时间：2023-05-29 17:40:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语词汇，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：词汇学习 情感因素 词汇策略
词汇做为语言表达的基本组成单位，是使用语言的基本工具。词汇的学习是英语学习重点的观点已被普遍接受，但是词汇的学习却使许多英语学习者感到困难。单词的学习被当作是单纯的记忆过程，而不是灵活的使用过程。灵活地学习词汇，使词汇的学习达到事半功倍的效果。
一、词汇学习的现状
长期以来英语学习中的语法学习受到极大的重视，语法好就被认为是英语基础好。词汇量的多少没有得到应有的重视，甚至有的人认为词汇量不足没有大碍，由于电子产品和网络的广泛使用使得查字典成为方便的事情，词汇量少并不妨碍英语的学习。这是一种错误的认识。因为英语的基本技能的发挥极大程度上是依赖于词汇量的掌握。以听力为例，在积极有效的策略指引下，往往可以在听的过程中通过上下文猜测相关意思，但是词汇量太少极大地影响到猜测结果，进而影响到听力效果。
词汇是语言活动的基础，词汇的学习得到越来越多的重视。但在实际的词汇教学中，词汇并没有分得足够的比重。词汇的学习处于孤立的、机械的学习状态中，学习者并没有将单词的记忆放到特定的语言环境中，导致单词是记住了，但是不会用的尴尬局面，故而造成所谓的“哑巴英语”。只注重词汇在书面语中的学习，而忽略了其日常使用。大量地运用母语来辅助英语词汇的习得，记忆单词对许多学习者而言就是学习单词的中文意思。很难记住所学的英语单词，即使花上许多时间勉强记住的单词意思，基本上不会使用，而且容易遗忘。
在词汇的学习中，过多地关注单词词形，而忽略它作为整体的原则，即单词的存在是形、音、意的统一结合。英语与其他语言一样，是一种发音语言，词汇的学习必然也是其语音学习的过程。不系统地机械记忆，将英语词汇的意思跟其汉语意思一一对应，忽视其文化内涵，给词汇的学习带来不小的阻力。长此以往，词汇的学习变得消极，在学习中产生负面情绪，影响到词汇的积累。
二、影响英语词汇学习的因素
影响词汇学习的因素有许多种，如学习动机、学习态度等情感因素等。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。它是影响外语学习者的一项内在因素。为什么要学习，是什么驱动学习者去学习，学习动力是词汇学习的出发点。如果说学习动机是有利于学习的因素，那么焦虑就是影响学习的主要障碍。焦虑是一种普遍的情感因素，表现在学习者对学习的不自信，担心失败，担心学不好。适度的焦虑对学习起着推动作用，过分的焦虑严重影响学习，产生不良的学习效果。拥有正确的情感因素对学习有着积极的作用。
词汇的学习是复杂的源语言与目标语言的转化过程。因此，母语的影响也是一项重要的影响因素。母语在外语学习的对比过程中对学习有着积极的作用，但是也存在消极的作用。如学习者尤其是初学者往往会不自觉地运用母语去翻译目标语，试图在母语和目标语之间建立某种关联来帮助词汇的学习。通过这种方式导致词汇的错误使用，会阻碍词汇的学习，体现了母语的负迁移现象。以单词take为例，take在英语中的各种用法尤其是各种搭配，与在汉语的使用中存在明显的差别。
三、词汇学习的基本方法
鉴于词汇学习对英语学习的重要性，词汇策略的使用受到广泛关注。最基本的策略是通过词汇的构成来学习英语词汇，这是由于许多单词之间存在一定的联系。比如由前后缀加词根，同一个词根加上不同的前后缀，甚至中缀，可以构成另外一个新的单词，这使得英语词汇相当地丰富。例如，名词“自然”nature这个英文单词，加上后缀-al变成形容词natural，意为“自然的”，还可以再加后缀-ist变成naturalist，意为“自然主义者”，加上前缀super-，变成形容词supernatural意为“超自然的”，再加后缀-ism，变成名词supernaturalism，意为“超自然力”等等。所以掌握基本的词汇构成对扩大词汇量起非常重要的作用。
转化是另外一种常见的构词法，即将一种词类转化成另一种词类，而词形不变。常用的是单词的转化，比如retreat做动词讲，意思是“撤退，退避”，转化为形容词，意思为“幽静的地方”。再比如，形容词calm意思是“平静的”，转化成形容词，词形不变，意思变成“使平静”。有些短语也有转化这一现象，如短语up in the air，转化成短语后up-in-the-air，做形容词，意思是“渺茫的”。这就是转化，从这些例子中可以看出，转化与被转化的两种词类意思相关。
还有一种词汇构成是合成法。即将两个以上的单词合成一个单词，构成的新的单词称作合成词。合成词虽然说是由两个或两个以上单词构成，实际上一般都是由两个单词构成。例如，sun和rise合成新的单词sunrise，意为“日出”；另外，如动词加上ing结构再加上主语的形式，如flyinmachine“航空机”等等。
除了以上提到的三种比较常见的构成法外，还有反成法，混成法和截短法等。构词法对英语词汇甚至是英语这种语言本身的发展起到积极的作用。掌握了以上的记忆单词的途径却也无法克服遗忘的惯性，所以记忆单词要求经常地复习和使用。
词汇学习处于外语学习最重要的位置，没有词汇，无法做出任何的表达。二语习得者应掌握一定量的词汇来应对语言的学习。应该注意的是单词的学习不是孤立被动地学习，而是应该对该词的相关固定搭配，在一定的语境下的作用。
参考文献：
[1]Lawson，M.J.&Hoghen，D.TheVocabulary Learning Strategies of Foreign Language Students[J].Language Learning， 1996.
[2]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究.
[3]梁晓波.认知语言学对英语词汇习得的启示[J].外语与外语习得，2002.
作者简介：
英语词汇是学习英语的基础，假如没有词汇，则任何形式的交流都无从谈起。在英语学习过程中，词汇是多数学生遇到的最大困难之一。学习了解词语搭配，对全面理解掌握英语词汇有重要意义。英语词语搭配分为封闭型和开放型，了解影响英语词汇搭配的因素才能学会地道英语。
许多学生在学习英语过程中，总是以为掌握词汇就是单纯地背单词，或者仅仅了解词义。其实，这是不够的。学习英语词汇，不仅要掌握词义，还应该掌握词语之间的搭配关系，因为词语不是在孤立地使用，而是放在一定的语境中。人们在表达思想时，总是把词放在词组和句子当中，所以学生学习掌握词语的搭配，能够帮助学生全面理解和掌握词汇的使用。
词语搭配，英语称为collocation，英语词汇的搭配关系其实就是一个词可以与哪些其他词放在一起使用的关系。按照英语词汇之间的紧密程度，英语词语搭配大致可分为开放型和封闭型两种。
封闭型的搭配（closed collocation）一般是指在长期的使用过程中逐渐形成的词语组合，用来表达一个确定的意义。如：The day breaks.（河水上涨。）The night falls.（夜幕降临。）等等。有的词甚至只能跟另一个词搭配使用，例如：shrug shoulder。而“油漆未干”必须说“wet paint”“无期徒刑”的英语对等搭配形式则是life imprisonment.“金色头发”只能是“blonde hair ”，如果运用汉语习惯用yellow则就是错误的。有些英语词汇搭配非常形象，如果发挥想象力，则也是非常有趣和容易记忆的。如：lame（瘸的），excuse指的是“站不住的借口”，stubborn 指“不退让的”，fact则指“不得不正视的现实”。封闭型的搭配是英语使用的约定俗成。封闭型的搭配是学生学习的难点之一，教师应该对其敏感，帮助学生通过了解英语思维模式和文化环境，从而达到理解记忆和牢固掌握的目的。
开放型搭配是在千变万化的语言环境中，按一定的语法结构和语义联系造就的灵活词语组合。因此，开放型搭配也被称为“free collocation”，即自由搭配。但是，其自由度也是相对而言的，因为这种搭配在某种程度上也是一种使用习惯，只不过它的搭配习惯稍多一些。如，要想使用英语表达“取得成功”这层意思，就有多种选择，如achieve（attain、gain、make、obtain、win）success。在这若干个动词选择中，意义都是等值的，也没有哪个更地道和规范的问题。同样，表达“满足需要”这一意义也有不同的词语搭配，to meet（satisfy、fill）need。
由于开放型搭配相比较于封闭型的搭配，有大量的灵活词汇组合，学生比较容易掌握常见的和简单的。但是，由于它们的灵活搭配，学生们也容易出现想当然进行搭配的现象，从而也出现了许多的错误。
学生在词汇搭配上最容易犯的错误就是，他们想当然地经常将汉语的意义直译为英语。例如：用“My family is very simple”来表示“我的家庭人口简单”，用“I understand deeply that……”来表示“我深深地理解……”，这其实都是汉语思维导致的中国式英语。而实际上，正确的搭配应该是“My family is small”“I understand fully that……”或者“I had a deeper understanding of ……”。
影响英语词汇搭配的因素主要有如下原因：一是英汉语言结构的差异。英语属印欧语系，是一种综合型语言；汉语属汉藏语系，是一种分析型语言。语言不同，词汇的搭配能力和搭配特点也会不尽相同。如汉语中犯罪和犯错，英语中却是commit a crime和make a mistake。二是英汉思维方式的差异。语言是思维的载体，并受思维的影响和支配。西方人比较重视理性和逻辑推理，因而语言呈现出逻辑性和形式的结构化，这种思维模式影响了词汇的搭配。如：I don’t think it is a good idea，而汉语却是：这是一个馊主意。中国人思维是从大到小，由轻到重，如深浅、岁月，而西方人则是相反，如：heal the wounded、rescue the dying（救死扶伤）。三是文化差异对词语搭配的影响。一些有中国特色的东西在英语中没有匹配。如果硬译，则会让人茫然不解。如汉语中称教师为“人类灵魂的工程师”，如翻译为“the soul engineer”，则指牧师（clergyman）。
总之，学习了解词语搭配，对全面理解掌握英语词汇有重要意义。英语词语搭配分为封闭型和开放型，了解影响英语词汇搭配的因素才能学会地道英语。因此，学好英语中词汇搭配，不仅对英语写作有利，也有利于英语的地道运用。
（河南省南阳市宛东中等专业学校）
关键词：中职；英语；词汇教学
一、词汇教学在中职英语教学中的重要性
中职英语教学大纲规定：英语是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。作为语言的三大要素之一，词汇的作用不容小视，英国著名语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，则无法表达任何事物。”由此可见，词汇是语言不可或缺的重要组成部分，是语言大系统赖以生存的支柱。词汇在语言中的重要地位决定了词汇教学在中职英语教学中的重要地位。
二、中职英语词汇教学存在的问题
中职生英语基础普遍比较薄弱，学习动机、习惯、方法和兴趣相对较差，学习效率不高，且知识断层、信心不足和语境缺乏也导致相当一部分学生感到英语难学，甚至厌学、弃学，在词汇学习中出现如下问题：
1. 词汇量少，难以达标。
中职英语教学大纲对学生的词汇学习有明确要求：学习2 200个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时学约400个左右习惯用语或固定搭配；能根据构词法自主扩展词汇量。但目前中职生的词汇量总体偏少，大部分学生的词汇量与大纲基本要求有相当大的差距。
2. 记忆困难，遗忘普遍。
大多数中职生学习单词的方式是死记硬背，且忽视遗忘曲线规律。由于记忆方法不当，许多学生花费大量时间记单词，效果却并不理想，或者记不住，或者记住的单词容易忘，更谈不上运用。因此，学生感觉压力大，学习英语的信心受挫。
3. 学不致用，能力薄弱。
由于语言环境缺乏，学生所学词汇难以在听说中得到再现和强化；又因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性和搭配等方面的结合，并且受到母语或方言的影响，语音语调甚至句法都受到干扰，学生在使用英语词汇时经常出现读写错误或混淆词义等情况。
三、中职英语词汇教学的有效途径
1. 注重语境，创设情景。
若要避免教法单一和枯燥，巩固教学成果，教师就必须利用多种方式呈现与再现单词，激发学生学习词汇的兴趣。教师通过有针对性地创设语境和情景活跃课堂教学气氛，能让学生亲身体验，学以致用，帮助学生在真实的交际活动中掌握词的音、形、义和搭配。教师在教学过程中要有意识地呈现新词汇和重现旧词汇，将其有效融入语篇、练习和游戏，让学生注意到词汇的各种功能和相互联系。
2. 强调深入，重视拓展。
词汇教学不能停留于表面，而要善于延伸和挖掘，扩大词汇的内涵。因此，教师应多查阅资料找出与词汇相关的背景知识和文化典故，一方面可以激发学生学习词汇的兴趣，活跃课堂气氛；另一方面也帮助学生将看似孤立、枯燥的单词记忆变得生动有趣，富有情景。
3. 关注系统，查找关联。
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可循，掌握基本的构词法，更容易突破单词记忆的难关。词根(root)、前缀（prefix)和后缀(suffix)是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。教师可有意识地传授指点，让学生对词缀、词根有充分的了解，利用单词形式和意义之间的联系，拓展记忆渠道。
在学习过程中要注意词汇之间的系统与关联，注意同义词和相似词的辨析记忆，并将单词进行科学归类，不仅有利于记忆，还可以引发联想，激发兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系，比如可将与“帽子”相关的词汇归结为hat,cap, beret, bonnet, bowler等，而“走”可以是walk, pace, step, creep, stride, march, stroll, limp, stagger, rush, crawl等，并对他们进行比较和辨析，加强应用和记忆。
总之，词汇教学是中职英语教学的重要部分，教师只要遵循学生认知规律，结合教材和学情，不断摸索词汇教学的有效策略，创新、巧用、活用与词汇教学相关的教学法，一定可以让学生从词汇出发，掌握理论知识，提高实践能力，从而使中职英语教学水平得到大幅度提升。
（作者单位：佛山市顺德区中等专业学校）
参考文献:
[1]Lewis, M. The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward [M]. Hove，England: Language Teaching Publications，1993.
[2]侯敏华，林周婧. 依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009，(6).
[3]张韵斐. 现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范大学出版社，2004.
[4]汪榕培. 英语词汇学高级教程[M].上海:上海外语教育出版社，2002.
关键词: WTO英语词汇类型特点
一、引言
语言变体是指一种语言随着使用时间、地点、环境及使用者的不同,会产生这样那样的变化,变化的结果就产生了语言变体。英语语言变体有三种:时间变体、地域变体和社会变体。WTO英语就是英语在WTO特定语境下所产生的变异。WTO英语就是一个非常典型的例子。它是与World Trade Organization(WTO世界贸易组织)有关的英语,是英语的一种语言变体。WTO是一个多边国际贸易组织,其成员已经达到147个。其中有发达国家,更有85%以上的发展中国家。它们处于不同的经济发展水平,有着不同的政治制度、语言文化传统;WTO英语词汇也是一个复合性变体,如经济英语词汇(economy English words)、商务英语词汇(business English words)、法律英语词汇(law English words)等。因此,有必要对WTO英语词汇进行分析归类。
二、WTO英语的用词类型
WTO英语主要涉及WTO介绍与WTO有关的新闻、法律文本、官方文件,与WTO相关的背景材料,如世界经济分析报告和国际贸易统计;为媒体和政府组织提供的信息;WTO论坛;以及大量的关于WTO法律文本的介绍和解读等。主要使用以下六种词与术语。
(一)正式的用词
WTO法律文本、世界经济分析报告、WTO官方文件等都属于正式文体,用词非常庄重、严肃。
表1WTO英语用词与普通文本用词的对比
(二)旧词
旧词是指在过去曾经用过,而现在由于某种原因不再广泛使用的词。但是,在特定的语域,如商务英语及特定的语言使用者,有时仍然使用一些旧词。在WTO英语中经常出现的的旧词有notwithstanding(虽然、尽管),whereat(为何),whereof(关于什么),hereby(特此),hereinafter(在下文),thereby(从而),therefor(为;此后),thereafter(据此)等。
(三)派生词
英语的词汇来源十分复杂,包括法语、拉丁语、意大利语、德语等,其中,政治事物、行政管理,特别是法律方面的词汇大量来自法语、拉丁语。这些外来词大多已经被英语同化,如来自法语的,如government,administer,parliament,justice,equity,complaint,garment,insurance;来自拉丁语的,如immune, include,promote,deprive等。在WTO英语中,大量使用了这类派生词,还有一些保留了法语和拉丁语的原形的有:force majeure(法语,不可抗力),Ex offico(ex 拉丁语,从,自;依据)等。这些法语和拉丁语词在WTO法律文本中,出现的频率最高。
(四)缩略词
英语缩略语的使用有着悠久历史,缩略语简明、符号少、信息量大。WTO英语中出现了大量的缩略语。主要为协议名称、专门术语和专门机构名称的缩写形式。如ITA(Information Technology Agreement信息技术协议);AGP(Agreement on Government Procurement政府采购协议);CTE(Committee on Trade and Environment贸易与环境委员会);MFN(Most-favored-Nation Treatment最惠国待遇);FOREX(Foreign Exchange Control外汇管制);MTN(Multilateral Trade Negotiations多边贸易谈判);BOP(Balance of Payment国际收支);IQ(Import Quota进口配额)等。
(五)委婉语
委婉语主要用于表达令人不愉快或不宜直言的事情。WTO英语中,用词的修辞色彩一般都不明显,但是还是使用了一些委婉词。如用less developed country,under developed country 等表示贫穷弱小的国家,the lower income group表示穷人等,以体现所有成员不论大小贫弱、一律平等的非歧视性,以及国际法的有关准则。
(六)专业术语
WTO英语广泛涉及经济、贸易、金融和法律等领域,使用了大量的专业词汇(technical terms)。既有专门用语又有经济、贸易、金融等的专业词汇。这些专业术语精练,表意准确,符合国际规范。如free competition(自由竞争),investment policy(投资政策),economic zone(经济区),letter of credit(信用证);import licensing(进口许可程序),intellectual property(知识产权),anti-dumping(反倾销)等。
三、WTO英语的词汇特点
(一)正式
WTO文本尤其是法律文本是由其成员国经过长期的艰苦谈判激烈的讨价还价最后达成并经各成员国最高立法机构批准后而正式生效的法律文件,具有法律约束力。规定了成员国应享受的权利与必须履行的义务,所以要求用词正式、严谨。
(二) 客观
向全世界介绍WTO这一重要国际组织,对外有关的新闻,深入分析世界经济形势,预测未来,为各国提供国际贸易的统计数据,向媒体和政府组织提供相关信息,所有这些都是非常重要而又严肃的事情。尤其是WTO法律文本,规定的是成员国的权利和义务,为成员国提供解决贸易争端的法律依据。它是各个成员国家通过双边、多边长达数年的反复磋商之后才达成的共识,并经过民商法、国际法等国际知名专家和语言文字大师字斟句酌,精益求精地制作而成。所以它在用词上客观、准确、无懈可击。
(三) 晦涩
由于WTO英语中大量使用普通词表示专门意思,使用旧词、法语、拉丁语等,这些词在普通文本或现代英语中很少使用,一般不为人知,浩繁的专业术语更是让非专业人士难以理解。这些都使得WTO英语晦涩、枯燥。
(四)无方言、行话、俗语且语言不带感彩
方言指某一地区或某一群体所使用的词具有很大局限性;行话仅在同行中流行指本行业有的事物;俗语是没有文化素养的人所使用的语言,都难登大雅之堂。这些用语都不符合WTO英语的文体要求,故而不用。
(五)无政治倾向
WTO是最大的国际组织之一,同时又是一个完全的经济组织,它和IMF( International Monetary Fund国际货币基金组织)、世界银行(World Bank)一道,有经济联合国之称。与WTO有关的文本中,没有像“资本主义”、“社会主义”、“民主”、“专制”、“人权”、“核扩散”等具有明显政治性词汇,很好地保持了一个国际经济组织的中立性和纯洁性,从而使之有较高的国际地位。
四、结语
本文系统地研究归纳了WTO英语的词汇类型及其用词特点。相信,这将有助于从事国际贸易的专业人士掌握WTO英语词汇,进而使他们在对外贸易交流中能够准确地传递信息,为我国的经济发展作出更大的贡献。
参考文献:
[1]陈胜权,陈跃.WTO英文知识读本.北京:中国金融出版社,2002.
[2]王俊华.WTO:A Teaching Course.北京:中国对外贸易出版社,2003.
[3]窦卫霖.跨文化商务交际.北京:高等教育出版社,2005.
关键词：实物条件反射；建构主义；联想；引申；重现
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0076-02
一、传统的英语词汇教学现状
语言的三大基本要素中，词汇是最基本的，也是最难掌握的。在边疆民族地区，传统的英语教学，往往是老师先讲解每课的单词，接着再讲解课文，并且已经形成了一个固定的模式，学生已经养成习惯，每次上课都等着老师先讲单词，课后再自己拿起课本背单词，有些学生甚至背四六级单词，但是词汇记忆效果甚微，从而严重影响了学习英语的兴趣，影响了英语学习的效果。有的学生就对我说过，自己有学好英语的愿望，可就是单词总是记不住，即使当时记住，过段时间就忘了。有些音体育美专业的学生，学了大学英语一年后，基本的词汇量都达不到，严重影响了考试成绩以及学习英语的积极性。那怎样才能更好地帮助学生进行词汇记忆，使之形成良好的习惯并巩固下来呢？这里我们联系心理学教育学的相关理论，进行一些的探讨。
二、理论依据以及与生活相关联的重现记忆法
1.实物条件反射。著名的诺贝尔奖获得者、俄国生理学和心理学家家伊万·巴甫洛夫（Ivan Pavlov）对狗的实验表明，条件反射（conditional reflex）是后天获得的经学习才会的反射，是后天学习、积累“经验”的反射活动。条件反射形成后，如果不强化，条件反应将会逐渐减弱，直至消失，即消退（extinction）。巴甫洛夫把比较精确而又客观的方法引入对动物学习的研究，把生理和心理统一起来，其提出的经典性条件反射学说，揭示了心理活动和学习活动的最基本的生理机制。所以我们要抓住适当的时机，利用实物来强化英语词汇的记忆。在小学和初中的英语课堂上，这种方法用得最为广泛，也最为成功。老师用直观的实物教具来教授词汇，比如教室里的实物（粉笔，盒子，黑板），学生头发的颜色，衣服的颜色，高矮胖瘦等等。此种记忆法效果非常好，经过几次强化记忆，并加以复习和巩固，最后，看到此类经过几次记忆的实物，就会想起其英文表达，最终起到巩固的效果，达到词汇记忆的目的。
印象是最为深刻的几个表示方位介词的记忆方法。老师用一个粉笔盒、铅笔盒、小球或者其他实物来演示几个介词以及短语，如：on，in，above，upon，around，in front of，学生通过观看老师最直观的实物演示和不断重复演练后，再次看到这些实物之间的方位，就能够准确地判断出应该选用哪个单词以及词组。
我教的一个大一新生，爱好记单词，她很好地利用了实物条件反射法。比如身边的东西：桶、盆、水管、讲台、食堂，甚至于周围的人：讲师、教授、管理人员等等，每次见到，都绞尽脑汁去想出其英文表达，别的同学未必会注意的东西，被她成功地利用来记忆词汇。长此以往，词汇量不断飙升，再加上其他技能的训练，该同学本学期顺利通过了大学英语四级考试。
2.联想（进一步联想）。理论依据：建构主义（constructivism又称为结构主义）认为，学习是学习者在原有的知识经验基础上，在一定的社会文化环境中。主动对新信息进行加工处理，构建知识的意义的过程。建构主义理论的内容及其丰富，概括地讲：就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而传统教学方式，就是教师负责讲授，学生把老师讲的知识纪录下来）。
建构主义注重在实际情境中进行教学，学习者不是被动而是主动地对信息进行选择加工。基于此教育心理理论依据，在英语词汇记忆中，还可以运用联想记忆法。
日常生活中，根据所处的环境，主动把见到、接触到，甚至是听到的事物和相关的英语词汇进行关联，比如，起床和睡觉时联想到bed，进一步联想到bedroom，get up，go to bed，甚至联想到table lamp，night table等等，有些成功的学习者还会去联想到headlamp，streetlamp，floor lamp，safety lamp 等相关的英语词汇，其中有些可能是在英语课程当中学到的，比如，night table就出现在新视野大学英语读写教程的练习中，如果学习者在睡觉时候更进一步联想到同样在课程中出现的词汇nightmare，这样适时地联想并回忆，结合生活实际，刻意把所学词语应用到生活中，与生活相关联，效果非常好。再比如，到一个陌生的环境碰到一个刚认识的朋友，他很健谈，很容易相处，主动的学习者就会去联想到talkative，extrovert，easy-going等词汇，进一步联想到其反义词reticent，introvert，hypercritical等等。在教学过程中，碰到bank这个单词的时候，我引导学生联想到几家大的银行，如：The People's Bank of China，Bank of China（BOC），Industrial and Commercial Bank of China （ICBC），Agricultural Bank of China（ABC），China Construction Bank（CCB），Agricultural Development Bank of China等等，到以后学生们在大街上看到这几家银行的标志，就会有意识地记忆一下其英文翻译，再联想记忆其他几家银行的英文表达。过上一段时间再碰到bank这个单词时，抽查提问，学生多少都能说得出几家银行的英文表达。
当然，和生活想关联的联想记忆还有很多途径，比如看英语电影、新闻、听英文歌曲等等。有了联想记忆的意识，再把词汇记忆贯穿到听说读写的运用过程当中，词汇的提升前景是毋庸置疑的。
3.引申。建构主义理论的核心观点是：学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息。英语词汇含义和使用极其复杂，学习者要主动去发现和转换复杂的英语词汇信息，比如一词多义，词性变换等等。通过引申其含义来加强和巩固词汇的记忆。例如study，日常生活当中每个人都要学习，但是只记住“学习”的意思是远远不够的，在看英语电影和电视，收听英文广播以及其他实际的生活中，要注意联系语境挖掘其引申含义，比如，I have a beautiful study/The professor is searching for some books in his study中，“study”的引申含义应是“书斋”“书房”的意思。还有“must”，不仅要记住原意“必须”的意思，还要会从其引申含义来记忆。比如你听到“The Great Wall is a must for most visitors in Beijing”这样的句子，不难得出其引申含义为名词“必须做的事情”，“必不可少的事情”，把“must”这个单词加以具体化的引申，可以扩展词汇记忆的深度和广度。
当然引申和联想记忆词汇的方法是你中有我，我中有你，密不可分的，关键在于要结合日常生活和学习，坚持不懈的努力，使其体现并发挥巨大的作用。
4.重现。几乎所有的英语学习者都会面临的难题就是：曾经记住的词汇，过后忘了一部分，到最后全部忘记了。有位学生说：“老师，我抱着课本背单词，可是每次听写只写出1/3 不到，这是为什么呢？”一般来讲，大脑中的记忆痕迹会随着时间的推移而衰退。德国心理学家爱宾浩斯（Ebbinghaus）绘制了最早的遗忘曲线，揭示了遗忘“先快后慢”的规律，学得的知识在一天后，如果不及时复习，就会遗忘75%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。所以记忆英语单词时，不能只注重当时的记忆效果，还得及时复习，除了规定在一定的时间内进行复习，使词汇在记忆中重现以外，还得在日常生活中不断地操练和表现，使用合理的记忆方法，进行理解基础上的记忆。学习者要学会找英语词汇之间的内在联系，才能提高和保持记忆效果。刚学过的词汇，在第二天就抓紧时间复习，复习的方法很多，例如，在生活环境中碰到相关实物，有意识地对英语词汇进行回忆，回忆不起来就及时查字典或者查书本，在口语练习中有意识地用到这些词汇，比如在英语角，在英语课堂上做oral report时，尽量复习到这些词汇，以巩固下来，坚持经常复习，成功完成从长时记忆到短时记忆的转化。
三、结束语
词汇记忆的方法多种多样，如果只依赖于一种单一的方法是不可取的。要针对不同的词汇，找到与之相适应的记忆方法和与不同个体相适应的单词记忆方法。
以上提到与生活相联系的条件反射记忆，联想记忆，引申，和重现，需要学习者把各种方法结合起来。并配合平时的课堂学习，以科学的眼光来对待，循序渐进，并能持之以恒，才能凸显出其效果。在词汇记忆方法使用得当，词汇量有所提高的前提之下，还要注意有意识地训练和提高听说读写各项技能，最终才能提高边疆落后少数民族地区学生的英语整体水平。
参考文献：
[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.
[2]罗伯特·斯莱文（Slavin，Robert E）.教育心理学 理论与实践[M].姚梅林，等，译.北京：人民邮电出版社，2004.
关键词: 词汇教学 直接教学法 语境教学法 联想法
1.词汇教学的重要性
英国著名语言学家D.A.Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”由此可见,词汇在语言的运用中是负载信息的主体。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。语音、语法和词汇是构成语言的三大要素,其中词汇是语言的建筑材料,没有词汇就没有语言。词汇在语言学习中的重要性由此可见一斑。忽视词汇的学习,片面强调语法和结构,是一种本末倒置的做法。
2.词汇教学方法
2.1直接教学法
直接教学法在课堂词汇教学方面要求借助于实物、动作、简笔画、解释等方式使学生理解、记忆所学单词,一般禁止使用母语,禁止使用直接翻译,尽量使单词呈现在有意义的句子中。直接教学法的这一要求有利于学生深入领会所学英语单词、加强记忆,更重要的是它有利于提高学生的语言交际能力。
在词汇教学中教师用简单英语解释生词,用学生所熟知的内容解释未知的内容,这样既使学生有一种亲切感,又使学生容易理解。例“purpose”一词,直接用“aim”来解释就能加深学生的印象,这是用同义词来解释,还可以用简单词解释复杂词。例如“excessively”用一个“too much”来解释就非常恰当。教师还可以精心选用与课堂情景有关或以前课文有关的例子来讲授单词,在讲“disappointed”时课堂气氛不太浓,就可以问学生:“Why are you so disappointed?”
直接教学法的中心思想是创造一个与母语学习环境一样的二语习得环境。但是,母语和二语习得之间的先天差异让许多人质疑:直接教学法是否真能有效地帮助二语学习者达到和母语人士一样或近似的流利度?举例来说,母语学习通常不受其他语言的“干扰”。二语学习者已经习得母语,母语对二语的干扰是随时都在的。即使教师完全以二语教学时,也无法保证学生的二语习得不受母语干扰。所以母语和第二语的学习客观环境已有明显的不同,是否能借助“外力”帮助二语学习者达到同样的学习环境,仍有待更多的实证。
2.2语境教学法
词汇除了基本意义之外,还有丰富的语境意义。Geoffrey Leech说:“语境是语言交际中不能忽视的一个重要因素。”这是因为语境对于正确理解词义、话语意义以及正确选择词语表达思想起着非常重要的作用。英国语言学家Firth也曾指出:“You shall know a word by the company it keeps.”可见,对于一个词准确透彻的理解是依赖语境的帮助来实现的。通过这种由语境引出生词的方法,学生才能获得运用所学生词的能力,知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。词汇学习固然非常重要,但一定要结合课文去学习,做到“词不离句,句不离篇”。不仅如此,还要尽可能阅读大量的文章。只有这样才能巩固和掌握词汇,也只有这样才能学会运用词汇。
大约在20世纪80年代初期,语境理论开始引入中国英语词汇教学实践。当时许国璋先生曾应邀在四川师范大学新落成的学术演讲厅作首场报告,题目是“当代英语教学动态”。当演讲进行了半小时的时候,话题转入语境与英语词汇学习,伴随着铿锵有力的话语:“只有到真正的语言中去,到活的语言中去,到语境中去,才能寻找到你需要而又不会遗忘的单词、短语、句式……扔掉你的词典吧!”但见许先生拿起讲台上的一本英语小词典,断然地扔在了讲台前的地板上。全场听众一片愕然,在漫长而又短暂的静寂之后,爆发出了雷鸣一般的掌声。故事并没有结束,十多分钟后,许先生信步走下讲台,微笑着拾起那本小词典,回到讲台,又接着侃侃而谈,谈的是词典与英语词汇学习……显然,语境并不能解决词汇学习的一切问题,作为引进语境理论的先驱之一,许国璋先生通过一本词典的一扔一拾,形象而又生动地阐述了孤立主义与联系主义的辩证关系,后来的理论研究发展证明了许国璋先生的观点是正确的。
2.3联想法
心理学认为,联想在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。教学中教师可以利用英语词汇本身的关系,通过串联归类,纵横联系,让学生展开联想,增强记忆。因为词汇在记忆中是通过广泛的关系网来表征的,它们并不是没有关联的。教师要让学生利用词汇间的相互联系,把新词纳入自己所掌握的词汇网中。此外,教师应该提醒学生对于有一定语义关系的词汇,分门别类,定期总结,日积月累,以此形成自己的词汇库,以备在实际中使用。
2.3.1结构联想
通过对单词的构成进行分析,联想相似构成的单词。在此前提下教师应该逐步教给学生单词构成的基本知识:名词、形容词、副词等在结构上的一般规律,词根、词缀的特点和意义。有了这些词汇结构的基本知识作为前提,教师应引导学生关注词汇的结构特点,让他们在学习过程之中不由自主地进行结构联想。例如:responsibility一词为“责任”,教师让学生根据它的结构进行联想。从词根上可以联想到:response,respond,responsible;根据后缀又可以联想到:ability,possibility,probability,credibility。
2.3.2词义联想
通过所学的词或词组找出其同义、近义词,反义或反义词或词组。如找近义词:depend on(依靠)――rely on,rest with,lie in;vocation(职业)――profession,occupation;genuine(真正的)――authentic,real,true;graceful(优雅的)――elegant,refined。如找反义词:amateur(业余的)――professional(专业的);major(较大的)――minor(较小的);export(出口)――import(进口)。在词义联想中比较各词的用法,以加深学习者对于单词的广度和深度的了解。
可见,联想法向学生展示了英语学习的系统性和联系性,使学生掌握英语词汇由机械记忆转变为理解记忆,可以帮助培养学生获得和扩大词汇量的能力。
2.4组块
搭配(collocation)是构成词语意义的一个重要手段。在英汉两种语言中,词语的搭配组合往往各不相同,不能机械地把汉语的搭配硬搬到英语中去。例如英语中表示食物的变质可以说rotten或bad,但说到变质的黄油和火腿时一般用rancid,变质的牛奶则是sour milk。汉语中的“羊群”、“牛群”、“狼群”在英语中分别为a flock of sheep,a herd of cows,a pack of wolves。单个的词项好比是砖瓦,好比是机器的零部件,了解如何才能将砖瓦砌成房屋、如何才能将零部件组装成机器,才能够真正达到学习外语的目的。
2.5构词法
很多学者曾强调了英语学习中词根和构词方式学习的重要性。如果我们能够更多地注意到英文词根和构词方式的重要性,这对英文学习是大有好处的。
词缀法(Affixation):英语中很多单词都是由词根(root)加前缀(prefix)或后(suffix)形成的,只要掌握词根的意思,再记住常用的前后缀的意思,整个单词的意思就能推测出来了。如:un+happy――unhappy,dis+like――dislike。
合词法(Composition):复合词是由两个或两个以上的词结合在一起构成一个新词。合成词的构成有很多方式:名词+名词、形容词+名词、形容词+形容词、动词+名词等。如:class+room――classroom,book+shop――bookshop。
转类法(Conversion):一个单词从一种词性转换为另一种词性。如:Your coat is dirty.此句中dirty是形容词,意为脏的。Don’t dirty your coat.此句中dirty为动词,意为弄脏。
裁减法(Clipping/Shortening):从某一个完整词中减去一个或一个以上的音节。即可裁掉原词的后面部分,也可裁减原词的两端,甚至减去原词的中间部分等,重新构成一个新词。
拼缀法(Blending):对原有的两个词进行剪裁,取舍其中的首部或尾部,然后连成了一个新词。如:motor+hotel――motel(汽车旅馆),boat+hotel――botel(汽艇游客旅馆),smoke+fog――smog(烟雾),psychological+warfare――psywar(心理战)。当然,构词法还有首字母缩略法(Acronyms)和外来词(Borrowed Words)等。利用构词法,不仅扩充了英语词汇,而且丰富了语言表现力。
3.结语
词汇教学是英语教学的一个重要组成部分,词汇教学的低效现象也是广大英语教师和英语学习者头痛的问题。英语教师应学习现代外语教学理论,针对教学实际中出现的问题,积极采取措施,克服传统教学的弊端,确实有效地提高词汇教学效率。
参考文献:
[1]黄宇驰.大学英语词汇教学浅析[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2004,(4).
[2]Ruth Gairns&Stuart Redman.如何提高词汇教学成效[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.
关键词:记忆单词;联想;对比;构词法
论是英语初学者,还是正在准备四、六级的同学,单词是个大问题,如何掌握单词成为学生向老师请教频率最高的问题之一。一般的说,掌握英语单词没有什么捷径,但可以选择方法来记忆英语单词,其途径为:
一、由音及形法
即弄清这个单词中的字母或字母组合的发音,根据读音写出相应的字母及字母组合。这样既可以使我们准确发音,又能较容易地记住单词拼写。对于一些学生来说,这一点做起来有一定难度,但是通过师生共同努力,一定会成功的。
首先攻克48个音标的学习,学生一旦把握住正确的发音,将会受益终生。“学困生”在学习习惯方面往往有一些不容忽视的不良习惯。例如,记忆或抄写单词时是一个字母一个字母地记,而不知利用音节或发音规则来记忆,单词记忆零零碎碎。兴趣是最好的老师。学习音标同样讲兴趣。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。因此,课堂教学手段必须不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,通过多种手段激发学生实践的热情,教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,配合适当、生动的课件,给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中投入学习,更自然学好音标,从而不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
二、归类记忆法
英语词汇极其丰富,如果能把单词分门别类地进行记忆,是大有好处的。此方法就是根据学习内容,分类记忆,不同的学生,因爱好而异,灵活多样。随着学习英语词汇量的增大,特别是高年级同学,更要注意词汇的分类,便于记忆。而往往对于“学困生”来说,词汇意思模糊不清,头脑中没有清楚的类别划分,在考试时,做选出不同类的题型时,就更加混乱,不知所措。
三、构词法
英语中有许多派生词,它们是通过词形的变化而来的。如表示否定的前缀in―,im―,mis―,il―,ir-, dis―等分别加在下列单词前就变成了反义词。direct(直接的)―indirect(间接的),possible(可能的)―impossible(不可能的),legality(合法)―illegality(违法),relevant(相关的)―irrelevant(不相关的),understand(理解)―misunderstand(误解),agile(同意)―disagree(不同意),表示词性变化的后缀―er,―or,―ist,―ment,―ly,―y,―th,―ent等。如garden(花园,种花)―gardener(园丁),visit(参观)―visitor(参观者),science(科学)―scientist(科学家),move(搬迁、移动)―movement(运动),careless(粗心的)―carelessly(粗心地),cloud(多云,有云)―cloudy(多云的),long(长的)―length(长度),depend(依靠)―dependent(依靠的),在学习的过程中,若能经常将这些派生词进行归类,必定能熟能生巧。
四、联想法
当你的词汇量累积到一定程度时,就要学会在学习新的单词时联想到曾学过的与新单词有联系的表达方式反之亦然。这样不仅能更深刻理解这些有联系的单词的区别。同时也能起到“温故”的作用。如paper――newspaper,room――class-room,bedroom,bathroom等。因而我们在弄清了基本词汇的语义后,充分运用联想力,扩大词汇量。下面以in为例,in作为介词或副词时,其基本意义为“在……里面”,“在……之内”。从基本意义出发,还可组成inside,income,然后再根据这两个单词的语义,采用逆向联想的思维方式,记住outside,outcome,再扩大到output,outgoing。而in,on作为介词和副词,它们还可以和许多动词、形容词构成短语,如give in,hand in,be interested in,give out,take out,hand out,break out,send out等。同时,in又可作派生词缀,如inbelieveable,in-firm,innumerable,insensibility等,表示否定意义。
通过联想,自觉地进行发散性思维,我们可以在一种轻松、愉快的情境里记住更多的单词、词组及其语义。
五、了解中西方文化差异
无意识识记单词也是外语学习的重要方法,有时甚至能达到事半功倍的效果。据了解,同学们对西方文化都很好奇,很有兴趣,比如西方人为什么要过圣诞节?平安夜又是怎么回事?追本溯源,我们必须了解《圣经》,在阅读外国小说,观看外国电影、电视,甚至是日常生活交流中,《圣经》中的典故就会信手拈来,比如“害群之马――a black sheep”,“迷途的羔羊――the lost sheep”,“乌合之众――sheep that have no shepherd”,“替罪羊――scapegoat”等。并且,随着中西方文化交流的日益频繁,汉语中的“迷途的羔羊”与“替罪羊”的语源与英语是一致的。
六、在阅读中巩固已认识的单词,识记新的单词
记忆的过程是记忆遗忘再记忆的过程,通过阅读,巩固已掌握的词汇,识记新的单词比单纯的、机械的记忆要轻松得多。同时,对碰到的新单词还可采用说、译、写等形式,这样不仅掌握了单词的拼写,还知道其在句子结构中的语用作用。
当然,每个同学都有自己的学习方法,而且掌握词汇的学习策略也绝不仅仅是文章中提到的区区5种形式,但是创新性地去学外语是取得成功的关键。因此这就有赣于同学们在学习的过程中,充分运用各种思维策略来学习、理解、掌握英语词汇,扩大、丰富英语词汇量,以便为更高一级的学习打下坚实的基础。
参考文献:
【关键词】中职英语 词汇记忆
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0080-02
随着经济全球化以及我国社会经济的快速发展，我国职业教育的办学方针,人才培养模式，知识体系和技能要求等都已经发生了变化，要求学生具有更全的综合素质。另一方面，中等职业学校英语教学的现状不容乐观，主要表现在学生对英语学习缺乏兴趣，学习动机不足，没有养成良好的学习习惯，学习方法较差，词汇量匮乏。而英国语言学家威尔金斯Wilkins则说，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事情。”学习英语词汇是学习英语的重要组成部分，而英语词汇如此浩瀚，要想在有限的学习期间，掌握适当量的词汇，就需掌握理解和记忆词汇的方法。
如今中职学生学习英语词汇存在着种种心理障碍，如轻视心理，厌烦心理，母语定势心理等。长期下来，学生对单词的学习兴趣自然下降，记忆效果也就低下，词汇绊脚现象越来越严重，学生的英语学习陷入恶性循环当中。针对这些特点，本人选择一些理论简单，容易上手的，适合中职学生的记忆方法。以此来改善或改变学生词汇记忆差的现状。
一、词缀记忆
英语单词有许多是由词缀和词根构成的，这些词在英语中称为派生词，通过拆解这些单词，识别其词缀和词根的意义，从根本上把握词的意义，强化记忆。
而词缀分为前缀和后缀。
(1)动词前缀，一般只改变词义，不改变词性。如un￣具有“不，非”之意，因此，able表示有能力的，unable表示没法的，没有能力的,使残废的意思；fair公平的, unfair表示不公平的。re￣含有新的语义,build建造， rebuild则表示重建；cover覆盖， recover表示重新覆盖等等不胜枚举。对于telephone， telescope， television， telegram，telecommunication，我们可以这样理解，tele是far off的意义,即远的意思，加在phone(声音)的前边，远距离能听到声音(电话),依次类推，scope(镜子)望远镜；反之，在前边加micro(微小的), microscope显微镜，microphone麦克风。
(2)动词后缀，既改变词义，又改变词性。许多学生常混淆respectful￣respectable两词的意义和用法。我们不妨这样理解：结构为“n．+ful”的形容词意为充满……的意思，而“￣able”意为“能够……的，值得……的”。也就是说，respectful意为“full of respect”，即“(某人的言行方式)充满了(对他人的)尊敬”，而“respectable”意为(某人是一个)值得(别人对他)尊敬的(人)“。同理，￣en表示“使，变得”之意，如 black黑色的，而 blacken就成了“使变黑”的意思。
二、联想记忆
1.从单词的发音角度，可以联想对比其同音词、近音词，如果可能进一步把它们造成一个句子，如同音词see, sea可组成I want to see a sea． 近音词said,sad可组成What daddy said made me sad．谐音方法记忆单词也是高效有趣的方法，如：ambition谐音“俺必行”，我必然行，我有雄心壮志；shudder谐音“吓得”，吓得发抖，战栗。
2.从单词的拼写角度，学生可以观察其拼写有无特点，如eye把两个“e”看成两只眼睛，“y”是中间的鼻子；beer把?e'看成一个个的啤酒泡。madam前后以“d”对称；museum中的“ma”以“se”(看)对称，记忆为：展览馆里太好看了，让人留连忘返；学习者可以联想对比其同形词(can能；can罐头)、形似词(如quiet，quite，quilt)，是派生词的则可以分析其构成，联想其同根词、同缀词等等。
3.从单词的音义角度，学生可以联想其近义词、反义词、类属词等，并可以用适当的图表表示其相应的关系。例如： 看，可以想到see, watch, read等单词，遇到put on(穿上)可以想到take off(脱掉)等等。
4.从单词的语法角度，学生可以联想同一个单词与不同的单词组成不同的词组。如look其相关的词组有look on（旁观）, look out（小心）, look up（查字典等等）， look through（仔细检查）等等。
三、分类记忆
l.词性分类。可由粗到细，把单词按名词、动词、形容词等词类分开。
还可进一步细分，如将动词分为及物动词和不及物动词及短语动词。
2.词义分类。即按词义，如可按领域、部门、职务、种类、项目等加以分类。如把学习科目划为一类：Chinese(语文)、English(英语)、math(数学)、science(自然科学)、music(音乐)、art(美术)、P．E.(体育)。像识记vegetable时联想其它蔬菜，如pea, potato, tomato, carrot, cabbage等。除此之外还可按交通工具、家庭成员等划分。
3.反义词对比记忆。如形容体型的高(tall)、矮(short)、胖(fat)、瘦
(thin)；体现味道的酸(sour) 、 甜(sweet) 、 咸(salty) 、 淡(bland);说明方位的东(east)、西(west)、南(south)、北(north)；表示时间的早(early)、晚(late)、先(first)、后(last)。
一、兴趣的培养
著名英语教学专家埃克斯利认为：凡是能激发学生兴趣的教学法，都是好方法。因为“注意”在人的实践活动中起着很重要的作用，而兴趣则是维持“注意”的一个重要内因，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地探究。学生在记忆单词时，多是单纯地死记硬背，那只能起一时之效，并非长远之计。长时间用这种方法，会使学生感到枯燥无味，丧失兴趣。因此，在引导学生记忆单词时，注意兴趣的培养，用兴趣吸引他们，想方设法调动记忆单词的积极性。
1.利用直观教具表明单词含义。在现实生活中，只要我们细心观察，则每一样东西都具有教具的功能，教室里随时都有东西可以用来作为教具。
如：book/eraser/desk/window/light/pen/chalk/blackboard等，在授课时如果要教授这些单词，教师就可以利用实物。
2.利用简笔画说明单词意思。如果教师找不到合适的图片给学生看，就可用简笔画画出来，如表情、天气、运动、工具等词汇。如果遇到一些单词自己画不出来，那么教师可以鼓励学生试一试，成功的喜悦会激发学生识记单词的兴趣。
3.利用肢体语言引出新单词。学生是天生的模仿家，教师的一言一行，他们都会尝试模仿，教师可以通过肢体语言引出生词，帮助学生加深对单词意义的理解，尤其是表示动作的单词。
二、课堂的运用
1.心理学家说，在人的记忆中，25%来源于视觉，15%来源于听觉，而两者的结合则可达到65%的效果。从这一点可以看出两者结合的重要性。在课堂教学放录音时，只重视了学生的听力的训练，而忽视了帮助学生记忆单词的一面。在听词、对话、短文的同时，可以让学生适当写下重点的单词，这样不仅对理解有所帮助，而且能巩固对所学单词的拼写。
2.在教授新单词时，可以利用字母和字母组合的读音的规则，掌握单词的拼写形式，让学生注意音和行的统一与结合。例如：“book，cook，look”三个词中都有字母“oo”，并且都发［u］的音，剩下的辅音字母与读音也差别不大，通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。再如，“night，light，right，fight，might，sight，tight”等规则和规律也是很明显的。在教学中还可以渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则拼读新词，看单词，判断自己的发音是否准确。
3.随着教学的不断深入，学生掌握的词汇也越来越多。这样，在平时的教学中培养学生通过熟词记忆新词如：human—humane—humanity.
4.利用构词法进行拓展记忆。如利用词根加前缀、后缀进行记忆；利用同义词辨析，同义词对比进行记忆。如：care—careful—careless—carelessness.
5.在课堂教学过程中，通过一个词，归纳涉及的词类，然后集中记忆。如：在学习一个动物名称的词，可以归类以前学过的动物的词，然后拓展一些经常看到的，但没有学过动物的词，合在一起，集中记忆。如表示动物的一类词串在一起，dog，cat，pig，cat，horse，sheep，bear，tiger，elephant等。又如，在英语词汇中，有许多词的构成，变形非常繁杂、难记。教师可以根据自己的经验鼓励学生发明一些简洁、易记的顺口溜。如以O结尾的单词，他们的复数有些以s结尾，有些以-es结尾，我们可以教学生这样记：英雄爱吃西红柿，黑人爱吃土豆。简单而易记，寥寥数语把这四个结尾加-es的单词全部罗列进去了。再比如在教到f结尾的名词复数直接加s的情况，我们可以这样教：站在屋顶(roof)上的农奴(serf)相信(belief)海湾(gulf)的首领(chief)。
6.学生在阅读文章时，常会出现词义不合句意的情况，这样，不仅影响阅读文章的速度，而且造成对文章理解错误。在日常的教学中，可以使用一词多义归纳法进行记忆。比如，low这个单词，是“矮的，低的”意思，这是最常见的意思。第二个意思是“在底部的，近底部的”，这也很好理解。第三个是“领口开得低的”，也可根据第一个意思“低的”理解。第四个是“低于平均水平的”。第五个是“低声的”还有“低于期望标准的、低下的、次要的”的意思，然后就是“沮丧的”的意思。这个意思字面上译为“心情低”，心情低就是沮丧低落的意思。“不好的，差的”是什么低？是能力低。“不诚实的、不正直的”可以根据例句记忆：“He mixes with some pretty low types.”他和一些不三不四的人厮混在一起。“不正直”的品质中包括“不诚实”，也可在口语中用到且易懂，“光线暗淡的”“低速档的”“处于低潮的，状况不佳的”等都可以很直观地记住。如：“disc”圆盘，椎间盘，磁盘。
还可以利用词义辨析法加深记忆，在英语词汇中有很多近义词，根据中文意思完全看不出他们的区别。这时，教师应该通过一些典型的例子区别这些单词。如：在教“bring，take，fetch”时，我们可以创设一个真实的语境。比如说早上离开家时，你母亲对你说：“Take an umbrella when you go to school in ease it rains.”中午你母亲打电话给你：“Don’t forget to bring the umbrella when you come back.”下午你回到家后忘记把雨伞带回家了，你母亲说：“Go and fetch the umbrella.”通过这般真实而典型的语境，学生很容易就掌握了这三个词的区别及用法。再比如在教“refuse”这个词时，我们可以通过一条斜线罗列出“decline，refuse和reject”三个词，在斜线的最顶端是“reject”，中间是“refuse”，最底部是“decline”，这样学生对于“拒绝”这三个词在语气程度的区别有了直观的了解。
三、记忆的训练
1.教育心理学者研究“痕迹理论”得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下的痕迹。”这种记忆痕迹分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。在课堂教新单词时，要让学生在短时间内，尽可能多地记单词。通过这种瞬时记忆强化记忆，稍经启发，就能引起联想和回忆，然后转化为长时记忆。
2.记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到刺激越深，记忆的持久性越强。因此，在英语教学中教师应给学生强烈的再现刺激，加深感知影响，加强记忆。
[关键词]英语词汇学 形态学 语义学 词源学
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0021-01
1英语词汇学习的现状
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
语言学家魏尔金斯(1972)更是精辟地指出：语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。在英语教学实践中，有相当多的教师和学生对词汇的教学认识是片面的，于是许多学生就只会机械地背诵英语课本后词汇表中每个英语单词和与之相对应的汉语解释。而当他们要把这些英语词汇运用到写作和口语中的时候，结果却是错误百出。究其原因，学生错误地认为：词汇是静止的单个词语的总和，只要掌握单个的英语单词就足够了。其实这种认识是有局限性的，谈不上是真正的掌握。事实上，词汇是有生命的、活动的，不是孤立的。
2英语词汇学的内涵
英语词汇学English Lexicology是是培养和检验学习者词汇学的基本理论知识和实际语言能力而设置的一门专业课程。英语词汇学是以现代语言学理论为指导，以英语词汇为研究对象的课程。英语词汇学以传授英语词汇的基本理论和基本知识为任务，属于理论知识课。
但是，其实践性很强，因为词汇本身是构成语言的具体材料，在传授的过程中必然要涉及丰富的语言材料和大量的词语例证。课程的目的是帮助学习者对英语词汇学具有比较系统，比较完整的认识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展所出现的现象作出分析和解释，提高对词语的理解、释义和综合运用的能力。主要内容有英语词汇的来源与发展，词的形态结构，词的构成方式，词的意义及语义关系，词义的变化，习语及词典知识。
以上几个领域都足以成为一个相对独立的语言学学科，词汇学是语言分析的一个层面，跟音位学、形态学、句法学和语义学并列。词汇学不仅研究简单词的各个方面，而且研究复杂词和复合词――语言的意义单位。由于这些单位必须从形式和意义两个方面进行分析，词汇学既要依靠形态学(morphology，研究词形及其组分)获取信息，又要依靠从语义学(semantics，研究词形及其组分的意义)获取信息。词汇学研究的第三个领域是词源学(etymology，研究词的来源)。
3英语词汇学对英语词汇学习的三方面启示
3.1从形态学得到的启示
词是比短语小、比音段大的一种结构，英语词汇有四个特点：词是不可分隔的单位，词可以由一个或几个词素组成，词通常出现在短语结构中，词应该属于某个词类。学会构词法是研究英语不同类型的词的一种途径，如果我们知道复杂词项是如何组成的，我们就能把复杂词项分解。
其中，屈折是一种语法过程，通过加上词缀产生同一个词的另一种语法形式；而派生是一种词汇过程，通过加上词缀产生新的词。名词、形容词、动词、代词、助动词、副词等等各有其独特的词形变化范式，规则的屈折变化是根据普通的格式而形成的，不规则的屈折变化是不能根据普通的格式而形成的。英语有60多个常用的派生词缀，可以分为能改变词性的派生词缀和保持词性的派生词两种。另外，还有复合词、混成词和缩略词等等。
3.2从语义学得到的启示
词的意义有能指和所指两个方面，这里的指称(reference)是词与外部世界的关系，词义(sense)指的是词汇内部词与词之间的关系。语义关系是一种纵聚合关系，是一个句子中词与词之间可以替换的关系，其中包括：同义关系、反义关系和上下义关系。
词的意义是复杂的，分析意义的一种方法是把词的意义分析成若干词义组分，这就是所谓的“语义成分分析”，除此之外还有“语义原始词”和“语义场”理论，这些都有助于分清语义相关的词的意义差别。另外，“搭配”也是一种结构关系，是一个词在同一句子或同一文本中跟其他词的意义关系，所以固定搭配的积累尤为重要。
3.3从词源学得到的启示
要知道英语词汇来自何方，就有必要调查一下英语词汇的来源。首先，将英语置于世界语言的大背景下，讨论英语词汇从古英语到现代英语的历史发展过程。然后，英语词汇中包括本土成分和外来成分。
最后，要弄清楚现代英语词汇的特点：英语词汇数量大；盎格鲁撒克逊词短小、具体、常用、亲切；尽管外来词的数量很大，但是英语的本土词使用最为频繁，许多外来词也完全本土化了。换言之，英语词汇学习也是英语词源的研究。
参与文献
[1]Howard Jackson& Etienne Ze.Words，Meaning and Vocabulary An Introduction t0 Modern English Lexicology.Cassell Publishing House，2000.
【关键词】 英语词汇学;高职高专英语;方法运用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0004-02
词汇是语言学习的基本,是语言“大厦”的砖瓦。著名语言学家威尔金斯(D. Wilkins)曾说:without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed (没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。).英语词汇量的大小将直接影响着英语的听说读写。可以说,没有一定的词汇量,英语水平的提高就是一句空话。对于高职高专的学生需要掌握多少的词汇在教学大纲中已有明确的规定,高中毕业生应该掌握的词汇量为3800个,英语大学三级程度词汇量是4200个,大学四、六级考试则要求词汇量达到5000-6000个。掌握超过4000个单词真是说起来容易,操做起来非常难。
1 英语词汇教学模式的困境和尴尬
笔者长期从事高职高专英语的教学工作,对于词汇方面的教学一直觉得颇感为难。词汇讲解只是课文阅读的补充,老师不愿意讲过多,怕影响教学阅读的进度;学生也不愿意听,因为讲解单词过于枯燥,并且学生有一种意识:单词只要知道含义,背背拼写就行。英语语法,文章理解比较重要。久而久之,在学生中就出现了一些非常普遍的现象:一,单词记忆释义单一,很多学生只记住单词的一,两种释义。问及其他含义,表情茫然。二,单词记忆方式机械,从学习方式上,习惯于死记硬背,不考虑读音与字母或字母组合的关系,强行记忆,将字母组合拼出,他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词。三,词汇记忆面缺乏,在问及某些单词词性时候,非常疑惑。
这些现象的出现,如果不去纠正,就会引起更加严重的后果:机械记忆单词如果没有得到及时复习巩固,会很快遗忘。因而造成一部分学生认为自己笨,认为自己不是学英语的“材料”。再加上大学英语词汇量本身就很大,每次上课的单词量都很大,这样,又要重新背“旧”,又要学习新单词,知新旧单词量骤增,要一下子学会这么多,不符合“记忆材料的长短影响记忆效果”这一规律。
2 英语词汇学及其范畴
英语的lexicology (词汇学) 这个名词是美国著名词典编撰家Noah Webster 于1828 年创造出来的。而“英语词汇学 ”是普通高等院校英语专业普遍开设一门以当代语言学的多种理论为指导,全面深入研究英语词汇的专业理论课程。人们对词汇知识有两个层面的区别:知识宽度和深度。词汇知识宽度指某一语言水平学习者所掌握的词汇数量,即我们通常所说的词汇量。词汇知识深度指的是“对词汇知识了解的质量,或指学习者对一个词了解的程度”。要真正了解一个词仅仅知道它在特定背景下的某一个意思是不够的,而是要了解与该词有关的各种知识,从它的“发音、拼写、语域、风格和形态学上的特征到与其他词的句法和语义关系,包括内涵意义、反义、同义和上下义等关系”。
对于高职高专学生来说,他们没有机会接触这门课程,但是其理论知识对于非专业学生掌握和学学英语词汇来说是非常实用的,也是非常有帮助的,比如,我们讲的构词法,其实就是属于词汇学的,构词法的学习有助于学生单词的掌握和记忆; 可以有效的提高学生们的单词量的积累。而语义场和词汇联想的运用,包括内涵意义、反义、同义和上下义等关系有助于学生形成记忆中的词汇联想网络, 更系统的地而非孤立地进行单词的记忆,从而又能真正意义上从“质”的把握认识一个单词,使这个单词完成从认知词汇向核心词汇的转变。
3 常用英语词汇学理论在高职高专英语词汇教学上的运用
3.1 构词法
“现代英语词汇数量的扩大主要依靠构词法”。所以学习构词法是一种扩大英语词汇量的有效方式。英语的构词法涉及到英语词的内部形态结构,主要有这样五种方法。①词缀法(affixation)②转化法(conversion)③合成法(composition 或compounding)④缩略法(shortening)⑤拼缀法(blending)。英语中借助“词缀法构成的词占英语新词总量的30%到40% ”,是英语的第一大构词法。词缀法借助于语法形位,即词缀构成新词。笔者在词汇教学中使用和讲解最多的也是这种构词法。在英语,它是构词能力最强的一种,也是英语扩充词汇的最主要的方法。英语词缀可以分为前缀和后缀。前缀,一般来说只是改变词的意义,但不改变其词性。 如:like(喜欢) /dislike(不喜欢),smoker(吸烟者)/nonsmoker(不吸烟者), 后缀,一般改变词的词性,不改词义。但也有些例外。如-less.在词汇教学中,教师可以按照构词法的规则教单词,通过对应于词汇的结构规律进行分析, 抓住关键, 就能由已知推出未知,举一反三,不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量,而且有助于深刻理解单词, 正确拼写单词, 建立同类型单词间的联系。例如:在教telegram时, 可以告诉学生tele- 是前缀,意思是“ 远……” ,同时向学生列举telephone, television, telegraph,telescope, teleplay,等等。还可以将英语的词缀,词根法源文化背景知识相结合。例如Respect 作为现代英语中的一个活跃词汇就来源于拉丁语。在对学生进行这一单词的讲述时就可以结合词缀,词根法进行讲解。其中词根spect 在拉丁语中具有'看'的意思,而前缀re-在英语中具有再做一次即do again 的意思,所以respect就是再看一次的意思,也就引申为尊敬的意思。但对respect含义讲解后,我们可以进一步结合英语的词根spect进行讲解引申联系出更多的英语词汇。例如结合具有向下之意的英语前缀su- 即可引申英语中的另一单词suspect,向下看,即为怀疑之意。例如结合具有向里看之意的英语前缀in- 即可引申英语中的另一单词inspect,向里看即为检查之意。
3.2 语义场法
语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果。随着词汇量的增加,这个网络的节点就会不断增多,网络也随之不断扩大。所以,从“语义场”出发,根据词汇语义场关联记忆并且逐渐扩充单词是一种非常可行的途径。
比如说,我们可以把含义相近的单词进行统一学习和讲解。教授单词所代表的概念,最好用英语解释单词的语义。除一些专业术语外, 两种语言概念上完全对等的词汇基本上没有。现以与“笑” 有关的几个英语单词为例。好的教授方法应是:教师先用英语解释这几个与“笑”有关的单词的概念意义。接着,教师可以对学生演练语义成分分析。因为所选取的义素是根据词汇各自概念的解释而得出的,学生也就会很快接受。语义成分分析如下(“+”,表示组分是其语义的一部分):
smile| + show pleasure, happiness, amusement |
grin| + show pleasure, happiness, amusement || + show one' s teeth |
simper| + show pleasure, happiness, amusement || + pretend to show pleasure, happiness, amusement |
smirk| + show pleasure, happiness, amusement || + show pleasure,happiness,silly or self-satisfied smile |。接着,教师可以根据词汇包含的义素的差别,再次强调几个词的细微区别。smile是一般意义的“笑”,grin是咧嘴的笑,强调笑的原因,这种笑是由于愚蠢的满足或是轻蔑而笑,笑得露出牙齿。simper是假的和傻乎乎的笑, 强调笑的方式。smirk是傻的和得意的笑,也强调笑的方式,在傻笑上是重叠的,区别在于一个是假笑,另一个是得意地笑。最后, 老师可以分别造句,或者给出不完整的句子,要求学生根据上下文完成句子,再次加强学生的记忆深度。
英语词汇学中的语义语义场除了同义义场外,还有反义义场,上下义场,整体与部分义场三类。在这里就不一一举例了。
3.3 情境法
笔者这里的情境法,首先是从单词本身的词源情境,英语属于印欧语系的日尔曼语族。由于特殊的历史背景, 它是一种成分复杂的语言,词的来源除盎格鲁一撒克逊人咖一所使用的词语以外,还有从凯尔特语。拉丁语细, 希腊语, 意大利语, 西班牙语, 德语, 法语等语言。学生在记忆单词时,可以先给学生营造出一个单词出现的历史情境,比如说例如在介绍英语单词fee 时就可以向学生讲明这一单词在故拉丁语中具有牛肉的意思。在现代英语中fee 之所以具有费用的意思是源于在古罗马时代,牛作为牲畜对普通百姓的生活具有重要的意义。人们吃的是牛肉,喝的是牛奶,要靠牛耕地,要靠牛进行日常生活的交换。总之,牛就是当时的货币。这也就是为什么在现代英语中fee 具有费用的意思。通过这样形象的介绍,可以引导学生更加形象的记忆词汇并使学生对英语学习产生更浓厚的兴趣。
当然,方法毕竟只是方法,方法只是用来指导实践的,在做好学法指导的同时,强化学生对单词的记忆也是必须的。总之,词汇教学在大学英语教学中占有重要地位,英语教师一定要提高词汇重要性的意识。在词汇教学中,要善于思考,运用词汇学理论指导自己的教学。只有不断提高自身理论水平,把握词汇教学规律,调动学生学习英语的积极性,才能进一步提高大学英语教学质量。
参考文献
[1] 汪榕培. 英语词汇学研究[M ].2004: 4
[2] 寻阳,孙丽. 读者词汇知识深度与词义推测策略的成功运用[ J ]
[3] Qian D. Assessing the role of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comp rehension [ J ]
一、用直观教学法教单词
对于初中生来说，具体形象的东西比抽象的东西更容易接受。所以平时教师在教单词时，可以利用实物、图片、模型、幻灯等直观教具，这样有助于吸引学生的注意力，使他们对所学单词留下深刻的印象，并培养他们直接用英语思维的良好习惯。如教ruler，eraser，pen等日常用品名词和orange，apple，pear，等水果名词时，可直接用实物教学，让学生一目了然；又如教dig，run，jump等动词时，可采用形象生动的图片或借助动作教单词，这样既活跃了课堂气氛，又调动了学生学习的积极性；再如在教方位介词时，为了使学生透彻理解和准确使用单词，笔者通过采用实物演示或图解（如图）来辅助教学，以提高学习效果。
二、采用简笔画教单词
在教学词汇的过程中，笔者还采用了简笔画激发学生学习词汇的兴趣。让学生通过形象思维深刻理解单词的含义，以便快速记住单词。如教quiet，sad，happy，angry等表示情感的单词和表示人物外貌特征的单词(如fat，thin，old，young)时，笔者在黑板上画下简笔画，学生看着这些有趣的画特别开心，都争先恐后地猜画面所表达的意思，进而在愉快的气氛中很快地理解并记住了这些单词。
三、采用联想规律教单词
人的大脑极易产生联想，利用这一规律，教师可引导和帮助学生把所学单词有机地联系起来，可以收到举一反三，触类旁通，加深记忆的效果。如学到body，head，hair，ear，face，eye，nose，mouth，lip，neck，shoulder，arm，等；又如学到farm，farmer，field，tool，tractor，crop，rice，wheat，以至vegetables，fruit，animals等，再如学到season，则可联想到spring，summer，autumn，winter，warm，hot，cool，cold，flower，swimming，harvest，snow等。通过联系，加深理解，强化记忆。
四、对比音、形、义、性，综合贯通词汇
词汇教学的心里认识过程在于把词汇的音、形、义、性四种刺激紧密的结合在一起，使词汇、意义和用法建立联系，并能在语言交际活动中灵活运用。然而在词汇教学过程中，有些除了以特定的拼音形式表现特定的读音和意义外，还有音、形、义、性不一致的现象。1. 同音、异形、异义、异性，如two（二）与too（也）等；2. 同形、异音、异义、异性，如excuse[iks’kju:z]v.（原谅）[iks’kju:s]n.（借口）；3. 同形、同音、异义、同性，此类情况在英语词汇中尤为常见，如in[in]，作为介词可指地点（of place）：in the word；指时间（of time）in the afternoon；指衣服(of dress)in green等意思。4. 同音、同形、异义、异性，此类情况多为兼类词，如either一词可作连词、代词、形容词和副词。由此可见，教师在进行词汇教学时可紧紧抓住英语单词的这一特点，因势利导。在新词引入时进行新旧对比，使词汇学习自然连贯。在复习单词时，也可进行此类分析、归纳。这样既促进学生识记单词的积极性，又培养了他们学习词汇的能力。
五、及时给予强化与反馈
“学得快，忘得快”是当前中学生英语学习过程中的通病。遗忘速度随着学习的推移而减慢。在教给学生单词后，应该适时复习，不要等忘却了再复习。复习的时间要有一定的间隔，间隔的时间最初要短，以后逐渐加长。复习方式既要多样化，如阅读、抄写、背诵、练习、听写、问答、对话等，又要多次进行。因为只有多次适时的复习巩固，才能形成长期记忆。除了强化练习，教师还需对学生学习单词的情况给予肯定或否定的反馈信息，如学生在无法把握新词的读音时，往往采用以母语近似的语音代替正确的读音，类似这种不正确的学习方法，教师发现后应及时否定，并加以纠正。而当学生能够根据音标、拼读规则正确认读新单词时，教师应及时给予肯定和鼓励，强化其学习效果。教师这种及时强化和反馈的目的是让学生确认自己的学习成果，调整自己的学习方法。
