时间：2023-05-29 17:39:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇应用文写作基础知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、应用文写作的重要性
应用文作为处理、存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介，在21世纪这个知识经济的时代里发挥着越来越重要的作用，应用文的写作能力已经成为现代人能力结构中不可缺少的组成部分。向社会输送具有专业知识的合格技术工人是中等职业学校的办学宗旨。学好专业知识，语文课是基础，而应用文写作就是其中的一项重要内容。中等职业学校的毕业生要直接从事生产劳动、钻研技术、查阅资料、搞技术革新，写实验报告、经验总结、科技论文、调查报告或日常生活中的借条、收据等等，均离不开应用文的写作。
二、中等职业学校应用文教学中面临的困境
长期以来，在中等职业学校教学中应用文教学一直处于较为尴尬的境界，有人甚至将它比喻作“鸡肋”―“食之无味，弃之可惜”。
（一）中等职业学校学生写作基础普遍薄弱
中等职业学校学生多数是初中毕业生中的四流生，他们是初中应试教育的失败者，语文基础知识差，写作方面更是存在着较多问题。一是字写不对、句子写不通顺、段落意思表达不清楚等问题;二是不愿意修改，即使修改也只仅限于字词等较低水平的修改，立意及结构上的修改少之又少。
（二）不重视应用文的教学
做为培养技术技能型人才的主要基地，中等职业学校更多的是强调学生的专业知识的培养和应用技术、技能的训练，加之现用的应用文写作教材内容的陈旧，使得生活和工作中最实用的文章不被看重，学生普遍能驾轻就熟的掌握各种机器的操作，但却写不好实习报告，甚至是就业时的求职信。
（三）教学的方法单一，枯燥
在应用文的教学中，教师还是较习惯以课堂理论讲授为主，通过主讲的文体特点、结构格式、写作方法，穿插例文分析，最后布置作文等部分来完成一种应用文的教学。这样的教学即枯燥又没有什么实际的效果。
三、打破常规，勇于创新
如何打破传统的粉笔加黑板的教学方法，调动学生积极性，提高教学质量，是普遍中等职业学校应用文教学工作者所探究的课题。下面就谈谈本人在应用文教学中的一点体会。
（一）针对性的精选文种，辨别各文种间的差异
应用文写作教学中固然要讲解理论知识、深刻剖析范文，但重点还是要放在写作练习上。由于中等职业教学中应用文教学的特殊性，最好将容易混淆使用的相近的文种放在一起加以训练，同时应遵循从简单到复杂、从易到难的写作规律。
从目前应用文书写作与运用实际来看，最具可比性的文种是布告与通告、请示与报告、请批函与请示、报告与述职报告、通告与通知、通报以及不同行文目的通知等等。通过这种比较和辨析，再让学生有针对性地做一些练习，学生就可以较容易地掌握不同应用文的写作规范。
（二）强化常见应用文的格式训练
强化常见应用文的格式训练，包括书写要求、行款式样、结构形式、习惯用语，称谓和签署等，这是应用文写作训练的重点。
1、构建应用文格式框架
除了多做习题的训练外，为了学生学习便利，我们还尝试把几种文体格式化，让学生填空、填词，大大简化了学习过程。
2、训练应用文规范语言
应用文语言与其它文体相比，其突出特点即简明、得体。简明是指语言简要、明确，不能像记叙文那样细致描述，也不能像说明文那样具体阐明，更不能像议论文那样逻辑推理;得体是指语言的运用要注意语言环境。如报告、请假条等，带有请示性质，语言应谦敬些，在表达方式上要用记叙、说明和议论性文字，如果用抒情笔调来写，则显然不得体。
（三）结合实际，设置案例
选择好了练习的文种，还要精心设置案例，使每一案例既融入知识又切合社会实际，用一个案例将多种文体组合在一起，先后完成多种文体的训练，达到一案多练的目的，同时让学生在一系列实践中，熟悉工作的过程和步骤。
四、总结
一、目前高职语文教学中日常应用文写作存在的缺失
（一）高职院校对应用文写作重视程度不够高职院校作为培养具有专业技能的教育机构，其教学成果主要是以学生的专业技能为主，很多学校为了能够快速完成教学任务，在教学工作中，重专业、轻基础的现象较突出。比如，有一些高职学校将应用文写作看做是专业课的一个可有可无的附属物，在教学设计中对其进行随意删减；有一些学校根本就不重视应用文写作课，甚至取消了这门课程，即使开了，也只是作为点缀每周只开设一两个课时，学习分配的时间非常有限。并且在教学工作中，有些教师只是对学生进行语文基础知识的传授，而忽视了对学生应用写作能力的培养，这与社会对高级应用型人才的培养需要不相符。在调查中发现，很多高职院校的学生在毕业以后反映在大学里没学到一些实际有用的东西，导致在步入社会参加工作岗位之后难以快速适应工作，这就使传统语文教学观念给素质教育带来了诸多弊端。
（二）学生对应用文的学习意识薄弱课程的性质从很大程度上决定了学生对这门课程的重视程度。在高职院校的教学课程安排中，应用文属于公共必修基础课，因此很多学生在应用文写作的学习上都表现为意识薄弱，他们从自己的职业生涯出发，将其看成一门可学可不学的课程。在这种主观意识的作用下，大部分高职院校的学生都对应用文写作课缺乏学习兴趣，在学习中不重视，导致学习效果差，甚至有的学生在上完一学期的应用文写作课后，还不知道课程都讲述了什么内容，没有培养自己的写作能力，更不用说有效应用在实际学习和生活当中。由此可见，在应用文写作课程中，在学生学习意识淡薄的情况下进行教学，学生并没有对其进行认真学习和掌握，因此增强学生的学习意识非常重要。
（三）教材不规范，缺乏针对性和可操作性现在很多高职院校还没有专门用于应用写作课程教学的教材，一些学校选择借用本科院校的教材来进行教学工作，由于本科院校对知识的学习比较深刻，这就导致了高职院校在应用文写作教学中存在理论太深、学生学得很吃力，学习效果差，操作甚少的弊端。虽然有一些学校在教材的完善方面做出了很多努力，但是从整体上来看仍然存在较大的随意性，缺乏规范性、科学性和适用性，因此，改革教学内容成为高职语文应用文写作教学的必由之路。
二、高职语文教学中日常应用文写作的弥补措施
（一）高职应用文写作应从教学观念上进行改变应用文写作作为语文教学基础中的基础，高职院校应该充分认识其在学生素质培养中的重要意义，意识到改革的必要性和紧迫性，加强这方面的管理，促进其教学观念的转变，加强应用文写作基础知识和应用能力的教育，以满足社会对人才的需要[2]。改变语文教学观念主要可以从改变传统教学方法来开展，教师应重视对应用文作品的分析和欣赏，在讲记叙文、说明文、议论文的基础上，增加应用文写作的错误做法的纠正方面的内容。
（二）教师要对教学方法进行积极地创新和改革首先，教师应在授课前对学生进行心理突破，根据高职院校学生的学习特点，先使学生充分意识到应用文写作的重要性，强调它对未来踏入社会后对工作的帮助，进而形成好好学习应用文写作的意识。其次，有些学生认为应用文非常容易，根本就不需要教师来教，他们就能够完成，对于这批学生教师应该让他们改变这种错误思想。然后，教师要摒弃之前灌输式的教育方式，否则很容易使学生失去学习应用文的兴趣，教师应以引导者的身份指导学生进行自主阅读，促进学生的阅读能力和自主实践能力的提高。另外，教师在应用文教学中可以采取模拟情境的教学方式，通过具体的任务，让学生对一些设定的角色进行模拟，这不仅可以调动起学生的写作兴趣，同时还可以培养学生的思维能力和鉴别能力，并且让学生有效掌握重点[3]。最后，在教学中，教师应让学生自己写然后由教师进行评价，或者通过搜集一些学生以前写过的请假条等对其进行点评，对学生写作中存在的错误进行纠正，使学生提高对应用文写作的认识，端正学习态度。
（三）应用文写作教学应该与学生的专业结合起来高职院校的学生所学专业各不相同，大部分学生只对与自己专业相关的或者是今后在工作中能用得上的知识和课程比较感兴趣，而对与自己专业相关性不大的课程则缺乏兴致[4]。由此可见，在未来的应用文写作教学中，将应用文写作与学生的专业相结合是一种有效的途径。教师在进行教学安排的时候，应根据学生的专业特点，来对教学内容进行设计和划分，以及教学先后顺序的安排。
（四）教师应在教学工作中提高自身的专业素质学生的学习兴趣从很大程度上都会受到教师教学质量和教学水平的影响。一般来说，从事应用文写作课程教学的教师大多都是汉语言文学专业毕业的，他们毕业之后直接到学校任职，缺乏专门的教学培训，缺乏实践经验，教学方法单一而乏味。针对这种现象，教师要加强自我学习和自我提高，多从实践中积累教学经验，重视对应用文写作相关知识以及学生所学专业的相关知识的了解，将两者有机结合起来，才能使教学内容更加生动，从而提高教学质量和教学效率[5]。
三、结语
一、中职应用文写作教学现状
（一）教学模式僵化，教学方法陈旧
由于应用文具有很强的政策性和程式性，再加上语言具有精练、平淡等特点，所以在教学中教师往往遵循“概念―特点―例文―写法―练习”的教学程序，先讲具体概念，结合例文分析文体特点和格式，分析写作方法，最后模仿例文写作训练。在教学中，从理论讲解、例文分析到写作训练，一般不是通过学生自身的经验分析而进行，导致授课方式单调，呆板生硬，枯燥乏味，忽视了学生的学习需求和学习兴趣，学生无法产生主动获取知识的动力，只是被动听讲，导致教学效果较差。
（二）学习基础薄弱，学习兴趣不高
中职学生学习基础相对薄弱，学习习惯相对较差，而应用文写作是一项比较枯燥而且繁重的脑力劳动，导致学生在应用文写作中缺乏学习兴趣。中职学生不能深刻认识应用文的价值和对自己职业生涯的影响，学习目的不明确，缺乏学习主动性，从而在应用文写作实践中用功不够，导致词不达意，格式错误，逻辑混乱，漏洞百出。
（三）教材内容狭窄，可操作性不强
现行中职语文教材中，应用文作为写作训练中的一项内容安排，每册教材六个单元中只有三个单元有应用文写作内容，内容狭窄，数量不足，造成了应用文学习的局限性。在内容编排中对于每一种类的应用文体释义文字简短，每项文体列举1-2篇例文，示范性不强。例如书信类中的专用书信介绍了感谢信、慰问信、表扬信、邀请信、求职信、申请书、倡议书等7类，每一类仅150字左右的要点介绍，内容偏理论化，可操作性不强，在有限的课堂上教师无法完成详细讲解和指导训练，导致学生学起来枯燥乏味。
二、中职应用文写作教学有效策略
（一）确定合理的教学目标 ，正确处理教材
应用文写作教学的目标是指导学生写出观点正确、结构合理、表达准确、语言规范的各类常用应用文书，让学生掌握文体要求并熟练使用符合要求的语言是重难点。因此，中职语文教师要遵循“以实用为宗旨”的原则，合理制定教学目标，在现有教材应用文体的基础上进行适当地补充和删减处理，根据学生专业需求、学习基础选用文种，使教学内容更贴近学生需求，在有限的教学课时中，让学生应用写作的基本理论和基础知识达到要求，让学生真正学到最需要的和最实用的应用文体。
（二）运用典型案例，创设写作情景
要让学生熟练掌握应用文写作的有关理论和技巧，教师必须要用好教材中的典型例文，通过典型例文的分析，指导学生在应用文写作中准确拟定文章主旨、合理选取材料、熟练修改语句，使他们能够使用明晰、准确和得体的语言进行写作。同时教师要通过报刊、网络等渠道广泛收集优秀例文，应用到课堂教学中，扩大教学的信息量，克服教材中的不足和缺陷，达到举一反三、触类旁通的目的，来完成应用文写作教学任务。
营造一种体现应用文写作的实际应用情境，对调动学生的写作兴趣和掌握正确的写作技巧有着重要作用。教师要在教学中创设接近学生生活需要和职业环境的应用文写作情境，使应用文写作的学习不只是停留在书本上，不再是单一的文字表述，而是融入可知、可感、可操作的现实环境，通过情境让学生感知具体文种的特点和用途，从而激起需要、引发动机、吸引注意，将学和教有机结合起来，取得师生双向互动的良好教学效果。
（三）突出学生专业特点，加强实践训练
中职学生所学专业各不相同，他们对文种与自己专业相关的应用文比较感兴趣，应用文教学要根据学生的专业特点因材施教，以学生就业与应用需求来激发学习应用文的内驱力。在各种文体的训练中要有很强的专业针对性，把教学内容同学生的实际应用密切地结合起来，如学前专业要突出礼仪交往文书的写作训练，财会专业要突出合同、说明书、意向书等经济应用文书的写作训练，文秘专业要突出行政公文和事务应用文书的写作训练，机械、电子专业要突出科技交往文书的写作训练，只有这样才能真正体现应用文写作的实践性，以实践为指导组织教学，让学生身临其境搜集素材，写出自己感兴趣、熟悉的应用文，才能达到学练结合，学以致用，进而顺利地掌握应用文写作的基本技能。
（四）教给实用写作方法，注重评价修改环节
应用文写作中往往因学生实践经历缺乏，导致学生无话可写，所以教师在教学中要尽量做到化繁为简，教给学生一些共性的规律和认识，引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使学生掌握简单实用的写作方法和技巧，用尽可能多的时间让学生进行写作练习。同时教师要重视教给学生修改和讲评的基本方法，在课堂上、在活动中采取灵活的方式，开展学生自改自评、互改互评和师生同改同评，及时发现学生写作中的问题，给予针对性的意见，有针对性地反复修改，反复锤炼。这样通过一个从感性认知、实践练习到发现问题、解决问题，再实践练习的学习过程，可以有效提高学生应用文的写作水平。
总之，中职应用文写作教学要结合学生专业特点，明确教学目标，突出教学重点，突出实用，强化实践，注重实效，不断优化教学策略，不断提高应用文教学质量。
参考文献 ：
A级：能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。
B级：能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。
高职高专英语课程写作教学目标是培养学生的英语实际应用能力，尤其以能书写简单的实用文为重点。
一、高职高专写作教学的现状及原因
（一）高职高专学生英语写作水平现状
高职高专学生生源复杂，既有普高生又要三校生，英语基础差异很大。有的根本无法阅读英语，更别说写出完整的句子。有的具备一定的英语语言基础知识，掌握了一定的词汇量、基本的语法知识、一定的阅读能力。但是，他们的写作能力普遍较差。主要表现为一是高职学生基本不知道什么是应用文，应用文具体包括哪些具体文体以及格式。二是许多高职高专学生的应用文写作基础薄弱，写作能力相当差（包括汉语写作业应用文也不会）。具体表现在文章表述不清，结构散乱，错用单词、不正确的句型和论文法等。
（二）原因
（1）心理障碍大。很多学生由于性格内向且英语基础差，一提英语写作就头痛，紧张（汉语写作也一样）；还有些学生自尊心特别强，他们特别怕老师和周围同学对他们进行评价，深怕动笔出错而影响他们的形象。这些情绪都能影响英语应用文写作水平的提高。
（2）词汇量缺乏。词汇是人类思维的工具，没有足够的词汇量是无法表达自己的思想。有些学生由于词汇量欠缺，而在写作过程中不能正确表达自己的思想。要么反复使用某一词组或句式；要么用词错误，词不达意；有的知道要怎么表达但不知道怎么样写单词。所以词汇量缺乏已成为学生英语应用文写作中的最主要的问题。
（3）语法错误多。由于学生英语基础差，达到令人触目惊心的程序，竞写出像“Either he and I is going to the correct”这样的错句，说明有些学生的语法知识之薄弱，在初高中时就没有打下良好的基础。
（4）篇表达差。有的学生语篇结构缺少变化，句型结构单一，句与句之间不会衔接，段与段之间不会过渡，经常出现一些回避行为（avoidance behavior），即“学生经常回避使用他们觉得没有把握的语言点，因此难度大的复杂句被简单句所代替，不熟悉的语法结构化为运用自如的小词短语。甚至连预先想表达的思想也因担心出错，而被转述成另一思想”。
（5）英语教学与专业教学和以后的工作脱节。目前多数高职基础英语教学沿袭了传统的中学英语教学模式，侧重学科的完整性，教学内容范围比较单一，以语言讲解为主，以应试为目的，没有突出实用性和针对性，缺乏工学结合的实践，没有将学生的学习和未来工作岗位紧密结合起来，在一定程度上也挫伤了学生英语学习的积极性和主动性。
三、提高高职高专写作教学的几点思考
（一）明确高职高专英语写作教学的定位
学以致用是高职英语写作教学的最大特点。按照《高职高专英语课程教学基本要求》的要求，应用文写作是高职高专英语写作教学的基本要求和重点，在教学中要贯彻 “以应用为目的，实用为核心，够用为度”的方针，教学的内容要满足学生岗位的需求，能够在今后的工作岗位上用得着，在教学内容上能够根据不同的专业方向有所取舍，有所侧重。
（二）提供贴近生活的范文并引导学生进行大量练习
应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事物而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式的文章。高职高专英语应用文只涉及一般性应用文，这类应用文包括以下几种：书信、启事、会议记录、读书笔记、说明书、通知等。
认识理解写作这些应用文本身不是一件难事，大部分学生可以能够达到一见如故、一学就会，不会写主要是不知道、不重视。所以提供范文进行套写在英语应用文写作教学中起着非常重要的作用。如介绍信、申请信、邀请信、投拆信、遗失启事、便条、海报等都有它们自己的固定格式。教师首先给学生提供格式范文指导学生进行套写，在套写的基础上进行大量的迁移练习。只有勤写苦练，才能使语言输入（input）最有效的转化为语言吸收（intake），从而提高学生们的写作能力。
（三）按照英语的思维方式进行写作
语言是思维的反映。世界上几乎每一个民族都有自己独特的语言理解和思维方式。英美人的思维方式是：首先揭示事物的本质，然后按照这些事件的重要程度来进行人为的加工，哪个最重要就放在前面说。接下来才说第二重要的，把最不重要的留在后面。在汉语思维中，我们习惯将事件按照发生的先后顺序一一展现。
在英语教学中，语序问题（学生按汉语的思维模式进行作文）是影响学生习作质量的重要原因之一。在对高职高专学生英语书面表达存在问题进行分析中，学生的写作错误除了词汇、时态等方面外，语句结构错误十分突出，即构成句子各个成分顺序紊乱，主题句模糊，衔接词的缺陷和不当。
所以，在英语应用文在指导学生按照英语的思维方式进行写作――先主题，再展开。
关键词：多媒体 高职院校 旅游语文
一、引导学生进入情境，营造活泼氛围
旅游语文教学包括课文教学、应用文教学和口才与演讲教学。为了结合旅游学生的特点，我们所选课文大多与自然风光、名胜古迹有关。而这些自然风光、名胜古迹学生大多没有去过，这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体课件就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。例如教学《雨中登泰山》，对于大多数没有去过泰山的学生来说，想对各个景点有一定的了解，是有一定难度的。这时，教师用多媒体课件展示泰山的风光，学生有了真切感受，就能容易了解泰山的特点，学生的注意力也更加集中。
运用多媒体教学还为学生创设一种生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张，激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如，在讲授应用文时，我精心制作多媒体课件，通过各种图片、文字为学生设置一个逼真的场景：又迎来新一届毕业生求职大潮。面临日益严峻的就业压力，毕业生专场招聘会怎样才能有效地帮毕业生找到“婆家”？我院××届毕业生招聘会将于×月×日在××开幕。我们将参加这次招聘会。为了取得更好的实战经验和效果，我们将要做哪些文书方面的准备工作？让一组学生代表画面上的用人单位写出招聘启事，再由其他同学拿着求职信来应聘。通过多媒体为学生营造一个逼真的情境和生动活泼的教学氛围，让学生扮演不同的角色，从而在模拟过程中加深了对应用文体的认识和理解。
二、寻找契机，开发潜能，培养学生创新思维
在课堂教学中，有许多有利于学生创新思维的机会，教师要善于寻找其中的切入点，让学生进行发散思维，大胆创造。根据教学的目的和要求，层层设置疑问,让学生积极参与和思考,随着教学的开展，给学生一个由浅入深 ,由感性到理性的学习、分析过程。例如：在学习《都江堰》时，充分利用多媒体辅助教学，把都江堰如何灌溉、如何分洪展示出来。都江堰有三大部分：鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口。鱼嘴分水，利用岷江转弯之势将岷江水引入内江灌溉良田，宝瓶口控水，如一扇大门将需要的水放入，再将多余的水从前面的飞沙堰排出。飞沙堰不但排水，更重要的是飞沙。岷江洪水向来挟带大量砂石，飞沙堰的高低很重要，横向水流甚至可以驱使数千斤的巨石从飞沙堰上飞过去进入外江。如此都江堰才能在旱时引水入成都平原，洪水时将砂石洪浪从飞沙堰上倾泻出去，拒之天府之国门外。这些内容如果只用语言讲述，学生很难理解，但通过多媒体展示，学生很快了解了这座全世界至今为止年代最久、唯一留存、以无坝引水为特征的宏大水利工程。也使学生由衷地感受到李冰不愧是我国古代出色的水利工程专家，同时也极大地激发了他们的创新精神。。
三、优化课堂教学，加强旅游语文与实际的联系
传统的课堂教学中，节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板。利用多媒体技术呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固和练习，会使学生更好更快更多地接受知识。运用计算机将课堂教学中的板书、需要展示的图片、练习制成一个多媒体课件，既可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。这样教师就可以在课堂上充分以导为主，启发学生思维，增加课堂学习容量，提高教学效果。这些多媒体课件的制作，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示和好听的音乐，能极大地提高学生的学习兴趣，开阔他们的视野。例如，在应用文教学中，为培养学生的写作兴趣、提高学生的写作能力，需要结合大量正确或错误的例文来引导学生学习应用文不同文种的写作特点、写作结构和写作要求。在传统黑板式教学方式中，教师在课堂上只能有限地列举教材上的两三个例文加以大概的分析讲解，达不到应有的教学效果。运用多媒体教学，教师在讲课的过程中，可以根据需要随时调出大量完整的例文或其中的片段组织学生学习，从而巩固了学生所学的写作基础知识，增进了学生对写作基础知识的理解，大大丰富了学习内容。同时，在课堂上运用的多媒体课件文字简练，字迹清晰，重点内容突出，能在有限的时间内提供给学生最大的知识信息量，从而提高了教学效率。
传统的教学方法，真实性和直观性较差，无法激起学生对旅游语文学习的兴趣。若利用计算机的多媒体技术把语文学习和导游结合起来，向学生展示旅游风景区的风采，再让学生去说导游词，这样就很容易产生身临其境的感觉，大大提高了景点的真实性，学生就可以对整个风景区有了一个清晰的印象，增强了理论与实际的联系。
参考文献：
[1] 张旭红.运用多媒体教育手段优化语文教学[J].新疆职业技术教育,2008(1)
[2] 曹丽萍.浅谈应用文写作教学中多媒体教学手段的运用[J].素质教育论坛,2008(2)
[3]运用多媒体技术优化语文教学.
论文摘要:文章根据笔者在应用文教学实践中的一些经验和体会来浅谈中职学校应用文写作教学方法上的一些探索与尝试，以此与各位同仁共同探讨。
应用文作为处理、存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介，在21世纪这个知识经济的时代里发挥着越来越重要的作用。据统计，人们每日所接触的书面文字中，有95%甚至更多的是应用文。应用写作能力，已经成为一个现代人人文素质构成的重要部分。对于现代中职学生来说，无论是未来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文则具有重要意义，因为应用文写作是一种比较重要且实用的技能，也是现代中职生适应社会需求的一种基本能力。然而现实中，应用文写作的教学状况和教学效果却不容乐观。长期以来，应用文写作并没有大受中职学生的欢迎和重视，一直处于相对被动状态，因此，中职学校的应用文写作教学往往走向无趣且低效。现行的中职语文教材中，不论什么版本的教材都编人了应用文写作部分内容，只不过是不同版本对应用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用丈写作内容分散到各册当中，有的是集中于一册之中。尽管不同教材对应用文教学内容的安排做了不同的处理，但是对于应用文知识本身来说，不同的教材只提供了一种相同的常识，常识是具有一定的稳定性的，而从应用文写作的规范体式来说，这种稳定性体现得尤其明显。因此中职语文教师应该具备结合不同版本教材，力争保持应用文写作教学中常识和体式的稳定性的能力。应用文写作知识，分散教也好、集中教也罢，教师心中应要明确常识无法创新，但是作为教师对常识阐释的方式方法可以创新。尤其是当常识被阐释得过于枯燥无味时，我们应希望通过自身的努力，力图能创造性地传递出一些趣味来，尽量吸引学生的眼球，使应用文教学不仅有趣，而且有效;学生不仅喜欢学，而且还能真正提高应用文写作能力。为此，笔者在十多年的教学实践中，从应用文写作教学方法的改革与创新的角度做了一些研究与思考，得出下列浅显的观点与看法，特此提出与大家探讨。
一、故事导入法
若说到应用文写作的趣味性，以非文学性为自身特点的应用文写作，无论如何是不能与文学性写作的纯粹趣味性相提并论的，要想中职学生能够从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味，这种可能性很小。所以要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导人的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信的时候，可以导人汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的作用功不可没。再比如教写职场应用文时，可以引人一些学长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导人常识的学习，必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。
二、案例教学法
教材中的案例往往比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机记录下来;也可以从报纸上收集案例，如教授简历写作时，笔者从当月的《厦门晚报》简历秀台栏目中收集了两份应届大专生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，教师将之引人课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨，也可比较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。
三、情境教学法
创设生活情境，让学生在实际演练中学习。比如在历届学校的大型模拟招聘活动中，教师可跟各个专业部的模拟招聘意向相结合，在班级陈述相关专业部门的招聘意向，然后请一组学生代表模拟用人单位写招聘启事，另外一组学生根据招聘启事和自身情况来写简历、应聘信。并且围绕这项活动内容在班级进一步展开模拟招聘演练，这不仅锻炼学生的应用文写作能力，还充分发挥学生的主体作用，在情境教学中较好地锻炼了语言、交际、沟通等综合能力。在课堂演练之后，教师也能够比较好地侦察到每个学生的长短处，这更利于有针对性地进行个别指导，帮助每个学生写好简历、求职信。这样一来，学生在学校的大型模拟招聘活动中也能够有比较出色的表现，甚至在未来的求职途中也能够一举成功。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验，充分发掘出自身的潜质潜能，激发对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。
四、任务教学法
任务教学法强调的是在“做中学”，倡导以教师为主导，立足于学生为主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。教师不仅是教学活动中的设计者、组织者、指导者、协助者，同时也是活动的参与者、激励者、观察者和监控者。在教学中，教师注重的是真实场景下的以明确目标为导向的应用文写作活动，它要求学生通过完成任务开始学习，使学生在完成任务活动中发现问题、归纳知识、找出规律，在完成任务的活动中完成由知识学习到能力形成发展的迁移。以二年级时，笔者教应用文写作中“计划、总结”的例子来说明任务教学法在应用文写作教学中的尝试与设计。①故事导入:以一个在航空公司工作很出色的学姐面临写先进事迹总结时，不知从何下手，深夜来电紧急求援的真实故事，来说明很多职校学生工作能力强，但应用文写作能力弱的情况，引起学生对“计划、总结”应用文体的重视与关注。②学习新知:由故事成功导人阅读“计划、总结”的相关知识，学生阅读教材中的范文，分析讨论，明确计划、总结的行款格式及内容表达重、难点的异同。③巩固新知:二年级时，每个学生都要参加为期20天的校园酒店式管理实训工作。工作前后，实训管理处室将要求学生写工作计划和工作总结。教师不妨从中抽取一些既往不合要求的计划、总结，要求学生对问题案例进行诊治，通过课堂会诊，强化计划、总结的新知，锤炼运用新知写作计划、总结的能力。④参与任务:假如两周后你也要参加校园酒店式管理实训工作，并已知具体岗位分配，如礼仪岗、物业岗等，那么请你根据即将参与的具体岗位任务，仔细思考该如何写好自己的岗位工作计划，实训结束后又该如何写自己的工作总结呢?课上可以讨论归纳“我”要写的计划、总结的主要内容，讨论计划、总结的注意事项等，通过取舍，帮助学生完成一份内容详实、重点突出、条理清晰、有岗位针对性的工作计划，在真正的实训工作启动之前促成工作计划这项任务的完成。实训结束之后，教师也可同样地让学生讨论完成工作总结这项任务。⑤实际运用:通过课堂上的任务参与和演练，学生参与实训工作时，都能够比较顺利地完成岗位工作计划和工作总结。从此例可以看出，应用文写作任务教学是一种创造性任务，它提倡实践、体验、交流与合作的学习方式，学生在应用中学、在学中用、最后能“活学活用”。整个过程重在引导学生结合社会、生活、就业对自己的要求，明确应用文的重要作用，从而激发写作热情，在活动中自觉运用和锻炼，提高写作知识与能力。
五、多媒体教学法
过去的应用文写作教学，老师只靠一支粉笔、一块黑板来完成一堂课的讲授，这种课堂教学反复出现的是一种单一模式和单一色调，教学效果不佳。随着计算机知识的普及和设备的完善，教师应尽量制作教学课件，利用多媒体手段来投影应用文范文，修改病例，指出写作情景中的得失，达到激发学生学习兴趣，提高教学质量的目的。也许多媒体课件的过多运用在有的学科教学中会产生负面影响，但是在应用文写作教学中，多媒体的运用给该课程带来很大实惠，如解决了例文的演示问题，教学内容被浓缩提纯，提高了效率;也为教师真切展现写作情景，进行现场训练创造了技术平台。条件成熟的学校，还可以组织相关教师制作课件，利用多媒体设备和网络资源逐步实现教学手段的现代化，并进一步构建应用文写作校园网络课程资料库。
六、学科互动教学法
“闻道有先后，术业有专攻”。由于学生所学专业各不相同，学生比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。因此在考虑教学计划时，就要针对专业特点来划分教学内容范围，并确定教学重难点。不同的专业，要求教师在授课时有所侧重，在讲授应用文写作基础知识的同时，更要注重和学生所学专业的紧密联系。如市场营销专业的，就应侧重于市场调查、合同、商业广告等应用文的写作教学，然后请营销专业的老师对学生做的市场调查、合同、商业广告等应用出实质性的指导意见。再如导游专业的，在讲授导游词写作时，可以与导游专业教师合作，由写作教师指导导游词的写作，导游专业教师指导导游技巧与注意事项等，并积极组织学生参加学校的模拟导游大赛。赛后还可趁热打铁，与专业老师一起点评每位参赛学生在赛场上的得与失，使学生在模拟导游大赛中，既领悟了导游的技巧，又学会了导游词的写作要领，对导游有个感性而整体的认识，这样一来导游词的写作教学就可以有的放矢，事半功倍。
七、多元评价法
关键词：中职语文教学；方法
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0385-02
近年来，中职语文教育形势不容乐观。一方面，中职学校生源质量普遍不高，入校成绩较低，文化课基础薄弱；另一方面，中职学校的学生普遍对文化课热情度不高，缺乏足够的重视，没有学习兴趣，认为文化课可有可无、无足轻重。但从宏观角度来看，语文课是其它学科的基础，而且与普高学生相比，中职学生即将走入社会，更需要加强素质教育，全面提高学生的语言表达能力、口语交际能力、写作水平，提升学生的人文素养。然而多年来，中职语文教学在很大程度上仍在沿袭普通高中的教学模式，严重脱离了学生实际，在职教事业大发展的今天，改革中职语文教学已经成为了当务之急，迫在眉睫。鉴于此，结合自己的教育教学实践，我认为，要提高中职语文教学质量，只有转变教学观念，在改革课堂教学方式及内容上谋求突破。下面谈一谈具体实施措施，以供参考。
1.合理处理教材和教学内容，实现课堂教学生活化
考虑到学生普遍基础较差，对那些结构复杂、篇幅很长且内容较深的课文以及知识点尽量不讲和少讲，多讲一些简单易懂且易于接受的内容，即使是必须讲授的那些名篇，也要尽量做到讲授得通俗易懂。比如在讲授《荷塘月色》的修辞时，只重点讲授了其中的"比喻"，对于文中的"通感"就只是轻轻带过。
所谓"教学的生活化"，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。在这样的课堂里，语文教师不再是知识的垄断者，而是学生寻求知识过程中的合作者、引导者，学生真正成为学习的主体。
生活中还有很多地方存在语文，如优秀的广告词中，大街小巷上的标语中，与人的交往中……这些在课本之外的语文资源如果教师不加以合理引导的话，学生很容易就会视而不见。相反如果教师适当的点拨一下，学生就会有意识的去发现，就能在无形之中学到语文知识。可以说生活处处皆语文。让生活走进课堂，让教学走近生活，不仅可以优化语文教学过程，而且由于贴近学生生活，容易激起学生学习的兴趣，实现师生互动、生生互动，既培养了学生的能力，又有利于帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康的发展。
2.注重应用文写作训练，培养学生"写"的能力
信息时代，要求人们处理信息的能力越来越高，"下笔成文"已成社会对现代人素质的一项基本要求。但中职生知识水平普遍较低，写作能力较差，普遍存在文理不通、语句不顺、错别字连篇等问题。所以在写作训练中，我会结合专业特点进行完整的训练，抓住与学生专业密切相关的知识和在今后学生实际工作中使用最为广泛的应用文作为训练重点，相对集中地进行强化训练。在应用文写作教学中，教师可将例文以较为生动有趣的语言进行讲解，并搜集富有时代特色的文章代替课本中一些较为陈旧的文章，让学生能够比较轻松地掌握写作技巧。并结合专业特点，在教学过程中有所侧重，使得教学的内容既规范，又接近学生实际，从而便于学生理解。对于常见的应用文体，如书信、启事、报道、求职信和请柬等要专项训练，让学生规范地掌握各种应用文体，为其以后的职业发展打下良好的写作基础。
3.强化口语交际练习，培养学生"说"的能力
中职生毕业后将面临择业、就业的实际，不管是在择业应聘时还是就业后用所学的知识去指导生产和进行管理时，都要具备较强的口语表达能力。在与毕业生交流中，笔者了解到，不少学生在毕业面试或实际工作中，往往有因不善言辞而与机遇失之交臂的事情发生。因而必须加强培养学生"说"方面的能力。在实际教学中，教师要尽量创设良好的口语表达环境，尽可能多给学生一些口语表达的实践机会。具体可用讨论、辩论、演讲、交谈、介绍、讲解等综合方式去进行。笔者曾在所任教的班级中利用课前时间让学生进行"一分钟演讲"，先是可准备演讲稿，看稿进行演讲；后来即兴演讲，可讲故事、讲见闻或讲想法等，内容轻松自由。经过一两次的口语训练后，学生已能通顺流利地把想要表达的意思讲出来，收到了良好的效果。口语交际训练是一项长期的工作，教师要培养学生恰当地使用礼貌用语，选择得体的表达方式，尽可能做到与人沟通交流时能够清晰流畅地表达自己的想法。
4.将语文教学和专业学习相结合
中职语文课教学不仅要考虑到学生走向社会、走向工作岗位，为人处世、交流沟通的需要，也要考虑到学生专业课学习的需要。中职语文教学所具有的双重职能DD既要提高学生的文化素养，又要为学生学习专业课服务。而中职学生大多重视专业而往往忽略文化课，这时语文教师就要以专业为突破口，巧妙把语文与学生的专业联系起来，要挖掘语文课与专业课的联系，使学生体会到语文是一种工具，是学习其它学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。如对旅游专业开发旅游文学教材；对饭店服务专业开发饭店文化教材，在系统的文化课学习的基础上，增加与旅游、饭店服务专业相关的文学、文化知识的学习；对于数控专业、电子专业、计算机专业、汽修专业的学生，则加强科技说明文的教学，并要求学生结合自己的专业，分别写作"如何操作机床"、"怎样修理电视机""软件安装或网页制作"、"发动机的拆装"等复杂的说明文。这样，使学生在学习语文基础知识、培养语文基本能力的同时，向相关专业课程延伸，获得有关的文学修养和文化熏陶，提高综合职业能力和人文素质水平，以满足学生适应未来职业岗位和终身学习的需要。
总之，作为课程改革具体实施者，教师应该不断探索各种教学方法，激发学生的学习兴趣，以学生为中心，以培养学生语文能力为重点，中职语文教学就会收到很好的效果。
参考文献：
[1] 朱晓辉.职业教育文化基础课课程改革应处理好的几个问题，《福建职业与成人教育》
[2] 魏红.关于中职语文教学改革的几点设想"，《职业技术教育研究》，2006.1
关键词： 中职学生 写作能力 提高策略
写作作为信息传递的一种重要途径，是一个人立足于社会的一种不可或缺的能力。然而，随着科技不断进步和社会多元化加速发展，许多人在写作方面存在较大问题，中职学生写作能力问题尤为突出。
一、中职学生写作能力调查现状
据了解，很多中职学生相当不喜欢写作，他们在初中大部分是班级排名中后的学生，本身文化知识掌握情况就比普通高中学生差，大部分语文功底相对较薄弱，平时习惯用手机或电脑搜索、复制、摘录，对写作基本没有太多兴趣，写出来的作文更是错别字连篇、文句不通，甚至有的连语义都表达不清。50%的中职学生由于从小没有规范地练习硬笔书法，造成字迹书写潦草，影响美观。作文综合考察学生的语言文字应用能力，最能体现学生的语文综合水平，中职学生作文问题主要体现在：字迹不够工整，错别字多，词语滥用，语句不够通顺，表现手法单一，缺乏立意等。因此，如何提高中职学生写作能力这一突出问题亟待解决。
中职学生除了会写一些普通文体外，还要学会写一些应用文。实践中常常出现学生应用文格式、用语不规范等情况，学会写应用文，学以致用，是学生将来就业的需要。
二、中职学生写作能力低的原因
1.科技大发展的大环境造成许多人提笔忘字，不会写作。21世纪是一个高科技迅速发展的信息时代，世界发展的事实告诉我们，计算机引发了产业革命，大大促进了生产力的发展，世界的发展已经离不开信息科技和计算机，电脑、网络、数码的使用潮流是不可逆转的，还将进一步发展。在电脑网络时代，人们习惯用键盘“写字”，调查显示，41.52%的人经常提笔忘字，14.23%的人经常写错别字，对汉字只会认不会写，生活中字母词滥用，网络词语和句法格式在非网络介质上滥用，这样的现状及发展着实令人担忧――中职学生也不例外。
2.中职学生对写作不感兴趣，作文能力差。这和和中职语文教师的教学方法有一定关系，中职语文教师对教学大纲没有吃透，不能把握职业教育“培养职业能力”的最终目标，在教学过程中没有把语文的工具性和职业教育的特点联系起来，贯穿始终。面对这些问题，首先教师没有充分认识，其次应对方法存在一些问题，如简单化处理，没有加强指导和练习等。
三、提高中职学生写作能力的重要意义
1.提高中职学生的写作水平，可以加强学生对祖国语言文字和文化的传承。语文不仅是工具，还是民族精神与民族文化的首要载体和重要组成部分。母语教育是语言教育的基础，一个民族的母语教育处于弱化、边缘化，国民语言文字应用能力下降，谈何外语教育？任何一个民族都应当热爱、重视自己祖国的语言文字。都德《最后一课》里说：“法语是世界上最美丽、最清晰、最严谨的语言。”前苏联作家康・帕乌斯托夫斯基《小树林中的泉水》中的守林人由“泉水”联想到“祖国”、“人民”，充分体现对祖国语言的赞美与热爱。一个民族连自己祖国的语言文字都掌握不好，谈何传承，谈何发展？因此，教育者必须增强学生的“语言意识”，使他们了解语言规范，掌握语言文字基础知识，具备语言文字应用能力。
2.提高中职学生的写作水平，有利于学校语文课程目标的实现。中等职业学校的语文教学大纲明确指出，教学目标是“在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言积累和感悟，接受优秀文化熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯发展”。其中，“正确理解与运用祖国语言文字的能力”、“掌握日常生活和职业岗位需要的写作能力”就是我们所说的写作能力。
3.提高中职学生的写作水平，有利于教师教学水平和综合素养提高。针对中职学生存在的这些问题，教师必须研究提高教学质量的方法，研究过程实际上就是教师自我学习、自我提高、自我完善的过程。“想要给学生一碗水，教师必须要有一桶水”，没有针对性研究，教师就很难突破，这也是一个不断摸索的过程。
4.提高中职学生的写作水平，对整个中职学生语文水平有促进和提升作用。中职学生语文水平不高，是一种普遍存在的现象，也是语文职业教育中的薄弱环节。正确运用方法提高中职学生写作能力，对整个中职学生语文水平提高都有一定的作用。
四、提高中职学生写作能力的策略
能力本位理论认为中职学生书写能力包括书写能力、写作能力在内的语文能力和综合能力。能力培养需要依托正确的方法：
1.以兴趣为基点，让学生乐于知书，愿意写作。让学生认识到认真学写汉字，准确应用汉语，正确反映生活，是爱国情怀的一种表现。乱写汉字、滥用汉语都是对中华汉字汉语文化的轻薄。
2.以品读为支柱，让学生勤于阅书，积极写作。让学生认识到写能传递信息、沟通感情;写能记录我们的青春、事业和生活，让传统文化、道德修为通过笔端流露于纸上，比起保存在电脑硬盘、云端更显真切、更有意义。
3.以笔记为翅膀，让学生阅有所得，想有所写。让学生认识到写能克服惰性思想，可以让我们的心静下来，提高对文字的感性认识和加强对传统文化的熏陶，从而达到净化心灵、消除浮躁、为人处世谦恭、不卑不亢的境界。
4.以岗位为导向，让学生写有所用，写有所得。学生除了正确认读、语段写作、篇章写作、达到大纲基本要求外，还能结合专业特点提高说明书、记录、海报、简报、简历等应用文写作能力。
教师是学生学习的引导者，要提高学生写作能力，教师要不断转变教学观念，提升教学水平：
1.通过自身学习，用新课程理念和思想武装自己的头脑，转变自己的教学观念。教师首先要了解新课程目标，转变固有的陈旧观念，只有树立培养学生职业能力的目标，才有可能被改变。
2.根据职业需要，提高中职学生应用文写作能力方法研究。职业学校培养学生，不但要求他们有过硬的专业技能，还要求具有一定的文化素养，能写应用文，会写应用文，是学生踏上工作岗位后用人单位对他们的要求。因此，教师要不断钻研哪些方法切实可行，能够提高学生的写作水平。
3.在钻研过程中，实现教学手段、教学方法多样化。转变观念，转变教学方法，势必会让教师进行许多有益尝试，在完善教学目标的同时，是自身教学水平的又一次提高。
提高中职学生写作能力是一个漫长的过程，也是一个艰辛的过程，教育者必须把这件事当做一件重要的事、急需改变的事来做，不仅对学生有意义，对教育工作者有意义，对传承祖国语言文字更有意义。
参考文献：
[1]苏金智，夏中华.语言、民族与国家[M].北京：商务印书馆，2013，（11）.
[2]申小龙，等.中国网络言说的新语文[M].济南：山东教育出版社，2014，（5）.
应用写作是高职院校开设的一门重要的大学基础课程，同时具有学生覆盖面广但学时较短的特点。多年来，我院应用写作课程一直按照《高职高专教育应用写作课程教学基本要求》来定位，并以学科系统型模式培养学生常用应用文书写作基本能力，为学生在今后的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流打下基础。但是，在实际的教学中，我院教师普遍发现，学生缺乏应用写作学习兴趣，积极性不高。在与学生的交流中，我们了解到学生不愿意学习应用写作的根源在于：学生认为学习应用写作没有用处，与所学专业也没有联系。仔细思考，我们的应用写作教学并没有真正从学生所从事的职业岗位出发，针对性地培养学生在实际工作过程中所需要具备的应用写作技能，也忽略了对学生创造能力、建构能力等各种素质能力的开发与训练。因此高职应用写作课程目前教学难点为：学科教学难以满足就业岗位需要，难以适应职业需求。
二、基于工作过程系统化的应用写作教学改革
高职基于工作过程的教学改革是从20世纪90年代开始在世界范围内得到发展和普及，它是一种满足学习者的需要，将学习和工作结合起来的一种教学方式。它以工作任务为单位组织教学，通过工作任务的完成来建构与职业有关的知识和技能，强调在做中学。课改第三次浪潮―基于工作过程本位的课程改革，以工作过程系统化为指导思想的课程教学设计理念，提出在课程教学设计中凸显职业竞争力，为应用写作课程教学打开了一扇新窗口，它提出应用写作课程设计应该考虑学生的职业成长过程，在课程目标中应当纳入行业能力目标和职业人能力目标。应用写作课程应围绕职业教育的特点而开展，采用工作过程系统化课程教学设计理念把应用文基础与专业知识有机结合，提高学生在专业技能中运用应用文作为辅助工具的能力，做到“以就业为导向、以职业竞争力培养为主线”进行课程教学改革。
三、基于工作过程系统化的应用写作教学研究设计
1、研究拟达到的目标
经过研究和实践，在培养目标、课程体系、教学内容、教材建设、教学方法和考核方式等方面对高职院校的应用写作教学模式进行开发与实施。坚持以观念改革为先导，以职业竞争力培养为核心，努力探索形成适应社会需求的应用写作人才培养模式。力争改变原来以教师为中心的教学模式，建立起一种“以学生为中心的、实用性与趣味性相结合，职场化”的新型应用写作教学模式。
2、具体研究内容
（1）以市场需求和专业设置为导向，确立应用写作教学培养目标。
（2）打破传统的章节式、专业型的教学模式，以完成工作任务的北京资料、操作规范说明和进程为指导方案，充分实践“教、学、做”一体化，构建“工学结合”的教学模式。
（3）以学生就业未目的，以学习项目为中心，以工作步骤未导向，以能力培养为目标，以理论够用为原则，以实践操作为主线，将学生应用温写作能力的培养与实际工作过程有机的结合起来。
（4）最大限度提高学生学习兴趣，为学生提供课内知识、课外操练和实用的真实职场互动学习情境。
3、创新之处
创新性主要体现在课程目标定位、课程内容设置和教学方法上都突出了“职业竞争力”的培养。
（1）结合职业岗位能力分析，重新进行应用写作课程目标定位
从岗位（群）出发，分析学生实际从事的职业岗位所需要的应用写作技能来重新进行课程定位，即让学生掌握一定应用写作基础知识的同时，着重培养学生真实工作过程中所需要的应用写作基本应用技能。
（2）以真实工作任务为载体确定课程内容，突出培养学生的职业竞争力
把职业需求和学生能力发展作为课程内容设置的基础，从专业人才培养实际从事的职业岗位出发，分析和归纳学生在完成职业岗位实际工作任务过程中所需要的应用写作基本知识和技能，根据所需要的知识和能力要求来选择教学内容。构成要素则是以职业能力培养为主线的工作任务，并注重在任务的执行过程中培养职业能力。
（3）对课程进行整合，采用模块化、进阶式的课程体系
打破了原有的学科课程体系和课程设置，调整课程结构和课程设置，全面修订专业培养方案和课程教学大纲，更新教学内容，构建新的课程体系，并使课程内容的排序体现顺序关系原则。模块化的课程体系保证了学生专业能力的具体落实；进阶式的课程设置瞄准了高职学生的特点，使学生专业核心能力在循环中得到强化和提升，突出人才创新能力和创新素质的培养。
（4）运用以学生为中心的教学方式和手段
在应用写作课堂中探索运用以学生为中心的教学方式和手段，如：项目教学法、模拟教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法、引导文教学法和头脑风暴教学法等。使学生能够具备自主学习、解决问题的能力，培养职业竞争力，并获得职业生涯的发展潜力。
关键词:外贸英语 专业术语 外贸英语
■一、外贸英语的用词特点及翻译
外贸英语的词汇往往专业性强,而且语篇中存在词义的延伸和普通名词的全新含义,以下是它的特点:
1.1 一词多义
我们平时熟悉的词语,在外贸英语语篇中,往往具有特定的意义。只有了解词语的专业含义,才可以正确的理解句子。
(1) After checking, the teller told Mr. Juarez the balance in his account.
核查帐目之后,出纳员告诉茱瑞士先生帐户里的余额。
(2)If a country exports more than it imposes, it is receiving foreign currency and has a balance of trade surplus.
(3)balance sheet 资产负债表
(4)Keen smell 刺鼻的气味
(5)Competition is very keen. 竞争很激烈
以上5个英语例句中“balance”一词有更多的意思,如“平衡、差额、余额”。“keen”的意思有“渴望的,刺鼻的,较低的,激烈的”多个意思。
1.2量使用专业术语
外贸英语的专业术语大多具有国际通用性,其意义精确、单一,不会引起歧义,通常不需要借助上下文来理解。
海洋货物运输保险术语
(1) FPA(Free from Particular Average)平安险
(2) WPA(With Particular Average)水渍险
(3) TLO(Total Loss Only) 全损险
(4) General Average 共同海损
(5) Risk of Clash and Breakage 碰损、破碎险
支付票据术语
(1) Bill of Exchange 汇票
(2) Banker’s Draft 银行汇票
(3) Sight Draft 既期汇票
(4) Clean Draft 光票
(5) Documentary Draft 跟单汇票
■二、《外贸英语写作》的性质及教学中存在的问题
2.1 性质
《外贸英语写作》课程是一门实用性很强的课程。共分为英语写作基础知识和商务英语写作两大部分。此课程的重点是放在培养学生熟练运用语言的能力和经贸应用文写作的实践能力之上,使他们在毕业后能较好的适应外经贸工作,成为我国经贸工作的合格人才。
2.2 存在问题
(1) 对词的专业意义掌握不够
很多学生对一个单词的认识很停留在普通意义上,而对其在外贸语境中的专业意义知之甚少。举例如下:
The management is content with the turnover accomplished this month.
经理们对本月完成的销售额很满意。
The plan will reduce the employee turnover rate in the word processing center.
这个计划将会降低文字处理中心员工的人员更换率。
两个句子中的”turnover” 分别为“售额额”和“更换”的意思,而学生只知道字面意思“翻转”。
(2)翻译时只会直译,而缺少专业特点
很多学生只会根据汉语进行简单的直译,而不会变通,缺少专业词汇,在句式表达上多用Chinglish。举例如下:“公司产品向来享有质优、性能可靠的声誉,为确保产品质量,调整价格实属无奈之举。”
很多学生找不到句子的主语,只会按汉语顺序往下翻,结果导致句子结构混乱,句意表达罗嗦还不够清晰。所以就有下面的译文。
“Company’s products are enjoy good guality, dependable performance, to ensure the quality, we have to adjust our prices.”
■三、教学对策
针对以上的外贸英语的特点和目前学生中存在的问题,在几年教学实践中,我不断总结教学特点,并摸索新的教学方法,在教学中我采取的方法如下:
学生备一本较权威实用的英语词典,以随时翻阅。在课堂上遇到生词,就让学生立即去查,并进行时间比赛,这样就锻炼了学生使用词典的速度,养成了借用工具书的好习惯,从而为积累词汇奠定了基础。
多为学生总结一词多意,加强对单词的理解。加强学生的翻译训练。对于学到的课文,先告诉学生翻译的基本技巧,然后让学生自己翻译,要求语言必须通顺,并且符合汉语和英语的特点。每周利用两节课来练习作文,主要就是训练学生的翻译水平,并在课堂上讲解错误点。
参考文献:
[1]张炜.外贸英语的语言特点与翻译【M】.上海交通大学出版社, 2008
正文：随着新课改的日益深入，中考语文试题考查的知识面越来越宽，考查学生的能力越来越全面，从中考命题发展情况看，语文教师要在认真研读《语文课程标准》、《中考学科说明》的前提下，逐项对照、务求落实，使复习工作真正做到有的放矢。如何指导学生在很短的时间内，对所学的知识进行有效整合，成为众多语文教师探索的问题，结合自己多年毕业班教学的工作的摸索，我认为把握好命题方向，对考点进行分类整合复习，复习的效果会比盲目地做试卷效果要好。
一、弄清试卷结构，做好复习的准备工作
天津市中考语文的试卷结构分为第一卷选择题和第二卷作答题两部分。第一卷基础知识的理解和运用部分共十一题，内容包括：语音、词语、病句、标点、文学常识、根据具体的语言环境选择恰当的词句填空、诗歌赏析、现代文阅读（课外应用文体：议论文和说明文）、课内文言文阅读（词语解释、句子的翻译和句式判断、课文思想内容的理解判断）；第二卷为笔答题部分，包括七道诗词默写题，默写内容包括课内诗词文章的名句和课外诗词的名句；课外文言文阅读，内容包括词语解释、句子翻译和思想内容概括；课外现代文阅读，内容包括词语、修辞、内容概括、句子的理解和分析；综合性学习和名著导读内容包括信息提炼概括、故事情节、人物的性格特点和作品的写法及思想内涵等；最后是作文。教师在弄清试卷的基本结构后，把整个的复习过程分为三个阶段：第一阶段：全面复习。以书为本。着重于从课本入手，依纲扣本，在字、词、句、篇中夯实基础，特别是古诗文的背诵默写与阅读赏析，辅之以作文规范写作；重点是古诗文的复习。第二轮：专题复习。根据《考试说明》和中考命题规律，打破学科原有顺序，将知识结构分门别类地进行整理并强化训练。重点进行现代文和作文的训练指导，辅之以基础知识的检测。第三轮：总结检测、查漏补缺。全面总结复习情况，检查复习效果，模拟测试。重点进行考前作文指导，辅之以基础知识的检测。
二、明确目标，指导学生对所学的知识进行有效地梳理、整合
每一堂课的内容应相对集中，可以围绕中考内容中的一个点或几个点展开。比如，语言基础包括：语音文字、词语运用、病句的辨析与修改、古诗文默写等。语文实践包括文学名著、语言的表达、联想仿写、筛选概括、图表分析、解说评价、综合性学习等。复习以课本为主，按考标要求进行知识点的梳理，归纳、总结，辅之以精当的练习。
（一）突出考点，做好词语复习的落实工作
在进行常用词语的书写与读音复习时，教师指导学生先整理好六册教材词语，把易错易考的重点词语做好标注，然后抄写听写二遍，教师及时批改进行订正，注重书写质量。特别要强调学生记住一些自己容易读错的音，容易写错的字，如：荫庇（yìn）、翘首以望（qiáo）、自怨自艾（yì）、炽热（chì）、剽悍（piāo）、作揖（yī）、惩罚（chéng）。再如：谈笑风声（生）、眼花t乱（缭）、迫不急待（及）、一愁莫展（筹）、直接了当（截）。复习一遍后，教师可以对六册书的字词进行二到三次快速答题测试，要求学生对选择题中的错误项中的内容进行订正，这样可以保证学生答题的成功率。每次测试后，要求学生将自己错的字词公整地抄写在卷头上，以备再次复习时首先强调这些易错的内容。养成习惯后学生就会自觉地核实自己把握不准的字词，为词语复习取得好效果打下基础。
（二）强调落实，做好诗词文的默写和赏析工作
古诗文的背诵默写复习，采用学生互背与默写相结合的方法，不但要求能背诵指定篇目，字字落实，还要“会理解、能运用、善归纳、懂迁移”。尤其是在平时默写中经常出错的字，更要时时“温故”，切记：一字出错，全“盘”皆输。教学中，有些教师嫌一首一首地落实麻烦，只要求学生背诵，殊不知有的学生能够背下来却不能写下来，结果考试时因为一个字否定了复习过程中在背上下的工夫。另外，有的学生尽管能够背诵默写，但是对诗文的理解一知半解，也会影响诗歌赏析这道题的完成效果。因此，复习时教师一方面要落实默写的效果，一方面要有重点地提示学生诗歌中名句的内涵和诗歌的思想感情以及写作上的特点分析，只有这样才能将诗歌的复习落实到位。
（三）总结规律，让学生掌握名著和综合性学习的答题规律
名著知识复习，针对考点教师先整理好几部名著的相关知识要点，然后打印出来阅读。对于词语使用、语病、标点、图文解读、口语交际和综合性学习的复习，一方面采用专题形式，先精选中考试题练习实践，后发现规律，归结理论与做题方法技巧，最后再针对考点要求编写好巩固练习；另一方面，在平时阅读与写作复习中深化这些考点。对于成语应用中的“基本义、比喻义、褒贬义”，病句中的“歧义现象”是比较难掌握的，要重点突破。尤其是自相矛盾的语病，学生对“避免、防止、禁止”这样的否定词，不能与否定词“不、不能”连用容易造成错误理解，所以在练习的过程中让学生总结规律指导做题意义尤为重大。标点符号的复习，要明确“说话人位置不同、完全引用和部分引用、并列列举、分号、破折号的意义等”的使用规律，教师在习题练习的过程中需要给学生解读明白。
（四）教材引领，弄清重要问题的解读技巧
2016年开始，天津市中考语文现代文阅读考查内容进行调整，选择题中的现代文阅读以应用文体为主和笔答题部分的阅读均为从课外选择的文章，表面上看考试与课内文章无关了，实际上这是一种对学生能力的新考法，目的在于让学生用课内学到的知识去解决现实生活中的实际问题，更符合语文教学的宗旨。因此，教师要明确课内文章的作用，把阅读的技巧和方法通过课内文章的学习传授给学生。
1.明确考点指导学生掌握说明文和议论文的考查方向
首先是说明文的阅读指导。说明文的文体知识：从内容角度，根据说明的对象和目的说明文分为事物、事理说明文两类。事物说明文一般标题就是说明的对象；事理说明文找准开头结尾的总结句。从语言表达角度看，说明文的语言分为平实、生动两种。所谓平实说明即用朴实陈述的语言说明事物的特点或道理，生动说明则是在用朴实的语言说明的过程中运用了描写、修辞等，使说明的语言更生动形象。能够正确判断的十种说明方法：举例子、分类别、列数字、作比较、下定义、打比方、画图表、作诠释、摹状貌、引用资料，其中下定义和作诠释的区别在于：下定义是对说明的对象进行一个科学的判断；作诠释是对说明的对象的特点进行解释说明。能根据文章的内容推断说明顺序，说明顺序有三种：时间顺序（程序顺序）、空间顺序、逻辑顺序。需要强调的是事理说明文常用逻辑顺序。说明文的结构常见的形式有：“总――分”式（或由总到分，或由分到总，或总分总）、并列式、递进式等。分析文章结构，要抓中心句及连接词，如“首先”“其次”“还”“也”“此外”等词语。
说明文的答题策略：一是中心句出现的位置往往在开头或结尾，有时在句中。多为概括性较强的句子。叙述句、描写句、阐释句、疑问句一般不宜作中心句。二是概括文段的中心意思，不仅要注意主要的，还要注意次要的。要紧扣表秩序的词语，如“首先”“其次”“还有”等词语，参照上下段落的中心句的句式进行概括。
其次是议论文的阅读指导。议论文的文体知识：三要素是论点、论据、论证。四个论证方法（须为四个字）是：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。论据的类型有两种：事实论据和道理论据，复习时教师要明确判断的方法。
答题策略：一是把握文章的论点。中心论点只有一个（统帅分论点），分论点可有N个（补充和证明中心论点）。寻找论点的方法：一看标题，二看开头，三看中间，四看论据（看论据用来证明什么观点），五看分论点（将几个分论点合并、提炼、分析并归纳），注意：论点的位置通常在标题和开头，答题时应首先考虑。文中有提示文章中心论点的词语，一般是“总之”、“因此”、“总而言之”、“由此可见”等。论点的提出的方式：摆事实讲道理后归结论点；开门见山，提出中心论点；针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析论述，归结出中心论点。二是论据的特点是真实、可靠，典型（学科、国别、古今等）。其中存在着论据的排序是否恰当，论据是否能证明论点等问题，复习时要指导学生抓住中心论点来分析。三是明确论证应具有完整性，论证的作用要根据不同的论证方法进行不同的概括，注意答题的关键词：具体有力、增强文章的说服力、从正反两方面进行论述，突出地……形象生动地论证了……的观点，通俗易懂等等。
2. 注重方法，文言文复习做到字字落实，
文言文复习我们应明确一个原则：直译为主，意译为辅。要求学生做到字字落实，忠实原文，在确实无法直译时，才酌情采用意译手段。注意对重点课文的反复诵读与识记，重点词语反复训练。七到九年级的文言文要越读越熟，至少要复习两遍，一遍的复习周期要越来越短。同时加大课外文言文的训练诵读与练习，这一点可穿插其中，课内与课外循环往复，螺旋式上升。
3.重视规范，养成良好的答题习惯
针对课外现代文阅读部分的试题还需要我们老师要教会学生学会答题规范。比如，阅读中遇到“赏析”类题目，就应从修辞手法和写作方法以及句式等几个方面思考。如果用了比喻的修辞，那么可以套用 “用了比喻的修辞手法，把……比作……，生动形象的写出了……，表达了作者……的情感。”的句式。如果用了对比的写作方法，可以套用“运用对比的写作手法，把……和……进行对比，从而突出了……，表达了作者……的情感”的句式。像这样的一些公式还有很多，养成良好习惯，注重平时训练。还要和学生一起一题一题地研读题干，教会学生审题。比如“在作者看来，……”（暗示应该用原文回答）；“请根据原文进行概括”（暗示可先在文中找到依据，然后再概括）；“有哪些”（暗示答案不止一点，至少两点，而且应根据题目的分值判断有几点），概括主要内容时要注意段与段之间的联系等等。掌握了这些规范，学生在答题时就不会茫然不知所措了。
三、讲练结合，打好写作基础
1. 学生书面表达中存在的问题
英语写作是英语学习的难点， 初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，在长期的英语教学过程中，笔者分析了学生写作时常犯的一些错误，主要表现在以下几个方面：
①时态运用不当： 文章中间忽视了动作发生的时间；主从句时态混淆。
②人称代词错误： 人称单复数、形容词性物主代词与名词性物主代词错误。
③名词单复数、动词单复数、主谓语不一致。
④用词错误：对同义词的区别、使用场合、习惯用法不熟悉，或者忘记了单词。
⑤内容不连贯，衔接生硬；不会用关联词，语序混乱。无统筹安排。写到哪里，就停在哪里。
⑥对某些英语应用文格式不熟悉。
⑦受母语干扰，出现句型语序错误和中文式的英语。
⑧书写混乱，卷面潦草。大小写、标点符号错误，缺少冠词。
2. 写作教学对策
如何有效地改进英语写作教学， 提高英语写作教学的实效性，把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力？ 根据以上存在的问题，借鉴许多优秀教师的先进教学经验，本人在英语写作教学中进行了一些有益的尝试。
①利用情景教学，激发学生写作兴趣
从心理学的角度来看，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体力求对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。人们对感兴趣的事物总是愉快地、主动地去探究。只有当学生对英语写作有浓厚兴趣时，才迫使自己投入到写作情境当中。我们教师应多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景时，我们可以借助于文字材料、图片、录像等等。我们也可以根据阅读材料的内容进行讨论延伸，这是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。
②结合日常教学，夯实学生写作基础
写作应从词句练起。记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。笔者认为要教给学生科学的记忆方法，帮助学生有效记忆单词，积累词汇量，尽量克服死记硬背。在教学过程中努力拓宽教学活动的层面， 有目的地使用一切行之有效的词汇教学手段丰富和扩大学生的词汇量。坚持听写重点单词、短语和重点句式，并用重点短语和句式进行造句、汉译英等灵活多样的笔头训练。教师要坚持全批全改，了解学生的错误。通过辨析错误的句型，归纳总结句型，从而提高学生遣词造句的能力。在多年的教学实践中，笔者发现汉译英对提高学生写作能力的很有效。这是一种非常便捷的训练方法。他可以训练学生活学活用自己已学过的词组，短语和词汇，既能为写作能力的提高打下基础，又能加深对一些基础知识的训练。训练可分限定性的和开放性的。限定性的就是给学生提供的词或词组， 短语进行翻译。开放性的就是让学生充分发挥主动性，用多种不同的方法去翻译一个句子。通过翻译练习帮助学生克服一些基础的语法错误， 从而提高学生们语言运用的准确性。
③通过说写转换，提高学生写作能力
英语课堂教学中的“说写”转换目的是通过练说来发展学生的英语写作能力。“说写”转换采用任务型的活动途径，教师设置多个任务，让学生在解决问题的活动中逐个完成，对所学内容进行充分的说，然后转换成写，既“说中学，说后写”。这里的“说”包括小组讨论，回答问题，叙述事实，复述课文，阐明观点等。以“说”的能力的提高带动“写”的发展。说后写是“说写”转换的重要原则。学生爱说，会说，善说，从“说”中完成从句到段的口头作文，最后落实“写”。只要学生会说了，说好了，培养写生写的能力就落到实处。
④以每单元的话题为线索，以中心任务（Main task）为载体，提高学生的英语写作水平
