时间：2023-05-29 17:40:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇写童年趣事的作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0053-01
小学作文是学生学习写作的启蒙阶段，学生作文写的好与坏除与孩子的天赋、家庭教育环境、学前教育环境有一定关系外，主要与作文老师安排写作时的指导密不可分 。小学生写作文（特别是中低年级小学生）常常是看到作文题目或作文要求就迫不及待地开始任务式的写作（因为知道必须完成）。有的绞尽脑汁，想一句写一句；有的滔滔不绝，想到哪就写到哪，结果是时间和精力耗费了，作文任务是完成了，却乱七八糟：有的是主题没突出，有的是偏离主题，甚至文不对题……显然，只要一出现这些问题就会受到我们老师的批评和家长的责怪，这是小学生最烦恼的事情了！那么，我们应该如何指导小学生写好作文呢？
我们知道，写作文就是把自己看到的、听到的和想到的有所选择地写出来，并且所写的东西必须围绕着一个主题，按照一定的顺序写，不能我行我素，想到什么就写什么。前不久我安排我们班的同学写《童年趣事》。大家一见到题目，都不由自主地笑开了。原来同学们一看到这作文题，脑海中自然而然地就浮现出自己快乐无忧的童年，童年往事也就有如黄河滔滔之水涌上心头了。有些同学甚至没有再听老师的要求就拿出了纸笔准备动手了。看到大家乐滋滋的样，我忽然打消了指导的念头，把作文要求交代了一下，就让大家开始写了。学生很快写好了作文，我收上来迅速地浏览了一遍，其结果真让我哭笑不得。这哪是作文啊？不就是同学们的童年记事匣子吗？他们不就是在竹筒倒"豆子"吗？同学们把自己的童年往事像记流水帐般一件一件地记录了下来。更好笑的是有些同学甚至设置了一个表格，把什么时间发生了什么事情都填在了表格里。看着这些"杰作"，我并没有批评大家，而是开始了这篇文章的写法指导。
首先我带领同学们走进了童年的画卷里。每个人的童年都曾经有过自己的梦：也许是家乡的那一条小河，曾经充满着我们儿时的许多梦；也许是家乡的那座高山和山里的美丽传说，曾经让我们的童年充满过神奇的想像和向往；也许是在那牛背上曾托负过我们童年的梦；也或许是在城市的繁华和喧嚣、汽车的川流不息里曾让许多同学用那份天真无邪的童稚描绘过自己的美好未来……仰望神奇的宇宙，勾起了我们多少童年的无限遐想，……。童年像一幅五彩缤纷的画，画里有我们七彩的阳光；童年像一首动人的诗，诗里写着我们的天真快乐；童年更像一首清脆的儿歌，唱的是我们生活的无限美好和纯真。因此童年在我们的记忆中是永恒的，童年的件件趣事是我们记忆锦盒里最珍贵的东西。《童年趣事》不就是要我们各自用不同的色彩把我们童年的快乐写出来吗？
接着的我主持了一场小小的童年"卖弄"赛。
童年是《清平乐.村居》里的"亡赖"；童年是《童年的发现》里的"胚胎发展规律"；童年是《童年.冬阳.骆驼队》里的"看骆驼吃草，学骆驼咀嚼"……班长得意扬扬地站起来："我的童年像首快乐的歌….."；学习委员毫不示弱："我的童年是美丽的风筝……"一向胆小怕说话的杨兴媛居然也起来了，她嫣然一笑："我的童年是《祖父的菜园》里爷爷屁股后的'小淘气'"……
一场小小的"卖弄"赛很快地让学生有了心里准备：我的《童年趣事》要写我快乐地像一只鸟；我的《童年趣事》要写我自由自在像天上的风筝；我的《童年趣事》要写我神奇的想象……同学们有了自己写作的思想，也就给自己的作文确定了主题。
最后我和同学们一起打开他们的记忆匣子开始收拾"美丽的贝壳"。
童年有太多的快乐，快乐时会让你情不自禁地"咯咯"地笑出声来；童年有些许委屈，委屈时会让你拧紧眉头把小嘴"嘟嘟"；童年更是写满了爱，爱包围着你，会让你长上翅膀在天空飞……，我把各色的"线"送给同学们，让他们把"快乐"用"红线"栓着，把"委屈"用"黄色"包裹，把"爱"用"天空蓝"串起来。现在孩子们的记忆锦盒不再零乱，孩子们能准确地从匣子中取出自己的《童年趣事》。
再看同学们重新写的《童年趣事》，我仿佛听到了树上蝉的叫声，池塘里青蛙的"扑通"声，乡村夜色中悠扬的竹笛声，阳光下小伙伴们在小河中游泳的嬉戏声，院子里小伙伴玩耍的笑声…..童年居然重临我心头。
最近聆听了一堂五年级的作文公开课――《我的童年趣事》。执教老师先由自己的童年照片导入，勾起学生们对趣事的回忆。紧接着出示孩子们嬉戏的照片，让学生自由地说说他们在干什么，什么地方让你觉得有趣？再议一议你做过这样的事吗？你又有什么趣事？然后再趁热打铁，动笔写下自己对童年趣事的回忆。课堂教学环节环环相扣，天衣无缝。这不同于一般的作文课堂，学生少了一份思索，多了一份交流；少了一份严肃，多了一份轻松。因此学生学得愉快，文章写得痛快，基本消除了孩子们对作文的害怕心理。
羡于此，笔者试着在自己班里也按此方案进行教学。教学过程同样充满欢乐，孩子们写得也很干脆，都在规定时间内上交了。正当我自鸣得意之时，一个严重的问题给了我当头一锤――孩子们的作文同质化非常严重。全班五十几份习作中，有16份写到了玩雪，有13份写到了抓鱼，另外写游泳、骑车等活动占到大部分，真正的“趣事”寥寥无几。这是何故？思索半晌，笔者认为，这堂习作课虽然气氛活跃，但始终停留在照片上，停留在平面上，没有真正的躬行起来，哪能有真正属于自己的东西呢？因此这样的习作看似风光无限，实则禁锢了学生的思维。老师把教案中的习作植入学生的大脑，怎么保证他们情感表达的自然呢？因此我认为“绝知此事要躬行”应该是习作教学的根本原则。
二、教材的习作更应该“灵动”
习作是学生的自由表达。若有什么样的生活就写什么样的文字，那好办，因为生活是真的，作文也必真实。但习作不只是写经历、写生活，《语文课程标准》有明确的要求：每学年课内习作不少于16次。这16次作文从何处来？当然也从生活中来。三年级的一则习作《写一种水果》，有老师让他们在家里观察好，品尝好，再带着回忆来到学校里完成习作。这样的生活虽是真实的，但却远离了课堂，无法与课堂上的习作无缝对接。也有老师习惯于依赖多媒体，喜欢课件里展出各种图片、相片。老师搜集了大量水果的资料，课件精美绝伦，让人垂涎三尺。但学生看了就忘了，让他们把看到的水果写出来，依旧难以下笔。其实很简单，不需要精美的课件、逼真的图片，只消让学生把水果带到教室里，让学生观察、品尝、描写、讨论，光是经历就多么美妙！孩子们一边尝一边写，那才是最真实的体验。
写活动，更应带着学生亲自参与。这样的“躬行”显然应该是刻意的，有目的性的。老师也须事先告知，此次活动就是为了写作文，学生在活动中自然会多留心眼儿。有人会说：这样设计出来的生活不真实，习作也不会真实。假如摒弃这“虚假生活”，课堂很可能是这样：“同学们，你有过什么样的活动？你还记得当时是什么样的吗？好好想想，写下来！”呜呼哀哉，孩子面临的又将是一场煎熬。著名特级教师张化万说：“孩子什么时候最想说话？高兴的时候！受委屈的时候！感兴趣的时候！”把孩子关在教室，是他们最安静、最不想说话的时候，怎能怪他们说假话、套话呢？笔者执教人教版四下第六组习作，便是习作躬行带来的成功案例。以下是写作中等生的片段对比，哪一段文字是观察来自生活，读者自能明鉴。
春天来了，小草长了出来，绿绿的可好看了。田野里油菜花开了，黄黄的也很好看。还有一大片绿绿的庄稼，像绿色的棉被。（教室里写）
老师带着我们去田野里。我看到了一株株的蚕豆。蚕豆一节节地长在茎上，没成熟的是绿色的，成熟的外面已经变成了灰色，有的外壳已经裂开，里面的一个个小脑袋钻出来，好奇地看着我们呢。（实践后写）
三、为学生创造“动”的机会
王尚文教授博客里有一则文章发人深省：“这个星期老师说要写周记，要求写够一百字。还有大约九十个字就写完了，还有大约八十个字就写完了……”这是好文章吗？若从构思角度出发，我打优秀。它用并列递进又有可预见性的文字表达内心的无奈及解脱，颇有经典绘本的文字风范。但从遣词造句来说，恐怕不及格。能写周记至少是中年级的学生，他为什么无话可写？他定是被关在家里，什么也看不到，什么也活动不了！巧妇也难为无米之炊嘛！习作不仅是讲究构思技巧，更要引导学生“留心周围事物，乐于书面表达”，没有充分活动，没有具体经历，怎么能让他留心观察呢？更别说“乐于书面表达”了。
一、激发兴趣
在打开学生心结后，学生对于写作不再畏惧了，没有了沉重的思想包袱，没有了负担。怎样能提高学生的写作兴趣呢?我有两点心得。一是在教室的角落，专门开辟出一块美文天地，我们每个星期打“擂台赛”。我们把每次作文中优秀的作品摆上“擂台”。作文水平高的学生可以上擂台，写作有进步的学生也能上擂台。不断地更新能激发学生写作的兴趣，谁都不甘示弱，写作能力强的学生希望能更多地上擂台，写作能力弱的也期望能看到自己的作品被其他同学欣赏，这形成了一个良性循环。不断更新的擂台也成了班级一道特殊的风景线，很多老师和其他班的同学更是慕名而来。二是上面说的“约法三章”，写不写作文，写多少，写什么内容让学生说了算。
一开始，我也担心学生都要“罢工”，但很快我就发现学生主动要写作文了，教师在写作前的引领至关重要：如在学习鲁迅的《社戏》时，我和学生讨论童年生活的“趣”，学生都很有兴趣，不断地回忆自己小时侯的趣事。有的绘声绘色地讲述为了抓螃蟹掉入水里，有的回忆愚人节的饼干恶作剧，有的回忆小时侯调皮“偷葡萄”的趣事，有的回忆小时侯在土壤里种巧克力的趣事。这些都是丰富的素材啊，既是来自生活，又和文本紧密相关，学生的想象力被充分调动起来，我和学生的讨论戛然而止，学生却意犹未尽，还有诉说的欲望，我就让学生打开作文本把想说未说的话写下来，学生笔下流泻出来的是源源不断的童年趣事，水到渠成地写出了好作文。能引领学生恰如其分地写作，是教学的一门艺术。既能把握文本的内涵和外延，又能挖掘生活的点滴，能充分唤起学生的写作兴趣。
二、及时有效公开的评价和指导
学生的写作离不开老师的评价与指导，没有评价与指导，就很难达成作文的目的。有效的作文评价和指导能直接帮助学生领悟自己作文的优点与缺点。公开的评价有助于师生形成互动，避免教师说了算的局面。当然，也不是所有的文章都适合公开评价，中专段的学生正是青春期，对于涉及一些家庭或个人隐私的我都是采用一对一评价交流。如在学习综合性内容《成长的烦恼》时，我没有公开学生的作文，也没有让作文上擂台展示。
学生也觉得老师很尊重他们的尊严，在作文中更喜欢写一些自己的心理话了。新课标中指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”及时的作文批改表现在周一上交的作文当天批改，当天发下，第二天点评；周五前交的作品周五回家前批改完毕，立刻点评；暑假寒假作文上交后三天内批改完，一个星期内必须点评。评价有两部分，一是老师的批改和精心准备的评语，评语详尽周到细致，能委婉地指出优缺点，有进步的（包括细微进步的）都给予鼓励。教师可以从欣赏者的角度赞美学生，它能让学生更有自信。二是选择性地公开点评，让学生来做评委，和学生一起评价，互助批改，让学生来发现问题，解决问题。
三、追求真实，做生活的有心人
作文贵在求真，虚假的作文矫情浮夸，对学生的作文甚至做人没有一点好处。教学文本容量有限，在信息高速传播时代，我们不能局限于文本，做一个生活的有心人，向生活汲取更多的知识。和时代共发展，学习网络新词，能把生活中的精彩或平淡通过作文形式表达出来。多读美文，多读名著，能积累大量好词好句，能写出读后的心得体会；寻找身边的素材，寻找亮点，在平凡的生活中寻找生命的真谛。在寒假作文中，一个学生以《驾驶员》为题，写回家的路上，看到驾驶员认真地开着车，然后联想到每个驾驶员都很辛苦，早出晚归，说出了自己的心声：“谢谢你们不顾严寒酷暑，仍然坚持为人民服务，你们是多么伟大啊！再一次说声谢谢，你们辛苦了！”虽然是件很普通的小事，但是学生能怀有感恩的心关注普通人，这不是很真实、很感人吗？
四、小结
从文本出发，从生活出发，我在教学实践中探索作文教学的策略。中专段的作文教学是一个漫长而艰难的过程，聋生将长期处于量的积累阶段。“不积跬步,无以至千里；不积小流，无以成江海”，经过不断的探索，加以足够的耐心、爱心和信心，我深信聋生的作文能有质的突破，作文教学也将不再是一个“老大难”。
作者：陈静 单位：浙江宁波市聋哑学校
新课标下作文教学的突破口和着眼点
作文教学是语文教学的极其重要的组成部分,它可以直接决定语文教学质量的好坏.而语文新的课程标准在语文教学中的大范围实施,使作文教学的地位得到进一步提升.因为新课标(对《全日制义务教育教育语文课程标准(实验稿)》的简称)明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.”
然而,新课标对传统的作文教学提出了严峻的挑战. 传统的作文教学模式人们都不陌生:教师命题──教师指导───学生作文──教师批改──教师评讲.这种以“师道尊严”为前提条件的教学模式,把生气勃勃、充满灵气的学生局限在一个很容易令人厌烦和麻木的条条框框之内,也就自然而然出现了作文教学中普遍存在的“少、慢、差、费”的“高耗低效”现象.而新课标倡导的是“学生是语文学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”.新课标注重的是对学生的人文尊重和教学的民主氛围,要求教学应从学生主体发展的需要出发,强调语文的学习不是外加的灌输,更不是强迫.
那么摒弃了传统的“师道尊严”的新课标下的作文教学,怎样才能吸引学生的注意力、让学生积极主动参与其中呢?笔者认为“激趣”是其突破口和着眼点.
着名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”作文写作是一项需要持续开动脑筋的“智力方面的工作”,对于好动的当今学生来说,没有兴趣是无法吸引其注意力而让其独立行文的.怎样在作文教学中“激趣”呢?我以为可以从以下四个方面来进行.
一是从动机上激趣. 美国着名人本主义心理学家马斯洛在1943年所着《人的动机理论》中提出了人的需要的层次理论。从人的成长出发,人的需要有认知需要、美的需要、自我实现的需要三种。从作文教学来看,教师必须千方百计地使学生感到有自我实现的需要──写作的需要,使学生产生一种不吐不快,非写出来不可的写作动机。在这样的情况下写出来的作文就是一种最佳境界的作文,作文的质量也必然不同平常。教师首先可从学生未来发展的需要出发,激发学生写好作文的愿望.可以让学生谈谈社会对人的写作能力有哪些需要,很强的写作能力对工作有何帮助等等,从而使学生真正明白写作在现实社会中的广泛用途.还可从个人生活的角度激发学生的写作欲望.每学期开始教作文时,就可以对学生说,作文是自己的生活情景、自己的思想轨迹的真实记录,它还可以捕捉住你稍纵即逝的灵感.你如果把自己的习作保存下来,等你长大时,再翻开来看看,过去了的生活情景就会历历在目,过去的种种思想会令你惊奇,那该是一种多么美好的回忆啊!只要学生有了强烈的写作动机,作文教学就有了成功的基础.
二是从情境上激趣. 教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己的独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见,良好的写作情境,可以充分调动学生写作的主动性,激发学生的写作兴趣。作文教学中可以采取多种形式创设良好的教学情境.①用优美的故事营造良好的情境.如教学七年级语文第四单元“写作──写童年故事”时,教师可配乐讲高尔基童年受尽生活磨难的动人故事,让学生深受故事情境的感染,同时询问学生:高尔基的童年故事我们怎么会知道的?是他自己写下来的,他写有自传体小说《童年》.那么我们能不能也把自己童年的故事生动地记下来呢?以此自然引入写《童年趣事》的作文.②用新颖的文章创设良好情境.如在教学七年级第一单元“写作──写一件事”时,可给学生朗读《一件新鲜事》(八旬老太太学外语),让学生听后也不得不称奇.在此基础上启发学生:生活中像这样的新鲜事有很多,你能不能也写一件出来,让我们大家感叹不已、回味无穷?③用奇特的材料创设情境. 如在教学七年级第五单元“写作──编写童话或科幻故事”时,教师可首先编造一个湖南省常德市已被火星人占领,科学家奋力营救的故事材料,让学生如身临其境,以此引发出学生对编写童话或科幻故事浓厚的兴趣.
三是从构思中激趣. 思路即思维的路线,或称脉络。文思泉涌,方能下笔有神。如果学生写作文时思路闭塞,那么再好的材料也只能是一盘散“沙”。因此,激发学生构思的兴趣同样重要.如何从构思中激趣?①借鉴课本佳作激趣。充分利用语文课本,让学生借鉴课文构思成文的方法.如教学七年级第一单元“写作──写一件事”,就可先让学生谈谈对本单元中的文章是否喜爱,为什么?在此前提下让学生细心领会冰心、鲁迅、丰子恺等名作家巧妙的行文思路,并要求学生在借鉴中有所创新.②学生相互启发激趣.课堂上充分发挥学生的主体作用,让他们自己谈习作的行文思路,使
（1）写人习作：（1）写父母或老师的 （2）写自己的（3）写同学的 常见题目如，一个我最敬佩的人、一个我熟悉的人、这就是我等。
（2）写事习作：（1）成功的事（2）有趣的事（3）感恩的事 常见题目如，一次成功的尝试、童年趣事、（ ）的一幕等。
（3）写景习作：（1）游览某一处景点（2）自然现象
（4）状物习作：（1）动物 如我家的小狗（2）植物 如秋菊（3）静物 如我的小台灯
（5）读书类：（1）和书有关的故事（2）读后感
（6）写爱好的，如我喜欢（ ）
确定好是哪一类后，就去按照下面相应的格式来写：
2、写人习作要点。格式：共5段，如下：
第一段：这个人是谁，他是个什么样的人。
第二段：写人物及人物外貌。
第三段：详细写表现品质的第一件事。
第四段：简单写表现品质的第二件事。
第五段：总结全文，点明人物品质。
备注：开头结尾要相互照应。
3、写事习作要点
开头：抓住作文要求，开门见山点明要写的事情。
经过：重点具体叙述事情的经过，注意对人物的描写。
结尾：照应开头或揭示中心。
4、写景习作要点
开头：交代观景的时间、地点。
经过：有条理、有重点地描写景物的特点。
要想提高初中作文的实效性，就必须让学生参与到课堂中来，充分借助各种有效的教学资源和教学元素，激发学生的写作兴趣，从而提高作文课堂的教学效率。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
实效性 初中 作文 教学
在初中语文的教学过程中，作文一直是困扰学生的一大难题。初中生阅历少，还没有形成积累素材的意识。因此，在作文面前遇到的问题一直都是没思路、少素材、没亮点、没逻辑性。但是，作文教学又是语文教学中的重点。由于很多教师还未发现作文教学的策略，无从下手，甚至不喜欢抓学生的写作，除了考试，很少对学生们进行写作练习，这样很容易导致作文教学的实效性偏低。那么，应该如何提高作文教学的实效性呢？又成为广大教师研究的新的课题。下面，我将根据我的教学经验，简单谈谈我的几点做法。
一、充分利用各种有效的教学资源
作文教学过程中一定要具备一定的开放性，这样才能够真正提升作文教学的实效性。教师应该善于运用各种有效的教学元素，丰富作文课堂的学习环境。所谓的有效的教学资源就是指借助多媒体技术、借助相关影片、借助周围的环境或者借助自己的实际生活谈感想等。其实，作文素材的积累都是来自于生活当中的。如果教师能够恰当的利用各种有效的教学资源，不仅可以帮助学生发散思维，还可以锻炼学生的语言表达能力。经过多年的教学经验，我一般是采用让学生们走出教室、走进自然的方法。因为在作文教学中，我们会遇到很多写景的文章，借助“景”是最容易抒情的。每次遇到这样的文章时，我都会带领大家走进大自然，体验生活中的“美”。我认为“大自然”就是一种非常有效的教学资源。这种基于情景的所思所想，是最容易让学生们接受的，能够让学生们更高效的完成教学任务。当然，还有很多有效的教学资源。下面，我将通过举例子的方法进行说明。
比如，我们在学习七年级上册第四单元《多彩四季》的时候，这一单元的同步作文是观察和描写景物的特点。在写这篇作文的时候，除了让学生们借助大自然中的写作素材，同时还可以有效利用课本中的资源，因为课本中涵盖了很多非常常见的修辞手法，也是在写作过程中经常用到的。如朱自清的《春》中，桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。这段话是很典型的写景语言，但是每一句话都带着作者的感情。这段话中还运用到了比喻和排比的修辞手法。因此，当学生在完成此次写作内容的时候，教师就可以引导学生们也采用同样的修辞手法，为自己的作文增添色彩。当然，还可以借助多媒体技术让学生们多欣赏一些写景的文章，体会作者是如何来抒感的。或者为学生们展示一些恰当的描写景物的画面，从而激发学生的写作兴趣。
二、重视写前指导，有效引导学生写作
很多教师在进行写作课的时候，都不重视写前指导，只是给学生们留一个题目，然后学生自己进行写作。每次等学生出了“问题”再去诊断，其实，这时候已经晚了，因为学生们很容易形成一种思维定式，思路是很难纠正的。因此，我认为想要真正地提高写作的实效性，重视写前的引导是非常重要的。在学生动笔之前，一定要先让同学们对这篇作文进行分析，多看一些相关的优秀的文章，并让学生们交流这些文章都好在了哪里，运用了哪些修辞手法等。这些都是很容易影响学生写作的。同时，要让学生们弄清写作的目的是什么，只有目的明确了，才会写出好的文章来。所以，当学生们有所感悟的时候，再让他们动笔写，这样会收到意想不到的效果。
比如，在写课本中《童年趣事》这篇作文时，首先教师应该明确告诉学生这次写作的目标。本次写作主要是写童年的一件趣事，内容应该具体，流畅，表达自己的真情实感。在让学生开始写作之前，教师可以借助多媒体让学生们欣赏歌曲《童年》，勾起学生对自己童年的回忆。然后教师板书课题，再带领大家分析课题。师：读了课题，你认为这篇作文在选材上应该抓住哪个字？你是怎么理解“趣”这个字的？当教师带领学生解读完课题之后，再帮助学生打开思路，把“趣”进行扩展，如：意趣、情趣、乐趣等。当把这些准备工作都做好了之后，再让学生们进行自由命题。这样教师在写作前对学生进行相应的指导，学生就会更加顺利、高效地完成写作目标。
三、重视对学生作文的修改
当对学生的作文批改完成后，应该做适当的点评。当遇到个体的问题时，可以单独对学生进行指导。当遇到普遍的问题时，就要在全班进行讲解。当遇到学生写的优秀的文章时，要当作范文来读，这种方法不仅对作者本人是一种激励，对其他学生也将是一种激励。
比如，在批改“抓住特点介绍动物”这篇作文时，我首先将学生的作文进行整体的批改，然后挑出一些个别的问题，和对应的学生进行交流。然后对一些普遍的问题通过“ppt”的形式展现在学生面前，认真带领学生分析哪些地方出错了，为什么出错。学生之间可以进行交流。这样，通过集体修改，更能快速地解决问题。当学生意识到这种问题的时候，在下次写作中就不会再出现类似的情况。因此，我认为，修改也是提高作文水平的一种有效的途径。
总而言之，想要提高初中作文的实效性，就必须让学生参与到课堂中来，充分借助各种有效的教学资源和教学元素，激发学生的写作兴趣，从而提高作文课堂的教学效率。
【参考文献】
【1】赵琳.过程写作教学法在初中作文教学中的应用研究【D】.上海师范大学，2014
【2】干亦晨.初中语文体验式作文教学的研究【D】.南京师范大学，2014
【3】唐玮.人教版初中《语文》作文教学的优化策略探索【D】.南京师范大学，2014
摘 要：求异思维是创造性思维的主要形式。求异思维的培养是一个较为漫长的过程。作为语文教师，必须抓住典型、抓住细节，渗透求异思维能力的培养，激发学生突破固有思维的主动性，培养他们发散思维、创造性思维的习惯，这样，才能提高他们的作文创造力。
关键词：求异思维；分析；引导；开拓
一、分析文例，激发学生求异的欲望
很多学生对求异不是很理解，甚至会觉得求异是一件特别难的事，教师要采用直观简单的方法，让学生知道求异并不难，激发他们的求异欲望。而分析文例是实现这一目的的最好方法。具体操作上，可以根据同一个主题或材料，搜集写法不同的作文。如，我从有关作文刊物上围绕“童年趣事”这个题目找了十几篇习作。这些作文都是写的小时候的趣事，有的是写自己小时候学当小老师时怎样面对课堂上偶发事件束手无策的；有的是写幼时自己随妈妈外出旅游时，怎么搔菩萨的痒痒，面对菩萨不以为然的神色百思不解的；也有的写儿时做绿豆发芽的小实验，见“豆宝宝”三四天没有动静而急不可耐地把豆子掰开看个究竟的……在欣赏不同作文的过程中，学生会明白原来同一个材料能有这么多种不同的写作手法，他们也会为作者多样的思维感到好奇，产生跃跃欲试的欲望。在学生有了求异的意识之后，教师就要善于及时引导学生进行写作训练，如可以让学生写“第一次______”此类半命题作文，这种半命题作文会给学生更多的想象空间，可以避免学生写作方向的雷同。学生果然没有都去写“做饭”“炒菜”这些常见题材，而写出了第一次坐飞机、做一家之主、去北京、抓海龟、看见大海、打气枪、撒谎等几十种不同的题材。从不同的角度选择写作方向，写出更精彩的内容。这会在潜移默化中让学生养成求异的意识和习惯。
二、多方引导，教给学生求异的方法
求异可以通过同一种材料而不同的写作方向来培养，但是此种方法并不是通用的。例如，在集体活动为题材的作文写作时，如果仅仅是题材上求异，那么很难达到在同中求异的目的。这就要求教师教给学生具体的求异方法。让他们知道求异不仅是题材求异，还可以是写作思路的求异，鼓励学生丢掉固定思维思考的习惯。例如，在《我有这样一个家》的作文教学时，我先让学生讨论针对这样的内容该如何写作。有的学生要写在家里怎么尊老爱幼，有的学生要写全家人怎么互相帮助，还有的学生要写在家里发生的趣事等等。几乎所有的学生都想到的是家庭幸福的内容，教师给出不一样的范文，如家庭之间的争吵和摩擦等，让学生进行对比，学生会有耳目一新之感，他们会发现反向思维的价值。之后，当我让学生写《我的课余生活》时，有的学生就没有写课余生活如何丰富多彩，而是根据自己的实际写了自己课余生活如何贫乏、枯燥和自己渴望参加各种活动来丰富课余生活的真情实感。另外，我要求学生善于将作文外其他活动的形式借鉴到作文中来。有一次，在班会活动中，我对学生进行“保护树木，爱护环境”的教育，让学生看了一些被损害树苗的图片，听着录制的“小树苗的对话”。事后不久，有个学生在写《春天的故事》这篇作文时，把这种拟人化的方法“移植”到这篇作文中来。他抓住公园里放果壳的瓷熊猫用第一人称写了《瓷熊猫的自述》。文中叙述了“我”在二月份，身子很脏没人管；三月份里每星期都有人替“我”洗澡。但好景不长，眼下四月快到底了，身上也很脏了，却再也无人问津，批评了那些在文明礼貌月前中后态度不断变化的人。
三、由易到难，开拓学生求异的天地
作文教学中求异思维的培养不可能一蹴而就，教师要坚持循序渐进的步骤，一点点培养。例如在开始的时候，可以先给学生出一些类似于半命题的“大口径”作文，先促使学生从选题上求异，让他们形成一种求异意识，然后再引导学生进行自选题作文的练习，最后再让他们进行同一题材的作文练习。慢慢地培养学生的求异习惯，最后由改写、续写、缩写等练习让学生接触表达形式的多样性。通过这一系列的训练，不断开拓学生作文中的求异领域。让他们掌握正确的求异方法，提高学生的写作能力。此外，还要注意将求异思维的培养与日常的阅读教学等相结合。如在人物描写一组阅读练习中，可以在学习《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这一片段后，问学生：“小嘎子就这样认输了吗？你觉得他会怎样挽回败局呢？”让学生把课文中的内容作为前半部分，根据课文内容，比较合理地续写出后半部分。通过以上这些多种形式的丰富训练，可以促进学生求异思维能力的培养。
综上所述，作为教学要以求异思维能力培养作为重要的目标，要鼓励和启发学生多思考，让学生养成爱思考的习惯，让他们能够写出更富生命力，更具创造性的作文。
参考文献：
成家喜.在作文教学中培养学生求异思维的途径[J].语文教学与研究，2000（17）.
每每想起我的童年，我就会不由自主的笑了。
冰心说过：“真中的梦、梦中的真，是回忆时含泪的微笑”
的确啊！童年带给了我们多么美好的回忆啊！我今天给大家带来了一个作文，是写我小时候发生的一件趣事！同我给你慢慢道来。
小的时候，我的个子总比别人矮一头。在幼儿园的时候。这也成了大家的笑柄。我就总问妈妈。说妈妈：“我为什么就长不高呢？”妈妈对我笑着说：“孩子。不是你长不高，而是你现在还小。以后会长高的！”每一次问妈妈他都是这一句话。我慢慢的觉得他们在敷衍我。便追求答案
一天我不知道在哪找到的一本书。上面写着“小树苗要有水才能获得下去！不论什么都是这样。只有这样它才能长高、长大”看到了长高、长大这两个词。我兴奋地蹦了起来！激动的一晚上没睡！最后我就一直想啊、盼啊。终于！皇天不负有心人。这一天终于到来了——下雨了，并且是倾盆大雨！我高兴地看爸爸妈妈没在家。立马跑了出去。
这时我有一种感觉——哈哈，我变得特别高，我兴奋的笑着。心里在想，等他不下了我一定能长高。最后看他们谁还会笑话我！
这个时候妈妈回来了。妈妈问我怎么了。我天上一脚地上一脚的也没说清楚。妈妈说：“别说了！快进去，这样会着凉的。”最后我把事情的经过告诉了妈妈！
妈妈没有骂我。而是亲切地和我说：“傻孩子。这样会着凉的，不会长高。”最后我终于“感冒了！”
这就是我的趣事，呵呵，你的呢？
辽宁营口大石桥市高坎镇上土台小学六年级:岳铭浩
春暖花开，桃红柳绿，正是外出踏青的大好时光。很多学校都会组织学生进行春游活动，对于这个做法相信很多同学都会举双手赞同。那么春游回来之后，同学们要不要写作文呢？对于这个话题，常熟市珍门中心小学六（2）班的同学们展开了热烈的讨论。
孙唯：写作文就是把看到的、听到的、想到的写下来，春游这样的“大事”怎么可以漏掉呢？通过作文可以记录春游途中发生的事情、看到的风景、自己的心情，等以后再看时，会觉得这是多么美好的回忆，也是自己成长的过程。要是不及时写下来，那留在脑海中的所见所闻再精彩也会渐渐淡忘，长大以后回想童年多少有些黯然失色。
熊雨凡：我同意孙唯的看法。因为在春游的过程中，一定有不少有趣的事情发生，一定有许多漂亮的景色留在自己的脑海中，但它们不可能永远地保存在自己的脑子里，所以我们应该及时用笔记下来，留住这些美好的回忆。俗话说“好记性不如烂笔头”嘛！在写作文的过程中，我们可以再一次回味春游时的快乐。写完之后，看着自己的作文也会有一种成就感。
俞静波：我不太用意你们的看法。我觉得学校组织春游活动是为了能让我们在紧张的学习之余有一个放松的机会，如果回来之后还要写作文，任谁也不会开心吧。尤其是对于特别害怕写作文的同学来说，春游时脑子里都在想着该怎么完成作文，心里有了压力，那还怎么能叫放松呢？
高宇凡：的确是这样，对于爱好写作文的同学来说，春游之后写作文是一种乐趣；可是对于怕写作文的同学来说，春游时带着写作文的任务，他们内心的快乐指数一定会大打折扣。我有一个建议：春游之后每个班级可以开展一次春游交流会，让同学们各自说说春游时看到的美景，说说春游中发生的趣事。写作文嘛，以自愿为主，想写就写，不想写就不要写。
韩正：我也有一个好办法：春游时我们一定会拍一些照片，不妨写一写和照片有关的故事，因为照片能够引起我们的回忆，帮我们把握好写作的重点，而且图文结合会让作文更生动有趣。
吴老师的话：今天的讨论很有意义，同学们都说出了自己的心声，并提出了一些好的建议。其实这个话题对于我们老师来说同样值得探讨，我觉得，作为老师应该想办法让学生“春游时痛痛快快地玩，作文时轻轻松松地写”，这才是最高境界！
日记啊，日记！你是我心中永远的“痛”。每到周日老师都会给我们布置一大堆作业，其中就有我最害怕的日记，600字的字数令人“遥不可攀”。
那天，我坐在桌前纠结的看着我的日记本不知从何入手，写啥好呢？景物？不行不行，太老套了写了多少次了。好人好事？童年趣事？我想了好几种题材都被我给否决了。转眼间，半小时过去了，可我却一个字也没写出来。我跳上跳下总希望会有灵感从我脑子里跳出来，可我的灵感却像害羞的姑娘迟迟不肯出来。我的眼光落在了书架上，没办法我只得从书架上拿了一本作文书抄了起来。
结果，第2天就东窗事发了，因为我写了关于陈老师的故事，但我的老师姓范。
日记啊，日记！只要我们善于观察就能写出好文章。
初一:周小三
岁月,像一艘轻快的小舟,从时间的湖上一划而过,把那些快乐的事情一一带走,留下的只是一道道越来越淡的痕迹。但是,那道痕迹又偏偏不会完全消失,它们被小小的相机拍摄下来,珍藏在我的相册里,让我在怀念过去的时候,就能打开它,从一个个记忆犹新的画面上,继续享受那些无尽的快乐。
当我一个人独处的时候,就喜欢翻看我的相册。童年的时光是一去不复返了,早已消失在那些画面的场景中了,但是,每每再看这张张照片,我就会感到,童年的欢乐并没有结束。
奶奶家的院子里,一辆儿童车上坐着5岁的我。那天,是我的生日,那辆儿童车是奶奶送给我的礼物。你看,我骑在车上,还不敢自己开,两脚是踏在地上的,但是,我笑得好开心。奶奶是天底下最疼我的人,爸爸曾经说过,我是治疗奶奶各种疾病最好的药。因为,无论奶奶身体有多么不好,只要我一去,她总会把一切病痛忘到九霄云外,然后抖擞起精神做我最爱吃的饭菜。于是,只要奶奶一生病,爸爸就一定要我去看她,让她高兴。吃着奶奶做的饭菜,我也好开心。
让我最快乐的是一张我与孔雀的合影。多么漂亮的孔雀啊!它张开五颜六色的羽毛,正得意地向人们展示它的美丽。曾经听说过,不是任何时候都能看到孔雀开屏的,只有孔雀自己特别高兴的时候它才开屏,还有就是特别有运气的人才能看到它开屏。记得在公园里,我们正赶上孔雀高兴。那是我快要上小学的时候,背上还背着刚买的书包。我完全被这个可爱的动物吸引了,它那双滴溜溜转的眼睛,它那左顾右盼的脑袋,都显示出它非凡的灵气。我忍不住好奇,便靠上去,伸出手,想抚摸一下它那光洁而漂亮的羽毛,就在此时,妈妈抓住了这个瞬间,拍下了这张珍贵的照片。
我相册里的照片还有很多,每一张照片都记录着我逝去的童年,但每一张照片都将童年的快乐珍藏起来了。我们虽然无法挽留住流逝的时间,但翻看着一张张照片,往事就像一串串珍珠从尘封的记忆里复活了,它让我久久地沉浸在过去的快乐和回味中。
不要为消逝的时光哭泣,如果你已经收藏了快乐,快乐就不会结束。
满 分 解 密
此文的标题补写为“快乐并没有结束”。作者写的是童年的快乐。如果按一般的思维,容易为美好事物的消失而感伤,但这篇作文的立意却反其道而行之,写自己把童年的快乐珍藏在相册里。
一、精选材料。童年的趣事很多,童年的回忆很多,但往往可写的越多,越不知从何入手。但这位考生将目光聚焦到相册上,再将目光放在两张照片上,如此,材料就具体集中了。
二、主题集中。因为作文把标题补充为“快乐并没有结束”,在选材时,只选给作者留下不会结束的快乐来写,所以,无论是骑童车的照片,还是与孔雀合影的照片,都写出了回味无穷的快乐。
作文教学是语文教学的极其重要的组成部分,它可以直接决定语文教学质量的好坏.而语文新的课程标准在语文教学中的大范围实施,使作文教学的地位得到进一步提升.因为新课标(对《全日制义务教育教育语文课程标准(实验稿)》的简称)明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.”
然而,新课标对传统的作文教学提出了严峻的挑战. 传统的作文教学模式人们都不陌生:教师命题──教师指导───学生作文──教师批改──教师评讲.这种以“师道尊严”为前提条件的教学模式,把生气勃勃、充满灵气的学生局限在一个很容易令人厌烦和麻木的条条框框之内,也就自然而然出现了作文教学中普遍存在的“少、慢、差、费”的“高耗低效”现象.而新课标倡导的是“学生是语文学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”.新课标注重的是对学生的人文尊重和教学的民主氛围,要求教学应从学生主体发展的需要出发,强调语文的学习不是外加的灌输,更不是强迫.
那么摒弃了传统的“师道尊严”的新课标下的作文教学,怎样才能吸引学生的注意力、让学生积极主动参与其中呢?笔者认为“激趣”是其突破口和着眼点.
着名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”作文写作是一项需要持续开动脑筋的“智力方面的工作”,对于好动的当今学生来说,没有兴趣是无法吸引其注意力而让其独立行文的.怎样在作文教学中“激趣”呢?我以为可以从以下四个方面来进行.
一是从动机上激趣. 美国着名人本主义心理学家马斯洛在1943年所着《人的动机理论》中提出了人的需要的层次理论。从人的成长出发,人的需要有认知需要、美的需要、自我实现的需要三种。从作文教学来看,教师必须千方百计地使学生感到有自我实现的需要──写作的需要,使学生产生一种不吐不快,非写出来不可的写作动机。在这样的情况下写出来的作文就是一种最佳境界的作文,作文的质量也必然不同平常。教师首先可从学生未来发展的需要出发,激发学生写好作文的愿望.可以让学生谈谈社会对人的写作能力有哪些需要,很强的写作能力对工作有何帮助等等,从而使学生真正明白写作在现实社会中的广泛用途.还可从个人生活的角度激发学生的写作欲望.每学期开始教作文时,就可以对学生说,作文是自己的生活情景、自己的思想轨迹的真实记录,它还可以捕捉住你稍纵即逝的灵感.你如果把自己的习作保存下来,等你长大时,再翻开来看看,过去了的生活情景就会历历在目,过去的种种思想会令你惊奇,那该是一种多么美好的回忆啊!只要学生有了强烈的写作动机,作文教学就有了成功的基础.
二是从情境上激趣. 教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己的独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见,良好的写作情境,可以充分调动学生写作的主动性,激发学生的写作兴趣。作文教学中可以采取多种形式创设良好的教学情境.①用优美的故事营造良好的情境.如教学七年级语文第四单元“写作──写童年故事”时,教师可配乐讲高尔基童年受尽生活磨难的动人故事,让学生深受故事情境的感染,同时询问学生:高尔基的童年故事我们怎么会知道的?是他自己写下来的,他写有自传体小说《童年》.那么我们能不能也把自己童年的故事生动地记下来呢?以此自然引入写《童年趣事》的作文.②用新颖的文章创设良好情境.如在教学七年级第一单元“写作──写一件事”时,可给学生朗读《一件新鲜事》(八旬老太太学外语),让学生听后也不得不称奇.在此基础上启发学生:生活中像这样的新鲜事有很多,你能不能也写一件出来,让我们大家感叹不已、回味无穷?③用奇特的材料创设情境. 如在教学七年级第五单元“写作──编写童话或科幻故事”时,教师可首先编造一个湖南省常德市已被火星人占领,科学家奋力营救的故事材料,让学生如身临其境,以此引发出学生对编写童话或科幻故事浓厚的兴趣.
三是从构思中激趣. 思路即思维的路线,或称脉络。文思泉涌,方能下笔有神。如果学生写作文时思路闭塞,那么再好的材料也只能是一盘散“沙”。因此,激发学生构思的兴趣同样重要.如何从构思中激趣?①借鉴课本佳作激趣。充分利用语文课本,让学生借鉴课文构思成文的方法.如教学七年级第一单元“写作──写一件事”,就可先让学生谈谈对本单元中的文章是否喜爱,为什么?在此前提下让学生细心领会冰心、鲁迅、丰子恺等名作家巧妙的行文思路,并要求学生在借鉴中有所创新.②学生相互启发激趣.课堂上充分发挥学生的主体作用,让他们自己谈习作的行文思路,使他们在思维上相互启发诱导,教师再积极引导评价,这样能使学生作文的思维更开阔,思维更趋于完善,做到胸有成“文”,从而增强学生作文的趣味性和信心.③教师适时点拨激趣.在学生谈论自己思路的同时,教师可捕捉恰当的时机如在学生考虑欠周时、在学生想法有误时、在学生思维受阻时给予正确的引导,使学生顺利掌握本次作文的写作要领,充满信心地完成好作文的写作任务.
四是从评价上激趣.①写激励性评语. 即根据学生好表扬的特点,采取写激励性评语的方法激发学生作文的积极性和主动性,培养学生作文的兴趣。在学生的作文本上,可从立意、选材、构思、语言等等各个方面,抓住学生作文中的闪光点,写一些鼓励性的评语,如“这句话写得恰到好处,说明你是个作文能力不一般的好学生!”“这几句话优美生动,可表现出作者非凡的语言能力!”等等.这些鼓励性的评语费时不多,但往往收效很好.学生从这些评语中可以品读出老师对他们不仅仅是作文的重视和关心。一个学生曾在日记中写道:“……读到您赞扬我作文写得好的批语,心里比吃了蜜还甜。以后,我会更认真作文,争取写得更好.”实践证明,老师常把情感倾注在笔尖,化作热情的批语,写在学生作文本上,往往会激发学生作文的积极性.②互评互改激趣。每次作文后,教师可针对普遍存在的问题在全班简要讲评,接着让学生讨论评改应从何入手(根据不同要求而定),再统一评改标准,然后用一定时间,请同学互相批改、评点。要求学生主要从作文中找优点,看谁的作文优点最多.从批改情况看,学生们非常认真,字斟句酌,精心推敲,不但有眉批,还有总评。一些学生在阅读同伴作文时找到了彼此的差距;一些同学,从中发现了不少对自己的有益之处,学会了真正向别人学习;更多的同学,则是在为他人评改作文的同时,自己又得到了一次写作的锻炼机会。学生评点后,一个重要环节就是教师的检查验收工作。既要看学生的作文,又要看其同伴的评点,还要为写作者及评改者分别打上等级(分数),以便后面的表扬和加分. ③ 树立榜样激趣。教师批改作文时,要注意发现作文“尖子”和“尖子”作文,树立学生的写作楷模。对学生的好作文,可让学生传阅,之后请学生谈阅读后的体会.这样的榜样,让学生可感、可信、可比、可学,对学生具有很大的鼓励作用.④尝试成功激趣。动员学生为学校和班级黑板报及校报投稿,号召学生向报刊杂志社投稿,或参与市、省乃至全国的作文比赛,品味作品发表、获奖后的快乐。同时,凡作品发表的,根据刊物等级,进行适当的物质奖励和精神鼓励,倡导向他们学习.学期结束时,还可编印一本班级作文集。每位学生获“优”的作文,均可打印后送至教师处候选。编成的作文集将尽力保证每一位学生都有作文入选。
