时间：2023-05-29 17:41:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇孙权简介，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关羽败走麦城，困的无粮草，无救兵。带了十余铁骑突围，被孙权手下不知名的部将潘璋、马忠抓获，最后关羽拒绝投降，被孙权斩首。
关羽简介：关羽，字长生，后改字云长，东汉末年名将，早期跟随刘备辗转各地，曾被曹操生擒，于白马坡斩杀袁绍大将颜良，与张飞一同被称为万人敌。赤壁之战后，刘备助东吴周瑜攻打南郡曹仁，阻挡曹操援军，曹仁退走后，关羽被刘备任命为襄阳太守。刘备入益州，关羽留守荆州。建安二十四年，关羽围襄樊，曹操派于禁前来增援，关羽擒获于禁，斩杀庞德，威震华夏，曹操曾想迁都以避其锐。后曹操派徐晃前来增援，东吴吕蒙又偷袭荆州，关羽腹背受敌，兵败被杀。
（来源：文章屋网 ）
在时光的荒涯上，曾传唱过“三国争霸、群雄逐鹿”的壮阔佳话。而今，充斥着合作与崩析、权谋与纷争的现代职场，俨然硝烟弥散的三国战场；无数人在其间奔波劳作，有人收获了得意喜乐，有人饱尝艰辛失落。本刊在此选登职场小说《三国职场人生》的部分精彩章节。在散去了狼烟、湮灭了剑影刀光的今天，静心重读那一幕幕金戈铁马的峥嵘往事，一部三国俨然一出职场人生的大戏，或者我们可以从那些诙谐幽默的语言中获取一些游刃职场的崭新启示……
【1】
打不死的刘备，跌倒就爬起来
三国案例：平民英雄刘备
在刘备与曹操的市场争夺史里，曹操始终保持着一边倒的优势挤兑着刘备。刘备却始终苟延残喘，最后居然咸鱼翻身，与曹操分庭抗礼。刘备能够逃出曹操的追捕，说起来还真是一件奇事。
刘备是一介平民，虽然准备了一套皇亲的豪华名片，却无法改变他的真实身份。平民创业历来是非常艰难的。以编制草鞋、草帽为生的平民刘备，一没人二没钱三没地盘，除了跟他一样穷困潦倒的两兄弟，刘备剩下来的就是那一盒豪华名片。在刘备的创业史中，工资发不出是经常的事情，讨饭的事情也发生过好几次，年终发奖金、给干部配股份，好像一直是刘备画的大饼。就是这么一位一路讨饭走过来的人，一个始终想发横财却一次次输得连裤衩都恨不得卖掉换馒头吃的人，最后居然成功了，而且跟接替东汉公司的曹魏公司和孙权的东吴公司一起，把整个市场瓜分掉了。
刘备是个奇迹。最大的奇迹是，一个二十年如一日倒霉的人，在他四十九岁时，事业居然刚刚起步。刘备在这么长的时间里始终坚持不懈，本身就是一件不可思议的事情。刘备后来的成功，更是一件让人无法相信的事实。
刘备很牛，牛就牛在二十年如一日般地失败后再爬起来。这个牛人就像不倒翁一样，不管你怎么踢、怎么打、怎么推、怎么摔，他始终笑嘻嘻地看着你，我不倒，就是不倒。
刘备的成长史
刘备是在虎牢关前、十八部经理伐董卓时，出现在公司的舞台上的。打此后，很多经理记住了这个不起眼的平民，大部分经理对刘备的印象是：很勇敢、会表现、善于把握机会。至于刘备后来的发展，没有人会料到。
曹操抢陶谦的徐州公司时，刘备带着兄弟来到徐州，并被陶谦保荐为豫州公司CEO。这也是后来有人称呼刘备为刘豫州的缘由。陶谦死后，在陶谦的授意下，刘备接管了徐州公司。刘备在徐州公司呆了没多久，因招聘了当时最最臭名昭著的经理人吕布，使得公司被吕布抢了去，刘备不得不委身曹操公司，担任了一个虚职经理人。
后来刘备在曹操的帮助下击败吕布，并找机会离开曹操公司，重新在徐州开了公司。这次公司依然没开多久，就被曹操重新收购，连兄弟关羽、张飞都下落不明。刘备本人不得不到袁绍那里暂时谋生。找到关羽、张飞后的刘备，跑到曹操公司的汝阳公司想捞便宜，却被曹操一顿臭揍再次流窜。他逃到刘表的荆州公司，刘表不敢让刘备在荆州本部工作，就安排他在新野开了个门市部。刘备在新野开门市部一待就是七年，始终没有什么发展。当徐庶告诉刘备，开公司需要有智囊型人才，刘备成功地请出诸葛亮后，曹操又追来了。刘备再次逃窜。运气终于来了，曹操追兔子追过了头，一次居然追起两只兔子。曹操放下刘备，反过身来追孙权这只大兔子。这迫使孙权的东吴公司与刘备通力合作，在赤壁打败了曹操。
自此，刘备的事业在诸葛亮的帮助下有了转机。按照诸葛亮的“天下三分”策划，公司一步步顺利发展起来。刘备霸占了荆州公司，并收购了益州公司和汉中公司，把三个公司合在一起，更名为蜀汉公司，与曹操的曹魏公司和孙权的东吴公司共同瓜分了市场。
刘备成功的根源
从刘备开始创业到事业有所转机，二十年已经过去了。他是怎么获得如此巨大的事业成就的呢？
机遇。刘备的第一次人生转机，是在虎牢关前的出彩，在无人上台表演的情况下，刘备主动上前，第一次在公司的舞台上表演，表演非常完美，让公司的一些经理记住了这个不怕死的英雄，记住了这位很会抓机会的平民。
遇贵人。刘备的第二次人生转机，是陶谦让刘备担任徐州公司的CEO。这次小机会刘备没有好好把握。但逃到曹操公司那里的刘备，却获得了更大的人生转机，东汉公司的董事长献帝接见了刘备，并正式认刘备做了自己的亲戚。自此，刘备在外面到处散发的名片上，头衔就是：东汉公司董事长献帝的叔叔。这个名片给刘备带来了人生事业发展上最大的转机，用句俗话说就是刘备遇到贵人了。
成功方程式。刘备的第三次人生转机，是成功请到诸葛亮这位超级智囊。成功是有方程式的，在方程式外面游走的刘备无法获得成功。明白了成功方程式的刘备很快获得成功，建立了垄断性的蜀汉公司。
永不言弃。二十年的失败，并没有打垮刘备，反而让刘备在市场风云中越来越强悍。越来越多的人投奔一贫如洗的刘备，认准刘备的一个理由就是：刘备是打不倒的真正的企业家。现代职场启示: 不管是过去还是现在，成功其实是有模式的。现代职场人士在追求成功的时候，往往忽视了这一点，认为凭借自己的努力，就能够获得事业和人生上的最大成功。其实如果上面四条中，刘备少了其中任何一条都无法获得成功。而现代社会里，这四条依然是成功的因素，少了任何一条，我们还是无法获得巨大的成功。
想在职场上出人头地获得成功，就要珍惜并抓住登上舞台的表现机会，努力寻找和分析自身的成功因素与方程式，在机遇和运气来临时，把自己积蓄的才能与经验释放出来。最后一点，不管有多艰苦多困难，始终不放弃。如此，成功就会向你招手了。
【2】
成功没有模式，只要你坚持
曹操、刘备、孙权成功的模式各有不同
三位老板：曹操、刘备、孙权，实现成功的方式都不一样。
曹操最大的成功之处是，在斗争最激烈、竞争最凶狠的北方市场，曹操通过挟持东汉公司的董事长献帝，逐步地收购了北方混乱无章的各家公司，最终创建了一个取代东汉公司的曹魏公司。
刘备最成功的地方是，二十年如一日的失败居然没有打垮他。刘备愣是白手起家、艰苦创业、从无到有地变出一个让曹操都不敢轻视的蜀汉公司。
孙权最成功的地方是，创业容易守业难，守好业难上难。面对复杂的经营形势，孙权有难解难，无难自勉。在孙权的努力下，东吴公司一直很平稳，始终没有大波折，是三家公司中最后一个倒闭的。
在管理方式上，三家公司也各有不同。曹魏公司在曹操的领导下，以纪律严明而著称；蜀汉公司在刘备的领导下，以讲究老大管理而著称；而东吴公司在孙权的领导下，以探索家族管理，亲情、友情管理而著称。
曹魏、蜀汉、东吴三老板相同的地方
无独有偶，三家公司创始初期基业都非常薄弱，在东汉公司里均属于无名。但随着形势的变化发展，势力庞大的董卓、袁绍、袁术、刘焉、陶谦等等豪门望族，在无情的市场竞争中，一个个被淘汰出局，他们的公司不是被收购就是彻底破产了。偏偏是刘备等名不见经传的小人物在市场竞争中胜出，并通过收购、控股、直接吞并等方式，消灭了自己的竞争对手，最后组建了自己的集团公司。
此外，三家公司的老板，都有着超凡的魅力，都能以自己强大的个人魅力，吸引无数人才为自己效力。之后又将人才通过合理的使用，形成了凝集而强大的团队。
还有一个相同的地方是三个领导的将人术。曹操不但具有将人术，同时也具备将兵术，这也诠释出为什么曹操的公司是最大的公司。做老大的，其实并不需要将兵术，看看刘备与孙权就知道，没有将兵术也会获得成功。但需要注意的是，不擅将兵术的刘备一次将兵，就遭到了毁灭性的打击。做老大的，本来就不需要将兵术，应该多多提高将人术，就像那刘邦一样，将人术高手刘邦，彻底击败将兵术高手霸王项羽。从这个角度看，三家公司三位老大的将人术相当，因此才出现天下三分的格局；如果有一个老大的将人术超强，那么另外两家最后肯定会被收购了。
最后一点相同的地方是，三家公司的老大都有着一般人无法比拟的耐力。曹操一生败仗累累，一次比一次输得惨，即使是输得最惨痛的赤壁，也没把曹操打趴下。即使是聪明绝顶、无比智慧的司马懿，也不得不崇拜曹操无比坚韧的创业耐力。刘备也是一生败仗累累，因为刘备是白手起家，没有什么好输的，但这个没什么好输的刘备，偏偏一次又一次地输，而且最后连命都搭了进去。但无法否认的事实是，刘备在创建蜀汉公司的过程中，就像打不倒的不倒翁一般，始终坚持着自己的梦想，并最终成功。这不是一般的耐力。
孙权要好得多，但在孙权管理东吴公司的几十年里，因为市场格局的变化，注定了东吴公司不可能有大作为。在这样无大为的格局下，人往往会丧失动力，失去信心，这位老大始终把东吴公司照顾得好好的，不管是曹魏还是蜀汉公司，都没有办法占东吴公司的一丁点儿便宜。
现代职场启示: 三国早已成为往事，却有东西永存，而且跟时间的消逝毫无关联。从曹魏、蜀汉、东吴三家公司的成长，以及三家公司老板的发迹史中，还是可以找到我们可以借鉴的成功之道的。三家公司的异与同，至少告诉我们一个事实，成功并不讲究出身，成功并不讲究模式，成功最讲究的是对事业的永远追求，以及成功者自身的良好的人格魅力。
成功并没有现成的方程式，成功者却有着相同的共性。想成功，唯一的途径就是，成为他们中的一分子，拥有他们的个性。只有这样的人，才能够在职场中、人生路上笑傲江湖。
（完）
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【关键词】演讲;激励机制
演讲是一门实用的语言艺术,演讲的目的就是感召听众并促使其行动,为达到这样一种效果,必须恰当的采取一些有效的机制和措施,在实际的演讲活动中加以运用,如此方能达到最终演讲的目的。
激励机制是指在演讲中演讲者根据演讲需要,设计的一套科学有效的办法,使听众在接受外界信息后形成的一种精神状态,这种状态能对人的行为等,起到一种加强激发和推动的作用,并且会指导或引导行为指向应该达到的目的。下面浅析一下在演讲中几种常见的激励机制。
一、明确目标的激励机制
心理学的研究告诉我们,在行为效率上,人们有目标的行为,要明显高于无目标的行为。因此,在激励人们行动的时候,应该把一个十分明确的行为目标告诉对方。
在提出奋斗目标的时候,目标应该明确具体,如果奋斗目标定的不具体,人们就不能清楚地明白奋斗的目标到底是什么,那么目标的激励与鼓动作用也就丧失了。德莫斯提尼在他著名的演讲《对士兵的讲话》中,以一名军事统帅特有的胆识,首先向士兵明确的提出了在当时情况下的奋斗目标:瞻前顾后是没有用的,只有苦战才有出路。为了使士兵能够清楚地认识到这个目标,德莫斯提尼有对敌我形势做了细致的分析,明确地告诉士兵,要从不利中看到有利,从绝境中看到胜利。通过这样详细的分析,就能够使士兵看到希望,看到光明,对战争充满必胜的信心。
二、不断强化的激励机制
强化也是激励机制中重要的一个因素,强化有正面强化和反面强化两种。
正面强化是指通过语言对某种行为、某种现象等作出肯定、支持或赞扬。心理学的研究表明,人性最本质的愿望,就是得到赞赏。人性的根源有股被人肯定、称赞的强烈愿望,这是人和动物的最大不同点。赞美具有极大的魔力,存有一些有效而不可思议的力量。在为某种目标而奋斗的过程中,如果踢开赞扬,人们就会丢失进取心,丧失自信力。但如何表扬是存在着艺术性的。首先要因人而异,对那些素质比较好的人,语言要既显示对他们工作的高度肯定和赞扬,又要在肯定中指出存在的问题,引出他们的不足。这就有利于他们发扬成绩改进缺点,不断进步。对素质一般或比较差的人,应当善于发现他们的优点或长处,一旦发现了他们的成绩或进步,就要及时的大张旗鼓的给与称赞或表扬。这样更能激发他们的工作积极性。其次,语言要实在,赞扬必须符合实际,明确具体,不能流于庸俗的捧场。如果肯定赞扬的语言不是恳切真诚,那就容易给人一种言不由衷的感觉。同时要发自内心,诉诸感情,不能套用一些陈词滥调,切忌使用一些极度的词语,否则就会使赞扬成为一种阿谀奉承或别有用心。
负面强化是指对某种行为的否定、批评和反对。它对人的自尊心是一种伤害,但从搞好工作出发,有必须对一些不良现象加以批评和反对。这就要求批评必须讲究语言艺术。首先,善于间接提醒,这是一种迂回批评的方法,不直接捅破别人的短处,只是建议不是命令。它不用批评的语气去强迫别人改正错误,而是用温和的语气提醒别人要注意改正自己的过失。用这种方法进行批评可以让人保持自己的尊严,诗人容易接受批评改正错误。使用这种批评的方法赢得的是合作而不是背叛。其次,善于运用明褒暗贬,这种方法表面上是肯定或表扬某种现象或做法,实际上是否定或批评另一种与之相对的思想和行为。这是一种间接温和的批评,不太容易引起别人的反感。
三、给予期望的激励机制
对人给予厚望,本身就是对别人能力的一种认可,这种认可就是一种信任与支持,能够使对方受到感动,而不断增强责任感。
对失败者或者过失者,如果能够善解人意,说些激励股东或宽慰的话,这对当事者也是一种很好的期望性鼓励,对激起他找回自信,恢复自尊,无疑也是一种无形的动力。有一个著名的例子,美国有一位试飞员,空中飞行的表演技术令人叹为观止。有一次实行表演,飞机在离地面九十多米的高空,引擎突然失灵,飞行员凭着自己出色的技术安全着陆。后来调查发现这是地面负责保养的维修工的失误造成的。这位飞行员并没有训斥机械工,而是伸出双臂抱住他,对他说:“别难过,好好吸收教训就是,为了证明你能够把这件事做好,明天依旧由你给我检修飞机。”从此,这位维修工工作一丝不苟,从没再出过差错,我们看,这难道不是给予期望的最好激励吗。
四、逆向而行的激励机制
这是利用人们的逆反心理而采取的一种激励方法,主要是有意识的对对方的自尊心、荣辱感进行刺激,使其产生心理反弹。
首先,显性的激励机制,这是用语言直接明显的刺激对方,或贬低他的能力,激发他爆发恢复自尊自信的强烈愿望。比如:在中国近代史上,章太炎学问很大是一个数得上的高傲之士。后来被幽禁在北京龙泉寺,愤而宣布绝食。他的几个学生看到老师这样很是痛心,但如何劝说全无用处,章太炎就是不肯进食。后来,一个学生用三国时期祢衡击鼓骂曹的典故,来刺激章太炎,结果章太炎立即恢复了进食。在这里,学生通过与刘表的对比来刺激先生,如果不进食,就可能陷进了小人设下的自杀圈套,有辱先生清白名士之名,心高气傲的章太炎也就被学生激发得进食了。
其次,是隐形的激励机制,这种方法不直接使用语言去刺激对方,而是使用绕圈子敲边鼓的方法,使其受到震动,产生维护尊严,保持面子的强烈愿望。《三国演义》中,诸葛亮为了联吴抗曹到江东,他知道孙权刚强有为,不甘居于人下,为了劝说他,诸葛亮就采取了反语的隐形激励机制。先是大谈曹军兵多势大,威慑孙权,然后贬低孙权劝降,接着用古代田横的典故激发孙权的斗志,终于使孙权下定决心与曹军决一死战,诸葛亮联吴抗曹的目的就顺利达到了。
参考文献
[1]邵守义著:《演讲学》,东北师范大学出版社,1991年6月版
[2]龚文庠著:《说服学――攻心的学问》,人民出版社,1994年10月版
[关键词] 三国演义；诸葛亮；悲情
一、诸葛亮形象
《三国演义》是罗贯中写的一部长篇历史主义小说，他以宏大的结构，精妙的构思，丰富的人物为我们呈现了一幅风起云涌的三国时代画卷。诸葛亮无疑是这幅画卷的主要人物，是千百年来家喻户晓的历史人物。
1、雅士的诸葛亮
其内心之优雅，保持着“我本是卧龙岗闲散人”的洒脱；其居住环境之清幽，不富丽堂皇却别有韵味；其结交之朋友，虽不为官却对天下大事有着清醒认识；其题诗咏句寓意精妙高深，为卧龙先生的诸葛亮风采于此可见一斑。刘备第一次到卧龙岗就听到有人吟诗“苍天如圆盖，陆地似棋局；世人黑白分，往来争荣辱：荣者自安安，辱者定碌碌”；二顾茅庐时听到“长空雪乱飘，改尽江山旧。仰面观火虚，疑是玉龙斗。纷纷鳞甲飞，顷刻遍宇宙。”（三十七回）诗句一次比一次寓意深刻，从侧面烘托出诸葛亮雅士之形象。此极言其雅士之风流。
2、贤臣的诸葛亮
自比管仲、乐毅，对蜀汉事业兢兢业业，对刘氏父子一心一意。帮助刘备匡扶汉室、一统天下作为自己的毕生目标。为刘备制定“先取荆州为家，后取西川建基业，以成鼎足之势，然后可图中原也”战略决策。刘备死后对刘禅也是忠贞如故，七擒孟获、六出祁山，呕心沥血的帮助刘禅实现一统天下。诸葛亮为了刘氏父子奉献了自己全部的热血和青春，自己却是这样的勤俭节约，对后世儿女也是如此要求，他成为了后世贤臣形象的代表。
二、性格悲剧
1、用人不当的性格悲剧
诸葛亮有经天纬地之才、补缀乾坤之能，在知人用人方面却犯了二个大大的错误，致使 决定蜀汉命运的大好机会被错过。
诸葛亮为刘备制定的重大战略决策是“先取荆州为家，后取西川建基业，以成鼎足之势，然后可图中原也”。荆州是北伐曹魏南攻孙吴的绝佳战略要地，刘孙为了荆州长期明争暗斗，就连曹操也从来没有放弃过夺取的野心。大家都深知他的重要性，所以刘备在取西川时，诸葛亮留守荆州，关羽、张飞、赵云一并留下，荆州兵力远比取西川的众多和精良。但是，当庞统军师战死落凤坡，刘备需要军师时，便派关平给诸葛亮送信。诸葛亮当然明白刘备的意思是要关羽把守荆州。虽然诸葛亮深知关羽骄傲自大、目中无人、刚愎自用、缺乏谋略，对关羽守荆州颇为担忧但还是交给了关羽，而不是最合适的人选赵云。诸葛亮之所以听从了刘备的安排，可能是怕伤害了刘、关的兄弟之情，碍于刘备的情面，但是当君主的决策失误时，作为臣子是一定要劝解的，而不能任其将错误发展下去。常言说“文死谏，武死战”，诸葛亮作为臣子没有尽到自己劝谏的责任，如果他对刘备分析了利弊那么或许刘备就会改变自己的主意。当关羽一步步违背诸葛亮临走嘱咐的八字原则“北距曹操，东和孙权”时，一步步破坏着诸葛亮一手建起来的“联吴抗曹”原则时，诸葛亮不仅不及时制止相反迎合关羽骄傲自大的脾性，称赞关羽为“美髯公”。到后来关羽怒骂诸葛瑾并且拒绝与孙权之子联姻，诸葛亮才意识到荆州危矣，但他还是没有采取果断措施调回关羽，致使荆州失陷、关羽被杀。接下来的张飞被杀以及刘备倾蜀国之力讨伐孙权，刘备病死白帝城，都是由关羽被杀而引起来的，可以说是由于诸葛亮的用人不当而造成了这一系列苦果。
2、事必躬亲的性格悲剧
诸葛亮自随刘备出山后，一直兢兢业业、小心谨慎的做着自己分内之事。伺奉刘备时，担当着“军师将军”和外交说客，负责着后方物资保障工作，负责着外交缔结联盟，没有直接参与军事战争。在军国大政上“事无巨细，咸决于亮”；在军中事务上“夙兴夜寐，罚二十以上皆亲阅览”；在人生信条上“鞠躬尽瘁死而后已”。诸葛亮这种事必躬亲的态度，使他身体每况愈下所啖之食，日不过数升。夫为治有体，上下不可相侵，若皆身亲其事，将形疲神困，终无一成（《一百三回》）。抓大放小，统领全纲，才是一个将帅应有的作为，若事事都要亲力亲为，谁都不可能忙的过来。诸葛亮逝世时年仅54岁，恐怕和他事事亲为有直接关系吧。
诸葛亮事必躬亲的另一个严重后果就是导致蜀国人才匮乏，出现了“军中无大将，廖化为先锋”的严峻局面。在诸葛亮死后更是越演越烈，出现了蜀国后继无人的情况，奸臣、宦官一味蛊惑刘禅，直接导致的结果就是亡国。出现这样的结果只能说明诸葛亮对人才的教育不够，没有让人才得到充分的锻炼和发挥，没有开发出人才的潜在价值。据历史记载，诸葛亮的儿子诸葛瞻天赋很好，聪明伶俐、有胆有识，虽然不能和诸葛亮相提并论但也逊色不了多少，在当时也算是小有名气。而诸葛亮一直忙于蜀汉事业，没有多少时间辅导和教育儿子，更没有给儿子待在自己身边进行锻炼的机会，所以诸葛瞻的潜力并没有被完全挖掘出来，在后来的领兵作战中屡屡吃败仗。诸葛亮一人独支蜀汉大权，而且又事必躬亲，其他的文人武将没有发挥才能的机会，魏延是一个有谋有胆的武将，屡次向诸葛亮提出自己的独特见解，诸葛亮不但不采用反而说魏延有谋反之意。第一次北伐时魏延提出兵分二路，由子午谷、斜谷进击，则咸阳以西一举可定也的大胆构想，诸葛亮没有采纳，在以后的北伐中都没有给魏延尽情发挥才能的机会，在自己死后还要安排人除掉魏延。诸葛亮在识人知人用人上不仅不加以培养还极力的排除异己，致使蜀国人才匮乏。
三、诸葛亮悲剧原因
时代悲剧
水镜先生说诸葛亮虽得其主，不得其时，道出了诸葛亮的悲剧。诸葛亮出山时，刘备无寸土之地，但三分天下乃大势所趋，诸葛亮和刘备如乘风破浪一般创下了两川二世三分鼎立的基业，这也是诸葛亮人生得意须尽欢的时候。刘备待孔明如师，食则同桌，寝则同榻，终日共论天下之事，相互之间亦臣亦友，言行举止少约束。以关羽败走麦城为界线，蜀汉事业走上了下坡路，关羽被杀，刘备为报一己私怨举蜀国之力讨伐孙权遭到惨败，白帝城托孤，诸葛亮身份由军师转变为相父。尽管表面上呈现三国鼎立的局面，但实际上国力对比的发展对偏守巴蜀的刘汉已是日益不利。曹魏的强盛不仅使灭“魏”成为一厢情愿，反而自身被灭的危机倒是越来越紧迫。严峻的态势发展使诸葛亮不能不时时忧患蜀汉的前途，“先帝创业未半，而中道崩殂，今三分天下，益州疲敝，此诚危急存亡之秋也”（九十一回）。刘禅软弱昏庸，诸葛亮受托孤之重，自身为相父，独自支撑蜀汉大局，在当时时代，诸葛亮能做到的就是形成三国鼎立，如果硬要违背天道发展规律形成一统天下，这不是人谋就可以办得到的，“人定胜天”的前提条件是要符合规律。“伯仲之间见伊吕，指挥若定失萧曹；运移汉祚终难复，志决身歼军务劳”（杜甫《咏怀古迹五首》之五）。诸葛亮的智谋才华不在伊商吕望之下，但是终其一生只能是“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”（杜甫《蜀相》）的结局，主要原因就是大汉气数已尽，孔明“愿以只手将天补”是徒劳的，只能徒费心血耳。诸葛亮筹划良久，想要在上方谷烧死司马父子，结果倾盆大雨将满谷之火尽皆浇灭，最后诸葛亮只能无奈的发出一声“谋事在人，成事在天！不可强也”的感慨。刘备集团占得是“人和”，也就是得民心，但并没有实现“得民心者得天下”，相反不得人心的司马氏却三分归晋使天下统一。六出祁山，诸葛亮旧病复发，姜维建议用祈攘之法延长寿命，结果主灯被魏延扑灭。这都说明天命难违。
蜀汉偏居一隅，人才匮乏，国力空虚，东西左右都不得突围，坐等灭亡和以攻为守都是一样的结局，诸葛亮深知这一点，所以在后出师表中说“以先帝之明，量臣之才，故知臣伐贼，才弱敌强也。然不伐贼，王业亦亡，惟坐而待亡，孰与伐之？”（九十七回）处于这样不尴不尬的境地中，诸葛亮唯有把希望寄之于北伐侥幸成功，但北伐中因为这样那样的原因，终究就是成功不了，而诸葛亮却是为北伐倾注了毕生的心血，夙兴夜寐，甚至为其搭上了性命。顺应天命之人生活安逸，逆天命之人注定劳累却并不能改变天意，诸葛亮不得其时至此一览无余。
四、结束语
[关键词]建康实录；许嵩；建安二十八年；三国志；长沙走马楼简牍
一、问题的提出
《三国志・吴主传》云：
（建安）二十五年（220年）春正月，曹公薨，太子丕代为丞相魏王，改年为延康。……冬，魏嗣王称尊号，改元为黄初。……（黄初）二年（221年）四月，刘备称帝于蜀。……十一月，（曹丕）策命（孙）权曰：“……今封君为吴王。”
黄武元年（222年）……权遂改年，临江据守（1）[1]（p1121～1126）。
据此可知，东汉的最后一年（公元220年）“先后有汉献帝二十五年、献帝延康元年和魏文帝黄初元年三个前后相承的年号。”[2]又可知魏文帝代汉称帝在公元220年，蜀主刘备称帝、吴主孙权受封为王皆在公元221年，而吴改元“黄武”则在公元222年。
以上所论自来为治古代史者常识，迄无疑义。然而《建康实录》卷一《太祖上》云：
二十五年（案：年号为“建安”，下同）春正月，魏王曹操薨，太子丕即位，改汉建安为延康元年。……明年冬十月，曹丕代汉称魏，号黄初元年，而权江东犹称建安。
二十六年，其年始置丹阳郡，自宛陵理于建业。
二十七年夏四月，刘备称帝号于蜀，即黄初二年也。……冬十一月，魏使刑贞至，策命权九锡，为吴王。
二十八年……冬十一月，权就吴王位于武昌，大赦，改年号为黄武元年[3]（p20～23）。
显然，《建康实录》系曹丕代汉称帝事于曹后一年（即建安二十六年，公元221年），吴、蜀之事皆随之推后一年，而孙权统域内建安年号的使用下限为“建安二十八年”。这种情况，以往学界未多措意，或许与《建康实录》本身长期不受重视有关。但是作者许嵩虽为唐人，而他的《建康实录》却是“述而不作……质正传，旁采遗闻”[3]（p1），所载并非毫无根据。那么，上述抵牾之处，孰为正解？孟昭庚等先生在其点校本指出此处《建康实录》纪年当误[4]（p25）。罗新先生也认为“许嵩错误地把这几年的时间多算了一年，非常混乱”[5]。但高敏先生却认为走马楼简牍所反映的纪年情况与《建康实录》相符，因而大胆地推断：“以简证史，应当说《建康实录》所载是有根据的和正确的，《三国志》的纪年反而成了问题。”又云：“如果说《三国志》所载诸事年代不误，则《建康实录》与地下简牍所载又作何解？因此，这是一个发人深思的问题，迫使我们必须做出回答。”[2]
高敏先生所论，使人感到该问题意义重大，加之学界尚无专文论证，笔者遂对此进行了长期的关注。高敏先生著文之时，长沙走马楼简牍尚在整理之中，故其据以立论的简牍材料非常有限。现在这批简牍已大量公布，有关简文及文献记载，使笔者益信《三国志》纪年不误，而《建康实录》纪年必伪。谨考辨如次，敬希方家教正！
二、《三国志》纪年可靠
首先，《三国志》各纪传说法完全一致，没有矛盾。而《华阳国志・陈寿传》云：“陈寿……巴西安汉人也。少受学于散骑常侍谯周，治《尚书》、三《传》、锐精《史》、《汉》。聪警敏识，属文富艳。初应州命，卫将军主簿，东观秘书郎，散骑、黄门侍郎。大同后察孝廉。为本郡中正。……（再）为著作郎。”[6]（p634）可见而陈寿自身亲历三国时期，天资不凡，又师从史学名家谯周，具有很好的主观条件；而蜀“东观秘书郎、散骑黄门侍郎”及在晋“著作郎”的身份则为他撰写《三国志》提供了很好的客观条件（2）。故陈寿撰《三国志》成，“时人称其善叙事，有良史之才。夏侯湛时著《魏书》，见寿所作，便坏己书而罢”[7]（p2137）。夫禅代之事，意义重大，必为当时学者所瞩目，陈寿若纪年且不准确，何谈“良史之才”呢？
其次，《三国志》裴注与陈寿纪年相同。裴松之看到了大量当时所存的三国史资料，按照他“或同说一事而辞有乖杂，或出事本异，疑不能判，皆抄内以备异闻”[1]（p1471）的注书原则，如果确有某书与《三国志》纪年相违，裴注必详加注释，但此处他并没有提出异议。《三国志・武帝纪》注引《献帝传》云：“（十月）辛未，魏王登坛受禅……曰：‘……今朕承帝王之绪，其以延康元年为黄初元年。’”[1]（p75）这恰恰说明，建安二十五年、延康元年、黄初元年为同一年，然则裴注与陈寿纪年亦完全相同。
第三，高敏先生指出，《资治通鉴》此处纪年亦同于《三国志》，“自此以后，无不以此为据者”。实际情况不止如此，《三国志》以来至于北宋以前的史书对此事的记载，亦皆同于《三国志》。今按成书时代先后，举要于次。《华阳国志・刘先主志》云：
二十五年春正月，魏武王薨，嗣王曹丕即位，改元延康。……冬，魏王丕即皇帝位，改元黄初[6]（p376）。
《后汉书・献帝纪》云：
二十五年春正月庚子，魏王曹操薨。子丕袭位。……三月，改元延康。冬十月乙卯，皇帝逊位，魏王丕称天子[8]（p390）。
《宋书・五行志三》云：
汉献帝建安二十五年春正月，魏武帝……崩。是岁，魏文帝黄初元年也[9]（p937）。
案，《晋书・五行志中》亦载此事，基本全同。又《新五代史・张策传》云：
张策……少聪悟好学……父同，居洛阳敦化里，浚井得古鼎，铭曰：“魏黄初元年春二月，匠吉千。”同以为奇，策时年十三，居同侧，启曰：“汉建安二十五年，曹公薨，改元延康。是岁十月，文帝受禅，又改黄初，是黄初元年无二月也，铭何谬邪？”同大惊异之[10]（p377～378）。
以上所引，均以建安二十五年、延康元年、黄初元年为同一年，足证《三国志》纪年之不误。
三、《建康实录》纪年伪误
首先，高敏先生以《建康实录》纪年可靠，其论证有误。前已提及，高先生作此论时，绝大部分的简文还没有公布，他所赖以得出结论的简文来自于《长沙走马楼简牍整理的新收获》[11]（以下简称《新收获》）一文中所披露的四简，今据高敏先生所引抄录如下：
入吏所备船师梅朋建安廿五年折咸米六斛（6・2263；图一：2）
入吏番观所备船师何春建安廿七年折咸米四斛（6・2277；图一：4）
入乡传卒付建安廿六年限米廿四斛（6・1843；图一：4）
其二斛八斗昭勉陈晋黄武元年米（6・2278）
高敏先生把注意力集中到上列第二、四枚简之上，认为“此二简，从其编号来看，显然是前后相连的。第二简言建安二十七年，第四简云黄武元年，这表明黄武元年是同建安二十七年前后衔接的，……这就同《建康实录》所云建安二十八年十一月孙权‘改年号为黄武元年’相合。正因为建安二十八年十一月孙权已改建安二十八年为黄武元年，故《建康实录》在建安二十八年之后就称黄武二年，而以黄武元年代替了建安二十八年的纪年，也正如上引竹简之以黄武元年代替建安二十八的纪年一样。这样一来，表明走马楼竹简所载纪年，同《建康实录・太祖纪》的纪年是相同的”[2]。高先生敏锐的问题意识和观察力使人赞叹，然而查《新收获》原文，发现第四简的编号为6・2178而非6・2278（3），也就是说它与第二简即6・2277号简并无“前后相连”的关系，这样就使高敏先生观点的说服力大打折扣。
但是，“建安二十七年”与“黄武元年”究竟是同一年，还是“前后衔接”的两年呢？如果是后者，那么高敏先生之说仍可成立，故此问题不可不辨。《长沙走马楼三国吴简・竹简》现已陆续出版了五卷，我们从中可以看到大量的写有“建安廿六年”、“建安廿七年”竹简，这些简记载的绝大多数都是“船师”某某所纳“折咸米”（4）的情况，其中“船师张盖”的例子最为典型，兹列举如次：
1.六三六其四斛船师张盖建安廿六年折咸米[12]（p731）
2.四三九九其六十七斛九斗五升船师张盖建安廿六年折咸米[13]（p820）
3.四五六其六十七斛九斗五升船师张盖建安廿六年折咸米[13]（p823）
4.四六五七其六十七斛九斗五升船师张盖建安廿六年折咸米[13]（p825）
5.四七一其六十七斛九斗三升船师张盖建安廿六年折咸米[13]（p826）
6.四七四其六十八斛九斗六升船师张盖建安廿六年折咸米[13]（p826）
7.四八三其六十七斛九斗五升船师张建安廿六年折咸米[13]（p828）
8.二七八其一百五十斛九斗故吏番观所备船帅张盖建安廿六年折咸米[14]（p778）
9.四四七三入三州仓运船帅张盖备建安廿六年折咸米一百五斛九斗[14]（p840）
这九条关于“船师张盖建安廿六年折咸米”的简中，最后两条格式稍异，可暂不论；前七条则格式完全相同，但在数目上却有或大或小的差别，这应该是由一年多次征收造成的。然则年内改元，同为一年中事，发生在改元前的用前一个年号、发生在改元后的用后一个年号来记的情况，实不难理解。“建安廿七年”与“黄武元年”正是同一年，而非“前后衔接”的两年，因而高敏先生之说恐断难成立。
其次，如果《建康实录》纪年正确，则当时不仅应有“建安二十八年”，也应该有“延康二年”，但遍检文献与出土资料，二者皆无可靠例证。《隋书・经籍志》史部收有韦昭《洞纪》四卷，“记庖牺已来，至汉建安二十七年”[15]（p961）。韦昭自云：“作《洞纪》，起自庖牺，至于秦、汉，凡为三卷，当起黄武以来，别作一卷，事尚未成。”[1]（p1462～1463）两者相参，可知在吴人那里，“汉”的时间下限是“建安二十七年”，“黄武元年“与“建安二十七年”直接相续，其间并无“建安二十八年”。故姚振宗《隋书经籍志考证》云：“建安尽于二十五年，此称二十七年者，以接吴黄武改元之岁也。”[16]（p245）更值得注意的是，长沙走马楼简牍中大量出现“建安廿六年”、“建安廿七年”（5），“建安廿八年”却尝一见，这只能是因为“建安廿八年”实际上根本并不存在。然则，《建康实录》此处纪年必误无疑！
第三，我们在这里还可以举一个旁证。《三国志・文帝纪》云：
文皇帝讳丕，……中平四年冬，生于谯。……（黄初）七年……夏五月丙辰，帝疾笃，……丁巳，帝崩于嘉福殿，时年四十[1]（p57～86）。
裴松之注引《魏略》曰：
（魏文帝）至年四十而薨[1]（p57）。
据此可知，文帝生卒年及其享年，史书记载明确无疑。案，中平四年即公元187年，黄初七年按照《三国志》的记载为公元226年，按《建康实录》则为公元227年。而“古人记龄，其出生不论在年初或岁末，生年即为一岁，逾年终则为增岁”[17]。按照这种方法计算，如果《建康实录》所载正确，那么曹丕享年就应该是四十一岁而非四十岁了！
参考文献：
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[17]张金光.秦制研究[M].上海：上海古籍出版社，2004.
注释：
（1）此处“黄武元年”云云是由史家追记造成的，黄武从是年十月方始。
（2）据《宋书・百官志下》（中华书局1974年版）可知秘书、著作之称皆起于东汉，秘书郎“掌艺文图籍”，著作郎“掌国史”，皆关史职。（第1246页）
（3）案，高敏先生的长沙走马楼简牍研究是在目疾甚笃的情况下进行的，此处出现疏误可以理解，微瑕不掩其瑜。
（4）王子今先生指出“折咸米”即“折减米”，是仓米在储运过程中所发生的损耗，是一种合理损失（《走马楼简“折咸米”释义》，《国际简牍会刊》第3号，兰台出版社2001年版），其说甚确。
【关键词】教师学生 文言文）
初中文言文占现行教材篇目的四分之一，约占教学的时间三分之一，是语文教学的重点内容。课程标准对文言文的要求是："阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。"课程改革已历十来年了，但对许多教师来说，文言文依旧是一方"净土"，它依旧是课改的"死角"，很多教师不知从何处去改，也不知怎么去改。教师在思想认识上有这样的误解：教学目的只是让学生理解文义；教学任务在于语言知识的传授。学生学习文言文的积极性不高，纯粹是为了应付考试。针对这些问题，本文就如何教好初中阶段文言文进行初步探讨，以期抛砖引玉，改进文言文教学。
一、创设情景，激发兴趣
要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的"第一源泉，第一颗火星"。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。如：课前放与课文有关的音乐、歌曲、图片、影片；讲与课文内容或人物有关的故事；介绍有关的诗词、对联、文学常识以及写作背景、作者生平、艺术成就等；或是教师深情朗读、背诵。这样，在不知不觉中，学生就受到了感染，进入了情境，自然也就有了学习的欲望，学习的激情。
二、引导预习，激起求知欲
预习是提高文言文教学质量的关键。是教学过程中的第一步，是学生接触课文的开始，目的在于激起学生求知的欲望。预习的好坏，直接关系到教学的成功与失败。因此，必须高度重视预习。学生预习课文，教师要给予提示，明确要求，或给学生交代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况，或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，在给予提示之后，还应给予学生一定的阅读要求。如，要识字解意，要熟读课文，要借助注释和工具书，将课文初译出来，并以故事的形式讲给大家听。所要注意的是——教师随时检查预习的效果，绝不能放任自流。
三、重视诵读，提高能力
我国古代文言文教学中很早就特别注重诵读的重要作用，宋代朱熹认为 "凡读书须整顿几案，令洁净端正，将书册整齐顿放。正身体，对书册，详缓看定，仍细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。""谓熟读则不待解说，自晓其义也。余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到，心不存此，眼不看仔细，心眼既专一，却只浪漫诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎。"朱子的理论确定了"诵读"在文言文教学传统方法中的地位。文言文教学过程可以说是一个读和学过程，读得多理解得就深刻。理解得深刻学习也就越简单。在日常学习中许多学生会常常抱怨学文言文苦、学文言文累，但殊不知他们在学习中恰恰忽视的是文言文的诵读。
其实，文言文在读的过程中不光要读，而且还要注意读的方式和方法。诵读不仅要读出来还要注意语感。不同的语气表达的语感是不同的，陈述、疑问、判断、祈使、感叹等语气的传达，就是文章内容情绪的传达。诵读时可以从字词的色彩、句子的表达重点、段落间的起伏跌宕来把握语气和语感，这样就更容易抓住作者行文的思路和情感表达的侧重点。让学生通过在课堂上诵读直接感受文言文的语言是培养语感的有效方法。诵读是一门艺术，文言文教学的课堂并不追求诵读艺术的完美，但要却要重视学生诵读能力的培养，而这种能力的培养是一个循序渐进的过程。
传统的文言文教学注重：解题——背景介绍——翻译——课文分析——背诵记忆的文言文固有教学模式，以认知积累为主要目的的文言文教学目标要求打破常规重新反思，教学过程中必须从更高的层面和更广阔的视角把握课文。教学过程在疏通基本文意之后，应有一个让学生领会的过程，有一个让学生结合自己的生活和情感经历自主地表达自己观点的过程。以《陋室铭》为例，学生通过交流反思、思辨讨论，理解了中国传统文人那份特有的"韵味"，从中国传统文人那种淡泊名利、安贫乐道、悠然自得的形象背后领悟到独特的精神魅力。这就要求学生在学习的过程中不仅要学习积累，而且要在学习中不断提升自身能力，做到教学相长、学以致用、学有所长。这样才能让学生在学习中有所收获，真正实现高效课堂。
四、延伸与拓展知识
要学生牢固地掌握学过的知识，必须举一反三。俗话说，熟能生巧，要提高学生的阅读能力，阅读训练就要有足够的训练量和对训练的高度类型化的概括，积累足够的训练心得。这是用理性认识指导感性认识的再循环过程，是从人的认知规律出发的。因而，仅仅局限于课本的几篇文章是远远不够的。我们应在原有教材基础上，从课标出发，针对文言文的特点，有目的地选择一些训练目的性强的阅读材料，提高学生的阅读能力和阅读水平。对于部分能力较强的学生，还可以推荐一些文章，让学生对照着课标要求，自己用掌握的方法去学习、理解，让学生在这种自我摸索自我感悟中掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力。
五、做好文言文巩固工作
在上文言文的课时，对上一节课所提到的重点词句一定要强调再强调，力求全班同学都掌握，做到温故而知新。在上文言文新课时候，注意与以前学过的文言文之间的字、词、句、段，甚至是内容上的对比和联系，注重文言实词和虚词、句式等方面的归纳和分类，注重文言文基础知识的积累、过度和穿插。例如，在讲授七年级下册文言文《孙权劝学》时，在分析"吕蒙的变化给我们的启示"这个问题时，可引导学生把吕蒙与本册课文《伤仲永》里面的方仲永作对比分析。方仲永天资过人，由于没有很好的接受后天的教育，最终沦为一个平庸之人，吕蒙经孙权劝说后才开始读书学习，而最终成为一个有谋略的人。方仲永和吕蒙的变化都说明了"后天的学习和接受教育对成才的重要作用"。通过对比，不仅可以让学生更好的去理解"吕蒙的变化给我们的启示"这个问题，而且也巩固了对《方仲永》的思想内容的复习。
Abstract: In the teaching process, should leave behind the empty space to the student, displays student's initiative fully, the enthusiasm. Along with educational reform further thorough, “humanist” the idea is being accepted by more and more teachers.
关键词：学生教学
Key words:Student teaching
作者简介：梅素霞，女，1987年参加工作，小学高级教师，河南省焦作市塔南路小学副校长，全国优秀教师，河南省骨干教师，焦作市科研型教师。从教以来，致力于语文教学改革，具有“传情入境，以情动人”的教学风格，多次承担各级优质课、观摩课、引领课，获省、市、区级奖20余次，撰写的论文、案例有三篇在《小学青年教师》、《河南教研》上发表，20余篇获国家、省、市、区级奖，承担或参与的课题研究有7项获省、市级优秀成果奖。教育理念：用真情开启学生情感的闸门，让博爱点燃学生智慧的火花。
一、案例背景
成语故事《手不释卷》教学片断：
师：吴国大将吕蒙虽善于领兵作战，但是不爱读书，在吴王孙权的教导下，手不离书，认真读书，终于成为文武双全的主将。读了《手不释卷》这个成语故事，结合平时读书经历，你认为读书有什么好处？
（我想借助今天学习《手不释卷》这个成语故事，给学生好好谈谈读书的好处，来激发学生读书的兴趣。）
学生郭向坤：读书可以知道所不知道的东西。
（我没想到平时一向不努力学习的郭向坤，今天说出了如此富有哲理的一句话，我惊讶之余，对他大加赞赏。）
师：郭向坤，老师没想到你还是一个哲学家呢！这就是郭向坤名言。
（此时，郭向坤的脸上露出了平时少有的笑容。我何不趁此机会顺势而导，让全班学生都说说自己的想法，展现一下自己的才能呢？）
师：我相信我们班同学蕴藏着巨大的潜能，每个人都能说出一句像郭向坤一样惊人的读书名言。
学生崔潇：书是香醇的美酒，让人沉醉其中。
学生冯倩：书是一把开启成功大门的神奇钥匙。
学生牛彤：世界因人类而精彩，人类因书籍而充实。
学生李雪琪：书是宝贵的，如果人类没有了书，就像汽车没有了轮子，就像植物没有了新叶。
学生冯钊慧：一本好书，正如清晨阳光下绿叶上的露水，让人眼前一亮，你的心灵也会变得快乐。
学生杨琳：读书是我们生活中的一件趣事，抽出时间读书，会让你感到无穷无尽的乐趣。
学生史文捷：书是知识的宝库，如果你不亲手打开它，怎能知道它的奥妙呢？
学生黄芮：看别人的书，写自己的书。
学生王一凡：善于读书的人，才能成为社会的强者。
……
师：同学们，你们每个人说得都很精彩。课下，请同学们把自己的“读书名言”都张贴在我们教室的学习园地中。书是我们的良师益友，只要我们与书结伴而行，我们的人生会更绚丽！
（那节课，我欣喜若狂，学生居然能说出这样多且富有深刻内涵的话语，着实给我上了生动而富有启发的一课。我庆幸为学生留下了说的时间和空间，不然我会错过多好的教学相长的机会。后来，更让我欣慰的是学生读书的兴趣愈发浓厚。）
关键词：磷钾肥；配方；番茄；产量
中图分类号： S641.2 文献标识码： A 文章编号： 1674-0432（2013）-10-22-2
目前山西省晋中地区农户栽种番茄在施肥上仍处于重氮、轻磷、缺钾状态，长久以来土壤营养元素比例失调，肥料的利用率较低，严重影响了番茄的生长发育，产量一直无法得到提升。磷、钾素的短缺导致氮养分报酬率下降的现象比较普遍。因此合理增施磷、钾肥已成为当地番茄生产中亟待解决的重要问题之一。探索磷、钾配方施肥对番茄产量的影响，可为番茄的高效施肥提供科学依据。
1 材料与方法
1.1 供试土壤
试验于2012年5～10月在山西省晋中市太谷县胡村镇孟高村进行。供试土壤耕层为黄壤土，地势平整，排灌良好，土壤基本农业化性状见表1 。
1.2 试验设计
供试品种为“以色列南蔬大果”，为当地主栽品种。2012年5月2日定植，10月5日拉秧，5穗果封顶，株距40cm，行距50cm。采用双因素4水平随机区组设计，N肥用尿素（含N46%）施用量为600kg/hm2，K2O施用处理分别为：K0用量为0kg/hm2、K1用量为150kg/hm2、K2用量为225kg/hm2、K3用量为300kg/hm2，P2O5施肥处理分别为P0用量为0kg/hm2、P1用量为150kg/hm2、P2用量为225kg/hm2、P3用量为300kg/hm2。各试验小区以发酵鸡粪为底肥，用量120m3/hm2。以施用的氮肥的1/5、磷肥、钾肥的1/4作基肥，于番茄定植前施用，其余部分作追肥分4次分别于第一穗果膨大期、第一穗果开始采收期、第三穗果采收期和第五穗果刚坐果后施用。
1.3 测定项目及方法
番茄产量测定在每次番茄采收时对小区产量称重、计产。土壤养分含量的测定，碱解氮用扩散法测定，速效磷用硫酸钼锑抗法测定，速效钾用火焰光度计法测定。
2 结果与分析
2.1 增施磷钾肥对番茄亩产的影响
磷、钾肥配方施肥后番茄产量见表2。
由表2可以看出，磷钾肥的增施对番茄产量确有增产作用。与不施磷钾肥的对照相比，随增施磷钾肥量的增加，番茄产量提高，与不施磷钾肥的对照相比最高可提升亩产121.5%。
2.2 不同浓度磷、钾肥与番茄产量的关系
由图1可以看出，磷钾肥对应番茄产量的关系为中低浓度0～225kg/hm2促进番茄产量增收，随增施浓度升高，当磷钾肥浓度达到300kg/hm2时，番茄产量不增反减，在单施磷肥或钾肥的处理中同样表现出高浓度饱和效应。
可以看出番茄种植过程中，磷、钾肥的增施均有利于番茄产量的增收。最佳施磷浓度为：225kg/hm2，最佳施钾浓度为225kg/hm2。高于此浓度增施磷、钾肥番茄产量不增反减，经济效益不佳。
2.3 磷、钾肥互作与番茄产量的关系
由表2可以看出，单纯增施钾肥对番茄产量的促进作用并不明显，NP0K2产量最高只增产8.4%，增施磷肥对当地番茄产量的贡献更大，NP2K0最高可增产19.4%。说明在当地生产条件水平下，磷元素相对钾元素而言对番茄产量的贡献更大。而磷、钾肥配合增施更进一步提高了番茄的产量，最高可增产21.5%。说明磷钾肥同施，比单纯增施磷肥、钾肥的效果更好。
在当前生产水平条件下，山西省晋中地区番茄生产适宜磷、钾肥最佳浓度组合为：磷肥：225kg/hm2，钾肥：150～225kg/hm2。实验同时发现，磷肥中等浓度（225kg/hm2）条件下，增施钾肥对产量的促进作用不明显。而磷肥浓度在0～150kg/hm2的较低浓度条件下或高浓度300kg/hm2时，增施钾肥对产量促进较为明显。
参考文献
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【关键词】风险导向审计准则；总体应对措施；案例教学
《中国注册会计师审计准则第1231号――针对评估的重大错报风险采取的应对措施》规范了注册会计师针对评估的重大错报风险确定以下总体应对措施：1.向项目组强调保持职业怀疑的必要性。2.指派更有经验或具有特殊技能的审计人员，或利用专家的工作。3.提供更多的督导。4.在选择拟实施的进一步审计程序时融人更多的不可预见的因素。5.对拟实施审计程序的性质、时间安排或范围作出总体修改。
很多人在学习风险导向审计准则时感觉很费力且较难理解。本文从孔明草船借箭之谋略，分别论证风险导向审计准则中风险应对的总体应对措施，以利于广大财会、审计工作者深入理解并运用现行风险导向审计准则。
一、针对风险要保持高度的职业怀疑态度
职业怀疑态度是指注册会计师以质疑的思维方式评价所获取证据的有效性，并对相互矛盾的证据，以及引起对文件记录或责任方提供的信息的可靠性产生怀疑的证据保持警觉。职业怀疑态度代表的是注册会计师执业时的一种精神状态，它有助于降低注册会计师在执业过程中可能遇到的风险。
周瑜用计令曹操斩水军都督蔡瑁、张允，孙吴将士皆叹服。唯有周瑜不悦，他对鲁肃说：“吾料诸将不知此计，独有诸葛亮识见胜我，想此谋亦不能瞒也。子敬试以言挑之，看他知也不知，便当回报。”却说鲁肃来探孔明，孔明立即以此事向鲁肃道贺，并当即指明“公瑾使先生来探亮知也不知”，可见孔明对孙吴众将一律保持了高度的职业怀疑态度，对孙吴众将的造访早就想好了应对策略----既要体现自己超人的预见才能，又要避免自己被周瑜加害。所以孔明一再嘱曰：“望子敬在公瑾面前勿言亮先知此事。恐公瑾心怀妒忌，又要寻事害亮。”由此可见，孔明早知周瑜要害他的风险，并已为该风险采取了相应的应对措施，就是反复强调鲁肃不能将此事告知周瑜，从而也降低了自己被害的风险。
鲁肃回见周瑜，将事项实说，周瑜大惊曰：“此人决不可留！吾决意斩之！”于是召请孔明议事。孔明“欣然”而至，可见孔明不仅对周瑜持有高度的职业怀疑态度，而且对周瑜加害于己的风险早已思出良策。
二、指派更有经验或具有特殊技能的审计人员
由于各行业在经营业务、经营风险、财务报告、法规要求等方面具有特殊性，审计人员的专业分工细化成为一种趋势。审计项目组成员中应有一定比例的人员曾经参与过被审计单位以前年度的审计，或具有被审计单位所处特定行业的相关审计经验。必要时，要考虑利用信息技术、税务、评估、精算等方面的专家的工作。
草船借箭之所以顺利实施，与孔明高超的用人技巧密切相关。在整件策划中，孔明成功地利用了一个关键人物鲁肃(即相当于审计准则中利用被审计单位的内部人员)。鲁肃排名东吴四英将第二位，文武全才，深得孙权、周瑜的宠信。曹操南下，东吴分为主战、主和两派。鲁肃立主一战，并主动前往江夏请诸葛亮过江，相当于孙吴的外交部长，是蜀汉与孙吴联盟的核心成员，可以将他视为草船借箭“项目组”的关键成员。另外孔明还利用了鲁肃为人忠诚、厚道，不用奸这一性格特点，向鲁肃借船二十只，并再三强调“只不可又教公瑾得知”。鲁肃允诺，回报周瑜，果然不提起借船之事，只言孔明并不用箭竹、翎毛、胶漆等物造箭。因此，鲁肃是孔明草船借箭谋略中具有特殊技能的人，他为孔明顺利借箭创造了人、财、物等多方条件。
三、提供更多的督导
对于财务报表层次重大错报风险较高的审计项目，审计项目组的高级别成员，如项目合伙人、项目经理等经验较丰富的人员，要对其他成员提供更详细、更经常、更及时的指导和监督并加强项目质量复核。
整个草船借箭的全过程，孔明由始至终都进行了全面督导。
督导一，孔明安排鲁肃准备二十只船，各船三十人，船上皆用青布为幔，各束草千余个，分布两边，为草船借箭作准备工作。
督导二，至第三日四更时分，孔明密请鲁肃到船中。命将二十只船，用长索相连，径望北岸进发。当夜五更时候，船已近曹操水寨。孔明教把船只头西尾东，一带摆开，就船上擂鼓呐喊。曹军立刻在赛前放箭，箭如雨发。孔明教把船掉回，头东尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓呐喊。在草船借箭的关键时刻，孔明身先士卒，不仅亲自上阵，而且排兵布阵，指挥若定，充分体现了项目负责人的督导原则。
督导三，待至日高雾散，孔明令收船急回。并令各船上军士齐声叫曰：“谢丞相箭！”此时，二十只船两边束草上，已排满箭枝。且船轻水急，已放回二十余里，曹操追之不及。孔明不费江东半分之力，成功造箭十万余枝。在草船借箭的收功阶段，孔明不仅指挥官兵顺利撤离，成功完成了造箭任务，而且还把曹操戏弄一番，其谋略之缜密可见一斑。
四、某些程序不被管理层预见
被审计单位人员，尤其是管理层，如果熟悉注册会计师的审计套路，就可能采取种种规避手段，掩盖财务报告中的舞弊行为。因此，在设计拟实施审计程序的性质、时间安排和范围时，为了避免既定思维对审计方案的限制，避免对审计效果的人为干涉，从而使得针对重大错报风险的进一步审计程序更加有效，注册会计师要考虑使某些程序不被被审计单位管理层预见或事先了解。
首先，孔明一再嘱咐鲁肃，借船之事绝对不能让周瑜知道，“若彼知之，吾计败矣”。可见，孔明深谙总体应对措施之精髓，从而很好地避免了周瑜对整个草船借箭的阻扰与干涉。
其次，草船借箭之计绝对保密。孔明借箭，不仅没告诉冤大头曹操，也没告诉欲害于己的周瑜，就连欲帮于己的鲁肃也没告知。尽管孔明吩咐鲁肃筹办船只事宜，但船只筹来作啥用途，孔明只字不提。鲁肃虽然应诺筹办船只事宜，却“不解其意”。若鲁肃知晓借箭谋略，那么鲁肃一定会告知周瑜，正因为鲁肃“不解其意”，所以回报周瑜时也就不提借船之事，周瑜才得意“他自送死，非我逼他。”借箭之事，更没有告知曹操，若被曹操知道，曹操怎会发箭，更不会到旱寨调箭。所以，鲁肃、周瑜、曹操这三人，任何一人预知草船借箭之谋略，则孔明一定借不成箭，这正是孔明谋略的高明之处，也充分体现了“审计程序”不被管理层预见的优势。
五、对拟实施审计程序的性质、时间安排或范围作出总体修改
财务报表层次的重大错报风险很可能源于薄弱的控制环境。薄弱的控制环境带来的风险可能对财务报表产生广泛影响，难以限于某类交易、账户余额和披露，注册会计师应当采取总体应对措施。相应地，注册会计师对控制环境的了解也影响其对财务报表层次重大错报风险的评估。有效的控制环境可以使注册会计师增强对内部控制和被审计单位内部产生的证据的信赖程度。如果控制环境存在缺陷，注册会计师必须对拟实施审计程序的性质、时间安排和范围做出总体修改。
孔明在三日之前，周瑜命其监造十万枝箭，并命孔明立下军令状。孔明当时的环境是非常不利的。原因如下：首先，孔明被孙权当作了蜀汉与孙吴联盟的“质押品”；其次，周瑜由于妒才而“决意斩之”；最后，孔明知晓公瑾教十日完办，工匠物料都必不应手，“明将这一风流罪过”强加于他，并且摆明是借机杀他。孔明却一概应允，并立下军令状，全因孔明针对该风险已思考出非常周密的总体应对措施。孔明事成之后对鲁肃说：“为将而不通天文，不识地利，不知奇门，不晓阴阳，不看阵图，不明兵势，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大雾，因此敢任三日之限。”可见，孔明三日前立军令状时，对草船借箭之谋略就已成竹在胸，真应了天时地利人和。大雾弥漫为天时，曹军已无深谙水军战略的都督为地利，鲁肃一行相帮为人和。 （下转封三）（上接第292页）
另外，在这三日之内，孔明看似没有任何动静，实则是以静制动，时刻监控鲁肃、周瑜、曹操之动态。鲁肃船只事宜是否筹办已定，周瑜、曹操对草船借箭之谋略是否真的一无所知。他们三人任何细节之变化，直接影响草船借箭之谋略。
综上所述，千年之前的孔明，其草船借箭之谋略，将现行风险导向审计准则的总体应对措施利用得酣畅淋漓，实在令人快哉，叹哉，服哉！
参考文献
[1]2011年度注册会计师全国统一考试《审计》辅导教材.中国注册会计师协会编[M].经济科学出版社,2011(3)(第一版).
没有科学有效的教学方式和方法，就没有充满活力和魅力的课堂。这就要求初中语文教师要在日常教学实践中要不断地积累经验，加强师生间、生生间的交流与合作，从而促进初中语文课堂教学质量的逐步提高。因此，本文针对当前初中语文教学现状，提出了一些有效的解决对策。
【关键词】初中语文；课堂教学；自主探究
・ 中图分类号：G633.3
如何提高初中语文的课堂教学质量，是广大一线语文教师一直比较关注的热点课题。面对新课改的不断推进大好形势下，我认为：其重点应从实际的教学实践出发，将主体意识牢固化、课堂教学生活化、探究培养合作化、课堂激励策略化、创新思维发散化，这样，才能有效地推动初中语文课堂教学质量的不断提高。
一、主体意识牢固化。
学生是课堂的中心和主体，课堂教学必须长期坚持以人为本的思想，牢固树立学生的主体意识，要由过去教师单一的知识传授变多元互动的课堂模式。针对初中生自尊心、自信心与求知欲较强和具有了初步的独立思考能力等特点，在语文课堂教学中，必须充分发挥学生的主体作用，使课堂教学的每一个环节都要围绕着学生的学习需要和能力发展需要而展开。例如：《孙权劝学》短小精悍，意蕴丰厚，只区区百余字，却塑造了呼之欲出的三个人物，个个神采飞扬。文章无论是从人物语言、形象，还是从劝说技巧、写作方法，都有值得探究的地方。在教学时，我不以师代讲，而是根据学情设计了系列问题，让学生在足够的时间内通过问题引导来自主学习，自主阅读，最大限度地发挥学生的主体作用。这样，学生的自主意识就会在问题的引导下，通过积极参与，全面地掌握了文章。他们不再依赖教师的讲解，而是靠自己的学习理解来解决系列问题，使学生的主体意识得到了有效强化。
二、课堂教学生活化。
语文课堂教学有时之所以变得枯燥乏味，学生没有兴趣，其原因大都是教师将语文知识与日常生活分离开来，只注重课本内容的知识传输，缺少生活化。如何将课堂教学生活化呢？那就是必须精心设计，在课堂上为学生创设熟悉的生活化场景，让学生在这种生活情境中愉悦地参与学习。比如：在教学《亲爱的爸爸妈妈》时，教师可通过情境的创设，设计一个小环节：“谁能来分享一下你的爸爸妈妈为你做的最令你感动一件事？”引学生入境。学生就会争相发言，其他学生也会在七嘴八舌的讨论中回想自己的爸妈为自己所做的一切事情。待发言进入时，教师顺势引入新课，就会起到事半功倍的效果。通过课内课外生活化的有机结合，一方面可使学生的学习热情与兴趣迅速提高，另方面又可将课本知识和现实生活紧密结合，从而使课堂教学氛围变得更加活跃。
三、探究培养合作化。
语文学科不像数学、物理学科那样充满了逻辑思维，语文学科的最大特点就是感性较强。很多深层次知识，如果不通过形象再现，是很难透彻理解的。因此，在培养学生的探究能力上，教师应通过合作方式来促进学生的感知。如：在教《桃花源记》时，在讲完基本内容后，教师可引导学生演绎课本话剧，要求学生自由组合，可让学生自主地对话剧内容进行增删，但不可远离课本内容。于是，学生小组就按教师引导：“发现桃花源进入桃花源在桃花源受到款待”这一顺序开始自主组合，共同探究《桃花源》究竟描述是一件什么事情？作者在这篇文章中究竟要表达一个什么样的思想感情？表演时怎样才能体现作者的这种思想感情等等，从而增强了学生在探究中学会合作的能力，强化了合作意识，提高了课堂教学水平。
四、课堂激励策略化。
课堂激励，是各学科赏识教育中必不可少的教学手段。但在初中语文课堂教学中，只局限于“你回答得很棒”等是远远不够的，而是要在课堂教学中采取激励策略化的方法，来诱导学生顺势提高语文能力。如：在教《范进中举》时，在教完基本知识内容后，我们可以问代讲诱导学生：“这篇文章的主旨是什么？”有学生回答：“主要告诉我们范进这个人承受能力不高，自我控制力很差。”但此时我们不能否定学生的回答偏离了主题，比较肤浅，而是激励学生：“不错，你说出了文章的内容。但为什么范进看到自己中举了就疯了呢？像你说的：那范进在这之前要是受到点什么小刺激的话不早就疯了？”学生会顺势思考：“因为科考很难很难！”。这时及时地肯定他：“你的思考方向对了！就是因为科举这种毒害人的制度，使那时候很多人都变得极端了。谢谢你的回答，为他鼓掌！”通过这种顺势引导加激励的方法，有利于教学的顺利展开，也可使学生获得更大的学习动力。
五、创新培养发散化。
语文学科的创新能力培养与数学、物理这些学科相比，其难度很大，但也不是无路可寻的。在教学过程中，语文教师可通过不同的课的内容创设一些有利于学生创新意识和创新思维培养的发散性问题让学生来完成。如：《桃花源记》，教师可创设问题：改编文章的结局或续说文章的结尾。这样，学生就会发散思维，打开自己的思路，饶有兴趣地想象陶渊明若一直在桃花源里生活、若他一直没有报官而是带上自己身边几个好友再去探寻会怎样等等，使学生的思维得到最大的发散，学生的创新意识与创新能力自然会得到无形的培养，有利于学生语文素养的全面提高。
总之，为了更好地贯彻新课改精神，初中语文教师所面对的任务还很艰巨，必须踏踏实实地从教学实践出发，敢于突破自我，不断探索创新，积累教学经验，开拓新的途径，在教学过程中调动自身的潜在资源，才能培养出高素质、全方位的合格人才。
【参考文献】
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⑵张民中.初中语文课堂教学刍议[J].华章.2011年第16期；
⑶李兴德.初中语文课堂探究式教学浅探[J].新课程（教育学术）.2010年01期。
【作者简介】
电视剧《西游记》剧照 在中国漫长的文学长廊中，我们伟大作家们创作出众多经典文学名著，这些宝贵文学作品是中国悠久文化的重要组成部分。从诗经、孔子、庄子、楚辞到唐诗、宋词，再到元曲再到四大文学名著，以及现当代的“鲁、郭、茅、巴、老、曹、艾、丁、赵”，再到当代的王蒙、王朔、张爱玲、张炜以及莫言等著名作家的作品给我们的语文教育提供了丰富多彩的文学作品。随着时代的快速发展，科学技术的发达，我们的语文教育手段不再是以前死读书和死背书的教育模式。特别是文学名著被改编成影像作品后，为我们的语文教育提供了新营养，我们可以从另外一个角度去解读和阐释作品。不论是阅读名著还是观看影像作品，二者都是为语文教育服务，都是促进提升语文素养，本质不矛盾。但原著和影像各有特色和侧重点，需要教育者和吸收者各自把握好、吸收好，只有这样才能真正提升语文素养。本文试图探讨在语文教育和学习成长过程中，如何把握好语文教育与观看影像的关系。
一、 认真研读原著是提升语文素养的基础从文学名著到改编成影像，语文教育手段发生了翻天覆地的变化，让那些古老的名著焕发出新魅力和新奇效。特别是我国四大名著虽然在民间通过图画或评书形式传到百姓中和语文教育中，但教育和普及功能有限。真正大幅度普及和扩大传播作品的手段还是现代影像的出现，特别是改革开放30多年来，我国很多文学名著改编成影像，通过影像运用到语文教育过程中，广大学生是百看不厌。四大名著先后被改编成电视连续剧，在中国学生教育成长中产生了深远影响。特别是文学名著《西游记》、《三国演义》和《水浒传》，先后两次被改编成影像，上世纪80年代呈现出万人空巷的现象，全家老小围观电视，不能不说是影像给观众带来的奇迹，其巨大震撼力、深刻性和审美性是不言而喻的。特别是给那些正在求学的广大儿童和青少年，从日常生活举动到人生观的形成，都打下了深深的烙印。
语文教育的学习和提高，基础是研读原著，这个是根本功夫。古人云，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。把原著读好了，读熟悉了，背诵多了，写作多了，生活体验多了，见识广了，生活阅历多了，再观看经典影像，二者交叉结合，语文素养才能真正提高。文学经典是作家呕心沥血的作品，是在历史长河中经过时间考验留下来的精华。因此，阅读作品与观看影像不可本末倒置，不管视觉时代的影像多么发达，原滋味阅读文学作品是语文教育的基础，而不是整天陶醉影像的世界里。古人教育特别是发蒙教育强制背诵《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》、《四书》、《五经》开始，这牢固的基础正是靠下功夫背诵原著得来的，这些功夫付出之后终生受益，现代语文教育也要继承传统语文教育的精华，认真研读名著可以感知作家对人物性格塑造上的精致刻画、精彩的语言、对人物内心世界的生动描写、细节安排的合理巧妙，在一字一词中可以揣摩作家创作的艰辛劳苦。当今科技的迅猛发达，让我们摆脱以前那种单一的文字教育，特别是多媒体教育手段的运用，给语文教育增添了新活力。
二、 观看影像需要从视觉原理去解读
从文学名著到影像生成后，这会发生不少变化，因为这里有导演、编剧和演员的劳动创作，影像在视觉上更生动、更刺激和更形象。特别是当青少年还没能力理解那些经典的文学名著丰富内涵时候，通过观看影像，提前把读者带进文学经典的广阔世界里，现代影像打造出的逼真环境以及拍摄场景的大气魄，动作技巧的娴熟运用，影像作品呈现出的悦读性、审美性是文学原著不能代替的效果。
·文化艺术蔡兆蓬：论语文教育与改编影像的关系 现代青少年在语文学习过程中，只有一些优秀学子才会认真阅读原著，不少人是懒得去专研和阅读名著的。因此，通过改编的文学名著的影像，可以让那些不喜欢直接阅读的学生了解原著的故事情节，影像教育的生动性、形象性，让读者提前对名著产生兴趣，从而达到提升语文教育的效果。比如莫言的作品《红高粱》，如果直接让学生去阅读作品，由于作品采用魔幻现实主义的手法，读者未必能读懂其中滋味。但通过张艺谋导演、巩俐和姜文主演的电影《红高粱》，其中抬脚、颠轿动作、在红高粱地野合的镜头，唱煮酒歌以及打日本鬼子的精彩场景，影像具体而又生动，给观众带来的震撼性和审美效果，这是文学原著不能代替的。让学生认真去多读几遍《西游记》、《三国演义》、《水浒传》和《红楼梦》等大部头著作，这是难以做到的。但观看电视剧，那读者就会有兴趣得多。影像来源于名著，但融入了导演、编剧、演员等集体创作成果，特别是生动的视觉图像，那些感人动心的场景和栩栩如生的人物形象，让学生手之舞之足之蹈之，成为学生日常生活和学习过程中经常模仿的对象。特别是六小龄童演艺的孙悟空形象，成为广大学生学习模仿的经典案例。三国英雄人物，曹操、刘备、孙权、关羽、张飞、诸葛亮、司马懿、周瑜、黄盖、司马昭等从文学著作到改编成影像，成为广大学生议论和模仿的对象。文学名著《水浒传》里刻画了108个英雄好汉，改编成影像之后，广大学生也更喜爱了，在观看过程中表现出来的愤愤不平，对英雄人生遭遇的同情，对当时社会腐败险恶的痛恨，这都让学子深深陶醉在影像世界中。文学名著从高雅之堂走到大众生活，更贴近人生的日常生活，这些栩栩如生的人物传播更广泛、更深刻，我们更喜欢这些名著里刻画的英雄人物了。
三、灵活处理好语文教育与影像的关系
语文教育，主体是教师和学子，二者只有相互配合，才能学好语文。学文学名著是基础，是根本。有人说，上帝创造了第一世界，媒体创造了第二世界。文学经典是作家“仰观天象、俯察大地”创作出来的，所谓“世事洞察皆学问，人情练达即文章”就是文学创作的经典之谈。影像时代的到来给语文教育带来新变革，我们要继承传统语文教育重基础、下苦功夫的好办法，基础不牢，地动山摇。哲学家卡西尔说，“最伟大的戏剧诗人绝非给我们一种悠闲的美，他们的作品常常充满了极大的辛辣感。”（《人论》，[德]恩斯特·卡西尔著，甘阳译，上海译文出版社2003年版，236页）
我们的语文教育也要与时俱进，充分发挥现代科技的作用，积极运用多媒体，播放经典影像，通过对比学习，解读影像，让学生愿意接受名著，深刻感受文学名著的丰厚内涵，不断提升学生语文素养。经典的文学作品具有永恒的魅力，是我们语文教育的根基；现代影像更生动形象，倾注了导演和演员们的创作心血。总之，认真阅读名著是基础，用心观看影像是升华，二者并行不悖，关键是我们的教育者和学生都要充分认识本末、基础和升华的关系，既要把下功夫把握好原著的内涵，也要善于观摩影像，取其精华去其糟粕，结合语文教育实践和学习兴趣，充分发挥好二者的功能，为提升语文素养服务，这是现代语文教育和提升语文素养必须走好的路。
关键词： 小学语文 教材 助读系统 能力培养
助读系统又叫提示系统、助学系统或导学系统，是语文教材的重要组成部分。顾黄初先生在《语文教学研究的多向探索》中提出：语文教材中包含四个系统，即知识系统、范文系统、作业系统和导学系统。实际上，语文教材中助读系统是帮助学生学、教师教，致力于学生阅读能力培养和提高而设计的一系列材料，其实质是对学习的要求和学习的重点、学习方法等做出提示，对某些疑难问题的诠释，对相关资料的引述、知识的拓展等。主要有五种类型：①注释类：课文中的字词注释和题注，作者简介、选文出处、课文背景简介等。②提示类：每册书开篇的编辑说明、单元提示等。③图像类：主要是课文中所配的相应的插图，这样直观的图像可以引起学生的学习兴趣，加深对课文的理解及记忆，尽量避免单一枯燥的学习。④附录类：如一些资料附录、知识短文及相关信息链接。⑤练习类：选文的课后思考与练习。这些共同构成了小学语文教材。
一、小学语文教材助读系统对学生能力培养的作用
首先，助读系统为学生语文学习提供指导，有助于激发学生学习兴趣，培养学生自学能力。助读系统中的单元导语、自读提示、预习提示等顾名思义就是为学生的预习、思考做出提示，进而让学生根据泡泡语和课后练习等思考问题、探究问题。这样学生的自学能力自然而然得到提高。
其次，助读系统有助于提高学生的语文素养。助读系统可以帮助学生提高听、说、读、写的能力。注释里面包含重要字词的解释，资料袋里包括一些课外的拓展知识，课后练习中包括一些对课文内容的强化和朗读、写作能力训练，单元导语和综合性学习提示则是对学生情感的激发和学习方法、习惯的指导。人教版五年级下册第19课《草船借箭》资料袋：“这篇课文是根据我国著名长篇历史小说《三国演义》第四十六回的相关内容改编的。这部小说写的是三国时期魏、蜀、吴的故事，书中塑造的曹操、孙权、刘备、诸葛亮、张飞、关羽等人物形象，家喻户晓。书中的许多故事，如‘桃园结义’、‘三顾茅庐’、‘火烧赤壁’、‘空城计’，广为流传。作者是元末明初的罗贯中。”这一段资料有利于学生了解草船借箭的出处和《三国演义》的相关内容及人物，拓宽知识面。六年级下册第16课《十六年前的回忆》的课后练习：“1.默读课文，说说课文按照时间顺序写了哪些事，给你印象最深的是什么？2.课文最后三个自然段与开头有什么联系？你觉得这样写有什么好处？3.在清明前后祭扫烈士墓，再把自己的感受写下来。”这三道练习题的设计有利于学生朗读和写作能力提高。人教版六年级上册第一单元的单元导语：“山清水秀，鸟语花香，青松迎客，寒梅报春――大自然有声有色、有情有义。本组课文将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心志，交流感受，学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开想象和联想，表达这些独特感受的。”这一单元导语前一部分有利于激发学生热爱大自然的情感，后一部分则对学生学习方法和学习习惯有所指导。
二、有效利用助读系统提高学生的综合能力
（一）利用助读系统提高学生的阅读、朗读能力
首先，指导单元导语朗读，提高学生的阅读、朗读能力。单元导语主要用来提示和呈现本组课文主要内容，语言优美，有时会用气势磅礴的排比，有时会用涓涓细流的比喻，遇到这样的材料，教师抓住机会让学生训练朗读。三年级上册第六组中的单元导语这样写道：“我们的祖国，有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂盛的森林；有宁静的山村，繁华的都市……”这是一个很有气势的排比句，展现了祖国迷人的风光。因此，教学时可以指导学生用什么样的语气读，读出什么样的感觉。让学生先熟读再美读，慢慢的，不仅锻炼学生的朗读能力，还培养他们的阅读能力。
其次，利用插图训练朗读。小学语文教材中很多精美插图都画出了文中最感人、最经典的一幕，小学生对这些插图很有兴趣。教学过程中，如果利用这些插图加以引导，让学生体会其中感情，再顺势让学生带着感情朗读，就会达到事半功倍的效果。《第八次》这一课中，布鲁斯王子七战七败后看到蜘蛛结网的情景，深受感动。文中用这样一段话做了描述：“布鲁斯感动极了，他猛地跳起来喊道：‘我也要干第八次’。”在指导学生有感情地朗读这段话时，可以先让学生观察图中人物的动作、表情等。再加以引导体会，让学生带着感情朗读，效果更可观。
（二）利用助读系统培养学生的观察能力、表达能力
小学语文教材中的插图，以艳丽的色彩、栩栩如生的画面深深地吸引学生的目光，充分利用这些插图有利于提高小学生学习语文的兴趣和能力。为此，教学活动中必须让插图“开口说话”，培养学生的能力。
首先，让学生明确目的，观察插图，培养观察能力。小学生的思维以形象思维为主，并且注意力容易转移。为此，引导小学生观察插图的过程中，应当给定明确的目的和要求，让他们在观察过程中有所提高。人教版一年级下册的《荷叶圆圆》中有一幅美丽的插图，教学时可以提出要求：“荷叶是什么样的，荷叶上都有哪些小伙伴呢”？让学生观察，久而久之，学生的观察能力便可以得到提高。
其次，运用插图，培养语言表达能力。小学生由于语言能力有限，口头表达时要么过于简单、要么错乱无序，写作文的时候往往无从下手。因此，老师可以充分利用插图这一直观手段让学生观察插图，并描述插图或者通过看插图说你想说的话锻炼学生的语言表达能力和写作能力。如三年级下册第7课《一个小村庄的故事》这篇课文，可以让学生观察对比课文中的两幅插图，再让学生口头表达自己看到的内容，之后引导学生说说看完这两幅图以后想对小山村的人们说点什么？不仅训练学生的观察能力，还使他们的表达能力得到提高。
最后，引导学习资料袋，提高情感表达能力。人教版四年级下册第21课的阅读链接《在天晴了的时候》是一首优美的散文诗，让学生带着“这首小诗描写了什么？”这个问题反复读，既让学生找到朗读的感觉，又加深他们对诗的理解，并且发展他们的想象能力等。读完以后可以问：“同学们读完这首小诗，有什么想说的吗？”学生就会分享感受，在分享中情感得以提升，发展情感表达能力。
（三）充分利用助读系统提高学生的预习能力和学习能力
课后练习是小学语文教材的重要组成部分，包含多方面训练点。教学过程中必须充分发挥各类课后练习的效用，实现目标，提高效用，提高学生的相应能力。
首先，设置任务，充分利用课后练习指导学生预习。课后练习可以作为预习的一个重要组成部分布置给学生，让学生根据生字词表认读生字，正确书写生字，再借助工具或联系上下文理解词语，为熟读课文创造条件。并且预习过程中可以根据课后练习的提示对一些重点词句多看两遍，反复琢磨，为新授课好前奏准备，同时提高学生的预习能力。
其次，认真研读课后练习，落实基础知识，提高学习能力。课后练习设置一般来说都是有梯度的，前两题一般为基础性题，目的在于巩固基础知识，培养识字写字和朗读能力。教学过程中应作为教学的一个必要部分进行一定指导。在生字词认读和书写上，老师可以让学生先读写，然后分享自己记住这个生字的方法，教师再做适当的方法指导，让学生不仅会读、会写，还记住同类型的字词，最终使学生的识字能力得到提高。在有感情地朗读课文这一题处理上，老师可以把它融入教学环节朗读上，不仅仅局限于课后布置作业。人教版二年级上册第18课《称赞》中课后练习：“朗读课文再演一演。”这样一个课后练习可以把它有效利用在课堂上，让学生分角色朗读，读的时候把应有的语气读出来。学生的朗读能力自然得到提高。
最后，牵手泡泡语，进入教学过程，提高学习能力。在人教版教材中有许多泡泡语中的问题，能够引发思考，提高学生的学习能力。教学过程中应当充分考虑泡泡语，有效提高学习能力。例如，人教版三年级上册第18课《开天地》的泡泡语：“我仿佛看到了这样的画面。”教学时老师可以问：“这样的画面是什么样的画面？你对这样的画面有什么感受？”如此，学生在思考、概括、分析问题的过程中学习能力自然提高了。
参考文献：
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[2]李维鼎.语文教材别论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.