时间：2023-05-29 17:40:41
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论文摘要:本文结合初中生的心理特点，并结合已有研究，对初中心理健康教育的现状进行了梳理，并结合相应的教育原则，据此提出了可行的初中生心理健康教育方式。
随着我国经济的持续发展，社会不断地进步，越来越多的人将在满足自身生理需求的同时，开始关注个人心理健康问题。对于学生家长来说，特别是初中生家长来说，他们在关注自身的同时，也在关注自己孩子身上的变化。很多家长对于孩子的变化没有做好准备，很多家长都觉得孩子怎么越来越不听父母的话了，诸如此类的困惑，教育界在进行思考。这一时期的心理健康教育也逐渐被大家关注到。
1 初中心理健康教育现状
结合我国初中教育的特点，且根据已有研究我们得出，我国初中心理健康教育具有以下特点。
（1）初中心理健康教育工作存在城乡差异。
对于现有的初中心理健康教育，可以用参差不齐来形容。在部分有条件的学校，有经过专业培训过的专职心理老师，通过他们开设心理健康课这样的方式来实现的这些学校心理健康教育。然而对于大部分学校，特别是二级城市以下的众多学校来说，具有兼职心理健康老师的学校可谓是凤毛麟，特别是农村初中，绝大多数学校没有心理健康方面的教育课程。
（2）心理健康教育课安排较为随意且内容不系统。
在已开展心理健康教育的初级中学，利用班会课或者德育课时间进行安全等方面的教育，且并无固定的心理健康课时间。关于初中生的适应问题、性教育、学习方法、自我接纳、人际交往等方面的课程内容涉及得较少。而初中阶段，学生由于学习内容、生理心理发育、学习生活环境等因素发生较大的变化，会出现或多或少的不适，需即使进行指导和疏通。而现有课程安排并未过多考虑到本因素。
（3）家庭因素对初中心理健康教育的影响。
对于初中生的心理健康教育，除了学校而外，家庭发挥着及其重要的角色。家庭是学生除了学校而外另外一个长时间生活学习的场所，因此，家庭对于学生的心理健康有着举足轻重的作用。然而在我们的实际情景当中，更多家长因为工作、自身等诸多主客观原因，对于学生教育的关心更多体现在对学习成绩的关注。对于学生的心理健康的关注度远不及对学习成绩的关注，由于初中学生处于青春期，而与此同时父母步入中年期，这个时期的成人要面对来自事业、生理、心理的特殊时期，因此极易产生冲突。而这个时期的冲突的处理又将影响亲子关系的发展，进而影响到学生在中学阶段的学习、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原则
初中心理健康教育是以提高和发展初中生心理健康水平，增强初中生综合素质为目标，以期促进其全面发展。简言之，初中心理健康教育以预防为主，治疗为辅，促进初中生发展为最终目的。根据对已有的研究分析，我们得出初中心理健康教育遵循如下原则。
(1）普及性原则。现有的初中心理健康教育，由于种种限制，普及性不强。而初中生在成长过程中由于身心发展以及学校、社会、家庭等各方面因素的影响，需要更多的心理关怀。我们对于问题学生需要重点关注，但与此同时不能忽视对其他学生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以为学校学生工作的顺利开展提供保证。
（2)发展性原则。由于初中生所处于的成长阶段，对于初中生的心理健康教育，我们必须采取发展的眼光。初中是学生成长迅速的阶段，这种成长不仅限于身体上的成长，也包括心理方面的成长。因此，对待学生成长过程中所出现的叛逆等行为不能简单地以好与坏来定性，以免造成对学生的伤害。
（3)包容性原则。在教育过程中，教师应当平等地对待每一个学生，尊重学生，帮助其健康成长。对于有问题行为的学生，比如行为退缩、学习障碍等方面的学生，要多一份耐心。教师在心理健康教育过程中，对学生的理解与包容，会促进学生对教师的信任，有助于学生敞开心扉，也使心理健康教育工作做到润物细无声。
（4)活动性原则。根据初中生的特点，在心理健康教育课程中应该增加活动课程内容。活动的设计需要紧扣主题，趣味性强且具有思考性，能促进学生积极参与，让学生在活动过程中去领悟成长。与此同时，活动需要遵循学生的最近发展区，以期在得以较为充分的发展。
（5)指导性原则。初中阶段是青少年出现成长的烦恼较为集中的时期，他们需要得到教育者的指导性建议。此外，初中阶段也是学生人生观、世界观塑造的一个重要时期。因此，心理健康教育也需要带有一定的指导性。
3 初中心理健康教育模式
根据上述初中心理健康教育的原则，我们的教育方式可以以课程、专题讲座、个体辅导、团体辅导、科普小册子等形式进行。
（1)心理健康课程的开设。开设专门的心理健康教育课程，由专门老师的教授，结合生理卫生知识讲授情绪情感、学习策略、人际关系、性心理健康等方面内容。以便学生深入地了解自己心理状况，正确地处理学习、生活中所出现的各种心理困扰。由于课程的开设，可以使得绝大部分学生可以接受到心理健康教育。
（2)专题讲座。学校应定期举行心理健康方面的讲座，讲座的内容主要涉及情绪、学习、人际、性心理等。让学生更多的选择余地，让其选择自己感兴趣的讲座。让学生在较强动机的驱使下，达到更好的教育效果。
（3)开展个体心理咨询。学校需要开设专门的心理咨询室，让出现心理困扰的学生能在学校里面找到一个安全可靠的地方去解决相应的问题。个体心理咨询需要有专门老师负责，该老师需具备一定的心理咨询经验，对于普通的心理问题与心理疾病有一定的界别能力。此外，建立相应的心理档案也是非常必要的工作。
（4)开展团体心理辅导。团体辅导工作是当今学校心理健康工作的一个重点，对于集中解决部分学生中存在的心理问题，有时间、受众、效果等方面的优势。同时，团辅中的各种活动可以使学生更积极地参与到自我探索与思考中来，到达积极参与积极成长的目的。团体辅导工作可以是专题团体辅导，也可以是团体咨询，同时在我们的学科教育中也可以融入团体辅导的理念。
(5)科普小册子的编制。学校可以编制一些心理健康小册子发放给学生，里面应包括情绪调节、人际交往、学习方法等方面的内容，便于学生及时自我调节。也是心理问题预防的一个较为有效的措施。
参考文献
〔论文关键词〕初中；心理健康教育；现状；调查研究；淮安
一、调查设计与实施
1.调查对象
本次研究随机抽取市、县、区教育主管部门、教学研究部门及淮安市直初中及清河区、清浦区、开发区、淮阴区、楚州区、涟水县、洪泽县、金湖县、盱眙县等县区初中学校。发放问卷167份，回收有效问卷164份，问卷有效回收率97%，问卷涵盖市直学校3所，县区直属学校20所，农村学校141所；学校管理者42人，教师122人。访谈学校10所，其中市直学校2所，县区直属学校3所，农村学校5所；访谈人员15人，其中，市、县、区教育主管部门领导3人，教学研究部门教研员2人，学校管理者4人，教师6人。
2.研究工具
（1）运用了自编的《淮安市初中心理健康教育工作实施情况调查问卷》对全市167所初中进行调查。本问卷共设计封闭式问题28道，填空题 4 道，选择题 24 道，包括学校基本情况、师资队伍建设情况、工作开展情况、心理咨询室建设情况等。
（2）运用了自编的《淮安市初中心理健康教育工作实施情况访谈提纲》，与市、县、区教育主管部门领导，教学研究部门教研员，学校管理者，教师进行访谈。本访谈提纲包括4道开放式问题，包括如何开展心理健康教育和对心理健康教育的认识、目前开展心理健康教育面临的主要困难及如何应对、对此项工作有何计划与设想等。
二、问题与讨论
1.认识模糊不清，工作方法简单，缺乏科学规划
一些学校的校长、教师对学校心理健康教育工作的认识模糊不清，不到位，认为学校开展心理健康教育就是针对心理有问题的学生，只要设置了心理健康教育教师岗位，开设了心理健康教育课、配备了心理咨询室、购买了心理测试软件、开展了心理咨询活动即可，至于如何开展这项工作，那是心理教师、政治教师、德育处老师的事，与自己的专业、工作无关。一些教师只注重科学文化知识教育，忽视心理健康教育工作的开展。某些学校的心理咨询室只是迎接检查时的摆设，心理健康教育工作做得不实，流于形式，表面化。
在问卷调查中，我们发现绝大多数初中心理健康教育课一般只在各校初一年级开设，约占调查学校的62%，有极少数的学校将其作为必修课，更多的学校将其作为选修课或校本活动课程，并且课时很难保证。这势必影响心理健康教育的连续性、实效性。在新一轮的课改中，对心理健康教育的归属问题的认识仍然模糊不清，使这一问题更加严重。
通过访谈了解到，目前淮安市还没有制订一个“中长期心理健康教育工作的规划”，绝大多数学校对开展心理健康工作没有具体、可行的计划，工作缺乏系统性、连续性，他们所思考的还是一些零星的、琐碎的工作。主要有：①学校心理健康教育工作可以与校长的工作业绩挂钩。②组织学校间开展心理健康教育公开课的评选活动。③组织优秀心理健康教育专职教师有计划地到各学校交流、支教。④逐步对区域内的中小学心理健康教育工作进行合格验收等。
在问卷调查中，大部分心理健康教育工作的开展主要是由该学校的心理健康教育教师自主设计和进行的，约占46%，随意性强，缺乏规划性、系统性。学校在经费和人手方面的支持不够，增加了心理健康教育工作实施的难度，很多工作常常有头无尾，不了了之，最后搁置或者放弃。
2.发展不够平衡，城乡差距大，整体发展水平不高
目前淮安市已有近90%的初中学校开展了心理健康教育工作，虽然从表面上看已经达到了一定的规模，但从横向上比较，发展不平衡的现象依然表现十分突出：市直初中优于县区直属初中，县区直属初中优于农村初中。城乡差距大，整体发展水平不高 。
在心理健康教育活动课开展方面，市直初中积极主动，能够正常开课，取得了一定成效。县区直属初中多为兼职心理教师，工作断断续续，不能保证正常开设课程。农村初中学校情况更差，师资缺乏，在调查问卷的统计中，没有开课的34所学校全部为农村初中学校，有的学校在心理健康教育方面几乎为空白。
在心理咨询室建设方面，市直属初中、县区直属初中等城区学校，由于配备了专兼职心理教师，学校都设有心理咨询室，基本上都购买了专业的心理测量工具，为学生建立心理档案，每周一次或每月一两次向学生开放，学生也能主动找心理教师或到心理咨询室进行咨询。在设有心理咨询室的学校中，85%以上的学校有完善的工作制度。多数农村初中学校心理咨询室利用率很低，心理咨询室只是摆设或应付上级检查，甚或根本没有。
出现这一现象的原因一方面固然与学校领导的心理健康教育认识程度有关，另一方面也与当地经济发展状况有关。因此，加强农村初中心理健康教育是改变当前心理健康教育发展不平衡的重点，是推进淮安市初中心理健康教育工作整体发展的关键。
3.师资队伍问题：体现为人员缺乏，业务能力不强
从问卷调查中得知，淮安市专、兼职的心理健康教育教师共113名，其中专职教师18人，兼职教师95人。可见，专职心理教师很少，且部分学校的心理健康教育教师又被安排做其他工作，不能发挥其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名学生有1名心理健康教育教师，与理想状态（500-800名学生/1名心理教师）相差甚远，农村初中尤为突出。从调查的结果来看，心理健康教育专业毕业或接受过心理健康教育系统培训的教师不到心理教师的1/6，人员素质远远没有达到从事心理健康教育工作的要求。学校在开展班、团队活动时，常常将心理健康教育德育化、狭隘化；在开展学科教育时不注意渗透心理健康教育；在开展心理咨询工作时，没有为接受心理咨询的学生建立心理档案等。这些问题常常出现，也说明其科学化、专业化水平不高。
在心理教师的专业培训方面，淮安市主要方法是全员培训，包括领导培训（学校分管德育校长、县区教育局分管德育工作领导）、专兼职心理教师培训、新教师岗位培训和各学科骨干教师培训、班主任和班团队辅导员培训，通过专题讲座方式对全体教职员工进行心理健康教育知识培训等，但培训多为专题培训和研讨会形式，缺乏系统性、连续性、专业性。全市虽有近千人参加市级培训，但是，这些教师回到工作岗位很难有效地开展心理健康教育工作。
4.心理健康教育管理不规范：突显投入不足，心理咨询室利用率低
通过问卷调查与访谈得知，除部分学校的心理咨询室能正常使用外，大部分学校的心理咨询室多为摆设，不能利用起来。甚至还有学校没有专门的心理咨询室，用其他办公室代替。心理咨询室硬件设施比较完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教师拥有心理咨询师资质的比例很低，很多教师为政治教师、学校德育主任等，他们从事心理咨询工作仅凭兴趣、爱好、热情，绝大多数心理教师没有经过系统的专业培训。心理咨询室的直接管理者为学校领导、中层干部及其他人员的占80%，专职心理教师仅占20%。开放情况差别也较大，每周一次的占10%，每月一两次占18%，不定期开放的占50%，不开放的占22%。多半以上的学校没有专业的心理测量工具；有专业心理测量工具的学校，又缺乏专业的心理测量人员，现有的心理测量工作也是由未经过严格培训的人员操作的，盲目性、误导性很强。为全体学生建立心理档案的学校很少，仅占5%，为部分班级学生建立心理档案的学校占23%，为咨询学生个体建立心理档案的学校占51%，没有建立学生心理档案的学校占21%。多数学校没有心理咨询室的专项经费，即使有，也仅能达到可支持机构正常运作的1/10左右。由于经费投入过低，心理咨询室缺少系统的软件和相关的图书资料及必需的一些设备，档案资料管理混乱。由此可见，缺乏规范的心理辅导室也是制约学校心理健康教育工作持续健康发展的直接障碍。
三、加强初中心理健康教育工作的对策
1.重视薄弱初中，确保平衡发展
（1）应有专门的心理健康教育的经费投入和岗位编制。建议教育行政部门会同政府相关职能部门，在薄弱初中心理健康教育的经费和心理教师岗位编制上能有相应的硬性规定和保障政策。各级教育行政部门要充分重视薄弱学校心理健康教育的经费和师资编制，并把它作为评估、考核学校业绩的一项重要标准。学校的环境建设要考虑学生的心理发展，切实解决目前部分学校在心理健康教育方面存在的设施不完备、经费投入有限、教师工作量无法计量、缺少相关的图书及资料等现实问题。
学校要确立心理健康教育应有的地位。在制定工作目标、工作计划的同时，校领导要亲自过问、专门负责，并明确将心理健康教育列入学校常规课程管理之中。要设立专职心理健康教育教师岗位，划拨经费，为心理健康教育教师创设良好的工作条件和工作环境，保证其课程时间，促进心理健康教育工作的有效开展。
（2）构建学校、家庭、社区三位一体的教育体系，推进初中心理健康教育工作。良好的心理素质培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，初中校应进一步将心理健康教育全面渗透到学校教育的全过程中，渗透到家庭、社区生活的方方面面。除了学校教育，学生心理健康的发展还受到其他社会因素的制约。学校要通过各种活动，破除那种认为只要学习好就是发展好的旧观念，创设家长参与和支持心理健康教育的环境与氛围。要关注社区的环境，净化社区的环境，充分利用社区一些有益资源和场所，营造学校、家庭、社区三位一体的教育氛围。
（3）寻求农村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中学校有相当一部分位于农村，因此，寻求农村初中心理健康教育工作的突破口，是解决薄弱初中，确保心理健康教育平衡发展的关键。淮安市教育局、淮安市教研室要在人员培训、硬件投入、经费划拨等方面向农村学校倾斜。暂不具备开展心理健康教育工作的学校要积极创造条件，同时，各级教育主管部门要主动协调心理健康教育工作先进学校开展帮扶和支教活动。市、县、区可以组织优秀心理教师成立心理健康教育讲师团，经常性地深入农村学校，为学生、为家长、为教师提供心理健康教育服务。此外，还可以借鉴其他行业流动服务的形式，将心理咨询室装备到面包车上，组织优秀的、有国家资质的心理教师深入农村学校，提供专业的心理咨询服务。
2.加强师资培训，提高实施水平
学校心理健康教育要持续、健康地发展，需要有一支专业的、权威的心理专家、学者团队作坚强后盾。建议教育行政部门能将这方面的培训计划，纳入正规的教师培训和继续教育的计划之中。
在开展继续教育培训，特别是校长培训时，要增加和加大心理健康教育的培训内容，提高校长及广大教师的心理健康教育意识，多掌握一些心理健康教育的方法及咨询技巧，并有针对性地解决当前心理教师的流动性大、专业教师少、兼职教师业务不熟练及培训机会少等现实问题。对心理教师的要求是先培训后上岗，不培训不上岗。对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不随意安排做专职心理教师。同时要注意加强对专职心理教师的交流、学习与再培训工作，努力将其培养成为心理健康教育事业的中坚骨干。
3.制定学校心理健康教育的管理与评估体系，加强督察和指导
各级教育行政部门要定期对学校心理健康教育工作进行评估和指导，包括心理健康教育机构和队伍的建设情况，心理健康教育的开展情况，各学科课程的渗透情况，科研情况，实际效果等。要制定科学合理的评估细则、评估办法，保证心理健康教育的科学性、规范性和有效性。教育教学研究机构要就学校开展心理健康教育工作出现的一些问题，给予及时的解决，帮助各校确定发展方向、制定工作实施计划，明确开展心理健康教育的途径、方法以及对象。
在应试教育的背景下，行政层面上若不建立符合心理健康教育规律的教育督导和评估措施（体系），不加强督察和指导，就很难保证心理健康教育工作的生存和发展空间。可以借鉴北京、上海、广东等省市的一些做法，建立相关规章制度，保障师资、资金、场地等到位，并提出具体的措施、细则和考核标准，有章可依，有章必依，定期考评，必要时实行一票否决制。
一、充分认识新时期加强中小学、中职校心理健康教育的重要性
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。当前我国经济、社会发展正进入一个重要时期，当代中小学生也处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面极易遇到各种各样的心理困惑和问题。因此，在中小学、中职校开展心理健康教育，是学生健康成长的需要和推进素质教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。我市各级教育工作者要充分认识新时期加强学校心理健康教育的重要性，务必摆正位置，把它列入学校全面实施素质教育的一项常规工作，以积极认真的态度抓好这项工作。
二、建立健全心理健康教育的组织领导
我市中小学、中职校心理健康教育工作由市教育局心理健康教育工作领导小组负责管理与督导，领导小组下设指导中心负责日常工作，指导中心挂靠在德育处，各相关业务处室及教研部门予以积极配合。为方便各教育阶段开展心理健康教育工作，高中组指导中心设在福州八中，初中组指导中心设在福州十八中，中职组指导中心设在福州商贸职专，小学组指导中心设在福州教院二附小。请各县（市）区教育局也应成立心理健康教育领导小组并有专人负责或分管这项工作，建立健全相应的工作制度，切实担负起当地中小学、中职校心理健康教育管理和指导工作，并及时将工作情况报市心理健康教育领导小组备案。
三、设立心理健康教育实验学校
根据省教育厅的工作部署，今年我市要在原有工作的基础上，在普通高中、普通初中、中职校、小学选择部分学校作为心理健康教育实验学校，总结他们的成功经验，推动面上工作的开展，并逐步向农村中小学辐射。具体步骤：
1、今年上半年，我局选择城区32所学校（初选名单详见附件1）作为首批实验学校，这些学校将根据实验学校的标准(详见附件2)认真整改,开展工作。6月底市教育局将根据整改情况予以确认授牌。
2、今年下半年，首批实验校必须对应挂钩农村1所学校或城市1所薄弱校作为联系校进行帮扶，推进心理健康教育由城市向农村学校和薄弱学校普及。
3、各县（市）区教育局可结合本地实际，选择部分城区和农村学校作为首批县（市）区级实验校开展工作，条件成熟时可申报市级实验校。各县（市）区要认真研究新时期经济、社会发展对学生心理素质的影响，特别要加强农村中小学生心理健康教育的指导。要加强对学校教师特别是农村学校教师开展心理健康教育的基础知识和技能的培训。通过专题讲座、案例分析、观摩与交流等多种形式，引导教师尊重学生、热爱学生、强化教师保护学生心理健康成长的自觉意识，促进学生人格的健康发展。
当前，各地各校都要特别关注困难学生的心理健康教育。要针对单亲家庭、经济困难家庭、进城务工就业家庭等特殊家庭学生以及农村“留守儿童”存在的心理问题，有针对性地开展心理健康教育和辅导、提高他们抵抗挫折、克服困难的能力。
四、建立专兼职心理健康教育师资队伍
各地各校要重视专兼职心理健康教育师资队伍的建设以适应当前开展心理健康教育的需要。各校要有计划地吸纳心理学专业的毕业生从事专职心理健康教师。专职人员的编制从学校总编制中统筹解决，纳入学校教师专业技术职务评聘系列，参加教师相应专业技术职务评聘。各校要注意保护兼职教师的积极性，要按教师开展工作实际情况计算其工作量。各地各校都要积极为教师参加心理健康教育培训创造条件。要制定专兼职心理教师的培训规划，按照规划逐步完成对教师的培训，提高其专业素养。要把班主任、辅导员、思想品德课、思想政治课教师等直接对学生心理健康教育的教师进行重点培训，列入教师继续教育的必修课内容。
五、开展心理健康教育需要注意的问题
1、各校应通过开设心理健康选修课、活动课或专题讲座，开展个别咨询与辅导，建立学生心理档案等多种形式开展活动。各职校必须把心理健康课纳入正式课程。教育活动要根据学生年龄特点，在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养教育；高中以体验和调适为主，提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。
2、心理健康教育必须全员参与，全程渗透。要努力建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的工作体制。同时，要把心理健康教育渗透在学校教育的全过程。在学校德育、学科教学和学生管理等工作中，都应注重对学生的心理健康教育。
3、要严格区分学校心理辅导中心或心理咨询中心与校外心理治疗中心和专业精神卫生机构所承担工作的性质、任务。在学校开展心理辅导或咨询工作中发现严重心理障碍和心理疾病的学生，要将他们及时转介到专业卫生机构治疗。
关键词：初中思想品德 心理健康 教育 教学
加强初中生心理教育，是培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专业人才的必然要求，也是针对当前我国初中生存在的心理素质方面的弱点，进一步提高其心理素质水平、实施素质教育的现实需要。一系列政策和条例的出台，都强调要加强对学生进行心理教育。对初中生及时有效地进行心理教育，既是现代教育的需要，也是学校和教育者们面临的一项艰巨的任务。因此，要通过心理健康教育，使中学生在生活中明辨是非，正视社会带给我们的各种影响，加强对学生的情感、态度与价值观的教育，形成良好健康的人格。
一、 影响初中生心理健康发展的因素
1.自身因素。这种因素主要包括认知、情绪和个性三个方面。具体说来，初中生对客观事物的认识缺乏全面性，对外界事物的判断缺乏公允性，对自己的估价缺乏客观性，常常以自我为中心；吃苦能力差，依赖性强，对新情况适应力弱，对新事物产生不正常的强烈反感和抵触情绪，因此适应新环境能力不强、情绪自控能力差；不愿与人敞开心扉、推心置腹，喜欢自我深思，难与人友好相处，同时又迫切希望显示自己的能力，实现自身的价值。二者往往产生激烈冲突，从而造成孤僻怪异、格格不入……，出现了人际关系不和谐；优越的生活条件，养成了“衣来伸手，饭来张口”的生活习惯，读不了书、吃不了苦、挨不起批评，意志薄弱，抗挫能力差。
2.环境因素。首先，家庭主要成员变动、关系紧张、情感气氛冷漠、矛盾冲突频繁、教育方式不当、家庭变迁以及出现意外事件等不良家庭环境因素对正处于青春期的初中生心理健康影响很大，容易造成家庭成员的心理行为异常；其次，学校生活对学生的心理健康影响也很大。
二、 如何在初中思想品德课中渗透心理健康教育
1.以健康的心态给学生以积极的心理感染
教师要以身作则，提升自身心理素质，以自己健康的心态给学生以积极的心理感染。在课堂上，教师的需要、兴趣影响着学生的需要、兴趣，教师的高尚人格魅力会影响学生人格的发展和形成。所以在学生面前，尤其在课堂上，教师应该学会调节情绪，要保持乐观的心态，做情绪的主人，不能把烦恼、怨愤迁移到学生身上，在不适当的时候对学生生气、发怒。作为思想品德教师，更要有广泛的兴趣（思想品德学科的综合性所决定的）、渊博的知识。让学生佩服你并被你所吸引，并且还应时不时地关注学生们的兴趣，以利于与学生沟通和交流；要微笑着面对学生，积极地鼓励、评价学生，时刻让学生感受到来自教师的关注、信任与尊重；在言谈举止中让学生体会到教师的乐观向上、宽容大度、坚强自制、幽默睿智等精神品质，从而潜移默化地感染学生。
2. 巧妙运用典型案例培养学生的健康心理
典型案例必须短小精悍、言简意赅，在思想品德教学中它有独到的铸造学生健康心理品质的作用，可以对学生进行心理健康和道德情感的教育。典型案例可以是哲理故事，也可以是名人轶事，或者是笑话寓言。如在教学有关自信走向未来，不断完善自我，不断挑战自我的内容时，列举大量榜样人物故事，如张海迪高位截瘫仍自强不息；国家体操队员桑兰不慎受伤，在遭遇人生重大挫折后，桑兰始终用一种平和的心态看待自己，自信面对未来；2011年全国道德模范人物孟佩杰10多年来照顾养母的感人事迹等等。学生听后无不为这些榜样人物身上所体现的坚毅、顽强以及对生活的自信所感动，从而为把这些内化为自己的心理品质做准备。
3.构建民主、平等的师生关系
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程中。因此，心理健康教育单靠几个专职教师是不够的，必须是全体教师广泛参与。教师要本着以人为本、以学生为本的原则，不断更新观念、改变教学方式，以缩短师生之间的心理距离，促进学生的心理得到健康调整。当教师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解，学生对学习有了兴趣，学业成绩就能提高。同时，与教师关系亲密了，也增强了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，通过平等、民主、合作的师生关系来带动课堂的良好气氛。例如，在课堂上，学生答错了可以重答，答得不完整可以补充，没想好的可以再想，不清楚的允许发问，不同意见的允许讨论，教师错了允许指正，甚至必要时允许讨论。有了这样的学习气氛，学生就可以畅所欲言。敢想、敢问、敢说，这样不仅有利于学生思维的发展，还有利于使学生轻松摆脱情绪障碍，克服消极心理，形成健康的学习心理。
4.在辅导中矫正学生心态
目前，在校中学生的心理健康问题日趋严重，有的学校建立了心理咨询室，有的还配备了专职的心理咨询师。学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。据了解，咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重造成学生自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。行为咨询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出，“咨询的中心目标就是要帮助每一个当事人解决他之所以来寻求帮助的那些问题。”学校心理咨询师要给予咨询学生以温暖，指导他们自我调控，还要详细了解咨询学生的各种情况，尊重、理解学生，保护学生的隐私，做到既是学生的倾诉者，又是学生的咨询顾问，从而努力消除学生的心理障碍。当然。除了配备心理咨询师外，学校还可以开设心理健康课程，设立心理信箱和心理热线，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动等，让学生积极主动地接受辅导。
结语：随着社会的发展与进步，初中生的心理健康教育已不容忽视，而初中思想品德课成为了对学生心理健康教育的重要平台。思想品德教师要树立起心理健康教育的意识，不断学习一些心理健康教育方面的知识，并在教学中渗透心理教育，让学生们都拥有健康的心理，使思想品德课教学实现新的飞跃。
参考文献：
[1]丁志根，初中思想品德“问题探究”教学法的实践与思考，宁波大学学报，2005，（2）.
初中德育教学工作是当前素质核心教学体系中的重要热荩就初中教学体系而言，教师的教学方法与理念直接影响着学生们的学习体验与心理成长，德育教学更是如此。因此，如何在初中德育工作中开展心理健康教育成为教师所面临的严峻考验，我将结合初中德育教学实际经验与实际案例来探讨有效开展心理健康教育的方法与策略。
【关键词】
初中德育 心理健康 开展
初中教学阶段是基础教育体系的重要组成部分，尤其在义务教育时期，在素质教育理念的深入贯彻和影响下，教师必须完善初中教学体系中的各个细节，才能够有效引导学生健康成长。德育工作一直是初中教学的重中之重，当前初中生道德培养体系缺乏正确指导，且学生心理健康教育问题越来越严重，因此教师务必在德育工作中深入开展心理健康教育，从而让学生们在初中时期养成良好的心理素质，提高德育教学、心理健康教育质量。
一、加强心理健康教育在德育课程体系中的渗透
在初中教学体系中德育课程教学因素众多，多个学科的教学工作者都可从不同教学角度来引入德育教学因素并深化德育教学主旨，就德育课程教学体系而言，以德育教学内容为主的学科主要有思想政治课程、教育活动主题班会以及社会实践等等。因此，初中教师要想在德育教学工作中充分开展心理健康教育并提高学生们的道德素质与心理健康素质，就一定要在日常教学实践过程中不断加强心理健康教育在德育课程体系中的渗透，只有这样学生们才能够在广阔的心理健康成长空间中联系生活，深化自身道德素养，才能够在课堂和实际生活过程中健康成长。
比如，在日常教学活动中，我采取了多样化教学手段来创设不同的德育教学氛围，让学生们主动融入到德育教学体系中。例如，就当前“扶不扶老人过马路”这一热点问题，我在课堂上组织学生们进行小组讨论，让学生们通过讨论交流来听取他人意见并发表自身看法。我还采取了作业任务与互动辩论等德育教学形式让学生们在动态教学活动中逐渐学会肯定自己、了解自己并包容他人，从而培养人际交往基础素养，由此来引导学生们逐渐养成正确的心理调节策略，使其能够在日后学习和生活过程中树立正确的道德价值观念和心理体系。
二、提高德育工作科学性，正确挖掘心理健康教学因素
就当前初中德育教学工作而言，其教学体系和教学方案都缺乏一定科学性，教师和学校政教工作者往往就学生道德发展问题和心理健康发展缺陷盖棺定论，总是从学生思想角度出发进行教学指导，这不仅仅不利于学生道德修养的发展，还不利于学生心理的健康成长。那么，如何才能够在初中教学阶段有效开展心理健康教育，提高德育工作的科学性呢？就自身在德育工作中的实践经验而言，我认为教师和政教工作者必须要积极分析学生心理健康问题所产生的具体原因，并就道德体系教学发展趋势来进行问题定位，正确挖掘心理健康教学因素，以此来充分提高德育工作中心理健康教育的针对性和有效性。
比如，从近阶段初中生心理健康发展问题出发，“早恋”一直是学校政教工作者和教师所面临的一大难题，教师如何正确处理早恋问题，如何有效杜绝早恋现象并引导学生心理健康成长是当前德育教学体系中心理健康教育的重要环节。而在实际教学疏导过程中，我先对早恋现象进行正确定位，将问题根源锁定在学生情感心理发展问题和家庭教育影响两方面，分别从学生心理成长角度和家庭疏导角度出发与学生进行近距离心理交流，同时为学生提供隐私空间，从而正确保护学生自尊心，引导其健康成长。为了正确挖掘心理健康因素，我从自身情感角度出发，以举例子的方法来给予学生心理参考，正确引导其心理情感健康成长。
三、加强活动实践，渗透心理健康教育
德育教学不仅仅表现在具体的课堂教学过程中，还充分渗透在学校的具体活动实践过程中，因此教学工作者不仅要重视德育课程建设，还要充分加强活动实践，使得学生们能够在实际活动中提升自身素质，使自身心理向正确、健康方向发展。比如，运动会是学校的大型活动，教师可以组织学生进行运动会实践与交流，让学生们在面对问题并解决问题的过程中培养自身团结合作的精神，并进一步加强道德集体意识，从而充分提高学生们的道德修养，并能够在具体活动实践过程中丰富学生的生活与活动视野，使其能够在面临实际问题时保持正确的心理态度，养成较为完善的心理健康体系。同时，初中教学阶段课适时组织军训，让学生们从身体与精神角度出发熏陶道德教育思想，养成坚毅品质，并进一步深化心理健康教学理念，提高德育教学质量，提升心理健康教学效率。
【结 语】
在初中教学阶段中德育教学工作尤为重要，但是在完善初中德育教学体系的同时，教师切不可忽视心理健康教育的重要性，随着初中生心理健康问题日益严重，教师务必从德育教学角度出发，有效贯穿心理健康教学，深化德育教学理念的同时提高心理健康教学有效性和教学质量，培养初中生良好的到的修养与心理素质。
【参考文献】
在学校教育的现实生活中，按照教育部的规定：心理健康教育课每两周安排一节课，授课主体是班主任、专职心理健康教育的教师、政治课教师。但是在实际教育教学操作中，两周一节课在教学管理的课表安排中不大好反映，按规定安排了，然而由于间隔太大，又加上不是考试课，定势、惯性使然，常常教学管理者也是只管安排不管其落实成效，授课者也容易迷糊，学生也在“压力山大”没完没了作业中给忘记了，或被其他来势汹汹知识性考试课所代替。之所以产生这种问题与现象，主要是现下中小学教育的短板造成的：一是现行中小学教育的功能不完善。学校有招生功能、培养功能，最为欠缺的就是指向未来的情感、态度、价值观相关的指导功能。二是中小学教育内容不完美。尽管我们实施了新课改，但“穿新鞋走老路”“新瓶装旧酒”的现象，应该在一些地方还是比比皆是。传统教育仍然大行其道，以“知识为主，分数为本”，已成为教育主管部门考核学校，学校考评教师，学生应试升学，家长、社会认可学校的唯一至上铁律。因为学业知识它产生分数，而对人的一生能够产生重大影响的身体好坏、心理健康、情感、态度、价值观等，由于它们的不可量性以及难量化的特性就决定了它本身就不是升学考核的选项。三是学生评价体系不公正不公平。幼儿教育“小学化”。由于缺乏监管，幼儿教育的内容的顺序正在发生位移，由原来的符合幼儿成长规律的体、智、德、美，演绎成为家长欢迎社会认可的德、智、体、美小学版幼儿园，幼儿园也“走火入魔”地以分数论英雄。小学升初中免试就近入学，政策性强，对化解重点中学压力，促进薄弱学校发展功德无量，但教育主管部门组织的毕业生学业质量检测的分数，仍是每个学生进入初中后决定能否步入重点班的通行证。不容置疑，初中对应的中考，高中对应的高考更是如此。另外，广大农村学校，也受政策层面三大因素困扰，即现行政策与社会政治制度“捆绑”、城乡二元社会体制突出“城市取向”、现行教育制度城乡分野严重。
基于以上理由与认识，我们不难看出，事实上在广大中小学中心理健康教育已成为一种在应试教育赛道上疯狂奔跑时的一个小小摆件，可谓之“说起来重要，忙起来不要”。关于这一点，在今年4月19日21世纪教育研究院副院长熊丙奇做客人民网，以《复旦投毒案：知识与德性的错位》为题与网友交流中指出“现在我们进行心理或其他教育的时候，往往是知识化、积累化，让学生记住知识点、要点，没有真正让学生意识到心理健康的重要，懂得用这些知识来让自己有一个健康的身心，这种教育实际上在整个教育中非常普遍。”
要摆脱心理健康教育摆设化的窘境，道路是什么呢？
1. 对中小学教育特别是中小学心理健康教育进行顶层设计。从教育主管部门而言，就是以人才成长规律为抓手，深刻而沉重地思考――今日中小学教育之“缺”，乃20年后甚至更长一段时间内我国人才之“短”。查漏补缺，以学校教育为阵地，完善中小学教育的基本功能，在学校教育现有的招生功能、培养功能的基础上，拓展学校教育在培养学生情感、态度、价值观等心理健康方面的指导功能。建议教育主管部门制定一套与2012年修订版《中小学心理健康指导纲要》相适应的操作性强、适应性强、针对性强、实践性强、责任明确、分工细致的国家中小学生心理健康达标检测评价系统。这样就能从制度设计上杜绝学校心理健康教育“走过场”“走形式”“摆件化”。
2. 就学校教育情景而言，形成教育须更多关注学生精神世界及心理健康的共识与氛围。具体做法：首先，在学校管理中摒弃传统的以学业知识为主的教育教学内容；其次，开足开好心理健康教育课，选拔好师资队伍并通过继续教育或校本培训促进心理健康教育师资专业成长，以心理健康课堂教学、心理咨询、专题报告、心理健康校园吧、心理QQ群、博客、微信、心理健康网站论坛、热线电话等形式，引领学生学习、学会、把握、运用心理健康知识、技能、原理来调控自己及他人身心的方法，用心理健康教育知识完满自己的人格；再者，学校通过关注学生精神世界，使每个学子从个人成长的心路历程，感受正确的人生观、价值观、世界观从优美走向崇高的酣畅与伟大，自豪与骄傲。这样三管齐下，才能使心理健康教育功能化、具体化，换句话说，就才能心理健康教育从摆件落到实处成为学生成长的“零件”。
3. 对学生培养评价体系进行大改革，使心理健康教育的功能更具广泛社会基础，让“心育”之花，开遍学校、家庭、社区、全社会。以往心理健康教育落不到实处，究其原因，就是将心理健康教育仅仅寓于学校之隅，是一种学校自娱自乐的活动。尽管著名美国实用主义教育家杜威说过，“学校及社会，社会及学校”，但学校与社会毕竟有相当大的区别，套用金庸先生的话说，就是学校缺乏“江湖性”。因此，要使心理健康教育落到实处，有广泛的社会性、群众性，首先，教育主管部门要重视，有人专门抓此项工作，有专门部门专管此项工作。其次，学校在开设好心理健康教育课的基础上，以开放办学姿态，成立一支专兼结合，以专业为主兼职并行的能“请进来，走出去”的由学校心理健康教育教育师资与社会心理健康教育力量组成的心理健康教育队伍。建议教育主管部门在科学调研、论证的基础上为方便教学管理在中小学每周以一节课的课时开设心理健康教育课。在课表上有“位”，才能使学生心灵有“味”，使学生未来社会生活中有“为”。再者，家长要革新观念，摈弃“树大自然直”侥幸心理，从未来孩子幸福、家庭和睦、社会和谐的高度，真正关注自己孩子的心理健康及精神世界，主动通过各种渠道方式学习有关心理健康知识，在一定程度上把握学生心理健康发生发展的规律，直面正视而不是回避孩子的心理健康问题，配合学校、老师处理调控自己孩子的心理健康问题。
初中学校体卫艺工作总结
临近期末，xx中心初中体卫艺组进行体卫艺工作总结，在新的学年，将进一步加强学习，深入认识体卫艺工作对学生全面、健康、和谐发展的重要作用，在学校教育的各项工作中，继续认真落实体育、卫生和艺术教育工作。
三、尊重学生，理解学生，保证心理健康。该校坚持以人为本，结合"四名工程（名师、名课、名生、名校）"与标准化建设，学校设置心理咨询室，在"中小学生心理健康"学科的师资力量、软硬件建设以及培训和工作形式上，经过不断地探索与实践，积累了一定的经验；根据学生心理特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，如："五四"、"十一"歌咏比赛，六一儿童节、元旦文艺汇演等，立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，面向全体学生，关注个别差异，尊重学生、理解学生，针对学生存在的心理问题开展心理健康教育，引导学生正确面对人生，促进他们身心全面和谐的发展、健康成长。
四、学校卫生工作常抓不懈。一是认真完善学校卫生安全工作机制，严格按照上级部门的要求，强化学校卫生管理，针对晨午检和症状检测上报工作、针对饮食、饮水卫生工作，积极与xx卫生院和xx市疾控中心配合通过督促检查，进一步完善和提高学校饮食卫生与传染病防控管理水平；二是重视卫生习惯的养成。按照要求开好健康课，做好学生体质检测与健康卡建档工作。要求教师在学科教学内容中渗透卫生和健康教育知识，进行卫生保健和习惯养成教育；三是开展"食品安全知识进校园"、"减盐防控高血压"、"换水游戏"宣传活动，定期举办讲座，充分利用xx教育网、校园广播、黑板报、墙报等多种形式，对学生进行宣传教育，让学生掌握基本健康知识，健康行为习惯；四是结合学校德育工作，开展系列主题活动，促进学生养成良好的卫生文明习惯，自觉维护与经常性清理整顿校园环境，校园干净整洁，美观大方。
在新的学年，深信在该校体卫艺组老师的不断努力下，在各级领导和师生的支持与配合下，体卫艺工作之花一定会开得更加鲜艳夺目！
一、提高教师心理健康素质
教师在教学活动中起着组织、主导的重要作用，教师的心理素质直接影响到教师的教学行为，这势必也会对学生的心理健康产生很大的影响。现代社会是一个竞争激烈的社会，人们的生活节奏加快，处于如此紧张、忙碌的生活中，教师也会或多或少地产生一些紧张感、焦虑感，这些不良的心理会直接影响到教师的教学行为，同样也会对学生产生负面影响。要全面实施心理健康教育，就必须提高心理健康水平，提高心理素养，向学生展现一个内心充满阳光、乐观、积极向上、勇于面对、敢于挑战的教师形象。这样教师的教学才能充满激情，将思想品德课上得更加活泼生动，让学生直观地感受到思想品德课本身巨大的魅力，才能形成教师独特的教学风格与人格魅力。同时初中生具有很强的向师性，教师会对学生产生潜移默化的影响，教师这种积极乐观的心态会直接传染给学生，从而树立教师在学生心目中的良好形象，学生会紧跟教师的步伐，同样也会成为生活的强者，让自己的生活更加精彩，拥有生命的色彩。因此教师不仅要注重自身科学文化素养的提高，还要加强心理健康学习，要让自己拥有健全的人格、健康的心理，有修养、有涵养、有恒心、有毅力，学会自我控制与调节，乐观生活，快乐工作。为此在平时教师既要认真研读心理健康教育方面的书籍等资料，提高自身的心理健康水平，同时又要深入研究初中生的心理特点，认真研究教材，这样才能在教学内容与学生心理间找准最佳切入点，实现心理健康教育与思想品德教学间的完美结合，使学生得到心理与智育的全面发展。
二、相机渗透，增强学生自信心
自信是孩子成才与成功的前提条件，但目前的孩子大多为独生子女，从小娇生惯养，生活于温室中，他们极为欠缺的就是抗挫折、抗压力的能力。许多学生在学习与生活中遇到困难时对自己没有信心，总是习惯于求助于他人，过于依赖他人，缺乏独立性，这说到底就是对自己没有信心。因此在教学中我们要加强对学生自信心的培养，要让学生对自己有信心，能够勇于面对学习与生活中所遇到的困难，勇于挑战。
一方面要与教学内容紧密结合。现行初中思想品德教材中关于培养学生自信心的素材很多，在教学中我们要与这些内容紧密结合，将之与学生的现实生活结合起来，要让学生认识到自信心的重要性，增强自信。如在学习“排解不良情绪”这一内容时，我先为学生讲述发生在我们身边的事：我班的一位同学遇到了困难，非常沮丧，他选择了逃避。假如你是这位同学，你又会如何面对？请同学们一起来为这位同学支招。这样将教学内容与学生生活结合起来，学生的参与热情非常高，展开了积极的交流与讨论，总结出了许多排解不良情绪的方法。这样学生不仅顺利地学习了新知，而且体验了成功，感受到自信的重要性。当学生自己遇到此类问题时便不会选择逃避，而是积极面对，勇敢地接住命运所抛给我们的一切，包括美好与困难。
另一方面不要吝惜赞赏，要用赞赏来激发自信。心理学家威廉姆・杰尔士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”尤其对于正处于生长阶段的初中生来说，赞赏更是重要。哪怕只是一个眼神、一句话、一个动作，都可能成为增强学生自信的重要手段，让学生感受到强烈的认同感，从而使学生对自己更加有信心，这样在无形中便可以帮助学生重新找回自信。不管是教师还是家长，对于学生，我们要少一些包办代替，多一些自，少说几句“他能行吗？”多说几句“他一定行”，让学生在我们的信任与期待中找回自我，找回自信，做生活的强者。
三、让学生在丰富的活动中深切体会
思想品德课具有很强的理论性，只让学生机械地掌握这些理论是远远不够的，最为重要的是要让学生将这些理论与行为结合起来，而不只是简单机械地背诵条条框框，说一套做一套，而是要实现道德的内化，要让学生能够真正将所学知识用于指导自己的生活实践。如有些学生只会说遇到困难时如何如何，但真正发生在自己身上时就不知所措，学生并未形成健全的人格，这一直是传统的说教式教学的弊端。要培养学生健康的心理、健全的人格，我们就必须要改变枯燥的说教，代之以丰富的实践活动，让学生能够将理论与行为结合起来，建立直接联系，在活动中感悟、体会，这样才能真正养成自觉行为，才能更好地指导学生的行为，使学生具备健康的心理。
（一）多媒体重现场景
在教学时我们可以选取发生在学生身上的真实故事，利用多媒体的声像效果来动态地展现给学生，重现场景，这样既可以增强教学的趣味性，吸引学生注意力，激发学生学习热情，调动学生学习的主动性与积极性；同时又可以让学生感受教学的形象性，从真实的生活事例中获取直观信息，从而为上升为理性认知奠定坚实的基础。
（二）情景表演再现
学生有着很强的表演能力与表现力，让学生充分利用所学来编排各种情景剧，可以让学生真正将所学的内容与生活行为结合起来，让学生感受二者间的直接联系。实践证明，采用情景表演再现生活，可以帮助学生更好地理解所学，学生在表演中可以产生真实的感受与深刻的感悟，这样更利于学生知识的内化，更利于学生健全人格的形成。同时学生在活动中可以感受到团结的力量，增强团结意识，这正是现代社会独生子女最为需要的。
一、与生命有约——营造氛围，关注心灵成长
1.启动仪式
5月17日上午初中分校举行了心理健康活动周启动仪式。本次启动仪式上，校长和学生代表以《生命成长，责任担当》为发言主题，利用升旗仪式向同学们发出倡议，心理健康活动周隆重启动。
（附图）
2.主题板报
黑板报是校园文化的重要组成部分，政教处充分利用班级阵地，让心理健康教育外显于学生的视野之中，让学生在耳濡目染中感受心理健康教育的氛围。
（附图）
3.漫画评比
心理漫画能让学生更好地与心灵对话，展现成长中的心路历程。为学生搭建了一个认识自我、展示自我的平台，引导学生更好地接纳自我，健康成长。
（附图）
4.知识竞赛
丰富了学生校园文化生活，构建人人关注学生心理健康的良好氛围，让广大学生掌握更多维护心理健康和提高心理素质的方法，加深对心理知识的理解，自觉维护自身的心理健康。
（附图）
5.心理状况大排查
我校组织了所有学生进行心理状况大排查，并将筛查结果逐一反馈给相应班级的班主任。由班主任密切关注，心理老师组织对高危学生进行访谈和疏导。（附图）
二、从生命出发——心灵成长，呵护生命之花
1.强化培训
组织全体教师通过钉钉软件观看了叶敏捷院长的“学生常见问题识别与应对”。视频讲解各种平时常见的学生问题的处置，对全体教师尤其是班主任的问题识别和应对能力大有提升。
（附教师看视频图）
2、亲子讲座
我校开展了以《亲子沟通四部曲》为主题的家长心理讲座。本次讲座由我校心理老师汤云莉老师围绕亲子沟通的四部曲“了解、平等、理解和鼓励”，进行详细讲解亲子沟通的各项技巧。
（附家长听讲座图）
3、拒绝欺凌
特邀律师事务所律师做《拒绝欺凌》的专题讲座，让学生学法、懂法、守法。学会沟通，学会自我保护，做一个遵纪守法、关爱他人的好学生。
（附图）
4.团体辅导
我校心理老师老师为八年级同学上了一堂《我最珍贵——直面墨水人生》的生命教育课。从而引发学生思考生命中遇到的黑墨汁无法决定一生，引导学生从遇见生活中的黑墨汁，到面对生命中的黑墨汁，再到寻找生命中的多彩墨汁，从而体验生命的珍贵，自己的珍贵。
5.专题培训
心里老师为各班心理委员开展了一期《关心你周围的同学》的心理委员专题培训。为充分发挥班级心理委员在学生心理健康教育工作中的作用，进一步加强心理委员队伍建设，提升心理委员的整体素质，更好地开展心理互助、自助以及心理危机预警等工作。
三、让生命有爱——体验活动，激扬生命活力
1、电影赏析
我校精心选择了心理电影《无问西东》让学生观看。影片道出了泰戈尔问题的答案：你们会因绿芽冒出土地而欣喜，会因初生的朝阳欢呼跳跃，也会给别人善意和温暖，也不要在为别人付出的同时忘记了自己的珍贵，爱你所爱，行你所行，听从你心，无问西东。很多同学在观看电影时流下了感动的眼泪，不少同学对电影中的问题引发了自己的思考并写成了体会，观看达到了预期的效果。
（附图）
2.主题班会
为了更好地宣传与普及心理健康知识，营造一种积极关注个体成长、自觉维护心理健康的校园氛围，提升学生心理素质与班级凝聚力。我校组织七、八、九年级分别开展了以《GPS导航（寻找目标）》、《与往事干杯（亲子关系）》、《牵手压力，与心共舞（考试焦虑）》为主题的班会课。
（附图）
精彩纷呈的活动得到了同学们的积极参与和老师们的大力支持。提高了师生的心理保健意识和心理健康水平，进一步营造了校园的心理教育氛围，加强了我校学生心理素质教育，促使学生科学地认识、了解心理健康知识，形成正确的心理健康观念。虽然心理健康周的活动已经暂告一个段落，但我们的脚步不会停止，我们始终会将心理健康教育的理念贯穿于学校的每一项活动之中，将生命教育的种子植入每一个孩子的心中。
【关键词】初中生 心理问题 对策
“身体是革命的本钱”，道出了人们对身体健康的重视，但这个健康，人们常常侧重于身体有无疾病，而忽略心理上的健康。随着时代的发展，心理健康在人的健康中越来越为人们所重视，认识越来越清晰，心理健康已成为现代文明的一个重要标志。那什么是心理健康呢?第三届国际心理卫生大会将心理健康定义为：在身体，智能以及情感上与他人的心理不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成最佳状态。那如何保持健康的心理，如何能将个人的心境发展成最佳心态，心理教育就首当其冲了。我是一名中学教师，面对的初中生正处于少年时期。这个阶段的他们，一半是儿童，一半是青年。幼稚与成熟并存，在人生的旅途中，这是一个身体和心理发展迅速的时期，也是充满希望又令人烦恼的时期，更是一个学生成长的关键时期。初中阶段重视的不仅仅是为学生打好学习基础，还应当注重培养其良好的品质。心理健康对广大初中生而言就显得十分重要。历经这十几年的教学和深入接触学生，通过广泛的调查和总结，本人归纳了初中生常见的在学习、人际关系、青春期等几个方面的心理问题，在此基础上提出了维护初中生的心理健康的教育对策。
1 探讨、维护初中生心理健康发展的意义。随着社会竞争的日益激烈，人们普遍承受着比以往沉重得多的心理压力，各种心理障碍和心理疾病频繁出现。而青少年正处于身心发展的重要时期。帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法和能力，全面提高他们的心理素质，已成为社会和时展的需要。而心理健康是学生德、智、体、美、劳等全面发展的基础和保证，在任何一个方面的发展都是建立在特定的心理素质之上的。心理素质是人的素质结构的重要因素，是其他素质形成与发展的内因，可以制约或促进其他素质的形成与发展，也会影响其他素质的发挥。可见，良好的心理素质是实施素质教育的关键，同时也是素质教育的重要组成部分。
2 初中生常见心理问题，初中生正处于儿童向青年过渡的阶段，随着生理上的巨变，他们心理上也进入了一个动荡不定的时期，这时期的初中生的心理经常出现矛盾，性需求与规范约束的矛盾，这些矛盾冲突使得扔中生极易产生心理及行为的偏差。2008年6月份，学校对在校学生进行一次心理健康状况及影响因素的调查，发现有41％的初中生存在着各种不同程度的心理问题，有20％的学生存在着明显的心理健康问题，这说明初中生确实存在着心理健康问题。这些心理健康问题主要表现为：喜怒无常、情绪不稳、嫉妒自卑、任性孤僻、学习不良、考试焦虑、逆反心理、神经衰弱、青春期闭锁心理、社交困难、吸烟饮酒、打架、骂人、说谎、考试作弊、厌学、网瘾、玩游戏等。从我校初中生的现象看可以归纳为以下几类：
2.1 学习类。学习作为学生时代的主题，因而产生的心理问题亦是学生心理问题的主要部分，我校初中生表现出来的主要体现在厌学、逃学、考试焦虑等。
2.1.1 厌学、逃学。随着社会的进步，各种现代化教学设备的完善，学生的学习空间、时间更为自由。但是，我们也常常听到家长说：“我这孩子很聪明，如果把1／2的心思放在学习上，准能成学习尖子，可是他就是贪玩。讨厌学习，学习成绩差，经常开红灯以致于逃学。”在我学校不乏这类学生，这都是心理有困扰造成的学生厌学。造成学生厌学的因素主要有两个方面：
2.1.1.1 来自学生自身的人格缺陷。学生人格缺陷是造成目前学习困难的主要原因之一。厌学学生的人格障碍大致有以下四种；①学习目的不明确，态度不端正，缺乏学习的心理动力。现在的初中生大部分都是独生子女，家庭生活优越，甚至于无后顾之忧，他们缺乏理想和积极的生活目际。②我父母是农村的，那个年代大字不识一箩筐，我也是遗传了这点，我天生就是笨，做什么事都比别人慢一拍，虽然勤能补拙，但那毕竟需要时间，别人都走远了，我要赶也来不及了，不如放弃。存在这类想法的学生有较严重的自卑感，对自己缺乏自信，自暴自弃，特别是在某一事上，显得比别人落后，他们更显得消极。③性格外向的学生喜怒哀乐形于色，与同学容易建立良好的关系，但也容易产生矛盾。一旦自尊受到伤害，就会产生抵触情绪。④饭来张口，衣来伸手。优越的家庭生活或父母的过分溺爱，造成孩子们缺少生活的磨练，他们意志薄弱，心理承受能力差，经不起挫折，一旦遇到波折就后退，以致无法自己克服生活和学习上的困难。这种人格缺陷不仅是造成他们当前学习困难的主要原因，而且更是有碍于他们的继续发展。
2.1.1.2 来自学校教育的“教”不适应学生的“学”。过去，我们注重教师的“传道”、“授业”、“解惑”，课堂上教师是“主演”，要求学生听从老师，跟着老师的思路走，使得课堂气氛十分沉闷，一些学生就会厌学。再者传统的教学，老师更注重的是教学任务的完成，注重“教”，而很少考虑学生的接受能力，满堂灌输，基础稍差、不想学、或者精神差的学生就在这一知半解或一窍不通中度过，结果到头来还是不懂，最后对学习失去了兴趣干脆逃学。可见老师的教不适应学生的学是造成学生厌学的另一个主要原因。其次，片面追求升学率、优秀率、获奖率，忽视学习困难生的发展。在素质教育的今天，许多中学还是没有摆脱考试这个指挥棒，以成绩评优、评奖，以致许多老师在班级授课制中以牺牲一部分学生的发展去求得这些荣誉。为了追求升学率，学校甚至于每个学期开学都织组一次考试，按成绩好差分加强班、优等班、普通班、职业班。这大大挫伤了部分学生的自尊心，削弱了他们学习的积极性，觉得在职业班就是恶劣学生的表现。
2.1.2 考试焦虑。一是大部分学校的考试体制是一期一大考、一月一中考、一星期一小考。期末、期中、单元、各类比赛，甚至出现考试泛化现象。以上问题是由学校的教育结构、学校的指导思想、学校的教育方针的影响而形成。从理论上是为了巩固学生所学的知识，更好地促进学生学习。但是给学生的感觉是时时都处在考试的紧张状态中，无形地给学生的心理加重了法码。造成对考试的恐惧。其次，我国目前现行的九年义务教育体制中，教育行政机构还存在不合理的现象；绝大部分学校的学生在初中阶段所学的知识基本上是为了升入高中，特别是重点高中，学生学习的目的就是升学。有些家长或者老师常给学生灌输升上重点高中就
等于一个脚踏入大学门坎的思想，这种情绪反映在学习上，就会感到学习沉重，讨厌学习，考试焦虑。教育结构不合理还表现出教育内容过难、无味，学生不感兴趣。因这种情况导致一些学生由厌恶学习发展到逃避学习，脱离学校到网吧、游戏厅等地方寻找不正当的刺激，从而形成一系列品行障碍。
2.2 人际关系。
2.2.1 与父母的关系。我们常听一些家长埋怨说：“我这孩子有什么事都不愿意和我们家长说，宁愿跟同学诉苦或者与老师谈。”这涉及到父母和孩子之间的关系问题。一个完整、和睦、民主的良好家庭给初中生营造一个温馨的归属港湾，孩子们时常感受来自家庭的温暖，来自父母的关怀，遇到什么困难他们才愿意和父母沟通：相反，一个专制式的家庭中，父母都是以自己为中心，把自己的意愿强加给儿女们，从来不考虑孩子们是否愿意、是否接受，这就造成孩子们只知道听从、接受，而不会和父母谈自己的理想。从而造成了孤僻、专横的性格。另外，父母离异、家庭中的种种伤痕。都会给初中生造成不同程度的心理伤害。有人研究认为：父母不和睦或父母一方死亡会给儿童在心理问题上造成更大的伤害。这是因为孩子在父母那里看到了人际的恶劣性，不和睦的父母关系对孩子的心理影响是多方面的，他们会有一种被人抛弃和愤怒感觉，并有可能变得抑郁、敌对、富于破坏性，并对学校和社会生活不感兴趣。他们认为是自己的父母给自己带来了痛苦，他们憎恨父母、家庭，认为家庭是造成不幸的根源所在。
2.2.2 与教师的关系。老师不仅是学生学习上的导师，也是学生生活上的朋友。据调查反映有72％的学生都希望老师在生活中能像大哥哥、大姐姐一样和他们相处，希望老师对学生多些理解、多些信任。初中学生年龄偏小，老师就成了学生心中的理想目标和公正代表。每个学生都希望得到老师的关心、理解与爱。如果老师缺乏理解、耐心与爱心。不能以热情的态度给予学生指导帮助。对待学生冷漠，甚至横加指责，学生就会感到失望。更有甚者，教师对学生缺乏尊重、贬低其价值的不良态度，会使学生的心理遭受到严重的创伤，这也是师生间发生冲突的原因。这种情况下，学生会有压抑、消极的情绪产生，师生关系日趋紧张。
2.2.3 与同学们的关系。学校是一个大家庭，班里学生更是一家人，大部分学生都希望同学之间像一家人一样和睦相处、彼此关爱。初中生和小学生、高中生一样除希望得到老师的理解和支持外，也希望在同班或同级里获得被同学接纳的归属感。寻求同学、朋友的理解与信任。有的同学由于性格孤僻，不善交往，所以和同学的关系不融洽，甚至有时关系紧张，这样的情况又会使他们的孤独感越来越严重，却因为苦无对策而形成恶性循环。
2.3 青春期心理。
2.3.1 青春期闭锁心理。初中生随着年龄增长，特别是青春期的心理和生理都日趋成熟，有些学生不善于跟父母、老师、同学沟通，心理的困惑和疑虑得不到及时的解决，就表现出趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体。可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又较为特殊的问题。闭锁心理问题主要表现为处于消极情况控制下，封闭与外界的任何心理交流。它是一个必须重视的问题。
2.3.2 情绪、情感激荡，或彰显、或内隐。青春发育期的生理变化会使学生的心理发生微妙的变化，初中生对外界的事物特别敏感，一个微笑可以使他们的情绪飞扬、极度兴奋，一段感人的话语会使他们激动无比、心潮澎湃。然而有时有的学生不管内心是激动、高兴还是苦恼、消沉，都不会轻易表露出来，他们有话、有秘密想与别人倾吐，面对老师和父母却又缄默不言，这种情况如果得不到解决，他们便会出现压抑心理，变得焦虑与抑郁。
2.3.3 早恋。随着社会生活水平的提高，孩子们身体发育加快，第二性征出现，生理成熟时间提前，出现性发育迅速趋于成熟与性心理相对幼稚的矛盾。现代的初中生与过去相比眼界宽了、想的多了，早已跳出了学校这个“圈”，但他们的认识能力和自控能力有限，又处于青春期，难免会有青春的悸动。特别是受到社会上歪风的影响，他们认为谈恋爱是时尚、是一种潮流，不谈就是落后。再者从小学升入初中，意味着学生开始独立生活，父母可以不接送了，但相当一部分家长没有做好过渡工作，放手过早，又疏于管教。以致学生获得了很多可特别利用的个人空间和时间。另外，部分家庭的离婚大战和离异现实导致学生失去情感寄托和生活监护，从而为早恋创造了条件。初中生早恋具有自发性、隐蔽性、盲目性、矛盾性等特点，尽管这种恋爱带有好奇和模仿的成份，但却是一个令人十分关注的问题。
3 学校教育对策。
3.1 开设心理辅导课。初中阶段是学生成长的关键时期，也是心理问题比较突出的时期。只有对症下药，才能药到病除。学生的心理问题就理应从心理上去排除，只有困扰得到了及时的排解，才会更有利于初中生身心健康的发展。学校领导应将心理课纳入课程日程安排，侧重心理卫生知识学习辅导。对学生进行科学用脑训练，为学生讲解心理健康方面的知识，着重培养他们的学习动机和良好的学习习惯。同时进行生活辅导，帮助他们形成正确的处理自身身心发展变化和调节心理的技能，排除心理上的各种障碍。克服如情绪、社交、休闲、消费、性等方面存在的问题。从初二下学期开始可进行升学与择业辅导，帮助学生正确认识自己，为自己的未来制定计划。
中国德育：马院长您好！首先非常感谢您能接受我们的采访。中小学生正处于身心快速发展时期，价值观尚未完全形成，他们虽然可塑性很强，接受能力也很强，但是辨别是非的能力还有些弱。据您的观察和了解，目前的中小学生主要存在哪些方面的心理问题？
马玉玺：目前，社会发展呈多元化趋势，人们的观念更新也较快，对于正处在身心发展关键时期的中小学生来说，他们在学习、生活中遇到的问题越来越复杂，需要独立承担的压力也越来越大。从上小学的第一天起，他们处处都可能面临或多或少的心理困惑和心理问题，使得心理健康教育成为学校乃至家庭教育的一个新课题。
对于小学生而言，首先面临的问题是入学时对陌生环境、陌生人群的恐惧心理和对家庭的依赖心理，如何帮助他们尽快适应新的环境，顺利进入学习状态尤为关键。其次，就是因人际关系不良而产生的恐惧心理、孤独心理和欺负行为等，这主要是由于父母的过分溺爱和娇宠，到学校不服从教师的管教，与同学关系紧张，缺乏知心朋友，从而导致的负向心理。第三是学习方面，如注意力不集中、学习行为习惯不良等。
初中是心理问题产生的高峰阶段，也是我们常说的“逆反心理”的集中体现阶段。第一，学习问题,主要表现为学习焦虑和考试焦虑。第二，人际交往问题，包括受人冷落、群体压力、早恋等。第三，家庭关系问题，主要表现为家庭关系紧张、逆反心理、负疚心理和单亲家庭的特殊问题。第四，对自己的认识问题，如自控能力差，自我评价呈现过高或过低两极倾向。此外，初中学生的情绪具有冲动性和较强的不稳定性，容易受外界刺激的影响：争论问题时，容易过分激动；遇到不愉快的事时不是急躁暴怒，就是灰心丧气；获胜时自满骄傲，失败时则会悲观失望。
高中阶段，学生的主要任务是学习，所以学习问题是最核心的心理问题。如因成绩不佳而影响情绪，因学习竞争造成人际关系紧张、孤僻等。
中国德育：您认为造成青少年这些心理问题的主要原因有哪些？
马玉玺：造成青少年心理问题的原因有很多，有来自家庭、学校的原因，也有来自青少年自身成长、媒体、社会等方面的影响因素。
有学者指出，每一个问题孩子的背后必有一个问题家庭。家庭环境是青少年个性形成和发展的主要场所，在青少年人格的形成过程中起着极其重要的作用。尤其是近年来单亲家庭的增多，使得孩子缺少父爱或母爱，从而导致孩子自卑、内向、胆小、自信心不足，这些问题在部分孩子身上逐渐发展成心理障碍或心理问题；还有相当多的家庭，虽然父母尽心尽力，但一味注重学业成绩而忽视了孩子健康的心理品质的培养，从而出现学优品劣现象。这在当前相当严重，应当引起广大家长的高度重视。
学校方面，首先是当前评价体制的不合理导致学生学习压力的增大。有位著名的心理学专家说过：“中国的教育尤其是中小学的教育依然是围绕考试分数的教育。”就我国当前的中小学教育体制和教育现状来说，对学生心理成长的不利因素很多。由于学校内部对教师的教育教学评价仍以所教学生的文化课成绩为主要依据（甚至是唯一的依据），这样评价的必然结果是教师只关注学生的学习成绩而忽略其他方面的工作，这一过程中会出现很多师生间的冲突，冲突的结果是一部分学生形成持久的内心冲突，严重一些的便会导致心理障碍或心理问题。
社会方面，伴随社会转型成长的当代青少年，比其父辈承受的压力更大，不仅时刻感受和体验着竞争的无处不在，而且还必须面对成人社会为他们设定的价值取向：学习不好―考不上大学―找不到好工作―赚不到大钱―无法享受生活―失败的人生。
心理因素，以初中生为例。从小学升入中学，初中生在身体、学习、认知能力等方面发生了明显的变化。他们开始厌烦成人“喋喋不休”的关照，力图摆脱成人的束缚，反抗成人的干涉，强烈要求民主、自由、独立。他们不仅注意周围的世界，而且随着自我意识的发展，开始把目光对准自己和他人的内心世界。他们很在意别人对自己的评价，在意别人的言辞，有较强的自尊心。同时，其交往心理与交往行为也发生了一定的变化。他们渴望友情，也很重视友谊，往往把友谊看得高于一切。这个阶段，同伴的影响已经超过老师、家长。
中国德育：因学生心理问题而引发的厌学、辍学，甚至校园安全、暴力事件时有发生，一次次叩响了学校心理健康教育的警钟。即便如此，心理健康教育仍是不少学校的短板，甚至有不少老师和家长将孩子的心理问题误以为是品德问题。在您看来，我国中小学校的心理健康教育存在什么样的问题？
马玉玺：首先，整体重视程度不够。中小学心理健康教育学科从20世纪80年代自发创立至今只有二十多年的历史，比学校其他学科历史短，学科体系不够规范。当下中小学心理健康教育学科只有纲要，没有具体而统一的授课要求；中小学心理健康教育学科处于年级组、学科组、教研组“三不管”地带，就像一块夹心饼，非常尴尬；监督评价体系缺位，除了例行必要的检查，中小学心理健康教育学科绝大多数在校园里唱“独角戏”，就好比是中小学心理健康教育教师在“评委缺席”的状态下与自身的职业道德及职业动力进行的拔河。许多中小学心理健康教育工作者在经历突围、遭遇诸多苦闷之后，或者自甘无为，或者转行、离职等。此外，中小学心理健康教育教师还存在无岗位、职称评定不明确等问题，许多教师以其他学科来评职称。学科体系和管理体系上的模糊以及监督评价体系的缺位等，造成中小学心理健康教育工作整体上处于以从教的中小学心理健康教育工作者为中心的自为和自由阶段。
其次，学科化倾向比较严重。有些学校把心理健康教育纳入学校的正规课程，当作一门学科来对待，在课堂上系统讲述心理学的概念、理论，方式单调、乏味，殊不知应该注重心理健康教育的全面渗透性，将心理健康教育的意识渗透到各个学科之中，渗透到各个教师的教育理念中，从而使广大教师成为学校心理健康教育的引领者和实施者。
再次，中小学心理健康教育的形式化。有些学校虽然名义上设立了心理辅导室，开设了心理健康教育课，配备了教师，但是心理辅导室、心理健康课并没有真正发挥作用，心理辅导室形同虚设。更有学校把心理健康教育和德育混为一谈，把心理健康教育简单地看作学校德育的一个组成部分，认为没有必要单独进行心理健康教育，还有人把心理问题和思想品德问题混为一谈，用德育的方法来对待并解决心理问题。
中国德育：冰冻三尺非一日之寒。在“应试教育”的桎梏中，心理健康教育长期处于被忽视的角落。为此，我们应该采取哪些措施来应对您谈到的这些问题？
马玉玺：首先要提高教师自身的心理素质。学校要重视教师的心理健康，要通过专业心理学知识的培训，提升教师的自我调节能力，使他们学会运用心理学知识调整自己，使自己始终处于积极乐观、平稳健康的心态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入教育教学工作。二是在中小学开设心理健康教育课程。心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性、操作性和实用性为一体的，这样才能学以致用，真正提高青少年学生的抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。三要加强对家长的指导和帮助。学校要通过家长会、专题报告会、家长座谈会等方式，使家长了解青少年心理特点，掌握教育孩子的科学方法。四是建立学校心理健康教育服务体系。教育行政部门应考虑尽快培养和培训专业的心理辅导教师，并对班主任、科任教师等与学生密切接触的教育工作者进行心理知识的普及教育。
中国德育：在您心目中，中小学校开展心理健康教育的目标应该是什么？
马玉玺：教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》就是我们心理健康教育很好的目标。具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍、调节自我、提高心理健康水平，增强自我教育能力。
中国德育：学校和家庭应该承担怎样的责任，来丰富心理健康教育的内容，最终实现这一教育目标？
关键词：学校安全工作 心理健康 心理课程 心理辅导
学校是培养二十一世纪人才的摇篮，学生是祖国的未来、民族的希望，学校安全工作直接关系着学生的安危、家庭的幸福、社会的稳定。2006年，教育部令第23号《中小学幼儿园安全管理办法》颁布实施，2007年2月国务院办公厅转发了教育部制定的《中小学公共安全教育指导纲要》，把中小学公共安全提到了更高的重视程度。这一切都在表明，我们应牢固树立“珍爱生命，安全第一，责任重于泰山”的意识，把强化学校公共安全责任摆到最重要的位置。正所谓：“生命不保，何谈教育？”
“环境安全―心理安全―行为安全”是学校安全工作中的链式内容。环境成就心理，心理支配行为。实践中，人们往往将目光投向环境安全和行为安全这些显性方面，对学生心理安全的关注则甚少。我校在安全工作的实践中发现，学生的心理问题越来越成为影响学校安全的重要因素，它是有别于其他外在因素导致安全隐患的一种新的安全概念――内在安全隐患，即导致事件发生的原因是受害人自身内在的某些因素，这种隐患更加隐蔽，更加难以监控，其爆发性更加突然，表现形式更多样化。它产生的原因很多，就我校的情况来说，主要有以下几种：
一是家庭原因。由于家长忙于生意，无暇关心孩子的学习和成长；夫妻离异，孩子缺乏应有的亲情；家长过分溺爱和偏袒孩子；家长的期望值过高，孩子难以承受重负，等等，导致学生产生心理偏差，形成心理障碍。
二是教育方法不当。由于老师教育方法不当，伤害了学生的自尊心，造成学生产生心理问题。
三是学习压力偏大。由于学习压力偏大，学生出现紧张、恐惧、厌学的心理现象。
四是青春期困惑。初中三年是学生生理、心理“过渡期”，这个时期学生下处在长身体的最佳阶段，学生的心理也处于“成长”阶段，学生思维的独立性、批判性有了明显的发展，但又有较多的片面性和主观性；他们精力旺盛，感情充沛，但带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，最容易产生心理问题，也是心理问题的多发期。
五是社会诱惑。由于网吧吸引、外来不良文化侵入、不安全因素和“五光十色”的社会影响，导致学生心理失去平衡，产生心理问题。
六是遭受突然变故。由于家庭发生了突然变故、生活中遇到小挫折或遇到自身难以克服的困难、与他人发生冲突或遭到胁迫等原因，也是造成学生产生心理问题的重要原因。
学生内在心理问题如果不积极引导，就会表现在行为方面，如：有的学生行为偏常，打架斗殴、沉迷网吧、说谎、偷窃；有的学生对学习无兴趣、上课捣乱、逃学旷课、不做作业；有的学生对正面教育有较强的逆反心理；有的学生孤僻、寡言、消沉、冲动、暴躁，心理敏感、脆弱、承受能力差，经受不住一点儿困难和挫折。这些都充分说明，加强学生心理健康教育的重要性和紧迫性，否则，就会严重影响学生健康成长，甚至危及学生的生命安全。
我校根据生源结构特点、初中生的年龄特点，确立了以心理健康教育为主要渠道，把心理健康教育与学校安全工作有机地结合起来，创新学校安全工作的方法和形式，构建学校安全工作从“心”开始的工作新模式。现结合工作实际，作如下解读：
1．开设心理课程、成立心理中心是安全工作与心理健康教育结合的主渠道。在学校开设专门的心理健康教育课程，可以帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。心理课主要有两部分的内容：一部分为知识理论课，如心理卫生常识讲座，心理调节问题答疑，焦点问题讨论等，在心理知识的学习中明确认识、矫正观念，以积极的态度去对待自己的心理冲突。另一部分为活动训练课，这是在中学生开展心理健康教育最为有效的方法。活动内容包括：小品表演，角色模拟游戏，互访互问，以及其他活动形式，在活动中学生不仅可以学习介绍自己、了解别人，与人交往的社交技能，还可以掌握一些诸如：转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒的心理调节手段，防患于未然。2001年学校办学就率先把心理辅导课排入课程表，纳入学校课程管理。2008年学校心理健康教育中心正式落成，设有心理咨询室、宣泄室、沙盘游戏室、阅览室等十个心理室，被全国知名专家评价为“目前全国一流、福建省规模最大、功能最全、设备最完善”。学生遇上烦心事，在这里就能找温暖的“出口”，在这里，学生不仅可以咨询，还可以宣泄、放松。心理咨询室很快成为最受学生欢迎的场所，每学期心理咨询室接待的学生、家长、教师均在百人以上。
几年的工作证明，开设心理课程、成立心理健康教育中心，有效提高学校心理健康和安全工作水平。
2．家、校、社三位一体，丰富安全工作与心理健康教育结合的载体。教育是一个系统工程，学生的健康成长离不开家庭、社会、学校，只有这三个方面形成合力，才能有效提高学校心理健康教育和安全工作的水平。
我校生源片区分属金尚社区、江头社区、金山社区、蔡塘社区、钟宅社区等，这些社区也是外来人口集中的地区，社区居民和承租人员家长普遍文化水平不高，很多家长由于各种原因对子女管教缺位，教育方式相对简单，容易造成学生心理困扰及心理障碍。很多学生的心理问题都是因为其家庭面临着这样或那样的问题，尽管在学校我们的老师特别是心理老师已经对其进行了有效的心理干预和心理引导，但是，他放学回家又回到了那个环境，让他心理出现问题的根源还在，这就导致学校心理健康教育的效果无法持久。要解决学校面临的这一尴尬，我们认为学校心理健康教育非得进家庭、进社区不可。
根据这种情况，学校在社区成立心理健康教育沙龙，在社区开展心理健康教育讲座，开通家、校、社心理咨询网络，周末或假期心理教师进家庭，我们还帮助金尚社区建立了社区心理健康教育咨询室。学校派出心理教师到社区心理健康教育咨询室上岗，每周两次，为事先预约的社区居民进行心理健康辅导。
学校成立《家校社联手，开辟学校心理健康教育新天地》的课题研究和行动小组，参与的除了学校的相关领导、心理教师外，还有社区以及家长委员会成员等。研究重点在于调查研究各个社区中学生的心理健康状况及影响因素等，探讨如何与社区及家庭合作，形成一套有效解决心理心理困扰的策略，并能促进学生积极心理发展。
积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道，为学生和家长、老师分别开讲座，讲座主题新颖，大胆创新，紧贴教师、学生和家长的实际需要，师生、家长反响很好。 如分别为男生和女生家长家长开设 《如何与孩子谈性》的讲座非常受家长欢迎。
3．设立心理委员，开展朋辈心理辅导，开创安全工作与心理健康教育结合的新途径。中学生遭遇心理困惑时，首选的倾诉对象是朋友、同学，而不是家长或心理老师，开展朋辈群体心理辅导，作为中学生心理健康教育的一个重要途径。
我们在每个班级中率先设立心理委员。目前我们学校每班有一男一女两名心理委员，这些心理委员学校还给他们专门颁发了聘书，请专家给他们做专题培训。产生的方法是完全由同学投票选举产生，报名参选的每班都有十几个，条件是人缘好，心理素质好，肯帮助人等。他们的主要职责是：协助老师宣传普及中学生心理健康知识、传播心理健康理念 ；注意观察并及时反映本班学生心理动态，发现个别学生有比较严重的心理问题时，及时报告学校领导和老师，或转介该学生到学校心理咨询中心寻求帮助；配合学校心理健康教育职能部门，预防和干预学生心理危机事件。
4．构建校园危机预警系统，形成安全工作与心理健康教育结合的长效机制。心理危机是指当事人突然遭受严重突发事件或经历重大生活事件时产生的心理状态的解体和混乱。心理危机事件发生时，当事人认为该突发事件或境遇是个人的资源和应对机制所无法解决的困难，此时需要及时进行心理干预。心理危机干预是指运用心理辅导和心理治疗的手段，帮助当事人有效应对危机，恢复心理平衡，安全度过危机，重新适应生活。学校成立心理危机干预领导小组，积极预防和快速有效应对可能发生的校园危机事件，使危机损害降低到最低，构建起校园危机预警系统，建立校园危机的评估与干预制度。2010年6月24―26日，由厦门市中小学心理健康教育指导委员会、厦门市教育科学研究院举办的“海峡两岸心理辅导工作坊”在我校举行，进一步发挥我市作为海峡西岸重要中心城市和对台工作前沿的作用， 推进海峡两岸心理辅导工作的交流和合作，提升了我校校园危机预防与干预的能力。
