时间：2023-05-29 17:43:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中生能力培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、高中阅读教学的特点
阅读教学需要构建在字、词、句、段落等因素基础之上。这样，学生才能在简短的文字里体验阅读教学的魅力，培养并增强自身的语言功底。否则，高中阅读教学不过是一句口号，没有任何意义和价值。
1.明确的目标性
阅读教学的目标就是要培养学生优良的阅读能力，阅读能力最终体现为流畅的语言组织表达能力、缜密的逻辑思维能力、良好的交流能力等等。当然，这需要借助有限的字、词、句形成整体文字，体现出一定的感情基调，并依托感情基调，去体味文章的内容，从而体悟文章所表达的情感。
2.显著的工具性
俗话说：“活到老，学到老”，然而，学生在学校学习的时间只是生命长河里的一小段。因此，高中阶段的阅读教学在提升学生阅读赏析能力的背后，更多的是将这种能力延续到学生迈入社会后的时间段。毕竟，面对各种社会环境，我们必须学会游刃有余地沟通，才能满足社会环境的要求。很多沟通技巧、语言风格等能力都得益于良好的阅读能力。
二、高中阅读教学存在的问题
我们必须正确认识高中阅读教学，因为阅读教学的魅力并未散发到每一个学生身上，教学过程中依旧存在某些问题，阻碍阅读教学整体水平的提高。
1.忽视语文能力的培养
在现阶段，学生、家长、学校都希望学生能够学到更多的知识，而不从能力方面去考虑问题。最终，高中阅读教学的重要地位难以体现，在阅读教学过程中，教师总是习惯性地带领学生剖析和总结，学生的积极性未发挥出来。
2.阅读教学方法欠妥
很多教师总是对极少数文章进行阅读方面的训练和学习，使学生在阅读教学中欠缺很多能力，能力素质呈现出单一性。很多时候，学生可以流畅地表达，可以熟练地阅读，却未必拥有过硬的文笔，原因可能在于文章体会能力较差。这样，学生的基本能力与学习方法之间不能有效衔接，无法实现阅读教学的整体效果。
3.阅读教学课时较少
很多时候，语文教师不能针对学生的能力状况，对教学计划进行科学合理的分析，致使学生在阅读教学上花费的时间甚少，直接影响了学生阅读能力的提高。同时，教师总是对很多类型的文章采取一种类型的教学模式，当然收不到理想的教学效果。
高中生具备较高的阅读鉴赏能力是一件好事，也是阅读教学必须要实现的教学目标。我们必须立足于阅读教学的基本特征，彻底领会阅读教学的现实意义，采取可行的手段和方法，提升高中阅读教学的水平。
1.从字词句入手，培养阅读基本能力
很多时候，我们不能从文章的整体去把握主旨思想，因为那样必然有些困难。因此，要学会从细微之处着手。从细微之处入手，可以通过有限的信息勾勒、联想出文章的感情基调。
比如，在学习现代诗歌《雨巷》时，我们可以从题目入手，“巷”是代表江南气息的典型词汇，而江南的雨多是细雨如丝，给人一种朦朦胧胧的感觉。因此，有了江南的“巷”，有了江南的雨，那么，江南的细雨下，巷子里发生了什么故事，会不会出现油纸伞，这些问题是自然跳入脑海的问题，这就是开启我们继续阅读的钥匙。同时，正因为江南的细雨给人一种哀怨的氛围，所以有助于于我们去定位全诗的感情基调。可见，我们可以从字词句里去捕捉一些有效的信息，从而从宏观上很好地把握文章主旨。
又如《奥斯维辛没有什么新闻》，“在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚……还有儿童在追逐游戏”，“最可怕”“居然”“还有”这些词汇就起到了较好的反衬作用，引出了那段黑暗、恐怖的历史。同时，文章中还用“张大了嘴巴”“浑身发抖”“跪了下来”表现参观者内心情绪的波动，从而给人留下非常立体的视觉形象，带来强烈的情感冲击。
2.探究创作背景，实现探究性阅读
语文教师不能认为对整篇文章加以讲解后就算完成任务。因为，一些文章的内容分析需要与作者所处的年代、历史背景、作者本人的性格等方面进行全方位的联系，才能更好地保证阅读教学的水平。因此，我们不仅要完成对文章的学习，还要从文本背后的故事入手，去体会文章的真正内涵。
比如，《归园田居》中写道：“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”此诗歌描绘出美好的田园风光与安静祥和的村居生活。同时，也向我们展示了陶渊明不满足于田园山水，怀抱着为人民做一些事情的远大抱负。那么，教师就可以向学生发问，既然陶渊明喜爱田园风光，喜爱村居生活，为什么还想为人民做一些事情，而不能彻彻底底地去享受田园生活呢？如此提问，学生必然会从更深层次去体会诗歌背后的故事。
这样的处理方式，就使文本与历史知识形成了有效的链接。陶渊明所处的朝代是东晋，政治腐败，权利斗争、社会矛盾成为主要的生活状态。因此，他为人民做事情的抱负无法实现，而他是一个刚正耿直的人，不愿参与到对人们毫无益处的权力之争当中，所以，才想到隐退，融入美好的村居生活，去享受田园风光。
可见，对文章做一些深层的探究，不仅会重温一些历史知识，还能培养学生的分析能力，并在分析能力的基础上，提出属于自己的见解，从而更加深入地理解文章。
3.采取多种手段，引导学生感受文章意境
文章的意境是作者心绪的直接表现。因此，我们要采取多种角度、多种方法把学生带入那个特定的环境，体会文章的意境，让他们从内心深处感受到作者的心绪，感受作者的笔触。
比如，通过多媒体视频来感受唐代诗人张继的《枫桥夜泊》，体会乌鸦的啼叫，体会江边的渔火，体会凄然的钟声，从而使高中生能够身临其境地感受诗歌中所描绘的情景，确保学生对全诗有一个系统的拿捏，体会诗中的意境。
关键词：高中英语 阅读能力
阅读是接触学习外语的主要途径之一，是学好外语基本功的主渠道。在英语教学中，对学生进行阅读能力的培养构成了中学阶段英语教学的主要环节。那么，如何培养高中生英语的阅读能力呢？
一、阅读能力的要求
阅读能力包括两个方面的内容：一是理解，二是速度。阅读理解率高，阅读速度快是阅读理解能力强的两个标志。要提高阅读能力，既要注意理解，也要注意速度。理解为主，速度为辅。速度服从于理解，并在理解的基础上逐渐提高。一般说来，一个中等英语水平的人，其阅读理解的正确率应在70%左右。超过这个标准，就可以加快速度，低于这个标准，就应减慢速度。对于高中学生，在阅读与课文难度相当的英语文章时，速度应在每分钟40-60个词左右。理解正确率应达70%以上。每分钟阅读的单词量越大，理解率越高，你的阅读能力也就越强。近年来，随着国内外英语测试方法的改革和发展，阅读理解已成为全面评估学生英语水平的重要测试题型。在现行的MET和NMET的试卷中，所占比例尤大。现将这方面的要求引述如下：
阅读理解能力测试的主要要求是：
①掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节；
②既理解具体的事实，也理解抽象的概念；
③既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等；
④能理解某句、某段的意义，并能把握全篇的文脉。即句与句、段与段之间的关系，并能据此推理和判断；
⑤能根据材料所提供的信息，结合中学生应有的常识正确判断生词和词语的含义。
二、培养高中生英语的阅读能力的策略
1、激发培养学生的阅读兴趣
心理学家认为，内在动因是学生持续学习和取得优异成绩的真正的动力源泉，而内在动因的激发是由学习者对某种事物的积极认识或喜好产生的，这种由学习者对某种事物的积极认识或喜好所产生的心理倾向性即是兴趣，因此兴趣的有无成了学习者学习成功与否的关键。正如有句名言“有了兴趣就等于成功了一半”。因此在教学中要培养学生的阅读能力首要前提就要努力激发和培养学生的阅读兴趣，教师在对学生进行阅读训练过程中要充分体现学生的主体作用，紧紧围绕不同的阅读目的，去设计形式多样而又新颖、有趣的练习形式，以最大限度的去激发学生的阅读欲望。在教学中教师应该明确学生阅读兴趣的有无是阅读训练成功与否的前提、关键！为此在阅读教学过程中教师应该遵循以下基本原则：
①阅读的选材难度要适中，题材要有时代性、新颖性、趣味性，且与学生的生活实际相联系，便于激发学生的学习动机。
②教师要精心设计一些趣味性强，又具有启发性、探讨性的问题。问题的设计层次感要分明，以便于去最大限度的调动学生的兴趣，便于不同智力水平的学生在训练过程中既能增长知识，培养能力，又能体验成功所带来的喜悦，从而促进学生对阅读活动的兴趣感。
③阅读训练题的设计区分度要明显。对不同的学生在训练中要采取不同的训练策略，努力做到因材施教。基础较差的学生要为他们设计相适应的练习形式，优生要为之设计难度相对较大的练习，使他们在其训练中都能在不失兴趣的前提下阅读能力都能得到不同程度的提升，最大限度的实现良好的阅读效果。
2、指导学生的阅读方法
①限时阅读
阅读训练是一种长期而又艰苦的学习活动，平时要对学生进行多种不同题材的限时训练，题材要涉及广泛，要有记叙文、说明文、议论文还要有应用文，其内容要涉及日常生活、人物传记、国外风土人情、故事传说、社会文化、政治经济、史地科技、自然现象、新闻报道、体育活动、广告说明、书信、通知、目录等许多方面的内容。每天最好要求学生训练1——2篇阅读，每篇阅读用时不超10分钟，只要坚持训练就一定会取得理想的训练成果！
②略读（skimming）
略读的主要目的就是要学生以最快的速度浏览全文，迅速地抓住文章的主要内容，明确文章的主旨大意，确定作者在行文中所外显的情感态度及其倾向性，并能回答与文章主旨大意相关的问题。在阅读中要注意下面的一些技巧：
①阅读之前要先浏览与之相关的问题，以便在阅读过程中有的放矢，大胆的取舍。②在阅读过程中要划出与细节有关的相关词汇、句子（who、what、when、where、why），也包括一些与问题相关的长句、难句，为读后处理文后与之有关的细节题、解答难题做好准备。
③跳读（scanning）
所谓跳读就是利用略读过程所划出的相关内容进行再读、研究，从而解答与细节相关的问题。若对整篇进行阅读势必浪费宝贵的阅读时间，也不必要。跳读的目的就是快速有效的获取细节问题的答案，因此跳读只需要特别关注常与5W（who、what、when、where、why）和1H（how）等与细节内容相关的语句，有时候也要特别注意具体的数字。
【关键词】培养；高中生；历史思维能力
一、强化高中生历史思维能力的培养在现实中具有广泛而深刻的社会政治意义
高中生正处在世界观、人生观、价值观形成的重要时期，在中学历史教学中，通过培养高中生的历史思维能力，可以有助于他们形成正确的世界观、人生观、价值观，并且明白坚持中国特色社会主义道路和“四项基本原则”的重要性和必须性，防止“和平演变”；为了使历史教育在社会政治中显露效用，我们每一位历史教育工作者都必须要认真思考：如何使我们的高中生能够正确分辨对一些基本历史问题的认识错误与否，就需要强化对其历史思维能力的培养，而不能像传统的历史教学那样，只注重掌握知识，强调重复现成的结论，而不要求掌握形成这些结论的思维方法。高中生被动地接受历史教育，将教材中科学的认识结论变成教条来背诵，而没有经过个人的思维过程。没有经过个人独立思考而获得的思想观念，不会成为坚定的信念。
历史事实表面上既不带有思想，又不具有意义。只有经过人们的解释说明，历史事实才获得思想和意义。而人们又总是从自己头脑中已有的某些理论前提和概念出发来理解一件事实。成长中的青少年，其头脑中的理论和概念也在形成过程中。因此，历史教育工作者不仅应当完成讲授历史知识的任务，而且应当研究如何在教学过程中，将认识历史的基本原理和方法变成高中生思维的定式，使经过历史教育的对象在历史思维能力方面具有相对稳定的独立性和一定程度的批判性。这是反对分裂，维护祖国统一的需要。
二、培养思维能力是历史学的社会价值决定的
历史学的阶级性主要表现在用什么样的立场、观点和方法解释历史事实，说明历史发展的规律和方向。研究历史是没有绝对客观主义的。学习历史的过程就是接受国情教育和爱国主义教育的过程。但是，掌握基础知识并不能保证达到提高对社会的理性认识和爱国主义觉悟的目的。要使历史教育达到这一目的，就必须强化对高中生思维活动的培养。只让高中生多次机械地重复现成结论，或者重复教材所划定的思维模式是达不到这一目的的。从学习历史中升华出社会理性、思想觉悟以及最终达到树立正确的世界观，除了情感成分外，主要来源于对历史事实的独立思考。而这种思考的认识工具则应当是历史认识论的基本原则。
历史学的社会价值不是直接创造物质财富，而表现于发展人类的思维方面。发展高中生的思维能力是开发我们整个社会智能的前提。历史学科对形成高中生科学思维方式的作用是其它学科无法比拟的。因为辩证思维的普遍规则都应用于历史学科之中，全面的历史唯物主义认识论更是在本学科得到体现。历史教材的知识内容已经向高中生提供了发展历史抽象思维的材料基础。中学历史教育阶段培养高中生的历史思维能力不仅是必要的，而且是可行的。
三、更新教学观念是重视培养和发展高中生历史思维能力的基础
当代教育思想要求学校培养适应社会发展需要的人才，强调培养创造性思维。目前历史教学中存在的高中生死记硬背的现象，是教育思想落后的一种表现。更新教育观念，把培养高中生的历史思维能力放在主导地位，这样才能变高中生被动学习为主动学习。我们应该抛弃早已过时的“记忆教学论”，而把着眼点放在不囿于现成知识的传授，主张培养更高水平思维能力的“思维教学论”上，提高高中生的思维能力，以适应当代信息社会发展的要求。这样才能改变传统教学思想中只要求高中生掌握书本中的历史事实及其现成结论，而不要求他们通过自己的创造性思维，获得与现成结论相符的思想认识。避免把本来思想内容丰富的历史科学变成“死”学问。从思想教育的角度来看，告诉青少年历史发展的真理是必要的，但引导他们掌握认识真理的钥匙更重要。因为他们走上社会后还要通过各种渠道不断地了解历史，用哪种认识方法去分析、思维，比他掌握了多少现成的结论更重要。在青少年的发展过程中，思维主要是通过教育培养发展起来的。历史教育不培养历史思维能力就失去了历史教育最有价值的成分。而培养历史思维能力可能达到使受教育者终生受益的效果。重视培养历史思维能力还能从根本上解决高中生学习负担过重的问题。
综上所述，只有强化对高中生历史思维能力的培养，才能切实有效地帮助高中生形成正确的世界观、人生观、价值观，并且在遇到不管是历史问题还是现实问题，都能运用辩证唯物主义和历史唯物主义正确分析，尤其在边疆地区，能够正确认识正常宗教活动与利用宗教进行分裂活动的本质区别，强化反对分裂，维护统一的决心和使命感。而且，“授人以鱼不如授人以渔”，强化对高中生历史思维能力的培养，还可以从根本上解决高中生学习负担过重的间题，培养其学习兴趣和正确的学习方法。
参考文献：
[1]叶小兵等.培养和发展高中生历史思维能力的探索[J].历史教学，1991（6）.
关键词：高中生；物理实验；探究能力高中物理的教学目标不仅需要传授高中阶段的物理知识，还要从学生物理学习的思维、能力培养入手。在新课程改革的背景下，物理学习的方式更加看重培养学生的自主学习能力。良好的科学思维不仅能够提高学生学习物理的兴趣，还能够让学生在学习物理的过程中，将所学知识与生活中的物理现象相联系，活学活用，提高知识的灵活度和解决问题的意识，学生的自主探究精神自然也会得到提高。
根据刘建伟等研究人员对高中生物理思维能力的调查结果，高中生已经具备了学习物理所需要的抽象思维能力，但仍不够成熟。在物理学习的抽象思维品质上，学生的学习深刻性多于物理学习的独创性，这说明在高中物理的学习中仍存在刻板的教学模式，对学生创造性思维的培养仍然有待提高，学生学习物理的抽象思维能力存在显著的性别差异。这些研究结果在一定程度上揭示了高中物理学习中遇到的问题。作为一名高中学生，笔者结合高中生物理实验的探究能力的现状，提出了以下几点思考。
一、训练思维能力，提高学生的问题解决能力
问题解决是人面对一定的任务领域和范围，搜索提取信息并利用原有知识，形成自己所能达到的全部认识状态的过程，是有目的性、认知性、内隐性的复杂的思维活动。高中生所面对的物理问题，大都问题明确，问题的起始状态与终极状态都有明确的答案。对于此类问题的解决，学生如何获得成功？不能解决的障碍在哪里？问题解决过程中思维是如何运作的？
榱伺清这些问题，有研究者通过“口语报告”技术对高中生解决陌生物理问题进行实验研究，得到了解题全过程的即时思维资料，为我们研究高中生解决物理问题的思维提供了鲜活的资料。“口语报告”技术对高中生解决陌生物理问题的即时思维进行实验研究，结果表明高中生解决物理问题的思维操作存在“整体模仿”和“科学分析”两种不同类型。科学分析具有“被迫”特征；与定律（定理）一并记忆提取的“分析规范”，对问题解决具有指引方向的功能；非结构性力学经验背景缺失，直接阻碍高中生解决问题，而“随手实验”科学素养可以有效弥补这一不足；问题的正确解答与对问题的整体性理解建构存在差距。
二、物理教学方式对学生实验探究能力的作用
高中物理学习的教学目标之一是提高学生的思维能力。学生在传统的课堂中，常常是填鸭式的学习，教师为了提高学生的学习效率，减少学生独立思考的机会，常常采用灌输式的教学方式。这种方式下，学生的学习很简单，但也很被动，常常只是顺着教师的思路走下去，很少去独创性地思考解决问题。加之高中生繁重的学习任务和高考的重压，学生的探究能力难以培养起来。久而久之，学生的被动学习方式就会习惯化，遇到新的问题常常会通过刻板的模板生搬硬套，这对学生的学习很不利。
实验探究能力是一种积极主动的学习方式，对学生能力的培养需要学生更多的主动性，因此，传统的教学方式应当适当摒弃，虽然可能对教学成果有所影响，但是长远看来其具有深远的积极意义。
三、学生的深刻性、灵活性与独创性对探究能力的影响
深刻性品质是物理思维最基本的品质，它反映了思维的抽象程度、逻辑水平以及广度、深度和难度。深刻性品质主要表现在学生能否对研究对象采用正确的思路分析，对研究问题以外的无关条件的排除，对研究问题暗含的隐藏条件的挖掘等等。
物理思维的灵活性是在思维深刻性的基础上引申出来的思维品质，它反映了一个人的思维灵活程度。物理思维的灵活性表现为思维品质的灵活程度，即在遇到难题时能否跳出研究问题，从整体上看待问题，能否处理好整体与部分的关系问题。在物理问题中，隔离法是常用的解决问题的方法，主要体现了问题解决过程中的灵活性思维问题。因此对于学生灵活性思维的检验，可以采用如何处理整体与部分之间的关系一类的问题来检验。
物理思维的独创性表现在独立思考问题，善于创造性地分析问题和解决问题。物理思维独创性品质体现在学生运用抽象思维，从新的角度解决问题。物理问题的解决思路通常并不唯一，从不同的思路思考问题，也是学生独创性的反映。
高中生学习物理的探究精神，需要通过课堂教学、平时习题、实验训练等方式来训练学生的深刻性、灵活性、独创性，从而提高学生的探究能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]刘晓晴.高中生解决陌生物理问题的即时思维研究[J].课程・教材・教法，2012，32（11）：94-99.
[关键词] 高中生 创新 培养
一、高中生心理发展主要特点
（一）自主性
高中生随着身体的迅速发育、自我意识明显增强、独立思考和处事能力的发展，在心理和行为上表现出强烈的自主性.所谓自主性，是自己管理自己，自己教育自己的一种意识。具体地说就是主人翁的心态、独立完成任务的愿望和自我能力的展示。迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。他们具有很强的自信心和自尊心，在对人生与社会的看法上，也有了自己的主张。他们已不满足于父母、老师的讲解，或书本上现成的结论，对成人的意见不轻信、不盲从，要求有实事求是的证明和逻辑的说服力。对许多事物都敢于发表个人意见，并常为坚持自己的观点而争论不休。
（二）成人性
青年期是个体在生物性和社会性的发展正趋于走向成熟的时期。作为青年初期的高中生，正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期，处于与儿童的外界获得时期向对应的内部获得时期。在这一时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，他们在理智、情感、道德和社交等方面，正在向成熟的指标发展，正处在社会人格化的过程中。
（三）动荡性
高中生生理、心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同道德或其他社会意识发展之间的不平衡性，一方面创造了个性发展以及道德和社会意识发展的条件，但另一方面也造就了高中生心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。例如，他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激；他们热情，但容易冲动，又较大的波动性；他们的意志品质在发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同起来。在对社会、他人与自我之间的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长和老师表现出较普遍的逆反心理和行为。
（四）前瞻性
青年时期是连接过去与将来的中间环节，是从过去通向未来的过渡阶段。处于青年初期的高中生有着最广阔的未来前景和最佳的前景距离，他们对发展与未来充满了憧憬和向往，发展与未来是高中生最向往也是最广阔的领域。这种面对未来的前瞻性使得高中生特别富于理想，它引发高中生迫切追求自我实现。
（五）进取性
由于生理上的迅速走向成熟，加上心理上的迅速发展，使得高中生经历充沛、血气方刚、反映敏捷、上进心强、不安于现状、富于进取，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。他们乐于开拓、敢于创新、积极向上。
二、高中生创新能力的培养
根据高中生生理及心理发展主要特点，我们可以从几方面入手培养高中生的创新能力。
（一）强化学生的自主意识，为学生自主意识的提高、自主能力的形成创造条件
从学生刚进入高中阶段的第一个班会开始，就要让学生意识到，现在不同于以往，从学习到生活都更多的需要自我的能动性，没有自主意识，没有自我管理的能力，就将被甩到后面。要让他们认识到这种自主意识和自主学习管理的能力将成为自己未来个性发展的前提。然而任何一种意识和能力的培养除了灌输思想外都要在实践中完成，自主意识也是在实践中培养形成的。陶行知说过：“游泳就须在水中学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”。为此，在班级管理中，班级的所有教育活动，如班会、团会、联欢会、班费管理、劳动组织、自习管理等都尽可能地放手让学生去组织实施并完成。但需要我们老师注意的是这“放手”，要面向全体学生，不能只局限于少数干部和成绩较好的学生。我们的教育是面向全体学生的教育，因此我们应该努力创造条件和机会，力求让每一个学生都能在学习和管理的实践中提高自己的自主能力。所不同的是，不同层面的学生老师可以给予不同程度的指导，制定不同层次的管理目标，使每一个学生都能体会到实践的快乐。譬如笔者在班级管理中实行的值周班长制就为学生自主能力的形成创造了良好的条件，充分调动了全体学生自我管理的积极性。实行的过程中具体做法是：由班干部开始，进而普及到一般同学，循序渐进，不断完善。教师只指导其方向，出现问题时同学们互相帮助自己解决。值周干部和全班同学一起在管理中学习，在管理中体味，以主人的意识和姿态去要求自己，收到了较好的班级管理效果。当然，我们的教师也应该在课堂教学中实施与自主管理同步的自主课堂模式，让学生有更多的自主思考、质疑问难、培养学生的自主学习的能力。
（二）尊重学生的人格，以成人教育为出发点培养学生综合素质
所谓成人性是指我们必须把学生当作有独立人格的成人。高中生求知欲、好奇心都很强，同时他们又思想幼稚，缺乏理智和自我调控的能力。如，他们自视很高，不喜欢别人对他们指手画脚，不愿意听从别人意见等。如果我们的教育还以理论说教的形式出现，势必事倍功半，甚至适得其反。因此我们对高中学生进行教育的过程中，我们必须放弃“师道尊严”，真正以“教仆”的身份去面对学生，适应学生的心理要求，这样我们所进行的教育才可能是切实有效的教育。
成人性教育具体可以包括以下内容：教育学生树立远大的理想，激发他们学习的积极性；教育学生树立法制观念，行事做人都要依“法”而行。如青春期教育。我们都很清楚，青春期的问题是无法回避的，我们既不能视而不见，又不可视为洪水猛兽；既不能任其发展，也不能行政命令，强制压服。我们唯一能做的是在进行人生观教育的基础上，注意引导学生珍惜青春年华，奋发学习，树立远大的抱负。再如：学校管理教育中，我们要让学生清楚：我们的教育教学管理必须依“法”而行，奖惩并用。这“法”应是学生意见与校规校纪相结合的产物，它一旦产生，就在班级就具有了法的威力。作为学生就应明确如果违反或背离了“法”的要求，就必须接受惩罚，因为高中生是有独立尊严的人，已经可以承担一定的责任和义务，就应该明白奖惩对于自己的利害关系。
（三）遵循学生成长特点，在教育教学管理中引导学生树立创新精神
1.支持学生在自主的班级管理中呈现的改革、创新的行为。
班级管理中的改革创新行为来自于学生自主的积极性，是创新意识的萌芽。这些行为可能有悖于常规，但只要这种改革创新有利于学生的成长，又不违背校规校纪，我们就应该认可并支持。
2.鼓励学生在学习中挑战课本，挑战权威，挑战老师。
长期的考试压力，使学生把课本知识当作神圣的教条，无条件地接受，这样是无法培养出适应时代要求的人才的。我们要鼓励学生，勇于挑战教材上的条条框框，养成多问“为什么”的习惯，并且不仅要知道“为什么”而且要知道“怎么样”、“能在多大程度上说服人”等一系列更深层次的问题，让学生认识到课本知识并非一成不变的教条，而是处于不断发展变化的过程中的。学生学习中的质疑挑战就是对知识最大的尊重，学生本身就是推动知识发展的一个动力源泉。
3.提倡学生在学习中知识的碰撞。
学习不仅仅是个体的活动，更主要的是集体相互交流，相互促进的活动。在一个人的学习过程中，很多知识都是在个体之间相互交流中得到启发进而清楚理解拓展思路的。在班级教学中引导学生相互切磋，开展讨论 ，通过相互提问题，调动学生研究问题、探索新知识的积极性，是一项很好的尝试，如：笔者在教学管理中定期进行的“点子之辩”、“我之新见”等活动，就收到了良好的教学效果，具体体现是学生的头脑更活跃了，不走寻常路的意识和能力有了很大程度的提高。
创新是一个民族的灵魂，创新能力培养是教育的永恒主题。作为基础教育工作者，我们深知，学生创新能力的形成不是一朝一夕之功，是在学生丰厚的知识储备基础上，不断提高其素质和能力后形成的结果。本文所提出的关于高中生创新能力培养的几点建议和想法，希望可以为基础教育改革、实施提供一些借鉴、参考。
参考文献：
一、严格训练阅读基本能力
新教材高中一年级安排的梳理思路、概括要点、揣摩语言、筛选信息、质疑问难等，都是阅读基本能力训练项目；二年级安排的文学作品，三年级安排的研讨、评析。既是阅读基本能力的应用、迁移，又是阅读能力层级的提高、升华。可见，阅读基本能力训练关系着整个高中学段阅读教学的质量。那么，怎样进行阅读基本训练呢？概括地说，就是要做到知识清晰，方法得体，训练到位。例如，训练梳理文段思路的能力，就要明确什么是思路，思路有哪些外化的形式，要具体指导梳理文段思路的基本方法。我们可以这样归纳梳理思路的方法：从全文看，要善于把握层次结构的特点；从段落看，要深入了解和把握语句之间的意义关系；从篇章、段落的行为方法看，要善于分析那些具有“组装”意义的语句对显示思路的作用；从表情达意的角度看，要善于把握住作者穿文段之中的情感线索。实际操作中，往往不只从一个角度梳理，值得强调的是，不管从哪个角度梳理思路，都要善于梳理并把握住文段的语脉，因为，语脉是文段思路的载体，是文段思路的外化。我认为，只有这样研究和实施梳理思路训练，把课文当做训练的例子，把课文后面的练习题作为训练时的参考，才能求得训练的实效。
再谈谈概括内容要点训练。从学生的实际出法，概括内容要点训练应当把重点放在帮助学生识别并且纠正常见的错误“概括”。用复述冒充概括，是概括内容要点时常犯的错误。空泛而没有具体内容，也是概括内容要点时常犯的错误。概括内容要点时，角度一定要正确，不能偏离话题范围随意“概括”。概括内容要点，还要防止这样两个错误：一是以偏概全，把文段的一部分内容误看作要点的概括；二是以罗列代替概括，把罗列文段中的具体材料当作要点概括。概括内容要点训练，还是具体指导怎样表述内容要点。表述内容要点主要有三种形式：一种形式是摘抄文中原句，即用文中现成的语句概括内容要点；一种形式是选取文中的重要词语，连缀、组合成符合要答案；一种形式是根据要求自行组织语言，自行概括。
二、更新阅读观念，强化训练处理信息的能力
读文章，有时确实是为了弄懂中心、结构、写法之类，但也必须承认，有时读文章不是为了弄懂这些，甚至完全弄懂了这些却没能达到预期的阅读目的。现代社会需要这样一种阅读：阅读的目的是获取信息，阅读的过程就是处理信息的过程。现代社会其实就是信息社会、交流信息是现代社会交际的基本内容，处理信息是学习、工作须臾不能离开的任务。人们越来越清醒地认识到，阅读活动不完全是、甚至大多不再是传统的阅读理论和实践所能涵概的了。除了人们熟悉的阅读样式，还需要这样一种阅读，完全是为了获取信息的实用性阅读，这种阅读具有冷峻、严格、精细等定向阅读活动的特点，高考科技类文章阅读测试正是这种社会需要的反映，以高中毕业生应当掌握的知识为背景，以理解和驾御语言的能力为中介，考查处理信息的质量与速度，是一种综合性测试，这种阅读能力的综合性测试的重要意义是不言而喻的。那么，阅读中应当掌握哪些处理信息的基本方式呢？
（一）筛选。阅读教材首先是信息的载体，阅读的重要任务之一，阅读能力的重要标志之一，就是根据阅读需要、阅读目的筛选信息。高一年级教材专门安排了“筛选信息”单元，设计了最基本的筛选信息训练；高三年级教材安排了社科类文章阅读，科技说明文阅读，加强了筛选信息训练，提高了筛选信息的要求。从阅读实践看，筛选信息主要表现在以下几个方面。1.筛选对重要知识、概念的介绍与阐释。2.把握作者的观点、态度。观点，包括作者的政治观点和学术观点，在能够正确筛选；态度，有的明朗，有的含蓄，筛选时要把握住分寸。3.把握内容要点。
（二）组合。组合，是根据阅读需要，调取若干相关信息并加以合理组织的过程，是处理信息的一种方式。筛选与组合往往是同时进行的思维操作活动。换个角度看，筛选与组合信息的过程，其实就是我们十分熟悉的分析、综合过程。分析，就是把整体分解为部分，并对每个部分作独立研究；综合，就是再现各部分内在的、本质的联系。
（三）转换。转换指阅读中经常要做的转换信息符号。转换信息符号主要指图表信息与文字信息的转换，人们常说的“图文对读”训练，就是为了培养学生信息符号的转换能力。
三、重视文化熏陶，加强文学教育
新编高中语文教材的课文60%是文学作品，其中不少是具有丰富文化内涵的佳作。重视文化熏陶，加强文学教育，是新教材引人注目的特色之一。《新课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。常握语文这个交际工具的过程，本来就应当是学习人类文化遗产拭目以待过程，是接受人类文化熏陶的过程。从这个高度认识语文教学，才能认识到语文能力应当具有鲜活的民族文化特征和时代特征，才能做到在全面提高学生语文素养的过程中培养读写听说能力。
文化熏陶首先表现在通过阅读增长知识，认识社会，提高文化品位。今天，我们应当从贯彻《新课程标准》的高度，认真完成阅读教学这项重要的任务。例如，读汪曾祺的《胡同文化》，了解旧京城胡同的沿革，体味民居文化丰富的内涵，揣摩作者文中流露着的情感——这是多么有意义、有趣味的事情！读霍金《宇宙的未来》这类反映高科技研究成果或研究思想的文章，重要的至主要的任务是获取知识，了解那充满神奇魅力的的科学世界。读好文章多了，知识面就宽了，见识就广了，文化积累就深厚了，语文能力的层次就提高了。
[关键词]生物新课程标准；教学；实验能力
《高中生物新课程标准》要求：高中生物课程要提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
一、问题的提出
基于高中生物新课程标准而编写的人教版普通高中课程教材，有关实验方面的课程设置地十分丰富，但日常传统的教学中，生物实验教学一般局限于教师课堂上实验的文字讲解，或是教师课堂上的演示实验，或是学生单纯的实验操作课，这些对学生实验一小部分能力提升有效。如教师课堂上实验的文字讲解，一般只侧重于加深学生对实验的记忆；教师课堂上的演示实验，一般只侧重于学生对实验的形象具体理解；学生单纯的实验操作课传统基本上是课前教师都为学生准备好预先的材料和设定好相应的步骤，学生只是对实验过程进行操作上的练习，一般只侧重于学生对实验步骤的理解与记忆，对实验结果的感性认识，对于学生的动手能力只停留在被动角度，对其他综合能力的培养有限，不能从主观上调动学生的内在思维，让学生主动参与、乐于探究动手的能力，不能很好培养学生实验的综合能力的培养。面对日常传统的实验教学可以达到的目标与高中生物新课程标准要求之间的较大差距，如何改进高中生物实验教学，才能有效地培养高中学生生物实验等各方面的综合能力呢？
二、问题的分析
培养高中生物学生实验各方面的综合能力与实验密切相关，离开了实验，无从谈起对实验综合能力的培养，因此解决这个问题源于对问题的分析。通过生物组的集体的讨论，分析日常传统的各种实验教学不足，我们发现主要矛盾集中在只对实验部分的教学，给学生展示和体验的只是实验的部分，因此培养的只能是实验某一小部分的能力，为解决这个矛盾，生物组展开积极的研讨和各种方法的探究，发现其中较为有效方法是在教师的启发引导下，放手让学生自己动脑、动手去完成实验的全过程，包括实验材料的选择，实验仪器的准备，实验试剂的配制，实验思路的设计，实验步骤的设计，实验结果的记录过程，实验结果的分析，实验数据的处理，实验结论的得出以及实验成果的分享，实验过程优点和不足的分析等有关实验的所有部分都由学生以小组为单位来完成。这样，有关涉及实验的各方面能力学生都会得到意想不到的培养和锻炼。当然，选择相关的可行的实验成为一个关键。通过这种方法，要有效利用普通高中课程教材，选择有效可行的实验则可以成为学生实验综合能力培养的良好载体。为此，我们选择了人教版普通高中课程生物（必修3）《稳态与环境》第三章第二节《生长素的生理作用》中探究实验，即探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度，把它作为实验综合能力培养的载体，采用在教师的启发引导下，放手让学生自己动脑动手去完成实验的全过程。
生物是一门探究性和实验性很强的学科。让学生在学习生物学知识和探究实验中体验生物课的乐趣是我们教学想要达到的目的之一。通过学生的探究实验，旨在促进学生对生长素生理作用的深刻理解，尝试如何科学地进行实验数据分析和得出实验结论，同时培养和锻炼学生的小组合作能力，实验设计、分析、创新以及动手能力等多方面的实验综合能力。在《生长素的生理作用》一节教学中，笔者的教学还是比较成功的：符合新课程理念，让学生得到能力的培养和锻炼，又能取得了很好的课堂效果的。
在探究“生长素类似物促进插条生根的最适浓度”时，课前实验准备充分，能提前指导学生进行预习和事先让学生准备材料用具进行相应的分组实验，能很好引导学生进行实验结果的记录和分析，进行实验结果的处理。课堂上学生有可讨论可探究的内容，包括在科学态度、科学方法和科学精神方面的收获。在课堂教学中，探究活动、探究实验给学生带来乐趣，且培养了学生的能力。本节课以“学为主体，教为主导”的教学模式，体现学生主体性学习，使学生由知识的接受者转变为知识的探索者和研究者，最大限度地培养了学生小组的实验各方面综合能力。
针对日常传统教学可以达到的目标与高中生物新课程标准要求之间的较大差距，进而对高中生物实验教学进行改进的探讨，我们发现其中较为有效方法是在教师的启发引导下，放手让学生自己动脑动手去完成实验的全过程，可以培养学生生物实验各方面的综合能力。有集体的思路、教研组集体讨论、共同讨论教学策略及教学细节，相互交流各自的观点，调整“课例”实施具体方案，由执教者在多个班的学生中进行前期引导工作，再在多个班上一一实施具体的课堂方案。在这个过程里，生物教师集思广益，发扬团队精神和集体的智慧。
三、解决问题的方法及步骤
要让学生真正去完成实验全过程并不是一件容易的事，教师对学生的引导和组织成为学生实验各方面的综合能力培养的前提条件，要充分了解学生的认知水平，对学生可能出现的问题要进行预估，对学生的整个实验过程要进行监控性的把控，才能适时地对学生进行引导启发，才能充分调动学生的主观能动性，才能够使学生的实验各方面能力得到锻炼和培养。
第一阶段：
1.引导学生进行分组，有目的地让不同程度不同特长的学生进行组合，以便他们在遇到问题时可以锻炼交流与合作的能力，取长补短来解决问题。学生分为三组。
2.要求每个学生事先做好预习，并且根据教材要求先各自独立设计实验并写下完整的实验设计各环节和细节；接着，以小组为单位进行讨论；最后由学生自己组合出小组最优的实验设计。这样每个学生的整个实验思维都得以锻炼，又可以通过讨论锻炼交流与合作的能力，引导学生主动参与、探究；同时，又锻炼了学生收集和处理信息的能力。然后，教师对每种方案进行鼓励肯定及一定的点评。经教师点评修改后，学生以小组为单位形成的三组实验设计，很完整，也较为优化。
第二阶段：
1.为学生提供一间实验室，进行实验。对于实验材料的选择，如选择何种植物的枝条作为插条，学生们会提出各种植物，教师则引导学生通过电脑和图书对各种植物生长特点进行比较，同时提醒学生注意观察身边的植物，最后由学生作出决定，选出柳树和桑树这两种植物的枝条作为插条，这样既能满足实验要求又方便取材的实验材料，锻炼和培养学生收集、处理科学信息的能力、获取新知识的能力。对实验仪器的准备，如培养插条生根的容器的选择，提示学生利用身边容易得到的材料。学生们提出各种看法，最后有学生提议用大小一致的用过的空的矿泉水瓶，该意见最后被学生采纳。实验仪器的选择锻炼和培养了学生培养分析和解决问题的能力以及学生的实践能力。
2.让学生在准备充分的条件下按照自己设计的实验步骤进行实验，教师对于不合理的地方引导小组讨论进行适当的修改，如对于多组的材料要进行编号，对于考虑不周到的细节引导其进行讨论补充。
第三阶段：
1.让学生按照自己设计的实验结果的记录方案进行记录，学生往往会有时会有教师想不到的方式。如：学生通过多种形式同时记录实验结果，一种通过拍照；一种用肉眼观察，按表格记录；一种在用放大镜观察记录。这样培养和锻炼了学生实验设计思维能力，培养了学生创新精神和实践能力。
文献标识码：A
文章编号：1672-8882（2012）12-084-01
高中生自我管理是当今家庭、学校乃至社会最常谈的话题之一，是每位家长和教师最关心的一个焦点。谈到高中生的管理，特别是一线的高中教师，似乎都感到很头疼，很无奈。都感觉到现在的孩子很难管，似乎找不到很合适的办法来培养他们的自我管理能力。作为一名教育工作者，几年来，我一直在潜心探讨这个问题。
教育的内在就是给予学生无私的爱。作为学校的管理者和一线教师，我们要从关心和爱护的角度，走进学生的内心世界，了解学生所思、所想和所作，针对不同性格的学生，采用合适的教导方法，从思想上切实重视自我管理的必要性。爱是世界上通用的通行证，每个学生都愿意接受他人的关爱，这是培养学生自我管理能力的有效手段。
一、教师与学生语言交流的艺术性
谈到语言交流我们不能不谈到说话的语气。现在的中学生正处于身心发展的关键时期。他们的世界观、人生观和价值观等都尚未完全形成，但他们都强烈的渴望了解和掌握驾驭生活的相关知识和能力，他们自认为他们长大了，针对师长的严厉教育似乎有一种逆反心理或很不愿意接受的现象。从心理学的角度来讲，这个年龄段的孩子心理有误区也是正常的，但贵在于教师和家长耐心地、科学地给予教导。多年以来，我们一直在新课改的指导下改变着教师的角色，我们应该用平等、民主的眼光看待他们。要以师长的心态关注他们的生活；以朋友般的口吻同他们交流；以亲切的语言指导他们这方面或那方面的不足。例如，我校高二三班 A同学平时经常上课迟到，传统的师长的言语多是训斥的口气说：“你为什么总是迟到？到外面站着。”甚至可能说：“谁给你惯的这些毛病。你再这样我就通知你家长。”其实，现在的高中生最烦老师对他们这么讲话，不但他们不愿意接受，反而对老师有一种叛逆的心里，更谈何教育效果？为了帮助这个学生改变自我管理差的习惯，这个班的班主任从恰当的角度、以委婉的语气对他说：“A同学，上课迟到会耽误你听课，今后时间观念要加强，下课后有时间，我们谈谈好吗？”这样说，最起码他能接受老师，并且愿意接受老师的教导。午饭后，班主任把他约到办公室耐心地与他交流，班主任谈到了时间对于每一个人的重要性；谈到了高中生学习的紧迫性；谈到了上课迟到对学习的影响。他们谈话很愉快，学生深感内疚并下决心一定要严格自我管理。从那以后，这位同学上课再也没有迟到过，而且其它方面也都能很好地规范自我，达到了预期的教育效果。可见，教师谈话的艺术性不仅能体现出教师的人格魅力，而且对学生自我管理的教育有着积极的影响。
二、开展丰富多彩的讲座活动，引导学生正确的管理自我
高中阶段是人一生中最关键的 一个阶段，为了切实有效地教育学生很好地管理自我，我们请了几位著名心理辅导老师，就如何培养学生自我管理能力这一普遍性的问题讲课。讲座期间老师谈到了“学会适应新环境”、“学会与他人合作”、“正确认识自己”、“学会控制自己的情绪”、“学会调节好自己的心态”、“学会学习，学会适应各种环境生存”等一些典型的话题，课堂上学生结合自己平时在某方面自我管理比较差也发表了一些言论。这种教育形式从内在的心理呼应，到外在的愉悦感受，使得学生对严格自我管理有了深刻认识。课后大家能够认真写出心得与同学们相互交流，通过学习和专家对他们的心理和思想上的疏导，促进了他们综合素质的发展，对正确确立自己的人生观、价值观和世界观有着积极地影响。
三、运用多媒体播放教育片，启发学生学习和感悟
我校从多渠道、多角度、多层次对学生进行日常行为教育，尤其是对高中生的常规性自我管理。在平时教育、教学中，我们除了让学生学习中学生日常行为规范以外，我们还以班级为单位通过多媒体播放“弟子规”光盘，让学生认真观看、感悟。光盘中详细地解读了如何做人、做事、求学、诚信、礼仪及生活态度等方面的问题，对青少年在成长过程中自我管理有着极其深刻的教育意义。
四、家、校合力，促进高中生自我管理能力的提高
现状表明，处于自我发展关键期的高中生，常出现情绪易起伏、行为多冲动、思想走极端等现象。高中生在学习、生活、娱乐等方面普遍存在自我控制问题，具体表现在“应该做的而没有去做”和“不应该做的却去做了”两个层面。高中生的自我控制能力受信念、目标、意志力、自信心和自我放纵等内在因素和环境、外界诱惑、压力等外在因素的影响。调控好自己的心理需求、情绪、思维及行为，既是高中生成长过程中的一个较为迫切的问题，也是锻炼提高自律能力的好时机。那么，高中生的自律能力该如何培养呢？
一、开设心理课程，增加自律心理认知，唤醒自律需求
个体自律能力的生长是一个由内而外、逐步提高的过程，它在心灵成长的指引约束下不断发展，但现实生活中存在把个体行为进行行为道德判断，则容易激发个体心理保护机制，产生负面情绪，造成个体理性缺失，价值判断混乱，使个体简单排斥拒绝合理行为，导致教育失效甚至产生负效果。
人的成长以身体为基础，以心灵为主导，心灵的成长以心理发展为基础。正确认识自我特别是学习科学的心理学知识可以减轻或消除不必要的心理负担和负面情绪，可以有意识地把握自我成长主线，抓住成长关键点，保持自律能力成长之路稳健顺畅。
高中生的理性思维已得到一定程度的发展，对于心理现象的好奇是实现自我心理认知源动力，开设心理课程显得必要可行。高中心理课程以兴趣优先，选取贴近生活实际有趣有用的心理学现象为题材；活动为主，体验感悟自己的心理变化过程；科学解释、阐述心理学研究成果，体会自我心理调适选择可能及后续发展趋势与可能；自然内化，通过心理暗示诱导，让学生体会自我心理选择控制，提高心理认知决策水平。如开设《悦纳自我》课程，从认知自我（身体的我、心理的我、学习的我、班级的我、家庭的我、社会的我等）构建健康的自我概念，到情绪辅导（接纳情绪、表达情绪、体验情绪、宣泄情绪、克服消极情绪，培养积极情绪，学习情绪ABC理论、威利・卡瑞尔万能公式等）形成健康的情绪调节，效果良好。
通过心理课程的学习，让学生认识到自律是一个面对多重选项做出合理决策产生合理行为的过程，心理学上叫自我控制能力。高中生的各种行为不必过多的解读为道德问题，但若不及时修正自己的价值观，不提高自身的自控能力，就会逐渐演变为素质与道德问题；让学生认识到自律能力是可以锻炼逐步提高的，正确认知自身自律水平，了解自律发展的影响因素，有利于自己自律能力的培养与发展，从而为自己的幸福生活、自我实现提供坚实基础。
二、利用班会课，强化目标与责任，激发自律内驱力
责任与目标是自律的内驱力，自律成功所产生的成就感是坚持自律的源动力。学生自律能力的提高也是自然生长的结果，外部因素只有优化协调才能被个体内化吸收，成为能力生长的营养而不是毒素。
神经学专家们发现，积极的大脑能更好地运转，信息传递更快。内在动机对于提供注意力和自制力至关重要。自我效能信念对高中生的自我控制具有内隐影响。
每周一次的班会课是学生提高自律认识、强化目标与责任、开展自律反思、实现自律引领的最佳窗口和有效时机。
在学生的日常学习生活中都存在着自律实践，特别是高中紧张高强度的学习，自律能力跟不上影响学生自我概念的生长和自信心的增强，但学生对自律能力的认知普遍较为缺乏，更谈不上有意锻炼。利用每周一次的班会课可以很好地统领起学生个体自律能力的培养，班主任应全面把握学生的自律能力状况，协调各种因素，科学指导，对学生自律能力培养进行系统规划，有序推进。
利用班会课培养学生的自律能力可以把握以下几点：
（1）强化动机，目标激励。现今生活舒适，无忧无虑，学生多在家长的呵护下成长，不太清楚自己的兴趣与追求，沉迷于当下的享受，自律主动性和能力不够。因而班会课可以引导学生树立奋斗目标，讨论现代文明素养标准，做一个文明、有担当、有追求的现代中学生，激发学生自律的内驱力。
（2）规则刚性，以理导人。规则的作用是约束规范，在尽好自己的义务与责任后共享成果。通过班会课让学生树立规则面前人人平等的意识。规则的作用在于其刚性，随意突破规则，意味着规则失效，于人于己都没有好处，让学生参与规则的制定并自觉遵循规则，把规则背后的人文价值充分挖掘并渗透到班会课中。
（3）尊重现状，静候花开。自律能力的形成是一个过程，需要学生个体的反思觉醒，需要通过个体自主调整改进，过多的简单指令要求特别是随意上升到态度评价可能会引起学生情绪对立，因而班会课需要充分尊重学生的自主选择调适权，满足学生的尊重需要。
（4）反思感悟，增强自信。反思感悟是个体综合外部信息、个体行动体验及个体价值判断进行自我调适的过程。在目标与责任的牵引激励下，在方法和行动成功体验的鼓舞下，学生对自己自律能力的信心增强，进行自律的兴趣被激发。
三、利用德育实践课，广泛预知风险，增强自律决策力
自律决策力是指面对诱惑、享乐、安逸所做出拒绝判断的能力，它由开放提取、清晰预知、准确决断三个要素构成。开放提取是指广泛提取各种内外信息，清晰预知是指各种选择所产生的结果，准确决断是指对各种选项进行准确评估并进做出选择。避免干扰、快速决断、防止拖延、成功实现自律需要果敢、坚毅的自律决策的意志品质。
学校的学习生活必然要突出成长主线、学习中心，而自律则起到保驾护航的作用。在学校系统内，提供学生自我管理平台，以此为载体开展好德育实践课程，对于增长学生自律决策能力十分有益。学生自我管理是学生对自我的思想、生活与学习习惯等进行抽离反思、规划调控的过程。在开展自我管理的过程中让学生个体自律的目标清晰，责任内化，通过角色扮演、换位思考、主动反思等广泛提取自律决策所需信息，既通过值勤了解自律成功经验（榜样），认识不能自律的危害（反例），又通过对照自身，清晰预知自我选择所对应的结果，促使个体做出准确决断的可能性不断增加。人总在做事中成长，在做事中形成习惯，也在做事中形成对周围事物的价值取向。参与、体验、反思感悟是成长的最有效路径，自律决策力在自我管理实践中不断得到锻炼提高。
学校层级的学生自我管理服务可称之为校园服务，设计为每班每学期值周一次，全员参加，人人有岗，事后反思，纳入课程学分管理，班主任指导，团委学生会评价。校园服务内容涵盖文明礼仪、组织纪律、节约卫生、学习习惯、活动组织等诸方面。
四、开展实验干预训练，立足实践反思，提高自律执行力
一、创新教学方法，营造探究氛围
生物学是一门需要不断探究、不断深化理解的科学，学生在学习过程中如果不具备自主探究能力，很难将生物知识吃透、扎牢．因此，教师要采用多种教学方法，为学生的自主探究营造良好氛围，让学生在探究的天地中自由翱翔．小组式探究就是一种有效的方法，学生作为小组成员，将自己的探究结果与组员们共享，而后小组内部再通过深化探究成果，达到深刻理解的目的．小组式探究可以充分调动学生自主性，在小组合作中，学生及能够自由分工，独立完成各自的任务，又能够在同学们的相互帮助之下，体验到集体智慧的力量，从而弥补个人对某一问题认识的不足．
例如在高中生物必修二《遗传与进化》的教学中，学生深感分析父母双方基因以及孩子特征的问题十分困难．教师布置这样一道问题“人体耳垂离生(A)对连生(a)为显性，眼睛棕色(B)对蓝色(b)为显性且独立遗传．一位棕色眼离生耳垂的男人与一位蓝色眼离生耳垂的女人婚配，生了一个蓝眼耳垂连生的孩子，倘若他们再生育，未来子女为蓝眼离生耳垂，蓝眼连生耳垂的几率分别是:A．1/4、1/8;B．1/8、1/8;C．3/8、1/8;D．3/8、1/2”．此题难度系数较高，教师将学生分为八组，各小组内部先进行探究．刚开始时，各个小组都鸦雀无声，学生都在自主思考．几分钟后，小组探讨的声音传来，讨论热火朝天．在汇报展示时，先是小组展示解答成果，而后还有学生从其他角度给出了新奇的解答方案，问题解决效果非常好．小组式教学方法的创新，为学生营造了良好的探究氛围，教学效果显著．
二、创设交流平台，激发探究热情
传统的高中生物教学中，学生与教师的交流很有限，而学生与学生之间的交流更是鲜少，这就阻断了自主探究、自主学习的交流渠道．新课标要求下的高中生物教学，教师必须重视搭建师生、生生间的多维度交流平台，通过定期或者不定期的学习交流，激发并延续学生探究的热情，巩固学生自主探究的成果．这种多维的互动交流平台的创设，需要教师合理把我学生的兴趣点和关注点，在此基础上有效的激发，这样就可以激发学生思维的火花，体验到交流的成就感和快乐．生物是一门充满神秘感和新奇感的课程，教师很容易从生物课堂中，找到学生交流合作的切入点．
例如在高中生物选修一专题四《酶的研究与应用》一章讲授之后，为了了解学生学习动态，课间时教师与学生们进行交流．学生提问:“老师，加酶洗衣粉的功效到底有多大呢?”教师没有急于解答，而是提供给学生加酶洗衣粉和不加酶洗衣粉样品，让学生自主探究．在之后的课堂教学中，教师专门留出时间和学生交流实验效果，学生纷纷感叹“加酶洗衣粉确实洗涤效果比较好，老师，我们是不是还可以加重酶的比例，效果就更好了呢?”教师和学生针对这一问题进行不断深入讨论，在思维碰撞中摩擦出智慧的火花，学生探究热情更盛，自主探究效果更佳．
三、变革教学模式，提升探究成效
高中生物课中学生自主探究能力的培养，不能仅依赖于短时的互动，必须要从根本上变革教学模式．前苏联教育学家巴班斯基指出“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、教学的形式和方法等基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制．”教师在高中生物教学模式的变革中要全面考虑生物教学规律以及学生的自主探究成效及存在的问题，将学生转变为课堂的主体，让学生在自主探究中发挥主人翁精神，从而切实提升并巩固学生自主探究的成效．
例如在选修二第一章《生物科学与健康》的第一节《抗生素的合理使用》教学中，教师提前布置学生自主预习，然后在课堂教学过程中邀请学生进行讲授，转变师生角色．学生通过课前的预习，对抗生素历史、抗生素的作用机制以及抗生素的合理使用都有了自己的判断，然后学生在讲台上向大家讲述自己在预习中所了解的抗生素知识，每个学生对于抗生素知识掌握的侧重点也许不尽相同，这需要教师要适时进行合理的总结．教师在倾听学生讲解的过程中，既能发现学生自主探究中存在的问题，又能为学生的自主探究提出合理建议．
作者：王峥嵘 单位：江苏省南通市启东市吕四中学
【关键词】高中英语 基础阅读 欣赏能力
随着对英语课程的深入研究，高中英语课堂发生了翻天覆地的变化。阅读教学在英语教学中有非常重要的地位。随着市面上越来越多的英美本土读本的涌入，学生们已经开始真正全面接触英语，而英语也随处可见，简单的读本也不仅仅是简单的单词、句子，在英语的字里行间中体现的英美文化开始冲击学生们的思维。本文中，笔者从欣赏和审美的角度解读阅读课教学设计过程，旨在以读本材料为辅助，培养高中生对英语语言的欣赏能力。
一、理论依据
教育部制定的《高中英语课程标准》中指出中学教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。在人文方面，笔者认为，语言的欣赏不仅能够激发学生英语学习的兴趣，增强其对语言文字的敏感度和感悟力，同时还能提升其文化意识和艺术修养，培养其情感以及对待事物的态度。在中学阶段，语言的教学一直是教学的核心内容。在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体。笔者认为，在阅读课堂上培养学生的语言欣赏能力有助于提高学生的语言综合运用能力。
二、课例设计与探索
在高中阶段，学生接触文学作品的机会不多，笔者尝试在阅读课堂上以读本材料为载体，设计相关任务和活动培养学生的语言欣赏能力。《Peter the Cat》一书知识结构简单，内容新颖，非常适合高中生英语阅读入门。凭借其活泼的语言和主人公一只叫皮特的猫的乐观性格在美国家喻户晓、风靡一时。在本册《I love my white shoes》中，除了有丰富的单词外，还有一些学生接触较少但是比较地道、生动表意的语言，并且在文本的句子呈现中充满着音律、乐观向上的元素，能够非常好地陶冶学生的情操，让他们更乐于接受英语，而不是把它当成是一门枯燥的学科处理。
现以以上书本为例，按照读本导入――故事呈现――角色扮演――主题升华等步骤浅谈教学过程。
1.绘本导入。在文本的导入中，笔者以图片加提问的形式对本篇绘本的主人公peter the cat进行解读，让学生观察这只猫的与众不同处，使学生在教师的引导下一步一步地展开自己的想象，激发学生对绘本阅读的兴趣和已学知识的运用。在课堂上多设计问题能很好地培养学生思考问题的能力。对问题的提出要分层次，让基础好的学生可以乐于参与，让基础一般的学生也觉得有事可做。要用循序渐进的问题导入读本内容，激发学生的阅读兴趣。
2.故事呈现。在学生明白故事主人公的性格特征后，笔者呈现了主干句子“I love my white shoes”，让学生了解其主谓宾结构以后鼓励学生以peter the cat的语气来表现一下。接着笔者组织学生进行角色扮演，因为主人翁是一只乐观又爱音乐的猫，所以试图让学生在课上发挥他们的表演才能，练出他们的胆量唱出了“I love my white shoes.”学生们的积极性一下子就提了起来。一边唱一边通过夸张的表情和动作把故事情节向前推进。
3.角色扮演。学生对语言的感知只用在真实的情景中才能得到展示，在叙述完故事情节后，笔者请学生们选取故事中自己最喜欢的一段进行表演，表演出peter the cat积极乐观的态度，使阅读中理解的内容更真实化，让学生在扮演中体验到情感的共鸣，增强了愉悦的学习体验。
4.主题升华。在读本中，作家通过主人公表现自己对生活的热爱。这种形式又往往借助于美的形式和美的语言来进行展开，并借此来升华文章的主题。教师要让学生在感受语言的同时也在心灵上得到震撼，同时带领学生领略西方文化中那独有的幽默乐观的语言表现方式。最后，突出阅读主题：无论你身陷何境，也要走自己的路，唱自己的歌。以此帮助学生树立积极的人生观。
三、几点反思
1.读本中丰富的语言信息和优美的语言可以激发学生的学习兴趣和热情。
2.学生在阅读时对一些生词根据图片提示进行联想，有助于提高阅读能力。
3.本次课程教学对学生的语言基础和理解有一定的要求。
4.在教学中穿插这样辅助型的读本阅读课，开阔了学生的视野，培养了学生对语言文字的欣赏能力，使学生能够以审美的角度去参与阅读。
课堂中学生发现美、欣赏美，自身的心灵在潜移默化中也得到了美化，不仅提高了学生的语言技能，也提高了学生的人文素养，增强了学生的自信心，更重要的是激发了学生的学习兴趣和热情，并为终身语言学习打下了持久发展的基础。
一、在思想意识层面确立创新理念
（一）了解和分析学生心理，激发创新理念
高中教学中培养学生的创新能力首先要从思想意识层面帮助学生确立创新理念，通过意识的力量引导学生进行一系列的创新行为。基于此，教学者要善于对学生的心理变化情况进行分析，分析学生在学习过程中具体针对哪些学习内容感兴趣或者具有抵触情绪，最后再进行综合整理，对学生的学习心理具有相对完整细致的了解。
（二）构建创新型教学情境，引导学生形成创新意识
教师在教学过程中必须看到良好的教育环境对学生产生的积极影响，因而要善于构建创新型教学情境，使学生在学习过程中自觉接受环境的引导，激发和形成创新意识，进而影响自身的学习行为，树立创新型学习方法。构建创新型教学环境的关键在于营造和谐互动的师生关系，这需要教学者耐心而科学地加以引导。
二、切实提高学生的创造力水平
高中教学中，培养学生的创新能力应通过提升学生的创造力水平来实现，通过对学生实践技能的考核，将培养学生的创新能力真正落到实处，根据具体的实践成果进行评价，使学生更加全面深刻地认识自己的长处和短处，进一步明确自身的努力方向。提高学生的创造力水平要以培养创新能力为指导，结合具体的实践教学活动增强学生的学习体验。
（一）锻炼和提高学生的观察能力和想象力
切实提升学生在学习过程中的创造力，进而培养学生的创新能力，首先需要锻炼和提高学生的观察能力。各学科知识点不尽相同，但彼此之间存在着细微的联系，这对学生的自我学习具有重要的引导作用。因此，教师需要鼓励学生养成探究性学习习惯，善于对学科内容提出自己的看法。其次，教师还需锻炼学生的想象能力，多进行发散性思考，增强思维的灵活度。
如教师可专门设计一个教学游戏，从一副扑克牌中有规律地抽取若干张牌，这些牌所代表的数字和字母遵循着一定的排列规律，然后教师从中抽走一张牌，要求学生猜出抽走的是哪一张牌。这个游戏要求学生必须仔细观察隐含的规律，再发挥联想能力。
（二）组织多样化的教学实践活动
培养高中生的创新能力不能陷入空谈的误区，而应通过具体的教学实践活动切实提升学生的创造力水平。不少学科本身自带了实践项目，对学生的实践创新水平具有一定要求，而对于理论性偏强的科目，教师则要拓展教学空间，积极创设课外活动情境。
