时间：2023-05-29 17:40:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇外国语学院教学工作计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在学分制改革背景下，为提高教师教学质量和学生英语学习兴趣和英语综合应用能力，延边大学从教材、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行了大学初级英语教学改革，取得了一定的成效，可谓民族高校英语教学改革的有意借鉴。
【关键词】
延边大学；民族高校；学分制改革；英语；教改；成效
一、改革背景
2014年，延边大学外国语学院认真学习贯彻“高教三十条”和“高教强省”文件精神，以《延边大学关于全面提升办学质量行动计划》为指南，全面推进各项工作的开展，学院把外语部教学团队建设作为学院工作的重点，以教学团队建设工作为切入点，全面推行大学外语教学模式改革，组建了知识结构、年龄结构、学缘结构、职称结构合理的7支教学团队，打破传统的教学模式，本科生教学以初级、中级、高级的基本框架进行分层教学。初级英语教学团队实施了以专业内容为依托的英语教学模式，改革教学方法和手段，针对新的学生、新的问题重新定位教学目标，探讨新的、适合学生的教学方法，培养学生的外语综合运用能力，为进一步提高课堂教学质量奠定了基础。
二、初级英语教学现状调查
外语部初级英语教学团队负责艺术、美术、体育和护理专科学生的英语教学工作。因为所学专业的特殊性，在高考招生时，他们的英语成绩往往比普通类专业大学生英语成绩低很多。此外，学生英语基础普遍较差，词汇量欠缺，英语语法知识不足，无形中导致了大部分学生对英语学习缺乏必要的重视。因此造成目前大学初级英语课程教学面临巨大挑战。2014年9月，延边大学开始实施完全学分制。在学分制改革下，如何提高学生的大学英语教学质量成为初级英语团队教师所关注的重要问题。为了给2014级新生的英语教学提供依据，2014年4月，负责这4个学院英语教学的教师就学分制改革进行了热烈的讨论与调研。对2013级护理专科的学生进行的问卷调查结果显示，76/%的护理专科学生高考英语成绩70分以上，(15%左右在100分以上)。60%学生愿意学英语，因为有用，喜欢学。36%学生不愿意学，因为没用，学不会，太难了。在想提高哪方面英语能力方面，95%的学生想提高口语能力，74%的学生想提高听力，57%的学生想提高写作方面，43%的学生想提高阅读能力。在教材难易程度方面，81%的学生觉得《前景实用英语》难度适中，17%的学生觉得难，7%的学生觉得教材简单。就学习内容方面，71%的学生想学和专业相关的知识，基础知识和专业相关的知识都想学的占12%。5%的学生只想学习基础知识。2013级部分学生认为学了快两个学期的英语后，学习内容对英语能力提高帮助不大。听力和口语水平有所下降，想学一些实用的知识。对2013级艺术美术学院，体育教育专业的学生进行的问卷调查结果显示，高考英语成绩大多数60分左右，有的班80分以下占50%多。绝大多数学生不愿意学，因为没用，学不会，太难了，听不懂。学生想提高口语，听力。教材难易程度方面，大多数学生觉得《前景实用英语》难。运动训练的大多数学生没有参加高考，虽然学的是基础教程，但是学生还是觉得难度大，听不懂。学习压力大。他们也想提高英语听说能力。另外，大多数教师在讨论中认为学生的成绩主要由期末考试决定的测试评价体系缺乏合理性，每个班有20-30%的学生期末成绩不及格，严重挫伤了学生的学习积极性，成绩低的问题也一直以来困扰任课教师。
三、学分制改革下的英语课程改革内容
首先，选择适合艺术、美术、体育和护理专科学生的教材。教育部2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，在《课程要求》中，没有针对艺术、体育类和护理专科学生做出专门规定。为实施《大学英语课程教学要求》，贯彻分类指导、因材施教的原则，我们为艺术、美术学生选择了2011年7月出版的全新的《艺术类大学英语》系列教材。为体育学院学生选择了《大学体育英语》和《运动员英语》，为护理专科的学生选择的教材是《医护英语》。其次，改革传统的教学方法及教学手段，倡导参与式教学。调整大学英语教学目标和课程设置，在不同学院学生英语学习过程中运用多种教学方法。教师打破传统的大学英语教学模式，力求达到最理想的教学效果。在教学方法上，寻找学生的“兴趣点”，激发他们学习英语的热情。如笑话、影视短片、短剧表演等都是学生较为喜欢学习和参与的，使学生在快乐中学习。另外，为了体现学生在评价中的主体地位，重视形成性评价对学生的激励作用，我们改革了评价方式，采用形成性评估和终结性评估模式相结合的多元评估模式。树立以学生发展为目标的新的评价观，将评价作为教学活动的一部分。成绩分配为：平时成绩占60%，期末成绩仅占40%。坚持形成性评价与终结性评价并重，期末考试中考核常规技能（听、读、写、译）的成绩与平时课内课外学习行为和能力的评价相结合的考核模式。平时成绩占60%，其中出勤10%，课堂表现10%，作业10%，测试10%，学生表演20%。学分制改革下的大学英语教学改革，为不同学院学生提供了适合自己的专业文化、适合自己学习特点、适合自己语言发展水平的教材，教学方法，考核方式。这有利于提高学生学习英语的积极性，培养学生的实用英语能力，增强学生相关的专业英语的知识。通过改革，学生的英语能力将得到相应的提高。
四、2014年初级英语团队教学改革工作总结
2014-2015（1）学期，我们团队认真落实了学期初制定的工作计划。2014年10月，为了确定平时成绩60%，期末成绩40%怎么分配，学生表演进展情况如何等问题我们团队召开了会议。护理专科英语老师反映，2014级护专学生积极参与教学中，效果非常好。学生自己分组，就学生表演内容，已有部分学生上交节目单，形式有小短剧，唱歌，5-6人一组。结合专业特点，老师也建议学生可以准备医生和护士之间对话等内容。但是其他专业英语老师反映，有关学生表演，国庆节前强调多次，但是，部分学生反映不积极，对他们来说有难度，体育教育为降低难度，选定几篇文章让学生读，老师认为改革应当针对学生改，只要学生有进步，有积极性就好。为了解本学期初级团队的教学情况，教学院长于2014年12月和我们团队部分教师进行了座谈。体育学院任课老师认为，英语教学改革非常必要，体育教材改得好，教的内容和生活相关。但是，58名同学中，英语好的同学只有3-4名。存在学生迟到、旷课等情况。老师教学生开口说，每天朗读，还是有学生张不开嘴。下学期她将针对学生水平，打算给学生补充语法内容。美术学院一个班级58人，高考分30-40分，个别同学80-90分，2个100分。2/3同学50分以下，上课挺费劲，1/3同学能听懂。新选用的《艺术类大学英语》内容与艺术专业相关，能拓宽学生视野。虽然课文短小精悍，但是单词难，专有名词多，在读写方面收获有限。另外，课件内容不充分，任课教师需要自己上网找，以便增加与教学相关内容。艺术学院学生表演配音，唱歌，讲笑话，读英文诗等。但是，艺术学院一个班级52人中有10个同学未参加表演。院长要求各位任课老师要运用多种有效方式，鼓励学生积极参与课堂教学中。通过分析2014-2015（1）学期期末成绩发现，2014级艺术学院实考人数151人，不及格19人，不及格率13%。美术学院实考人数161人，不及格13人，不及格率8%。体育学院实考人数123人，不及格3人，不及格率2%。总评及格率有所提高。原因之一是改革了过去不合理的测试评价体系，过去学生的成绩主要由期末考试决定，每个班有很多学生期末成绩不及格。学生顺利通过期末考试后，学生的自信心有所提升，同时也解决了一直以来困扰任课教师学生期末成绩低的问题。2014年，初级英语教学虽然取得了一点成绩，我们也认识到影响教学质量的各种问题和不足。在今后的教学中，我们团队教师会进一步增强责任心，提高教师使命感，加强师德，师风建设。2015年1月，举行了外国语学院大学外语教学改革座谈会，教务处对大学外语教学改革半年来取得的初步成果给予了充分的肯定，教务处长指出，大学外语教学改革尚处在摸索阶段，大学外语教学改革要注重学生的听说能力的培养，打破传统的教学模式，要将学习内容与学习兴趣挂钩，并将改革考核评价体系和方式作为下一步改革的重点。2015年我们团队将继续更新观念，进一步完善教学内容，教学方法和考核方式。积极推进教学改革，认真完成各项任务，努力提高教学质量和教学效果。
作者：许善玉 单位：延边大学外国语学院外语部
【参考文献】
[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004(2).
关键词：高职院校；青年教师；教学能力
作者简介：史丽君（1977-），女，河北秦皇岛人，上海中侨职业技术学院经济系，讲师。（上海 201109）张俊敏（1978-），女，河北秦皇岛人，秦皇岛海港区教师进修学校，讲师。（河北 秦皇岛 066000）
基金项目：本文系2009年上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金（项目编号：zqz09007）的研究成果。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）05-0089-01
近年来，随着高职教育的大力发展，高职院校的数量不断增加，专业教师的队伍也在不断壮大。多数的高职院校，师资队伍主要有两类人员构成：一类是具有丰富教学经验的退专教师，一类是刚刚走上讲台的青年教师。这些年轻的教师作为教师主力军活跃在教育第一线，他们勤奋上进，工作热情很高，但教学成效还需更大的提高。随着青年教师人数的增加，有效提高青年教师思想业务素质，尽早适应高职教育的需要这一课题日益引起人们的关注。
一、青年教师的特点及角色转换中存在的问题[1]
高职院校中的青年教师多数是毕业于正规高等院校的硕士研究生，他们在长期的求学生涯中接受了和专业相关的系统的知识学习和训练，对知识系统的整体框架熟悉，但因为缺乏相关行业工作经历，知识体系过于理论化，与专业实践背景对接能力不足，教学过程中往往重点和难点把握不准，知识点的讲解力求面面俱到，造成学生接受吃力，教师感到课时紧张的不利局面。事倍功半的后果与高职教育的办学理念存在很大差距。
这种教学矛盾在基础课的教学过程中尤为突出。举例来讲，对很多高职生来说，高等数学是一门可有可无的学科，因为它不能给自己的专业学习带来即时效应，不能给自己带来立竿见影的效益和好处；对很多教育的行政领导来说，高等数学只是专业课和实训课的陪衬，它的好与坏不会影响学生的就业率以及学校的声誉和招生情况。[2]在这种教学环境下，年轻的高数教师往往也会感到茫然，看不到高等数学在高职教育中的价值和正确地位。
此外，因为刚刚从高等院校毕业，大多数年轻教师对高职学生的知识基础和学习特点缺乏基本认识，对教育部2006年16号文件的精神领会不深，更谈不上对高职教育理念的深刻理解，所有这些都会直接影响到教学过程和效果。
二、有效提高青年基础课教师教学能力的方法
1.加强岗前培训
为了使刚刚走上教师岗位的青年教师快速适应岗位要求，很多高职院校专门对新教师开展了岗前培训。通过学习，青年教师能够提前了解高职学生文化基础总体比较薄弱，成绩差异性比较大的学情特点；[3]了解相当一部分高职学生因与本科类院校无缘，具有较强的自卑心理，做事缺乏自信的心理特征；了解许多高职学生缺乏远大的理想抱负以及克服困难的毅力，对自我要求不严格，缺乏责任感，自律意识差的行为特点；了解到他们作为90后大学生，[4]自我意识增强，过于以自我为中心，缺乏团队合作精神的意识形态特点等。有了对学情的了解和认知，青年教师在关于教育部2006年16号文件的学习中才会有深刻的理解和共鸣，才能树立以学生为本位，尊重主体性、承认差异性、关注发展性、鼓励创造性的学生观。在组织教学过程中，青年教师就能够本着理解、友善、尊重的态度，与学生平等交往，耐心引导，避免在言谈举止中伤害学生的自尊心；能够认识到赏识教育的重要作用和意义，每个学生都渴望得到别人的赏识，教师要不失时机给予赏识，逐步打消学生的自卑感，鼓励他们学习。只有对高职教育理念真正理解，青年教师才会树立学会生存、学会关心、学会学习、学会创造的终身教育理念；才能结合市场需求和岗位需要展开教学工作。
2.以老带新培养方式的推行及优势[5]
实践证明，一种有效的青年教师培养方式，就是通过“以老带新，一帮一结对”方式给予青年教师全方位的指导，帮助青年教师尽快适应公共基础课教师角色，提高教学质量。具体实施起来，就是每一位青年教师都和一位业务过硬的老教师结成对子，通过相互听课，相互评课，不断探讨，使青年教师在老教师手把手的指导下，达到迅速掌握教学技能、提高业务水平的目的。
在实际教学过程中，这种培养方式很容易受到青年教师的青睐，原因在于“一帮一结对”方式确实让青年教师受益匪浅。
第一，老教师们大都具有较高的道德修养。[6]孔子在《论语.子路》篇中说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”陶行知也曾指出：“要人敬的必先自敬，重师之自重。”教师要自敬自重，就必须认真提高自己的职业道德修养。所谓德高为师，身正为范，教师为人师表，就是要求自己的一言一行都要成为学生的榜样，成为“直观的教科书”。青年教师不仅要重视自身业务能力的提高，更要关注道德面貌和世界观等方面的提高、发展，并严格要求自己。
第二，老教师们大都敬岗爱生，热爱高职教育事业。高职院校的学生，多数基础课功底不高，学习兴趣不浓，但老教师们在课堂教学中都能投入极大的热情去感染学生，吸引学生的注意力。不论对待什么样水平，什么样性格的学生，老教师大都极具爱心和耐心，悉心指导，鼓励进步，一视同仁。所谓干一行，爱一行，老教师通过行动对学生表现出的亲近、理解和期望向学生传递了爱的信号。教师给予学生的爱，不仅会使学生对教师的态度取得一种肯定体验，而且会使他们获得自我肯定的自信心，这正是激发学生学习的心理前提。师生之间的情感沟通是师生之间感情的桥梁，通过这座桥，教师可以更好地把握学生的脉搏，有的放矢地进行教育。作为高职院校的青年教师，就要正视学生的实际学情，对学生充满信心，只要找到让学生学的方法，学生一定会有进步。
第三，针对高职院校学生水平和学习习惯差异很大这一学情，几乎每一位基础课老教师都在采用“分层次教学法”。[7]即在同一班级教学中，教师根据两套不同的教学目标向全体学生进行同步教学，课堂讲解提问分层次、布置课堂练习和课外作业分层次。这种个性化的教学和辅导方法，虽然增加了教师在备课过程中的压力，但能使不同层次的学生在原有基础上都得到提高，差生防差，优生更优，有利于提高学生文化素质，因此得到学生的普遍认可。
第四，老教师们能够带动青年教师一起进行科研活动，所谓给学生一碗水，教师自己至少要有一桶水，科研能力的提升无疑会极大地促动青年教师的教学水平。
总之，“一帮一结对”方式使得青年教师有机会在老教师的具体指导下，取人之长，补己之短，教学能力迅速提高。
3.基础课教师也应该是“双师型”[8]
通常，“双师型”教师是指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验（即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力）的教师。作为一名青年基础课教师来说，最重要的是具有“双师型”教师的意识，即对其所授学生的专业背景和相对应的行业动态要有所掌握，并能将所教基础课中和行业相关的应用性技能传授给学生，帮助学生很快适应工作岗位的需要。要做到这一点，需要青年基础课教师明确公共基础课在高职教育中的地位，树立终身学习的教育理念，把基础课的教学和专业课相结合，真正贯彻“以应用为目的，以够用为尺度”的原则，在保证学科自身科学性的前提下，尽量将教授的基础知识和学生的专业背景相结合，旨在提高学生对方法的应用能力。这样，既能切实地做到为学生的专业学习服务，又能极大地提高学生的学习兴趣。
三、青年教师教学能力培养的机制保障
“以老带新，一帮一结对”的青年教师培养模式要坚持下去，不仅需要各教研室组织，更需要院系的关注与扶持。一方面，学院要遵从事物发展的规律，对青年教师的成长始终坚持扶持和鼓励为主的原则，鼓励青年教师加强主观学习的能动性，让青年教师在完全放松的状态下学习工作，从备、教、改、辅、考各个环节各个层面全方位提高自己，最终形成自己的教学特色。另外一方面，院里应当定期追踪调查，关注青年教师的成长进程。这也必将会给青年教师带来很大的学习动力。
当然，学院可以组织优秀课程教学评选活动。借此平台，青年教师可以充分展示自己的教学技能和特长，交流切磋，相互提高；有条件的学院也可以把青年教师送到国外去进修培训或到兄弟院校交流学习；在职称评定上，对教学科研成果特别优秀的教师，可以破格晋级职称，工资待遇上拉大差距。这都有利于广大青年教师的进步和提高。
参考文献：
[1]罗清平,刘璎婷.浅谈高职院校新教师角色的转换[J].医学教育,2011,(15).
[2]李迎春.从数学的特点来谈高职高等数学的重要性[J].新课程(教师版),2011,(3).
[3]崔铁根.对高职学生的学情调查及教育策略初探[J].山西教育学院学报,2001,(2).
[4]杜国青.90后高职学生学习状况探讨[J].科技信息,2011,(20).
[5]燕山大学外国语学院.以老带新教师培养工作计划[EB/OL].foreign.ysu.省略/German/ShowArticle.asp?ArticleID=110,2005-10-30.
[6]曹常青.论高职教师职业道德修养[EB/OL].省略/gjyjs/news_center_zs.asp?ID=79,2011-06-10.
