时间：2023-05-29 17:41:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语动画片，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
儿童时期是语言学习的关键时期，而这个语言学习关键时期的关键又取决于儿童所能够接触到的语言环境。语言环境的质量决定了儿童语言交际能力生成的结果。
夏谷鸣（2000）通过一个生活在以色列的中英混血儿童会讲四种语言的一个个案生动地揭示了真实语言环境对于语言能力生成的重要性，他写到：“令我惊讶的是这孩子能讲四种语言。她用汉语和母亲交谈，用英语同父亲交谈，用西伯来语与她的以色列小伙伴交往，用俄语跟周围的邻居沟通（他们的邻居大多数俄罗斯犹太移民）。”这个三岁的小姑娘能讲四国语言，她所接触到的语言环境是有所不同的：她的父亲和母亲分别与她形成生活语言环境，她的以色列小伙伴与她形成了游戏语言环境，她的邻居又与她形成另一种特殊的相邻交际语言环境。虽然语言环境并不相同，然而语言环境与她时时相伴，这对于儿童语言能力的生成无疑是至关重要的。
我国小学的儿童年龄普遍在6~12岁，正是处在语言学习的关键期，他们缺少的是一个日常生活中学习英语语言的环境，与同伴交往的时候使用英语的游戏语言环境，母语是英语的相邻语言环境。小学英语教学的困境正是缺少以上英语语言环境的支持。环境对于儿童的英语学习起着重要的作用，这已经成为共识。在非母语环境下学习英语，环境又有了特殊的含义，一是英语语言所赖以存在的情景，二是儿童可资利用的学校环境，家庭环境和社会环境。如何通过英语动画片创设语言情景，使低年级儿童生活在一个“广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言”（马琼娜 编译2000），进而带动并创造一个良好的家庭语言环境和学校语言环境，是小学英语教学不可忽视的一个教学要素。
小学英语教育是整个基础教育阶段的一个重要有机组成部分，无论是学校还是家长都十分关心儿童的英语学习。《英语课程标准》（2002）虽然只要求从小学三年级开设英语，但是，越来越多的学校努力创造教学条件，已经从小学一年级开设英语课程，当然这也是《英语课程标准》所建议和允许的。这样，小学英语教育覆盖小学六年的时间，成为中学英语教育的准备期，中学英语又将升华小学英语，最终使学生具备综合语言运用能力。小学生在整个小学期间，从一名“具有学龄前儿童年龄特征”的儿童成长为一名“初步具有少年年龄特征”的儿童。（朱智贤：1999）小学阶段的儿童明显分为三个不同的群体，一二年级为低年级儿童，三四年级为中年级儿童，五六年级为高年级儿童。面对三种不同年龄心理特征的儿童，我们在开展英语教学时就要采用适合儿童认知方式的课堂教学资源和课堂教学模式，从而更加有效地完成小学生英语的“初始化设置”。
本文根据作者在小学低年级开展的英语动画片教学，讨论英语动画片作为视听教学资源在小学低年级听说教学中的意义和可行性。
1 听说：初始化设置的必然选择
小学英语学习从听说开始有两方面的考虑：一是语言学习的规律，二是儿童的年龄特征。语言有三个基本方面：语音，词汇和语法。语音是首要的和根本的。在谈到英语学习中的听说之间的关系时，许国璋先生写到“能听能说，外语就学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子储存下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用能力。”
小学低年级的儿童从听说开始学习英语符合语言学习的规律，有利于发展儿童的英语语感。语感是一个人对语言的感受能力，语感来自于听觉，是在语言学习过程中语言有声信息不断作用于一个人的听觉系统的结果。范存忠先生（引自于胡春洞1996）说：“我体会到学语言和学曲子一样。学曲子贵在能唱，唱曲子的人有种种讲究。腔板要正，要圆；喉舌牙齿要利落。一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神的是音调。所谓语感只能从音调里体会出来，也只能通过音调表达出来。”我国著名外语教学论专家，北京师范大学教授，胡春洞先生有言“培养英语语感，一方面要多朗读多背诵，另一方面要多听多说”（胡春洞：1996）。
培养低年级儿童的英语语感应该是初始化的最佳状态，它表现为一定数量和质量的‘能听能说’的有声语言的积累，这种有声语言的积累又表现为语句单位上的对话。
小学低年级儿童指小学一二年级的学生，他们是小学生中一群特殊的学生群体。在认知方式上，他们与小学三年级和小学五年级的儿童有着较大的区别，他们的具体形象思维还占很重要的地位，“儿童一般是按照形状，颜色，声音和形象来思维的，一些直观的，具体的事物比较吸引儿童的注意力”（朱智贤，1999）。低年级的儿童汉语书面语的能力刚刚处于起步阶段，通过书面语获取外部信息的能力远不及他们通过听觉和视觉获取信息的能力。低年级的儿童还很大程度上带有学龄前儿童的认知特点。儿童的年龄特征告诉我们小学低年级英语教学的教学资源教学方式一定要符合儿童的认知方式，听说教学必然成为这一时期的主要的教学项目。
对于低年级儿童来说，听说是课堂教学的目的，也是课堂教学的手段。听说的目的是培养小学生良好的语音，语调，表现为重音意识，节奏感和地道的语调等声音特质；并在此基础之上建立学生语言学习的“元图式结构”，为进一步开展读写教学做好储备式支持性结构。听说教学必然是小学低年级教学和科研的重点。
2 听说教学的两种基本模式
《英语课程标准》（2002）以国际通用的分级方式，把英语课程目标按照能力分为九个级别。适用于小学英语阶段的一二级语言技能标准与适用于中学阶段的其它级别语言技能标准在分项指标中有一项格外地引人注目：一级指标中的“视听”和二级指标中的“玩演视听”；并且它们的目标描述是基本相同的：能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；视听时间每学期不少于10小时。听说教学决不可能是单纯的听，也不可能是单纯的说，借助于“视觉”而开展形象直观的英语教学符合小学低年级儿童的心理年龄和认知方式，也有利于加强听觉记忆，有利于说得准确流利。小学低年级听说教学可以区分为广义上的视听教学和狭义上的视听教学。
视听教学就是要学习者视觉和听觉同时感受语言信息，从而达到说得“准确和流利”。“如果不通过实践，要熟练地说某种语言几乎是不可能的，所有的现代教学法都基于这一理论。你们一直在学的课程是视听法，这就是通过声音和图像的结合来开展英语教学”(L.G Alexander)。
视听教学按照“视”的媒体可有广义上的视听教学，基于图片的课本加录音带的课程模式(text-based audio-visual teaching model)。我国目前小学课本都是时代科技发展的产物，是视听教学的思想产物，例如：《新标准英语》在呈现录音信息的同时在课本学生用书中配置了图片，描绘了形象生动的语言情景，这种直观形象的视觉语言有利于儿童的语言内化，而无须过多地借助于母语的辅助。然而，图片应用于英语教学有其先天的不足，毕竟图片无法以“动画”的情景展现语境，儿童在视听的过程中无法深度感受语言。基于课本的视听教学模式缺乏音乐背景，缺乏声效对人感官的刺激。为此，我们在课本“视听说”的基础上，积极寻找和拓宽“视听说”的课程资源。狭义上的视听教学是基于动画片的视听说教学模式（cartoon-watching based audio-visual teaching model），动画片的故事情节引人入胜，儿童常常会沉浸在故事里，与故事中的人物一起喜怒哀乐，视觉听觉获得充分的感受。
动画片对于儿童永远都是一个可以获得间接人生经验和童年快乐的视听资源，无论是哪个国家的儿童，只要是智力正常，他们都会在自己已有的“元认知”结构的基础上，对所观看的动画片进行自己的理解，并乐此不疲。如果不是由于文化阻隔的话，美国的儿童和中国的儿童都会一样地着迷于动画片《西游记》，会反复地观看它，并且最终能够“倒背如流”。经典动画片在不知不觉中传达给儿童一个民族的基本的人生哲学，儿童由此获得了未来社会中他们所需要的基本的文化意识。像唐僧，孙悟空，猪八戒和沙僧都体现了不同的文化价值观念。不仅如此，动画片中丰富规范的语言也熏陶了儿童，在观看动画片的过程中，儿童迅速地发展着自己的语言能力。可以说，动画片中蕴藏着巨大的语言文化资源。
一个有趣的现象是：5，6岁的儿童，我们认为他的语言交际能力并不是太强的时候，往往能够对喜欢的动画片能够几乎一字不漏的“背说”出来，虽然他们有时并不能够理解语言的意思，这一点，做过父母的都会有过较深的感触。这种语言本领的获得是相对容易的，这首先是因为处于学龄前和学龄初期的儿童主要是通过听说来与外部世界交流的，其次，这一时期的儿童又处于语言发展的敏感期。儿童在观看动画片的过程中，动画片中的语言也不知不觉地进入他们视听感觉的过程中。同样，英语动画片含有生动的语言，是英语教学的一种宝贵资源，那么，我们如何利用英语动画片开展小学英语低年级的英语视听教学呢？
3英语动画片教学模式和意义
基于英语动画片的视听课堂教学模式由四个基本过程构成：视听教学-听力沉浸-听说模仿和角色扮演。这一模式体现整体动画内容感受，学生和教师共同拆分语言项目，最后在教师的指导下通过角色扮演重建动画内容。
1.教学 这是英语动画片内容整体感受过程。教师组织全班同学在语言实验室通过投影来观看英语动画片；在观看前，教师简单地介绍故事情节，提出一些相关的问题，把学生的注意力吸引到教学片段上，突出几个重要的细节，并且问题的分布要能够使儿童保持足够的注意力。视听教学过程中，故事的情节吸引着儿童的注意力，听不是主要的，视是目的。视听教学的目的是要在儿童的脑海中刻印故事的情节（画面）。在这一过程中，语言与动画片的其它声效一样都是增强儿童感受的要素。儿童看懂动画片并不是基于动画片中的语言，恰恰相反，儿童通过学龄前的生活经历和已有的认知结构强烈地感受了动画片的内容，为他们进一步学习语言设置了语境。在视听教学中，语言是第二位的。但是，在反复播放动画片的过程中，部分儿童能够作到相关情景下复述出某些英语对话，虽然，他们并不能够确切地翻译成汉语。这正像他们会背唐诗几百首，却不知道“本是同根生，相煎何太急”是什么意思一样。但我们谁也不会否认背诵唐诗对于一个人中国语文能力的作用。
2.力沉浸 教师通过语言实验室把英语动画片从影碟转录到录音带上，发放给学生，教师此时一边在学校让学生反复观看动画片，一边在家长的配合下开展课后的bedtime immersion training，要求家长在每晚儿童入睡前播放录音带，大部分儿童都能够在听到动画片的音乐节奏和语言时激活脑海中通过“视听教学”获得的语境。有家长反映。孩子在听录音带的过程中，时不时地发出笑声；有的时候情不自禁地脱口说出动画中的对话。这一方面说明通过听力沉浸提取动画情节的成功，为我们进一步开展听说训练提供了语境；另一方面，也证明了动画片作为一种非母语环境下的语言环境的功能，儿童反复地视听和经常的沉浸无形中“习得”了某些情景中的语言表达。
沉浸教学过程中，教师可以根据动画片的结构把它分成若干片段，以便于教学使用。每周安排一个片段的学习任务，三到五周内完成一部长度为45分钟左右的动画片的教学工作。在这里，要与家长密切配合，确保儿童每晚临睡前反复听，直至进入梦乡，甚至在梦乡中还沉浸在动画故事中。
3. 视听教学和听力沉浸是动画情节和语言输入的两个重要阶段，视听教学中学生视多听少，而在听力沉浸中，儿童又听多视少，二者共同作用下，儿童分别获得了视觉和听觉的强烈感受。教师通过拆分练习，指导儿童正确模仿动画片中的英语对话，听说模仿是输出性练习，要求儿童正确模仿和说出所听到的语句和对话。教师可采取的教学活动有背说，教师说学生模仿，教师说上句，学生接下句，学生复述。要求学生在语音，节奏和语调方面尽可能地与录音中的声音一样。听说模仿“类似幼儿学话，比较简单机械，但却是学习口语的基础，是初级阶段必不可少的训练。模仿性的训练做得不够往往导致各种错误。”（胡文仲：1989）。
4.演 在听说模仿的基础上，要求学生以小组对话的形式进行角色扮演。使用他们会说的语句重建英语情景，这样完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程。儿童在角色扮演的活动中，发挥了充分的想象力，获得了成就感。角色扮演要遵循由易到难，循序渐进的原则。例如：A，B两个同学可以在视听教学，听力沉浸和听说模仿的基础上，扮演Little Deer Bambi中的一段对话，重建动画故事中的情景。教师在同学扮演的过程中，可播放剪辑出的录音，以增强角色扮演时的感染力。以下是摘自Little Deer Bambi中的可供角色扮演的两个小对话：
Bambi---What are we going to do today， mum?
Mother---I’m going to take you to the meadow.
Bambi---The meadow? What’s the meadow?
Mother---It’s a very， very wonderful place.
Bambi---Then why haven’t we been there before?
Mother---You weren’t big enough.
Bambi---Mother， we are not the only deer in the forest.
Mother---Where did you hear that?
Bambi---Thumper told me.
Mother---Well， he’s right. There are many deer in the forest beside us.
Bambi---Then why haven’t we ever seen them?
Mother---You will， sometimes， on the meadow. Perhaps. Hush， now! We are almost there.
5 动画片教学的意义 它向学生提供了真实感受英语的语境，学生无须通过翻译就能够迅速地把语句与语境联系在一起，避免“这是什么意思？”；动画片教学体现了学生是学习的主体，教师是指导者和组织者的角色；扩展了儿童英语学习的心理空间和物理空间，学生在学习某个片段的对话时，常常在脑海中浮现出某个情景；把动画片转录在录音带上，学生增加了听英语的时间，弥补了教学课时不足的限制，充分利用了儿童的无意注意。基于动画片的小学低年级视听说教学模式符合当今任务教学的设计原则，“学生能够在一种自然，真实或模拟真实的情景中体会和学习语言；每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，通过一系列的任务来理解语言，并能运用在交际活动中；所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一个由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环；通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。”（卢莉 2002）
结束语
英语动画片应用于小学低年级听说教学是一项富有挑战性的教学活动，它在原先基于课本的听说课堂模式的基础上，扩展了更大的教学空间，为学生提供更为逼真，生动，形象的语言环境，增加了儿童感受英语的机会和次数，同时使得一部分语言能力较强的儿童获得了更充分的训练。英语动画片的作用类似于夏谷鸣先生提到的那个会讲四国外语的小女孩的语言学习环境中的相邻语言环境，如果儿童能够坚持天天作到“听力沉浸”，这种相邻语言环境必然对儿童的角色扮演起到“语言孵化”式的作用。教师在进行英语动画片教学时，起到了“化难为易”的作用。
我们在小学低年级开展的基于英语动画片的课堂听说教学模式取得了令人欣喜的成果，虽然小学生很多时候并不能够翻译成汉语（翻译并不是初始化阶段的教学目标之一，这个问题会被许多教师和家长反复问到），但是，这些低年级的儿童滔滔不绝满口英语，童声童气，惟妙惟肖地模仿英语动画片进行的角色扮演，让人感到犹如身临其境，难以忘怀。英语动画片必将为我们探索小学低年级听说教学提供丰富的语言文化资源。
参考文献
[1]胡文仲. 《英语的教与学》[C]. 北京：外语教学与研究出版社，1989.
[2] 程工. 《语言共性论》[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999..
[3] 梁仪. 《初中英语教学论》[M]. 北京：教育科学出版社，1997.
[4] 胡春洞. 《英语学习论》[M]. 南宁：广西教育出版社，1998.
[5] 夏谷鸣.“母语习得与外语教学——从一个案反思外语教学”，[J]《中小学外语教学》2000(10).
[6] 马琼娜.“少儿英语教学的重要原则”，[J]《中小学外语教学》2000(6).
[7] 朱智贤.《儿童心理学》[M]. 北京：人民教育出版社，1993.
[8]《英语课程标准》（实验稿）[Z] . 北京：北京师范大学出版社， 2002.
一、英文动画片的积极作用
1.丰富课堂教学
一直以来，小学英语教学都是以课本教学为主，授课内容较为单一。将英文动画片引进课堂，不仅在内容上丰富了课堂教学，在形式上也使课堂教学的方式更加多样化。
2.激发学习兴趣
英文动画片画面优美，语言简单，幽默，情节生动有趣，对小学生有很强的吸引力。有了兴趣，学生参与课堂学习的积极性就会提高。有时候教师喋喋不休的一节课，不一定在学生的脑海中留下什么深刻的印象，但一部好的电影却能使学生久久不能忘怀，有的甚至能让他们铭记一生。
3.熟悉语言环境
动画片里清晰的语音，标准的语调可以帮助学生熟悉英语国家的语言表达方式。此外，完整、自然并且贴近生活的语言对话易于学生模仿、应用，有效改变学生的口语习惯，使学生的英语不再处于仅仅是背诵英语或者哑巴英语的状态。
4.增长文化知识
由于小学生的年龄和心理特点，他们对世界充满了好奇心和求知欲。东西方在文化上有很大差异，透过动画片，教师潜移默化的渗透文化知识，能够帮助学生更深入的了解西方文化及中西方文化的差异，拓展学生知识面。
二、创造性地使用英文动画片
1.听说训练
在观看动画片前，给学生设置学习任务，能够有效地锻炼学生的听力及口语能力。考虑到小学生的英文水平，笔者一般会设置难度较低的题目。比如，在观看《狮子王》前，笔者给学生分发一份关于影片内容的填空材料，学生在观影后完成填空材料并复述影片内容，这样既锻炼了他们的听力又锻炼了口语。
2.看动画，学配音
学生在观片时十分投入，经常把自己完全融入角色之中，甚至还会按捺不住地模仿喜欢的角色的台词。因为“眼”动，“心”动，“口”更想动了。这时，笔者会选上一段2～3分钟的片断让学生来模仿。但是配音并非一件易事，要求发音准确，语调、语速恰当，同时情感表达要传神。这就需要学生的反复训练、模仿，精雕细琢，从一个单词到一个词组再到整个句子。虽然配音充满了挑战，可当学生们看到自己的配音成果，他们都会为自己的成功感到骄傲，对英语学习充满信心。
3.活用片中生活用语
动画片能够把生活中的场景加以再现，包括对话的背景，对话人物的神态、动作、语气等都是完整的。这种完整的语言环境贴近生活，有着更强的感染力，有助于学生的学习和理解。笔者会在学生观看动画片时进行一个比赛比一比谁学到的句子多。让笔者记忆深刻的是在观看完《神偷奶爸》后返回教室，有一个学生就用了片中Gru带3个小朋友回到家时说的那句：OK. Here we are！ 虽然只是一句简单的英语句子，却用的自然巧妙。
4.了解西方文化
在观看《功夫熊猫》前，笔者布置学生查阅资料了解中西方对“熊”，“龙”的不同观点。小学生们各显神通，或多或少都对这两种动物有了了解。而后，课堂上笔者再与学生们一起分享。西方人认为熊是凶猛危险的动物，而中国人则认为熊愚笨、无能。“你真熊”，“熊市”等等都体现了这个意思。而在西方文化中没有这种联想。《功夫熊猫》中出现的另一种动物“龙”在中国文化里代表神圣，高贵、吉祥，而西方的龙却是一种凶残的怪物，是恐怖、邪恶的代表。
为了让学生能够积极投入到英语学习中来，我在教学实践中也做了一番探索，让英语动画片走进课堂。在这里，让我们一起走进《马达加斯加》吧！
案例片段
“Wow！”一开始，学生就瞪大眼睛，嘴里还不时地发出惊叹声。不一会儿，他们就都沉浸在《马达加斯加》那壮观的场面之中，流露出难以抑制的好奇与渴望。
看到精彩之处，学生也会“Wow, wow”地叫起来，同时，有些学生还会跟着电影原声模仿，例如：monkey, giraffe, happy birthday, ten years, help, Oh, I love the people! Welcome to the central park zoo! It’s the life……虽然只是一些简单的单词、短语及句子，但是从学生那一张张充满喜悦的笑脸上，我能看出他们学习的乐趣。虽然有些句子学生听不懂，但是他们可以从画面中大致了解影片的主要内容，所以注意力比平时更加集中了。
“老师，斑马的名字是Marty还是Mary？”一个学生用热切的眼神望着我，正当我还在犹豫是否要直接告诉他的时候，旁边就有学生大声地说：“Marty！”这时，一个平时胆子比较大的学生问我：“What’s the lion’s name?”刚好听到电影中斑马在叫：“Alex, Alex!”“Oh, Alex, Alex!”听了以后他就自言自语了一番，然后继续看影片。
师：Now,the movie is over. Answer me the questions.（谁是片中的主人公？）
生：The lion .
生：No.It s Alex.
生：The lion is Alex.
师：You’re all right!(引导学生跟着说)The lion’s name is Alex.Who is Alex’s best friend?
生：Marty.
生：Malman.
生：Gloria.
就在这样美美地欣赏电影的过程中，学生愉快地学习了很多新的单词，接触了许多新的句型，并留下了深刻的印象。
教学反思
1.在欣赏中提高听力
少年儿童的语言是从日常语言环境中习得的，他们学习语言的过程有其一般规律，即从听别人说话到模仿说话，逐步掌握和运用各类词语，并按照语言表达规则表达自己的意思，进而用语言交流。
听的能力是指小学生吸收和理解语言材料所载信息的能力。学生通过边看边听，可以大量吸收新的语言材料，加深对所学语言的感性认识。
动画片的欣赏能把学生带入一个生动活泼的儿童世界，如Mickey Mouse，The Snow White等。学生在欣赏的同时，听力也在不断地提高，如在看电影的时候，学生能够自己听了以后，并脱口而出：Happy birthday! Alex。平时，我们在上课的时候，也要求学生先听录音后模仿，而且还要多听。动画片的欣赏能够使学生在特定的语言环境中感受英语，在有趣的故事情境中学习，让学生学得轻松快乐。
2．在欣赏中自然模仿
小学3～6年级的学生处在9～12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。
模仿，具体是指听音、辨音和仿读。这种模仿应以原声为样版，让学生反复模仿，“泡出”足以乱真的味道。如Tom And Jerry、《马达加斯加》等英语原声动画片中的对话里常有情节的起伏和情绪的变化，有喜怒哀乐的直白与宣泄，能够令人赏心悦“耳”，模仿起来爱不释“口”。教学中教师应指导学生把这种练习从课内一直延伸到课外。教师有意识地安排学生听原版录音，看原版录像，有效地改变学生不良的发音模式和习惯。
在这节影片欣赏课中，学生对于一些已学过的或简单的单词或短句能跟着模仿，例如“It’s the life.”（这才是生活啊！）是Marty在享受着人类高档的按摩服务时发出的感叹，学生也像模像样地跟着陶醉了一番；当Marty被冲到海里的时候，学生也跟着大叫：“help！help！”事实上，对于语音、语调的有效指导完全可以帮助一部分孩子“青出于蓝而胜于蓝”。
3．在欣赏中发挥想象
由于影片是英语原声的，学生难免有很多听不懂的地方。怎么办？我的忠告是：相信我们的学生，他们的想象力是丰富的。比如在《马达加斯加》中，我并没有对学生做过多的提示，但学生能够在看影片的同时自己想像出他们的对话及影片的大致内容，否则，他们又怎么会那样专心地看，那样地哄堂大笑呢？从学生的日记中可以看出，学生的想像力也是无穷的。如，一直被我认为是猪的Gloria竟然是一头河马。想来，动物园里是没有猪的。所以说，在欣赏的同时，也充分挖掘了学生的想象力。
4．在欣赏中培养兴趣
兴趣是学习的动力，是最好的老师。从学生的身心特点出发，抓住学生的心理，将动画片进行筛选、编排，使学生从学习他们喜爱的动画片中的英语入手，探索英语语言的奥妙及美好。当学生看过影片后，在影片中听英语、感受英语，那是一种带着兴趣、带着向往的学习，从而大大增强学习的积极性、主动性和参与性。
在这节欣赏性的英语课中，展示在学生面前的是声画并茂、视听结合的影片，大大地调动了学生的多种感官参与学习活动。有的学生说：“英语课太好玩了，有动画片看。”有的说：“我原以为英语原声电影看不懂，可是我看了以后才发现原来我已经学了这么多英语了啊！”还有的说：“英语原声动画片让我学会了听英语模仿，我以后还要多欣赏。”通过英语原声影片的欣赏，学生对英语有了进一步的认识，他们的思维向着更深、更高的层次发展，同时，语言学习也得到了提高和升华。他们从兴趣的体验里获得知识的能力，把学习看成是愉快而有意义的事情。
关键词：幽默；教学设计；教学评价
美国心理学家特鲁・赫伯说过：“幽默是一种最有趣，最宣有感染力，最有普通意义的传递艺术。”幽默是一种语言艺术。恰当地运用它，已经成为古今中外许多优秀教师课堂成功的法宝和秘诀之一。因此幽默能提高教学效率，能够提高教师的教学艺术。那么我们应该如何在英语课堂上运用幽默艺术呢？
一、幽默的课堂教学设计
巧妙地在英语教学中运用幽默语言，可使教师的授课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使教学顿时生辉。有一位英语教师在黑板上写了一个句子“Mr.Smith is going to see his class。”准备让学生翻译成汉语。有一个学生与他开了一个玩笑，将class中的c抹去，则句子变成了“Mr.Smith is going to see his lass（情人）。”但这位教师棋高一筹，又将lass中的L抹去，变成了ass（意为蠢驴），学生们一听句意，哈哈大笑起来。教师通过这种幽默的例子说明英语单词记忆是有规律可循的，同时也使学生懂得了加减字母是记忆单词的一种有效方法。
二、幽默的语言
教师在课堂教学中不仅要用幽默的话语，而且还要运用幽默的身体语言，包括表情、眼神、姿态、手势等，这些无声的语言表达着某种情感，有时比文字语言表达得更直观和形象。因此在课堂教学中，教师应该尽量使用充满幽默的身体语言（Body language）和“微笑”的表情。有了融洽的气氛，再配上恰当的幽默的动作以及面部表情，更是锦上添花。
三、幽默的课堂评价方式
英语课程标准明确指出“评价（BEVIEW）是英语课程的重要组成部分，科学的评价是实现课程目标的重要保证”。因此科学的评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，反思自我，从而使课堂教学过程和教学效果得到有效的监控。具体说来，教师可以用幽默代替批评，如日常的课堂教学中面对学生的错误和不足，用直接的批评和指正，不如凭借幽默的力量来得有效。
四、把幽默风趣的外国动画片引进英语课堂教学当中
一、什么是动画片及动画音乐
动画片，在国内有时也称之为“美术片”，英语称为“cartoon”，含义是活动漫画，在电视领域中更受重视，为少年儿童和成年观众所喜闻乐见。它采用“逐格摄影”（又称“定格摄影”）的方法，将一系列互相之间只有细微变化而动作连续的画面记录在胶片或者在磁带上，以24帧/秒的速度放映出来，获得活动形象效果。动画片题材和形式广泛多样，有短片、长片和系列片等。
动画音乐不是纯音乐，而是为动画作品而存在的音乐，和影视音乐类似，构成主要包括：主题音乐、背景音乐、叙事性音乐、情绪音乐、节奏气氛音乐以及时空过渡的连续音乐等等。动画作品中的音乐可以划分成有声源型音乐和无声源型音乐两大类。有声源型音乐参与故事情节，在画面中可以找到发声体，或与故事的叙述内容相吻合；无声源型音乐和故事情节的关联性较弱，主要起渲染情绪、突出主题、刻画人物的作用。
二、动画音乐及中学音乐教学
至今仍记得小时候看过的动画片，如《米老鼠和唐老鸭》《葫芦兄弟》《黑猫警长》《猫和老鼠》《圣斗士星矢》等等，几乎都是我当时的最爱。那时每当电视上放动画片的时候，平日里再淘气好动的孩子也一定会乖乖地守候在电视机前，聚精会神地看，还不时地伴着动画片哼唱起节目里的歌曲甚至音乐片段。
现在的我已经很少看动画片了，最近的一次观看是和我的小侄女一起，当时电视中正在播放《魔法师的弟子》，我那只有四岁的小侄女看得津津有味，不住发出阵阵笑声。而作为音乐教师的我听到的是一首又一首的古典音乐，这些音乐被巧妙地穿插在动画情节中，自然而不漏痕迹，似乎它们就是为这部动画片而专门创作的。这引起我的教学灵感：如果将卡通引入中学音乐课堂教学，会收到怎样的教学效果呢？
适逢第二天讲授“动物狂欢节”（人教版初二第二单元），当教学进展到英文歌曲Can You Feel The Love Tonight时，我有意识地播放了动画片《狮子王》中与该歌曲相关的视频片段。播放过程中，课堂安静极了，一点听不到说话的声音。在片段结尾时野猪和小老鼠发出了滑稽的哭声时，学生们都被逗乐了。播放结束后，还有几个学生意犹未尽地高呼：“老师，再放一遍吧！”就这样，学生们兴趣盎然，注意力都完全集中在课堂上，接下来的演唱者介绍、英文歌曲学唱等环节教学效果明显得到提高。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”众所周知，学生们的兴趣对教学效果的影响重大，这节课启发我：完全可以借助动画音乐，激起学生的兴趣，提高教学效率。
在后续的课堂教学中，我有计划、有目标地将动画音乐引入到教学中，学生们热情高涨，教学效率得到很大的提高。在教学实践中，我从下面几方面着手进行教学尝试：
1． 借助动画片作教学导入
例如，在讲授 “春之歌”时（人教版七年级下，第一单元），播放《猫和老鼠》中“Springtime for Thomas”的片段代替了以往的导入语。播放结束后，我告诉学生，动画中多次出现的旋律来自于被称为“世界上最幸福的音乐家”――门德尔松的作品《春之歌》，也正是我们要进行的配乐朗诵“春之歌”的背景音乐。受到动画音乐感染的学生们显得兴致盎然，跃跃欲试，完全没有了平时上配乐朗诵课时的拘谨。
2．利用动画片新授教学内容
在爵士乐这一章节学习时，由于学生普遍对爵士乐了解不多，感性认识明显缺乏。在给学生介绍了诸如“爵士乐的起源、概念”“爵士乐的风格特征”“爵士乐的文化特征”以及“爵士乐对其他音乐的影响”等一些关于爵士音乐的基础理论知识后，一段迪斯尼公司的经典动画片《蓝色狂想曲》让学生对爵士乐有了更多的自己的感受和体验。这部美国作曲家格什温带有浓烈爵士风格和喜庆色彩的交响曲，配上迪斯尼的动画片，简直是恰到好处。音乐与动画片中的人物以及故事情节融合得非常贴切，既让学生们在看动画片的同时无意识地欣赏了音乐，又让学生们在欣赏音乐的同时欣赏了动画片，还让学生们在欣赏音乐的过程中思考，更让学生们在加深音乐印象的同时，受到了启发和教育，真可谓一举多得。
3．利用动画帮助学生理解
“非洲歌舞音乐”的“鼓乐”部分教学时，由于民族的音乐文化差异，学生大多感受到接受有困难，教学效果不太理想。这时，我让学生观看了一段非洲动画片《叽哩咕与女巫》，其中大段的鼓乐和非洲舞蹈，让学生产生了浓厚的兴趣，也使得他们对于接下来欣赏到的非洲音乐中的鼓乐和舞蹈音乐产生了更为深刻的理解和体验。
4．利用动画片让学生调整学习状态
在听完贝多芬《第二十三（热情）钢琴奏鸣曲》、第九（合唱）交响曲第四乐章及对“维也纳古典乐派”“奏鸣曲式”等相关概念的介绍后，学生们的面部表情告诉我他们已经略感疲惫。如果不管不顾，再向下讲授又是填鸭了。于是我便播放一段迪斯尼公司根据贝多芬第六（田园）交响曲改编的天马行空的动画片，让学生既得到了休息和放松，又扩展了他们的音乐视野，使得学生产生了进一步探究贝多芬的音乐作品的浓厚兴趣，课堂后半程的教学效果也得到了保障。
5．利用动画音乐复习
关键词： 幼儿英语 语音教学 方法
近年来，随着中国参与的各项国际交流不断扩大，社会对英语教育的关注度也日益升温。在2001年颁布的《英语课程标准》中，英语被正式纳入小学必修课程，使英语学习开始呈现出低龄化的趋势。特别是在些经济较发达的地区，不仅从小学一年级开始设置英语课程，还出现了许多“双语教育”幼儿园。幼儿园阶段作为儿童语言发展的关键期和英语教育的最基础阶段，使幼儿英语教育得到了社会的广泛关注，呈现出一派勃勃生机。但令人担忧的是，幼儿英语教育在蓬勃发展的同时也开始出现许多问题，特别是在如何进行幼儿英语语音教学方面存在着一些认识和实践上的偏差。及时地发现和重视这些偏差，并找出有效的解决方法，对帮助幼儿在学习英语的初始阶段打下良好的基础，具有十分重要的现实意义。
一、英语语音意识的概念
语音意识是指个体对口语中不同语音单位的辨别以及进行分析和综合的操作的能力。在英语体系中、语音意识按音节、押韵（或首音一韵脚）、音位意识的次序依次发展，其中押韵意识先于首音意识发展，近年来的研究倾向认为语音意识的发展由语音单位的大小决定，较大语音单位的意识先于较小语音单位的意识发展。
对中国儿童来说，作为第二语言的英语的习得过程与汉语的习得过程具有完全一致的顺序，即听――说――读三个阶段。儿童的语言发展主要是从学习听话和说话，从培养语言的语音意识开始的。只有经过一个长期的积累，才能到达属于高级技能的阅读和书写阶段。按照儿童语言习得的这个规律，在幼儿阶段主要是发展幼儿的语音意识能力。语音意识发展的研究也表明，在幼儿阶段，3岁起，幼儿的音节和押韵意识会先于首位意识发展起来，到4岁时，幼儿已经能够觉察音节、首音、韵脚等口语中的语音成分。
所以目前研究者对幼儿语音意识发展的共识是，由于人脑中枢语音识别的神经元较其他神经元更早专业化。因此幼儿学习第二语言的年龄越早，其语音的准确性和地道性就可能越高。大量的实验和测试也证明，6岁前是幼儿学习外语语音语调的敏感期，在此期间学习外语，无论从语音还是听辨方面都有不可逆转的优势。
因此如果说幼儿阶段英语教育涉及一些认知目标，那么就是主要是通过词汇、句型等方面的学习掌握语音的感性认识。
二、幼儿英语语音教学的重要性
学习英语首先要学好语音，因为语音是语言最重要、最基本的因素。A.C.Gimson教授说：“一个人要说一种语言他必须学习几乎100%这种语言的语音，而他只需要学习50%―90%的语法和1%的词汇就够了。”语音学习直接影响着口语表达能力和听力理解能力，对幼儿发展更为复杂的读写技巧和达成最终英语学习的成功也是非常重要的。由于幼儿阶段不具备基本的阅读能力，语音教学就成了最重要的部分。
另外，从英语语音学习的年龄因素来看，幼儿期是内隐学习的关键期，幼儿与成人相比，语音的可塑性大，语音的模仿能力和再现能力强，易形成地道的语音语调，在第二语言语音习得方面具有很大的优势。朗（Long，1990）指出，6岁是获得第二语言地道语音的关键期；欧亚玛（Oyama，1976）认为，儿童学习者比青少年及成人学习者更容易获得接近本族人的发音。心理语言学实验也证明，儿童对语音和语调的辨别领悟能力，在6岁以后开始逐渐减弱。因此，在幼儿英语教育中，语音教学无疑为最重要的一方面，它可以使幼儿在英语学习的起始阶段打下良好的基础。
三、幼儿语音教学应注意的问题
幼儿语音教学主要包括语音教学的形式，语音练习的方式和语音教学材料的选择三个方面。然而目前，我国幼儿英语教学忽视英语语音教育这一重要目标，明显带有成人化和西方化倾向，很多幼儿园里英语教师是边听教材录音磁带边带孩子练习发音的，有的教师连自己也不清楚某些单词的确切发音，从而导致幼儿的发音错误。鉴于此，我们有必要对幼儿语音教学的方法进行研究和改进。
1.选择正确的语音教学方式
在幼儿语音教学中，应充分遵循幼儿语言习得规律，根据幼儿的生理、心理特点，选择适当的教学方法。幼儿学习语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的。因此，模仿是幼儿语音习得的一个最有效的手段。对于一些幼儿通过简单模仿就能正确发音的，教师可以创设语境让其重复练习，而无需过多复杂的解释。比如吃饭时告诉幼儿吃的米饭叫“rice”，苹果叫“apple”等一些幼儿常吃食物的名称；玩游戏时说“Let’s paly a game.”；洗手时说“Please wash your hands.”这类简单易懂的词语或对话，不用死板地去教学，天天听几遍，读几遍，经过一个连续的、经常的语言环境刺激，就可以使幼儿在潜移默化中掌握大量的日常词汇和句子，并能自然而然地运用到日常生活中。
对于那些较难掌握的发音，则要根据幼儿语音发展的特点深入浅出地进行教学，由于幼儿的思维和理解能力仍处于初步发展阶段，尚不成熟，对于英语词汇中一些复杂的音位无法像成人一样熟练地掌握。故一般情况下，不必使用成人语音学习必备的音位图来要求幼儿完美地来掌握。而因按幼儿音域的特点进行变通，灵活教学。比如，笔者在对幼儿园英语教学的实地观察中发现，教师在教授数字的英语表示法时，幼儿对于“one，two，three，four...”中的“three”这一具有多音节和复杂音位的单词总是无法正确地掌握，而教师一般采取反复灌输的形式来要求幼儿掌握“three”这一单词的发音。这时就会出现两种问题，一方面，如果教师对于“three”发音本身就不够标准清晰的话，那么就会使幼儿习得更为不准确的发音，一旦习得将很难改正。另一方面，即使教师的发音清晰准确，但是幼儿由于其本身的音域发展所限，经过反复练习也无法发出正确的语调，这将会打击幼儿学习英语的积极性，造成幼儿对于外语学习的畏难和不自信心理。因此，教师没必要苛求幼儿准确无误地掌握，而应根据幼儿身心发展的特点换种合适的输入方式。在美式英语中，“three”和“tree”都可以表示3的意思，许多美国幼儿园里，教师一般也是用“one two tree four...”来对幼儿进行数字发音教学。以英语为母语的儿童尚且无法很好地发出“three”这个音节，那么，在对于把英语做为第二语言的中国儿童进行教学时，采用这种既具前后押韵、又简单易记的发音形式无疑更适合幼儿语音学习的特点。总之，由于幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学以及成人的英语教学是有显著差异的，它不是单纯的对语言知识的掌握，而是以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的英语口语交际能力，尤其是训练幼儿的发音模仿能力，打好幼儿的英语语音基础为目的。因此，教授一些更适合幼儿发音的Child English（少儿英语），会使幼儿在英语学习中更富有乐趣和童趣，讲出天真浪漫、符合年龄特征又与英语语言习惯相符的话语。比如学习“爸爸”、“妈妈”这两个单词，可以不用教“father”，“mother”，这两个具有幼儿较难发的浊辅音，而用“Daddy”，“Mummy”来代替，既符合幼儿的发音特点，也更具有童真。由于幼儿学英语不同于成人，教师应根据具体情况采用灵活多变的形式去适应幼儿语音的发展，才能真正地提高教学效果。
2.运用动画片等多媒体手段进行语音教学
对于学龄前儿童来说，在其身心发展阶段往往会体现出稳定性差、兴趣易于变化等特点。在语言教育活动中，教育者应充分考虑幼儿的这一特点，运用鲜明、生动、变化的动画片来激发幼儿的学习兴趣。因为，在动画片语境下的语音学习具有独特的特点，它一方面以有趣的情节，通过视觉和听觉两种通道提供大量的语言信息，另一方面也通过动作、姿势、面部表情、声调等提供了辅助语言信息，帮助幼儿更好地接受语言输入，而动画片中的语言也经常成为幼儿模仿的对象。目前一些双语幼儿园基本都具备了很好的硬件设施，教室里配备有电视或DVD等多媒体播放器，音像市场上适合儿童观看的进口双语动画片也很多，比如美国迪斯尼公司出品的《狮子王》、《猫和老鼠》等，情节生动有趣，语音清晰地道，是很好的语音学习素材。
但在运用动画片进行语音教学时也需要注意到，由于儿童观看的是完全由英语构成语言输入的动画片，他们没有明确的学习目的，也不知道什么时候将对他们的学习情况进行测查。在这种条件下，影响儿童注意和理解的因素来自以下两个方面：第一，儿童会受认识发展水平和先前经验的影响。对于认识发展水平和先前英语经验水平较低的幼儿来说，完全由英语构成的动画片语境可能难以提供足够可理解的信息，即它可能超过了学习者接受新知识的最佳输入（i+1）的水平。第二，动画片所包含的信息量非常大，而幼儿的注意力有限，如果教师不加以引导，幼儿很可能只会注意到动画片的视觉信息（如人物动作、表情、动作等），而忽视了其所提供的语言信息。因此，在看动画片的过程中，教师可以采取一定的学习策略对幼儿加以引导和提醒，比如重复播放某一精彩片段，并指出其中的关键词，让幼儿凭借对画面和关键词的理解进行揣测和模仿，对其中的单词进行跟读，体会所包含的语境，加强幼儿原汁原味的语音学习。另外，教师也可在幼儿自由活动时放一些英文儿歌，让幼儿在反复听的同时学习语音语调、建立语感。
3.在游戏中开展英语语音学习
游戏是幼儿最为喜欢的活动方式之一，其具有兴趣性、个体性、社会性等特点。在游戏中开展英语语音教学能唤起幼儿对英语的强烈兴趣，并能激发幼儿张口说英语，是种很好的习得活动。
（1）创设游戏情境，让幼儿进行简单的社会扮演。游戏有很多种形式，其中一种就是编设短剧，让幼儿分角色进行扮演。比如教师可以根据时下深受幼儿喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》，设计相关童话剧，让一部分幼儿扮演小羊们（lamps），另一部分幼儿扮演大灰狼（wolf）进行表演。W：“It’s time for lunch.I’m hungry now. Ahh， There are some sheep on the grass.”Lamp 1:“A big wolf is coming.What should we do?” Lamp 2:“Calm down!I have a good idea...”这样通过情境设计让幼儿进入角色扮演，孩子们感到新鲜有趣的同时就会努力自觉地去模仿角色的语言，在反复的听、说中不自觉地习得语音知识。
（2）运用游戏规则，促进幼儿英语口语练习。比如在玩贴鼻子游戏时，当幼儿把鼻子贴错地方时，教师可要求其他幼儿用英语进行提示，贴到下巴上时说：“No，It is on the chin.”贴到嘴巴上时说：“No，It’s on the mouth.”贴正确时说：“Yes，you’re right.”或者“Good job”等。又如在学习有关动作的词语时，教师可设计闯关游戏，只有听懂教师指令“Please jump”或者“Please walk”，“turn right”，“turn left”等，并做出正确动作的幼儿才能顺利闯关成功，并进入下一轮游戏，否则就淘汰。这样，幼儿就会为了更好地进行游戏而用心地去听去说，久而久之，幼儿的英语语音意识和运用能力就在具体的游戏情境中得到了培养和巩固，并潜移默化为脑中固有的知识。
实际上，幼儿学习英语的价值也不仅仅在于能学到多少知识，掌握多少单词，更大的价值在于通过这种学习活动开阔幼儿的文化视野，感受另一种文化的熏陶，培养良好的语音基础和终身学习英语的愿望，为今后系统地学习英语奠定兴趣和语感基础。因此，组织课程内容时，应采取灵活多变的方式去适应具体的情况，以幼儿己有的生活、学习经验为基础，通过英语歌曲、英语游戏、儿歌等形式综合设计成有一定情节和语境的英语活动。在教学目标上不能过于急功近利，只要求幼儿能够听懂、说出即可，而不必强求幼儿进行认和拼写。只有在顺应儿童身心发展情况下实施的英语教学，才能为孩子在起跑线上打下良好的基础。
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有个项目,就这么神奇:用普通数码相机拍两张照片,1分钟后,顾客就能变成动画片中的主人公,从小飞侠到孙悟空,从白雪公主到小精灵,从英语老师到国学先生,从梦幻的旅游结婚到浪漫的爱情神话……这绝对不是梦,是轻而易举就能够做出来的事!并且操作简单,谁都可以很快上手。
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随着时代的发展，儿童类的电视节目正在成为电视节目不可或缺的组成部分。在西方发达国家，设立专门的儿童电视频道，重视儿童电视节目的制作和增加播出时间，早已成为各大电视台的重要发展趋势。美国Nickelodeon儿童频道是全美收视率最高的儿童频道；英国BBC更是将频道细分为了CBEEBIES 幼儿频道 、CBBC 儿童频道 、BBC3（青年频道）。
在我国各地方电视台都有创办少儿频道，比如江苏电视台少儿频道、山东电视台少儿频道等。而中央电视台CCTV少儿频道则是我国少儿频道中最具有代表性，相对权威的一个。CCTV少儿频道的目标观众群面向0岁至18岁的观众，每天播出时间从6：00至24：00，总时长为18小时，节目包括教育类、益智游戏类、科普类、综艺类、动画片和儿童剧类等。
针对这样一个庞大的受众群体，以及当下电视、动画片在学前儿童和家长生活中越来越大的影响，我对“学前儿童观看CCTV少儿频道的情况”产生了较大的兴趣，也有了强烈研究课题的欲望。本文将把儿童放在主动选择的积极受众位置上，探讨儿童作为电视的使用和选择者有怎样的心理和经验需求，以及CCTV少儿频道的儿童电视节目是否满足了儿童的收视喜好与发展目的。
二、研究方法
本研究主要通过调查问卷法，以周末前往太仓市图书馆参加亲子活动的100名（其中男50名，女50名）学前儿童为调查对象，调查学前儿童观看CCTV少儿频道的现状，了解学前儿童对CCTV的喜好情况，期望对家长为学前儿童选择适宜的电视节目具有一定的指导作用，以及对儿童节目制作机构制作学前儿童节目有一定的借鉴意义。
三、调查结果
（一）从调查结果中可以看出，99%的学前儿童观看CCTV少儿频道的节目，但是也有存在1%的学前儿童不观看，调查显示的原因大多数是因为要保护眼睛少看电视。
（二）调查结果显示，47%的学前儿童每天会看节目；22%的学前儿童每周看4次～6次；30%的学前儿童每周看1次～3次；还有1%的学前儿童从来不看。（见表1）
（三）从调查结果中发现，学前儿童比较集中在工作日的晚上、双休日的下午、双休日的晚上来观看节目。（见表2）
（四）从调查结果中发现学前儿童大多数看30分钟～45分钟的节目；少数儿童只看15分钟，看60分钟的儿童也只占少数。（见表3）
（五）调查结果显示，学前儿童较多喜欢看的节目是快乐大巴和小小智慧树，分别占14%和12%；看得最少的是动感特区、音乐快递、新闻袋袋裤和童心回放。（见表4）
（六）从调查结果中可以发现，大多数家长认为学前儿童喜欢观看少儿频道节目的原因主要是动画片好看以及学习到了知识，分别占27%和25%。（见表5）
（七）从调查结果中可以发现，60%的学前儿童家长认为CCTV少儿频道的节目办得不错；17%的学前儿童家长觉得办得一般；另外也有1%的学前儿童家长认为很差。（见图1）
（八）家长给予CCTV少儿频道的意见与建议
通过调查了解到，家长希望少儿频道能够向学前儿童提供多些儿歌、童谣的节目，增加和幼儿园同龄小朋友互动的节目，还希望添加更多教育类节目，尤其是针对独生子女方面教育的，比如分享教育、合作教育等。更有些经常和孩子收看少儿频道的家长，很细心地建议将18：45的英文节目时间加长。大多数的家长也都同意动画片应当播放一些经典的节目，杜绝有暴力倾向的节目。
四、结论与分析
（一）幼儿普遍收看CCTV少儿频道
幼儿普遍收看CCTV，可能有以下几方面原因：
1.喜欢看动画片，包括国产以及国外引进的动画
CCTV少儿频道的动画片十分受学前儿童的欢迎和喜爱，在动漫世界、小小智慧树、动画乐翻天等节目中就囊括了许多部适合学前儿童不同年龄层次的动画片，比如适合1岁～3岁宝宝看的小小智慧树栏目中的“Super Teddy幼儿启蒙英语教学”“当当时间”等；再如动画乐翻天栏目的“熊出没之环球大冒险”等，第一动画乐园栏目的“哪吒传奇”等。
这些动画片中既有国产动画，也有国外引进的动画，动画的种类丰富，在动画的不同文化背景下，广大的学前儿童可以感受到动画带来的不同乐趣。
2.喜欢节目的音乐（主题曲）
少儿频道中多档栏目引进的动画以及栏目本身的主题曲或者开场音乐旋律欢快、轻松，是学前儿童所能接受并喜爱的。比如小小智慧树栏目开场歌舞中的“神奇的手指”，这首儿歌短小简单，朗朗上口，让小朋友的十根手指头和自己做游戏，符合孩子的生活经验。在边玩边唱中，很多孩子不知不觉喜欢上了这首儿歌。
3.喜欢主持人和卡通人物主持人
很多学前儿童除了有身边的小伙伴、幼儿园的小朋友做好朋友以外，还有很多亲切的名字会出现在他们的认识世界里，比如红果果、绿泡泡、小嘟嘟、月亮姐姐等。这些少儿栏目中的主持人都是他们童年最美好的朋友，像小嘟嘟这样的卡通人物主持人更是深受孩子们喜爱，当小嘟嘟向小朋友打招呼时，那么亲切，很多孩子觉得：小嘟嘟在和我说话。
4.家长还认为孩子能够学习到知识
由于调查问卷是幼儿家长进行回答的，所以结果显示，25%的学前儿童喜欢看某一节目是因为能学习到知识。“望子成龙，望女成凤”是家长的期望，孩子从好看的节目中既能感到开心，又能获得学习，当然会受到家长的鼓励和赞同。
极少数幼儿不收看少儿频道的原因是：
1.有其他更好的媒介做最佳选择
现在许多家庭具有一定的经济条件，很多孩子对电视已经没有兴趣了，相反他们接触更多的是电脑、智能手机以及其他现代科技产品，而这些高科技也都可以为孩子的动画世界带去欢声笑语。比如家长可以带着孩子上网观看CNTV动画台热播的动画片，还可以买像《爱探险的多拉》等动画光盘给孩子看。
2.家长重视孩子的健康，不让孩子看电视
现如今很多孩子的家长都是80后，普遍受到良好的教育，家长们更重视起孩子的健康，而且这健康是指身、心两方面的，即其一看电视有 辐射对孩子眼睛不好，尤其孩子还小；其二看电视很多时候是孩子一个人在看，独处的空间占一大部分，少了与同龄人的交往，社会性发展需要得不到满足。
（二）多数儿童都会选择在晚上或者双休日观看CCTV少儿频道
多数儿童在这两个时间段观看节目与父母是否在家有时间陪同一起观看有关。
在调查中发现，许多学前儿童集中在周一到周五的傍晚收看少儿栏目，特别是在放学以后到晚饭前一段时间。访问中，一些小朋友告诉我自己从幼儿园回家后就会看动画片；有的会看一会，玩一会玩具。还有一些爷爷奶奶说：“做晚饭前没工夫陪他玩，就让他看会电视。”而双休日很多父母都在家休息，可以陪伴孩子一起观看电视节目，增进亲子间感情。
（三）儿童每一次连续看儿童频道的时间过长
调查发现，幼儿每天观看CCTV的时间较长，且平均收看一次节目的时间也过长，原因可能是：节目实在好看，家长没有及时提醒孩子。
一般少儿频道栏目的一集时间不超过20分钟，学前儿童的自控能力较差，尤其在自己喜欢的事物面前，抵制诱惑，就需要家长及时对孩子的提醒和限制了。转移孩子的注意力是一个比较好的办法，比如用玩具、出去玩等来吸引孩子放下看电视节目的念头。还有在看电视之前，家长应当与孩子事先协议好，“我们就看10分钟的电视，看完了妈妈和你一起来榨果汁喝！”
（四）学前儿童最喜欢看的是动画片
调查中我发现，学前儿童很喜欢看快乐大巴和小小智慧树这两个节目，因为节目中播出“熊出没”“大耳朵图图”等动画片。像小小智慧树节目更有播出适合0岁～3岁儿童的动画“天线宝宝”“花园宝宝”。而像智慧树、新闻袋袋裤等栏目受欢迎程度比有着以播放动画片为主的动漫世界、动画乐翻天等栏目就低一些了。经分析后，学前儿童最喜欢看动画片存在以下影响因素：
1.独生子女的弊端
现在的幼儿缺少兄弟姐妹，城市的高楼大厦缺少幼儿的活动空间，邻居之间相互隔膜，幼儿缺少玩伴，没有沟通交流的对象，感觉孤单无趣。幼儿观看动画片时，犹如身临其境，他们会与动画片中自己喜爱的角色一起激动、欢呼、愤怒等，获得深刻的情感体验，避免了现实生活中的孤单感。
而像智慧树栏目中，有的内容需要和其他伙伴一起互动的，在独生子女家庭中，显然是不可能的。动画则更适合幼儿一人独自观看。
2.幼儿动画生动形象、活泼有趣的特点
众所周知，动画片是通过活动的画面，并运用光影技术来表现事物和讲述故事的。幼儿动画片具有如下特点：生动形象、活泼有趣；语言规范、简洁明了；剧情简单、易于理解；想象奇特、夸张奇妙；连续播放、节奏感强；动态呈现、吸引力强。幼儿动画片能够调动幼儿的多种感官，使他们的各种感官相协调，全身心地投入到观看动画片的活动中，不易分心，如身临其境，与动画片中的角色一起经历活动、体验，有效地克服了现实生活中的孤独感，因而深受幼儿喜爱。
而智慧树、新闻袋袋裤等栏目类属于益智、科教类节目，在节目自身特点上缺少活泼生动、夸张大胆等动画感。所以孩子更多地喜欢看动画片。
3.来自父母的因素
CCTV少儿频道也特地为6岁以下学龄前儿童开设了专门的学前教育节目和早教类节目。比如说，学前日播栏目智慧树已成为全国最受欢迎的学前栏目。它是面向3周岁到6周岁的学龄前儿童的益智类节目，寓科学的教育理念于生动的游戏当中，让孩子在游戏中学，在游戏中玩，在游戏中健康成长。而这也是需要亲子互动的一档节目，需要父母陪伴孩子一起观看。
现在越来越多的年轻父母重视陪同在孩子身边的时间，而与孩子一起看电视节目是一个很不错的选择。但是现实中家长忙于工作，很少有时间陪伴孩子一起观看类似学前早教智慧树这样的节目。那么学前儿童对于这类电视节目的选择自然降低了，动画片却又恰恰可以弥补家长陪同收看的制约。
五、启示与建议
（一）家长为儿童选择适宜的动画片
对调查结果分析，我们发现绝大多数的孩子之所以选择CCTV少儿频道，是因为节目好看，而继续剖析，什么节目好看呢？我们应当如何选择适合孩子的好动画呢？
1.应该根据幼儿的认知理解水平来选择合适的动画片
家长选择动画片应该考虑幼儿的认知理解水平，对于较小的幼儿，可以观看《猫和老鼠》《米奇妙妙屋》等，对于较大的幼儿来说，可以观看《蓝精灵》《黑猫警长》《樱桃小丸子》等。只有根据幼儿的认知理解水平来选择合适的动画片，幼儿才感兴趣，才能够理解、接受，才能够促进幼儿的发展。太浅显易懂，无法激发幼儿观看的兴趣；太难幼儿如读天书，无异于对牛弹琴、赶鸭上架，也毫无益处。
2.应该根据幼儿的心理承受能力来选择合适的动画片
幼儿年幼体弱，对环境的适应力较差，缺乏安全感，独立性不足，对亲人的依恋感很强。他们的心理承受能力较弱，一般不宜观看有暴力、凶杀情节的动画片。幼儿观看暴力、凶杀情节的动画片，胆小的幼儿会感到恐惧、不安全；胆大的幼儿则会模仿暴力行为，受到负面影响，侵犯同伴，得不偿失。
3.应该根据幼儿的现实发展需要来选择合适的动画片
家长可以把动画片当做一种教育资源，根据幼儿发展的需要选择具有教育意义的动画片让幼儿观看，适当地提问，加强针对性教育，潜移默化地教育幼儿。
家长为孩子购买动画片时，必须考虑幼儿的心理承受能力与认知理解水平，根据幼儿的现实发展需要来选择合适的动画片，只有这样，才能调适幼儿心理，丰富幼儿的语言，开发智力潜能，陶冶美好品德，促进幼儿的身心健康发展。
（二）对CCTV节目编制与播放的建议
1.CCTV少儿频道实行分众播出
CCTV少儿频道已经实行分众播出，这可以很好地将青少年儿童按年龄层次划分，来编排适合的少儿节目。但是分众播出还只是挤在同一个频道上。一些小朋友从幼儿园回家后自己会看动画片，他们在没有家长陪同的情况下很难做出正确的选择。所以建议中央电视台将少儿频道更加细分为不同年龄段、不同时期的频道，例如婴幼儿频道、学前幼儿频道 、青少年频道等。
2.栏目播出前，为小朋友以及家长提供节目介绍
我发现上网搜索CCTV少儿频道的各大栏 目时，有很详细的栏目介绍，比如：小小智慧树动画栏目是专门给“1岁～3岁婴幼儿”及其爸爸妈妈共同观看的节目，也是中国目前唯一的一档适合1岁～3岁孩子观看的栏目，是全国最大的“早教亲子中心”，但是这样的简介在电视中却没有看到过，也可能在栏目创办初期是有介绍的，那如果可以在每一次节目播出之前有一段介绍节目内容、节目性质、节目适宜人群的短片给大家看，那么不管是小观众还是大观众都可以更加有选择性并且放心地收看少儿频道了。
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赵勇，甄真. 全国少儿频道节目类型定位策略分析.南方电视学刊，2011，（01）.
1.《飞出个未来》 Futurama（共7季）
这是一部美国喜剧漫画及动画片，曾荣获过艾美奖。Phillip Fry是纽约市的一个25岁的比萨饼快递员，他的生活就是每天四处奔波。1999年的12月31日他偶然地被冰冻了起来，当他醒过来时已是1000年以后，他也有了一个开始新生活的机会。
2.《探险活宝》 Adventure Time with Finn and Jake（共6季）
《探险活宝》是一部美国电视动画，赢得了2009年安妮奖的最佳动画短片。故事发生在一片神奇的魔法大陆上，身为最后一名人类的12岁少年Finn，和他最好的朋友――一条老狗Jake，在这片大陆上展开了探险之旅……这一路上有危险，也有欢乐。
3.《怪诞小镇》 Gravity Falls （共2季）
剧中充满了怪诞又搞笑的情节。姐弟俩Mabel和Dipper被爸妈送到了俄勒冈州一个偏僻小镇重力泉和叔公过暑假。在那儿，他们的叔公Stan经营着一家专门诈骗无辜游客的旅游景点“神秘小屋”，其中陈列着各种稀奇古怪的东西。机智的Dipper和可爱的Mabel将在这个夏天经历各种意想不到的奇异事件。
4.《降世神通》 Avatar： The Last Airbender （共3季）
这是美国尼克国际儿童频道热播的动漫电视系列片，故事主要讲述的是一个虚构的东方神话冒险故事。整部影片也充满了中国元素。获得第三十三届美国动画安妮奖最佳电视动画提名，以及年度安妮奖和艾美奖提名。可想而知这部影片在欧美地区已经有一定影响力。
5.《我的小马驹：友谊大魔法》 My Little Pony： Friendship Is Magic （共4季）
暮光闪闪是一只紫色的独角兽小马驹，他和他的小龙伙伴史派克被导师塞拉斯蒂娅公主派去小马镇，学习友谊的魔法。他们生活在小马国小马镇，由此发生了许多故事。
这群极萌的小马原本设定的收看族群是小学女生，却意外爆红，各个年龄段无论男孩女孩都爱上了这只可爱的小马驹。
6.《开心汉堡店》 Bob's Burgers（共5季）
这是美国福克斯出品的爆笑动画喜剧。Bob Belcher在妻子和三个孩子的帮助下经营着家族餐馆“鲍勃汉堡店”。这是一家开了三代的小餐馆，规模不大，但是固定客人不少。尽管生意不忙，但Bob的家人总是到店里来帮忙。大女儿Tina只有13岁，满脑子都是不切实际的浪漫幻想，没有一点社交经验。排行老二的孩子Gene很有音乐潜力，他在店里传递的笑话远比汉堡包多。年纪最轻的Louis对老爸的汉堡生意最热心，但是她过剩的精力和无法自控的幽默感，往往令她变成厨房里最碍手碍脚的人。
7.《德克斯特的实验室》 Dexter's Laboratory （共4季）
此剧获得了4次艾美奖杰出动画节目提名，和3次美国影音编辑奖最佳电视动画音乐编辑奖提名。此剧讲述了一个七岁的身材矮小的天才儿童，在一个巨大的实验室里和一只宠物猴子与他可爱的姐姐一起发生的故事。
8.《恶搞之家》 Family Guy （共13季）
人们展开交际活动最基本的形式是听，而英语学习最重要的组成部分包括了英语听力、英语写作、英语阅读、英语表达，英语课程学习的基础阶段是小学，要提高学生英语综合判断和运用英语的能力，就要在英语教学中尽可能多的接触英语文化，感悟英语语言的魅力，将大量的有声和文字信息通过各种形式输入，积累基础知识。从听说入手，训练对英语的听说能力，是英语学习的起始阶段，将听说能力锻炼好，才能做好接下来读写的学习。我从以下几点阐述了对小学英语教学中听力技能培养的分析。
一、生动化教学，破解听力心理障碍
在人类所有交际活动中最基本的能力是听懂别人说话的能力，这是威尔格曾经说过的话，长期以来，我们的英语教学忽视了语言的交际性原则，教师在课堂讲解时，通过填鸭式教学，重视分数结果，而忽视了对学生听说能力的培养，这让学生对英语的学习充满疲惫感，从而丧失了对英语学习的兴趣。要改变这种学习现状，教师应该合理转变教学重点，重视对学生听说能力的培养，使用生动化的教学方式，在课堂上设置听力活动，避免学生对学习英语感到焦虑、紧张和厌恶。由于农村地区的学校教学设备不完善，对于训练听力的机会就变得更少，教师就应该做好课前工作，使得课堂活动生动有趣，引导学生进行课后总结，使学生在每一节课都可以收获知识，增长见识。
二、多样化课堂，激发学生听力兴趣
增强预感、听力之本是多听，教师要通过多样化教学引导学生多听来保持学习英语的新鲜感，避免教学方式一成不变，这样学生不容易感到厌烦和疲倦。教师在课堂上可以设置儿歌的环节，让学生们通过听儿歌来锻炼听力能力，小学生本身比较喜欢儿歌，在听儿歌的过程中学生多多少少会记住新单词，让学生们比拼对单词的记忆量，这种训练方式普遍适用于小学英语教学，也可以让学生们进行填词活动，教师将关键单词去除，让学生边听边填，也可以让学生纪录自己在听歌过程中所听到的单词，这种训练方式对学生英语知识掌握有一定的要求，适用于五六年级的学生学习，教师对儿歌的学习要注意层次的区分，这种教学方式有利于巩固知识和听力能力的训练。
除了听儿歌，动画片也是最受小学生欢迎的东西，还可以在空余时间让学生们观看英文动画片，让学生们在欣赏英文动画片时纪录不懂的单词和语句，观看完动画片之后教师可以要求学生们进行复述，通过这种方式，不仅有利于学生听力的培养，还可以培养学生说的能力。比如现在中央电视台少儿频道中炙手可热的综艺节目“智慧树”，这个栏目中《Hello，Teddy》这个节目就是通过精彩的动画内容，使用中英文混用的方式得到了小孩子们的欢迎，而教师可以通过播放这个动画片，让学生们总结所听到和看到的英文，学生们在学中玩、玩中学，对自己听和说的能力都有一定的提高。五六年级的学生还可以通过看图描述的方式，进行知识积累。学生在听听力之前先描述图片内容，听完听力之后将自己描述的内容和听到的内容作比较，通过“看、想、说”的方式，让学生比较轻松的进行听力训练，减轻了听力的困难。教师在听力教学中发挥主导作用，充分调动学生学习积极性，让学生主动参与学习。让学生主动学习，化被动为主动是一个重要的过程，教师也可以在单元讲解结束后，设置角色扮演的活动，让英语发音较为准确的学生充当朗读材料的角色，在播放音乐的背景下绘声绘色地朗读材料内容，这种新鲜刺激的方式有利于激发学生学习的兴趣，使得学生轻松的学习、享受学习的过程，从而提高了英语学习效果。
三、严格化训练，促进学生听力发展
现阶段的英语教学中，要合理运用英语教材，听力教学主要依赖教材录音，在训练学生听力的过程中，教师要合理的进行引导，对于所展开的听力训练要有目的性，让学生带着问题展开听力，对信息进行过滤，由于小学生的理解能力还有所不足，在听的过程中将听觉和视觉相结合，对于不能理解的英语听力内容可以通过观察图片、实物等具体形象的东西来理解其内涵，获取关键信息。每个单元Part A都有听力训练的内容，教师就可以通过每个单元的课文录音来进行听力训练，在重复播放录音后，提出问题要求学生回答，比如在进行6B Unit 3《Asking the way））的内容讲解时，要求学生回答以下问题：（1）Can you tell me the way to the History Museum？（2）How can I get to the post office？学生带着问题听录音，在回答问题之后再引入课文的学习，有利于将听力教学和对话教学相融合。学生是通过课堂这个平台来接触英语语言文化，所以教师在英语教学时要充分利用课堂教学的渠道。在课程设置中，教师可合理运用时间，专门设置学生跟读模仿课文的环节，让学生通过跟读模仿课文训练，锻炼和提高自己的英语语感、语音、语调，引导学生进行英语学习，及时向学生反馈和评价。
总之，小学英语教育体系中小学英语听力教学占有很大的比重，它作为英语教学方法的重要组成部分，直接影响了小学生英语水平的高低。在小学阶段，教师要通过合理安排教学时间，发挥主导作用，采用多样化教学模式，增加课堂生动性，加强听力训练，注重方法引导，减少盲目性，引导学生灵活地展开听力练习，提高学生英语学习能力。
（作者单位：江苏省宝应县夏集镇中心小学）
[关键词]英语学习兴趣 高效课堂 实践路径
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-028
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为一名小学英语教师，需要激发学生学习兴趣以培养他们学习英语的自信心，提高学生课堂的参与度，促成语言高质高效输出，构建高效课堂。
一、课前，解读教材，积极准备――引趣
1.确定内容，制定目标
学生能够通过文本中Sam 和Sarah在家谈论所看卡通片的场景理解对话大意，能够用正确的意群及语音、语调朗读对话，能运用核心句型“… is a Chinese / American/ Japanese cartoon. It’s about ……be afraid of... … be angry with…I think…”来谈论自己所喜欢的动画并表达自己的心情和感受。
2.搜索素材，积极备课
为了提高学生的兴趣，我主动深入学生生活，认真调查学生现在感兴趣的Cartoons。通过调查发现，学生感兴趣的Cartoons有中国的《喜羊羊与灰太狼》《熊出没》《宝莲灯》，还有外国的《猫和老鼠》《哆啦A梦》《冰雪奇缘》，根据调查结果显示孩子们关注的Cartoons，以外国的居多。
3.集体研讨，研究教法
我以“Cartoons”话题为核心，创设三个活动。一是通过谈论各国动画片中动物的情感来复习关于情感的单词，并呈现本课的关键句型“… is a /an Chinese / American/ Japanese cartoon. It’s about …”。二是观看黑猫警长的动画片来呈现本节课的关键句型“…be afraid of... … be angry with…”。三是同学们运用本节课所学的主句型“… is a Chinese / American/ Japanese cartoon. It’s about ……be afraid of... … be angry with…I think…”
4.制作课件，注重细节
合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。除了交流三个活动外，我还特别强调要制作出精美的课件，特别是动画片《黑猫警长》的视频。我把课文视频和动画片《黑猫警长》剪辑在一起，创编了一条与课文知识紧密结合又有趣的短片，并且特别注重了细节，如在播放第一遍视频时不包含字幕，第二遍加上字幕，这样对比学习有助于锻炼学生听的能力。
二、课中，积极参与，有效互动――激趣
Time for English Class！由于课前的积极准备让我信心满满，学生知道今天要学习和动画片相关的内容，积极性也特别高。
（1）我和学生进行“Daily-greeting”。
有的孩子说：“I’m happy.”有的说： “I’m excited， because many teachers come to our class.”还有的说：“I’m sad. Because I hurt my arm.”孩子们表达了自己不同的情感后，我趁势引出：“Actually animals also have different feelings. Now Let’s have a look.”通过课件呈现了不同国家具有代表性的动物卡通（各种表情）的图片，并顺势呈现本课的第一组主句型“… is a Chinese / American/ Japanese cartoon. It’s about …”本环节一下就激活了学生的已有知识，并自然地引出本节的第一组主句型，达到让孩子们热身的效果。
（2）观看《黑猫警长》的视频。
呈现第二组主句型及难点单词“…be afraid of... … be angry with…”“hurt， chase”。由于课前制作的《黑猫警长》视频非常精彩，孩子们的注意力一下就被紧紧地吸引了，对话中的难点单词也迎刃而解，对关键句“…be afraid of... … be angry with…”的精细操练也是非常恰当。同时围绕“Cartoons”这个话题，我还精心选用了卡通片《熊出没》的图片创设真实情境，让孩子们通过“Picture-discussion”自然地习得本节课的重点“be angry with 和 be afraid of”，通过这样的教学实践，语言的实用性和真实性得到了很好的体现。
（3）介绍卡通片《黑猫警长》。
本环节是对文本对话的一个总结。学生通过老师课件中提供的句型“... is a Chinese cartoon. It’s about a ... The cat is a ... The ... are bad. The cat is ... with them. They are ... of him. Mr Black is a ... I like this cartoon. It makes me ...”来介绍卡通片《黑猫警长》。
（4）拓展运用，我最喜欢的卡通片推荐。
这个环节主要培养学生运用英语的能力。教师通过课件提供《喜羊羊与灰太狼》《猫和老鼠》《哆啦A梦》《神偷奶爸》《熊出没》等卡通图片以及句型“I like cartoons. ... is my favorite. It’s a/ an ... cartoon. It’s about ...... often ... ... is （happy/ angry/afraid…）. I think... It makes me（happy/angry./…）”，请学生选择自己喜欢的卡通片来进行介绍。
（5）以组为单位对自己喜欢的卡通片进行推荐。
课堂中每位学生都积极参与，争先恐后地表现自己。让我感到惊讶的是，孩子们在学习完主要句型后，能够灵活运用所学的新知识表达自己的观点。604班的Kevin在介绍自己最喜欢的cartoon时说：“My favorite cartoon is “Tom and Jerry”. It’s an American cartoon. It’s about a cat and a mouse. The cat often chases the mouse. But I think the mouse is not afraid of the cat. Because the mouse is very clever. He can always escape. It often makes me happy. ”当同学们把次次的精彩展示呈现在大家面前时，我真正地感受到孩子们对英语的喜爱。
小学生都有争强好胜的心理特点，据此我制定了英语朗读的评价细则，精心设计了爬格子、得星星，绘制五星红旗的奖励机制。在“Show Time”环节，同学们根据我制定的英语朗读评价细则：Show Time；√Beautiful Pronunciation（1'）：√ Loudly（1'）&Rhythmically（1'） ；√Fluently（1'）（流利地）&Dramatically（1'）（富有表现力的）认真地、公平公正地给台前展示的小伙伴们进行评价，通过这样生生间合理的评价，不仅学生的学习兴趣得到提高，学生在课堂中的口头表达能力，表演能力也能得到很大的发展。
三、课后，体验成果，信心十足――增趣
关键词: 三维动画片 中国本土人物 角色设计 面相学
1.研究动机与目的
在国内推出的几部大制作三维动画片《图兰朵》、《魔比思环》中,三维制作技术已经达到了一定的国际水准,但影片中的人物角色却让人感觉没有生气,还不如二维动画片的某些人物具有感染力和真实性。造成这样的结果,固然有许多因素在里面,可最重要也是最关键的一个因素,那就是文化。只有技术却没有富有感染力和魅力的动画角色,动画片只不过是会活动的三维模型的堆砌。三维动画片,其人物的设计和塑造要求是立体的和仿真的,因此较之二维动画片更需要真实感,更需要有原创性,也需要更多的细节。而如何在真实的细节中表现文化,如何塑造富有魅力和文化特色的人物角色,赋予三维动画片以灵魂?这就需要我们构建自己的创作方法论,塑造出能将文化、艺术与技术完美结合的原创性的三维动画角色。
三维动画片是假定性非常强的艺术种类,角色不是通过演员的表演完成的,它所有的一切都是通过艺术家的双手创作出来的,所以它的假定性、可塑性和伸缩性,给创作人员的想象力提供了一个非常大的驰骋空间。而且,与二维动画相比,三维动画对动画角色要求更细腻、更具体、更立体、更真实。在三维人物角色创作中,其建模需要更多的细节,片中人物即使是一个丰富的表情或是一些细微的举动,也要动用成百上千的CG①画面整合而成。因此在进行中国本土人物角色设计时,显然已经不能直接套用日本、欧美动画创作的模式了。
中国古代人物肖像的创作与中国面相学有着十分密切的关系,受此启发,我产生一个大胆却合乎逻辑的设想,那就是将中国相学应用于三维动画角色设计造型的创作中。中国相学博大精深,本研究要解决的问题是用相学中的面相学应用于三维动画片的本土人物角色的头部设计,找到二者之间的联系,并且总结出创作方法与流程。[1]
2.运用面相学进行三维动画角色设计的可行性
对相学的研究自古有之,不仅从相学本身,亦从其与中国古代医学、伦理学、宗教、民俗学、社会学等方面的学术关系进行研究。此外,相学与中国画、中国古代人物画的关系密切,应该说,中国人物绘画史与中国传统相学史是始终联系在一起的,并影响到现在。我们现在在教初学者时仍要讲面部的“三停”、“五眼”,而很少有人知道这最初是相学的术语。从先秦以至以后中国两千多年的人物绘画史,只要论及人物画贵逼真,便可以说其必然会受到相学的影响。《孔子家语・观周》中说道:“孔子观乎明堂,睹四门墉,有尧、舜之容,桀、纣之像,而各有善恶之状,兴废之诫焉……”这善恶之状的描绘必然会涉及相学的有关知识。
面相学与中国人物绘画的关系,足以说明通过面相学来进行人物创作是可行的。
动画中角色设计的假定性,即是借助于幻想、想象和象征,反映人们的生活、理想和愿望,但也不能凭空想象,要从现实生活来,尤其是写实类的动画本土人物设计。因为其造型特点是在忠于现实生活原型的基础上进行适当的提炼和概括,以写实的风格进行设计。动画影片中人物角色的设计都是在对具体素材理解和变化的基础上产生的,素材来源于生活和对生活的理解观察。设计过程是对理解与想象的再创造。一个好的动画形象,一定有灵魂有生命,像现实生活的人一样有属于自己的个性,也许它就像家里一个可爱的婴儿,也许是街区里的一个顽皮小孩。所以说造型设计就像故事片寻找演员一样,所不同的是动画片中的造型是由动画创作者创造出来的。所以提供生活中原素材,提供思考的基础是充分发挥动画假定性、制作出具有本土民族特色的角色的关键。那么,在我国众多的文化精髓里,我们选择哪点最合适,哪点最能体现本土人物头部造型特点,最能反映本土的审美趋势和审美情趣,最能有效快捷地提供设计本土人物角色的源素材呢?从无数人的面部特色概括出各种性格、命运、人物特点的面相学,恰恰可以提供最直接的原理。
面相学是从一个人的面相导出一个人的性格、命运、际遇。而角色创作恰恰相反,需要根据一个角色的性格、命运、际遇来导出其面部特征。在设计中国本土人物角色时导入面相学,利用面相学对本土人物面相特征的统筹,提取属于本土特征的元素来针对本土角色人物设计,一定能够使得角色设计获得最准确的理想效果。
3.面相学造型法的定义与流程
在进行中国本土人物角色设计时,我们可以以动画剧本描述角色的性格特征为原点,用中国面相学原理定位出对应的五官、脸型,从而确立人物角色的基本造型和调整角色形象。笔者将之称为“面相学造型法”。
面相学造型法来源于中国面相学理论,所以其有效性指向中国本土人物角色的头部造型设计,只适用于中国本土人物角色造型的设计。
动画角色设计是一个系统的工程,而人物头部设计时符合动画角色的性格是作动画造型设计的第一步。要设计一个动画角色,首先要准确定位所要设计的动画角色的身份与性格,包括年龄、身份、性格、外貌描述这四点,甚至跟它相关的环境与剧情,等等;其次,从面相学中找到与动画角色特征相对应的面相特点,对角色的五官进行设定;再次,根据动画人头建模和面相学原材料进行技术创作;最后,根据整体剧情需要、动画片所要达到的效果,进行风格化或艺术化的处理,最终完成一个符合动画剧本和要求的中国本土人物的准确头部造型设计。以下流程图示可清晰地表达“面相学造型法”的基本逻辑系统(图1):
图1
面相学造型法本质上是一种动画人物角色造型的方法,因此它必须符合动画人物角色造型的一般规律。同时,面相学造型法是三维动画的角色造型设计的第一步,它设计出符合剧本角色性格的基本头部五官造型后,还需要创作者根据剧情、时代特征、观众趣味、影片特色等种种因素进行完善和加工,逐步造型出四肢、服饰,并进一步细致到五官表情和动作,才能最终完成整个动画角色造型的设计。
4.面相学造型法的局限性
这种用面相学的方法是否可用于外国的动画角色设计呢?答案是否定的,本文所列举的面相学皆是由中国相学中查找、归纳出本土人物的头部特征及其代表意义,不适合国外人物角色头部设计。
当然,外国也有类似的相学,如外国把人的头部归纳为运动型、思想型及思考型三大类,可通过相应的统筹特征来设计适合国外人物头部角色。
那么这种方法是否限制动画造型的想象空间?回答是否定的,本文的目的在于提供一种制作思路,而不是必须遵循的方法。此外,这种方法不但没有限制动画角色头部造型的想象空间,反而大大方便了动画角色的头部设计。经过筛选归纳重点部位表征含义,从中找到与剧本角色设定匹配的因素,使之更符合剧本人物的设计需要。
综上所述,利用面相学可利用的元素对应动画剧本的需要,制作出相对应的本土人物角色头部是可行的。不但可避免在设计本土人物头部角色中的相似的问题,而且可充分显示本土人物的头部特征,方便动画设计人员对本土角色人物的头部设计,为动画设计人员提供一套针对本土人物头部设计的具体方法。
面相学造型法汲取本土文化的资源,将传统面相学转化为可再利用的资源,并与现代三维动画技术相结合,是对三维动画片创作方法论的一次尝试,是发展中国本土三维动画片的一次大胆探索。
注 释:
①CG是英语Computer Graphics的缩写,指利用计算机技术进行视觉设计和生产。
参考文献:
[1]翟翌鉴.影视动画造型基础.中国宇航出版社,2003.
[2]孙立军,李捷.现代动画设计.河北美术出版社,2003.
[3]吴冠英.动画美术设计.高等教育出版社,2001,3.
[4]何春玲.动漫创作全接触.北京希望电子出版社,2005,2.
[5]张惠临.20世纪世界动画艺术史.陕西人民美术出版社,2002,7.
[6]孙立军等.动画艺术辞典.北京:中国电影出版社,2003年.
[7]李洁.浅谈动画片中的角色造型设计.江西科技示范学院学报,2004,5.
