时间：2023-05-29 17:40:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇趣味物理实验，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1 对校本课程内涵的理解
校本课程（school-based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应.校本课程一词是在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上提出的.校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合本校学生的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程.校本课程体现了学生的主体性、差异性、开放性等特征.因而校本课程的开发、实施，本质上是对传统课程教学的变革， 它具有隐性和显性、有形与无形的特征.校本课程的作用要体现在三个方面： 推进素质教育， 促进学生的全面发展； 提升教师的课程意识， 促进教师的专业发展；实现学校的课程创新， 形成学校的办学特色.因此，各学校将校本课程的开发提到了课程改革的核心地位.
2 校本课程的开发
2.1 校本课程开发的理念
校本课程开发的最基本的理念坚持“学生为本”的课程理念.在重视学生的学习需要，尤其重视个体学生的有差异的学习需要，同时也要明确校本课程开发的主体是教师.
物理学是一门以实验为基础的自然科学.物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现手、眼、脑综合运用的过程，通过实验可以加强中学物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力.二十世纪七十年代，我国著名的物理教育家、苏州大学教授朱正元就当时中学的办学条件，提出了“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的教育思想，要求广大物理教师要想方设法把实验开展起来，让学生动起手来.在新课改的今天，强化实验教学就显得更加突出.物理新课程旨在进一步提高学生的科学素养，而科学精神中的探究精神、创新精神等在物理实验中学生都可以得到充分的培养.在《高中物理课程标准实施建议》中明确指出： 可以指导对物理实验有兴趣的学生在校本课程中， 选修具有更高要求的物理实验专题，开发物理探究性实验校本课程， 使学生经历科学探究的过程.我校基于学校和学生的实际情况，组织物理教研组开发了校本课程《趣味物理实验》，校本课程《趣味物理实验》中选择的实验是一些能激发学生学习物理兴趣的趣味物理实验为教学内容，如不倒翁的原理、趣怪的饮水鸟、烟花在下落时为何呈现球形、帆船为何能逆风前进、在太空中如何测量物体的质量、声波制冷冰箱的原理、磁冰箱的原理、如何分辨生熟鸡蛋、在失重条件下如何测物体的质量等，该课程不仅能使学生掌握如何用实验方法观察物理现象，研究物理规律，更能够让学生了解物理实验技术在许多科学研究领域、工程实践中的广泛应用.校本课程《趣味物理实验》开发的意义主要体现在于以下三方面：
（1）有助于提高学生的科学素养
通过《趣味物理实验》校本课程的开发，加强了学生对实验课程的体验和感知，在实践应用中巩固所学物理知识、增强技能，在实际动手中提高发现探究与创新的能力，逐步养成勤于动手、敢于创新、善于创造的行为习惯.同时，学生在实验探究过程中，不断学习科学探究方法，逐步形成自主学习能力，养成良好的思维习惯，提高运用物理知识和科学探究方法解决问题的能力.可以有意识地激发学生学习的好奇心与求知欲，培养他们科学探究的兴趣，形成坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神.
（2）有助于张扬学生的个性特长
《趣味物理实验》的内容呈台阶式上升，既关照全体学生初步感受和掌握物理实验的基本要求，又让具有理工科倾向的学生有进一步开展探究实验的条件，更让有今后从事科研愿望的学生有机会走向高校、社会，进行物理前沿体验式实验，因而能较好地满足不同层次、不同阶段学生的需求，使学生的科学素养、创新能力得到不同程度的提升，张扬他们的个性特长.
（3）有助于促进教师的专业发展
当今社会，教师自身的专业发展显得格外重要，“给学生一碗水，自己就要成为一条永远流淌的小溪”.教师是校本课程开发、实施的主力军， 是具体的组织者、实践者.校本课程的开发意味着教学思想和方法的变化，必然促进教师专业的发展.①形成了教师的课程能力.校本课程的开发要求教师自己确定课程目标、课程内容、课程实施方式、课程评价形式等，必然有助于形成课程能力；②提升了教师的研究能力.校本课程具有很强的综合性、趣味性、知识性和专业拓展性，校本课程开发的过程就是教师参与研究的过程，它要求教师承担相应的研究任务，这对教师研究能力的提升大有益处；③提升了教师的教学能力.校本课程的开发与教学要求教师站在整个课程的最高点，对整个学科有整体的、全面的认识，从而提升了教师驾驭课程教学的能力.教师根据学校、学生的实际情况，开发出符合本校特色和适合学生个性发展的课程，使自己的能力和价值得到最大的发挥.
2.3 校本课程《趣味物理实验》开发应遵循的原则
（1）自愿性的原则
在实施的过程中，提前将《趣味物理实验》课程的安排挂在校园网上，让学生了解相关信息，鼓励学生根据自己的兴趣爱好、个人发展和潜能自主选择学习.
（2）主体性的原则
以学校为主体，自主开发和发展的课程，应充分体现学校特色，并体现教师为课程开发的主体，体现以学生的实际需要的主体.
（3）一致性的原则
校本课程的教学内容、方法根据学生的实际情况而定，尽可能与学生所学的物理知识同步，灵活地作内容和形式上的调整，力求与物理教学内容同步.
（4）补充性的原则
校本课程是根据本校学生的实际情况，对国家课程的“不足”部分的有益补充，通过校本课程的开发，可实现对国家、地[JP3]方课程体系的有机整合，完善二者之不足， 形成学校的教育特色.
（5）实用性的原则
物理学与人们的生产实践活动联系非常紧密， 因此， 开发校本课程时加强与生活、生产的联系，让学生感受到物理就在身边，物理来源于生活，让物理走进生活，能够学以致用.
（6）开放性的原则
既要切合目标的多元性、内容的宽泛性、时间空间的广域性、评价的差异性，又要灵活安排，分段实施，根据学校和学生的实际，选择最佳的实施时空，科学安排课时和学习进度.
2.4 校本课程的评价
校本课程评价应强调以发展性评价和表现性评价为主，主要是对课程、教师、学生的评价.
（1）对课程评价
学期末，教师都对本学科的课程从优势与不足两方面进行评价，学校参考开课情况、学生的兴趣、学生的学习效果等因素对各门校本课程进行评价，适时调整教学，使校本课程的开发与实施，成为学校、教师、学生成长发展的平台.
（2）对教师评价
学校通过听课、调查访问、研究报告， 或进行成果展示等形式，对校本课程教师进行考核.主要有“五看”：“一看”学生选择的人数；“二看”学生学习的效果；“三看”同组教师听课后的反应；“四看”学生问卷调查的满意度；“五看”教师教学案例、教案的实用性、撰写的课程纲要、反思能力等进行评价.
（3）对学生评价
1中学物理教学中的趣味实验设计的必要性
1)很多学生对实验存在错误认识,认为实验可有可无,无法有效达成学习目标．学生在学习物理时普遍兴奋度不高,在参加物理实验活动中,不能很好地遵守相关操作程序,更多的学生以玩闹的心态对待中学物理实验教学,没有认识到高中物理实验的重要性,不能有效完成学习任务,导致教师的教学目标无法有效达成,还造成了教学资源浪费．
2)学生参与物理实验的主动性不够、热情度不高．在具体的物理实验教学过程中,虽然很多学生乐于参与到物理实验课堂中来,但这是因为很多学生把这当成娱乐和休息的一部分,学生对于确实地参与物理实验的主动性和热情度较低．
3)中学物理实验流于表面,成为一种形式化的教学内容．在一些学校,教师本身对于开展中学物理实验的主动性不高,对于实验达成的学习目标没有具体要求,整体实现方案不明确,实验成为一种形式化的教学形式．
2趣味实验在中学物理教学中的重要作用
首先在中学物理教学中积极开展趣味物理实验教学可以大大提高学生对于物理学习的兴趣,从根本上提高学生对物理学习的主动性和积极性,变被动接触为主动学习．只有学生对于教学内容和学科感兴趣,学生才有学习的动力和激情,在有限的时间内提高学习效率．
3物理教学中的趣味实验设计的具体运用
3．1打破常规的教学模式,加强趣味实验设计
素质教育改革要求在新时期要打破传统的教学模式．传统的物理教学只重视学生理论知识的学习,注重学生的考试成绩．中学升学压力相对较大,教师的传统教学理念较重．为了改变这种状况,需要加强中学物理教学中的趣味实验设计的具体运用．中学物理教师要不断适应时展的需求,不断提高其教学水平,改变其教学模式,加强教师的专业培训力度,增强教师物理教学中的趣味实验的意识,创新教学内容和教学模式,增强物理教学的趣味性和对学生的吸引力,激发学生的学习兴趣,提高学生的成绩和综合素质．
3．2加强中学物理教学中的趣味实验与生活的联系
物理学科本身就与我们的日常生活有着千丝万缕的联系,作为一门自然科学,物理在具体的教学过程和教学方案的制定中,教师要积极联系学生的实际生活,让学生对于物理知识和物理实验有着更为深刻的认识,通过物理实验探究解决学生生活中的问题,有效巩固学生的知识,提高学生学习效果．
3．3制定科学的实验考核标准和评价方式
【关键词】初中物理 趣味性教学 策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0140－01
物理是初中教学中非常重要的基础学科之一，也是对学生进行素质教育的重要内容之一。初中物理教学的趣味性是影响初中生学习物理的关键因素，因此，必须充分认识到初中物理教学趣味性的重要意义。
一 提高教学感染力，增强初中物理教学的趣味性
1．讲究语言艺术，提高教师语言的趣味性
在初中物理教学中，教师应想方设法地增强自己的语言表达能力，讲究语言艺术，以此达到增强教师语言趣味性的目的。一方面，教师的语言应准确精练。初中生正值青春期心理发展的重要阶段，具有一定的叛逆性。特别对一些重复啰唆的语言具有强烈的反感心理，因此，教师应格外注意语言的准确性和简洁性。另一方面，初中生一般都比较反对说教式的语言，喜欢一些幽默、轻松、快乐的语言表达。因此，教师富有幽默感的教学语言可以营造出宽松快乐的学习环境，激发学生参与物理学习的积极性。
2．选用学生喜闻乐见的实验方式，增强物理教学的吸引力
一是充分发挥物理实验的优势，增强物理教学的趣味性。对于学生而言，物理实验一般对其具有较大的吸引力。教师应多运用物理实验教学，以此增强物理教学的趣味性。例如，在课程开始就以一个物理小实验导入，可将学生的学习兴趣马上调动起来。二是将验证性实验改为探索性实验。对于学生而言，探究性的实验更加具有吸引力。因此，在进行物理教学时，可以在教师的指导下，对已有的实验进行改进，让学生感受学习物理的趣味性。三是将演示实验改为学生实验。演示实验仅是让学生扮演观众的角色。如果在条件允许的情况下，将一些演示实验改为学生亲自参与的学生实验，使学生在实验过程中体验到探索的乐趣，并从内心真正喜欢上物理实验，可以此达到提高学生物理学习兴趣的目的。例如，在学习平均速度的相关知识时，让学生通过测量正常行走、奔跑时的平均速度，以使学生更加直观地理解平均速度的含义。四是将实验变得跟游戏一样有趣。游戏对于青少年有很大的吸引力，初中生也不例外。在物理实验中，应将一些合理的游戏元素巧妙地植入实验中，如将一些实验变成小制作、小魔术等，更容易激发学生的参与兴趣，也备受学生的青睐。
二 充分发掘教材的趣味性，提高物理教材的吸引力
1．插图卡通画
动漫是青少年十分喜爱的图画表达形式，如类似迪斯尼的一些著名卡通人物往往使人印象深刻，而国产卡通《西游记》中唐僧师徒四人的形象更让少年儿童们喜爱，这非常符合青少年的兴趣。如果在初中物理教材的插图中创作和引用卡通漫画，使学生对教材一见钟情，进而对物理这一学科产生浓厚的兴趣，又何乐而不为呢？
2．物理历史趣闻
应改变板着面孔学习科学知识的方式。一方面，可以将物理界名人趣事合理地引入物理教学，让学生搜集物理教学的相关资料，学习著名物理学家不怕困难、求真务实、锐意进取的科学精神，使学生受到这些榜样的影响，增加学好物理的兴趣和信心。另一方面，将物理中的趣味故事引入教学，让学生通过一个个有趣的物理故事，感受到学习物理的快乐，让学生在读故事的同时学习到相关的物理知识，提高学生学习物理的积极性。
三 巧妙运用多媒体，提高物理教学的趣味性
随着现代计算机多媒体技术的迅速发展，多媒体在教学领域得到了广泛应用，产生了深远的影响。多媒体辅助教学成了现代教学中非常重要的教学手段之一，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力帮手。好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。例如，教学重点难点、科技活动案例、物理学习论坛等栏目，可帮助各个层次的学生从不同方面获得对自己有益的知识，使每一层次的学生都能受益。同时，教师也可以及时得到学生对教学内容的反馈。具体方法如下：
第一，将多媒体教学与学生的心理特点相结合，激发学生学习物理的兴趣。对于一些深奥的物理知识，特别是一些抽象的、无法通过开展实验来证明的知识原理，可以通过多媒体的方式呈现出来。
第二，将多媒体教学与学生的生活实际联系起来。对于学生比较喜欢的、熟悉的物理现象，可制成多媒体课件，让学生通过对熟悉情境的体验，激发其探索物理新知识的兴趣。
第三，创新初中物理多媒体教学方式。物理教师应根据自己的特长来教学，在教学内容中加入令人感兴趣的元素，找到适合自己的创新方式，培养学生学习物理的兴趣，真正使初中物理教学做到：增长学生的物理知识、动手实践能力、细心观察能力与创造美的能力。
四 结束语
总之，加强初中物理趣味性教学探索是一项重要而复杂的工作，作为物理教师必须想方设法增强物理教学的趣味性，创新物理教学方法，以此激发学生学习初中物理的兴趣，不断提高初中物理教学质量。
参考文献
［1］安举.初中物理兴趣［J］.科技信息，2008（26）
［2］戴青春.激发兴趣，提高初中物理教学质量［J］.中国校外教育（理论），2010（1）
关键词 物理实验 教学框架 尝试
中图分类号：G424 文献标识码：A
New Attempt on Secondary School Basic Physics Experimental Teaching
LI Wei
（Jinxi Industrial School， Huludao， Liaoning 125001）
Abstract Based on modern educational theory， according to the characteristics of polytechnic， the author made some new attempt in the actual implementation of the experimental teaching， as well as the basis of experimental teaching my school physics experiment to make a specific proposal for reform， summed up the compare optimized physics experiment teaching framework， and made deep exposition in six aspects.
Key words physical experiment； teaching framework； attempt
1 交叉体系的建立与具体策略
对于中学物理实验，很大程度上不是物理实验中的每个因素的简单累加。从物理实验的课内到课外物理实验的教育包含课堂上的教学、实验的教具的制作、学生的自主实验、小课题小项目的推行、物理实验的竞赛、前言知识专题讲座。这六个主要的因素，是物理实验教学的主要有机组成成分，各个因素之间也是密不可分的。这个六个分别的印祖中，各个部门也各自具有独立性和单独性。在实际中，他们之间是互相联系的直接或者间接的综合体现出来。举例来说，我们在进行浮力的教学实验的时候，可以先让学生自己制作自己的教学用具，可以使用若干块形状互不相同的模板，结合一块铁皮。
物理实验教学中，老师一般情况下都是利用实验演示，使得学生主动积极，最实验内容更加的感兴趣，并且在教学过程当中利用问题来引导学生思考，和设计实验。比如在引入浮力验证实验的时候，老师可以拿着一块铁皮，向同学们发问：“同学们，我们把这块铁皮放在水中会发生什么情况呢？它一定会沉底吗？”“还有如果我们把一个木块放在水中，或者放在油中会有相同的情况发生吗？”等等的问题。
在课堂上我们提出具体的类似的问题后，然后鼓励学生使用自己制作的实验道具进行对刚刚提出的理论进行实验验证，证明或者否定刚刚提出的假设和猜想。中专学生自己通过验证试验验证自己的猜想，或者纠正自己的猜想，让学生很有成就感，同时也培养了他们对基础物理试验的兴趣，也加强了学生们对物理实验的信念。知行结合，受益终生。再进一步，可以向学生发问：“同学们，大家想想浮力在日常生活中，在哪些地方有体现呢？半升水会使两公斤中的重物浮起来吗？”浮力在生产中有没有具体应用呢？”等等具体的问题。然后呢让学生自己去用自己设计的实验去验证这些问题，在这个过程中，学生可以很好的把理论和实践结合起来，一方面掌握了很多物理知识，同时也在生产生活中得到了好的体现，为这些物理知识在生活生产中的应用奠定了基础。同时培养了他们解决实际的工程问题的实践能力。通过这样的不断引导，培养学生的提出问题和设计实验解决问题的能力，而不是仅仅依靠实验演示来向学生灌输知识。而是通过引导式的教学，激发学生的主观能动性，培养他们独立思考、独立发现问题和独立解决问题的能力。
2 加强实验教学，推广趣味实验
为了达到最优的目的，就需要协调学校的各个部门，让他们运行顺利。其关键点在于在实验课课堂上，要激发学生的学习的兴趣。培养学生的兴趣需要寻找多种途径，并且要结合多种方式来实现。作为重要的实验科学门类，中等专科学校学生物理实验教育值得深入研究，其基础在于要将物理规律解释清楚，同时每个验证实验需要添加一些趣味性。举个例子，为了解释水的传热效率比较低的实验的时候，我们可以将一条小金鱼放置在一个试管的底部，接着从试管的顶部位置加热水以至沸腾，但是没有发现小金鱼发生变化，很多学生感到非常惊讶。这样就很强烈的激发出了他们的学习兴趣，也调动起了他们学习的积极性。使得中专学生的主观能动性得到很好的调动。在课堂上可以叫几个学生参与课堂趣味演示实验，也就使得这几个同学在实验上得到很好的培养，在后续的实验教学中这些同学可以成为实验的骨干学生。这样一去一来的演示实验，学生会非常认真，有很好的教学效果。
3 学生实事求是的科学精神培养
兴趣实验和趣味演示实验可以说很大程度的提高学生的积极性，让学生们积极参与这样的实验活动。然而在课堂上其实时间是非常有限的，只允许少数的学生参与演示。其主要目的在于引起学生对实验的重视程度，其实在教学实践中，学生一方面要认真完成教程上的学生验证实验，同时还要独立自主的制作教具和学具，这样锻炼了学生实验设计的能力，也锻炼了他们实际动手解决问题的能力。
比如可以让学生自己设计浮力大小的演示，验证电流电压关系实验设计等等。在实验的进行中，不但要求学生有科学的精神，还要有实事求是探求真理的科学态度。还要求学生完成试验后的实验报告，让他们认真重视这一项目。实验教学的老师可以加强对学生的监督，让他们实验的目的更明确，帮助他们恰当正确的理解物理原理。学生在细心的设计实验步骤，详细的记录实验数据和结果，分析实验结果的过程中培养他们实际的操作能力。还有就是在实验出现问题后，要参与实验的学生互相讨论和研讨，分析实验失败的原因，培养他们的科学精神和认真做事的态度以及分秒不差的严谨学风。
4 组织多样的课外时间活动，参与各种竞赛活动
实验课使学生们的兴趣得到了很好的施展，学生也学会了一些实验操作的技能，而且培养了一些基本的科学精神。更进一步，可以组织一些课外活动拓宽视野，这些活动应该是配合实验教学的。同时要基于教材特点，结合中专学生的心理特点，细心设计这些课外活动。活动要确保趣味性，同时应该和课堂教学互相呼应，应该具有很好的内在联系。更要注意的是，要狠抓落实，在每个学期开始前确定这些活动的内容，建立起这些课外活动的小组。让课外活动长期化，也规范化。还可以举行一些专题讲座，科技信息活动等等，鼓励学生进行一些小制作小发明的创作。
可以进一步组织一些实验竞赛，鼓励学生申请一些学生小项目参加一些校级或者更高级别的科技竞赛。培养他们的竞争意识，让物理知识更加趣味性、群众知识性和科学性等等。这样也可以很好的巩固课堂实验的教学效果，提升实验教学的吸引力。而且在实际操作中，每个学期进行定期的实验竞赛，培养学生的实际项目操作能力和实际解决问题的能力。
参考文献
[1] 李潮锐，吴深尚.创新性《 基础物理实验》教学模式[J].
[2] 中易红.高校实验教学与创新人才培养[J].实验室研究与探索，2008.27（2）：1-4.
[3] 董有尔，唐晋娥，张天喆.近代物理实验教学改革的探索与实践[J].实验技术与管理，2001.18（6）：79-82.
关键词：初中阶段；物理学习；问题
初中阶段是学生学习的关键时期，为高中的各科学习打好坚实的基础，所以家长和教师都比较重视学生初中阶段的学习。物理是理科类的学科，它比较抽象，思维发散，许多的学生认为物理太难学，对于物理没有特别大的兴趣，甚至有些学生害怕上物理课，这就逐渐导致物理的成绩越来越差。但是，物理是一门重要的学科，不仅为高中的学习打好基础，同时能够培养学生的思维能力。因此，如何学好物理，提高学生的学习兴趣，这是当前最重要的一个问题。本文主要具体分析了当前学生物理学习的现状和问题，并且提出了一些建议，起到抛砖引玉的作用，以此来提高学生的学习兴趣，提高物理学习能力。
一、初中物理学习的问题
大部分初中生认为物理太难，没有什么学习兴趣，并且应试教育下，教师只注重学习成绩。因此，大部分的初中生也只是背过理论，根本不理解，所以不能很好地应用。下面具体分析了物理教学中存在的一些问题。
（1）教学内容比较死板，忽略了实际。大部分的教师比较注重学生的学习成绩，课堂上只是灌输理论知识，告诉学生应该怎样做，然后就是大量的题海战术来锻炼学生的应用能力。物理许多的理论知识比较抽象，比如电力知识的学习，学生必须要亲自动手实验才能够理解。但是，现在大部分的课堂中很少涉及实验，学生无法真正理解。在物理教学中，教师忽略了实际教学的应用，即许多物理知识与实际生活紧密联系，但是教师却很少鼓励学生去发现，只是通过大量做练习题来提高理解，这就严重影响了学生的思维判断，让学生感到学习很费劲。
（2）教学目标比较单一，课堂缺乏一定的趣味性。大部分的物理课堂只是教师讲学生听的模式，教师只是单纯把课堂上的知识讲解一遍，完成教学目标就可以了。大部分课堂气氛比较单调，学生只是在听，很少自己动脑筋思考问题，然后就是做题，这使得学生逐渐形成了依赖性，大部分的知识等教师的讲解。这样的教学方式不利于学生的学习，同时由于教学模式比较单一，学生很难集中注意力，缺乏一定的兴趣，使得课堂枯燥。因此，许多学生上课注意力不集中，学习效率比较差。单一的课堂，使得学生缺乏兴趣，知识理解不充分，认为物理学习比较难，慢慢形成恶性循环，使得学生的学习成绩逐渐下降。
（3）物理实验器材不配套。有的学校的物理实验器材不配套，新课标实施已经多年，但是有的学校并没有按照新课标内容及时更新物理器材，而是仍然采用之前的物理器材，这就造成了许多物理实验无法进行，学生不能够在物理实验中了解理论知识。大部分学校不重视物理实验，由于长期应试教育的影响，学校和教师只是看中学生的笔试成绩，因此对于实验动手操作的能力培养，并不是特别重视，所以也不会定期更新物理实验器材。大部分的物理课很少进行实验，甚至有些学校怕浪费时间不再安排实验课，学生不能实际动手操作，这也严重影响了学生物理的学习，不利于培养学生的动手思考能力。
二、提高物理学习策略
物理是一门非常重要的理科科目，它能够锻炼学生的思考能力、动手操作能力等，能够促进学生的数学学习，同时为高中的物理学习打好基础。虽然，物理教学中存在着一系列问题，但我们仍然可以采取措施来提高物理教学兴趣，激发学生的学习热情。
（1）坚持从实际出发，重视认识规律方面的内在联系。教师要正确认识到物理的学习与实际生活紧密联系，可以充分利用这一点，把实际生活带进课堂，让学生感到并不是特别难。比如万有引力的学习、电力知识的学习，教师可以先积极鼓励学生从身边生活去寻找范例，把这些作为课后作业，让学生去完成，鼓励学生自主发现。同时对于理论知识的讲解，可以把实际生活中的例子带入课堂，通过简单的例子加深学生的理解能力，让学生感到物理学习并不是很难，它就在同学们的身边。同时，物理学习可以看成是一个整体或者一个系统，教师要主要采取从整体出发的策略，从课程整体到局部，把发散的知识紧密结合起来，让学生找出知识之间内在的联系，能够打破课本的束缚，找出不同理论知识方面的联系，整合在一起学习。
（2）增加课堂趣味性，采用多种教学模式。课堂效率是最重要的一部分，对于学生学好物理有着重要的作用。教师必须要改变过去单一的教学方式，增添课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。在课堂上，教师可以采用多媒体教学，课堂结组讨论，穿插一些物理历史的讲解。通过这些改变教师讲、学生听的模式，积极鼓励学生自己动手、自己动脑。通过多种教学模式，集中学生的注意力。在课堂上，教师完全可以让学生讲解，其他同学来补充不足之处，或者学生通过自己的实验来说出不明白的地方等，让学生成为课堂的主体，积极鼓励所有的学生参与。教师要注意采用不同的教学策略，对于一直表现良好的同学继续鼓励，对于平时不爱表现，物理学习不好的同学，课堂上多鼓励他们说出自己的想法，鼓励他们战胜自己，增加学生学习的信心。通过趣味性与自主性的结合，减少学生学习的困难性，培养学生物理学习的趣味性。
（3）完善物理实验器材。学校和教师要重视物理实验，正确认识到物理实验对于学生学习的重要性。因此，学校要及时根据新课标的教学内容来更新实验器材，合理安排物理实验，尽量保证学生一周一次实验课。让学生能够在实验中理解理论知识，在实验中发现问题。初中阶段的学生，活泼好动，动手能力比较强，思维比较活跃。因此，教师可以通过物理实验来提高学生的理解能力，许多学生通过实验逐渐喜欢上物理学习，感到物理并不难。
物理学习是初中学习的重要方面，能够培养学生的思维能力。虽然物理教学中存在许多问题，学生认为物理学习比较困难，但是我们可以采取措施来增加课堂的趣味性，让学生喜欢上物理，努力激发学生的学习兴趣，这样才能够不断提高学生的物理成绩。
参考文献：
[1]赵晶晶.如何学好初中物理课初探[J].新课程研究，2008（9）.
[2]张小红.中学物理教学与学生科技意识的培养[J].科技创新导
关键词：高中物理；人教版；实验教学；趣味实验；学生实验
物理课程是一门以实验为基础的自然科学，在高中物理教学过程中，实验教学是不可或缺的重要内容之一。提高物理的实验教学质量，对于培养学生的科学素养、引发探求欲望有着重要意义。纵观高中物理实验课教学现状，我们发现“程式化实验”“试题实验”挫伤了学生实验的积极性，导致教学质量迟迟难以提升。
一、当前高中物理实验教学存在的问题
当前高中物理实验教学存在“重视结论、轻视过程，重视知识、轻视方法，重视机械训练、轻视实际体验”等问题。“程式化实验”与“试题实验”是较为常见的两种实验，所谓“程式化实验”，即学生根据教材或教师给出的实验目的、实验器材、实验步骤，按部就班地进行操作，以获取教材和教师所要求得到的实验结果；所谓“试题实验”，即学生以“笔”代“手”，在大量的实验试题中“做实验”。这些实验美其名曰让学生动手，实际上以单纯的机械化操作为主，学生陷于应试教育的泥潭之中难以自拔，实验教学流于形式，事倍功半甚至徒劳无功。
二、如何解决当前高中物理实验教学中存在的问题
1.变机械实验为趣味实验
“程式化实验”与“试题实验”之所以让学生深感疲倦、无力应付，最重要的原因就在于内容的枯燥、操作的机械化，导致实验兴趣难以激发，学生不愿参与到实验中。在设计物理实验的过程中，教师不应局限于教材上所给的内容开展教学，而是要根据学生的实际情况和教学需要设计蕴含趣味性的实验，以学生喜闻乐见的方式呈现实验原理，让学生留下深刻印象。
例如，在“机械能守恒定律”的实验教学中，教师可以设计“铁球碰鼻”的趣味实验：用绳子将大铁球悬挂在教室的天花板上，一位学生将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到自己的鼻子，然后释放铁球，在铁球摆过去之前该同学不能移动。当学生看见铁球即将碰到鼻子时又荡回去之后，一定印象深刻，惊叫连连。通过“铁球碰鼻”这样惊险有趣的实验，机械能守恒定律生动形象地展现在学生面前，学生在感慨惊叹之余，不知不觉就将注意力都集中到本次课所学的知识上来。
爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”当前高中物理实验教学的当务之急是激发学生的实验热情，使学生愿意主动参与到实验中来。设计趣味实验不仅是为了丰富实验内容，同时也能激发学生的物理学习动机，在轻松愉快的实验过程中渗透物理知识，提高实验教学质量。
2.变演示实验为学生实验
教学活动应是教师的“教”与学生的“学”的有机统一整体，新课程教学一直在倡导“教师主导，学生主体”课堂教学模式的构建，在高中物理实验课程的教学过程中，实验教学应当是教师与学生共同活动的过程。无论是“程式化实验”还是“试题实验”，在实验操作过程中，学生的学习主体地位都常常被忽视，教师成了实验的主角。我们不否认教师对于学生实验活动的指导意义，但学生主观能动性的发挥必然是实验活动得以成功的内在因素和决定性因素，在开展实验活动时，在不影响教师发挥主导作用的同时，学生的主观能动性和学习积极性应被充分调动起来。
以“摩擦力的大小跟哪些因素有关”的实验为例，鉴于该实验难度不大，学生容易完成，因此，组织实验时教师应尽量避免演示实验，而要让学生自己动手操作，观察分析一个物体在另一个物理表面滑动时，决定摩擦力的因素有哪些。教师在实验中可为学生提供两个思路：摩擦力大小与压力大小、接触面粗糙程度等因素是否有关？学生根据教师的提示，选择弹簧测力计、长木板、棉布、毛巾、带钩长方体木块、钩码等器材展开实验设计，通过观察弹簧测力计的示数来分析影响摩擦力大小的因素。
高中生的学习个性和创新能力较强，小学、初中阶段的“灌输式”教学明显背离了学生的发展要求，变教师演示实验为学生实验，旨在为学生提供动手操作的机会，避免“程式化实验”“机械化实验”现象的出现。学生在亲自操作过程中学会独立解决实验过程中出现的问题，调动了获得知识的积极性和主动性，有助于进一步提高实验能力。
3.变教师评价为师生互评
学生是学习的主人，在高中物理实验教学过程中，教师要重点突出学生的主人翁地位，在准备实验、自主实验和点评实验这三个环节给予学生自，让学生时时刻刻都能参与到实验环节中，渗透参与意识，培养学生独立思考的能力。在实验教研改革过程中我们发现，很多教师都忽略了教学评价对于提高学生实验能力的重要作用，实验教学质量没有得到更高层次的发展。
教学评价是物理实验教学的重要环节之一，开展有效的教学评价活动对于发现实验问题、收集教学反馈信息具有重要意义。在组织实验活动之后，教师经常过于匆忙地开展甚至是疏忽了对学生实验成果的评价。一场实验兴高采烈、有模有样地展开，最后却落了个草草收场的结尾，评价与总结的缺失导致学生频频在同一个地方跌倒，实验过程中犯过的错误在下次实验中一而再、再而三地继续犯。
在组织实验活动之后，教师应根据本次实验学生的表现进行评价、点评，对于实验过程中学生出现的普遍错误要重点纠正。在合作探究实验中，教师还可以鼓励学生相互点评，让学生在指出他人问题的同时提高自身的实验技能。以往的教学评价以教师为主导，教师一句对错就给学生的实验过程定了性，将学生引入评价体系，有助于转变评价主体单一的不利局面，优化教学质量。
教无定法，在开展高中实验教学活动的过程中，教师要根据学生的实际情况和教学需要因地制宜地选择最合适的教学方法。随着高中物理课程改革的不断推进，微课教学、翻转课堂教学、多媒体辅导教学、情境教学等新型教学方法逐渐进入人们的视野，物理教师也要关注教研改革领域出现的这些新的面孔，博采众家之长为我所用，一步一个脚印，提升高中物理实验教学质量。
参考文献：
关键词：趣味性；应用；物理教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-380-01
一、前言
对于高中物质知识而言，因内容多而复杂，概念性极强，
同时这些知识大多数都与生活中密切相关。如果在教学中依然采取传统方式，就是教师讲学生听的模式，必然达不到预期效果，相关人士都在探究怎样才能够提升物理教学中的效果。所以，本文探究怎样在物理教学中应用趣味性具有实际意义。
二、高中物理教学应用趣味性
兴趣是学习之根本，而教师在教学中的趣味性就是激发学
生学习兴趣，只有具备了兴趣才能够认真安心学习物理知识，也只有这样才能够实现高中物理教学的真正目标。高中物理教学中，应用趣味性并不仅仅是某一个方面，而是设计到课件、教学及相关物理实验等各个过程，就需要做好物理教学全过程趣味性，达到应用趣味性的真正目标。
1、将趣味性应用到课件制作中
大多数物理教师谈及到趣味性，就认为关键点在课题上，
只要教师具有诙谐语言、出口成章就可以达到效果，其实不然，这种认识是片面的、错误的。事实上趣味性也可以应用到课件的制作上。要想实现课堂教学的趣味性，必须要从每一个课件开始入手，要将每一个问题设计到位，实现教学中师生、学生与学生之间的互动性。转变课堂角色，学生就是课堂的主体，在教学中教师就是通过一些提示做引导，要破除传统的满堂灌行为。这样教师就从过去传授者转变为激励者，而且要设置好课堂中每个问题，从而便于学生在课题上思考及作答。例如高中物理的电磁感应知识，这些知识因为从前极少接触，可谓难度相对较大，在回答问题时最好是寻找一些基础较好学生起来作答，这样就会出现冷场现象，但是对于力学知识就要找一些成绩适中的回答问题，同时还要多给一些成绩基础差的学生一些鼓励，让他们感受到学习的趣味性。
曾经有一位教师在教授高中物理时，就是设计许多学生能
够自己探讨的问题，这样就能够培育出学生主动学习模式，从而对物理知识产生浓厚兴趣而实现教学目标。
2、掌握语言的分寸
必须要有充满激情、生动诙谐的语言，在讲解知识上还必
须要深入浅出、形象生动，采取有效措施激发学生对物理知识的渴望，再加上生动的语言就能够激发出学生的兴趣，培养学生的想象力。某教师在上电阻相关知识时，就拿出一个事先准备好的电阻告诉大家，就是这个小小的东西就能够承载220V的照明电，学生肯定当场就愣住了，前面学习中他们知道电有多么可怕，既然这么小的东西就能够承载这个电压，太不可思议了，一旦有了疑问与好奇就会集中精神学习，也就会七嘴八舌争吵起来，教师必须要抓住时机讲解电阻的其他相关知识，再比如学习电流之时因电流是看不见的，必定会让学生感到难以理解，就是可以拿大小、容量一样的瓶子装上一半瓶水，使用塞子紧紧塞住，然后用一个导管将两个瓶子连接起来倒放，一旦某一个瓶子高过了另外瓶子，就能够发现管子中的水流开始流动，教师要让学生将这个水流就当成是电流，就能够降低学生理解难度，一旦能够理解就具有了学习动力。采取这种办法就能够将物理知识的难度降低，实现了知识趣味化，既活跃了课堂气氛，还让学生感受到学生物理之乐趣。
3、实验教学中的趣味性
在物理教学中不仅仅涉及到理论教学，还必须要高度重视实验教学，而且大部分学生都比较感兴趣实验，因此确保实验课堂趣味性非常关键。通过实验不但能够然让学生感受到物理奥秘，还能够通过实验学习物理的技巧。在实验教学中教师必须要牢抓心理因素，为试验教学创造出基本条件。特别的物理实验并非分组实验，教师要高度重视课堂上演示实验，或者其他的课外实验。当然实验课上的器具可以购买也可以自己做一些，因为高中物理中所用到的许多器材基本上都可以自行制作。因此教师要尽可能让学生制作，这样就能够让他们熟悉身边各种制作器材，从而体会物理和身边事情的紧密联系，从而激发其学生积极性。在实验教学中还要和教材内容相结合，设计一些具有兴趣的物理实验，必然能够达到实验目的。当然教师要牢牢掌握相关知识，改进实验教学的方式，通过演示实验让学生感受到实验的乐趣，从而自发的去探索实验，体现出学生的主体地位，而且也能够培养出学生探索物理知识能力，熟练操作器材，通过实验来探析物理知识神秘感。
三、结束语
对于高中物理知识而言，因为学生基础知识并不厚，因此
学习难度相对较大。教师必须要熟练掌握物理知识，精心设计课件，通过合理的课件设计、精彩口才让课堂充满趣味性，只有这样才能够培育出课堂教学的兴趣，才能够实现物理教学的真正目标。
参考文献：
[1] 李司卡.如何提高物理教学的趣味性[J].学生之友，2011（05）.
[2] 谢爱珍.谈初中物理“自学.实验.讨论.总结”四环节教学法[J].中国科教创新导刊，2010（03）.
[3] 杨永宏.初中物理实验教学研究[J].中国科教创新导刊，2010（06）.
一、更新实验教学理念，拓宽物理实验的教学范围
新课程标准要求初中物理教学要培养学生对科学实验的兴趣，为培养具有较高素质的未来社会公民服务。新课程标准下，教学的内容要从实验和观察、探究和总结、应用与延伸上展开设计；教学形式要从课前的实验准备、课堂的实验操作、课后的实验教学反思和改进、课外参观、物理知识讲座、学具和教具的制作等方面进行设计；实验教学的评价要结合认识能力、观察能力、动手能力、推理能力、设计能力和数据处理能力等方面进行设计，同时应增加学生的互评和自评等相关的内容。新课程理念下仅仅靠课本中有限的演示实验和学生分组实验，已经不能满足教学的需求。按统一计划组织好课外活动，配合和补充课堂实验教学是一个很好的解决办法。例如：利用光学原理让学生自制望远镜或潜望镜，利用马德堡半球实验原理组织学生进行拔河比赛。为了减少盲目性，提高课外活动的实效性，我们还须注意以下几点：一是要针对教材相关内容，保证课堂和课外的内在联系；二是要针对学生的心理需求，使活动具有趣味性；三是注意活动的可行性，四是要做好引导、督促、检查和评价。
二、改进实验教学方法，构建探究实验教学模式
新课程理念下的初中物理实验教学改革，应主要从以下几个方面开展：
1.转变观念，改变“背实验”的实验教学方式。
在传统的应试教育状态下形成的物理实验教学往往是为了考实验而被迫做实验，学生学习物理知识的主动性、创造性被剥夺，学生得到的物理知识不完整，实验能力也得不到提高。在教学中教师要指导学生认真挖掘、探究每个物理实验中的思想、方法，让学生从根本上去学习与实验相关联的物理知识，真正提高他们的实验技能。不仅教材中的许多实验过程、实验结论需要学生学习，其中包含的物理实验思想更值得学生去品味、去领悟。只有这样，学生才能知道为什么做实验、怎样做实验，提高其设计实验、分析实验的意识和能力。
2.拓宽物理实验教学的时间和空间，调动学生做实验的积极性。
物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用和转化规律的科学，是一门实验性学科，通过实验研究问题，一次偶然的探究不可能揭示事物的普遍规律。同样，学生仅仅靠几堂有限的实验课，只能暂时记住有限的知识点，不可能进行深入的体验和分析，更不用说去品味、领悟实验思想。因此，教师必须打破物理实验狭窄的时空限制，为学生提供更广阔、更开放的实验空间和时间。学校的实验室应该是开放性的实验室，让学生有更多机会自主地选择实验时间和实验内容，从而调动学生做实验的积极性。
3.注重实验能力的培养。
学生实验的目的不仅仅在于能记熟某实验或能熟练操作某实验，更在于通过一定实验训练来提高实验能力。传统的物理实验教学大多是验证性或测量性的，学生往往只限于在观察教师演示之后，重复操作实验。这样一来学生的思维能力必然无法得到培养。因此教师进行物理实验教学时，应注意改革传统的实验教学模式，以提高学生的观察能力和思维能力。教学中突出学生的主体地位，在整个实验过程中突出学生的实际参与，引导学生积极观察和认真思考。物理思维能力是学生的观察能力的提高和延续，是学生在观察的基础上将所学知识与观察到的现象相结合，通过大脑的抽象活动识别问题的本质，并提高分析问题、解决问题的能力。
三、开发和运用低成本实验，创造性地设计物理实验类型
新课程要求初中物理课程与教学的目的要面向全体学生，物理实验教学从内容到形式都要因此而发生较大的变化，物理教师要按照学生的认知规律，并结合教材实际灵活设计实验的类型。
1.利用电器和玩具设计趣味型的物理实验。
物理教师应该关注和研究如何增加物理实验的趣味性，在平时的教学中应注意积累和总结，使趣味实验系列化、多样化。电器和许多玩具都是根据物理原理设计而成的，能呈现物理现象，显现物理规律，其鲜艳的色彩、神奇的现象、巧妙的设计、精美的外观都牢牢抓住学生的目光，用它们来活跃课堂气氛，可以起到实验仪器所不能替代的作用，使学生在好奇中愉快地学习物理知识。
2.利用简易物品制作生活社会型的物理实验。
通过物理实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展物理的教育发展功能，培养和提高学生的科学素质，具有十分重要的意义和价值。日常生活中的一些常见、常用物品和材料有其不同的物理性能，如强度、弹性、柔韧性、硬度、隔热性、导电性等，可以把它们移植到特定的情景中，让其内含的物理特性体现出来。
3.运用新材料开发科学实验。
关键词：高中物理 实验教学 有效性 优化
实验教学作为高中物理教学的重要内容和特殊教学形式，其目的是为激发学生的科学兴趣，为高中物理学科知识教学提供一个良好的氛围，培养学生的实际实践能力和科学研究精神，进一步形成高中学生的科学研究思维和意识。近年来物理学科高考中的实验题不仅考查实验原理、实验操作中的步骤、实验仪器的使用、数据处理等最基础的实验能力，而且还侧重于考查学生对实验原理的理解、实验方法的灵活运用等更高层次的能力，因而优化与提高物理实验教学有效性十分重要。
一、关注实际操作和实践能力的培养
物理是以实验为基础的学科，而动手操作又是实验教学最基本的特征，在实验中学生要学习基本仪器的使用，要按照实验原理组合仪器和调试仪器，使用仪器测量某些物理量，当实验出现故障时，要按照一定的顺序，检查和确定问题可能出现的地方并予以排除。因此，只要在教学中为学生创造动手实验的机会就可以充分发展学生的身体动觉智能。在这个充满挑战、充满未知的时代，创新能力就成为个人技能的金钥匙。另外，在物理实验课堂中多设置探索性实验。探索性实验，顾名思义即学生通过自己动手研究来达到创新能力和探索精神提高的目的。
如做《验证机械能守恒定律》时，让学生动手来测量具体的物理量，如E（k1）+E（p1）=E（k0）+E（p0），我们只要测出mgh中的质量、高度和mv2中的速度就可以验证机械能守恒定律，然而在这个实验中，我们还可以通过学案引导学生，培养学生能力，重点在实验原理、实验过程、数据处理、注意事项几个方面让学生小组讨论，呈现在学案上，然后小组代表发言，其他小组补充点评，这样既培养了学生小组合作能力，又培养了学生的自主能力，还扩散了学生的思维，不局限于教材。
二、关注学生的思维和内化过程
如果学生在物理实验教学中只扮演听众的角色，教师一直讲，学生一直死记硬背只能是短时记忆，最终学生没有任何收获。学生没有思考，就没有将实验知识进行内化，单靠记忆是学不好物理的。因此在物理实验教学中我们要给足学生时问、空间及任务（上台讲或发言），逼迫学生去思考，逐步形成问题感。培养学生遇到问题时能够想到用实验方法进行探究的习惯。坚持让学生自主学习物理实验，学生的实验意识就能不断提高，实验教学就能事半功倍。
在实验中常用的物理思想方法有等效法、累积法、控制变量法、留迹法、图象处理平均值法，这要学生能够领会和理解，并能在每个实验中找出到底用了什么物理思维方式。比如在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法、累积法、留迹法等物理思维方法。在教学中，教师启发学生找出各实验中的思维方法，能够让这些思维方法深入学生的脑海中，并用于那些可能遇到的探索型、创新型物理实验题。
三、关注实验教学的启发性和趣味性
实验教学启发性，要求实验能引发学生的探求欲望和积极思维。例如：在"机械能守恒定律"教学时，设计"铁球碰鼻"的实验，将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生"打"来时，学生一齐惊喊起来，被"打"的学生被固定住了，无处可逃，吓得叫起来，但铁球却在"千钧一发"之际"荡"回去了，学生顺利"脱险"。这一实验把自然界的秘密（机械能守恒定律）生动形象地展现在学生面前，使学生留下深刻的印象，同时也启发着学生去思考和探索客观世界。
再如讲"摩擦力"一节时，取一根两端等大的圆木棒（实验前备好），叫一位"大力士"男同学和一位女同学到讲台上各握棒的一端，然后相互争夺，结果男同学取胜。然后，教师用事先准备好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端给男同学，再叫他们各握一端争夺，结果女同学获胜。顿时同学们哄堂大笑。这样，学生不知不觉地将思维和兴趣都集中到"摩擦"上来。启发性与趣味性是紧密相连的，有趣味性，也就有启发性，二者有机结合，就能吸引学生，这要求我们设计实验要内容典型、立意明确、仪器简便、操作简单、现象鲜明。只有这样，才能在启发性和趣味性两方面取得好的效果。
四、关注学生实验过程与结论
物理实验程序包括实验项目的确立、器材的选择、方法的设计、步骤的实施以及结果的记录与分析，各环节均可有效帮助学生巩固物理知识，并且增强物理实验能力。目前，部分物理教师在进行实验教学的过程中，受单位课时教学目标的制约，过度重视实验结论的准确性，忽视引导学生进行探究活动。学生的物理实验设计依照教材内容进行，实验过程趋向演示与模拟，缺少相应的知识点延伸，不利于对高中学生主观探究能动性的发挥，影响了物理实验的教学成效。
基于此，在高中物理的实验设计中，物理教师应适当挖掘教材中的实验延伸点，注重学生在实验课堂的过程体验。教师可将学生编为不同小组，学生以群体为单位进行实验，能有效展开分工协作，强化实验探究意识。同时物理教师创设问题场景：物体的动、势能之间有怎样的联系？在实际生活中机械能的守恒现象确实存在吗？通过问题延伸，引导学生迁移知识并探究课程内容。在实验中强化探究过程，可提升学生的实验探究精神，实现实验教学目的。在教学中还要培养学生正确记录实验数据和处理数据的能力，教师应指导学生读取和记录数据的注意事项。如记录要及时、完整，注意按有效数字的方式记录，注意数据单位的正确性等等。
参考文献：
[1]芮文光。新课改下高中物理实验教学中创新培养与实践[J]。科技创新导报，2013，10（30）：92-93。
本人的工作是做好物理演示实验和学生实验的准备工作。实验是物理学科的必要手段，许多物理学方面的重要定律都离不开实验来验证。新课程的培养目标定位于培养全体学生的科学素养，新课程标准使中学物理实验教学有了新的要求和新的特点，促使物理实验从内容到形式都发生了较大的变化。下面就几方面的问题进行探讨。
一 体现探究，更新实验教学方法
第一，改演示实验为师生协同实验。协同实验指在教师示范的同时学生也进行实验操作。学生只有亲自动手操作，在观察、分析、归纳的过程中，才能浓厚学生的学习兴趣，也更有利于对学生能力的培养。
第二，变验证性实验为探索性实验。传统的物理实验教学常常是教师把实验目的、内容、步骤详细而周密地安排好，甚至连结论也预先讲给学生，学生只需依葫芦画瓢地被动验证结论，结果使学生失去了对实验的探究欲望，在学习中缺乏灵活性和创造性。如果教师能选取一些灵活性大、变通性大的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度的观察、思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案，在此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案，这样不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性，从而激活创造性思维。学生通过分析、探索各方案的利弊及影响实验成功因素，并进行结果准确程度的比较等，选择一种最合理、效果最好的方案，这就是发散后的收敛。通过发散和收敛，可以激活学生的创造性思维。
二 物理实验的趣味化、微型化、生活化、社会化
物理实验根源于假设加验证的探究性质，这决定了它具有极大的动机，并激发学生学习兴趣的功能。例如，教材中的小实验：设计了筷子提米、瓶口吞蛋、不沉底的针等实验，这些实验简单易行，趣味性强，效果也明显，有效地提高了物理实验的趣味性。创设趣味实验等新的实验形式，使实验系列化、多样化，这是今后教学中需要强化的教学目标和教学途径。
微型实验同常规实验相比，具有仪器简单、材料少、省时省力、现象明显等特点。由于微型实验来源于生活、应用于生活，能极大地激发学生物理学习的兴趣，有效地提高课堂教学的质量。学生通过动手做实验或自制教具和学具，既训练了动手能力和创新能力等，又增强了自信心；既体验了自主实验的成就感，又强化了实验的参与意识。
物理是一门实践性应用性很强的科学，物理现象无时不在、无处不有，物理知识广泛地渗透到个人和社会生活的各个方面。生活中的物理实验、家庭小实验等，使学生认识和理解到物理对个人和社会的价值，营造了学科学、爱科学、用科学的氛围，能在潜移默化中对学生进行科学的生活和生活中的科学教育。
三 建立开放的实验室管理模式
第一，实验室的开放。开放实验室能使学生熟悉实验、查漏补缺、活用知识、培养兴趣、不断创新。在平时的分组实验课中，有些学生由于动手能力差，操作方法不当，造成实验误差很大，没有很好地完成实验；有些学生想做课本之外的一些实验；也有些学生对课堂中的演示实验存在疑虑与迷惑；更有些学生有一些奇思妙想，需要实验室作为他们创造的平台。这些学生都有一种想做实验的强烈欲望，这一活动适合学生的求知心理。事实上学生对实验操作十分珍惜，表现出极大的热情和乐趣。
第二，实验资源的开放。在选做实验时，实验室的所有实验资源要对学生全面开放。只有真正做到全面开放，才能使学生选择实验项目时有较强的目的性，并结合实验室的实验资源进行充分的准备。
第三，提供开放的时间空间。以往的物理实验室管理基本模式是在规定的时间内，按规定的教学大纲要求，学生按照教师规定的操作程序，按统一模式完成规定的实验，因而抑制了学生创造性思维能力的提高。为了充分实现开放式实验教学的作用和功能，进一步激发学生参与开放式实验教学的学习，建议在开放期对学生实行全天候实验室开放。引入以学生讨论提高和自我发挥为主的开放机制，让学生独立思考，在启发中观察和发现问题，鼓励学生提出不同的设想，结合实验进行探讨、引导而不是代替学生解决实验中的各种问题，锻炼学生的开放性思维能力和严谨的科学研究作风。在开放式实验教学过程中，教师的作用是提供必要的理论引导和维护型的实验室指导，在实验中学生出现的小问题、小错误，教师不要急于纠正。
1以非常规物理实验激发学生自主学习的动力
兴趣是最好的老师.人们一旦对某样事物产生兴趣就会积极的去完成，在遇到阻碍的时候也会千方百计的想要去克服困难.同样，在高中物理教学中教师应想方设法的创设让学生产生好奇心的、激发学生兴趣的物理情境，如可以运用非常规性的物理实验，调动学生的学习动机，促进学生自主学习能力的提高.
例如，在教学摩擦起电、电荷以及相同类电荷之间的关系时，笔者通过“散射的米粒”的实验现象让学生理解.课前让学生准备好实验需要用到的物品：毛衣、塑料勺、盛有米粒的碟子，先用毛衣不断摩擦塑料勺，塑料勺上便会产生少量的电荷，然后把塑料勺放在碟子上面，这时米粒像小兔子一样活蹦乱跳的向着勺子跳去.但是不一会又朝四周飞射开来.同学们都很好奇，这到底是怎么回事呢？带有电荷的勺子能够吸附米粒，却又不是一直吸附在上面.带着疑问与好奇学生们都很认真的听课，才明白电子是可以相互转移的，小米粒接触塑料勺以后也随之带了和勺子上相同的电荷，学生也终于明白了相同电荷互相排斥的物理现象. 如，笔者又做了一个实验，把两本书中的纸张交叠在一块，问学生能否把它们拉开？很多学生觉得这是很容易拉开的，都自告奋勇的想要试试，结果任凭怎么用力，都很难将它们分开.学生们都很苦恼这到底是怎么回事呢，这时笔者借机引入摩擦力这一教学内容，从而调动了学生的学习动机，提高了课堂效率.
“非常规”物理实验的生动性、趣味性让课堂氛围变得活跃，学生参与课堂的表现也极其积极，通过非常规物理实验再一次加深学生对所学知识的理解，使学生实现自身价值感，体会到成功的喜悦，进而更加热爱上物理课、期待上物理课.
2以非常规物理实验创造学生自主学习的源泉
高中物理教师要想让学生对物理课感兴趣，可以尝试运用生活中学生熟悉的事物，或者人们经常用到的物品作为实验器材，学生对这些材料进行探索容易产生亲近感，获得知识的真实感.同时也使学生感受到所学物理知识与现实生活的距离是多么的接近，也体会到物理与技能，物理与社会发展，物理与个体之间有着极其紧密的关系，促使学生在生活中更加留意的观察身边发生的物理现象.可见，在物理教学中教师运用“非常规”物理实验的重要性，它能够把把书本中枯燥难懂的概念、原理用特殊化的形式具体的演示出来，这不仅能提升学生的自主学习意识，也能让学生学的轻松、愉快，达到最佳的教学效果.
例如在教学“向心力”的内容时，为了突破本课的教学重难点，使学生正确掌握向心力的方向判定，理解向心力公式，笔者利用了“非常规”物理实验：
教学环节1感受向心力的方向.
准备一块橡皮，用一根长约40厘米左右的细绳将其系住，学生手执细绳一端，抡动细绳，让橡皮在水平面内做匀速圆周运动.在这一过程中，学生可以感觉橡皮运动因为受到绳的拉力，从而说出向心力的方向是指向圆心的.
教学环节2寻找决定向心力大小的因素.
让学生抡动绳子，分别感觉下面三种情况下向心力的变化情况：保持圆周运动半径不变，加快转动；转动快慢保持不变，增大运动半径；换一块质量相对较大的橡皮后，在保持圆周运动半径和快慢不变的情况下，向心力是否有所变化？通过上述三个小实验，使学生得出向心力的大小与转动的快慢、运动的半径以及物体质量的大小有关.
教学环节3自制“水流星”.取一纸杯，在杯口处选择均匀的三个点扎眼，每个眼中穿一根较短的细线，再用一根40 cm～50 cm长的线将杯口扎眼的三根线系住，在纸杯中灌水后轮动线，使“水流星”不断转动，加快转速，直到在竖直面内做匀速圆周运动，而水不会流下.
在上述三个教学环节中，教师以学生生活中常见的材料为实验器材，每个教学环节都富有生活性、趣味性、体验性，利用典型的“非常规”实验为学生的自主学习做好铺垫，更好的促进学生自主学习能力的提高.
3以非常规物理实验搭建学生自主学习的桥梁
“非常规”物理实验的趣味性、生动性使学生不再对物理课感到害怕、恐惧，相反学生喜欢上物理课了，书本中的物理概念、原理也觉得不再是深奥、难懂的，学生的学习状态由之前的被动接受转变成积极主动的探究.非常规物理实验材料、设备在生活中随处可见，教师可以让学生自己收集，鼓励他们亲自动手做实验.非常规物理实验的趣味性、独特性激发了学生创造性思维以及发散性思维，实验中的不足及过失之处又促使学生想要努力的做好，从而调动了学生的创造动机.尤其是非常规物理实验中出现的创新思维，如：转化、替换、替代、扩大、重组等创新思维词语，非常规物理实验的创新思维促使学生以高涨的热情投入到学习中，为学生的自主学习提供了契机.
以“自由落体实验的探究过程为例”，笔者先演示从同一高度将黑板擦、粉笔、纸张等不同物体同时下落的过程，在情景中引发学生积极思考：不同物体在同一高度下落时快慢是否相同？有哪些因素会影响物体下落的速度呢？在学生大胆猜想的基础上放手让学生利用自己身边的物体进行实验研究，去验证自己的猜想是否正确：
实验一准备一张纸片和一个小铁片，要求二者面积相同，在同一高度将它们同时静止释放，观察并记录下哪个物体先下落.
实验二将二张完全相同的纸片其中一张揉成纸团后，在同一高度同时释放，观察并记录下哪个物体先下落.
实验三准备二枚一元硬币，在其中一枚硬币上面粘上一张与其面积相同的纸片后，将二枚硬币在同一高度同时释放，观察并记录下哪个物体先下落.
关键词：高中物理；实验教学；必要性
【中图分类号】G633.7
1引言
物理这门学科的主要特点是实验性非常强，物理教学是以课堂教学为主以实验为基础的课程。实验能够激发中学生的学习兴趣，通过实验加强物理概念的认识、习题的学习和培养学生的创新能力以及道德素质的提高有着非常重要的意义。因此，要十分重视物理教学中的实验模块。所有的物理实验都是通过实验的工具和实验的组织以及过程实际形象的展现着物理的知识的奥秘，为学生的理论提供了现实的依据，丰富了其学习的感性材料，从而使学生能够开阔视野、培养能力和发展智力。
2实验在物理教学中的意义
2.1物理实验能够提高学生的学习兴趣
物理是一门非常趣味的学科，而当前高中学生的思维方式大多都正处在过渡时期，受形象思维的束缚还无法形成良好的抽象思维方式，而又由于中学生年龄普遍较小，对事物的好奇心非常强，而探究性和趣味性极强的物理实验能够激发他们的好奇心和热爱物理的兴趣，有利于培养和提高学生的动手能力和观察探索能力。
2.2物理实验能为学生创设良好的物理环境
对于高中学生的物理课程，大多都是以研究自然界最普遍、最基本的物理现象，当前悠久的物理学的发展已经非常的成熟，所有的规律和概念都是通过前辈无数次的实验和观察中归纳总结出来的结论。对于抽象的物理概念，高中学生较弱的观察能力很难真正理解物理中规律和概念，而且大脑中也很难形成正确的物理图像和物理模型，以至于学生只能记得字面上的意义甚至只是片面的概念文字。物理实验为学生提供了形象而又感性的材料，为学生创造了良好的物理氛围和环境，有利于促进教学和学生高效率、高质量的掌握和理解物理知识。
2.3实验教学具有育人功能
物理实验通常都是小组共同协作的实验，这就渐渐的培养了学生的团队协作能力和遵守纪律以及爱护公物的良好精神，通过促进中学生积极主动的去进行物理小制作和小实验来培养学生克服困难、热爱劳动以及敢于探索的良好心理品质和习惯。
2.4实验教学可以培养学生探索观察能力
在物理实验教学中，形象、生动、具体的实验促进了学生的积极主动的观察能力，也是学生对物理概念形成的重要环节。物理实验重在观察，在观察的基础上把握和总结规律，实验的观察使学生亲自参加到实践中来，了解和认识到了探索自然规律的方法，培养了科学的思想方法和态度。
2.5实验教学可以培养学生的品质
物理实验中动手能力强，探索性强，高中学生通过自己动手制作实验，开动脑筋，当高中学生们在实验中获得了成功，欣喜的成就感再加上老师的表扬就会更加积极的投身于学习中，学习动力十足，培养了学生良好的学习品质。
3中学物理实验教学在教学中的作用
3.1培养学生的思维能力
思维这东西都是在感性思维材料的基础上经过大脑的加工、整理而上升为理性思维认识的过程，物理实验是为学生提供丰富的直观感性材料，在物理中事物或现象之间的因果关联的确定，需要实验与思维的结合，通过思维和直观的感性材料而使得学生能够更好的理解物理概念和实际运用。因此，培养学生的思维能力，高中物理的演示实验是不可或缺的教学内容。思维能力主要包括概括、抽象、综合和分析。在所有的物理规律和概念学习中都脱离不了这些思维过程。
抽象就是通过大脑将一般属性事物中抽取出其共同的、本质性的特征，概括就是将抽象事物的一些现象的共同属性总结起来，并在其他同类事物中推广。物理演示实验都是在不同的数据前提下进行的，这就很有利于培养学生的概括思维和抽象理解思维能力。
3.2培养学生的创新能力
“创新是一个民族的灵魂”，在当今科技飞速发展、知识膨胀的时代，创新则是这个时代最时尚的素质。我们未来的接班人、人才将是创新型人才，我们的创新理念要不断渗入到每一个高中学生中，就要开始培养其创新能力。然而，创新素质的培养需要很多方面的能力，这就需要学生要有较强的操作能力和思维能力以及观察能力。而在高中学生的物理教学实验中，演示使得学生深受物理现象的感染，而且再加上自己已有的知识，产生新的思维方法和观念，继而好奇心的促使下学生能够积极努力的亲身去实践验证，这都有利于培养学生的创新能力。
3.3物理实验可以促成学生正确的世界观方法论的形成
实践是检验真理的唯一标准，科学的方法论和世界观的行成都需要去实践，物理实验就是一个很好的实践方式，是一个严谨的科学实践研究活动，有利于学生能够真正的探索到世界观和方法论从而形成正确的世界观和方法论。
3.5物理实验有促进师生情感的作用
苏霍姆林斯基对教育研究非常的深入，他曾这样比喻，把学生的智力比作为种子，把师生感情比作为土地，然后他说“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀”，由此可以看出师生之间的关系也是教育中很为重要的东西，当前我国教育不断在改革，素质教育的不断深入使得对师生之间的情感因素的研究变得极为重要。在这样情况下，就不得不使我们的高中物理老师在教学和实践过程中，要不断与学生沟通和交流，不断的培养自己的积极教学态度，要在实验课上不断与学生增进感情，并且引导学生使他们能够形成积极的科学情感，这样才能提高物理教学的质量。
4结论
高中学生的物理学实践主要还是来自教学中的实验，物理是一门很有趣味的学科，因而高中物理实验也是物理教学的重要组成部分，对学生学习物理有着重要的意义，同时，在高中学生学习生活阶段，实验能够很好的培养他们积极主动的学习兴趣、能够培养和提高他们的创新探索精神，对学生的整体发展有着不可估量的作用，因此，高中物理教学中实验对于学生来说非常有必要的。
参考文献
[1]张庆美.王庆临；；初中物理实验教学的几点体会[J].中学物理，2003年03期。
[2]黄禹钧.新课标下物理实验教学的思考[J].中学生数理化（高中版·学研版），2011年02期。
