时间：2023-05-29 17:40:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文上册教学计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学语文;学情分析;教学优化
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0251-02
新时代背景下，我国重视发展素质教育，提倡以生为本的理念，宣扬学生在教学中的主体地位，强调课程教学的创新，以提高教学质量和效率，为语文教学的开展提供动力。学情分析是教学中的重要工作，主张对学生学习状况、兴趣、成绩等的分析与关注，是对学生一段时间学习生活和状态的总结，是以生为本的充分体现。为了更大程度上优化小学语文教学，必须对学情分析予以研究。
一、小学语文教学的学情分析
学情分析是对学生学习情况从不同方面进行系统性的分析，掌握当前学生学习的整体情况和水平。在学情分析中，遇到的问题应及纳入到意见簿中，以便为日后教育决策的提出提供借鉴[1]。学情分析就是针对学生在学习方面的各项表现进行分析，以分析学生现有知识水平和学习方法为主，可以此来掌握学生的可进步空间，一方面在于学生自身的能力，一方面在于学习方法的选择。通过对以上两个方面的关注，能为制定后续教学计划提供借鉴和建议，对教育工作的开展具有必要性，同时还能够充分了解小学生的个性化特点，并根据学生情况制定符合其学习及发展规律的教学措施，促进全体小学生学习水平的提升。小学语文课堂教学是小学生掌握语文知识、学习经验的地方，对于小学生的日后发展具有重要影响，因此，针对小学语文课堂教学中的学情进行深刻分析，掌握学生的学习特点，采取应对措施也就显得更加重要。
二、小学语文教学中学情分析的现状
就小学语文教学学情分析的现状来看，大部分教师对学情分析工作秉持着不重视的态度，认为小学语文课程相对简单，不需要进行学情分析就可实现教学，教师在思想认知和意识上对学情分析的重视程度不够，制约着学情分析工作的开展。由于教师在学情分析上的意识相对薄弱，将关注的重点放在对小学语文教学模式的探索上，小学生自身的学习方法、学习兴趣、习惯等都无从了解，在学情分析上存在片面性和单调性，是教师职业道德缺失的重要体现，制约着语文教学工作的开展。另外，由于教师资质的不同，对学情分析也会具有不同的重视度，在学情分析上的深入和探索意识有所欠缺。
在应试教育的驱动下，小学语文教学陷入了功利化的泥潭，语文教学的终极目标被定位为提高学生的应试能力，在这种背景下，教师在语文教学中往往忽视了学生的主体地位[1]。在当前的小学语文课堂教学中，课堂教学就是一个比较困难的问题，教师在教学过程中脱离了学生的日常生活的实际以及学生心理的阶段发展特点，盲目地讲述教材内容。教师对于课堂教学具有较大的主导性，但如果教学内容与小学生的生活差距较大，就会影响到他们的学习态度，这样不利于学生学习效果的提高以及个性化发展，有时教师过于陈旧的教学方法会使学生感到学习无从下手，阻碍了学生个性化语言和思想的表达。此外，在学生的学习过程中，经常会出现同样教学内容的情况，教师的教学结构和形式也比较单一，缺乏学生自身的思想体验内容，而教学的主题也比较单调，比如教材表达了作者的什么感情，文中的某个词是什么意思等等，沿用了很多年始终不变，这种教学形式容易出现无话可说的现象。
三、小学语文教学中学情分析的有效对策
1.分析语文教材内容，掌握学生的语文基础。小学语文教学中学情分析的开展，应从学生在学习的不同层面着手，对学生语文基础能力的考验是关键[2]。语文教学工作的开展，教师应明确了解学生的语文功底和文化修养程度，进而才能进行教学计划的制定以及语文知识点的设置，是小学语文教学的基础。小学是语文学习的基础阶段，知识点相对琐碎，但是每种知识点都是重点内容，教师应予以高度重视。教师要对教材内容进行分析，并结合学生的学习情况，了解学生在学习中的不足，然后将其纳入到日后的教学计划之中，有利于语文教学内容的不断丰富。例如，在学习人教版小学语文二年级上册《宿新市徐公店》时，这是一首古诗，与小学生距离较远，在理解上存在着困难与障碍，教师可以将古诗教学作为小学生学习的难点列入到日后的教学计划之中。
2.运用创新性教学法，了解学生的学习兴趣。对于小学语文来说，教学模式的选择至关重要。新时期，素质教育的提出，重视学生的全面发展，提倡以生为本的理念，了解学生的学习兴趣非常重要。学生的学习兴趣是学情分析的重要内容之一，是对学生能力和特点的充分考验。为了了解学生的学习兴趣，可以将多媒体教学、创设情境教学、趣味性教学等创新性的教学模式应用到小学语文教学中，让学生充分参与到课堂中来，了解学生的兴趣爱好。通过运用创新性的教学模式，教师能充分地了解到学生更热衷于哪种教学模式，从中解读出学生的兴趣爱好[3]。我们以多媒体教学为例对学生的兴趣情况进行了调查。例如学习《圆明园的毁灭》，首先用动画闪现出“圆”、“明”、“园”三个字，让学生解释这三个字的字意，然后老师引出课文导语：一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，它的名字就叫圆明园。用这种方式引起学生的情感，激发学习兴趣。用多媒体播放圆明园的空中俯瞰图和平面展示图以及它的建筑美景：金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、风景名胜“平湖秋月”、“武陵春色”、诗人笔下的“蓬莱瑶台”以及异域风情的西洋建筑的画图，使学生在视觉上真切地感受到了圆明园被称之为举世闻名的“万园之园”真是名不虚传。接着画面设置问题：“想想，为什么说圆明园‘又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆’？”然后继续播放配乐课文关于圆明园珍贵的历史文物段落，多媒体课件上展示圆明园历代珍藏的青铜礼器、名人书画、奇珍异宝等，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。运用这些多媒体资料进行教学，相信每个孩子通过这些形象直观的图片，在心里都要再一次赞叹圆明园的雄伟。让学生在多媒体教学中理解，在拓展中提高，在交流中升华。在理解课文圆明园的毁灭时，让学生观看电影《》片断，再让学生谈感受，然后把感受带到课文里读第五自然段，激发学生对侵略者的愤慨和仇恨的情感，然后用《》电影解说词里的一段话结束本课教学，更好地渗透了“爱我中华，勿忘国耻”的情感教育。
再如在学习人教版小学语文三年级下册《亡羊补牢》时，教师利用多媒体进行视频动画的播放，激起了学生的很大兴趣，深度认识了该成语的内涵。但是，在进行《惊弓之鸟》学习时，并未利用多媒体教学，教学效果平平，并未达到理想的教学效果。可见，多媒体教学取得了显著的效果，引起了学生的兴趣。通过此案例教学，教师能抓住学生的兴趣爱好，可将多媒体教学应用到语文教学中，定会取得理想的效果[4]。
3.提供自主学习空间，掌控学生的学习习惯。学生学习习惯的了解，应将其放在自主学习的情况下，才能对学生的学习方法、学习习惯予以掌握。课堂教学中的学习方法具有一定的要求性和规范性，小学生的学习习惯、方法受到制约，只有让小学生在轻松、无压力的氛围中，才会运用属于小学生自己的学习习惯[5]。例如，在学习人教版小学语文四年级上册《忆江南》时，教师应给予学生一定的自主学习空间，教师在课堂中进行巡视，认真观察每个学生的学习习惯和方法，在做问题类题目时，是先看问题再读文章，还是先读文章再看问题，对学生自主学习的每个细节都要予以掌握，以掌握学生的学习习惯。
4.为学生合作学习留出空间。在小学语文教学中，教师应为学生留出足够的自主学习和合作学习的机会，充分发挥学生学习的积极性，尊重学生的主体地位，锻炼学生的自主学习意识和能力，使学生分析问题、解决问题的能力得到提升，实现良好的发展[6]。
例如学习《田忌赛马》时，先激发学生预习的愿望。教师说：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是在孙膑的帮助下后来却输了。这是为什么呢？在学习的过程中，不明白的字词在小组内解决。另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。如有一组积极地探究合作，说到帮助田忌取胜时这样提出：科技发达了，可以让田忌的马腿进行转基因，变成豹子腿，那齐威王的马只能望尘莫及了。此想法令人拍案叫绝，学生不由自主为他们小组鼓掌。在融洽的学习氛围中，小组合作完成了预习任务。
总之，综上所述，对小学语文教学进行学情分析，体现了对学生的关注，根据学生的感受来不断地优化课程设计，以得到更合适的学习方法，激发学习兴趣。小学语文教学的学情分析，应通过分析教材的内容，来了解学生的真实语文功底，选用具有创新性、趣味性的语文教学模式，将创设情境、多媒体、趣味性教学等应用到语文教学的学情分析中，从中解读学生的兴趣爱好，营造了活跃、轻松的课堂氛围，在欢乐的氛围中更有利于小学生学习能力的展现，有利于学情分析工作的开展。
参考文献：
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[4]臧丽丽.小学语文课堂教学设计中的问题以及对策[J].中国校外教育，2014，12（29）：124-125.
【关键词】小学语文；口语交际；教学设计
很长时间以来，关于国内小学生口语交际能力的教育工作，始终处于一种“自然发展”状态，学校并未将此正式纳入到日常文化教学计划中来。长此以往的结果就是，学生在结束义务教育后，在表达交际时，通常显得词不达意，不会流利交流，甚至对交际产生畏惧心理。无疑，表达交际能力的不足将会直接影响学生未来的人际交往及学习生涯。小学语文中的口语交际的目的，就是让教师根据教学任务，按照学生实际学情结合教学目标，进行的一种口语交际教学。该教学旨在通过有趣、生动的教学方式让小学生学会倾听、表达，发挥小学生的主观能动性，培养其交往智慧，形成良好的人际沟通能力。
一、小学语文口语交际能力的研究背景
（一）教师现实教学需求
在小学语文教学中，教师最常面临的情况就是，在和学生进行语言交流时，学生总是表现得词不达意，语句不流畅，语意表达不完整等。换言之，有相当数量的学生无法准确地阐述内心想法，无法完整地叙述一件事和一个问题。口语交际是实现教师与学生完成流畅交流的基础，一旦学生无法跨过这个难关，那么对教师的课堂教学质量，以及学生学习质量造成严重影响。
（二）学生口语交际能力亟须提高
随着现代科技的进步与人们生活观念的转变，如今，网络成了小学生课外最常驻足的地方。面对网络平台中层出不穷的流行语、“时髦话”，小学生深受影响。教师开展教学时，经常会听到很多孩子时不时就会说网络上的“时髦话”、网络用语，甚至很多用语都相当不文明。有的学生上课时，知道问题答案却不愿意举手发言；有的学生在回答问题时，因为表达太过紧张，因而无法准确地表达正确的意思，没有重点；还有的学生在与同学交流时，不会倾听，在语言交往中没有沟通技巧。
二、小学语文口语交际教学中存在的问题
（一）教师理论知识匮乏
相较于语文教学中阅读、写作的部分，口语交际，其实更具有实践性。但小学语文教师通常只会在课堂上“照本宣科”地进行讲解，理论知识匮乏，无法服务于实践。须知，小学口语交际教学不仅可在课堂中展开，在其他场合或者结合生活也可以进行教学。一方面，小学语文教师的教学任务十分繁重，要“身兼数职”，不能抽出太多时间来系统地学习相关理论；另一方面，教师对口语交际教学也没有形成正确认识，觉得无法体现教学成果，所谓的教学设计也只能流于表面，只会将对学生口语交际的训练演变成会“听说”的作文课。
（二）教师缺乏拓展教材的能力
很多教师采用的口语教材完全是语文教材内容的生搬硬套，对其中可衍生的有价值内容不会实施补充与创新，学生对里面的内容兴趣不大。学生同样认为，教材中的口语交际内容不丰富。教师应当深刻明白，教材只是教师给学生提供课堂教育的辅助材料，教师要充分利用教材，也要形成自己的教学观，不断革新教学方式。以部编版小学语文一下《猜字谜》为例，这一章节就是一项培养学生口语交际的训练，旨在让学生说出谜语。如果学生猜中了字谜，教师就问学生为什么能猜中。接着，学生开始表达阐述。通常小学生都会对猜字谜有浓烈兴趣，会热衷于参加。但部分教师不会较好地拓展教材，只会教材上的几个例子，学生猜中后这个章节就草草结束，不能让学生更自由地发挥。
（三）不擅于融入情境式教学
教师尽管也明白情境式教学对口语交际教学的重要性，但因为不擅于创造情境，在实际教学中，只会训练学生尽量地开口说话，或者用问答的形式来教学。事实上，在口语交际教学中，学生处于主体地位，教师要做的是使其积极主动地和自己互动配合。可是，有的教师会因为口语交际课时不多，只能用小组讨论的方式进行。即每小组派一名学生上台发言，汇报小组讨论结果。如此一来，教学生展示自己口语交际的机会会非常少，并且仅有的一些表达机会，也只能被少数积极参与的学生占据，造成学生之间的信息偏差，不能实现理想的教学效果。
三、小学语文口语交际教学的对策研究
（一）强化教师本身口语交际能力
口语交际教学对教师最大的要求，在于教师本身需要具备强大的内在文化素养。因为，语言便是体现一个人内在素养的呈现形式；同理得知，教师讲授和运用的语言教学能力源自教师的内在文化素养。在开展小学语文教学时，教师应该努力将本身内化的文化素养转化成外在的语言。熟练掌握一些表达技巧，提高语言的表现力。不仅在语文这一门学科上，教师要善于根据不同的话题，调动知识储备，通过生动的语言创设与学生进行交际的情境，活跃孩子们的思维，让课堂教学的交际氛围更加轻松，培养每一个学生能够勇于表达自己的想法。对小学生来说，当其教育对象是一位语言素养高、有趣、表现力好的教师时，同样会油然生出一种向往之情。这也是新课改中，教师应该让学生有“向师性”意识的内在动力。改变一个小学生的学习热情，往往在教师的举手投足和一言一行中。教师只有预先强化本身的内在文化素养，以身示范，方能让学生有去学习口语交际的愿望，本质上，学生学习口语交际非一日之功，需要不断内化。
（二）教学训练内容结合实际生活
制订教学目标、创建教学情境、开展教学活动这三项教学流程，都需要依托教学主题的确立，这是教师进行教学设计的首个任务。教师准备的关于口语交际全部训练内容，其宗旨都是让学生能够通过表达来实现目标。其中，教师训练内容只有结合学生生活，适用生活，方可激发学生交际的表达欲。以部编版四年级上册口语交际《安慰》教学为例，教师可以参考以下内容：教师:同学们，大家知道老师最喜欢去学校哪里吗？学生A：美术室。学生B：图书馆。学生C：微机房。教师:都不对，我最喜欢的是我们学校的广播电台，并且，我非常高兴地成了这个栏目的主播。最近，我就接到很多同学打来的电话。说到这里，电话就响了，大家和老师一起来听。（情境设置）教师：您好，这里是小烦恼热线，我是你们的好朋友×××老师，请问，你最近有什么烦恼？学生A:老师好，我最近很不开心，因为每到周末，其他小朋友都可以出去玩，我却还要去上一些妈妈帮我报的兴趣班。心里很难受，每次都不想去，我该怎么办？教师：其实，你的烦恼老师能理解。但是我们换个角度想，你在去兴趣班的时候，你妈妈也是要陪你去的。你看，她平常工作也很忙，是不是也很辛苦呢？学生A：嗯。教师：当然，兴趣班占用了你一些玩的时间，但是，老师相信你也已经从中收获了很多东西，是不是？学生A：是这样。因为去了兴趣班，学校举办的一些才艺比赛，我还得了很好的名次，大家也都觉得我很不错。教师：这就是一分耕耘一分收获，耕耘的过程当然会有辛苦，会失去玩的乐趣，但是，你也在耕耘过后收获了幸福。所以啊，以后我们每次遇到问题，可以换个角度看问题，相信就会得到很多意想不到的惊喜。学生A：嗯，妈妈是为我好，想让我有更多的才艺和表现机会，我会继续努力的。谢谢老师，再见。教师：嗯，不用谢，老师也要谢谢你的来电，愿意和老师分享你的烦恼，再见。（情境结束）教师：很高兴刚刚帮助一个同学解决了他的烦恼，你们觉得我刚才的表现怎么样？学生A：和人交流时，态度要温和。学生B：说话要礼貌，就像刚才说的那样，要互相学会感谢。学生C：作为是一个倾听者，在交流中要学会理解对方，站在对方的立场想问题。教师：大家都说得很对。你们再想一下，如果是你们接到刚才的电话，你们会怎么对话呢？教师：老师觉得啊，你们应当先调整心态，要乐观看待“周末不能玩耍”这件事，明白妈妈的用心良苦。通过建立情境式教学对话，教师可以让学生结合日常生活来分享自己的小事，口语交流内容可以是“讲讲最近遇到的烦恼”到“最近学习进步的心得”。学生在倾听与讲述过程中，学会自我疏解。情境式教学的对象既可以是“师生对话”，也可以是“生生对话”。教师在设计的过程中要注意流程的清晰，以贴近学生生活为重点内容。
（三）采用多元化体系评价
在开展口语交际教学阶段，教师需要创设多元化的评价维度。进行口语交际教学的过程中对学生的评价不应当只局限于知识性方面。纵观整个口语交际能力训练的过程，可见有多个主体共同参与。如教师专业评价、学生自我评价、学生相互评价。三个主体在评价体系中都不可或缺，甚至有些教学主题是需要学生在家里完成的。因此，家长也是评价主体的一部分。在评价教学成效与学生学习质量时，采用多元化体系不仅能够有助于教师更全面了解学生实际学习，也能够让学生对自己的进步与不足有更清楚的认识，以便未来进行加强或弥补。
（四）融合小学语文写作与识字教学
写作教学，是口语交际的另一种表达形式。在没有口语交际能力作为基础的背景下，让学生直接参与写作训练，并不符合现代教学理念。同样，写作教学作为小学语文中的重点教学内容，也是学生进行口语交际练习的基础。两者相辅相成，缺一不可。教师可将两者进行相互融合，通过引导学生完成口语训练时，对写作主题加以剖析。例如，在写作前，教师开展相关的交流讨论。按照写作主题建立情境，让学生进行语言表达。以部编版小学语文三年级上册《我的暑假生活》为例，教师可采用小组讨论的形式，以4人为小组让组内成员先行内部交流，讨论暑假的计划。让小组内部推选“故事王”上台讲故事，分享小组各成员的暑假计划。由其他学生点评，老师负责总结和提问。由于事先已有经过小组讨论，学生上台讲故事时已有暑假计划的内容作为铺垫，极大降低了学生讲故事的难度，学生能够快速整理交流过程中的“口语”，加工成文。在小学语文教学中，识字教学贯穿了整个教学阶段，是直接体现学生学习成果的展现形式之一。将识字教学与口语交际教学相结合，具有现实的研究价值。在低学段的教学中，教师可采取问答的形式来训练学生的口语能力，如：教师：我们用什么方法去记住‘吃’这个字?学生：和嘴巴有关的。教师：说得对，因为吃是口字旁，口就是指嘴巴。那么，大家知道还有哪些字是口字旁的？在开展识字教学时，教师可让小组先行内部学习，一人当“老师”，一人当“学生”，讲解每个生字的识字过程，遇到不解处，教师统一纠正。相关研究证实，“生生互助，师生互动”的双向互动交流，能够有效提高学生口语交际能力。
四、结语
综上所述，长期以来，我国小学口语交际教学现状基本处于放任状态，小学教育也并未将口语交际教学正式纳入日常的文化教学计划中来，致使学生在结束义务教育后，出现表达时不知所云、交际胆怯的问题。本研究概述了当前小学语文口语交际能力的研究背景和研究意义，分析小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出应用情境式教学作为理论指导，结合小学生课堂的现实特征，提出了相关教学建议，旨在为小学生口语交际能力的培养提供些许参考。
参考文献
[1]黄茵蕾.统编语文教材小学低年级口语交际教学实践研究[D].上海：上海师范大学，2019.
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[4]王碧娟.乐于“出口”巧妙“成章”——浅谈低年级口语交际与习作练习[J].新课程（上），2018（4）.
关键词 网络环境；小学语文；自主阅读
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0115-02
小学生是一个特殊的群体，更是处于实施素质教育的重要阶段，做好小学语文阅读教学，无论对培养小学生的语文素养，还是对培养小学生的语文知识、加强思想品德教育，都具有重要的现实意义。在现代网络环境下，特别是在计算机多媒体进入教室、家庭的特殊情况下，如何培养小学生自主阅读学习的能力就成了研究的课题之一。
近年来，面对小学教学的实际，在先进教育理论和思想的指导下，深化小学语文自主阅读学习的研究与教学改革，收到较好的教育效果。
1 创设多维的问题情境，激发小学生积极自主阅读学习的参与意识
教育心理学研究表明，问题是创造之源，疑问是创造之母。在小学语文教学中，特别是语文的课堂教学中，要充分借助计算机多媒体信息创设形声并举、图文茂盛的教学情境，巧妙地在学习内容和学习求知心理之间制造一种不协调，在学生的心理上造成一种悬念引起学生的高度注意，激发其内在的思维活动，使思考、分析、判断、综合于一体，达到智力活动的最佳状态，帮助教师和学生共同完成课堂教学任务。
小学生的心理活动不同于中学生，他们的求知欲和分辨问题的能力比较弱。运用多媒体计算机技术进行课堂创新教学，就不能泛泛应用简单的程序和无创新的案例，要注意抓住他们好强争胜的个性心理特征、良好的心态和能够看得到的特点，以独特、敏感和创新为基本特征。比如在学习小学语文时，重要的是将与课文有关的素材、电影、电视节目和网络材料，通过课余时间、上课前后和节假日播放给学生观看，这样就把小学生的学习阅读热情给调动起来了。有的小学生回家就查网络，开电视就看科教片，看电影就找与学习有关的节目观看，极大地培养了小学生良好的阅读兴趣。
讲述寓言故事和古诗词时，大都配置与教材有关的电视片和网络素材，通过电视和网络播放给小学生观看，特别是有趣的动画、儿童电影和电视科教片，只要与教学有关或者相关的和素材，都给小学生看，看丰富知识的同时培养阅读兴趣。在让小学生观看的同时，在片中穿插提出若干个小的问题，符合小学生感兴趣的提问等，尤其是带有思考性和趣味性的问题，让小学生自己动手完成几个讨论和带来几个疑问，会大大提高小学语文课堂教学效率，提升小学语文课堂创新教学改革的内涵。
如学习小学语文三年级上册第六组“21 古诗两首”中的《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》时，如果小学语文教师一味地按照教材上的内容进行讲授，即先介绍作者情况，然后分析课文中的生字、词和词组，带领学生朗诵课文，最后逐句分析句子的含义和归纳内涵，即主题思想，是远远不能使小学生理解课文内涵的。可以采取以下方法。
首先，通过一个计算机多媒体专题短片，比较详细地介绍安徽的天门山及长江景色，特别是古代人的生活写照，赋予江河、山川、景物以及时代背景以动的形态呈现在小学生面前，特别是激流的江水、远处的山峦、升起和落下的日出、晚霞、天空和两岸有青山绿水，给小学生第一感官刺激，产生对课文的兴趣和浓厚的学习动机。
然后，通过计算机多媒体大屏幕，介绍作者李白的情况，特别是作者李白创作时的心态与成果，使小学生对李白深感兴趣，为学习该诗奠定感情和兴趣基础。
第三步，通过大屏幕将第一首诗中的句子呈现出来，并逐句进行对照分析，重点是生字、词、词组，带领学生在欣赏中理解和分析，在意境中学习内涵。
第四步，教师带领学生集体朗读诗文，提出要求小学生背诵本诗，且进行默写。
这种以计算机多媒体教学的方式，方法新颖、灵活、动感性强，符合小学生的心理需求，自然小学生学习起来也就认真多了，学习效果也更加明显。
再如，在学习小学语文三年级下册第四组“13 和时间赛跑”“14 检阅”“15 争吵”时，也合理引入计算机多媒体辅助教学，效果很好。
首先，在学习这个单元之前，根据教学计划和课程体系建设的基本要求，结合学校的教学实际和设备情况，先后通过课外活动，组织全体学生进行了赛跑比赛，通过活动，小学生亲身体验赛跑的场面、情景和乐趣，从中领悟人生的经历；其次，带领全体三年级学生，集体通过网络和计算机多媒体学习和领悟了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的真正内涵；再次，在学校网络教室内观看了国庆阅兵仪式及感人的场面，并组织进行了讨论；最后，组织观看了亚洲大学生辩论比赛的片段，并通过辩论片段，对学生提出争吵的要点和要把握的中心。
2 利用网络资源的灵活性，激励小学生进行自主阅读查询信息的动机
网络最大的特点是灵活性强，信息量大。小学生的自学能力和个性思维能力虽然有了较大幅度的提高，但面对信息时代，面对众多的网络媒体，小学语言课堂教学应充分利用这大好的资源，指导和教育小学生学会利用网络查询信息，通过网络丰富的资源达到促进课堂教学、提高教学质量的目的。例如，小学语文中的生字、词和词组是需要教师学习指导与查询相结合的，因此，小学语文教师应指导小学生通过网络等媒体进行自我查询，而通过自我查询获取的知识与能力是小学语文课堂教学中无法获取的，也是一种创造的学习、研究性的学习，是十分需要研究组织实施的。
小学阅读中的生字相对较多，如果一味要求学生阅读，势必会影响到小学生的阅读效果。甚至小学生即使对其一文章阅读了，也并不见得能够理解，不用说对文章的分析了，这样学生的阅读综合能力就很难得到提高。现在，网络、计算机技术这样先进，特别是网络进入家庭的优势日趋明显，教育小学生进行网络查询意义重大。
在小学语文句式型分析教学中，为了使小学生对教学内容达到比较全面、深刻的理解，组织他们到网络上查询有关句型的结构、特点和延伸等知识，尤其是句子的出版与引用过程。新授课时，启发小学生讨论、议论和探讨，他们个个生龙活虎，踊跃发言，各抒己见，课堂教学气氛活跃，问题探讨明确。这样不仅加深了课堂教学改革力度，重要的是为小学生自由阅读讨论提供了条件。
例如，小学语文三年级下册第六组“21 太阳”的教学，对于太阳，小学生再也熟悉不过了，每天早上迎着太阳去学校学习，下午顺着太阳高高兴兴回家，阳光的存在寄生了一代人的幸福与向往。但真正对太阳的了解是很少很少的，是需要通过阅读来增加知识量，增强对所学内容的理解与掌握的。在讲授新课前，安排小学生回家，通过自己家中的电脑与网络，对太阳的生成、存在、形态与变化、活动规律以及太阳的特点与作用进行查询，60%的学生都打印出相关的资料，并进行了阅读。这就为小学语文教师分析课文奠定了基础，进行了学前的预习与理解。
1、安排值日轮值表并制定制定值日小组长
2.定期更换黑板报
3、每日填写班级日志，出席表
4、巧妙的利用墙报，鼓励学生争先
5、抓住时机（各种节日），对学生进行情感教育
6、为本学期在陈埭镇召开的“特辅班研讨会”做准备。
7、协助龙林小学编写并出版《特辅教苑》的杂志
8、参加晋江市特殊学校承办的助残日活动
9、结合班级学生的特点开展一系列活动
10、收集有关学习困难的资料，进一步了解学生。
11、进一步做好教研工作
12、带学生参加社会实践活动，教师利用空闲时间带学生到附近工厂学习技能为学生以后踏上社会能有一技之长打下基础。
13、与普通小学的学生开展手拉手活动，做好助残辅弱工作
二、教学工作
继上学期的教学计划开展教学工作，以单元化的方式自编课程及教材
语文：
对于本班级学生的学习一直都是在不断摸索不断改善的状态，力求能给学生最大限度的缺陷补偿，根据学生上学期的学习状态和学习效果，本学期在语文教学上做一些调整和改善。
主要是对全体学生加强字词句段篇的学习。能力好的学生拿出一半课时用来进行常用字的教学，根据汉字要求的1000多个常用字，教师根据难以程度进行自行调整，并自编简单的教材，主要是对字进行加工，组词，撰写一小段落，对学生进行阅读方面的训练。在学习的过程中结合新课标语文标准对学生进行语文基础知识的教学，比如组词造句，多音字、形近字等还有句子语法等方面的教学。另一半课时继续进行北师大教材的教学，教师选取一部分课时，对学生进行语文基础知识，学生能力，学生情感态度价值观的教育。对于中重度学生继续按照上学期的教学，集合图形对于日常生活中的经常用到的字进行教学，主要侧重培养学生的社会适应能力，生活自理能力，生活社会常识进行教学，教师选择一部分内容进行教学，还是以康复治疗为主。具体各年段安排如下：
汉钊继续学习北师大六年级下册的课程，本学期主要是尽快完成下学期课程并进行小学语文阶段系统的复习，主要还是对其阅读，写作的训练。
四年级的学生还是学习北师大四年级下册的内容如上所说教师有选择的选择一些课程对学生进行各方面的教育教学。
洪均金在完成二年级课程的基础上本学期进行北师大三年级上册教学，按照普小的教学目标，在此基础上缩小一定难度。
雷兵志铭在完成一年级教学内容的基础上继续下去教二年级上册的内容。主要还是对其常用字的教学。
数学
本学期都采用北师大版教材，根据学生学习特点和接受程度对教材进行选取和整合，安排形式多样，联系实际的练习，使学生更好的接受新知识。安排情况还是按照上学期的计划。
3.其他课程的安排详见个别教育计划
4.康复课
康复课作为重点之一本学期将继续进行，针对学生本身存在的缺陷，老师在平时的教学活动中及各种活动中仔细的观察学生的行为及时的提出问题并在每学期的教研活动中商量、讨论解决问题的方案，应用康复学上的原理方法来改善学生的行为，并做好记录，观察学生的变化与进步。并不断的提出新的解决问题的方案，使学生各个方面得到充分的发展
三、家校联系
1、期初进行全面的家访，了解学生寒假在家的表现情况并把本学期的计划告知家长，请家长配合教学工作，和班级管理工作。『 1
2.不定期的和家长联系了解孩子在家的表现，并把学校活动或者班级活动告知家长，请家长积极参与学校的活动。
3、个别学生通过家长练习本与家长每天保持联系，与家长配合更好促进学生的学习
4、期末和家长进行详细的面谈。
四、课外活动
1、参加学校的各项活动
2、制作手工作品参加全国中小学生美术作品大赛
3、与爱心小队开展一对一的互助活动
4、编排助残日活动的节目
5、班级不定期的进行各种比赛（手工、唱歌、讲故事、词语接龙、查字典、朗诵等）
五、班级教研
1、对班级教学活动存在的问题以及困惑进行研讨并提出可行性意见
2、收集资料，并协助出版研讨会的刊物
3、通过各种渠道，进一步研究学习困难学生的教学
关键词：课程资源；拓展与开发；语文素养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0092
《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”新课程理念下的小学语文课程资源的拓展与开发，成为我们应该着重探讨的问题。
传统的教学将毫无遗漏地把课本内容传授给学生视为教学的根本且是唯一的目的，即所为：“以本为本”。这种方法用了很多年，似乎尽善尽美。但仔细斟酌其中的含义，就会发现课程资源中只有课本因素，没有生活因素，只有课本上的知识传递，没有关注到学生技能、技巧甚至能力和智力的发展，忽视了学生的主体地位以及学生的语文素养。因此，从目标设定到教学效果的预测，都是教师围绕课本单一化的行为，教师、课本主宰了整个课堂。正因为如此，我们看到的课堂教学呈现出教师讲、学生听，教师眉飞色舞、学生呆若木鸡的局面，课堂气氛死气沉沉，毫无生机。
对传统的课程资源，不少专家提出了质疑，发表了新的见解。叶澜教授的“让课程、学科教学的内容焕发出生命的活力”就一针见血地指出了传统课程资源的弊端。新课程的课堂教学应蕴涵三大教学理念：生活性、发展性、生命性。因此，新课程理念下的课程资源拓展与开发，带着对新理念的思考，面向全体学生，关注全面发展，提高学生的语文素养，积极开发一切可以利用的教学资源。
一、立足课本，挖掘语文教材资源
语文教材作为教与学的重要载体，是实现课程目标最重要的资源。教材一般都专门设有综合性学习栏目，栏目中安排了综合性学习的话题。如六年级上册学完爱国情怀单元，安排了“祖国在我心中”演讲比赛；在学完真情单元，安排了“善意谎言的辩论赛”；在学完保护环境单元，安排了“珍惜资源”建议书。在教学中，我们应按照教学计划与教学目标，扎扎实实地开展这些综合性学习，不能草草了事。同时，还要结合语文学习积极进行综合性学习课程资源的开发。在充分利用好教材的基础上，还要进行创造性运用。
二、联系生活，创建环境资源
环境资源包括校园环境资源和校外环境资源。创设多彩的有利于语文学习的校园环境。校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。校外环境资源包括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村等显性资源，也包括社会生活经验、社会文体活动、生活过程等隐性的资源。语文教师应该把课内学习延伸到生活中去，让学生到生活中学语文，让语文学习贴近生活。
三、加强渗透，整合学科资源
过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合作，每个人都是封闭的个体。新课程淡化了学科的界限，强调语文学习应开放，处处留心皆语文，强调学科的交叉渗透，强调学科的整合。如何把学生的课本世界融会贯通，建立广泛的知识联系，成了我们课程资源开发的又一个切入点。在教学中，音乐、美术、科学、数学等都是可利用的课程资源。
四、组织实践，开发地域资源
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
1. 在乡土文化中开发课程资源。乡土文化朴实、生动、富有人情味儿，处处洋溢着“真善美”的气息。乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等，这些将成为丰富的课程资源。在《舌尖上的中国》热播时，笔者就策划了一次综合性学习――《舌尖上的语文》：笔者先布置学生观看电视系列片《舌尖上的中国》，然后讨论这部记录片热播的原因。学生说因为食品香、画面美，解说词也很吸引人，每种食品中都包含着浓浓的情……是啊，优美而耐人寻味的解说词就是语文在实践中的应用。趁着大家谈兴正浓，笔者提议在班里举行一次美食大聚会怎样？大家一致叫好。制定活动方案，给活动命名。全员积极参与，情绪高涨。经过讨论制定了活动内容。学生在活动中收获多种语文素养，培养了多种能力。
2. 在地方自然环境中开发课程资源。地方自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。我们在开发自然资源时，既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育，又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水、废气、废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。
3. 在游览名胜古迹中开发课程资源。重视本土文化资源的开发，并将其融入到学习资源的范畴中，是增强学习材料开放性的很好的途径。笔者所在的县旅游资源丰厚，曾获“全国深呼吸小城100佳”“中国最美乡村旅游城市30强”“全省旅游发展十强县”等荣誉。教师可以通过“游名胜，玩语文”的实践活动，依托给石城旅游景点写解说词，编写旅游宣传标语，拓宽语文学习的空间。
五、运用现代媒体，开发信息资源
当今的时代是信息网络时代，计算机、网络已经基本普及，小学生上网的情况已经很普遍。网络已成为我们取之不尽、用之不竭的资源库。有选择地利用网络资源，可以大大拓展我们的语文课程资源。此外，人教数字校园的广泛应用也为我们提供了大量课程资源，只要我们充分运用现代媒体进行教学，就能大大拓展语文课程资源。
重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。这里给大家分享一些关于冀教版一年级语文第二季教学计划5篇，供大家参考。
一年级语文第二季教学计划1一、教材分析。
全册教材由“入学教育”、“汉语拼音”、“识字”和“课文”四个部分组成。为了方便识字和阅读，生字和课文全部加注了拼音。
1、“入学教育”共两部分，主要通过图画让初入学的儿童掌握正确的读书、写字的姿势，重视用眼卫生并在实践中养成“姿势不对不读书”、“姿势不对不动笔”的良好习惯，另外就是使学生从小学会爱惜学习用品。
2、汉语拼音，巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。
能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。
3、识字，分2组编排，每部分每课都配有一幅情景图，这样按排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能让学生在认字和阅读的过程中，获得成功的乐趣，增强学习语文的自信心。
二、教学目标。
(一)汉语拼音。
1、会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
新—课—标—第—一—网
(二)识字与写字。
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字400个，会写其中的100个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
(三)阅读。
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
(四)口语交际。
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4、有表达的自信心。
积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
三、班级学生情况分析。
四、教学措施。
(一)汉语拼音。
1、让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察图画，引出本课要学的字母和音节。
还可以引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话。做到观察图画、学习拼音和说话的训练的有机结合。
2、本册教材拼读音节主要以拼读结果的形式呈现。
但并不是要求直呼音节。
3、在拼音教材中安排的70个汉字只要求认识，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。
在教学中，教师不要作字形分析，让学生整体认记即可。
4、在拼音教材中编排的儿歌，只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。
(二)识字、写字。
1、本册的识字只要求学生能把所认的字用于阅读就可以了。
既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析。教师可通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复出现，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。可以适当渗透一些识字知识和方法。
2、要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习。
3、识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。
4、在一年级起步阶段，要打好写字的基础。
(三)阅读。
1、低年级阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，还能读出感情来。
要重视指导朗读。
2、要尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法。
3、要引导学生积累语言。
4、低年级的古诗教学，要顺应儿童年龄特点，以读背为主。
重点应放在读、背、识字、写字上。
5、教材中安排了两篇连环画形式的课文，教师要鼓励学生借助图画阅读，还可以用猜读、跳读，遇到不认识的字问别人等方法读课文。
(四)课后练习和语文园地。
应由学生独立完成，有些题目，要倡导合作和相互交流。
(五)口语交际。
1、要引导学生联系生活实际，说说自己做过的有趣的游戏，不仅仅限于说图上的游戏。
2、要重视创设情境引入话题，激发学生装的交际兴趣。
一年级语文第二季教学计划2一、班情分析：
我班现有学生34人，一年级孩子正处于学习启蒙阶段，通过一年级上学期的学习，大部分学生已经基本掌握了汉语拼音的读写，以及正确地拼读音节、学读轻声;在读写分开、多人少写的原则上，学生已会认250个生字，会写100个字;能根据一定的情境或看图，用普通话讲清一件简单的事;在阅读方面也能正确地朗读、背诵指定课文，能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思，认识了句号、感叹号、问号，并能读出陈述、疑问、感叹的语气。同学们通过一个学期的学习也养成了良好的学习习惯，如能掌握正确的读书姿势、写字姿势和握笔方法，并养成了爱惜学习用品的良好习惯。在本学期中我们应该继续保护孩子学习语文的欲望和好奇心，进一步激发孩子们的学习兴趣，让孩子们在快乐中学习，培养孩子乐于探究、团结合作、勇于创新的精神。
二、教学内容：
本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设八个专题，分别为：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学。八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每组包括1课识字、4——5篇课文和1个语文园地，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。课文共34篇，内容丰富多彩。语文园地包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法;日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇;口语交际——与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力;展示台——给学生提供展示学习所得的舞台。
三、教学目标：
1、让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
本册共有250个要求会认的字，200个要求会写的字，要相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习这些生字，鼓励他们用自己喜欢的方式识字。
2、重视朗读的指导。
在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情，让学生在读书的过程中自读、自得，激发学生阅读的兴趣。
3、教师要创设情境，让学生入情入境地进行口语交际，让学生有表达的欲望，在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。
4、继续养成讲普通话的习惯。
5、积累自己喜欢的好词佳句、诗歌、谚语等。
四、教学重、难点：
1、教学重点是识字写字和朗读，以及学习方法和情感、态度、价值观的培养。
2、教学难点是：
(1)在进行课文教学时，要重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，还要给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。
(2)学生与别人能大胆、自信的交流。
(3)增强学生在生活中学语文、用语文的意识。
五、突破重、难点措施：
1、在语言环境中把字的音、形、义结合起来，联系生活实际识字。
2、注意引导学生通过观察图画和实物，把识字和认识事物有机结合起来。
3、采用多种形式，注意加强生字的复习与巩固。
4、在阅读教学中要避免单调枯燥的技术性指导，而是要引导学生入情入境，如给画面配音，分角色朗读，表演读等等。
5、注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。
六、教学措施：
1、对学习能力较强的学生，可多介绍一些课外阅读书籍供他们阅读，拓宽学生的视野和想象空间，让他们发出自己的见解和感受。
2、对学习能力较弱的学生，要因材施教，不用一把尺子衡量他们，注重培养他们的学习兴趣，教给他们正确的学习方法，使他们乐于学习。
七、课时进度安排：
一年级语文第二季教学计划3一、学生基本情况分析：
经过第一学期的学习，已经有了一定的汉字积累量，不过对偏旁部首的认识还不熟。汉语拼音巩固率一般，音序清晰，这为本册的音序查字法打下了基础。学生的阅读兴趣、阅读习惯较好。本学期将进行每天中午半小时学生的自由阅读时间，再加大阅量。
二、教材分析
一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。在第一单元之后，安排了“快乐读书吧”。在全书最后，安排了几个附表：识字表、写字表和常用偏旁名称表。每个单元内部的具体安排如下：课文3-4篇、口语交际(间隔安排)、语文园地：识字加油站、字词句运用、书写提示/我的发现/展示台、日积月累、和大人一起读。
三、教学总目标(听说读写能力的安排)：
1.识字写字
(1)认识常用汉字400个，会写汉字200个。
(2)喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
(3)认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。
(4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。
(5)养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
2.阅读
(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
(2)用普通话正确、流利地朗读课文。
(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
(4)学习借助读物中的图画阅读。
(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
(6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
(7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
3.口语交际
(1)学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
(2)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
(3)听故事，能记住并讲述主要内容。
(4)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
(5)有表达的自信心，积极参加口语交际。
四、教学重难点：
重点：认识常用汉字400个，会写汉字200个。
难点：养成良好的阅读习惯。
五、教学措施：
(一)识字教学：
1.字理识字。
从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆。
2.开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。
3.以趣味性知识(主要是事物归类)和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。
如《春夏秋冬》《猜字谜》。
(二)阅读教学：
1.重视朗读的指导。
2.避免单调枯燥的技术性朗读指导，采用多种方式。
3.重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。
4.重视课外阅读的指导。
引导学生选择好的读物。
(三)口语交际教学：
1.重视创设情境，使学生入情入景地进行口语交际。
2.重视日常教学中的口语交际活动。
六、教学进度安排
一年级语文第二季教学计划4一、指导思想：
在语文教学中，贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来;要以马列主义和科学的教育理论为指导，联系学生现实生活，加强语文实践，积极进行教学改革，提高教学质量。
二、本学期教学总目标和要求：
小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。本学期一年级教学总目标和要求：
(一)汉语拼音
1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
(二)识字与写字
1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字400多个，会写116个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
(三)阅读
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
(四)口语交际
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4、有表达的信心。
积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
三、学生基本情况简要分析
一年级全班70人。学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。加之受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望;大部分学生能认少量汉字;个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
四、提高教学质量的主要措施
1、针对学生年龄的特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。
2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。
低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。
3、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。
同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。
一年级语文第二季教学计划5一、指导思想：
以第三次全教会《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、学情分析：
我们班级的学生共57个，基本是外地来温打工者的孩子，大部分家庭经济不富裕、家长文化素质低下，以致本班的孩子大部分学习习惯差，个性强。再加上一年级孩子特别好动，班级纪律性较差，这都给有效管理班级和正常教学，带来了一定的困难。由于幼儿园的受教育差别，我们班的孩子对于拼音的原有水平是参差不齐，这也给教学带来了一定的难度。
三、教材分析：
本册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字(一)、10篇课文，识字(二)、又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12-14个。20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。
识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。
教材特点：
(一)综合性
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作。学习内容的安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的。例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。又如，在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。
(二)科学性
汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。以认字和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率的;要求写的字，都是最常用的、最简单的。儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的“爸、妈、我”。全册要求认识的400个字，都是出现频率的常用字。此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。要求写的100个字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写3-4个字。结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。
(三)时代性
这册教材大幅度更新内容，不仅面目一新，而且富有时代气息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表现了少年儿童对祖国的热爱，《自己去吧》体现了对独生子女主动锻炼、大胆实践的企盼，《借生日》《平平搭积木》赞扬了儿童关爱他人、敬爱父母的美好心灵，《爷爷和小树》《小熊住山洞》蕴含着保护环境、人与自然和谐相处的教育因素。此外，有关计算机、自选商场等具有现代气息的内容，城市、农村、学校、家庭生活的内容，通过有趣的故事渗透科学常识的内容，在教材中均有反映。
(四)趣味性
教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字;在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力;在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植自信。教材中安排的各种儿童喜闻乐见的学习形式，都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。
(五)广泛适用性
针对我国地域辽阔、文化教育发展不平衡的国情，本册教材内容兼顾城乡，难度适中，分量适当，为教师、学生留有拓展和创造的空间。在识字方面，采取种种方式鼓励学生在生活实践中主动认字，如，在语文园地中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地认记身边的汉字，做到下要保底，上不封顶。又如，本册最后编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每课有少量生字，但全文不注拼音，教师可鼓励学生借助图画或通过其他方式认读生字，读通课文，在自己认字和阅读的过程中，学生获得自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。
四、学习目标：
(一)汉语拼音
1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
(二)识字与写字
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字400个，会写其中的100个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
(三)阅读
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
(四)口语交际
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4、有表达的自信心。
积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
行初步的语言训练。
五、教学注意点：
1、在拼音教学中，要充分利用插图，在语境中学习，培养观察能力与语言表达能力。
在发现学习中，体现自主、合作、探究学习，同时在游戏中学习，体验学习的乐趣。
2、识字、写字教学中，学生要掌握认字要领，不做过多的结构分析，根据识字规律，不过早脱离语言环境，承认学生差异，不追求课课清，人人清，转变学习方式，不局限教材课内识字，加强语言积累。
3、阅读教学要落实识字、写字，重视朗读教学，强化语言积累。
4、语文园地要注意题型变化，重视积累语言，引导课外延伸。
5、口语交际教学要注意互动性，并注重儿童的童趣，创设情境。
六、教学措施：
1、正确地把握好语文教育的特点，尊重学生在学习过程中的独特体验。
2、在教学中，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，以提高学生的能力，发展学习思维。
课堂上尽量创造机会，用优生的学习思维、方法来影响差生。
3、合理地安排时间，开展“优差生互助”、“个别辅导”、“小组合作学习”等形式，以达到与教学的同步进行。
4、多以激励的评价方法，采用多形式的竞赛，激发学生的求知欲，提高学生的兴趣。
5、、引发学生多阅读课外读物，扩大学生的知识面，丰富学生的情感，发展学生的想象力和创造能力。
6、及时与家长联系，了解学生的学习情况和行为习惯。
