时间：2023-05-29 17:40:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇师说朗读，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我们都是毛毛虫
这一天，老师在给我们上语文课，“啊！啊！啊！啊！啊啊！！”老师读完了，轮到听课心不在焉的我们了，老师说：“我来抽一个人读读。”很多朗读不好的人都心惊胆寒，害怕老师抽到他们，老师看没人敢来，就改口说：“这样好了，全班一起读。”听了老师这话，同学们心里舒坦极了。“*（）……—%￥##•”我们叽里呱啦的读完了，只见老师脸色发青，我们全都吓死了。一个个愁眉不展，等着挨批。可是，原本脸色发青的老师，转眼间变成了“和蔼可亲”的老师了，只听老师说：“我们都是毛毛虫。”啊！老师疯了吗？不会啊！老师又说：“我是说朗读了啦！”原来如此啊！让我们虚惊一场啊！
四“好”学生
只要是人，都知道我们班有个四“好”学生叶晶艳，事情的来缘要从黄老师说起，这一天，叶晶艳又像往常一样在偷懒不做作业了，我们怀疑老师说错话了，老师说：“你这个四“好”学生真是好啊！”我们像陌生人一样看着老师说：“老师，你今天太不对劲了。”老师跟我解释说：“那纯熟是好吃，好睡，好懒，好叫。”我们听了哈哈大笑，老师看我们笑了，也莫名其妙的笑了起来。至今，黄老师的名言好吃，好睡，好懒，好叫还渐渐的在我耳边回荡。
听了我们班的笑话，你会不会傻笑呢？
我一直担任低年级的语文教学，在教学中我发现孩子们似乎不太愿意读书，没有朗读的愿望，对于这样的状况作为教师我们又该采取什么方法让他们肯读、愿读、乐读呢？我觉得可以从以下几方面出发：
一、创设情境，激发大声朗读的兴趣
引导学生入情、入境，充分体会课文的情感因素，把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考，去理解词句，去培养语感，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情，去接受潜移默化的熏陶。
在教学中我发现一年级的学生对于贴近他们生活实际、趣味性强的文章兴趣较为浓厚，愿意朗读；而对于离他们生活实际较远、不易感知的内容则兴趣较差，读这样的文章就会感到难度大，提不起朗读的兴趣。就比如《吃水不忘挖井人》和《奶奶的白发》这两课相比 ，前者在教学上就有一定的难度，因为前者离孩子的生活太远。那么我们该如何考虑学生们可能遇到的困难，恰当地为他们清除阅读障碍呢？这时我们可以采取多种形式的读激发学生的朗读兴趣。
二、用多种形式“读”激发大声朗读的兴趣
低段学生好奇好动，形象思维占优势，教师应从知识的内在联系和教学的要求出发，采用比赛、画图、唱歌、表演等方式，让学生进行朗读训练，学生也是十分乐意的。
（1）想象读。低年级的课文大部分是古诗、儿童诗、童谣。如何让学生在诵读中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，让学生乐读，关键在于引导学生想象。
（2）仿声读。读书中，老师经常让学生或自己分角色朗读，但有一点要注意，分角色朗读就要模仿角色地读。如在教读《三个小伙伴》一课时，就可以让学生模仿小野猪、小袋鼠、小象的口气朗读课文，既有趣也读懂了课文。
（3）表演读。表演读是学生运用动作和声音表现理解课文的一种表达方式。表演能促使学生把课文内容与自己的生活感受联系起来。通过表演再现课文内容，让学生在轻松愉快的氛围下朗读、想象。
（4）挑战读。这是进入细读、情感朗读阶段，即在指导孩子充分感情朗读的基础上，指名读，再由本人指出向谁挑战。无论是挑战者，还是被挑战者，都能享受到成功的喜悦。孩子们为了能挑战成功，就必须自己练习朗读。许多孩子挑战成功，信心倍增；挑战失败，不甘落后，这样班级中也形成了积极进取的氛围。这种以点带面的方式，充分发挥学生的主体作用，早读课上孩子们认认真真，读书声响亮有感情，同时还优化了孩子们能上能下的心理素质，真是一举多得。
（5）游戏读。儿歌虽说是小朋友们最喜欢的，但如果让学生反复地朗读，学生也会厌倦。如果将儿歌放到游戏中读，学生就会边玩边读，兴趣倍增。
三、及时评价激发大声朗读的兴趣
（1）教师评价，激发学生大声朗读的兴趣。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。如一位学生在读《世界多美呀》的最后一段，不但读得正确、流利，而且还读出了小鸡赞美世界的喜悦、自豪的心情，老师说：“你读得太好了，老师也比不上你！谁也不能像他那样读。”没等教师把话讲完，学生已经朗读起来了。通过多次这样训练，学生的朗读水平有了很大的提高，大部分学生都能根据课文内容，读出不同的语气。
（2）自我评价，激发学生大声朗读的兴趣。自我评价是促进学生对学习进行自我反思，自我调节，自我提高的重要途径。在培养朗读兴趣的过程中，我让学生对自己的朗读结果作评议。如：在教《春笋》第二自然段的朗读时，要求读出春笋娃娃的可爱。我在学生熟读的基础上指名读，一名学生读后是这样自评：“我读得较流利，但我没有读出春笋娃娃的可爱的语气。”老师说：“假如让你抱一抱这个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样呢？”这时，大部分学生都能用撒娇的语气把课文的句子读出来。
（3）相互评价，激发学生大声朗读的兴趣。小学生自我评价难免会有局限性和片面性。因此，在朗读过程中，我还比较重视组织学生对其他学生的朗读情况展开互评，引导学生从互评中反思自己的朗读水平，提高朗读兴趣。
星期五下午，我们班来了一位特殊的老师——一位男语文老师，温和的成飞老师。
他一走进教室，我们就赶紧鼓掌表示欢迎。我仔细地看了看他，呀！他长得可真有特点：眼睛小小的，笑的时候，眼睛就眯成了一条线；头发乌黑发亮，密密麻麻的，就像一丛丛密密的草；嘴巴小小的，一笑，就露出了他那不整齐的牙齿；那张脸大大的，各个器官却挤在一起，显得非常厚，非常大。整个人特别像我们班的高屹文，难怪他刚一进门，就有同学喊：“高屹文的爸爸来了！高屹文的爸爸来了！”
在毛老师介绍他之后，他对着我们又是点头，又是哈腰，似乎在讨好我们，身上那件黑色的皮夹克，成了他的演出道具。
他笑嘻嘻地说：“我来做个自我介绍，我叫成飞，来自桓台县第一小学。”
接着，他又夸大其词地说：“很早的时候，我就听到别的老师说我们二小的学生读书很不一般，读得特别流利、有感情哟！”
我沾沾自喜，心里想：“哟，这是哪位夸奖神让成老师来夸奖我们呀？”
正想着呢，突然听到成老师说：“我们来看看是真是假。”
接着，他依次叫起来几个同学，我们流利的朗读让成老师连连点头称赞。
成老师开始讲课了。他的语文课讲得十分精彩，他像有一只无形的手，时时刻刻把我们抓紧。当他读课文的时候，他充满激情的朗读让我们佩服得五体投地。
深圳市大冲小学 六(一)班 郭政
那天，王老师把我和班上的几名同学叫到办公室，想选出两个同学在明天早晨带领全校同学朗读英语。
我很幸运，竟然被选中了！当时我的心情非常激动，也特别自豪。下午就开始训练了，我很紧张，生怕自己读得不好被换掉。
“你们俩太紧张了，一定要放松！再来一遍，我当学生来跟读。”王老师说。
我们又朗读了几遍。“郭政，job的发音一定要准！”
“有进步！表情要自然，再来一遍！”我受到鼓舞，慢慢地变得轻松多了。
“OK！非常好！”王老师赞许地说。
晚上，我沉浸紧张的气氛之中，反复地练习英语对话，从语音到语调……
睡觉的时候，我一直处在紧张的心情之中，在反复练习语音语调的同时，在心里提醒自己：要自然、放松……
优化教学细节，是为了教学过程的得体、规范、简洁、雅致。
就教学而言，“细节”不大可能决定成败，但“细节”能够表现水平、显示深度。
非常关注自己教学细节的优化，是一个教师走向成熟的良方。
优化细节比较好的方法，是知道什么是教学细节中的弱点，然后有意识地克服它。
下面罗列的，是一般的课堂教学情境下，语文教师在需要改进的细节方面的弱点。
1．导入冗长，音像并用，不着边际，有时长达三五分钟。
2．经典课文、名篇、著名作家的作品、难度大的文言诗文的教学，不进行教学铺垫，不介绍作家作品的背景材料，直接上课。
3．不切分教学的过程与步骤，一种教学形式一用到底，连教学的“过渡语”都没有；对重点、难点的教学活动不示例、不小结、不讲析。
4．一节课用几十次、上百次的提问来进行教学；由于满堂问而无法将教学内容深入到、切入到课文的任何一个片段、任何一个知识点。
5．很少进行语言学用教学，对课文中的雅词、成语、句式、段式熟视无睹，不设计有效的活动让学生进行语言学用实践。
6．随意朗读，讲到什么地方就在那个地方随机地选一个词、一个短语或一个句子让学生“朗读”，这就是“碎读”教学现象。
7．不提示学生做课堂笔记，不设法让学生动笔抄点什么，写点什么，记点什么，批注点什么。
8．常常陷入“离开课文”进行教学的迷宫，不引导学生对课文进行概括、品析、欣赏、评注，而是旁逸斜出说空话。比如教学《致女儿的信》，花很长时间讨论“什么是爱情”；教学《台阶》，让学生讨论“怎样才能不像父亲这样受苦”。
9．教学过程不沉静，有事无事地号召学生“给他掌声”；习惯性地总是运用所谓“小组合作”的方式，让一部分比较差的学生失去写字、识词、读书、背诵、写句、听记的时间与机会。
10.课堂学习中不舍得给学生成块的时间深入研读课文和静心思考问题，甚至有“小气”的老师说：“给你们30秒时间，赶快思考。”
11.教师自己在课堂上安静不下来，话多，话碎，语言哕唆重复，不仅重复自己的话，也重复学生的答问；有的教师，在学生安静思考、写作时也不断插话，打扰学生。
12.在能够发表自己见解的学生面前，教师在对话上表现出明显的弱势——学生说一句话、一段话，而教师只能对学生说“很好”两个字；有时一节课中教师要重复许多次“非常好”“很好”，连如何变化着说都不去考虑。
13.常常就一位同学的朗读进行“牵连不断”的单个评说活动。即请一位同学朗读后，请第二位同学评一评，接着又请第二位同学再读一读，第三位同学再评一评……于是让整班的学生在这样低效的细节中消耗时间。
14.教师与一个一个的学生对话的频率过高，次数过多，缺少学生集体深入学习、品味、探究的活动过程。
15.无论教学什么文体的课文，都是用同样的语言表达，特别是教学小说、诗歌、散文，教师说不出带有明显文体知识特征的“术语”，有时连“描写”二字都听不到。
说起我最敬佩的人，那就是现任我们班语文老师的王老师。你问我为什么在老么多老师之中选择了王老师？这当然不是因为其他老师我不敬佩啦，其他老师我也一样敬佩，因为老师把自己所学的知识教给我们，我对所有的老师都非常敬佩。但是王老师独特的教育方式与众不同，使我们原来不喜欢语文的同学变得喜欢语文，原来喜欢语文的同学变得更加喜欢语文。这就是我最敬佩王老师的原因。
下面我给大家介绍一下王老师。王老师的脸圆圆的、尖又不尖，十分美丽。王老师的鼻子高高的，上面架着一副眼镜，显得非常高贵，再加上那一身天蓝色的衣群，更是完美无暇。她的眼睛炯炯有神，十分光亮。嘴巴小小的非常秀气。
王老师刚刚来我们班时，数学老师说过，这个老师的教学方法独特，你们一定好好学习。这句话令我以为王老师很凶，但是上她第一节课时，我就对她刮目相看，她的课令我觉得时间过的非常快，一会儿就下课了，因为在她的课上我们都非常快乐。
记得有一次上课，她让我们自由朗读课文，我们就照着她的话去做。因为以前我们都是坐在自己的坐位上朗读，她看了就说：“小朋友啊，你们不知道什么叫做自由朗读吗？”我们争先恐后地说：“知道，当然知道。就是坐在自己的坐位上读课文啊。”她说：“当然不是啊。自由不一定要一个人坐在自己的坐位读书，还可以走出坐位，找自己的好朋友、好伙伴一起，如果不想找朋友、伙伴，也可以走出坐位，一边走路，一边读书。这样不就有趣多了吗。”后来我们按照老师的办法自由朗读，不但学到了东西，还可以互相纠正自己错误的读音，岂不是两全其美吗。王老师这个读书的方法真好。
王老师，您真是值得我们敬佩的好老师！
你们知道广播员是什么吗？其实，我也不知道。于是，我就问老师，老师说：“就是让全校学生听到你甜甜的声音，对他们播送新闻什么的。”我听到愣住了，心想：我怎么能当广播员哪？ 能行吗？
首先，第一周是王心怡，很快，第二周到了，到我了，虽然在这之前老师还培训了很多次，但还是有点紧张，我慢慢的走话筒旁，用颤抖的手拿着它，这时我想起老师对我的鼓励：不要害怕，就当是在朗读课文，你朗读课文很好呀！要相信自己，一定能行……想着老师的话，我有了很多的勇气。于是， 开始播了：尊敬的校领导、老师、教练，亲爱的同学们，大家早上好…… 就这样我熟练的广播着，从朱老师的眼神里我看到了赞许，于是，我便大胆起来了，声音更洪亮了。
我要谢谢老师为我的加油。我一定会当好这个广播员的，不让老师失望。
她，有着母亲般的慈祥；她又有父亲般的严厉。最厉害的还是她的那一双透视眼，她就是我们的语文老师-徐老师。有透视眼不要紧。你不要紧，我们班的同学可要紧的不的了。
起先，我们那位徐老师说，她有一双透视眼。大伙儿坚决不相信。可后来，不信也得信。这里面还有一段大学问哩。
我们班有一不太被我们注意的同学。老师说，她一定是一匹黑马。大家问为啥。她说了那句经典名句-我的透视眼看见了。大家不信。可是，我们错了，正如老师所说的那样的，那位同学朗读水平成了全班数1数2的顶尖高手，上课积极举手，成功成为学习委员```````考试成绩也大大提高。语文测试卷96、97、94、93、90``````的考，期中考了前十名，期末立刻追上来，成为了前三名。成为了老师所说的一匹黑马。大家开始有点儿佩服这位新老师。
后来，老师所说的事都一一实现了。最神的是，她把我们的最后一名优秀率拉到了第两名。现在，大伙儿甭提有多佩服徐老师了。
徐老师，我们爱您。
一、语言交流儿童化
在课堂教学中,教师必须用儿童化语言进行对话、交流。课外要经常和学生在一起;感受儿童生活,捕捉儿童对话之特点,学会用儿童生活语言与其交流。为课堂交流掌握第一手的资料,积累一定的儿童化语言。
教师在课堂教学中,应尽量说学生听懂的话。只有通俗、生动、缓慢且富有情趣的语言才能让儿童感兴趣,才能把儿童的主要精力吸引住,从而使儿童注意力更集中。
二、常规训练信号化
所谓“信号化”即在平时课堂教学中,训练学生要给予一定的语言提示信号并强化训练,让学生养成一种习惯,也就是教师只要一说出某句话,学生会立即知道怎么去说,怎么去做。
儿童注意力极易分散,往往不一会就会走神,开始开小差,做小动作,教师必须抓住时机进行组织教学,把有意注意和无意注意有机地结合起来。比如:当发现儿童注意力不集中时,教师说:“一、二、三!”儿童回答:“快坐正!”教师说:“小眼睛!”儿童则回答:“睁开来!”等等。笔者经过实践,认为只要平时注意训练,适当运用此方法,课堂教学一定会获得令人满意的效果。
三、正面表扬鼓励化
曾有名家把儿童比作一张白纸,任你在上面画什么就是什么。意思是说儿童的心灵是纯洁的,关键靠教育,你教他们什么,他们就会什么,儿童的自尊心似乎更强,因此,在平时的课堂教学中,我们一定要正面予以启发引导。当发现他们取得一点成绩,哪怕是在老师认为不值得一提的进步时,老师都应给予鼓励、表扬,这样会大大地激发他们的学习激情,长期地坚持,儿童就会对学习产生兴趣,从而上课注意力更集中,主动地参与到学习中来。比如说:“老师最喜欢专心听讲的小朋友,现在老师来看哪位小朋友听课最专心”;当发现儿童取得一点成绩时,教师说:“某某某你真棒!”;或者让学生伸出大拇指齐说,或者让全班同学为其鼓掌,以示表扬。
这样一来,儿童的自尊心得到慰藉,会有一种成功感,进而对学习产生兴趣,上课会更自觉地遵守课堂纪律。
四、直观形象生动化
在课堂教学中,教师要抓住儿童心理,采取直观、生动、形象的教学手段,以达到最佳教学效果。教师要尽可能地使用实物、教具、模型、图片、实验演示等方式方法,启发引导学生去细心地观察,再配以儿童化的语言交流来向学生传授知识,这样会使儿童在大脑中留下深刻的印象,从而形成概念判断及简单的推理,在不知不觉中获取知识。有句俗话说得好:百闻不如一见。实践证明,直观、生动、形象化教学,不仅能使学生注意力更集中,而且能唤起学生的求知欲,进而加深对教学内容的理解,提高其识记效果。
五、组织形式多元化
课堂教学要想让学生轻松愉快地获取知识,组织教学的形式应多元化。经验丰富的教师会用抑扬顿挫的讲话或朗读来提醒学生专心听讲;或者用目光来告诫学生要注意课堂纪律;或者采用个别朗读回答,集体朗读回答来激发儿童的学习兴趣;或者有意注意与无意注意相结合。总之,组织教学要因人而异,因课堂实际情况而宜,因教学内容而异,要灵活采取不同形式,交汇使用,这样课堂会有活力,会获得最佳教学效果。
六、组织教学差异化
所谓“差异化”即应根据儿童的差异性,采取相应的组织教学。比如:好生要用激励的语言,中等生要用鼓励的语言,差生要注重语言的婉转性。教师的语言、动作、神态都是信号,要千方百计地使学生的注意力始终集中到课堂教学中来。
七、组织教学排他化
所谓“排他化”即排除影响课堂教学纪律的因素。其一,教师授课要力求不出任何点滴差错;其二,教师的仪表服饰不能分散学生的注意力,不穿奇装异服,即使穿新衣服,也必须先和学生见面,以免引起学生好奇,分散学生在课堂上的注意力。
他是我们的班长。他有一个胖胖的身子，头圆圆的。对人总是面带微笑，遇到一道难题，别人跟他的想法不同，他非要和别人说到底才肯罢休。他也很喜欢出错，只要你给他指出了错误的地方，他就会改。
我们班的班长他有许多爱好，比如说他很喜欢朗读，他的朗读水平，在我们班上是数一数二的，他还喜欢画画，虽说画画的水平不高，但他给我看的画却叫我哈哈大笑……最让我佩服的是他每次考试，他的成绩总是比我的好。
有一次，老师说：“下周考语文。”老师说完走后，我们却不慌不忙地走到他身边说：“走，快去打蓝球，要是不打就没机会了。”他犹豫了一会儿说：“下星期一就要考试了，你们怎么还去打蓝球呢？你们还不快读书去。”说着他迅速地把书拿来了出来 。
我说：“时间还长着呢，反正今天才星期五，还有几天呢，等到明天再去复习不行吗？走，我们还是去打蓝球吧！”他说：“你们去吧，我还要读书呢！”只见他拿着书就读起来。我们不好勉强，我还说：“你们看着吧！他可是个蓝球迷，他一定会来的。”就去打蓝球了。
我们故意在他看得见的地方打，让他看见我们打，好叫他过来和我们一起打。没想到，他看见了，倒和我想的相反。他当作没看见似的，在那儿大声地读起来。我们在那儿大声叫我们投的分数：“1分、2分、3分……”他却越读越起劲，似乎把我们都忘了。直到我们打完蓝球，他又对我们说：“你们快点去复习，小心星期一的考试不及格。”我们把他的话当作耳边风，还在玩。到了星期一的考试时，我发现这上面的题目既熟悉又陌生，就是想不出答案。再看他，却见他走笔如飞，做得非常快。我想要是听了他的话该多好啊！
他在期末考试时得了奖状，我们只有眼巴巴地望着，此时我是多么后悔呀。
我还喜欢他的很多方面，比如说他每次都积极地发言，认真地听讲，我想我要学习他不怕苦，不怕累，一直向上进取的精神，才能取得好成绩。我为有这样的班长而自豪。
浙江省嵊州市剡山小学四（3）班
金玲吉
在本周星期三,我们班举行了一场别开生面的朗读比赛,我也参加了。
比赛的前一天晚上，我做好了作业，精心地准备着明天的演讲。我先将要演讲的内容全部背下来，然后站在镜子前面，一遍又一遍地调整自已朗读的神态和语言的快慢节奏，还请爸爸给我指导，自以为可以了才去睡觉。
星期三了，我和张露只要一下课就会凑在一块儿，她也要参加比赛，我们可以给对方提点儿建议，有助于更好地发挥自已的水平。张露在课堂上经常举手，她很喜欢朗读，老师也常常表扬她朗读好，我却是个“沉默似金”的人，她也这么说我，我一直不服气，现在机会来了，我要与她一决雌雄！
到了下午第三节课，王老师走进教室，大声说：“这节课是朗读比赛，请参加比赛的同学到教室的右边来排队！”
我很镇定地去排队，那里的人挤成一团，一个劲儿地向后退，我被他们推到了前面。我本来就想排到第一个来的，有什么好怕的，反正迟早要上去的，要拿出自已的勇气来，挑战自我！想到这儿，我挺起胸膛，勇敢地排在了第一位。
王老师说：“第一个上场演讲的同学请上来！”我环顾了一下四周，见没人上去，就自告奋勇地走了上去，其实我的心里也有一些忐忑不安。王老师似乎知道了我在想什么，鼓励道：“金玲吉同学很有勇气，第一个上来演讲，我们给她鼓鼓掌，好吗？”下面立刻响起了雷鸣般的掌声。我顿时信心倍增，毫无胆怯之心。
我走到讲台前，敬了一下礼，大声说：“大家好！我给大家背诵的题目是《朱自清散文精选》中其中二段… …”此时，我的心里就像有一只小兔子“扑通扑通”地跳着，但我看到同学们鼓励的目光，很快就自然了，一字一句，顺顺利利地背完了这精彩的两段文章，感觉良好。
一、采用纵深式环节设计，引导学生走进文本
教师在进行教学设计时要立足学生的实际和文本特点，注意使教学环节之间呈现由浅入深、层层推进这一特点，以便能够随着教学环节的推进，引导学生一步步达成对文本的深入理解。如：
《荆轲刺秦王》一文的第一课时可设计如下教学环节：1.采用富有激情的语言激发学生学习文本的兴趣。2.朗读文本，解决字音、句读问题。3.指导学生利用注释和工具书理解文本的大意。4.指导学生根据自己对文意的理解，言简意赅地概括文章的中心内容。
在这一教学设计中由引入到朗读，理解再到概括，各环节设计的活动内容由感性到理性，由具体到抽象，层层推进，逐步引导学生达成对文本内容的深入理解，有利于学生对文本的深度探究与把握。
而对通常采用的“诵读”这一细小环节也可以体现步步深入，如：为了引导学生深入理解和鉴赏《短歌行》这首诗，我们可以这样来要求学生：今天我们采用诵读的方式来学习《短歌行》。这节课我们读四遍：初读，读准字音；再读，读懂句意；三读，读出感情；四读，读出心得。
这一设计每一遍读书都有明确的目的，每一遍朗读自然也就会有不同的收获。每一个朗读环节之间呈递进关系，会促使学生一步步深入到文本之中，与作者进行面对面的沟通与交流，从而在更深层次上感悟文本、体悟人生。
二、采用辐射式活动设计，带领学生走进文本
为帮助学生深化对文本中精彩的、意蕴丰富的词句或段落的理解， 教师可以采取多维活动设计的方式，引导学生多角度解读文本、感悟文本，以达成对文本的深层次把握。如：
《念奴娇·赤壁怀古》中“人生如梦，一尊还酹江月”一句对于把握词作的思想内涵和作者的感情十分重要，而学生对这一句的理解又感到困难。为了能够引导学生透彻理解，可以设计如下教学活动。
活动一：联系全词，反复诵读体味“酹江月”一句。
活动二：师生讨论——苏轼为何“酹江月”？
活动三：学生试写苏轼“酹江月”时的内心独白。
活动四：配乐朗诵全词，体会“酹江月”的氛围、情感和深意。
这四个层次，有朗读体味，有思考表达，有宏观感受和微观分析，有学生的内在心理活动，也有外在的交流过程，但是所有的活动都指向一个中心——“酹江月”，而这一中心又完全是为了更好地理解这句话量身定做的，这就能够十分有效地帮助学生理解词句的内涵。
三、采用拓展式活动设计，帮助学生走进文本
文言文特定的写作背景和作者独特的人生经历同样会增加学生理解文言文的难度，教师如果能够适当拓展教学空间，适时地提供必要的作家资料、作品写作背景以及相关的佐证材料等，就能够有效地帮助学生达成对作品思想内容的深入理解。
如，执教《师说》，可出示下面材料供学生感受：柳宗元在《答韦中立论师道书》中有一段话：“今之世，不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收招后学，作《师说》，因抗颜为师。世果群怪，指目牵引，而增与为言辞。”
以上材料可以让学生明白韩愈在怎样的情形下写作此文的：整个社会鄙薄为师之风、世俗之人，对为师者是“笑侮”“ 聚骂”，但他仍然站出来提倡“师道”，他这种勇于为师、毫不畏惧的行为，需要怎样的胆略与勇气！介绍这些材料，除了能够让学生了解当时的写作背景、敬仰他勇敢无畏精神的同时，更能够激发学生阅读本文的兴趣，有助于中心的把握。
再如，执教《记承天寺夜游》时，可以作如下设计：
教师问：读了全文我们感觉到了苏轼的内心的确很悠闲。那么你觉得他内心深处愿不愿意做一个一身轻的闲人呢？
请看苏轼早年的志向和当时的遭遇资料（略）。（投影展示相关资料）
读后请用下面的句式表达作者此时的感情：
“一声闲人，多少——；一声闲人，多少——。”
教师总结后，再说说大家对文中“松柏”的理解。要求：要结合苏轼的经历与追求，来挖掘这一词语的言外之意。