时间：2023-05-29 17:41:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇鲁迅的资料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘要】文章从三个方面讨论了提高中学生阅读鲁迅作品的对策：（1）适当引入相关历史背景知识，了解鲁迅；（2）运用现代学科技术，包括影视、课件，图文并茂，增加可视性，增加动感，化抽象为形象；（3）要让学生接受精神文化的熏陶，老师必须提高鉴赏和分析能力。
【关键词】中学生 鲁迅作品 策略
鲁迅是我国现代经典作家，对一代代国人产生了重大的影响。鲁迅作品的教学在中学语文教学中是个“重头戏”。但在如今的中学校园里，流传着“语文有三怕，一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。”这样一句话，这让鲁迅的作品面临着自身的尴尬：教师感到鲁迅的作品难教，怕教；学生感到难学，怕学。从惧怕“鲁迅”到拒绝“鲁迅”已经成为鲁迅作品教学中的突出问题，但是作为现行中学语文教材中的重点课文，鲁迅的作品具有相当重的分量，可以说鲁迅教学直接影响到中学语文教学的整体水平。针对这一问题，笔者设法将现当代鲁迅研究的成果导入教学方法，对中学鲁迅作品的教法作一些探索。
首先，适当引入相关历史背景知识，了解鲁迅。学生对鲁迅作品的生疏感和距离感，造成师生无法与这位大手笔进行对话和交流。在学生的面前，无论教师怎样强调鲁迅作品的文化性价值性，强调鲁迅作品语言如何的含蓄，主题如何的深邃，都无法让学生对鲁迅的作品感到亲切，更无法透过作品更深的了解历史、社会和人生，感受社会的步履和语言的声音。因此，如何让学生走近鲁迅，愿意和他对话，就成了我们进行鲁迅作品教学首先遇到、并且必须解决的问题。
在学生刚接触鲁迅作品时，通过阅读《从百草园到三味书屋》、《阿长和》、《社戏》等文章，了解鲁迅先生对童年的眷恋；对生命、爱和美的感悟；对人的关注、同情，并在教学中补充一些鲁迅童年和少年时期的有趣故事。通过这些，让学生从情感上亲近鲁迅。我们还可以通过《藤野先生》、《自序》等，以及教师提供的一些补充材料，让学生了解鲁迅的生平、经历，窥视鲁迅的内在世界，以此深化学生对鲁迅作品的理解。鲁迅刚刚进入少年时，一连串的打击突然降临到他的头上。祖父被抓捕，父亲病重，使周家急剧贫困，甚至弄到终日出入当铺，典当旧物的地步了。正是这一连串的变故，使鲁迅看到了人性的另一侧面，同时更让他遇到了人类交往中最令人寒心的苛待。再看鲁迅小说的取材，如：《故乡》中的闰土、《药》中的华老栓、《阿Q正传》里的阿Q，“都来自病态社会的不幸的人们中”。鲁迅作品中的这些阴郁情绪和对病态精神中的关注，与他在少年时代阴暗记忆的基础上所形成的精神底蕴是难以分开的。不过要特别提出的是：以上的讲解、补充，目的并非是让学生感染上同样的“阴冷”，而是要让学生从了解与鲁迅紧密联系的社会文化背景出发来深刻真实地理解其作品。这些讲解要让学生认识到，鲁迅虽悲观却仍然愤激，虽无所希冀却仍奋力前行。使学生领悟到，鲁迅的现实战斗所具有的格外深沉的力量。
其次，运用现代学科技术，包括影视、课件，图文并茂，增加可视性，增加动感，化抽象为形象。鲁迅先生曾说：“用活的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样。”语文教材中的小说，有很多都改编成了电影电视，合理的利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机的结合起来，这对培养中学生的阅读能力有很大的帮助。鲁迅的文本，自有其复杂性和丰富性，是复杂与单纯，深刻和平常，荒凉和温暖的奇妙结合。即使选入教材，我们认为比较适合学生阅读的鲁迅作品，也有许多随手拈来的对现实某些人和事、某种文化现象的批评，借题发挥的议论，典故，引文，还有许多有很大寓意性的文字，这都形成了他的文本的丰富性，对成年读者来说，读这样的摇曳多姿的文字，自然是极大的享受。但对阅历和知识都不够的中学生，就会形成阅读的障碍。这就需要我们在教学中对鲁迅文本作某种处理，采取一些教学手段，帮助学生理解。如《从百草园到三味书屋》一文，鲁迅个人的情感是丰富的，经历是曲折的，而作者却用极简朴的文字介绍人生经历，内容上就有很多令学生困惑的地方，更不谈理解思想感情。执教本文前，布置学生查阅鲁迅作品选、人生经历、画像、作品评论等大量资料。教学时引导学生根据搜索的相关资料，在小组讨论时展示自己搜索的信息，共同探讨、分析、归纳，感受鲁迅伟大的人格魅力和“俯首甘为孺子牛”的奉献精神。此环节中学生所接受的知识不仅仅停留于文本，利用网络信息量大这一优势，阅读相关的资料，然后通过自主、合作、探究的学习方式进行研究性学习，从而对人物的精神品质和课文内容有了更深入的理解。
中学生喜欢看电影、电视，这就为我们利用影视文化来进行小说教学提供了坚实有力的基础，而且利用学生已看过的影视画面来进行小说教学，只须老师在课堂上对学生的意念稍加点拨即可，其方法简易，效果极佳。鲁迅作品改编成电影的有《阿Q正传》、《药》、《伤逝》、《祝福》、《祥林嫂》、《风雨故园》及纪录片《鲁迅传》、《鲁迅之路》等。
最后，要让学生不再惧怕鲁迅以及鲁迅的作品，接受精神文化的熏陶，老师必须提高鉴赏和分析能力。语文教师是学生的引导者、领路人，是沟通鲁迅与中学生的最重要的桥梁。老师除了要考虑学生的接受与理解能力，吃透教学大纲的要求，反复阅读、体味作品，还要多看研究文章，帮助理解，提高自己的鉴赏和分析能力。对鲁迅及其作品理解越深，上课就越有底气。
参考文献：
[1]曾文科.农村中学生对鲁迅作品的学习现状及对策研究[D].广州大学.2011.
1 会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬、、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。
2 有感情地朗读课文。
3 能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
4 感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学重点：
1 抓住语言文字，通过朗读、感悟鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。
2 学习作者运用语言、动作、神态描写表现人物品质的写法。
教学难点：引导学生理解含义深刻的句子。
教学准备：多媒体课件；学生收集相关背景资料。
教学过程：
第一课时（略）
第二课时
1 听录音导入。
1.1 这节课，我们继续学习18课 。（师板题）
1.2 听鲍国安朗诵录音：《有的人》，你认为鲁迅先生是个怎样的人？
1.3 交流。（引导学生用诗中的语言回答）
设计意图：播放录音，营造氛围，唤醒学生对鲁迅的尊崇和敬佩，建立起对课文的情感认知联系，同时帮助学生积极地走进文本。
2 学习课文，感受鲁迅先生优秀品质
2.1 自由默读全文，找出体现鲁迅先生优秀品质的语句画下来并写出自己的体会。
2.2 全班交流：
师：鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力打动且感染了千千万万的人。文中哪些地方也打动了你，把你的体会和大家说一说吧。
（生谈到哪一部分，教师随机指导。）
A、学习 “笑谈《水浒》”这一部分
（1）生谈体会。
①师：你从这些语句中体会到了什么？从哪体会到的？
②幻灯出示：
提问：你听懂伯父的话了吗？从中可以感受到什么？
③师：临走时，鲁迅先生又送周晔两本书，可以说明什么？
（2）理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”的意思。（引导学生联系课文内容理解）
师小结：鲁迅先生婉转地批评了周晔，而且还送她了两本书，让我们看到了一个关心子女，善于启发教育子女，为孩子们想得多的鲁迅。
（3）带着如上的体会，自由朗读。
B、学习“趣谈‘碰壁’”这一部分
（1）生试谈体会。
师：“谈碰壁”这件事你看出了鲁迅先生怎样的品质？你是从哪里看出来的？（可多叫几个学生）、
（2） 重点学习：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”一句。
①“四周围黑洞洞的”是指什么？“碰壁”指什么？
②师介绍“时代背景资料”。 （幻灯出示）
师：生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗争。
设计意图：伯父关于鼻子扁平的话含义深刻，不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。
（4）生再谈理解，感受。
（5）师：这一段，是通过什么来描写人物的优秀品质的？（对话）
师：请你们各自找一位同学进行分角色的对话朗读，待会儿请两位读得最好的同学来表演。
（6）指导朗读。（分角色朗读――师生评价――指名展示）
师：从这谈笑似的话语中，可以体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强的斗争精神和乐观主义态度。你还能从课文的哪些地方看出鲁迅的优秀品质吗？
C、学习“救助车夫”这一部分
（1）生说说各自的体会。
（2）再仔细读读课文，一边读一边看文中插图，说说鲁迅先生的哪个动作最能打动你？（小心翼翼，一点一点，轻轻地，一圈一圈的、半跪）
（3） 引导学生看图想象
①师：画面上半跪的正是鲁迅先生，请你们闭上眼睛：想象这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久很久……睁开双眼，你感觉到了吗？你看到了吗？
生交流感受
②师：老师在想，在这个凄冷的夜晚，看到这个受伤的车夫的人只有鲁迅先生吗？其他人呢？
③师：这个像电影写镜头的“半跪”，让我们看到了一个怎样的鲁迅？（有爱心、有同情心）
（4）抓住两个“清清楚楚”，通过想象体会鲁迅为什么变的严肃。
①师：为什么此刻，鲁迅先生变得那么严肃了呢？他可能会想些什么？
②师：再想想，小周晔长大成人后，直到现在还“清清楚楚”的，难道还仅仅是伯父的面庞吗？
（5）指导朗读。（指名读――评价――自己练读――齐读）
D、学习“关心女佣”这一部分
（1）生谈体会
①师：女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？你从中体会到了什么？
②思考：作者是怎么表达人物品质的？（人物的语言）
（2）指导朗读（自由出声练读――女生展示读）
设计意图：给学生充分的自读自悟时间，让每一个学生都能充分地参与到学习活动中去，敢说、善说、乐说。
3 总结全文，拓展延伸。
师：鲁迅先生离开我们已经七十多年了，一个伟大的身影越去越远。但是，鲁迅先生留给我们的又实在是太多太多了！他的高尚品质，赢得了许多人的爱戴。让我们怀着对鲁迅先生无比崇敬的心情，再次去朗读课文。同时，体会作者的写作方法。
①自由读课文。
②读课后课文链接巴金《永远不能忘记的事情》。
③幻灯出示《有的人》，配乐齐声朗诵。
设计意图：最后读阅读链接，升华情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。
4 布置作业。
读P 96 页“日积月累”。
设计意图：对鲁迅精神的再一次感悟，同时对“交流平台”的学习做一铺垫。
附：板书设计
18、我的伯父鲁迅先生
这就是我所说的，这文章是我看起来无法接受的，像《鲁迅手稿选集》，我给大家看一段话，看到没有，《门外文谈》这段话——只有门外是天堂，因为海边的缘故吧，总有些风用不着挥扇，虽然彼此有些认识，却不常见面的寓在四近的亭子间或阁楼里的邻人，也都坐出来了。请问这是什么句子呢？跟邻居啊虽然彼此有些认识，却不常见面的寓在，注意这个动词啊，寓在四近的亭子间里或阁楼里的邻人，有话不好好说，为什么要用这种怪的句子来写？这什么句子呢？这就是我所说的，鲁迅到文字里面，有一种稀奇古怪的、看起来令你非常不舒服的、甚至不通的句子混在里面，怎么可以这样子呢？你看鲁迅，鲁迅说，语文和口语不能完全相同，讲话的时候可以夹许多这个这个那个那个之类，其实并无异议，到写作时，为了时间、纸张的经济，意思的分明，就要分别删去的，所以文章一定应该比口语简法，然而明了，有些不同，并非文章的坏处。注意啊，他的意思是说，文章要比口语简单明了，可是我们看到他写文章，发现他比我们嘴巴讲的话还别扭。
我讲这些资料给大家听，纯粹是客观的数据，在《鲁迅全集》里面，你可以看到这种大量的鲁迅式的风格，这种风格我无法解释它，我只能推断说，他是受了那种复杂反复的日本文法、日本语文结构的影响，再加上这种生吞活剥出来的中国的文言文的结构，两个里面混出来的鲁迅的文体，不是吗？这种文字，如果会被封为是中国多么了不起的，像所说的，他是文化革命的主将，我必须说，鲁迅没有做过文化革命的主将，说，他不但是伟大的文学家，我必须说，如果是伟大的文学家，就不应该写出来这么多奇奇怪怪的鲁迅式的中文。到今天如果有人还说鲁迅的文章写得多好，我必须说，这种人没有进步，在八十年后，在七十年后，在六十年以后，大家没有进步。请大家注意，我没有否定鲁迅他们这一代的人，正好相反，我还是特别把他们那时代的人的那些爱国的这些情操，我还特别地美化，讲给大家听。
今天我跟大家谈到，陈仪的好朋友鲁迅，我也跟大家说，鲁迅有他很多的优点，可是，如果六十年后、七十年后、八十年后，我们给他的评价如果不相当，过分地高估了鲁迅，过分地赞美了鲁迅，并且认定了鲁迅这些作品都是最好的，而变成我们一个典范的时候，我觉得很危险，为什么？证明了我们没有进步。所以今天我花一点时间，拿出鲁迅的一些文章给大家看，至少在写白话文的，这个白纸黑字这个文体上面，鲁迅的可议之处、可检讨之处、可批评之处太多了，大家好好想想看，不要再说鲁迅的文章写得多么好，鲁迅的文章写得实在不够好。
【关键词】 初中语文 组织 研究性学习
1 初中语文研究性学习的一般要求
初中生刚刚从小学毕业，只掌握读写的基础知识，好其心强，可塑性强。他们既需要学量语文知识打基础，也需要研究性学习训练他们的思维能力和实践能力。研究性学习与其他学习方式相比，首先，它更注重语文知识技能的运用，而非掌握语文知识数量。重在亲身参与语文探索性活动获得感悟和体验，因此教师不要只注意学习的结果，学生写了多少篇获奖作文，而应重视学生学会语文学习与研究的方法。其次，它面向全体学生而非个别尖子学生。教师眼睛别只盯着论文写得好的学生，而应重视每个学生在每个阶段的不同表现。再次，在初中语文教学中不要把研究性学习讲授式学习对立化。因为初中学生年纪小，为了让学生真有收获，最好能把每个环节设置得更具体些，教师要多些“导讲”，不要放任自流。要允许学生提问。及时解答学生的问题。
2 初中语文研究性学习的组织形式
初中语文研究性学习采用以小组合作方式展开学习探究的较多。以《鲁迅自转》为例：首先引导学生发现问题并确立研究课题，预先准备数个课题供学生选择：①谈我最喜欢的一部鲁迅作品；②别人眼中的鲁迅；③鲁迅精神今天还用吗？接着组成3～6人的课题小组，学生自选组织能力较强的同学为组长，可以聘请有一定专长的成人（教师、家长、校外人士等）为指导教师，研究过程中，组员要分工协作，各展所长，协助互补。有时，为了了解学生个人的研究能力也可采用个人研究的方法，但这要在大多数学生已经较好地掌握了研究 性学习方法的基础上才可实施。为了节省时间，全班集体讨论结合的方法有时也可以在语文课堂运用，但这需要学生预先做好充分的准备工作。
3 指导初中学生实施研究性学习的一般程序
以“鲁迅专题研究”（其作品在初中语文课本有十几篇）活动课进行的研究性学习为例，指导研究性学习一般程序是：
3.1 开设鲁迅作品文学讲座，目的是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，诱发探究的动机。
3.2 指导选题。研究性课题可以由老师提出，也可以由学生自己提出，根据学生具体情况而定。也可以师生合作，确定题目。与学生生活直接关联的，切入点较小的课题较受欢迎并容易实施。如：“鲁迅精神还有用吗？”、“少年闰土和我比童年”等。
3.3 制定研究讲划。课题组可由学生自由组合，共同制定计划，教师适当调节。研究讲划要有目标、有方法、有过程，教师可整体指导，学生修改，避免走弯路。
3.4 实施研究。学校、教师要给学生一定的时间保证，创造必要的条件，并对研究过程中的问题给予指导。例如组织参观鲁迅博物馆，介绍图书资料的查找方法和渠道。学生也要随时记下自己的感想体会。
3.5 写论文。教师引导学生学会整理鲁迅的有关资料，根据自己课题的需要来进行取舍。教师还要教会学生写论文的基本方法，提供一些范例让学生模仿、学习。论文交上来后，要指导学生修改。
3.6 论文交流研讨，思维硬拼，大家对鲁迅其人、其文有更深入的了解，丰富了自己的知识，因此这是整个研究性学习的必要部分。
以上只是我在实施语文研究性学习探索中一种常规做法，在实际操作中语文教师可根据教学需要截取其中的某一环节，或着重做资料收集工作，或根据教师提供的资料讨论结论等等。
4 初中语文研究性学习评价
4.1 初中语文研究性学习评价要重视过程、重体验、重全员参与，不只看结果。教师要边指导边评价，随时激励学生。
4.2 要重视三个环节的评价：①开题评价与指导。不要讥笑学生的选题，打击其积极性；②定期评价与指导。表杨做得好的小组，鼓励遇到困难的小组，给予帮助；③结题时的评价。不要求过高，更重视每个小组的闪光点。可多团结性、创新性等多方面进行评价。
4.3 学生参与评价。可以组织学生评判团给论文评分、论文答辩，还可以让学生在墙报栏搞论文展览。
4.4 评价学生成绩要多层次，每次活动有评价、有表彰，还有小奖品。尤其多鼓励能力较弱的学生，让他们尽快赶上。
5 初中语文教学中实施研究性教学还应注意的几个问题
5.1 加强指导，逐步放手。由于初中生年纪小，教师在进行研究性学习教学时，一定要主动介入，要加强指导力度，逐步放手。在每个阶段，教师要自己尝试一下，预见学生可能会遇到的困难。例如：课题启动阶段，要教会学生怎样上网找资料，也要防止学生上网游离课程内容做其他事情。课题实施过程中教师要注意随时指导，例如用中午时间，轮流值日接待求教学生，及时解答学生问题。
5.2 形式活泼，力求多样化。初中学生对新事物好奇、有兴趣，但维持时间较短，为让学生始终对语文研究性学习保持一种兴趣和热情，教师要通过各种形式来调动学生的积极性。例如“选题”阶段，教师可安排图书馆查找资料、上网收集资料、问卷调查、就近访谈、口头演讲……这样一来，学生表现得积极、活跃。
5.3 合理利用校内外资源。与高中学生相比，初中学生阅历更少，面对突发事件时的自我保护能力更低，因此教师在实施研究性学习时，应立足本校，同时，争取家长的支持，为孩子出谋划策，利用自己专来和职业给孩子提供建议和帮助。这种形式家长力所能及，也愿意去做，它不仅使课程开设得到家长的理解与支持，而且成为语文学科课题研究的宝贵资源库。
《钢铁护士》主要讲了在美国的医院里，如普通冰箱大小的机器人已经在医院里代替护士小姐从事某些服务性的工作，譬如送衣、送药、送饭、运送病人，以及传送护理人员所需要的一切东西，它不仅能够自己说话，还能听懂人们在说些什么。真神奇啊！
看了这篇文章，我感到现代科学技术已经很发达了，许多功能奇特的机器人可以做好多人类做不到事情，有的帮助人类做高难度的手术，有的帮助人类在月球上拍摄照片，还有的可以为人类救火救灾。当今的科学技术在各个领域都能为人类造福，人们将用克隆技术来治各种疑难杂症，利用激光治疗眼睛，现代信息技术提高各行各业的工作效率……
就说说我身边的科学技术——信息技术吧，随着时代的发展，电脑已进入了千家万户，人们越来越离不开电脑。我家的电脑在我家也已安家落户了四年，从刚买来到现在，电脑帮了我许多忙，给我带来了不少快乐和方便。电脑可是我学习上的好帮手。一次，老师叫我们预习语文，其中一项要查找鲁迅的资料。我想，到哪儿去查鲁迅的资料呢。对！电脑不是神通广大嘛！于是我打开电脑上网，然后搜索鲁迅，只几秒钟，鲁迅的许多资料全在眼前，我不禁欣喜若狂，马上选择需要的资料下载、打印，一会儿功夫大功告成。哈哈，电脑查找资料真是又快又省力，有了资料我可以更加有信心学好课文，还可以为小组争许多星呢。电脑对我的学习帮助可真大。我还利用它跟同学聊天互通信息、制作科技小报、帮助老师制作多媒体课件……真是不出家门，就知天下事。
如今，人们的生活已离不开科技，连我这个小学生也处处需要它，更别说各行各业了。但是与世界先进国家相比，我国的科学技术还不是很发达，所以我们每个学生应该多动脑筋，多学点科学知识，长大建设祖国，让我们的祖国赶上世界发达国家，让我们的生活更美好！
有一段时间，常常，我沿着曲园那条光洁的小路向北走，然后转而向东，进入幽暗的图书馆。其实，目的也就一个，去查找有关鲁迅先生的的作品或资料。那时，鲁迅先生对我来说，具有着强大的吸引力，几乎所有有关鲁迅的书我都去读。往往是，上午两节课结束后，我就迎着絮暖的阳光去图书馆，抱回一摞书，信步走向“萃花园”找个石凳坐下来，柔和的春风拂面，我把自己的思想渐渐浸润在书里面，享受着世间的无限春光。鲁迅先生的那些丝丝缕缕的情愫，从我的眼前慢慢飘过，顺着百花的馨香缓缓散开。
在曲园，那时对鲁迅先生进行深入研究探讨的人不在少数，大家角度不同，标新立异，文学史、文论、美学，甚至东西方文学比较研究也要过鲁迅先生这一门槛。中文系的诸多讲座中大都与此有关，因此，几乎每次我都要前去聆听。有一次，在紧临“萃花园”南侧的图书馆自习室，有位资深教授讲“鲁迅与郭沫若”，本来是八点开讲，结果我六点赶去，整整等了两小时，找的座位既靠前排，又有暖气，有幸聆听到有关两位大家的学识和命运，暗自兴奋了许久。
曾经，我们一些热血青年成立了文学社，规模发展到一二百人。开沙龙，搞讲座，征文比赛，热火朝天过一阵子。中间就请过一位鲁迅研究方面的专家搞讲座，容纳三百余人的大厅座无虚席，阵阵掌声此起彼伏。讲座是我们几人筹划了许久，看到这种情形，大家既兴奋又感动。而今，那位风采绝代的教授已经作古，思之历历，让人感喟不已。
曲园每年都有旧书出售。说是旧书，其实基本上都是全新的。那时的我们，手头都还拮据，买书的欲望虽特别强烈，但那种热望中却含有羞涩和苦恼的况味在里面。就是在那种手头并不宽裕的境遇下，我还是毅然买下了许多有关鲁迅的书籍，其中也包括研究方面的。拿回宿舍，摞在床头，吃过午饭躺在床上，抽出一两本，细细品赏，睡意全无，那真是一种醉心的享受。
对于鲁迅的喜爱，主要还是他的品格与精神力量。为他对爱的执着而感动，为他对生命的坚守而振奋，为他对世事的洞察而悲慨……对于他在文学方面的每一次论战，我都精心做了大量的搜集或研究工作。他是一个以社会为己任的人，要在浓重的黑暗中挖出一个小孔，让光明透出来，照亮那些沉睡着的人们的心田。他勇敢而有信心，哪怕是孤军奋战也毫不在意。他把令人窒息的孤独感埋藏在灵魂深处，扛起如椽的大笔大踏步走在暗夜中，眼睛却始终遥望东方，寻找那颗照亮未来和希望的启明星。
鲁迅并不是神，他也怕死，怕死得不明不白。当那些要置他于死地的人穷追不舍时，他毅然决然地选择躲避，他要的就是韧的战斗。我知道，在那个时代，鲁迅绝不是一个符号，但他又的确成了一种象征。与同时代的那些成就卓著的大家们相比，他多出来的是敢于呐喊的精神，是不屈不挠的意志，是大智大勇，是睿智和大度。
很久以后，和一位在出版界已有很大名气的朋友谈起我对鲁迅的那些独出心裁的想法时，他一脸郑重地劝诫，让我把这些想法尽快整理出来，还原出一个真实的鲁迅。只可惜当时好多想法并不太成熟，想等到研究透了再写出来。世事难料，再往后为生计所迫，奔波在讲台与家庭之间，那些灵感与想法渐渐淡出了头脑，随着时光的流逝，已然化为乌有，岂不痛哉！
鲁迅是一位有血有肉的灵魂，他的那些错综复杂的情感波折和经历，让人唏嘘不已。生命中总有一些遗憾，朱安女士凄苦的一生，许广平女士对爱的执着，萧红女士那段生命的历程，还有……对母亲的挚爱，对兄弟的无奈，对热血青年的赤心……我不知道，当所有这些感情都凝聚在一个人身上时，会不会化为一道天边的彩虹。
有位社科院的朋友问我能否将鲁迅先生的那些情感写成剧本，拍出个电视剧。其实，这是满心情愿的事情，只是心有余而力不足。曲园，那些当时对我有着这样或那样影响的对鲁迅有深入研究者，或散去，或作古。而今，走在曲园，满目苍凉，心情渐趋黯淡。也许，我的那些有关鲁迅先生的所有梦想都将化为一缕清烟，无声无息地消散，再消散，直至成为泡影。
只是想，岁月终归要流走，生命注定会消失掉，但，那段与曲园的感情，那段醉心于鲁迅先生的日子，永远都会永驻在灵魂的深处，即使我化为宇宙间的一粒尘埃，鲁迅先生的精神还当永在！
春游记
“啦啦啦，啦啦啦，我们手拉手，走走，走走走，一起去春游”，唱着自编的儿歌，我们这群雏鸟，开始了进入初中后的第一次春游。
一路上，我们又是蹦又是跳的，好似刚刚获得自由，回归大自然的小鸟，叽叽喳喳的讨论着，眼前“新奇”的一切。碧绿的柳树、古老的枯藤、鲜红的花朵……看着看着，我不经吟起了贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。经过半个小时的颠簸，我们到达了目的地——鲁迅故居。在老师的组织下，大家有序的排好队，踏进了一代文豪——鲁迅先生的祖宅所在地。还没进门，我就为之张大了嘴，迎面的是很大的一面墙，墙上是鲁迅先生的画像，正拿着烟斗，深情凝望着一旁的江南水乡绍兴，那种神情，可谓是栩栩如深。
走进大门后，穿过走道，是两排长廊，中央便是赫赫有名的“德寿堂”，最中间挂着一幅仙鹤图。然后，穿过旁边的小门，七弯八拐的，我们来到了百草园，说是百草园，其实也没百种草，都是一些常见的植物，但在以前，却是被鲁迅视为“乐园”呢！
在导游在带领和讲述下，我们又绕来绕去，逛了很多有趣的地方，充实了知识。只是，大家都没想到，鲁迅祖上基业那么丰厚，有那么大的宅子，听导游说：“在清光绪、宣统年间，整个周氏房族逐渐衰落。1918年，经族人共议将这群屋宇连同屋后的百草园卖给了东邻朱姓。房屋易主后，原屋大部分拆掉重建，但鲁迅家居住的地方主要部分幸得保存。解放以后，人民政府多次拨款整修，已经恢复旧观，原来的家具也多数找回，并按原样陈列。”后来，我在陈列的资料上看到：鲁迅13岁的时候，祖父科场案事发，家道由此中落，由小康附入贫困，他几乎每天从母亲手里接过首饰，跑到恒济当铺把它递到比他高出一倍的柜台上，在侮蔑里接了钱，又到同样高的柜台给久病的父亲去买药。鲁迅在家庭的衰落中看透了世态的卑俗。
不由赞叹，都说“穷不过三，富不过三”，今日想想，确实是有这个道理呢！
参观好了后，老师让大家分散开去，四处逛逛。说到逛，那可一定少不了吃绍兴特产——臭豆腐了。诶，你可别听这名字不好听，带“臭”字，但吃起来啊，我敢打包票，一定是色香味俱全，保准你吃得舒心，甚至，还会深深爱上它！
短暂的春游，就这么结束了，但相信，在这次春游中，我们领悟的，不止是快乐，更多的，是知识！
一、网络时代的学术研究
就学术研究资源来说，情况也与以前发生了改变，大体上可分为两大类：纸媒学术资源和网络学术资源。相对于以前的纸媒学术资源，网络学术资源虽然已经被大多数研究者所悄然利用，但对其较为深入的认识、归纳、研究还没有被提上日程。如一位历史学界专家所称“我们对学术的研究往往落后于学术发展的现实，需要我们与时俱进地进行开创性学术研究，不得不对网络学术给予高度的重视”按照百度网的概括，网络学术资源具有以下特点：信息自由，来源广泛；信息量极大，传播范围极广；信息内容庞杂，质量不一；具有多媒体和超级链接特性以及交互性等。而网络学术资源的主要类型则有：数据库资源；学术网站资源；电子出版物资源；组织机构资源；学术研究相关资源等。现代网络的特点可归纳为：包容性、开放性、自由性。它的出现已经对整个人文社会科学研究产生了重大的影响。当代著名信息社会学家卡斯特尔指出：“作为一种历史趋势，信息时代的主要功能和方法均是围绕网络构成的，网络构成了我们社会新的社会形态，是支配和改变我们社会的源泉。”传播学大师麦克卢汉也称，“所有媒体是一些人类器官的延伸———精神的或者物质的。轮子是脚的延伸———书是眼睛的延伸———衣服是皮肤的延伸。媒介，随环境而变化，引发我们感觉接受的统一指数。每一个人的感觉扩展，改变了我们的所想和所做的方式———我们领悟世界的方式。当这些指数起了变化，人类也变化了。”因此网络为现代学术研究带来的不仅仅是某种程度上的便利，更是看待世界、思考问题的深层研究思维的改变。但同时我们也不可忽视网络对学术研究所带来的负面影响，如袁济喜教授认为的，“网络数据库的推广，打破了图书垄断，但数据库无限制的膨胀，导致了一种数据库写作文体，从而失去了学术原创能力”，更为严重的是利用网络的便利进行学术造假等不良现象的发生等。
二、中国现代文学史料的数字化建设
第一，多个网络电子数据库的建设就人文学科来说，中国首次大规模将现代网络电子信息技术运用于学术研究的尝试始于上世纪末。1998年，世界银行提出了国家知识基础设施（NationalKnowledgeInfra－structure，NKI）的概念。CNKI工程（即中国国家知识基础设施）是在中国范围内以实现全社会知识资源传播共享与增值利用为目标的信息化建设项目，由清华大学、清华同方发起，始建于1999年6月。由此各种学术资源开始源源不断的汇集到了网络这一虚拟空间，并实现了各类资源利用上最大限度的及时、高效和便捷。这些大型数据库包括了人文社科领域在内的多种学科，所涵盖的史料信息量巨大，且不断处于更新增补的过程之中。对于现代文学研究来说，它们基本上将多年来公开发表出版的学术论文一网打尽了，并且电子化检索系统对于查找相关资料也非常方便迅捷。此外还有《全国报刊索引数据库》（原名《中文社科报刊篇名数据库》由上海图书馆《全国报刊索引》编辑部负责研制和编辑）、维普资讯网等大型数据库。上述大型数据库都是综合性质的，现代文学史料也自然包括于其中。
第二，网上图书馆的电子资源当网络时代到来，人们对于图书馆的使用已经发生了天翻地覆的变化。以前人们多靠翻卡片到书库寻找所需资料，但随着各图书馆网站的建立，实现了信息查询的电子化。各网站除了介绍本馆概况、服务项目、专题资料以外，多有“馆藏目录检索”一项。人们通过网络检索就能迅速获知所要查询的图书馆是否有所需要的图书资源。对于现代文学史料工作而言，尤其重要的是这些电子资源中有些还提供全文浏览功能。如中国国家图书馆的中国国家数字图书馆，在这里不但可以查询各种图书目录，还可以在线阅读各种图书及期刊。一些重要的现代文学期刊如《现代》、《新月》、《文艺复兴》、《文学季刊》、《万象》等，都实现了在线全文阅读，且可以按照题名、出版者、责任者、出版地、出版时间、目录等多种方式检索。此项工作正在有序进行中。当然也还有部分重要的现代文学民国期刊如《新青年》、《小说月报》、《抗战文艺》等尚未扫描上网。功能相似的网络资源还有浙江大学主持的中英文图书数字化合作计划（简称CADAL）的民国期刊数据库子库、大成老旧刊全文数据库、晚清期刊全文数据库等。这些网络电子资源在使用上可以相互补充，在一定程度上满足了普通研究者对民国期刊的研究需要。此外，比较重要的还有超星数字图书馆。超星数字图书馆，提供了数十万种电子图书及近万部学术讲座，在电子书查找及视频史料等方面走在了前列。而超星数字图书馆中的超星名师讲坛，实现了在线听课，更是不可多得的鲜活资源。以上种种网上数字图书馆，借助于缩微、扫描、网络传输等数字化技术为研究者提供了很大的便利。
第三，各种与现代文学相关的专题学术网站网络资源中的现代文学史料还包括一些专题性的学术网站。如中国现代文学馆的网上文学馆、香港中文大学的中国现代文学研究网、上海大学文化研究系的当代文化研究网、当代中国文学网、左岸文化网、诗生活及很多现代作家研究会创办的专题网站，如北京鲁迅博物馆网站、北京老舍纪念馆网站、中国茅盾研究网、郭沫若研究中心、巴金文学馆网站、鲁迅纪念馆、穆旦纪念网、徐志摩纪念网等。这些专题性网站都收藏有诸多作家的文字、图片、影像方面的史料，一方面为部分文学爱好者提供相关领域的基本信息，另一方面也是研究者查找收集资料的部分来源。
如作为现代文学研究资料中心的现代文学馆就收集有中国现当代作家的著作、手稿、书信、日记、图片、音像等大量宝贵史料和现当代文学期刊报纸、文字档案的原件，作为网站建设的一部分，相关目录都可以上网查询，更有部分珍贵书信照片可以在线浏览。而北京鲁迅博物馆网站则有“动态公告”、“博物馆介绍”、“博物馆藏品”、“查询与研究”、“鲁博书屋”等专栏组成，收藏展示了大量关于鲁迅先生的珍贵史料。如“博物馆藏品”一栏就有鲁迅手迹、图片等实物史料近百帧，“查询与研究”一栏则分为在线查询和学术研讨两块，其中“在线检索系统”能够对《鲁迅全集》按关键词等全文检索，方便了研究者对鲁迅作品的研究，“学术研讨”专栏则及时追踪国内外鲁迅研究的最新成果。综上所述，网络数字图书馆已经随着网络的发展而获得了巨大的发展，由此带来的学术研究方法的变革也已经在文学、历史、哲学等诸多学科悄然发生。我们只有学会充分利用网络及其所包含的数字资源，才能使各自的研究工作实现跨越式的进步。
作者：杨柳单位：河南大学图书馆
对于本课，我有这样的两点思考：其一，我得让鲁迅这一人物形象在孩子的心中树立起来，对鲁迅先生有一个多维立体的认识，进而产生敬佩之情；其二，学习作者的写作方法：开头提出疑惑，通过回忆伯父生前的四件事情表现人物的形象，最后得出伯父是怎样的人，解疑。设计本堂课的教学时，我很纠结的就是：怎样做到“工具性”与“人文性”的有机结合？
文中的四件事情，第一件事抓句子“他摸了摸胡子，笑了笑，说：哈哈，还是我的记性好！”体会伯父的亲切和蔼，他话的弦外之音，没有批评却让我感动羞愧。还做了进一步的升华，他对所有的少年儿童的关注，补充了巴金的《永远不能忘记的事情》节选。通过读来呼应开头我失去伯父时伤心难过的句子,感受失去这样一位伯父是多么让人心痛。第二件事情，抓住难点句子“四周围黑黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”着重指导学生朗读，在读中感悟伯父的风趣与幽默，结合资料理解难句。在社会背景下，升华了鲁迅先生的形象，他的乐观主义精神，革命精神，斗争精神，不但是伟大的文学家，还是伟大的革命家。再次用读呼应了作者开头失去伯父时的伤心难过，升华为那难过是全国人民的难过。第三件事情，通过情境再现法，让学生在救车夫这件事里，感受到鲁迅先生那种“俯首甘为孺子牛”的形象！在这部分内容里，我浓墨渲染了气氛，营造了情境，体会鲁迅先生那一动作――“半跪”，跪出了鲁迅先生对劳动人民的关心，同情。同时，在这部分内容里，我还设了练笔，从他的严肃的表情里，写他可能在想些什么？继续升华鲁迅的人物形象。第四件一带而过，最后得出，“他就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多！”总结全文，渗透写法，把握文章结构，最后以本单元最后一课《有的人》结课，体会鲁迅先生永远活在我们心中。
结束了教学后，老师们反响特别好，都觉得上得太好了，听课的老师们真真切切地感受到了鲁迅这个人，而且有好几个老师居然都掉泪了，都觉得这是一堂情意浓浓的语文课，他们的心一次又一次温暖了，震撼了！可是，真的是这样吗？听了丛老师以下三方面的点评，我豁然开朗，原来我所谓的升华都有败笔之嫌，我所谓的浓情也有淡化“文”之根本的嫌疑。总体来讲还算凑合，尽管不太好，也不能算作是失败，现找出不足，以思之，改之。
一、“我的伯父鲁迅先生”与“鲁迅先生”
丛老师说：“你把作者给读没了！课题是《我的伯父鲁迅先生》，而不是《鲁迅先生》！”听了丛老师的话后，当时并不甚理解，我课后一遍又一遍的看着我的教学设计，回忆我的整堂课的教学，想着丛老师的这句话。我对学生做了一个测试：用几句话来谈谈你对我的伯父鲁迅先生的认识？学生们写上来了，我一张一张的读着，孩子们写得太好了，太全面了，就和我们成人所认识到的鲁迅一个样。可是学生都有一个共同点，他们的回答都是：鲁迅是一个怎么样怎么样的人？而没有一人说伯父是一个怎么样怎么样的人？
这回我懂了，我明白了丛老师的话，学生们眼里只有鲁迅，只有我们成人认识的鲁迅，而没有作者，真的把作者给读没了！这可是周晔在写自己的伯父，是周晔记忆中的伯父，记忆中的事情，而回顾整堂课，我却忽略了作者的立场。如：第一件事，就是伯父对我的关爱，我却升华到了对全国少年儿童的关爱，把我心中的鲁迅强加给了学生；第二件事，就是笑谈碰壁，作者感受伯父的风趣幽默是那时她的心情与感受，回忆起当年的情景伯父依旧那样亲切。我把伯父拔到了革命家的高度，的确忽略了作者的存在，倒像是我在写鲁迅；第三件事就更是了，透过这件事，把鲁迅的形象升华到了孩子们的心中，而作者就站在图的旁边看着呢？是周晔亲眼所见的事，怎么感觉成了我在讲这件事给学生呢？完全忽略了周晔目睹此事时，她的心情，她的疑惑，她的冷，她的感受都没了。
想到这些，我突然觉得，天呀，我到底是怎么解读教材的呢？怎么居然把作者给解读没了呢？我这算是侵权吗？罪过罪过！善哉善哉！
二、“走近”鲁迅先生与“走进”鲁迅先生
在重新解读教材之后，也解读了单元主题，“走近”鲁迅先生而并不是“走进”鲁迅先生，一字之差，大有不同，“走近”是接近，慢慢地走近，让孩子们自己慢慢地去认识，而不是成人一股脑的把自己心中的鲁迅全塞给孩子。不用学生一下“走进”，走进去是不现实的。这得给孩子们一个认识的过程，一点一点地去认识。让学生经历一个过程，这才是最重要的。
我以一个成人的立场拔高了本课的教学，丛老师认为我把教材解读得偏，而且高，正确的解读教材，站在孩子的角度去解读教材，这才是正确的。如果我站在孩子的立场，那么作者就不至于丢了。
三、“感性的语文教学”与“理性的语文教学”
丛老师讲：“一课一得，得点啥呢？得点写作方法，得点感情朗读。”这也是课前所纠结的问题，对于写作方法，一直在心里想着，一直在努力地做着，渗透着，如：写人物抓住人物的动作、神态、语言等，写一个人可以通过几件事来体现他的形象，还有文章的结构，只是没有做实，做细。
丛老师还讲：“老师为学生做得事太多了！”情感的弦荡起来，是学生通过读文荡起来，而不应是老师做了那么多的工作后才荡起来。总之就是，这堂课的情感氛围太浓了，情浓而文弱了。语文是感性的东西，语文老师更容易是感性的人，而在课上，我们必须得跳出感性理性地看待语文。
书名，错写成“或外小说……”显然是不知道“或”是域的篆体写法，集字也用省略号代之。卖主贴了5张书影，封面、序言、目录页、版权页、内文页，各一张。而且，这么有名的珍本卖主只标了25元的起拍价。要说卖者不懂此书价值，为什么贴这么多图（此举无意中让第一善本全面亮相给爱书者，以前我们最多就是看到一纸封面）？一般网上贩书，普通本子也就上一张封面，稍贵重的再上个版权页，带插图的上张插图，像这样把一本书的几个重要元素都展示无遗的很少见，说明卖主挺重视这书的。不管卖主是真不懂还是假装不懂，反正藏书圈是轰动了，跟帖者与出价者都创了新高。由于该网络拍卖设定的最高成交限价是20000元，所以《域外小说集》的出价到了19999元就进行不下去了，此时卖主也许醒悟到这本书是何等宝书——差点卖漏了，就把书从网上撤下来私底下交易去了。一开始听说有人出价五万没买成，后又听说出八万还没成交，我一开始就说过此书值六位数。我的一位朋友有机会在未上拍之前以3000元买下来，可惜这千载难逢的书运，他错过了。
拍卖的时候有一位网友的跟帖写道：“吴泰昌的藏本封面灰暗，显旧；上图的藏本品甚佳，只是封面盖了馆印，书脊贴有书签；唐弢的藏本品奇佳，且相当毛；钱玄同的藏本（1981年展览本）连毛都未裁，堪称绝佳；张中行友人的藏本只是听说。”这位网友还跟了一帖：“透个小秘密：己酉版《域外小说集》有两个版本，制过两次版，中国现代文学馆藏有两本不同的己酉版《域外小说集》，其中一本是世间孤本，朱金顺，一个有重度考据癖的行家，竟没有察觉，让人失望。”这位网友显然是个行家，但还是留有一疑问，我对照了于静所写“钱玄同，林辰藏书中的《域外小说集》”（载2005年2期《鲁迅研究丛刊》），于文称钱玄同藏本“可惜此书封面已失，取而代之的是自制封面。”另，吴泰昌藏本应即为阿英藏本。阿英是仅知（或曰惟一）曾与鲁迅谈论过《域外小说集》版本的人。早在七十年前，阿英写道：“一九三五年，余得第一册于邑庙冷摊，惟封面已失，后郑伯奇兄与先生谈起，先生非常惊奇，并谓自己并无藏本。伯奇归而告我，乃寄赠先生。先生当于二月十二日复函云：‘此书原本还要阔大一点，是毛边的，已经旧主人切小。’并述及当时发售情形。因知已非原来形式。大约后来我又有一信给先生，说及此书封面为章太炎题，故先生于四月三十日复函，于再述流传不广如前函外；并告我：‘至于书面篆字，实非太炎先生作，而是陈师曾所书，他名衡愙，义宁人，陈三立先生之子，后以画名，今已去世了。’因此而更得知此书之题签人。今年春始意外地得一完整如新本子于苏州，然去先生逝世已近年矣”（《鲁迅书话——为鲁迅先生逝世周年作；〈域外小说集〉》，1937）。我理解阿英所说的“完整如新本子”的，是“第一第二两册且毛边未裁”。
没过多久，我因在这家旧书网买了这位书贩的一本书，由于同城，就直接找他去交割，书贩在潘家园旧货市场有一固定摊位，是位很本分的年轻人。那天我详详细细地跟他聊起《域外小说集》，问他怎么淘得珍籍的，知不知道它的珍贵，现在卖给谁了，卖了多少钱。他把能说的都给我说了，而且验证了我先前的一个判断，这本《域外小说集》是裹在一堆日文旧书里被他整堆收买来的，这情形很像于静在上文里说的“钱玄同所藏这本《域外小说集》第一册，可说是半部，不全，但也曾混迹于旧资料堆中，在资料人员的整理中才回归到钱玄同藏书中。”
关于初版《域外小说集》存世的数量，一直以来大家都依据鲁迅的说法——“半年过去了，先在就近的东京寄售处结了账。计第一册卖去了二十一本，第二册是二十本，以后可再也没有人买了……至于上海，是至今还没有详细知道。听说也不过卖出了二十册上下，以后再没有人买了”（《域外小说集》合订版“序”，上海群益书社，1921） 。由于初版《域外小说集》分第一册和第二册，所以鲁迅说的在东京卖出的四十一本，折算应为卖出二十部（何以多卖一本第一册，鲁迅也有说明），而在上海卖出的“二十册上下”，鲁迅没有具体说明第一册卖了多少，第二册卖了多少。这“二十册上下”是不该计算为二十部的，但长期以来“册”与“部”一直被混淆，连严谨的唐弢先生也没能注意这个计算方法上的误差，他写道：“根据鲁迅后来的回忆，《域外小说集》第一，二册在东京只卖去二十册（笔者按：唐弢在此处引文有误，应为四十一册），上海也不过二十册左右。‘于是第三册只好停版，已成的书，便都堆在上海寄售处堆货的屋子里。过了四五年，这寄售处不幸被了火，我们的书和纸板，都连同化为灰烬；我们这过去的梦幻似的无用的劳力，在中国也就完全消灭了。’从这个统计看来，东京版《域外小说集》流行于人间的，似乎只有四十部左右”（唐弢：《晦庵书话·域外小说集》）。胡从经先生也曾写道：“……但东京仅卖出各式十本（笔者按：胡从经此处亦计算有误，应为“各式二十本”，才能与鲁迅说的数对得上），上海寄售处也不过销出各二十册上下……传世的印本也不止四十部左右”（“大涛之微沤 巨响之先声——《域外小说集》”）。胡从经将鲁迅的原话“听说也不过卖出了二十册上下，”理解为“各二十册上下”。有可能胡从经察觉了“册”与“部”的计算差距，加了个“各”字，显示了他的细心。
有了这个“各”字，留存于世的“四十部”才说得通。可是鲁迅的原话是我们计算的基础，按照鲁迅的原话来计算，《域外小说集》的存世量应是三十部左右，换个说法就是六十册（本）上下。事实上，实际的存世量是多于六十册的，因为除了代售处卖出的那几十本，鲁迅、周作人、蒋仰卮（《域外小说集》出版的资助人）都拿书送过人。唐弢写道：“鲁迅每印一书，常好持赠知音，而蒋仰卮回国后，也曾托浙江省立图书馆大批捐赠，在卷首空页上盖一印云：‘浙江省立图书馆辅导组代绍兴蒋仰卮先生捐赠’。”据胡从经统计“自一九一二年至一九一九年的《鲁迅日记》均断续有赠书记录，所贻友好或同僚有董恂士，钱稻孙，戴螺舲，季自求，刘雳青，游百元，夏揖颜，袁文薮，黄季刚，陈寅恪，张春霆，宋子佩，许诗堇等。”应该注意的是，鲁迅此时已在北京，他用于送人的《域外小说集》是二弟周作人自老家绍兴寄给他的，兄弟俩在日记中有一发一收之记载。周作人1917年4月到北京后所记日记中非但有送友人《域外小说集》的记录，竟还有卖书的记录“……以域外小说集四部交半农代售”（1918年12月4日）。鲁迅所说“四五年后”存书全烧了，这个烧书时间应在1914或1915年，那么周作人1912～1914年间给鲁迅寄的书是应算在上海的“二十册上下”之内还是之外？
再有，光是周作人就寄了超过二十册的《域外小说集》，而且火烧之后的1917年鲁迅日记还有收到周建人寄该书十册的记载。看来鲁迅在老家存书的数量应该很可观。寄到北京的书有日记可查的是19套，送给13个人，那还应有余书，但却不知下落。我所说不知下落的不只是北京的余书，还有存在绍兴的余书。
还有一个细节，鲁迅说的“过了四五年，这寄售处不幸被了火，我们的书和纸板，都连同化为灰烬；”此处“被了火”的书是已出版的第一册和第二册已无疑议，可是连同化成灰烬的“书板”，却不是属于第一第二册的书板，它只能是未及面世的第三册的书板（也就是今天说的“纸型”），因为鲁迅在这段话的前面还有“于是第三册只好停版，已成的书，便都堆在上海寄售处堆货的屋子里”的话，这句里的“都”字很清楚地点明了“书和书板”的区别。
不能再往下深究了，再究就得改题“《域外小说集》存世考了”，在这个问题上有太多的“其说不一”。
我想搞清楚的是，这本从天而降的东京版《域外小说集》，是从哪个渠道流散出来的，上面没有周氏兄弟的签名也没有蒋仰卮的捐赠印，这样就可以大致判断是属于前说的“六十册”中的一本，然而随之而来的又是一个疑问：它是属于东京卖出的四十一本之一呢，还是上海卖出的“二十册上下”中的一本？这几年中国书商从日本回购回来许多珍本，他们是不会漏掉《域外小说集》的，这本书太有名了。但这次这种可能性不存在，因为若是从日本重金买回，卖主不会傻到放到旧书网上去撞运气，凡是能够到国外淘书然后回国挣差价的书商都是非常了解古旧书市场行情的，他们知道如何买，更知道如何卖——追求利益最大化。
对我个人而言，这个疑问只有一个环节还不清楚，那就是：究竟是谁把书送到中国书店海王拍卖有限公司拍卖的，是那个书贩，还是书贩的买主。中国书店每年有两场“大拍”，拍的都是档次比较高价钱比较贵的古旧书刊，本场拍卖（2007年11月4日）的拍品图录的第379号拍品正是这本从旧书摊流散出来的《域外小说集》，拍卖估价为30000～50000元，拍品说明中对此书的存世量仍沿袭了以往的说法，毕竟此书是首次亮相拍场。
《域外小说集》自3万元起拍，在15万之前有好几位竞标者，争夺可谓紧张激烈，叫价过了20万之后，只剩下两个人举牌了，一对一的较量到拍卖师喊 “27万，27万，最后一次”，拍槌落下，全场掌声。
例1：《我的伯父鲁迅先生》
学了鲁迅的侄女周晔写的《我的伯父鲁迅先生》课文后，为了让学生对鲁迅有深刻的认识，就可以用这篇教材作为一个点，引发开去，布置《我心目中的鲁迅》作业，让学生通过上网、请教别人，读有关写鲁迅的和鲁迅著的书籍，培养学生获取信息、收集资料、处理文字的能力。几天后，组织读书交流会，让学生大胆自由地阐述自己的看法及理由。这不仅使学生在心目中树立一个鲜活的多维立体的鲁迅形象，而且引导学生多渠道地学习语言。
±?：《气象学家竺可桢》
学了《气象学家竺可桢》后，让学生小组合作，凭借课文为竺可桢举办一次事迹展览。合作提纲可以这样列：“展览内容分几部分？每部分的标题怎么定？该选择哪些典型事例？怎么编排？展览名叫什么？”这样的作业，具有一定的社会性和应用性，它源于课文，跟课文紧密相连又高于课文，能培养学生探究能力与语文实践能力。
例3：《春》
学习朱自清的《春》之前，布置学生收集有关春天的谚语、古诗、文章、成语等，再带领学生走出课堂去体验春之美。学习课文时，让学生背背有关春的诗句，看看在大自然中摄下的活动照、风光照。学了课文后，让学生用自己喜爱的方式吟春颂春，“音乐能手”选择唱歌，“语言能手”选择配乐朗诵，“绘画能手”选择画图，“写作能手”选择作诗……学生在这样开放的作业中，自主参与，不仅丰富了春的知识，又使学生个性得以展示，潜能得以开发。
例4：《桂林山水》
学习《桂林山水》，看了桂林风光录像后，引导学生展开想象：“假如有一天，你真的荡舟在漓江上，面对如此秀美的风光，你最想做些什么？假如你是一名画家，假如你是一名歌手，假如你是一位摄影师，假如你是一位文学爱好者，假如……能把自己的感受表达出来吗？”学生闭上眼睛很快地入情入境了。在学生交流的基础上，教学韩愈赞美桂林山水的诗句——“江作青罗带，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引导学生课外搜集、阅读、背诵有关歌颂祖国名山大川的篇章，进而培养学生的读书习惯，增加学生对语文的吸收与积累。
例5：《笋芽儿》
学习“笋芽儿钻出地面来了，她睁开眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美丽！桃花笑红了脸，柳枝摇着绿色的长辨子，小燕子叽叽喳喳地叫着……这一段时，先理解省略号的作用：表示列举的省略。然后，请学生结合古诗80首，结合课文插图，补充省略号内容：“笋芽儿还看到了怎样美丽的景色？”这样，能培养学生运用语文的能力。
例6：《落地的红枣也不能吃》
学了《落地的红枣也不能吃》，要求学生对故事中的文物说几句话，可以对文中的小战士说，也可以对说，或者对老乡说。以此引导学生进一步领悟课文内涵，同时又能培养学生的口语表达能力，起到一箭双雕的作用。
一、激发学生学习兴趣，为生成作好铺垫
阅读教学中激发学生学习的兴趣是生成的起点，激发兴趣就必须挖掘出学生自身的条件。由于学生的知识结构不同，他们的生活经历和体验不同，他们的审美能力也有差异，所以他们对文本的理解也不同。教学中我们可以发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读到相关的文本时，对文本的形象把握比其他学生更为准确，描绘得更为鲜明细致，更易入境，更易动情。要激活学生的阅读审美经验，学生的语言感悟能力不同，阅读的效果也不相同。最后，我们要关注学生的个性特征和认知水平。因为认知水平的发展为阅读提供认知前提，不同的认知发展水平的学生对文本的理解不同。如在学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我请学生在预习时查找关于鲁迅的有关资料，如：萧红的《回忆鲁迅先生》、巴金的《永远不能忘记的事情》和《悼鲁迅先生》等等，了解鲁迅先生是一个怎么样的人。在课堂上让学生用一两句话介绍鲁迅先生，学生有的介绍他的生平，有的介绍他的文学作品，有的介绍别人对他的评价，这既激发了学生学习课文的兴趣，又在交流中拓宽了学生的阅读视野，为课文的学习奠定了基础，学生们在学习课文时更能理解鲁迅先生的为人，真切地感受到鲁迅――这位“为自己想得少，为别人想得多”、俯首甘为孺子牛的形象。在教学课文之前，我们要鼓励学生充分阅读与文本有关的资料，丰富学生的感性经验和阅读体验，开拓学生的期待视野，在教学中加以融会贯通，为课堂的生成奠定基础。
二、引导学生抓“错误”，促生成
我们的语文教材中有不少课文，是借助矛盾的对立和统一来表达思想情感，突出人物和事物特点的，貌似矛盾，实则统一。由于认识能力的限制，小学生易被表面现象所迷惑，只看到矛盾处，看不到统一点，理解易出现偏差。因此，我们可抓住教材中貌似矛盾的地方，设置话题引发矛盾，引导争辩，求得理解，解决矛盾，与作者产生共鸣──抓“错误”促生成。当学生答问错误时，我们既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用错误中可利用的因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，以学生错误为答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。
三、联系生活，智慧生成
课堂与课外是相联系的，但课堂的空间与时间又都是有限的，如何发挥有限的时空来连接学生经历过的无限的生活空间昵?笔者想起了曾听过的《忆江南》一个教学片段独具特色。教师根据学生的预习，结合课后的注释、查找到的资料，学生们自己已经能很好地理解词的意思，背诵后抓住生成点展开：“孩子们，你们用自己的学习方法对古诗词能独立理解得这么好，那我们也来当一回小词人吧，模仿白居易的词作，填写一首属于你自己的《忆江南》，好吗?”话音刚落同学们就跃跃欲试，用他们的智慧歌颂家乡的美丽风光。这样以生活化的感性表象取代抽象的说教，以生活中相类似的境况唤起学生对生活的回忆、联想，丰富生活积累，生成一种源于生活又不同于生活的原貌，甚至高于生活的情感，促成了课内外的联系。
四、让学生学会多元解读，在解读中求生成
文学作品留有广阔的想象空间，因而学生对文本的感悟、对话，往往会有很多多元的感受和独特的体验。学生与文本交流后，每人所获得的信息丰富多彩，对文本的理解、感悟，也充满个性化。教师及时组织学生交流，在生生交流中使信息联系和信息反馈在多层面、多方面展开，产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……从而使交流的内容“增值”，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，极大地提高课堂的教学价值。在教学《四季》一课时，我引导学生读文本：“雪人大肚子一挺，他顽皮地说……”结合观察雪人的图片，然后思考：冬天里雪人会怎么想呢？有的说：“雪人很高兴，因为在冬天里它能和小朋友玩。”有的说：“雪人很自豪，因为它觉得自己很漂亮。”有的说：“雪人拿着扫帚很神气。”你看，学生在多元解读中显示出童真童趣，我们又何必去追求那唯一的答案呢？事后想想，如果没有这节外生枝，课堂将是平平淡淡，孩子们也不会这么自觉、这么主动、这么投入地与文本对话。
总之，新课程呼唤动态生成的课堂，这就要求教师细心呵护学生，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围。积极把握课堂智慧的闪光点、生长点和切入点，充分发挥学生的学习积极性和教师的主导作用，处理好课堂教学过程中的动态生成与教师备课的预设性的关系，才能充分有效地利用动态生成的教学资源，语文课堂教学才可能达到最好的效果。
【参考文献】
[1]初探小学语文课堂教学有效的动态生成.何颖.
[2]浅谈小学语文课堂的动态生成.李云辉.
[3]构建小学语文生成性课堂的教学策略研究方案.沈海波.
