门准备把白胡子老头送进救护车里面结果门前出现了大灰狼的身影。
最近我有幸拜读了畠山芳雄先生的《做人做事做到位》一书，在其中我明白了很多做人做事做到位的道理。它让我懂得做人做事要从小事做起，从每一件事情做起，要有始有终，这是培养一个人的人格，人品的重要步骤。工作事情无大小。古人言：“一屋不扫、何以扫天下”，我们是普通人，在大部分的日子里，很显然是在做一些小事，怕只怕小事都做不好。我们身边有很多人，总是盲目地相信“天将降大任于斯人也”，孰不知能把自己所在岗位的每一件事做好、做到位就很不简单了。既然我们选择了一项工作，就要用心做好每一件事情，对待企业利益没有份内份外的事情。所以，重要的是认真做好眼前所在岗位的每一件小事。
那么如何做好每一项工作呢?我认为基础对于任何人、任何事情而言，都是很重要的。荀子曾在《劝学》一文中提到：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”。否则，我们也不会老是要说，要抓员工基础知识与基本技能。举一例就好比盖房子，地基打结实了，才可以盖出漂亮坚实的房子。有个关于三只小猪的故事，我们都听过。三只小猪，一起盖房子，可是老大和老二为了省力，分别用稻草和木头做原料，结果呢，房子盖好之后，被大灰狼轻易地破坏了。只有老三，辛苦地用砖头盖房子，才救了其他两只小猪的命。我们在给小孩子讲故事的时候，都会告诉他们，你们不要偷懒，要像第三只小猪一样。可是，回过头来，我们是否反省过自己，你是偷懒的老大、老二，还是勤快的老三呢?我想：不论我们是块什么样的材料，只要你能认认真真从基础做起，哪怕它只是一件微不足到的小事也会在岗位上发光发热，发挥作用，从而体现出你的价值，实现自己的人生观、价值观，以此证明自己就是一块好料。总而言之人生要爱业、敬业、精业、乐业，为绝大多数人谋利益，才能体形人生的价值。
此书还在工作态度的转变、工作水平的提高中指出许多。比如，在“热爱自己的工作”中写到：一件工作有趣与否，取决于你的看法，对于工作，我们可以做好，也可以做坏。可以高高兴兴和骄傲地做，也可以愁眉苦脸和厌恶地做。如何去做，这完全在于我们。所以只要你在工作，为何不让自己充满活力与热情呢。……无论你正在从事什么样的工作，要想获得成功，都要对自己的工作充满热爱。在“做事不要太匆忙”中写到：不管从事什么工作，事先的调查和分析都会有助于你找到实现目标的最佳方案，好的钟表行走十分规律，不快也不慢。有智慧的人做事决不匆忙，也不拖沓，不莽撞，也不踌躇。他做事总是有条不紊，不慌不忙，没有积压，决不拖延……，作为我来说，爱自己的岗位，用心地干好本职工作，用心地为客户服务，就是把每一项工作、每一件事情做到位，从而才能为企业赢得客户，赢得信誉，赢得效益。
总之读完这本书后我的体会是：不管领导分配我做什么，我都做到先了解工作程序，要求、标准，任务，再从培养自己的兴趣入手，首先是让自己热爱这项工作。我的体会是：爱，会让你的生活充实而愉快，生活变得美好，而且充满阳光。爱能改变一切，能从讨厌变成喜欢;喜欢做和讨厌做的事，效果就不一样，爱这项工作，你就会想方设法动脑筋去做好，边干边总结，取别人之长来补自己之短，让自己很快地在岗位上发挥作用，力求把自己的工作做得尽善尽美，实现自己的价值;同时要处处考虑到集体的利益，一心为公，克已奉公，关心他人，尊重同事，敢于负责，做出成绩，建立信誉，就能得到同事们的认可，成为值得信赖的人。每一天的太阳，都是新的!需要说明的是，一个人要想干好自己的工作，光靠自己的一己之力是不行的，还需要领导和同事们的帮助和支持。在一个集体里，我们要学会欣赏别人，了解他人，然后认识他人的优点，相互尊重，相互信赖，多看到别人的长处，背后不说别人的短处，学会关心人，理解人，这样才能衍生出组织的力量，才能产生团队的凝聚力，发挥团队的集体作用。
最后，我在补充一点，不属于这本书的范围之内，但却非常重要。那就是当今社会工作节奏越来越快，我们每一个人都应学会保护自己的健康，学会工作之余适度地放松，学会面对压力时如何调整自己。身心健康，才有做事做到位的资本，才能全面提高我们这个团队的工作效率。
三只小猪新传
在一片茂密的森林里，住着好多好多的动物，其中有一个家里住了一只老母猪，一只公猪，它们共同生了三个孩子，孩子们都很聪明！
有一次，妈妈抚摸着孩子们的头和蔼可亲地说：“孩子们，听好了，现在你们已经长大了，不该像以前那样跟爸爸.妈妈睡了，要自已独立睡，懂吗？”这时，爸爸也趁热打铁地说：“我的孩子们，明天呀，你们就自已准备好材料，建一座漂漂亮亮的房子，然后在找来木板，做一张自已喜欢的床，好吗？”孩子们听了，连连点头！
第二天，猪老大带头一大早就起床了，它们找竹杆，木板和一堆草造房子。开始了，它们热火朝天地忙了半天才用竹杆，木板搭好了房子的框架，然后用草把房顶铺好。正当它们忙的满头大汗，还没来得及做床的时候，没想到大灰狼冒出来。它两手叉前腰，气势汹汹地对它们说：“你们几个死肥猪，敢在我的地盘上撒野，真是吃了雄心豹子胆了！”说完，大灰狼不费吹灰之力就把他们的房子踢倒了，随后又向它们张牙舞爪地扑来，吓得小猪们掉头就跑。大灰狼幸灾乐祸地说：“哈哈，我把你们的草房子，木房子踢倒，看你们住哪去。”
小猪们不愿意再受头一次的遭遇，于是，它们兄弟三人共同商量，出谋划策，要齐心协力造一座结结实实的大房子，不怕狼再来糟蹋。
它们兄弟三人分头找来木料、砖头、、、、、、认认真真、不怕吃苦，忙了三天三夜，终于建了座牢固的大平房，然后又在房顶上放了一些砖头和木料，等着大灰狼的到来。这时，狼再一次来了，说：“不管你用多硬的东西盖房子，也难不了我。”它接二连三踢了几脚，都没有把房子踢倒。同时，小猪们爬到屋顶，老大带头向狼抛砖头和木块，狼吓得浑身发抖了几个跟头逃跑了。猪老大看见狼狼狈的样子兴高采烈地说：“可你还欺负人不。”老二生气地说：“坏蛋！”老三拍着屁股叫：“活该!”
从此以后，大灰狼再也没出来欺负猪兄弟，它们兄弟三人靠自已的勤劳、智慧、团结，终于又过上了幸福安定的生活！
很多时候，小猪会感到特别的寂寞。他常常会趴在窗前，看着小动物们在森林里追逐、嬉戏，看着蝴蝶和蜜蜂在花丛中翩翩飞舞，看着小鸟站在枝头唱着愉快的歌。小猪好羡慕他们啊，他多么希望有一天，自己也能在森林中尽情地玩耍。
这天，寂寞的小猪拿起那部已经落了一层厚厚灰尘的红色电话机的听筒，拨通了一个他也不知道会通往哪里的号码。
“喂，你好！”
小猪激动得竟有些语无伦次：“我……我是小猪，能和你交个朋友吗？”
“小猪，你好，我是独角兽，很高兴和你做朋友！”电话那边传来欣喜的声音。
“你能来找我吗？”小猪说，“我住在森林深处一栋橘黄色的房子里。”
“我马上就去找你！”独角兽说。
小猪挂断了电话，心里充满了幸福感。他趴在窗前，等待着独角兽的身影出现在那一片墨绿中。
小猪好奇地想：独角兽会是什么样的呢？
独角兽跑来了。她像一匹高贵美丽的马，皮毛是浅紫色的，亮丽、有光泽；长长的鬃是银白色的，微微卷曲，雪一样披散在她的脖子上；尾巴也是银白色的，又顺又直。特别的是，她的头上有一只银白色的、有螺旋纹的角，发着银白色耀眼的光芒。
“独角兽！”小猪在窗前向独角兽招手。
独角兽高兴地跑过来，长长的、微微卷曲的银白色鬃毛随风飘扬，顺直的银白色尾巴左右摇摆。
“小猪！”
独角兽的眼睛很清澈，温柔地看着小猪。
小猪把身体倾出窗外，抚摸着独角兽银白色的鬃毛：“独角兽，你好漂亮啊！”
“真的吗？”独角兽的眼底闪过一丝忧伤，“从来没有人这么说。”
“是因为你的头上长了一只角吗？”小猪问。
独角兽忧伤地点点头。
“你的角多漂亮啊！”小猪说。
“可是……”独角兽说，“住在我家附近的动物们都说我是个怪物，就因为我的头顶长了一只角。”
“这才显出你的特别嘛！”小猪说，“大家都没有，只有你有。”
独角兽不放心地问：“我真的很漂亮吗？”
小猪说：“真的！不信你去小河边照一照！”
独角兽朝小河的方向跑了几步，又转身跑了回来：“你不一起去吗？”
小猪难过地说：“我出不去……”
独角兽看了看被转头砌死的房门，转身就跑。
独角兽跑到小河边，看着水中自己的倒影：亮丽的皮毛，美丽的鬃和尾，像小河一样清澈见底的眼睛，还有那只闪着银白色光芒的角……
独角兽第一次觉得自己很漂亮，她朝着河水笑了笑，水中的自己也笑了笑，两只大眼睛眯成了弯弯的月牙儿。
独角兽跑向小猪的家。
小猪在窗前问她：“怎么样，你很漂亮吗？”
独角兽欢欣地点点头，然后说：“我要救你出来！”
小猪睁大了眼睛：“你真的有办法吗？”
独角兽倒退几步，然后冲向被砌死的房门。
“咚！”独角兽那只银白色的角了砖头缝里。她猛地把角，只听“轰隆隆”一声响，原本严丝合缝的砖头中间被撞出一个大洞。
“好棒哦！”小猪快活地拍手，然后从砖头中间的洞里面钻了出来，围着独角兽又唱又跳。
独角兽看着小猪笑。小猪说：“独角兽，去我家做客吧！”
独角兽面露难色：“我的身体太大了，钻不进去。”
小猪说：“那你再把这个洞撞大一点嘛！”
独角兽又倒退几步，然后再次冲向房门。
“咚！”“轰隆隆！”砌死房门的砖头全部被撞开，小猪开心地抱着独角兽的脖子蹦跳。
独角兽弯下脖子，钻进了小猪的房子里。
小猪的家好漂亮啊！看起来整洁、温馨。独角兽一高兴，仰起头兴奋地叫一声，小猪的房顶立刻被独角兽头顶的角撞出了一个洞。
“对不起，小猪……”独角兽红着脸，不好意思地说。
“没事儿！”小猪重获自由，现在高兴得不得了，哪还有心思管这些？“独角兽，你就在我家尽情地玩儿，房顶撞破了可以再修嘛！”
独角兽一高兴，又把小猪的房顶撞破了。她脸红得厉害，话也说不出来了。
“没事儿！你只要小心点儿就可以啦！”小猪大度地说。
独角兽有了经验，小心翼翼地在小猪的房子里走动。小猪带她参观了客厅、餐厅、厨房、书房、洗手间，最后参观的是自己的卧室。
小猪把自己的卧室整理得井井有条，特别是他的那张小床，上面铺着绿色的卡通被单，两只糖果形状的枕头整齐地摆在床头，上面压着叠得如豆腐块般的蚕丝被、毛绒毯。独角兽想，能躺在这张舒适的小床上是多么幸福的事啊！
小猪看出的独角兽的心思：“独角兽，你可以躺上去试试的。”
“真的吗？”独角兽笑逐颜开，一下子倒在小床上。
床腿先是“咯吱咯吱”地响了几声，随后整张床“哗啦”一下散了架。
独角兽跳了起来，慌乱之中头顶的角又撞破了卧室的房顶。房顶的琉璃吊灯“扑通”掉下来，接着是一声清脆的破碎声。
独角兽再也没有脸面在小猪家呆下去了。她逃一般跑出小猪的房子，一边跑一边扭头对小猪说：“小猪，我改天还会来找你的！”
小猪很乐意独角兽来找她，但是一想到独角兽头顶的角就有些不寒而栗。如果再这么下去，独角兽非得把小猪家的房子给撞塌下了。
得想个办法……
小猪找到森林里最好的裁缝——白兔姐妹，请求她们缝制一顶形状像角一样的厚帽子。
过了几天，独角兽又来找小猪了。但是，她再也不进小猪的房子了。
“不要紧的！”小猪拿着白兔姐妹缝制的厚帽子，爬上独角兽的背，把那顶帽子戴在了独角兽的角上。
那是顶多么漂亮的帽子啊！上面不仅有粉红色的条纹，还点缀着天蓝色的小星星。这顶帽子戴在独角兽的角上正合适。
“这下，你更漂亮啦！”小猪快乐地说，“不用担心，咱们进去吧！”
独角兽还是有些犹豫。小猪说：“要么，你先撞一撞我家的墙，看看能不能撞破？”
独角兽不敢，只得跟着小猪进了他的家。
小猪拿出最好的点心、水果、饮料来招待独角兽，独角兽吃得很尽兴，那副像三天没吃饭似的吃相绝不逊色于小猪。
“真是太好吃啦！”独角兽一不留神，又跳了起来。
“哎呀，糟糕！”独角兽哭丧着脸喊一声，“对不起，小猪，我……”
小猪却笑着说：“你看，没事吧？”
果然，房顶安然无恙。独角兽高兴极了，拉着小猪又蹦又跳。房顶是没事儿了，可是茶几、沙发、地板成了一片狼藉。
看着独角兽很难过的样子，小猪笑了：“我们去森林里玩儿吧！”
独角兽进退两难。小猪知道她担心什么：“放心，没有人会嘲笑你！”
独角兽忐忑不安地跟着小猪进了森林。出乎她的意料，她赢得的并不是嘲笑而是赞叹声：“瞧，那独角兽多么美丽，多么高贵！”
越来越多的小动物围住了独角兽，他们都在问：“独角兽，你为什么这么美丽，这么高贵？”
独角兽回答：“那是因为我戴了一顶漂亮的帽子！”
“你并没有戴帽子啊！”所有的动物都这样说。
独角兽摸了摸，她的角上果然没有戴帽子！低头一看，小猪的头上倒是戴了一顶很漂亮的、形状像角一样的帽子。
“独角兽，你真漂亮！”
动物们拉起手，围着独角兽跳舞。
小猪骑在独角兽的背上，俯在她耳边说：“怎么样，我说你很漂亮吧？”
独角兽对小猪说：“你这里的动物，和我那里的不一样哎！”
“那你就搬到这里来住吧！”小猪说。
“独角兽，我们热烈欢迎你搬到这里来住！”动物们都这样说。
独角兽说：“我非常愿意搬到这里！”
“太好啦！”
动物们簇拥着独角兽欢呼。
桐桐刚上幼儿园，妈妈就告诉老师：桐桐胆子小，不够勇敢，一件事情做一点就不敢进行下去了，请老师多关照。老师于是对桐桐特别关注。
玩游戏的时候，桐桐选择了一个西瓜陀螺，她转了一会儿，发现转得不快，又换了一个雨伞陀螺，她发现还是没有别的小朋友转得快，就放下陀螺玩起了叠手帕。
下午，小朋友们玩看数字涂颜色的涂色板游戏。桐桐拿起一张写有数字4的小猪涂色板，她给两只小猪涂上了漂亮的颜色，第三只小猪只涂了一半就放下了，又去选了一张写有数字3的小熊涂色板。老师问桐桐：“小猪的涂色板你做完了吗？”桐桐细声细气地说：“我不想涂小猪的了，我想涂小熊的。”
桐桐敢于说明自己的意愿，并且愿意尝试，她的表现并不让人觉得她胆小，也没有不够勇敢的表现。桐桐游戏中表现出的是注意难以持久，一个活动还没有玩出名堂，就又想玩另一个活动了，不是不能勇敢地做下去，而是缺乏耐心。
从儿童心理发展的角度来看，宝宝胆小和缺乏耐心是两回事。胆小就是不敢为，就是有动机，却因为畏难或者畏险等不敢付诸行动。而做事是否有头有尾，有始有终，属于心理活动中的意志品质问题，是行动，却不持久，不稳定。错把宝宝的没有耐心当作是胆小，自然就不能有效地对宝宝给予适当的教育，给予有针对性的好习惯培养了。
怎样培养宝宝的耐心？
•每次在活动之前，要给宝宝明确的行为要求。
宝宝没有耐心，有时是因为你对他做事的要求虎头蛇尾，是你没有耐心。责任不明，使宝宝很快见异思迁，事情半途而废，日久便成了习惯。
•在开始一种新活动之前，让宝宝把正在进行的活动有个了结。
如让宝宝在玩一种新颖的游戏前，告诉他画好这张画后，就去玩游戏。在他玩游戏之前，你别忘了认真检查他的画到底画完了没有，这本身就是培养宝宝做事有始有终的良好习惯。
•在日常生活中，有意识地给宝宝设置障碍，为他提供一些克服困难的机会，因为耐心是磨练出来的。
宝宝经过努力完成一件事时，你要及时表扬他，强化做事有始有终的良好习惯。比如让他用积木搭一个小区，可以设置一些材料提供上的障碍，鼓励他耐心寻找搜集所需要的材料，你只在方法上给予适当的帮助。在不断鼓励中，让宝宝通过不断地克服一个又一个困难而走向成功，享受成功的喜悦。
•有意识地安排一定的时段，集中宝宝的精力，使他持久地沉浸在一种活动中。
•在生活中许多事是需要耐心和等待的。
有时，宝宝饿了马上要吃，渴了要喝，想要的玩具当时就要买，对此，你可以有意延缓一段时间，不要立刻满足他的要求，以培养他的耐心 。又如，宝宝只在纸上画了几棵小树，就没耐心画下去了，你可以乘机提议来个“画森林”比赛，看谁先在纸上画满小树，画出一片美丽的森林。宝宝会立刻高兴地拿起画笔，不信你试试。
这些需要加以注意：
•排除无关刺激的干扰。
宝宝以无意注意为主，一切新奇、多变的事物都会吸引他，干扰他正在进行的活动，有碍耐心的形成培养。请尽量避免干扰宝宝的活动，他听故事录音时，你也认真倾听，别打岔、打断、分散他的注意力；宝宝正在画画，你就别发出很大的声响，可以播放一些舒缓柔和的音乐，为他营造一个安静、平和的环境。
•避免过度疲劳。
宝宝的神经系统耐受力差，长时间处于紧张状态或从事单调活动，会引起疲劳，使注意力涣散。别强迫宝宝一再地坚持做一件事，这不仅容易使他疲劳，还会使他产生逆反情绪，不利于耐心的培养。
•增强兴趣。
活动应从兴趣入手，内容要贴近宝宝的生活，方式要游戏化，使宝宝在过程中有愉快的体验。如教宝宝穿衣服，可编成儿歌：“抓领子，盖房子，小老鼠钻洞子，吱吱吱吱上房子。”在练习涂色时，可以用拟人法使宝宝接受：给圆形娃娃穿五颜六色的衣服，不过衣服不要太大，不能涂到线以外等等。宝宝兴味盎然，活动才能持久。
一、激发学生的读图兴趣
图画在小学生日常生活中早被广泛接触过，即使是一年级的学生对读图已有一定的经验。但儿童感性思维丰富，多注重图画中的画面及色彩。教学时可利用学生的这种特点，创设情境，激发其读图兴趣。如在教学“认识钟表”时，用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了一个小学生一天中的活动，有刷牙、读书、做运动、吃午饭、看电视、睡觉等，利用这些生动、直观的画面，问学生：你做这些活动时有没有和时钟交朋友啊？引发学生生活经验的共鸣，诱发学生的兴趣，为认识钟表做好铺垫。一年级《数学》教科书中有很多主题图，教师如能充分挖掘图中的素材，就能有效激发学生看图读图兴趣。
二、注意读图方法的引导
观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。在教学中，不仅要注重培养学生按一定顺序观察画面，而且要注重用简练、清晰的语言对学生提出观察要求，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题并解决问题。在教学第二单元“比一比”时，先指导学生整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。再在观察的基础上进行有效提问：图中有几只兔子? (指导完整回答：图中有4只兔子)有几块石砖?几头猪?几根木头?几个苹果?几个胡萝卜？……引导学生先感知自然数的概念，再在数的基础上问：兔子和胡萝卜能不能一一拉手？进一步开展比多、比少的教学。让学生通过用眼观察、动手点数、动口读数、动脑思考，感知事物数量的多少，从而提高学生的观察能力和培养学生的数感效果。
三、学会用数学语言表达
低年级学生具有很强的模仿力，让学生先模仿老师读图，学会有条理表达图意。比如，在教学6的加法时，这样读图：左边有4朵小红花，右边有2朵小红花，合在一起共有几朵小红花?在教学连加、连减法时，我引导学生用”有……添上……再添上……一共有……“与”有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。说解题思路时，我让学生用我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或”我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会了用数学语言来表达图意，初步形成构建数学模型的能力。
四、适时进行方法指导
1.教科书中的主题图，创设了有趣的情境，尽管能提高学生的学习兴趣 ，但教师要适时排除教科书上图画中一些非数学信息的干扰，才能保持这种兴趣。比如，教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖—间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头一样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。为此，我设计了以下两组问题：第一组问题(1)小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙? (2)4只小兔抱了几块砖头? (3)小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖头一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多”；第二组问题 (1)有几只小猪来帮忙? (2)抬了几根木头? (3)是小猪的头数多还是木头的根数多?再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过“木头比小猪多，小猪比木头少”充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与准比”。
2.对蕴含信息量较大的图，也需要教师帮助学生进行综合分析，理顺图意。比如，图上画了4只熊猫，5只猴子，10只长颈鹿，要求补充问题并解答。这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数之间的关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断能力。当学生从图中知道”公园里有4只熊猫，5只猴子”后，再启发学生提出问题：”熊猫和猴子一共有几只?”熊猫比猴子少几只?”让学生再模仿提出其他问题，如：”公园里有10只长颈鹿，5只猴子，长颈鹿和猴子一共有几只?“公园里有10只长颈鹿，4只熊猫，长颈鹿比熊猫多几只?”通过问题的提出，学生对图意把握了，解决问题也就水到渠成，综合能力明显提升。
赵 熙
大军跟母亲去大超市买东西，看见特价柜台前，排起一条长长的队伍。
大军的母亲站了过去排队，也想买些东西，因为价钱只有平时的三分之一。大军便去了超市别的地方采购其他物品了。
大了一圈，来到了母亲身边，见母亲已经排到队伍的中间了，便走了过去和母亲说话。这个时候，有个女孩子趁这个空就站到了大军母亲的前面。
“小姐，要排队的，请你站到后面好吗?”大军的母亲眼快，看到后马上说。 小姐没有动静。
“小姐，你怎么还不到后面排队呢?”大军的母亲连忙又对那位小姐说了一句。
“是啊!小姐!请你别插队，我们等了近20分钟了。”后面排队的人也跟着喊了起来。
“妈，你就让她一下吧!也许她有什么急事情呢?”大军却对母亲说这样的话。
大军的母亲不愿意，后面排队的人也不愿意。
“妈，你就让让她吧!”说着大军在母亲耳边轻声说了一句话，可超市里的人多声音杂，她没听清楚。
大军又在她耳朵边轻声说了一次，可大军妈还是听不清，还在那不住地问:“说什么?你说什么?”
于是大军就大声地叫开了:“她长得太漂亮了，我想追她做你的媳妇，你就让一下吧!”
“呸，不要脸!”正在大家为大军的话感到诧异的时候，那个女孩冲大军骂了句，生气地离开了队伍。
“”服务
周国勇
出差到滨海市，当晚住进一家小旅馆，只见旅馆收银台的墙上挂着一块牌子。牌子上写着:单间，有，一夜只收100元。
我顿时喜形于色，心想：太划算了!这小城也太开放了吧，居然把“”明目张胆写进服务内容里边。难道不怕警察来找麻烦?
住了一夜，一夜无事。我从晚上等到天明都没有“”来敲门。
第二天退房时我问老板:“什么，尽是骗人的鬼话!昨晚房间里除了我就再也没第二个人……”“先生息怒。你住的房间里是否有电视、电话、电脑?”老板笑着问我。“有，当然有了。”
我回答道。“可是这三样东西和有什么关系呢?” “怎么有?三样东西陪了你一夜，这不是服务是什么?”
还没结婚
雌鸟泪流满面，雄鸟怒气冲天地说我跟你讲了多少遍了，这个指环是鸟类研究站的人给我套上的，不是结婚戒指!我还没结婚!
后怕的猪妈妈
小猪对妈妈说:“妈妈，妈妈，我要去参加动物的长跑越野大赛。”
猪妈妈:“你不要命啦?”
小猪:“贵在参与，我不会拼命跑的。”
猪妈妈:“不是这个意思，我担心的是你跑得一身瘦肉，会被主人率先杀掉。”
小猪:“娘哎，凡事别总往坏处想，我锻炼得健壮了，还有可能会被选拔为‘种猪’呢。”
猪妈妈听后睁圆了眼睛:“啊?那还得了，咱得事先说好，将来‘隔代抚养’的事儿与我无关!”
牙医和病人
牙医:“别把嘴张这么大。”
“不是你让我张嘴的么?”
“可是我只想在外面看，不是在里面!”
拒绝拍摄
电影导演准备拍摄一个人与老虎在一起嬉戏的镜头，可是女主角却拒绝拍摄。
“别害怕。”导演对她说，“参加拍戏的这头老虎是在动物园里出生的，它是叼着橡皮喝牛奶长大的。”
“那能说明什么?”女主角说，“我是在妇产医院里出生的，我也是叼着橡皮喝牛奶长大的，可我照样爱吃肉。”
看病
医生在彻底检查完了之后说道:“你的健康状况糟透了!你眼里有水，肾里有石头，动脉里有灰……”
病人说“现在你只要说我脑袋里有沙子，那么我明天就开始盖房子!”
求爱真难
小平头费了九牛二虎之力，给心仪的女生写好一封情书，他在最后添上，我答好这份考卷．静候你的录取通知
一、 生活中绝对不可以出现无聊的事
非典型榜样：大卫
童书名：《大卫，不可以》
受欢迎指数：
另类指数：
出场家庭：象象家，小象3岁
阅读故事：
书拿回家，象象如遇知音，超级喜欢那个和他一样的调皮宝宝，高兴得不得了。
大卫戴着潜水帽，手拿充气鲨鱼在浴缸里玩水，龙头的水哗哗地流着，不断地溢出来，象象说：“满了，洒出来了！”
大卫洗完澡光着屁股就跑到外边了，象象大喊：“光屁股，快回来！”
大卫在餐桌前，用叉子把土豆、鸡腿、黄瓜叉成小人状，玩得不亦乐乎，“不可以玩食物！”我赶紧警告同样热爱餐桌游戏的象象。
最后一页，大卫伸出了手，象象看到这一页，也一定跑到我身边，伸出手来，说：“拥抱！”于是我们母子也紧紧相拥，互说：“我爱你！”
妈妈感受：现在，当象象调皮捣蛋时，我都会说:“大卫的妈妈怎么说的来，不可以！”大卫成了象象的“前车之鉴”和亲密战友。每次看到这本书，他都会大呼：“大卫！”充满了欣喜和亲昵。有一天象象打碎了一块砖头，我问：“谁打碎的？”他竟然说：“大卫打碎的！”
这本书会让宝宝从中找到自己，而妈妈们看了书后也会对家里这个让人欢喜让人忧的小家伙平添几分耐心和柔情。
二、 克拉拉的粉丝排成队
非常榜样：克拉拉
童书名：《我和小姐姐克拉拉》
受欢迎指数：
另类指数：
出场家庭：天天家，天天5岁
阅读故事：
总的来说，“我”和小姐姐克拉拉还算得上是规规矩矩的乖孩子，只要爸爸妈妈不计较：为装神弄鬼把床单剪了两个洞顶在头上；异想天开想成立一个跳蚤马戏团四处收集跳蚤；想做好事给爸爸、妈妈擦皮鞋，却让小狗小猫弄得地毯上到处是鞋油……当然，也有一些有趣的事，比方说，小姐姐冒充理发师给“我”理发，其结果可想而知；把小狗分成两半，一人照料一半并按照自己的审美情趣将它染成了黑色和黄色……
妈妈感受：感谢作者，可以让我在童心的纯净世界里修正自我：不过是把妈妈准备待客的大蛋糕啃了几个缺口而已，与其暴跳如雷不如在客人到来之前再重做一个；也不过是小姐姐把弟弟的头发理得跟翻耕过的草地一样，光秃秃的亮，还好小朋友的头发长得快；不过是偶尔装神弄鬼把床单剪了两个洞，也不过是为了学会游泳弄了满地水……小家伙做这一切都理由充分，如果大人们肯俯下身子听他们陈述，就会发现 ：他们机智、灵活、活学活用，善于把观察到的运用到实践中去；他们狡黠、可爱、充满好奇，哪怕贪吃都是为了“舍己救人”。
尽管有些偏差，可正是这小小的偏差，充满了无穷的童趣。
三、“狼”眼看世界
非常榜样：狼
童书名：《三只小猪的真实故事》
受欢迎指数：
另类指数：
出场家庭：可可家，可可5岁
阅读故事：
订了《三只小猪》，在另一个书单上随手加了《三只小猪的真实故事》――狼眼版的三小猪故事，当时就想刻意营造一种传统与颠覆版的对照，果不其然，非常精彩！
《三只小猪》中规中矩，很切合这种经典的风格，可可也喜欢，可能是故事比较精彩吧！等她熟悉了传统的故事，拿出了狼版三小猪，哇，传统版马上就沦为餐前小点了。“我的邻居是一只小猪，而且不是很聪明的猪，他用稻草盖了一栋房子，你相信吗？我的意思是，哪一个脑筋正常的家伙会用稻草盖房子呢？”可可哈哈大笑，她知道，那说的是“懒懒”――第一只小猪。更不用说，画上“彬彬有礼”的狼和“凶狠愚笨”的小猪所刻意营造的对立。
妈妈感受：看来孩子很喜欢这种组合，写出了经典故事的另一个当事人的感受与诠释。我也觉得可可需要了解这个世界的复杂性。或者，原本就无所谓事实，只是角度不同而已。
四、 世界上“最好”的卡尔松
非常榜样：卡尔松
童书名：《小飞人卡尔松》
受欢迎指数：
另类指数：
出场家庭：小丫家，小丫6岁
阅读故事：
前段时间，小丫总是抱着《小飞人卡尔松》舍不得放手，和她一遍遍重温这个故事，依然令我忍俊不禁。
小弟是家里最小的孩子，他常常觉得有些寂寞，因为爸爸妈妈、哥哥姐姐都觉得他太小了。小弟幻想自己有一个很棒的朋友，朝气蓬勃，英俊无比，可以令他引以为骄傲。
卡尔松是谁？他是个胖胖的、个子矮小、自命不凡的小飞人。他会说自己画画的本事是最棒的，在他的屋子里，有上千幅一流的绘画。他会说自己的外婆是世界上最好的外婆。
尽管卡尔松把自己描绘得无所不能，可是他也会学学小孩子生病，让小弟来照顾他。然后，就会有人免费帮助他打扫房间了。还有人可以给他提供巧克力、糖和饼干渣配成的药。当然了，这些药真是好吃哦，所以卡尔松全部自己吃掉了，舍不得给小弟留一点儿。
卡尔松总是有理由，从小弟那里得到他想要的好吃的和好玩儿的。时常，他也会吃醋。也会问问小弟，怎么可以忽略他最好的朋友呢？
他还是最好的演员，找一个白床单，挖两个洞，就可以装成一个鬼，把自命不凡的家庭女教师吓得要命。可是尽管如此，最后，大家还是相处不错的呢。
妈妈感受：卡尔松，虽然有好多好多的缺点，可是在世界上，却有很多孩子依然会喜欢他。是哦，每个孩子都有自己寂寞的时候，都在会家长、老师的管束下，有一些淘气的念头，或许卡尔松就是他们的另一个自我吧。看看卡尔松，是否你也会理解孩子的一些奇怪想法、奇怪举动呢？
[论文关键词]儿童文学 师范生 教学研究能力
人活着，有维持个体生存的物质需要，但人不能满足于“活着就行”的动物性生存方式。对于每个人来说，都还有“活得可好”的问题，有建构生命意义、提高生活质量的精神需要。面对信息技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革，面对知识经济对创新能力的呼唤，面对新世纪基础教育课程的重大变革，“教师成为研究者”既是时代要求，也是教师实现人生价值的最高境界。苏霍姆林斯基早就建议教师“走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。高等师范学校是未来小学教师的摇篮，高等师范学校的学科教学应该努力挖掘潜在因素，帮助师范生提高教学研究能力，从而使他们站在研究这一“幸福”道路的起点上。
一、情感性学科倾向是形成教学研究能力的核心基础
日本儿童文学理论家上笙一郎认为，“儿童文学的最终目的，就是要把在身体、精神、社会方面均未成熟的儿童培养成为健全的人”，儿童文学是一个健全的社会不可或缺的文化领域，是人类健康发展的基础，“人类是在不断追寻少年时的梦想中实现自己的精神净化的”。在历年来的小学语文教材中都有相当数量的儿童文学作品，在新课程小学语文教材中儿童文学作品的比例更高。如人教版小学语文低段教材中的儿童文学作品，一年级上册有15篇，占全部课文的75％；一年级下册有25篇，占全部课文的73％；二年级上册有20篇，占全部课文的58％；二年级下册有17篇，占全部课文的53％。目前世界发达国家和发展中国家的师范类院校都把儿童文学课程放在赫然醒目的位置上。师范生与儿童的天然关系之密切、学习儿童文学意义之重要不言自明。而要通过儿童文学教学提高师范生语文教学研究能力，首先要使其对儿童文学产生强烈的情感性学科倾向，引导学生走进学科。
我校是招收初中毕业生的五年制高等师范学校，小学语文教育专业的儿童文学课程通常开设在四年级，这些从专科阶段步入成年的师范生已经渐渐地离开了儿童的生活世界，但他们又不能不从内心怀念那个世界。起始课，不要急于讲授有关儿童文学的基本理论，而应该带领学生重温小学语文教材中的经典儿童文学作品，从曾经深深感动过的记忆中的课文里获得新的感动，获得童年重临心头的愉快体验。
从学校和家庭教育多年获得的知识技能与人生教育基础上，在重新打开儿童文学这扇大门时使他们读出了丰富的感受，明白儿童文学所具有的丰富蕴藏可以让自己不断地开采。于是建议学生重读格林、安徒生童话等世界经典，品味对人生、对世界的美丽幻想，品味格林童话的伟大和丰富，品味安徒生童话诗意温暖的人道主义关怀和孩子式的轻松戏谑的幽默。过去不曾领悟会意的东西，而今灵犀一点，默然面对，久久玩味，从阅读的愉悦上升到审美的境界。儿童文学中有很多经典，阅读经典的意义正如著名儿童文学作家、上海师范大学博士生导师梅子涵教授所说：“总是和经典面对面，目光和理解也会经典起来。’’⑥在激发师范生阅读儿童文学作品兴趣的基础上，再推荐北京师范大学文学院博士生导师王富仁教授《呼唤儿童文学》的论说，使学生对儿童文学的当代意义有清楚的认识，理解学习儿童文学不仅是一种享受更是一种责任，这样就可以将师范生逐渐地引向学科，激发其学习和研究儿童文学的热情，他们也就自觉地步入儿童文学的堂奥。
二、实践性行为体验是形成教学研究能力的主要途径
体验是人的生命体验，体验具有生命性、个体性、情感性、意义性与不可言说性。从思维图式的视角看，体验是一种非规定性之思，以“体验”之思审视教学，“体验教学就是师生的一种生命活动或历程，是师生以整全的生命投入教学之中，在与自我、他生命和世界的相遇互动中感受生命、发展生命”。教学中教师通过积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，能够使学生充分感受到蕴藏于教学活动中的快乐，从而达到促进学生自主发展的目的。儿童文学教学中师范生的实践性行为体验不仅是理解知识的需要，也是为了激发师范生对儿童文学的深层体验，促使其形成教学研究能力的需要。
为了给师范生教学研究能力的培养与发展提供条件、创设氛围，儿童文学教学可以让师范生积极主动、愉快地参与到教学活动中来。例如，郭风的儿童诗《童话》并不讲究外在的节奏和韵律，但十分注重内在的意蕴和诗味。诗中的小野菊和蒲公英两个拟人化的形象，一个是小女孩，一个是小男孩，两小无猜，各有理想，一个想撑一把蓝色的遮阳伞和蜜蜂谈话，一个想戴一顶黄色的小便帽，带一只白羽毛的毽子到处旅行，他们的理想都很美好，也极富儿童情趣。再如，谢采筏的《爸爸来信》以一个幼儿的口吻，再现了孩子天真有趣的提问。信能寄，包裹能寄，脸上的笑当然同样能寄。要不，妈妈本来没有笑，为什么一接到爸爸来信就露出笑容了呢?这种联想只有孩子才想得出来，唯其如此，才能显现出幼儿情趣，给短短的小诗抹上了一层喜剧色彩。在讲析“儿童诗”一节时，可先让师范生赏析郭风的《童话》和谢采筏的《爸爸来信》的独特之处，然后建议他们分别将这两首儿童诗改编成能演出的小剧本。这样，师范生有了可以发挥才智的良机，会大显身手，便能创作出闪烁着求异思维和创新精神的各种版本。 转贴于 师范生毕业之后将为人师，必须掌握必要的教学技能。为此，分析某些儿童文学作品的任务可以交给师范生来完成，把讲台让给他们，让他们通过查阅图书、上网检索等途径获得相关资料，再与班级同学共同分析，将各自的体验和心得归纳筛选，从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴，并鼓励师范生创新表现手法，借助于多媒体所具有的逼真可感的声音、色彩鲜明的形象和充满动感的画面等特点，显示作品的生动性与形象性，拓展欣赏的深度与广度。与此同时，教师要注意对讲课学生从内容到形式等方面进行全面的指导和评点，促进其教学技能的不断提高。
小学语文教育专业的师范生不仅是未来的教师，也应是未来的儿童文学作家。因此，教学中可以安排一定的课时，开展儿童故事口头接力创作活动。具体方法是：给出一个故事开头，然后让学生随意发挥，按顺序一个接一个地说下去，结果往往令人拍案称奇。书面创作更是很好的创新思维的“练兵场”，可以让师范生依据自己擅长的题材和艺术表现手段，完成儿歌、儿童诗、儿童故事等体裁的创作练习。在此创作实践中师范生的佳作重现，如《嫦娥阿姨回来吧》、《外婆桥》、《时钟、口红、手风琴》、《银哨子》、《幸福的模样》等许多作品在全国师范院校儿童文学作品征文比赛中获奖或在各类报刊公开发表。经过一段时间的积累，我们还将学生优秀儿童文学作品汇编成册，进行保存和交流，进一步增强其创作热情，同时也为研究活动奠定了良好的基础。
三、研究性学习方式是形成教学研究能力的重要保证
研究性学习作为一个独具特色的课程领域，已成为我国基础教育课程体系的重要组成部分，被公认为我国基础教育课程改革的一大亮点。随着研究性学习实践的不断探索，研究性学习不仅是一门课程，也成为一种全新的学习方式。作为一种学习方式，研究性学习“是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程”。其核心是“提出问题一探究问题一解决问题”，具有探究性的基本特征。在儿童文学教学中组织研究性学习活动可以帮助师范生学会学习，使其学习成为研究性的活动，从而激发师范生的创造热情，促进其教学研究能力的形成和提高。
经过一段时间的理论积累之后，师范生已经具备了儿童文学的初步鉴赏能力，这时可进行由课内向课外扩展、由作品理解向反思学习延伸的尝试，这样指导他们由作品的鉴赏评论转到小专题研讨的环节就具备了可行的条件。基于此，教学中可从个案研究开始，让师范生通过自主合作的学习方式开展研究性学习活动，然后再循序渐进地进行类的扩展。例如，带领师范生按以下方式和程序欣赏评论世界经典童话《三只小猪盖房子》就能对研究性学习活动起到一定的示范作用。
在欧美大陆，童话名篇《三只小猪盖房子》家喻户晓，1933年迪斯尼兄弟把这篇童话拍成电影动画片《三只小猪》，次年白宫里透出一则消息说，《三只小猪》是罗斯福总统最爱看的一部电影，于是全世界争相观看《三只小猪》。为什么《三只小猪》能如此吸引人?它具有哪些丰富的内涵?这是一个值得探讨的问题。
在《三只小猪》富有戏剧性的故事中，第一只和第二只都粗心马虎、沉迷于享乐，用最省事的办法搭建起草棚和木屋，把更多的时间用于玩耍。一旦恶狼出现，它们沉迷于享乐所埋下的祸根就暴露出来了——恶狼一吹气，“房子被吹倒了，小猪被吃掉了”。满足于一时的享乐，却遭到了灭顶之灾。第三只小猪也很顽皮，但他能克制自己一时贪图享乐的欲望，他承认自己的弱小，按现实原则办事，明智地把深谋远虑同艰苦劳动结合起来，不但给自己营建了一座坚固的砖房，还几次以智慧战胜了恶狼。这则童话以悲剧开始却以喜剧结束，根本原因在于三只小猪对待生活的态度和处理生活的原则不同。当年的罗斯福总统特别喜欢《三只小猪》的原因，如今我们很难推测，但一定与潜藏在趣味盎然的故事中的意蕴有关。“也许，总统也跟孩子们一样，看到恶狼在坚不可摧的砖房前，气急败坏的样子，从心底里感到一种胜利的喜悦；也许，总统和大家一样，赞赏第三只小猪的勤劳与智谋；也许总统从《三只小猪》身上，看到了人格的进步；也许总统从《三只小猪》的意蕴联想到国内的以至世界的什么大事”。不过，如今重睹《三只小猪》，可以使我们悟出一些培养孩子的原则和策略，从而帮助孩子选择好对待生活的态度和准则。
关键词：读图 观察 语言 方法
《数学课程标准（实验稿）》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图的意义进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。下面我就以人教版一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段。
一、注重读图，培养情感
一般说来，学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定的经验。到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、2副单杆、3条凳子等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。
二、注重观察，培养能力
观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口识图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。
三、强化语言，注重示范
低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学7的加法时，我采用了教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。
四、学会读图，指导方法
（一）、研读单一的主题图
主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：①小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？②4只小兔抱了几块砖头？③小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多”；进而再设计问题：①有几只小猪来帮忙？②抬了几根木头？③是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。
（二）研读图文结合的主题图
随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册第121页第11题，图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文意之间的联系，解决问题就有理有了依据。