时间：2023-05-29 17:39:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇七年级上册复习资料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
第一单元生物和生物圈
一、生物的特征
1、生物的生活需要营养
2、生物能进行呼吸
3、生物能排出体内产生的废物
4、生物能对外界刺激做出反应
5、生物能生长和繁殖
6、生物都有遗传和变异的特性
6、生物都是由细胞构成的（病毒除外）
观察是科学探究的一种基本方法，可以直接用肉眼，也可以借助放大镜、显微镜、望远镜等仪器，或利用照相机、摄像机、录音机等工具，有时还需要测量。科学观察要有明确的目的，观察要全面、细致和实事求是。
二、调查的步骤
①明确调查目的；②确定调查对象；③制定合理的调查方案；④调查记录；⑤对调查结果进行整理和分析；⑥撰写调查报告。
三、生物的分类
按照形态结构特点分动物、植物、其他生物
按照生活环境分陆生生物、水生生物
按照用途分作物、家禽、家畜、宠物
四、了解生物圈
地球上所有的生物与其环境的总和就叫生物圈。
一、生物与环境的关系
1、生物的生活环境不仅是指生物的生存空间，还包括存在于它周围的各种影响因素。
环境中影响生物的生活和分布的因素叫做生态因素。生态因素可分为两类：
（1）非生物因素：光、水分、温度等。
（2）生物因素：影响某种生物生活的其他生物。
最常见的是捕食关系，还有竞争关系、合作关系、寄生关系
2、探究的过程：1、提出问题2、作出假设3、制定计划4、实施计划5、得出结论6、表达和交流
对照实验：在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验，叫做“对照实验”。
3、环境对生物的影响
4、生物对环境的适应和影响
生物对环境的适应的例子（P.17）
生物对环境的影响：植物的蒸腾作用调节空气湿度、植物的枯叶枯枝腐烂后可调节土壤肥力、动物粪便改良土壤、蚯蚓松土
生物在适应环境的同时，也影响和改变着环境。
二、生物与环境组成生态系统
1、生态系统的概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。一片森林，一块农田，一片草原，一个湖泊，等都可以看作一个生态系统。
2、生态系统的组成：
生物部分生产者、消费者、分解者
非生物部分阳光、水、空气、温度
3、植物是生态系统中的生产者，动物是生态系统中的消费者，细菌和真菌是生态系统中的分解者。生态系统中在一般情况下数量的应该是生产者。
4、食物链和食物网：
在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网
①生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的；
②食物链的起始环节是生产者，终点为消费者，且是不被其他动物捕食的动物；
③营养级越高，生物数量越少；
④有毒物质沿食物链积累，营养级别越高的生物，体内有毒物质积累的越多。
5、生态系统具有一定的自动调节能力
在一般情况下，生态系统中生物的数量和所占比例是相对稳定的。这说明生态系统具有一定的自动调节的能力。但这种自动调节能力有一定限度，超过则会遭到破坏。
三、生物圈是的生态系统
1、生物圈的范围：
大气圈的底部：可飞翔的鸟类、昆虫、细菌等
水圈的大部：距海平面150米内的水层
岩石圈的表面：是一切陆生生物的“立足点”
2、生物圈为生物的生存提供了基本条件：
营养物质、阳光、空气和水、适宜的温度和一定的生存空间
3、生态系统的类型：森林生态系统、草原生态系统、湿地生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、海洋生态系统、城市生态系统等。
4、生物圈是一个统一的整体（P.30）
生物圈是一个统一的整体，是地球上的生态系统，是所有生物共同的家园。
第二单元生物体的结构层次
第一章细胞是生命活动的基本单位
一、练习使用显微镜
1、显微镜的构造
镜座：稳定镜身；
镜柱：支持镜柱以上的部分；
镜臂：握镜的部位；
载物台：放置玻片标本的地方。中央有通光孔，两旁各有一个压片夹，用于固定所观察的物体。
遮光器：上面有大小不等的圆孔，叫光圈，每个光圈都可以对准通光孔，用来调节光线的强弱。
反光镜：可以转动，使光线经过通光孔反射上来。其两面是不同的：光强时使用平面镜，光弱时使用凹面镜。
镜筒：上端装目镜，下端有转换器，在转换器上装有物镜，后方有准焦螺旋。
准焦螺旋：①粗准焦螺旋：转动时镜筒升降的幅度大；
②细准焦螺旋：转动时镜筒升降的幅度很小。
转动方向和升降方向的关系：顺时针转动准焦螺旋，镜筒下降；反之则上升
2、、显微镜的使用
方法步骤：（1）取镜和安放（2）对光（3）观察（4）练习（5）收镜装箱
1、从目镜内看到的物像是倒像，观察的物像与实际图像相反。注意玻片的移动方向和视野中物象的移动方向相反。放大倍数越大，观察到的物像就越大，但观察的视野范围就越小。
2、放大倍数＝物镜倍数×目镜倍数
3、在显微镜下观察的生物标本，应该薄而透明，光线能透过，才能观察清楚。因此必须制成玻片标本
4、英国物理学家罗伯特.虎克观察软木薄片，发现了细胞。
二、植物细胞
1、常用的玻片标本：切片、涂片、装片的区别（P.42）
2、植物细胞的基本结构的作用（P.45）
①细胞壁：支持、保护
②细胞膜：控制物质的进出，保护
③细胞质：液态的，可以流动的。
④细胞核：贮存和传递遗传信息
⑤叶绿体：进行光合作用的场所
⑥液泡：在细胞质中，含有细胞液，溶解着多种物质
3、植物洋葱表皮细胞临时装片的制作过程
擦滴（清水）撕展盖染吸
4、液泡内的细胞液中溶解着多种物质。细胞质里叶绿体和线粒体。
三、动物细胞
1、动物细胞的结构（P.47—P.48）
细胞膜：控制物质的进出
细胞核：贮存和传递遗传信息
细胞质：液态，可以流动
制作观察人的口腔上皮细胞临时装片（擦滴（生理盐水0.9％）刮涂盖染吸）
3、植物细胞与动物细胞的相同点：都有细胞膜、细胞质、细胞核
植物细胞与动物细胞的不同点：植物细胞有细胞壁、叶绿体和液泡，动物细胞没有。
德国生物学家施莱登和施旺共同创建了“细胞学说”，恩格斯将细胞学说、能量转化与守恒定律、
达尔文的进化论并列为19世纪自然科学的三大发现。
四、细胞的生活
细胞是构成生物体的结构和功能的基本单位。
1、细胞中的物质分为两大类：
有机物（一般含碳，可燃烧）：如糖类、脂类、蛋白质、核酸，这些都是大分子
无机物（一般不含碳,不燃烧）：如水、无机物、氧等，这些都是分子比较小
2、细胞膜控制物质的进出，对物质有选择性，需要的物质进入细胞，细胞生活中产生的一些不需要或
有害的物质通过细胞膜排出。
3、植物叶片细胞含有叶绿体，叶绿体中的色素能够吸收光能。叶绿体可将光能转变成化学能，并将化学能储存在它所制造的糖类等有机物中。线粒体可以使细胞中的一些有机物，通过复杂的变化，将其中储存的化学能释放出来，供细胞利用。
4、细胞内的能量转换器：线粒体和叶绿体
叶绿体：进行光合作用，把二氧化碳和水合成有机物，并产生氧。
线粒体：进行呼吸作用，是细胞内的“动力工厂”、“发动机”。
二者联系：都是细胞中的能量转换器
二者区别：叶绿体将光能转变成化学能储存在有机物中；线粒体分解有机物，将有机物中储存的化学能释放出来供细胞利用。
5、动植物细胞都有线粒体。
6、细胞核是控制中心遗传信息库，遗传信息存在于细胞核中
1、多莉羊的例子（P.53）说明，细胞核控制着生物的发育和遗传
2、细胞核中的遗传信息的载体——DNA（脱氧核糖核酸），DNA上有指导生物发育的全部信息。
3、细胞的生活是物质、能量和信息变化的统一
第二章细胞怎样构成生物体
一、细胞通过分裂产生新细胞
1、生物的由小长大是由于：细胞的生长、分裂和分化分不开
2、细胞分裂的过程：（P.57）就是一个细胞分成两个细胞
①细胞核先由一个分成两个②细胞质分成两份③植物细胞：在原细胞中央形成新的细胞膜和细胞壁，分裂为两个细胞
动物细胞：细胞膜从细胞中部向内凹陷，溢裂为两个新细胞④
3、细胞中那些被碱性染料染成深色的物质称作染色体。染色体是由DNA和蛋白质组成的，DNA是遗传物质，因此可以说染色体就是遗传物质的载体。在细胞分裂过程中，染色体变化最为明显，在细胞分裂的不同时期其形态不同。在细胞分裂时，染色体会进行复制。分裂后的两个新细胞染色体形态和数目相同。新细胞与原细胞的染色体形态和数目也相同。染色体数量要保持恒定，否则会有严重的遗传病。
二、动物体结构层次
动物和人体的发育都是从一个细胞受精卵开始的，通过细胞分裂产生新细胞。
在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫做细胞分化。
由形态相似、结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群叫做组织。
多细胞生物体都是通过细胞分裂增加细胞数目，经过细胞生长和分化形成了生物体内多种多样的细胞，这些细胞进一步形成组织。
动物和人的四种基本组织：上皮组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织。（作用和分布P.60）
由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构，形成器管
能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。
系统：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统，神经系统、内分泌系统、
生殖系统。
9、动物和人的基本结构层次（小到大）：细胞—组织—器官—系统—动物体和人体
三、植物体结构层次
1、植物体发育从受精卵开始，经过细胞分裂、分化，形成组织、器官，进而形成植物体。
2、绿色开花植物的六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子（P.63）
营养器官：根、茎、叶；生殖器官：花、果实、种子
3、植物的组织：分生组织、保护组织、营养组织、输导组织、机械组织等
4、对植物体的结构层次，从宏观到微观可以这样描述：植物体是由六大器官组成的；每一种器官都由几种不同的组织构成；每一种组织都由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成。
5、植物结构层次（从微观到宏观）：细胞—组织—器官—植物体。
四、单细胞生物
1、单细胞生物：身体只有一个细胞，大多数单细胞生物生活在水域
或湿润的环境中。
1、单细胞生物：草履虫、酵母菌、衣藻、变形虫、大肠杆菌、眼虫P.66页
2、草履虫的结构（P.70图Ⅱ-24）
3、单细胞生物与人类的关系：有益也有害
益处：①鱼类的天然饵料；②净化污水（如疟原虫、痢疾内变形虫等）
害处：①引发疾病；②形成赤潮
第三单元生物圈中的绿色植物
第一章生物圈中有哪些绿色植物
一、藻类、苔藓、蕨类植物
1、藻类植物的主要特征：结构简单，有单细胞，也有多细胞，有的生活在淡水中，有的生活在海水中。没有根、茎、叶等器官的分化；细胞里有叶绿体，能进行光合作用。
2、藻类植物通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，还是大气中氧气的重要来源。海带、紫菜、海白菜等可食用，从藻类植物中提取的碘、褐藻胶、琼脂等可供工业、医药上使用
2、苔藓植物大多生活在陆地上的潮湿环境中。
苔藓植物一般都很矮小，通常具有类似茎和叶的分化，但是茎中没有导管，叶中也没有叶脉，根非常简单，称为假根。根不能吸收水分，也不能不能运输水分和无机盐，所以苔藓植物的生命活动不能离开水。
苔藓植物密集生长，植株之间的缝隙能够涵蓄水分，所以，成片的苔藓植物对林地、山野的水土保持具有一定的作用。
苔藓植物的叶只有一层细胞，二氧化硫等有毒气体可以从背腹两面侵入细胞，从而威胁它的生存。人们利用这个特点，把苔藓植物当作监测空气污染程度的指示植物。
3、蕨类植物有根、茎、叶等器官的分化，而且还具有专门运输物质的通道——输导组织。蕨类植物不结种子，它的叶片背面有孢子囊群，可产生孢子，孢子是一种生殖细胞，在温暖潮湿的地方萌发和生长。
蕨类植物的经济意义在于：①有些可食用；②有些可供药用；③有些可供观赏；④有些可作为优良的绿肥和饲料；⑤古代的蕨类植物的遗体经过漫长的年代，变成了煤。
二、种子植物
1、种子的结构
菜豆种子：种皮、胚{胚芽、胚轴、胚根、子叶（2片）}
玉米种子：果皮和种皮、胚、子叶（1片）、胚乳
种皮可以保护里面幼嫩的胚。胚是新植物体的幼体，
由胚芽、胚轴、胚根和子叶组成。有的种子还有胚乳。
子叶和胚乳里有营养物质，供给胚发育成幼苗。
种子植物比苔藓、蕨类更适应陆地的生活，其中一个重要的原因是能产生种子。
种子植物包括两大类群：裸子植物和被子植物。
种子是裸露着的称为裸子植物；
种子外面有果皮包被着的植物称为被子植物（绿色开花植物）。
记住常见的裸子植物和被子植物（P.84页）
第二章被子植物的一生
被子植物的一生，要经历种子的萌发，植株的生长、发育、繁殖、
衰老和死亡的过程。
一、种子的萌发
1、种子的萌发环境条件：适宜的温度、一定的水分、充足的空气
自身条件：具有完整的有生命力的胚，已度过休眠期。
3、种子萌发的过程
吸收水分—营养物质转运—胚根发育成根，胚轴伸长，胚芽发育成芽，芽进一步发育成茎和叶。
（注意：首先突破种皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚轴发育来的）
3、测定种子的发芽率（会计算）和抽样检测（P.93.94页）
抽样检测：是指从检测对象中抽取少量个体作为样本进行检测。
二、植株的生长
1、从根的顶端到生有根毛的一小段，叫做根尖。根尖是幼根生长最快的部位。
2、根尖的结构（从上到下）：根冠、分生区、伸长区、成熟区。
4、幼根的生长
根生长最快的部位是：根尖的伸长区。成熟区的表皮上有根毛，根毛是吸收水分和无机盐的主要部位
幼根的生长一方面靠分生区细胞的分裂增加细胞的数量，一方面要靠伸长区细胞体积的增大。
5、枝条是由芽发育成的。幼叶发育成叶，芽轴发育成茎，芽原基发育成芽。植株的芽按照着生位置可分为顶芽和侧芽。芽中有分生组织，芽在发育时，分生组织的细胞分裂和分化，形成新的枝条。枝条是由幼嫩的茎、叶、芽组成的。
年轮反映了茎加粗生长的过程，加粗生长是茎的形成层细胞不断分裂和分化的结果。
6、根向下生长，从土壤中吸收水和无机盐，茎向上生长，并长出绿叶，通过光合作用制造有机物。
肥料的作用主要是给植物的生长提供无机盐。植株生长需要的营养物质：水、无机盐、有机物
植物生长需要做多的无机盐是：氮、磷、钾（缺乏症P.99页）。
缺硼的无机盐，油菜只开花不结果。
7、植物在不同时期需水量不同，同一植物的不同生长发育时期需水量也有很大差异
三、开花和结果
1、花的结构：（P.104页）
2、一朵花由花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊等组成
3、花的主要结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊花药
里面有花粉，雌蕊下部的子房里有胚珠。
4、传粉和受精（P.104105页）
传粉：发育、花粉从花药中散放而落到雌蕊柱头
上的过程，叫做传粉
植物传粉的类型：自花传粉和异花传粉
胚珠里面的卵细胞与来自花粉管中的结合，形成受精卵的过程，称为受精。
5、一朵花的花粉，从花药散放出后，落到同一朵花的柱头上的传粉现象，叫做自花传粉。如小麦水稻
花粉依靠外力落到另一朵花的柱头上的传粉方式，叫做异花传粉。传粉的媒介主要是风和昆虫。
6、果实和种子的形成：子房发育成果实子房壁发育成果皮胚珠发育成种子受精卵发育成胚
7、人工辅助授粉当传粉不足的时候可以人工辅助受粉。
第三章绿色植物与生物圈的水循环
一、植物对水分的吸收和运输
1、根吸水的部位主要是根尖的成熟区，成熟区有大量的根毛。（意义：成熟区大量的根毛，使得根尖具有巨大的吸收面积，因而具有较强的吸水能力）
2、在根、茎、叶脉中有导管，它属于输导组织。所有的导管相互连接在一起，形成了水分运输的管网，根吸收的水和溶解在水中的无机盐通过这个管网被送到植物体的各个部分。
3、水分从活的植物体表面以水蒸气状态散失到大气中的
过程，叫做蒸腾作用。植物体内的水分是通过蒸腾作用
散失的。蒸腾作用主要是通过叶片进行的。
4、叶片的结构：表皮（上表皮和下表皮）、叶肉、叶脉组成。
表皮是由一层细胞组成的，在表皮上分布有气孔。气孔是植物
蒸腾作用的“门户”，也是气体交换的“窗口”，它是由一对半月形
细胞——保卫细胞围成的空腔。保卫细胞吸水膨胀，气孔张开；
保卫细胞失水收缩，气孔关闭。白天气孔张开，晚上气孔闭合。
5、蒸腾作用的意义：
①可降低植物的温度，使植物不至于被灼伤；
②拉动水分和无机盐在体内运输，保证各器官对水和无机盐的需要；
③提高大气湿度，增加降水，促进生物圈水循环。
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
1、天竺葵的实验
暗处理：把天竺葵放到黑暗处一夜
（目的：让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗。）
对照实验：将一片叶子的一半的上下面用黑纸片遮盖
（目的：做对照实验，看看照光的部位和不照光的部位是不是都产生淀粉。）
脱色：几个小时后把叶片放进水中隔水加热
（目的：脱色，溶解叶片中叶绿素便于观察。）
染色：用碘液染色。
结论：淀粉遇碘变蓝，可见光部分进行光合作用，制造有机物。
2、凡是植物的绿色部分，只要细胞中含有叶绿体，就都能制造有机物。叶片是绿色植物制造有机物的主要器官
3、光合作用概念：绿色植物通过叶绿素捕获太阳光，利用光提供的能量，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
4、叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。
5、植物运输物质的途径：导管：从下往上输送水分和无机盐
筛管：从上往下输送叶片光合作用产生的有机物到植物体各处的细胞，为细胞生命活动提供能量。
6、细胞壁的主要成分是纤维素；细胞膜的主要成分是蛋白质和脂质；细胞核中的DNA也是有机物。
7、光合作用意义：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足自生生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中其他生物提供了基本的食物来源。
第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡
一、光合作用吸收二氧化碳释放氧气
1、绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。
2、了解英国科学家普利斯特利得经典实验（P.122页）
4、光合作用实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。（光合作用示意图是重点P.124页）
5、光合作用与生产生活关系：
①要保证农作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光。
②合理密植，使作物的叶片充分地接受光照。
二、绿色植物的呼吸作用
1、有机物在彻底分解时不仅产生二氧化碳，还产生水。二氧化碳具有使澄清的石灰水变浑浊的特性来检验种子萌发时是否放出了二氧化碳。
2、、呼吸作用的概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。
（原料）（场所）（产物）
3、呼吸作用是生物的共同特征，呼吸作用主要是在线粒体内进行，其实质就是有机物分解，释放能量。
4、呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热量散发出去。
5、绿色植物通过光合作用，能不断消耗大气中的二氧化碳，有将产生的氧气排放到大气中，对维持生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡（简称碳-氧平衡）起到了重要作用。
2、呼吸作用与生产生活的关系：
①适时松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用；
②植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用的强度，保持干燥和低温、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。
4、光合作用和呼吸作用的区别和联系
光合作用呼吸作用
部位叶绿体线粒体
条件光有光、无光均可
原料二氧化碳、水有机物、氧气
产物有机物、氧气二氧化碳、水
能量变化储存能量释放能量
第六章爱护植被，绿化祖国
一个地区内生长的所有植物叫做这个地区的植被。
1、我国主要的植被类型：草原、荒漠、热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林
2、我国植被面临的主要问题：
①植被覆盖率低；②对森林资源利用不够合理，伐优留劣，乱砍滥伐；③过度放牧使草场退化、沙化。
3、我国森林覆盖率：人均森林面积0.145公顷
思想政治课的教学，不仅仅是传授知识的认知过程，更是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的作用。在教学中，师生双方心意相通，便较易完成教学任务。因此，通过沟通思想来调动学生的积极性，应该是值得重视的一个重要环节。初中生由于年龄小，知识根底浅，活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式，所以，在思想政治教学中，注重倾注情感的感化、熏陶，能收到良好的效果。
一、热爱亲近学生，做学生的朋友，用自身魅力吸引学生
苏霍姆林斯基曾说过：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相连，当人们接触到事物、产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它产生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教学之余，笔者总喜欢和学生呆在一起：经常聊聊法制栏目的案例（笔者要求学生尽量收看法制栏目），有时就争论一下对刚才讨论问题的不同观点，学生们还常常向笔者“控诉”自己父母对他们所谓“学习上的摧残”；而有时笔者则什么也不说，就静静地享受着学生们围在自己身边吱吱喳喳地嚷嚷着……学生们都愿意把笔者当成知心朋友，有了心事也愿意对笔者说。这也许就是“亲其师而信其道”吧，学生会因亲其师而信其道，进而表现出异常积极的学习情绪。
二、创设教学情境，增加课堂趣味性
在思想政治教学中，教师要精心设计适宜的教学情境，让学生在各种情感环境中感知、认识、理解、训练，让学生的思维和智力活动始终处于兴奋状态，加深学生对问题内容的认识和理解。
1.紧扣教材，设计小品，创设课堂情境。如在学习七年级上册“风雨中我在成长”这一节内容时，笔者挑选了3位自愿报名参加表演的同学，请他（她）们表演这样两个情境：一是刚进入新校所遇到的挫折；二是当遇到挫折，情绪不佳时，如何分别使用好“转移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”等调节情绪的方法。学生们在愉快的表演中、在认真的思考讨论中深刻领会到：生活中不只是阳光明媚，也有风风雨雨，每个人都会有许多美好的期待和希望，为了实现它，都要做出种种努力。
2.讲故事，调节课堂气氛，提高课堂效率。如：为让学生在日常生活学习中能运用“认识改变法”来调节自己的不良情绪，笔者补充知识，向学生介绍了一种有关情绪的ABC理论。具体实现过程如下：讲故事《秀才与棺材》（甲乙秀才一起去赶考，路上他们遇到了一支出殡的队伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心里立即“咯噔”一下，凉了半截。心想：完了，赶考的日子居然碰到这个倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走进考场后，那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，结果文思枯竭，最后名落孙山。乙秀才看到棺材时心里也“咯噔”了一下，但转念一想：棺材，棺材，有“官”才有“财”，这是个好兆头。乙秀才十分兴奋，最终金榜题名），然后让学生讨论他们的结果为何不同，并得出结论：心态影响人的行为，直至产生不同的结果。消极心态往往致人失败，积极心态往往使人成功，因此，我们应该改变对引起不良情绪事物的看法，一致改变我们的不良情绪。最后，水到渠成地引出ABC理论：A即事件，B即想法，C即情绪、行为。
3.联系生活事例创设情境，缩短学生与课程内容的距离，使教学变得有情感、有魅力。例如，在学习七年级上册“友情与我同行”这一内容时，笔者请班里的两位男同学表演这样一个场景：李浩和王强是好朋友，他俩的成绩也一直不相上下。在刚结束的期中考试中，李浩的数学成绩却高出王强10多分，这在过去是从来没有过的事情。王强闷闷不乐，他想：往常我们的复习资料都是公用的，这次肯定是李浩偷偷地买了别的资料，要不就是他通过其他渠道打听到了考试题，怪不得他这阵子好像都对我躲躲闪闪。王强越想越气，刚好李浩走过来问他考试失利的原因，他大吼道：“走开，我不想见到你！”表演结束后，笔者请同学们思考这样三个问题：①王强为什么气愤？②王强的做法会造成什么样的影响？③什么是真正的友谊？通过思考、讨论，学生们明白了：友情是朋友间真挚的情感、心灵的交流，是经过岁月洗礼的真金，是精神世界宝贵的财富。
三、寓教于乐，培养学生学习思想政治课的情感
良好的课堂效果，能让学生学习到大量的有关树立正确人生观的理论知识，而丰富多彩、形式活泼的课外活动，是使学生跃出课本、走出课堂、融入社会主义建设实践最好的方式。在教学实践中，笔者主要采取了成立兴趣小组和开展实践探究这两种方式。如在学习七年级下册“法律伴我们健康成长”这一内容时，笔者组织同学们开展了一次实践探究活动。利用多媒体向同学们展示一则报道：通州公安分局宋庄派出所抓获一个连续抢劫出租车的团伙，5名犯罪嫌疑人中有4人都是未成年人，其中最小的仅有14岁。他们称抢劫不是为了钱，只是为了寻求刺激。看完此报道后，请同学们围绕此案举行一次以“模拟小法庭”为主题的活动：①请你设计“模拟小法庭”活动所需要的组成人员。②请你列举两例日常生活中的违法行为。③思考讨论：法律对我们青少年的成长有什么意义？
总之，设计教学情境是现代化教学所不可缺少的组成部分，使学生“爱学”、“会学”、“学会”，而“情境教学法”正是达到这个目标行之有效的途径和方法，应积极研究、努力探索，争取创设出适合每一课的教学情境。
【关键词】 初高中；数学课程标准；教材；数学思想；衔接性
1 问题的提出
数学思想是数学知识的精髓、灵魂，它是对数学本质的理解和认识，是数学学习的根本目的.重视数学思想的教学，在数学教学中注重数学思想的渗透，是提高个体思维品质和数学素养、发展智力的关键所在，也是现代社会对人才培养的基本要求[1].正因为如此，高中数学课程标准一再强调高中学生必须在九年义务教育数学课程标准的基础上，做到具有必要的数学基础知识、基本技能以及基本数学思想.在此，对初高中数学教材中数学思想的衔接性问题进行梳理显得很有必要，对进一步提高教师对数学思想教学的重视程度也有积极意义.（以调研区北师大版初中数学教材和人教版高中（必修）为例）
2 初高中课程标准中数学思想的衔接性
《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》（以下简称义务教育标准）和《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称高中标准）在总体目标中都指出让学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想和必要的应用技能.”这说明了数学思想在基础教育阶段的重要性.表1就两种课标中提到的数学思想加以列举比较[2].
从表1中，可以看出对初高中数学教学中数学思想渗透的重视，而且在数学思想的衔接上呈现出基本一致的整体性和螺旋上升的延续性.这就为教师在教学过程中对数学思想的渗透提供了理论基础和规范性.
3 初高中教材中部分主要数学思想的衔接性
3.1 初高中教材中字母代替数思想的衔接性
用字母代替数思想是初高中数学中最基本的笛思想之一，也是代数的基本特征，它可以把数或数量关系简明而普遍地表现出来，也可以使一些复杂的运算变得简单，这是发展符号意识，进行量化刻画地基础，也是从常量研究过渡到变量研究的基础[3].
初中案例1 （七年级上册第99页）你在心里想好一个两位数，将十位数字乘以2，然后加3，再将所得新数乘以5，最后得到的数加个位数.把你的结果告诉我，我就知道你心里想的两位数.你知道其中的道理吗？
解 设你心里想好的两位数的个位数字和十位数字分别是a和b，按照运算步骤，最后结果为10b+15+a，因此只要把计算结果减15，得到的数就是你心中想好的两位数.以上例题，运用字母代替数的数学思想，用字母把数量关系表示出来，简化了题目的解答，揭示了题目的本质.
高中案例2 （《中学数学解题》第134页）
求证：2549>49！.
解析 要证2549>49！可证n+12n>n！（n∈N）.
因为n+12=n（n+1）2n=1+2+3+…nn
>n1×2×3×…×n
1+2+3+…nnn>1×2×3×…×n=n！
n+12n>n！，
n=49，得49+1249>49！.
以上例题，用字母n代替数字，即可证得2549>49！.
3.2 初高中教材中方程与函数思想的衔接性
函数思想一般就是指构造函数继而利用函数的性质去处理问题，整理出函数解析式和灵活运用函数的特点是把握函数思想的关键.方程思想就是分析数学问题中变量间的等量关系，建立方程或方程组，或者构造方程，通过解方程或方程组，或者运用方程的性质去分析、转化问题，使问题获得解决的思想方法.二者是密不可分的.
初中案例3 （九年级下册48页例2）某旅馆有客房120间，每间房的日租金为160元时，每天都客满.经市场调查发现，如果每间客房的日租金增加10元，那么客房每天出租数会减少6间.不考虑其他因素，旅馆将每间客房的日租金提高到多少时，客房日租金的总收入最高[4]？
解 由题意，设每间客房的日租金提高10x元，则每天客房出租数会减少6x间.设客房日租金总收入为W，得： W=（160+10x）（120-6x）=-60（x-2）2+19440，当x=2时，这时每间客房的日租金为160+10×2=180（元）.
答：当每间客房的日租金提高到180元时，客房收入最高，最高为19440元.以上例题，将得到的数量关系看作二次函数，进而配方求值.
高中案例4 （高三某复习资料）椭圆C的中心为坐标原点O，焦点在y轴上，短轴长为2，离心率为22，直线l与y轴交于点P（0，m），与椭圆C交于相异两点A，B，且AP=3PB.
（1）求椭圆C的方程；
（2）求m的取值范围.
解 （1）略.（2）设直线l的方程为y=kx+m（k≠0），l与椭圆C的交点坐标为A（x1，y1），B（x2，y2），由y=kx+m，
2x2+y2=1，得（k2+2）x2+2kmx+（m2-1）=0，Δ=4（k2-2m2+2）>0，x1+x2=-2kmk2+2，x1・x2=m2-1k2+2. 因为AP=3PB.所以-x1=3x2，3（x1+x2）2+4x1・x2=0代入整理得k2（4m2-1）+2m-2=0，所以k2=2-2m24m2-1>0，
解得-1 3.3 初高中教材中转化与化归思想的衔接性
转化与化归思想就是将原问题进行变形，使之转化为熟悉的或已解决的或易于解决的问题，即可获得原有问题的解决，解题过程就是不断转化的过程：化繁为简，化难为易，化生为熟，从而使问题得以解决.
初中案例5
解方程组：x+y+z=23， （1）
x-y=1，（2）
2x+y-z=20.（3）
解 由方程（2）得x=y+1， （4）
把（4）代入（1）（3），得2y+z=22， （5）
3y-z=18.（6）
解由（5）（6）组成的二元一次方程组，得y=8，
z=6.
把y=8代入（4），得x=9.（摘自北师大版八年级上册130页例）以上例题，将三元一次方程组转化成二元一次方程组，再转化成一元一次方程，进而求得解.
高中案例6 （高中数学第二册（上）第27页例1）已知a、b、c、d都是实数，且a2+b2=1，c2+d2=1，求证：ac+bd≤1.
证明 设b=sinα，a=cosα，c=cosβ，d=sinβ；则ac+bd=cosαcosβ+sinαsinβ=cos（α-β）≤1.
以上例题，运用转化思想，将其转化成三角函数，进而证明.
3.4 初高中教材中数形结合思想的衔接性
作为基础教育中的审美教育资源和基本方式，音乐课程的改革在此背景下也得以不断向前推动。对20世纪80年代以来我国音乐教育得与失的总结，以及对近年来世界范围内的音乐教育新思潮的消化与吸收，都在这次改革中留下了比较深刻的印迹。多年来，音乐教育在配合培养学生全面发展、树立正确的审美情趣、掌握适当的知识和技能等方面取得了一定的经验，音乐课在学校课程安排中的地位也不断得到巩固和加强，成为基础教育阶段的一门必修课。另外，自2006年起，近三届“世界音乐教育大会”中有两届在亚洲国家举行，其中2010年在北京举办的“第29届世界音乐教育大会”成为迄今为止规模最大的一届世界音乐教育者的交流盛会。以此为代表的国际音乐教育交流与合作所产生出的新成果，逐渐在影响着我国基础音乐教育的发展。
我国中小学音乐课程改革的焦点，集中在研制课程标准、开发新教材以及师资培训三个方面。其中，教材是课程计划与课程标准的载体，同时也是教师开展教学和组织学生活动的最主要材料。教材改革也因此成为基础教育改革的中心环节。进入新世纪以来，随着我国新一轮中小学教材实验工作的展开，以教材为对象的研究也成为近几年基础教育领域的热点课题。
一、中小学音乐教材的概念
“教材”是一个被广泛使用的概念，对于教材的定义，有多种解释。《教材论》一书的作者曾天山先生将中外不同的教材概念总结为十六种，这十六种定义均是从教育学的角度提出的。其中有教育学工具书中的定义，有中外教育家的解释、也有西方课程理论不同流派的界定，等等。从目前最新的研究资料来看，教材的定义大致可以从以下四种不同的角度来认识。
（一）词条类定义：1、中国社会科学院语言研究所词典编辑室编写的最新版《现代汉语词典》对教材的解释是：“有关讲授内容的材料，如书籍、讲义、图片、讲授提纲等”。2、《中国大百科全书·教育》卷对教材的定义是：“根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系。它一般以教科书的形式来具体反映。教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅助材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等）。教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分”。
（二）课程理论定义：1、“从层面上看，广义的课程有三层含义：一是总体的课程规划，或者说课程设计、课程设置；二是分学科的课程标准，或者说是教学大纲；三是课程内容，也就是各学科的教材”。按照这一说法，教材就是课程的内容。2、教材是“以一定育人目标、学习内容和学习活动方式为基本成分而分门别类组成的提供给学生认识世界的规范化、程序化、具体化的育人媒体。”3、“教材包括教学大纲（课程标准）、教科书、讲义、挂图和图册、实验手册、教学录音带、教学录像带、教学电影等。教材中最主要的、教学活动必不可少的、学生使用最多的是教科书，因此，在大多数情况下，谈到的教材就是指教科书。”
（三）著作权定义：“教材仅指课本，……与教材有关的，是教材系列作品。可以从两个角度来看：其一，从媒介的角度来看，除了以印刷出版物形式存在的课本之外，尚有以幻灯片、投影胶片、录音带、录像带、光盘、软件等形式存在的课本。其二，指以印刷出版物的形式存在的课本之外与课本有关的印刷出版物，比如教参、教学手册、练习册、单元测验、复习资料、图表、习题集等”。
（四）教学论定义：教材“是教师进行教学的主要依据，是学生获取知识、发展能力的主要渠道，它对教学活动起着规定和制约的作用，既规定了教师教什么也大体制约着教师怎么教；既规定了学生学什么也大体制约着学生怎么学。”
从以上定义中我们可以看出，教材在概念界定上较为宽泛，从不同的角度可以有不同的解释，在表现形式方面所包含的范围也有较大差异，但其中最为核心的要素是教学材料、“育人媒体”。
根据上述观点，我们可以尝试着为中小学音乐教材下定义。中小学音乐教材是为了实现学校审美教育目标，将音乐学科教学内容、教学方法加以序列化、规范化、具体化编排的教学材料。中小学音乐教材在概念上有广义和狭义之分。广义的中小学音乐教材包括所有有形的和无形的教学材料，有形的如教科书、教学录音带、录像带、讲义、歌篇、参考书、教师手册、多媒体教学软件等，无形的如师生的音乐体验、音乐技能方面的经验等。狭义的中小学音乐教材仅指中小学音乐教科书（包括纸质及其他媒介形式的学生用课本）。我们通常所说的是狭义概念。
二、中小学音乐教材的属性
哲学上将事物固有的特性称为属性，属性有本质属性和非本质属性之分。各种属性都要在与其他事物的相互关联中得到体现。我们可以从以下九个方面来认识中小学音乐教材的属性。
（一）人文科学属性
人文科学“是以人类自身为学术研究的中心，以人自身的发展和完善作为精神探索活动的出发点和归属”的科学，其主体是文、史、哲三大学科，还包括美学、艺术学、语言学、伦理学、文化学、宗教学等分支学科。音乐隶属于人文科学中的艺术学范畴。人文科学的特性——如民族性、时代性、文化传承性、阶级性等——在音乐中都有所体现。从教育的角度看，任何中小学音乐教材都具有一定的政治、社会、文化背景，这一点与同属人文科学中的语文、政治、历史、地理、外语以及艺术（舞蹈、戏剧、美术等）等学科教材相同。因此，中小学音乐教材具有较强的人文学科的属性。
（二）教育科学属性
教育科学基本属性在任何学科教育中都有体现。教材是教育过程中的主体材料，中小学音乐教材是基础教育领域中美育的主要教学材料之一，它在编制过程中必须符合教育科学的一般规律，符合儿童的认知规律，遵循儿童身心发展的年龄特点。
（三）音乐课程载体属性
从性质上看，音乐教材首先是音乐课程的形式和载体。音乐课程中的学科性质与价值、课程目标、教学要求等在音乐教材中都有所关联，教材集中展示音乐课程的内容。有什么样的课程价值观就有什么样的教材与之相适应，有什么样的课程目标，也相应地产生与之配套的音乐教材。由于不同的国家、民族、地区对课程的认识和理解的不同，各国的音乐教材也千差万别，各具特色。例如，我国香港地区有的音乐教材十分注重基础知识体系的完整性，音乐知识被当作课文来编写，其他音乐教材资源如歌曲、器乐曲等都是知识的“副产品”。日本现行的中小学音乐教材十分注重器乐教学，从一年级学简单的节奏性乐器（如响板、三角铁、铃鼓等打击乐器），到三年级加强旋律性乐器（如竖笛、口风琴等）的教学，再到五六年级的合奏训练，器乐教学的系统性非常突出。
同一国家在不同的历史发展阶段，也会由于其教育观念上的不同而要求产生与之相匹配的教育载体，音乐教材也必然会有阶段性的差异。以我国中小学音乐教材为例，20世纪初期我国在引进现代教育体制之初，音乐教材中大量的内容反映的是富国强兵的爱国主题，这与当时的历史状况、教育思想密切相关。20世纪50年代末60年代初，由于“左”的思想观念影响，针对当时所谓的教材“三脱离”现象（脱离政治、脱离生产、脱离实际），教育主管部门做出了“在全日制的中小学中，适当缩短年限，适当提高程度，适当控制学时，适当增加劳动”的指示，在当时编写的教材中出现了许多贴近政治、反映生产实际的歌曲内容。我们可以通过一本1958年出版的初中音乐课本的目录管窥一下当时的情形。
不难看出，这时期教材选择的歌曲全部都与生产劳动实践有关。作为课程载体，教材如实地反映了那一时期“左”的课程观念和要求。
20世纪80年代，作曲家、音乐教育家姚思源教授在全国第三届音乐美学座谈会上作了题为《音乐审美教育应当是我国学校音乐教育的核心》的发言，呼吁“音乐审美教育应当是我国学校音乐教育的核心”，并提出“必须精选艺术品作为学校音乐教育的演唱、演奏和欣赏的教材”。
2001年出台的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》将审美教育作为音乐教育的核心，提出了十条理念：1.以音乐审美为核心2.以兴趣爱好为动力3.面向全体学生4.注重个性发展5.重视音乐实践6.鼓励音乐创造7.提倡学科综合8.弘扬民族音乐9.理解多元文化10.完善评价机制。在这一指导思想影响下的教材所呈现的面貌又有着新的时代特点。如《义务教育课程标准实验教科书音乐八年级上》的选材及编排为：
第一单元 百卉含英
唱歌
茉莉花
音乐欣赏
茉莉花
好花红
牡丹之歌
玫瑰三愿
绒花
梅花三弄
配乐朗诵
二月兰
音乐活动
对花
第二单元 梨园撷英
唱歌
唱脸谱
音乐欣赏京剧《铡美案》选段
越剧《梁山伯与祝
英台》选段
豫剧《花木兰》选段黄梅戏《天仙配》选
段打虎上山
音乐活动
第三单元 管弦和鸣
认识乐器
音乐欣赏 查尔达什舞曲
梦幻曲
西西里舞曲
那波里舞曲
单簧管波尔卡
音乐故事 舍赫拉查达
音乐欣赏 在中亚细亚草原
对号入座
第四单元 神州大地（4）——茂密的森林
唱歌
森林之歌
音乐欣赏
大森林的早晨
小设计
音乐欣赏
山林之歌
山林
北方森林
音乐活动
第五单元 环球之旅（4）——大洋洲采风
唱歌
剪羊毛
音乐欣赏 理发师
哈卡·马努马努
拉卡拉卡
学吹竖笛
第六单元 夏日泛舟
唱歌
夏日泛舟海上
音乐欣赏 太阳岛上 六月——《船歌》仲夏夜之梦
雷鸣电闪波尔卡
配乐朗诵 荷塘月色
学吹竖笛 夏日泛舟海上
音乐夏令营
（四）音乐学科知识体系属性
教材都有独立的学科知识属性，音乐教材也承载着音乐学科的知识体系。从已有的各种形式的教材来看，由于音乐课程观的不同，对音乐学科知识的系统性也有着不同的做法。在以唱歌为主要内容的教材中，往往强调的是学生在歌唱方面的发展，并不总是把学科知识作为关注的对象，特殊情况下，有一些教材甚至也不把歌唱技能的训练做系统化处理，歌曲的选择只是从题材内容上加以简单分类和排序，这样自然也无暇顾及学科知识体系的完整性和系统性。现代意义上相对成熟的教材大都不忽视知识体系的完整性、科学性以及教学上的可操作性，音乐知识体系也因此成了中小学音乐教材中不可或缺的组成部分。“有了它，就可以正确而顺利地从事相关的音乐活动；有了它，就可以掌握音乐艺术的规律；有了它，也才能开阔我们的艺术视野，提高音乐审美能力。”
音乐学科知识体系包含的内容较为广泛，在中小学音乐教材中常见的有：音乐基础理论知识、音乐史学知识、音乐文学知识、音乐体裁与结构知识、音乐表演知识、音乐创作知识、音乐风格与流派知识等等。由于音乐学科知识体系所涵盖的内容十分丰富，而中小学阶段音乐课堂教学受到时间上的限制，因此学科知识在中小学音乐教材中需要以一种合理的方式加以选择、编排、展现。在普通中小学阶段的音乐教学中对音乐知识体系的要求绝对不能简单地等同于专业音乐院校的做法，它有着自己的对象、目的和要求。教材的音乐知识体系属性要求博大精深的音乐知识体系在转化为具体教学材料之前需要经过“瘦身”，而教学时数、教学目标以及所选择的具体音乐作品是音乐知识体系“瘦身”的条件和通道。
（五）音乐符号系统属性
音乐教材是由一种特殊的符号系统组织起来的。音乐教材中通常提供了师生教学活动必要的歌曲、器乐曲等乐谱材料，这些谱面材料不同于一般的文字或图片，是一种特殊的记录音符的符号系统。乐谱作为符号系统，也不同于美术中的画面，它用来记录声音的高低、长短、轻重、快慢以及丰富的表情达意功能。视觉上的可观赏性仅仅是它的表层特征，更重要还在于它具有音乐上的暗示作用。与其他学科教材相比，这种对声音的暗示与关联是音乐教材最显著的特点。
在教材的音乐符号系统属性中，最引人瞩目的就是谱式问题。
在我国的中小学音乐教材中，采用两种谱式：简谱、五线谱。两种谱式都有其独特的地方，汪培元先生在20世纪50年代就说过：“简谱比较大众化，容易推行。五线谱是比较完善的记谱法，也是提高音乐水平所必须的”。两种谱式同时也都具有不便之处。简谱直观上看不出音高变化，遇到较宽音域时，代表音符的阿拉伯数字上下加点过多容易导致视觉上的混乱。另外，记录多声部音乐有一定限度，例如记录带钢琴伴奏的歌曲谱时就不如五线谱醒目。五线谱知识系统相对繁琐，在教学中若处理不当，容易使教师和学生产生畏难情绪。
在中小学音乐教材中，简谱和五线谱都有一定的使用面和适用面。我国自20世纪20年代以来，针对使用何种记谱法一直存在争议。争论中有三种意见：第一种意见是力主弃用简谱。1940年《修正初级中学音乐课程标准》中规定：“曲谱必须完全用五线谱，绝对不许用简谱。”20世纪80年代初，著名音乐家贺绿汀先生多次呼吁在中小学音乐教育中推广五线谱，认为“现在全世界都用五线谱，唯独我们用简谱，这在国际文化交流方面也是有严重障碍的。”第二种意见是力主弃用五线谱，全部改用简谱。这种观点在1950年之后逐步抬头，近年来时有反覆。有人片面地提出依据中国的国情，中小学音乐教育只能教简谱，认为“从普及音乐教育的角度出发，使用简谱有明显的优越性。”第三种是两种谱式混用，但在以谁为主上情况较为复杂。例如1982年颁布的《全日制五年制小学音乐教学大纲（试行草案）》中规定：“小学以学习简谱为主，有条件的学校也可以学习五线谱。”1988年制订的《九年制义务教育全日制小学音乐教学大纲（初审稿）》规定：“学习五线谱和简谱。凡有条件的学校应教学生学习五线谱，条件不足的也可学简谱，但要努力创造条件学习五线谱”。
2000年试用修订版九年义务教育中小学《音乐教学大纲》与2001年的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》表述的较为中性，均认为各地可以根据情况自行选用。
“乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具”。关于谱式问题，本文作者的观点是：从教学规范性上看，应当提倡以学习五线谱为主，这是学生能够系统、深入学习、理解音乐必不可少的途径。另外，由于许多音乐出版物以简谱形式刊行，也应当在初中阶段的教材中集中安排简谱知识介绍，并安排一定量的读谱练习以及学习提示，以便让学生能够结合已学知识，通过一年左右的时间学习了解和掌握简谱知识，并能够进一步学习以简谱记谱的音乐作品。
（六）音乐教学工具属性
音乐教材与一般图书的不同点在于它独特的目的性。音乐教材具有传播音乐知识、培养学生音乐才能的作用。它常常被视为是音乐教育过程中的一种教学工具。正如前苏联教育专家祖耶夫所说的那样，“一方面，教科书是绝大多数学生获得知识的最重要的源泉，是教育内容的体现者。……另一方面，教科书又是一种最重要的教学手段。”上一节中所引用的对教材的教学论定义也道出了教材的教学工具属性：“既规定了教师教什么也大体制约着教师怎么教；既规定了学生学什么也大体制约着学生怎么学。”
对新的课程标准音乐教材加以考察可以发现，许多教材都在内容编写上加入了教学方法一项。这些方法有的采用科达依、奥尔夫等系统化教学法理论的理念加以具体化，有的是某个单项教学内容的操作提示。例如在人教版、人音版小学音乐教材中经常见到要求学生根据不同的音点或乐谱片断“画旋律线”、“画图形谱”等练习，实际上这是一种帮助学生掌握旋律线条以及蕴涵其中的音符高低、节奏疏密、情绪起伏等知识点的有效途径。再如，在人教版七年级上册第一单元《新世纪的新一代》歌曲教唱环节，设计了随标记在乐谱中的拍手、三角铁等小图标作节奏伴奏的练习。这样的练习有三个目的：一是为了帮助学生掌握休止时值，作节奏填空；二是帮助学生掌握乐曲结构，因为拍手和三角铁的图标分别代表歌曲的两个段落；第三，让学生理解不同的节奏变化与段落划分之间的关联，由此产生乐曲分析的基本概念，为随后几册中的段落划分做好理论上的铺垫。由此可见，教材不仅具有呈现知识内容的载体属性，还同时具有提示教学方法的工具属性。
音乐教材的教学工具属性还体现在通过对教学内容由浅入深、由易到难、由已知到未知的编排，给教师和学生提供一种教学顺序。例如，西方音乐基础理论在教材中的一般编排顺序是：从认识音符与休止符开始，再到认识谱号、变音记号、调号，再认识调式、音阶、调的各种关系，认识节奏、节拍，了解横向的旋律与纵向的音程、和弦，了解速度、力度、表情等各种记号，了解和声的一般常识，了解乐句、乐段以及曲式结构的一般常识……等等。这样的编排对师生的教学具有很强的指导作用，其本身不仅是教学内容，同时也是教学工具。
（七）音乐实践活动属性
与其他人文学科相比，音乐学科的突出特点在于课堂实践操作层面上具有相对系统化的训练方法与手段。音乐知识的学习、技能的形成都要通过大量的音乐实践活动来完成。音乐教材中应当配合教学内容安排一定量的活动用以巩固知识技能的学习，同时也通过安排一定数量的活动使得学生在交往、合作意识上、在审美体验的积累上获得足够的练习机会。
（八）音乐民族风格属性
民族性是人文学科共有的特点之一，音乐学科也不例外。民族风格属性也是中小学音乐教材的重要一环。音乐教材中的民族性特点往往通过作品的选择、主题的编排、背景知识的介绍、教科书的设计等方式加以展现。
（九）音乐多元文化属性
中小学音乐教材的多元文化属性可以从两方面来认识，一是从课程观念发展的角度来认识，二是从音乐教材内容安排的角度来认识。
