时间：2022-06-12 17:32:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文信息技术论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（一）有效整合加大了信息量
以多媒体和网络为主的信息技术手段的应用，为学生对知识的了解提供了最为有效的途径，它们蕴涵着大量的文字、图片、音频、视频以及动画信息，视觉的触摸产生的效果绝对远胜于文字的表达，动态的信息让学生直观感受并记住了故事的内容，可以最大程度地增加课堂的信息量，扩大学生的知识面和阅读量。这些媒体信息让学生更加直观地了解到抽象的知识，对他们改变学习方式、提高学习效率起着重要的作用。例如，在《七颗钻石》一课教学中，我利用多媒体播放视频，将水罐五次不同的变化非常形象、直观地展示给学生，信息技术与小学语文学科的有机整合，为学生提供了丰富的外部刺激，充实了学生学习的各种思维，紧紧抓住学生的好奇心理和兴趣点．让学生以强烈的兴趣和热情投入到学习和研读中。这样，就拓宽了学生视听渠道，同时也提高了学生的记忆水平。
（二）有效整合提升了自主学习能力
信息技术与小学语文课堂的整合教学中，学生在教师的指导下，在自主学习的基础上，在凭借网络的优势，可以在开放的环境中，进行知识的有意义建构，培养独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，小学高年级语文课堂教学上网络教学课件的应用，让学生在教师的引导下，通过网络平台进行收集资料、自主学习等等，在探究的实践中对所学内容产生更深入地了解，在独立解决问题的过程中，可通过小组讨论、网上答疑等方式来寻求解决问题的办法，从而提升了学生的信息素养和利用所学知识解决实际问题的能力。
（三）有效整合提高了学习效率
信息技术与小学语文的有效整合，帮助教师更好地解释重难点内容，较好地达成三维目标。例如，在《富饶的西沙群岛》教学时，由于学生没有去过西沙群岛，对它的情况不了解，我出示了西沙群岛的相关视频，并让学生在网络上对西沙群岛的图片等信息进行简单搜索，使他们对丰富的特产和美丽的景色有了深入的了解，身临其境，再结合文章的自主研读与教师的引导分析，很容易地把握了文章的写作方法和特点，让他们很快理解了本课重点，突破了难点，从而提高了课堂效率。
（四）有效整合提高了综合素质
通过信息技术与小学语文教学的整合，学生的阅读能力、应用能力、思维水平、动手操作能力和语言表达能力等都有了显著的提高，对其学习习惯的养成、学习方法的调整都有很大的帮助，更对其他学科的学习有着重要的影响。整体上看，信息技术与小学语文的有效整合提高了学生的综合素质，有助于学生各项能力的培养，也为其他学科的学习打下了坚实的基础。
二、信息技术与小学语文整合中的困难和误区
在信息技术与小学语文整合的过程中，也存在着一定的困难和误区，根据我多年的从教经历，将整合的误区总结如下。
（一）对技术应用存在着一定的误区
很多教师排斥技术的应用，尤其是农村的年龄较大的教师，对课件制作等信息技术技能掌握较少，或者学校的硬件设备无法支持多媒体教学，因此，很多教师不愿意或者无法应用多媒体进行教学。其实，真正的整合是将教育理论、信息技术与教师个人的教学经验相结合，根据自己的教学设计来选择我们所需要的资源，从而确定需要我们了解哪些技术。如果自己的技术无法完成，可以选择和其他有能力的教师合作进行。总之，不要让技术成为整合的障碍。
（二）教学方法和思想上的误区
大部分教师在教学方法的应用上，重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程和学生能力的培养，更有的教师忽略了学生的主体地位。无论是否应用信息技术，我们都应该遵循新课改的理念，以学生为主体，教师要成为学生学习过程中的引导者、促进者，用教师的智慧给学生营造一个自主学习、合作探究学习的情境，培养学生的自主解决问题的能力。
（三）对教学资源应用上的误区
部分教师对网络资源过于依赖，忽视其他教学资源，未使用网络等资源，忽视教学目标和效果，过分重视助教的资源建设，从而忽视了助学的资源建设。在小学语文的课堂上，一切能够帮助学生理解知识的资源都应该是有效的教学资源，而不是仅仅限定一定是数字化资源，教师要根据自己的教学需要，选择适合教学的教学资源并加以应用，让教学资源真正的为教学服务。
（四）对教育信息化理解上的误区
一、信息技术与小学语文课程整合的作用
（一）创设情境，激发兴趣
提升学生兴趣是开展教学活动的基础。通过信息技术与小学语文课程的整合，可以改变以教师为中心的“讲授式”教学模式，打破沉闷的课堂气氛，拓展学生的自主学习空间。这为提升学生的学习兴趣创造了有利条件。同时，信息技术的载体———多媒体，也能在语文课堂上以更为直观、有趣的形式创设出情境，为学生展现语文知识。学生通过感官体验，会产生强烈的好奇心和求知欲，这对于调动学生的学习积极性极为有利。以学生为中心、以参与为中心的教学模式，符合新课程标准要求。信息技术也使得教师可搜集的资料量增多，便于教师和学生查阅更多相关资料，开阔学生的视野、丰富学生的课外知识，也便于培养其自主学习能力。在教授《秋天》一文时，通过观赏秋天的风景图片来创设情境，让如诗如画的情境为学生领悟课文内容打下了基础，有利于学生自主学习。
（二）改变教学手段，启发学生思考
将信息技术运用在语文课堂中，可以使储存的教学信息得以重新再现。在《，你在哪里》这首诗的教学过程中，笔者播放了《十里长街送总理》的影视资料，让学生了解历史，以此来启发学生进行思考，让学生自己产生疑问，比如：都做了哪些事情呢？为什么会受到那么多人的尊敬？为什么去世了？诗人想通过此事来表达什么样的情感？……当学生的思维活跃，问题如井喷一般的时候，学生自主学习的兴趣自然也得到提高。
（三）节约教学时间，加大课堂密度
现行的小学语文教材中有一些离生活实际以及这个时代较远的内容，这些内容需要花费教师和学生很大的精力，借助信息技术就能有效讲解这方面的内容。譬如，在《石头书》这一课中，涉及很多关于“化石”和“煤炭”形成等方面的知识，教师可以借助信息技术，播放视频影像资料，这样就只需很短的时间，就能让学生清晰地了解这些知识内容。由此可见，信息技术与小学语文课程整合能够让学生掌握到更多科学知识，加深对语文知识的理解。
二、关于信息技术与小学语文课程整合的思考
（一）转变角色
新课改要求教师要从知识的传播者变为学习的组织者和协调者。学生学习语文知识不再只通过教师，还可以通过因特网、光盘等。所以，为了对学生的学习活动进行更好的指导，语文教学工作者必须要掌握先进的小学语文的学习途径和学习资源：通过网络广泛吸收各种分散的学习资源和信息；经常利用网络观摩学习一些优秀语文教师的优质课；养成凭借网络发表作文、论文的好习惯。
（二）做好备课工作
教师只有充分挖掘教材，把握好教材中的重难点，树立好以学生为中心的思想，才能真正上好一堂语文课。虽说信息技术具有最佳的表达效果，能够充分调动学生的思维与学习兴趣，但是有的教师也越来越依赖多媒体信息技术，不再根据教材与学生的实际情况进行备课，而是将多媒体中的相关内容照搬入课堂。这样不仅发挥不出多媒体信息技术的作用，反而会使课堂质量下降，得不偿失。
（三）注意师生间的互动性
将信息技术引进课堂确实能很好地调动学生的积极性、吸引学生的注意力，但教师如果在教学过程中只是关注各种教学屏幕，未注意到学生的反馈和交流，这样只是变“人灌”为“机灌”而已，跟传统教学并无差别。教师若能在利用多媒体教学的同时密切关注学生并进行及时交流与反馈，就能让学生产生受重视的感觉，学习的积极性也会得到提高。
三、结语
要想真正运用好信息技术来推进小学语文教学，还需要小学教育工作者的进一步探索和研究。只有实现信息技术和小学语文课程的有效整合，才有利于整个语文教育事业发展，使我国的教育事业欣欣向荣。
作者:张永忠 赵引弟 单位:静宁县阿阳小学
参考文献：
[1]农民强.关于信息技术与小学语文课程整合的思考[J].科教导刊(下旬),2016(12):135-136.
关键词：小学语文；网络；自主学习；研究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-112-01
网络技术是现代科学技术发展的产物，它为我们进行声音与视频交流提供了一种新的手段，为我们在虚拟空间中施展才艺提供了一个广阔舞台。它的即时性、便捷性与可扩展性为小学语文教学提供了一种便捷、生动、形象的手段。将网络技术与小学语文教学相结合，让学生在网络空间内自由驰骋，使他们的个性得到尽情张扬，使他们的潜能得到充分开发，使他们自主性得到深入的挖掘，从而为他们可持续发展提供强劲的动力。
一、在网络环境中开展小学语文的阅读教学
将网络引入小学语文教学，可以促进学生对信息技术亲身感受的同时，加速学生对小学语文中的基础知识、语法等内容理解与掌握，有利于学生智商与情商的提高。作为教学一线的教师都能认识到，语文课本对于语文教学只是一个纲，教师在教学中必须通过引入丰富的教学素材，才可能将语文课程中的相关知识进行融会贯通地进行传授。小学语文阅读的教学必须以课本为中心向外拓展延伸。
1、通过网上查阅有关资料，为小学语文阅读教学做预习准备。通过网络阅读可以使学生有意或无意中涉猎到许多与课文相关的信息，引发学生的兴趣与好奇，进而加深对课文的理解。
2、在网络中加强小学语文阅读研究，有利于推进学生对课文内容的深入理解。通过网络搜索功能，可以搜索到不同的小学语文教学的课件，这些课件通常是别的教师对课文进行深读细研后，将其获得的成果通过文字、声音、图片与视频等多媒体形式构建出来的，由于这多媒体具有形象、直接、生动活泼等特性，对小学生的视觉、听觉乃至触觉都可能产生强烈的刺激，有利于激发学生的学习兴趣，开阔他们的阅读视野和思维视野，提高他们深层次进行探讨的积极性，从而进一步加深他们对课文的理解。
3、通过网络的扩展性向外延伸阅读，有利于培养学生在课文阅读中的创新理解与思维能力。我国现代语文教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三”。他所说的“举一反三”落实到具体的教学实践中，就是必须寻求更多更广泛的语文素材来对课文进行延伸拓展阅读，通过人物、事件或某一主题在网上进行相关资料的搜索，从而获得丰富的素材。比如，教师在《秦始皇兵马俑》一课的教学过程中，学生们提出：“秦始皇建兵马俑的起因是什么？”“兵马俑中有多少兵，多少马？”等问题，笔者就此引导学生通过网络解决这些问题，同时，还引出了“世界奇迹”、“神奇的兵马俑”、“贪生怕死的秦始皇”等等材料，有力激发学生创新性思维的培养。
二、在网络环境中开展小学语文写作活动
1、通过网络可以搜索到很多在语文作文中可以用得上的素材，不但可以满足一般性的写作需要，而且还可以满足研究性论文所需要。不但有文字素材，还有图片素材，甚至还存在视频素材，通过搜索与在线阅读可以筛选出非常合适的材料，进而有利于师生打开思路，构建出更加完美的作文框架。
2、通过网络的引入，可以创新作文创作方式。根据新课标的要求，在小学语文作文的批改过程中，要十分重视引导学生进行适当的自我作文批改，以及同学之间的相互批改，在传统以纸质为作文载体的年代，往往受到时间与空间的限制和束缚。然而利用网络进行小学语文作文的撰写与批改，则可以大大延伸和扩展时间与空间范围，不但学生可以在网上进行直接写作，与时同时，教师也可以网上进行批改，还可以让创作的作文和经过批改的作文让同学们来一起阅读，从而增进师生之间的交流和互动，形成人人参与，相互借鉴、相互学习、相互提高的良好局面。
3、通过网络的引入，让网络成为学生作文练笔的平台。了解信息化技术，运用好信息技术已经成为当代人必须拥有的一项基本技能，通过将网络信息技术引入到小学语文作文写作的教学实践中，让小学生比较早地运用好这一信息技术，有利于培养他们良好的信息处理素质。又如，在学习完《秦始皇兵马俑》后，教师可以以《历史古迹之我见》为题，让学生就某一历史古迹进行作文写作，并将他们所有创作的作文在网上，首先让学生之间结对子进行相互批改，并将批改内容同步在网上，然后教师对学生的作文及他们之间的批改进行二次审改，同时还可以让学生家长实时在线参与进来。由此可见，充分利用好网络进行小学语文的创作，让网络成为学生练笔的平台，不仅可以大大提高学生的写作兴趣，还可以拓宽学生写作的思路，激发学生写作的灵感，让写作更加快乐、更加阳光、更加高效。
网络信息技术给人们工作、生活与学习带来许多创新发展，充分利用好网络给我们小学语文教学提供的新方式、新模式，必将进一步提升教学质量和教学效率。
参考文献
摘要：文章从教学实际出发，努力探索语文教学中如何灵活地运用多媒体网络技术，展开，筛选信息，巧妙安排，运用信息技术对知识的加工，大胆尝试了新型教学模式，有利培养学生自主、合作、探究学习的能力，使创新学习方式得到了大力的倡导。以"学"为主的教学设计，注重学习过程中发挥学生的主动性，强调学生是认知的主体，是意义的建构者，因而有利于学生的主动探索，主动发现，有利于创造型人才的培养。更好地突出学生的自主性，重视学生积极主动的参与精神，体现学生的合作精神，培养学生策划、组织、协调和自主实践能力。语文课堂中创设一种宽松、愉悦的课堂氛围，激发内在的学习动机，让学生的身心尽情地释放，洒脱驰骋，产生一种积极探求新知的愿望，使学生在轻松、和谐、愉悦的环境中掌握知识，提升学习情趣，真正使学生从"要我学"变成"我要学"。
关键词：语文课堂；信息化教学；深度融合；提高能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0048-02
首先，通过信息技术与小学语文教学的深度融合，师生的信息化素养有了飞跃提升。研究要求教师不但要掌握现代化信息技术，努力钻研教材，深刻理解和准确把握新课标，制作高效课件，组织成为符合教学要求的优质资源，让学生去充分利用所能提供的信息资源参与学习。因此，如何制作优秀的多媒体教学课件是信息技术与语文教学融合成功与否的关键。这就需要教师不断地学习有关计算机应用知识，在实践中不断地完善和更新自己的信息技术水平。教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，教师表现主要是从前台走到了后台；教师总不能由计算机或计算机网络代替，相反教师在这种模式下的重要性更大了，信息技术只是一种辅助教学工具，教师唯一选择是需要不断的更新知识和扩大知识面，因此校本进修成为教改的一大要务。老师想办法、挤时间，通过各种途径学习、进取，专业水平迅速提高；语文老师在学习过程中不断实践，积极参与各级各类教育技能比赛，提高自己的实践经验；不断总结，写成大量有水平的论文，制作各种类型的课件，教师的专业水平和技能飞速提高。通过课题的研究提高了学生的整体素质，促进了素质教育的全面实施，培养了学生的创新精神和实践能力。信息技术在语文学科中的运用，提高了学生的自主学习能力，学生全面发展，学生综合素质得到了提高。语文课堂教学中积极采撷信息技术资源，全面调动学生学习的积极性、主动性，多媒体的直观、形象、大容量，提高了语文课堂实效性，拓宽了学生的知识面和语文学习兴趣，课堂教学效果以及课外阅读效果也有了很大的提高。实践得知，许多学生都具备了很高的信息化素养，大多数学生具备网络交流能力，和具备网络搜索能力。优秀学生能够利用网络快速查阅资料，利用电子作文本进行写作、制作复杂的演示文稿、在网上与老师、同学进行在线交流、建立自己的博客、制作电子报刊等，还在教师的指导下积极参与各类竞赛，并在竞赛中激励自己学习发展。
其次，通过信息技术与小学语文教学的深度融合，有效创建了和谐、民主的师生关系。改变了传统的语文教学中以教师为中心，以传授知识为主，改变了"填鸭式"教学方法，改变了老师只是知识的传授者，学生只是知识的接受者，教师负责教，学生负责学的教师对学生的单向"培养"活动。信息技术与语文学科教学融合是以信息技术为先导，在语文学科教学中通过信息技术教学有效地学习，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使唤课堂由"专制"走向民主，由封闭走向开放。信息技术下的课堂使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。信息化教育环境下的语文教学，不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻，作为课堂教学评价的重要标准。以计算机和网络技术、电子白板、黑板一体机为核心，充分发挥信息技术的特点与优势，使之融入到语文教学中，以交互式的方式给教师和学生创造进行探究式教学、主动学习、协作学习、研究性学习的环境，从而使教师由传统教学中的中心地位、知识权威转变成学习的设计者、指导者和学习伙伴；学生由被动者，转变为学习的主体，教学活动参与者和知识建构者，是教与学的交往和互动，师生双方相互交流、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师的角色发生了根本变化，由"演"转为后台的"导"，把主要的精力放在事先的备课上，这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习资源，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。信息技术环境中的评价方式也更多地运用鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境，优化了师生关系，形成关心理解、亲密和谐的整体关系，从而满足学生的最大需求，激发其主动学习。另外，信息技术的信息传递更广泛、更民主、更有针对性的交流。网络的虚拟性和隐蔽性使学生和老师之间有话可说，甚至无话不说，真正构建一种新型的"以学生为主体，以教师为主导"的"平等、对话、理解"的和谐的师生关系。
再次，通过信息技术与小学语文教学的深度融合，激发了学生学习积极性，提高了课堂教学效率，教学质量得到提升。现代信息技术的运用，延伸拓宽了教学的时空，丰富了教学内容的呈现方式，改革改变了传统的教学方法。传统的"一支粉笔画未来，一块黑板育英才"的教学模式，常常让学生难以理解，昏昏欲睡。现代信息技术的介入，降低了学生学习的难度，使难的、繁杂的、深奥的教学内容变得浅显，便于突出重点，突破难点。同时，也转变了学生的学习方式，激发了学生对语文课的学习兴趣，调动了学生多种感官参与学习活动，适应小学生的身心发展规律，学生喜闻乐见，提高了学生学习的积极性，增强学生学习的自主性。信息技术CAI课件有动画效果好、交互性强的优势，可使抽象的论述和详细的描写实现具体直观化和形象化，帮助学生对语文的学习从直接感受和感性认识上升到理性认识，达到自主内化。教师也应在学生情感的大门因现代信息的吸引而开启时要因势利导，让学生的情感在激励中不断得到升华和陶冶，突破教学难点，实现学文与悟道的统一。使学生学习语言文字和理解课文内容的过程形成一个有机的整体，优化课堂教学。
一、中小学语文教师面对的困难
资源的制作对于中小学语文教师是一个既耗时又耗力，而作品展示效果又不理想的工作。放弃制作的话，就需要一个可以满足自己教学需要的资源引用渠道。传统的依赖互联网下载的方式面临着侵犯知识产权风险的同时，也受到网速以及联网登录过分依赖计算机登录的繁琐程序，无法利用移动终端登录。教师在保证正常授课时间的同时，个人所拥有的时间被照顾家庭、儿女、父母以及批改作业等细碎的事情分割得七零八落。如何将教师平时的零散时间有效地整合起来用以处理资源整合成为当务之急。
二、中小学校面对的困难
不同年级的语文老师同时都需要积累视音频、动画、文字、网络课件以及历史资料影音资源，过去清晰度比较差的影音资料，例如：录像带、录音带，已经不能在全新的现代教育技术设备（例如：电子白板）上顺利使用了。新的高清的视频资源（微课）正在席卷全世界，对于中小学来说，如此高清晰度的视音频不仅效果好，同时意味着需要更大的存储空间，仅仅能够存储常规的学校网站的校内服务器无法承受这么多大容量的资源，大规模投入似乎是别无选择，但是经费不足已经是多数学校共同面对的难题，不可能立刻得到解决。况且更高的、像素能达到四千分辨率的视频似乎正在酝酿，下一波的影音革命浪潮似乎需要更多的资金，中小学校投入的资金似乎永远跟不上时代的步伐。互联网资源的下载始终存在不适合以及知识产权是否付费的问题。学校也是左右为难，不知如何是好。
三、语文教学资源库的教师端云技术整理策略
1.海量数据存储空间获取策略
传统的网络课程平台建立在有形的不同地点的服务器上，数据管理依赖服务器的存储能力以及自身的计算能力。而云技术资源平台，以百度云平台为例，它的资源分布在全国不同的服务器以及个人计算机上，使用者无需关心它的位置，更不需要知道它的存储能力。因此，只需要登录自己的手机百度云账号就可以获取2TB的存储空间，如果需要更多的空间，用户只需要注册另一个账号，先使用手机登录一次即可，以后的登录无论是电脑，还是手机均可。这种云技术的优势就是省去了中小学校在存储空间上的投入。
2.视音频播放管理策略
传统课程资源库或者平台不允许在线播放观看，使用者必须在课堂上下载，在本地计算机上观看。不支持手机等移动终端设备在线观看。百度云技术支持用户在线播放，省去了下载的麻烦，同时也支持在线手机播放，充分利用教师零散的等车、坐车时间来管理观看影音资源。这种技术的优势解决了中小学校下载网速慢，却还需要下载后播放的难题。
3.影音文件上传策略
传统的网络课程平台上，语文教学资源需要的分门别类设置目录并不能完全由登录使用者说了算，上传资源也需要征得服务器的同意，在文件类型大小方面都有限制。例如：语文教学资源从教学使用层面上可以分为影音资料与文字论文资料。影音资料分为阅读理解影音资料、写作讲座影音资料、口语语感练习影音资料；文字论文资料分为阅读论文文档、写作论文文档、口语交际论文文档。后者体积很小，上传没有问题，速度快且不限制体积与观看方式。影音资料则不同，特别是高清影音资料目前分分钟就达到了上亿个字节，体积大、上传速度慢，且不宜下载。而云技术平台只需要扫描你的资料，就可以确定你的资源是自己独有的，还是来自互联网下载，如果是互联网资源就不需要上传，而由百度云服务器自动从下载位置引用过来，省去了中小学校网速低、上传速度慢的困惑。
4.支持移动设备管理策略
云技术是指无论在本地网络，还是在互联网络里，在使用者不清楚网络硬件、系统软件、应用软件以及网络服务器密钥的条件下，依然可以将一系列资源统一管理起来，实现数据的分类储存、计算、删除、引用、加载和共享的一种托管技术。与其说云技术是一种计算机技术，不如说它是一种集合了网络技术、数据库管理技术、信息技术以及软件应用技术的一种商业模式。因此，它的建立从使用者角度看，使那些不懂计算机操作技术的人可以不再关心计算机的硬件组成以及软件安装问题。以中小学教师为例，他们不需要抽出整块的时间去学习使用以及安装软件、管理自己家的电脑，它只需要懂得使用手机登录云计算服务提供商的网站就可以。在对方的服务器上搜索资源，建立自己的文件夹，将资源引用到自己的分类文件夹上，省去了上传资源的麻烦，也解决了没有计算机的困惑，不再需要安装系统软件、应用软件，不用担心中毒、杀毒，不用担心网络链接的时断时续。
总之，云技术除了不能自己制作出语文教学资源之外，其他的语文教师需要的资源存储超大空间、快速分享引用功能都做到了。另外，从学校和政府的角度看，服务器的维护和安装都有公司专门负责，既节约了人力成本，又节约了硬件成本，技术管理问题完全由教师单方面和公司联系就好，省去了行政管理的上传下达时间延误和运行成本。云技术是当前教育经费紧张的大环境下，教师完全可以自己动手搜集整理语文教学资源的最佳选择。
参考文献：
撰写教育教学论文“八忌”
《教育实践与研究》“新课程实施与教师专业发展”征文启事
中国特色教育督导制度30多年发展的回顾与思考
本刊关于作者投稿及稿件处理的重要启事
多措并举减轻课业负担
浅谈如何用学校愿景激励教师
关注心灵成长播种微笑阳光
让信息技术促进教育改革
引导探究,上好科学课
电子书包推广面临的十大障碍
回首课改十年路展望未来一片天——沧州市小学语文课程改革实验情况调查总结(校本研修和教师专业化发展篇)
抓好阅读教学三部曲
对上好口语交际课的几点思考
奏响语文课堂教学的和谐曲
让语文教学成为学生展示能力的平台
浅谈农村小学生口语交际的训练
创设课堂情境,让英语教学贴近生活
浅谈小学生的数学作业
以问题为中心,培养学生的估算能力
凝心聚力创新管理跨越发展
《论语》里面有“酱油醋”
清末民初义务教育学制变化评述
提高家长觉悟强化家庭教育
运用多媒体辅助教学应注意的问题
学生学业评价与考试改革研究及探索
农村中小学课题研究的“慎”与“善”——以重庆市巫山县中小学课题研究为例
对目前学校升旗仪式教育价值的思考
“QQ乐园”,我的“互动”班级
把“0”幽默一次
寻找支点,生成阅读教学文本的“磁场”——阅读教学中基于儿童立场的行为引导
新课改理念下语文课后拓展的思考与实践
语文课堂教学要“实”字当头
三“策略”寻觅三“感觉”——小学语文教学文本解读之我见
怎样培养低年级小学生的听课习惯
精彩的课堂源自精美的细节
低年级识字教学之我见
小学中年级英语简短语篇教学浅探
让小学英语课堂体现时代特点
浅谈培养学生英语自主学习能力
十月,有一种思绪在绵延
课堂教学应是预设与生成的和谐统一和良性互动
本刊关于作者投稿及稿件处理的重要启事
就石家庄山区谈贫困山区义务教育经费保障问题
谈基于学生发展的学习评价
创建学习型学校的有效途径
让平实成为校本研训的灵魂
运用发展性评价改善小学教师心理健康状况
走出作文教学高耗低效困境的思考
小学生课外阅读调查及指导对策
引导学生在探究实践中理解与运用语言
语文课堂应走向简约朴实
新课程小学语文教学评价的思考与实践
发挥教材优势,培养学生解决问题能力
小学数学课堂教学情感培养与交流
数学课堂教学中画图的运用
学生需要怎样的数学课堂
激活例题,培养创造性思维
一、课题研究背景
(一)国内外的研究现状
1、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性
通过对国内外有关的学术刊物(如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育网站和国际国内有关学术会议(GCCCE、ICCE、CBE等)的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。
2、网络教学的评价研究才刚刚起步
随着Internet应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立一个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的一个重要课题。时至2000年，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也发表了一份名为"在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准"的报告，然而，这些文章(报告)也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。
(二)课题研究的意义
1、促进网络教学的发展，提高网络教学的质量
由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。
2、寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案
3、完善和发展教学设计理论
网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。
二、课题研究内容
(一)研究的主要内容
1、网络教学设计理论体系的研究
包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。
2、基于网络环境下的教学策略与教学模式的研究
(1)网络教学策略的研究，如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学对话组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等
(2)网络教学模式的研究，如项目化学习模式、探索性学习模式、研究性学习模式等
3、网络教学评价的内容体系、方法、步骤与模型的研究
4、网络教学设计系统软件的开发与应用
5、网络教学评价系统软件的开发与应用
根据上述研究内容，总课题下设如下子课题：
1、网络教学设计与教学评价的理论研究(谢幼如、李克东)
2、网络教学资源的开发(邓文新)
3、网络教学设计与教学评价系统的开发(柯清超)
4、Web课程的教学过程设计及支持系统的研究(陈品德)
5、网络教学设计与教学评价理论的应用研究(余红)
(二)课题的研究目标
本项目的研究目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径与方法。
(三)预期成果形式
1、论文与专著
发表有关网络教学的设计与评价的一系列学术论文，出版专著《网络教学的设计与评价》。
2、电脑软件
开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学(学习)网站，建立《教学设计》多媒体资源库。
三、研究方法与技术路线
(一)研究方法与步骤
本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。
对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。
对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。
关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。
研究步骤如下：
2002年5月-2002年8月，收集资料，建立模型
2002年9月-2003年1月，开发软件
2004年2月-2004年8月，教学试，评价修改
2005年9月-2005年12月，扩大试验，归纳总结
(二)关键技术
1、基于网络的协作化设计思维工具的通讯模型的构建;
2、教学设计系统中师生教学活动的可视化表示与分析;
3、网络教学的教学评价模型的构建;
4、网络教学过程中学习反应信息的自动采集与处理。
四、课题研究价值
(一)创新点
1、建立网络教学设计的理论体系与方法。
2、建立基于网络环境的各类教学评价指标体系。
3、开发出操作性
强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
(二)理论意义
传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本课题的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论与方法。
(三)应用价值
1、通过课题的研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化中小学课堂教学结构。
2、通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。
3、通过课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例。
4、通过课题的研究与实践，开发出具有应用推广价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
五、研究基础
(一)已有相关成果
1、曾于93年、97年两度获得国家级优秀教学成果奖，其中《多媒体组合教学设计的理论与实践》项目的成果在全国的大中小学广泛应用，《多媒体组合教学设计》(李克东、谢幼如编著，科学出版社)多次再版发行。
2、出版的《多媒体教学软件设计》(含教材与光碟)(谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年)、《多媒体教学软件设计与制作》(含教材与光碟)(李克东、谢幼如、柯清超编著，中央广播电视大学出版社，2000年)和《信息技术与学科教学整合》(李克东、谢幼如、柯清超等，万方数据电子出版社，2001年)在全国广泛应用。
3、97年《多媒体技术在基础教育改革中的应用实验研究》和《小学语文"四结合"教学改革试验研究》获国家教委全国师范院校面向基础教育改革科学研究优秀成果二等奖。
4、承担国家"九五"重点科技攻关项目《计算机辅助教学软件研制开发与应用》(简称96-750)《小学语文科学小品文》、《小学语文古诗欣赏》、《小学语文扩展阅读》、《初中语文新诗赏析》四个子课题的研制与开发，4个项目6张光盘全部通过教育部组织的专家组鉴定，被评为优秀软件，并由北京师范大学出版社和电子工业出版社出版，在国内及东南亚地区发行。
5、2000年所完成的《学习反应信息分析系统》获广东省高等学校优秀多媒体教学软件一等奖，并出版专著《学习反应信息的处理方法与应用》(谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年)。
(二)研究条件
华南师范大学教育技术学科是国家级重点学科，华南师范大学教育信息技术学院是"211工程"重点建设学科单位，我国的教育技术学博士点之一。华南师范大学教育技术研究所拥有从事计算机教育应用研究的人员近30名，其中包括教授2名、副教授5名、讲师8名、博士研究生4名和硕士研究生近15名。他们在长期的研究工作中，对各种多媒体教学软件、网络教学应用软件、学科教学工具、资源库管理应用系统进行了深入的研究与探索，并已取得了实质性的进展和成果。本研究所拥有先进的计算机软件开发实验室两个、国家级的多媒体教学软件制作基地一个，在国内教育技术领域方面处于领先地位。
(三)参考文献
1、《多媒体组合教学设计》，李克东、谢幼如编著，科学出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒体教学软件设计》谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年
3、《信息技术与学科教学整合》，李克东、谢幼如主编，万方数据电子出版社，2001年
4、《学习反应信息的处理方法与应用》，谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年
5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年
6、《教学设计原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韦杰著，华东师范大学出版社，1999年
7、《新型教学模式的探索》，谢幼如编著，北京师范大学出版社，1998年
8、全球华人计算机教育应用大会(GCCCE)第一届至第五届论文集，1997年(广州)、1998年(香港)、1999年(澳门)、2000年(新加坡)、2001年(台北)
9、《改善学学生毕业论文开题报告--2001中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》，吉林教育出版社，2001年
随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学’校校通’工程，努力实现基础教育的跨越式发展。”“‘校校通’工程的目标是用5年到2019年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。”“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是1个迫切研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要理论基础之1就是网络教学的设计与评价。因此，开展网络教学的设计与评价的探索与实践研究有着10分重要的意义。
1、课题研究背景
(1)国内外的研究现状
1、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性
通过对国内外有关的学术刊物(如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《Educational Technology》等)、教育网站和国际国内有关学术会议(GCCCE、ICCE、CBE等)的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。
2、网络教学的评价研究才刚刚起步
随着 Internet应用的普及，网络教学已成为1种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立1个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的1个重要课题。时至2019年，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于2019年4月也发表了1份名为"在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准"的报告，然而，这些文章(报告)也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。
(2)课题研究的意义
1、促进网络教学的发展，提高网络教学的质量
由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供1个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。
2、寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案
3、完善和发展教学设计理论
网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。
2、课题研究内容
(1)研究的主要内容
1、网络教学设计理论体系的研究
包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。
2、基于网络环境下的教学策略与教学模式的研究
(1)网络教学策略的研究，如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学对话组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等
(2)网络教学模式的研究，如项目化学习模式、探索性学习模式、研究性学习模式等
3、网络教学评价的内容体系、方法、步骤与模型的研究
4、网络教学设计系统软件的开发与应用
5、网络教学评价系统软件的开发与应用
根据上述研究内容，总课题下设如下子课题：
1、网络教学设计与教学评价的理论研究(谢幼如、李克东)
2、网络教学资源的开发(邓文新)
3、网络教学设计与教学评价系统的开发(柯清超)
4、Web课程的教学过程设计及支持系统的研究(陈品德)
5、网络教学设计与教学评价理论的应用研究(余红)
(2)课题的研究目标
本项目的研究目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径与方法。
(3)预期成果形式
1、论文与专著
发表有关网络教学的设计与评价的1系列学术论文，出版专著《网络教学的设计与评价》。
2、电脑软件
开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学(学习)网站，建立《教学设计》多媒体资源库。
3、研究方法与技术路线
(1)研究方法与步骤
本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。
对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。
对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。
关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。
研究步骤如下：
2019年5月-2019年8月，收集资料，建立模型
2019年9月-2019年1月，开发软件
2019年2月-2019年8月，教学试验，评价修改
2019年9月-2019年12月，扩大试验，归纳总结
(2)关键技术
1、基于网络的协作化设计思维工具的通讯模型的构建;
2、教学设计系统中师生教学活动的可视化表示与分析;
3、网络教学的教学评价模型的构建;
4、网络教学过程中学习反应信息的自动采集与处理。
4、课题研究价值
(1)创新点
1、建立网络教学设计的理论体系与方法。
2、建立基于网络环境的各类教学评价指标体系。
3、开发出操作性强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
(2)理论意义
传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的1种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本课题的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论与方法。
(3)应用价值
1、通过课题的研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化中小学课堂教学结构。
2、通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。
3、通过课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法，形成1批优秀的网络教学课例。
4、通过课题的研究与实践，开发出具有应用推广价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
5、研究基础
(1)已有相关成果
1、曾于93年、97年两度获得国家级优秀教学成果奖，其中《多媒体组合教学设计的理论与实践》项目的成果在全国的大中小学广泛应用，《多媒体组合教学设计》(李克东、谢幼如编著，科学出版社)多次再版发行。
2、出版的《多媒体教学软件设计》(含教材与光碟)(谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年)、《多媒体教学软件设计与制作》(含教材与光碟)(李克东、谢幼如、柯清超编著，中央广播电视大学出版社，2019年)和《信息技术与学科教学整合》(李克东、谢幼如、柯清超等，万方数据电子出版社，2019年)在全国广泛应用。
3、97年《多媒体技术在基础教育改革中的应用实验研究》和《小学语文"4结合"教学改革试验研究》获国家教委全国师范院校面向基础教育改革科学研究优秀成果2等奖。
4、承担国家"95"重点科技攻关项目《计算机辅助教学软件研制开发与应用》(简称96-750)《小学语文科学小品文》、《小学语文古诗欣赏》、《小学语文扩展阅读》、《初中语文新诗赏析》4个子课题的研制与开发，4个项目6张光盘全部通过教育部组织的专家组鉴定，被评为优秀软件，并由北京师范大学出版社和电子工业出版社出版，在国内及东南亚地区发行。
5、2019年所完成的《学习反应信息分析系统》获广东省高等学校优秀多媒体教学软件1等奖，并出版专著《学习反应信息的处理方法与应用》(谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年)。
(2)研究条件
华南师范大学教育技术学科是国家级重点学科，华南师范大学教育信息技术学院是"211工程"重点建设学科单位，我国的教育技术学博士点之1。华南师范大学教育技术研究所拥有从事计算机教育应用研究的人员近30名，其中包括教授2名、副教授5名、讲师8名、博士研究生4名和硕士研究生近15名。他们在长期的研究工作中，对各种多媒体教学软件、网络教学应用软件、学科教学工具、资源库管理应用系统进行了深入的研究与探索，并已取得了实质性的进展和成果。本研究所拥有先进的计算机软件开发实验室两个、国家级的多媒体教学软件制作基地1个，在国内教育技术领域方面处于领先地位。
(3)参考文献
1、《多媒体组合教学设计》，李克东、谢幼如编著，科学出版社，1992年第1版、1994年第2版
2、《多媒体教学软件设计》谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年
3、《信息技术与学科教学整合》，李克东、谢幼如主编，万方数据电子出版社，2019年
4、《学习反应信息的处理方法与应用》，谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年
5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年
6、《教学设计原理》，R。M。加涅、L。J。布里格斯、W。W。韦杰著，华东师范大学出版社，1999年
7、《新型教学模式的探索》，谢幼如编著，北京师范大学出版社，1998年
8、全球华人计算机教育应用大会(GCCCE)第1届至第5届论文集，1997年(广州)、1998年(香港)、1999年(澳门)、2019年(新加坡)、2019年(台北)
9、《改善学习--2019中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》，吉林教育出版社，2019年
10、《认知过程的评估》，J。P。戴斯、J。A。纳格利尔里、J。R。柯尔比著，华东师范大学出版社，1999年
11、《教育技术学研究方法》，李克东编著，北京师范大学出版社，2019年
关键词： 信息技术； 古诗词学习； 资源； 应用研究
中图分类号： G623.2文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）03-0185-02
一、课题的提出
信息时代需要现代化的教育，现代化的教育需要现代化教育技术的支持，现代教育技术需要大量优秀的课程资源作基础，大量开发一批高质量、符合教学实际的古诗词方面的课程资源，是为了把它们有效地应用到教学实践中，让学生充分感受到古诗词的魅力，使我国的优秀文化得以传承与发扬，从而达到与现时教学所不同的教学效果。
此课题的研究不仅是为了顺应时代潮流，更重要的是为了培养信息社会所需要的创新人才，树立学生的计算机意识和竞争意识，更新教师的传统教育理念，造就高素质的教师群体，大幅度地提高现代化教育教学水平，推动我校现代化教育不断攀登新高，有着极其明显和积极的意义。
我校于2006年9月提出《基于信息技术环境下新课程中小学古诗词学习多媒体资源建设与应用研究》课题方案，经上报批准，成为陕西省中小学现代教育技术实验学校“十一五”立项课题，我们精心认真设计了实验实施方案，予以严格操作。
二、课题研究的目标、观点及创新
（一）总目标
充分发挥我校在现代信息技术方面得天独厚的优势，在实践研究的基础上，为教育资源的开发和应用提供理论依据和开发思路，使其更适合新课标下小学生古诗词的教学实际，达到“实用、适用、易用”的目标。
（二）主要观点
通过本课题的实验和研究，探索总结在小学古诗词教学中如何开发与运用相关资源，努力提高教学时间的利用率，提高课堂教学效率、优化课堂教学，提高知识传播的密集度，培养学生的创新意识。
（三）创新之处
1.为师生、生生互动提供了更多的空间。
2.实用、适用、易用。
3.使新课程标准中的理念得到了有效落实。
4.增大了课堂知识容量，极大满足了教师的备课、授课的需求。
三、课题研究的理论依据
我校属省级示范学校，学习教学条件优良，师资力量雄厚，是省现代教育实验学校、陕西省文明校园。目前学校校风正、学风浓、教风严、管理细、环境好、质量高，教学研究活动深入进行，全体教师参与教学研究风气浓。我校先后承担过省基础教育科研专题课题研究、《雏鹰奖章与小学生综合素质培养的研究》、《运用现代教育技术辅助语文教学，构建学生自主学习教学模式研究》。本课题组研究人员共11人，他们都是在教学方面有所研究的骨干教师，教学基本功过硬，具有较高的理论水平和高度的责任心、事业心，热衷于教育教学科研工作，在各自的学科教学中都取得了突出的成绩。其中小学高级教师9人，市优秀教师3人，市教学能手2人，撰写的论文多次在省、市、区获奖或在有关刊物发表。
近年来，我校在教学技术现代化方面加大投入，购置了大量现代化教学设备，学校设有实验室、电教室、电子备课室和多媒体校园网，校图书室藏书万册，阅览室订有三十余种报刊、杂志，为课题的研究奠定了坚实的物质基础。为了保证承担课题的教师搞好教研，我们坚持每周二业务学习，及时组织本课题研究人员进行总结论证。
为了把课题研究落到实处，我们坚持每期至少两次专题研究制度，把课题研究纳入教学工作目标之中，学校积极争取资金，对课题研究工作实施资金倾斜，满足研究经费需要；积极创设条件，鼓励课题组成员采集信息、吸纳理论、积极研究，尽可能的提供人、财、物、时间等研究条件，促进研究工作早出成绩。
四、研究方法
本课题以资料搜集法、实践法、观察调查法、经验总结法为主，辅以教学研讨法、文献研究法、访谈法，在教学实践过程中进行课题研究，边实践边探索边反思边总结，不断改进课题研究方法。
五、课题研究过程
（一）准备阶段（2006年9月—2007年9月）：申报课题，成立课题研究小组，确定研究人员及分工；制定课题实施计划，广泛搜集课题研究中所涉及的一切资料，撰写论文。
（二）实施阶段(2007年10月—2008年7月)：对搜集到的资料进行认真筛选，并着手进行软件开发。
（三）调整应用阶段(2008年7月—2009年7月)：将开发的软件应用于教学之中，然后对于成败作及时的总结并进一步完善软件。
（四）总结鉴定阶段(2009年8月—2010年9月)：成果展示，撰写课题研究报告，申报省课题组鉴定结题。
六、研究过程
（一）科学管理，调动教师工作积极性
为了使研究活动有效地开展，我们合理地安排教师资源，做到任务到人，责任到人。校领导、教导处负责统筹，创建活动交流平台，建立评价机制。组织教师参加专题研讨交流，进行古诗词课堂教学活动。
课题主要参与者--11位老师进行分工合作。由于本学期人员变动，学校课题组成员也有了相应的变化，组长杨欣霞副校长负责工作安排、工作总结，赵新华老师、刘秀芳老师负责教师课题作品指导，丁燕君老师、吕莹莹老师负责课题网络方面的管理，岳君老师、信雨静老师负责收集汇总课题活动情况，王金凤老师、王娟宁老师、彭月娟老师则负责课题课外资源的开发。他们各司其职，互相交流评议，不断改进，不断进步。
（二）紧扣研究主题，踏踏实实进行古诗词教学
我们紧扣研究主题，分析教材、学生情况，然后制定合理的教学目标，设计教学过程，根据教学设计，进行教学尝试。采取互相听课、评课、反思、改进等形式，分析课堂教学过程出现的情况、学生反馈意见、教学效果等等，不断改进教学方法，摸索出一条“读诗词，明大意；找字眼，悟情感；创情境，训朗读；再扩展，重积累”的踏踏实实进行古诗词的课堂教学路子。
1.简简单单地教。一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。
2.扎扎实实地读。小学古诗词教学关键是扎扎实实地引导学生诵读。这是古诗词教学的一个重点。
3.真真切切地悟。古诗词把意境美、音韵美、哲理美、融合一体，有着特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。
4.扩展延伸，注重积累。在学生学习完一首古诗后，我们主张老师推荐一两首与所学诗词有关的诗词加从拓展，丰富学生的积累。
（三）合理的运用多媒体教学手段，为学生创设情境
1.运用多媒体激发学生兴趣。巧妙地运用多媒体教学手段，激起学生学习的兴趣，就能变畏学为乐学了。
2.运用多媒体教学手段，指导练习朗读。恰当地运用多媒体教学手段，则能有效地指导学生在感情地朗读古诗，并熟读成诵。
3.运用多媒体教学手段，进行说话训练。运用多媒体教学手段体现古诗所描绘的意境，就为学生进行说话练习提供了依据。
4.运用动画，再现情景，启发想象，进入诗境。多媒体动画演示，不仅有助于学生对古诗的理解，还有助于培养学生的想象力。
（四）开展各种实践活动，激发师生学习古诗词的兴趣
引导学生学习古诗词，除了凭借课堂教学外，我们还以班级为单位举行专题课外活动。“古韵、古画、古诗词，书法、绘画、吟诵会”是我们的活动特色；“抄一抄，读一读，画一画，记一记，比一比，悟一悟”是我们的活动方式。
学校把古诗词教学列入到校本课程之中，由全校24名语文教师共同编写教材。他们精心挑选教学内容，采用通俗易懂的语言，生动形象的文字说明，简洁明了的诗词注释，根据年龄阶段，拟编写《低年级古诗词学习》和《高年级古诗词学习》两本校本教材。24名语文教师还在学校“十一五”大课题下分别设立了自己的子课题，其他各科教师也根据本学科的特点，拟定了自己的课题，在平时的教学工作中进行研究探索。
我们还进行了古诗词课堂教学活动，全校有三十多名教师参加了活动。老师们积极准备，精心设计，自制了二十多个教学课件，撰写了二十余篇教学设计和十几篇教学论文。通过各项活动的开展，全校师生已形成了读诗、颂诗、赏诗的良好习惯，书香满校园，诗韵满校园。
在今后的工作中，我们将继续努力，在课题研究方面，不断探索新方法，寻求新途径，遵循学生的身心特点，灵活科学掌握，把握好节奏、方法，让学生在学习中感受快乐，在快乐中掌握知识，提高学生的知识素养。
七、结论与成果分析
经过近年来的探索研究，我校古诗词教学取得了以下的成果：
1.实现从静态到动态的兼容，从文学到图表声像的兼容，它具有使知识活化，使教学增强直观性、趣味性、艺术性和真切性的功能。
2.优化课堂教学的许多环节，为学生的古诗词课堂学习提供最佳背景和众多交流手段。
3.增加课堂教学的知识密集度，在不增加课时、不拖拉教学进度的情况下，提高教学的效率，增多师生之间交流交际的机会。
4.教师资源共享，基本上扭转我校优质课程资源严重匮乏的局面。
5.形成一批反映研究实施情况的课堂教学活动录象片及相应的课堂教学设计方案。
6.通过实施、总结、会形成一些独具特色的实验报告及论文。
7.形成一些经教育教学实践证明行之有效的基本定型的现代教育技术环境及物化成果。
8.教育教学质量大幅度提高，一些在课程资源开发、应用、研究方面具有创新能力和实践能力的人才脱颖而出，办出应用现代教育技术实施素质教育的特色学校。
八、课题研究的反思
多媒体在诗词教学中的不当运用会造成一些缺陷：创造的视听形象使学生失去了对诗词语言的感受和理解的机会；诗词给读者预留的广阔的想像和再创造空间容易因多媒体的不当使用而固定化。对古诗词的理解是学好古诗词的基础，在教学过程中应尽量使学生理解诗词的内容，在此基础上，适当加入些现代时尚元素，引起学生的好奇和兴趣，运用最贴近他们、最吸引他们的方式来学习古典诗歌。
目前，运用多媒体上课，我们学校老师只能去多功能教室，若是几个老师同时上课就没条件了，所以有好多好的设想都无法实施。若能实现教室能播放多媒体课件，那就更好了。
在今后的工作中，我们将继续努力，改善办学条件，在课题研究方面，不断探索新方法，寻求新途径，遵循学生的身心特点，灵活科学掌握，把握好节奏、方法，让学生在学习中感受快乐，在快乐中掌握知识，提高学生的知识素养。
1.运用网络技术拓宽了教材内容、便于制定合理的教学目标进行创新
《全日制义务教育语文课程标准》总目标提出：在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。由此可见新课标强调学生思维品质的提高和创新精神的培养。在小学高年级语文教学要开发学生的创造潜能，就必须加强创新思维的培养。而网络技术的运用可以拓宽教材内容、便于学生在学习过程中进行创新。
研究教材是必不可少的工作，研究教材根据学生实际合理调整教学内容及教学顺序，要研究如何突破课程中的重、难点，从而制定合理的教学目标。在实际教学中，对教材上较难的部分，教师要适当降低要求，让学生充满信心地学习；对教材中操作性较强、实用性较大的内容，教师要适当增加学习内容。而网络技术的运用可以突破教学重、难点，让学生在已有的知识基础上学会创新。总之，在实际的教学工作中，教师不能以教材论教材，要根据学生的差别、兴趣、爱好等，分层设计教学，做到创造性地“传道、授业、解惑”。
2.运用网络技术改变了传统教学模式，提高了学生的创新能力
“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。由于多媒体计算机可以提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息的刺激，使学生乐于接受，又体现了趣味性原则。计算机友好的人机对话功能，更能体现以学生为主体的原则。如讲六年级语文课时，我这样设计：课前让学生自己上机查找和本课有关的知识，保存在自己的文件夹内，对课文有一个大致的了解，然后在讲课时进行归类，各抒己见，发表对这篇课文的看法，在我们学校的校园网站上，每课后面都有学生学习过这篇课文后的评价，有对老师讲课方式的评价，有对这篇课文结构的评价，有对人物的评价，有的谈对好词好句的理解等等。
学生是电脑操作的主体，交互演示为学生的创新的观点提供了场所，实行双向教学。这一点与一般的教学手段不同。一般的教学都是单向的，学生只能被动地接受，不能主动地发挥。而以CAI形式的习题课，是以学生为中心，教与学相结合，不但画面清晰，信息反馈及时，而且通过人机对话，学生能发挥主动性和灵活性。又由于学生可以根据自己情况控制学习进度，所以又达到了因材施教，因人施教的目的。进一步促进学生产生更多的创新思维，从而提高学生的创新思维能力。在课堂上，由学生自己操作，题目答对，就进入高一层次的练习；答错，则给出错误信息，并再重复同类型的练习。同时也可在程序中加入小的奖励和惩罚措施，使学生像打电子游戏一样努力进取，从而达到预期目的。网络信息技术的应用，能够增强学生的主体参与意识、激发学生的学习兴趣、活跃学生思路，学生学习兴趣提高了，创新思维逐渐展开了。
3.运用网络技术可以让学生通过不同途径，开辟“信息共享”。 从而提高了学生的创新思维能力
当今，网络技术的高速发展，特别是国际互联网出现，给我们提供的大量的信息，我们在语文教学过程中充分利用学校的局部网，用离线浏览的方式，把一些著名网站如“小学语文教学资源网”，“中国基础教育网”“K12中小学教育教学网”等安放在学校局部网上，供学生在上课和课后阅览，学生很容易就能获得大量的语文知识，包括课内和课外知识。学生还能通过局部网上传自己的小论文、图片、影像、动画，参与学校的信息库的建设。
在小学高年级的语文教学工作中，我发现许多学生不满足书本知识，总试图获取更多的信息，这是学生对信息技术强烈的求知欲望。为此，我们的教师要采取多种途径，创造“信息共享”。
4.网络技术的运用促使了教学评价灵活多样。更有利于学生创新
教学评价是课堂教学不可缺少的部分，它不仅能检验学生一节课学习的效果，更重要的是给学生一种鼓励，激发学生创新动机，发挥他们的创造力。网络技术的运用促使了教学评价的方式灵活多样，可采用师评、自评、互评等。
5.运用网络技术的淡化了学科界限，便于学生创新
全体中小学教师（含幼儿教师）；截止到*年6月31日，男55周岁，女50周岁以上者，鼓励自愿参加。
二、培训目标
通过本周期多形式、多渠道的培训和校本研修，着力提高全体教师的师德修养和专业技能水平，达到以下主要目标：
1、树立与基础教育课程改革相适应的先进的教育理念，准确掌握本学科的课程标准和新教材的编写特色与内容，运用与教学内容相配套的教学方式和教学行为进行教学。
2、具有良好的职业道德和健康的心理素质，敬业爱生，为人师表，举止文明，以学生为本，依法施教。
3、信息技术未达到初级水平的教师经过培训，全部达到初级水平。已经达到初级水平，年龄在45周岁以下的中小学教师，省、市级骨干教师达到高级水平，并且进一步提高已经达到高级水平的年龄在45周岁以下的教师的信息技术水平，运用信息技术进行教学，提高教育教学能力。
4、拓宽学科知识领域，更新学科知识结构，使广大教师的学科水平，教育教学能力明显提高，并努力提高教学研究的能力，力求成为创新型教师。
5、指导教师学会自主学习。立足校本，积极主动地提高创新意识和创新能力，促进教师自主成长，逐步建立起有利于教师自主成长的培训机制和必要的规章制度，提高专业化水平，促进教师向专业化方向发展。
6、使教师立足本地，放眼全国和世界，逐渐适应学习型社会的需要。
三、集中培训内容和学时分配
本周期中小学教师继续教育培训分集中培训、校本研修和教育实践活动、远程教育等形式。其中集中培训的时间不少于240个学时，具体内容和培训学时分配为：
1、师德教育：32学时，4学分，这是贯穿整个中小学教师继续教育的首要内容。主要通过举办讲座，组织优秀教师报告团，看《师德启思录》，开展师德师风大讨论及师德教育论坛等形式，加强对教师爱岗敬业教育、法制教育和教师职业道德规范教育。要把心理健康教育作为职业道德的主要内容，抓好文明礼仪教育。所学课程为：《教师礼仪》《探究教学论》《中小学关于进一步加强和改进未成年人思想道德若干意见的读本》。
2、新课程培训：42学时，5.5学分。这是本周期中小学教师继续教育的核心内容。根据基础教育课程改革“先培训、后上岗、不培训、不上岗”的原则，精心组织，使教师在进入新课程之前接受不少于42学时的集中培训，在此基础上，转入校本培训。所学课程为《为了中华民族的复兴、为了每一位学生的发展》、《走进新课程》和各学科课程标准、课标解读及教材。
3、信息技术培训：60学时，7.5学分。按照省市有关文件要求，继续做好中小学教师信息技术的培训和考核工作，不断提升我区教师信息技术的层次和水平。信息技术已达到高级水平的教师，可以参加信息技术与学科整合的培训，发挥在信息技术培训中的引领和示范作用。所学课程为《中小学教师信息技术培训上、下册》。
4、学科综合素质（专业技能）培训：88学时，11学分。具体内容包括新知识、新理念在本学科教育技能训练中的培训。按照基础教育课程和实施素质教育的要求，以最新的科研成果和最新的知识为基础，针对不同学科的要求，开展素质教育理论和新知识的学习，使教师不断拓宽知识领域，更新知识结构，更好地胜任教育教学工作。结合我区的教育教学实际，重点抓好教师的基本功训练和课堂教学技能、学科教学技能的训练工作，把教学技能与课程改革结合起来，用新课程理念指导教学，改革教学方式和教学方法。所学课程为：
（一）小学教师用书：
语文：《小学语文新课程教学法》、《新课程教学论，小学语文》、《基础教育新课程师资培训指导，小学语文》。
数学：《新课程理念与小学数学课堂改革》、《小学数学参与培训教程》、《新课程教材教法》。
品德：《新课程教学法丛学》（品德与生活）。
体育：《体育新课程教学法》。
音乐：《音乐课程与示范教学案例》。
美术：《美术教学实施指南》。
（二）中学教师用书由市教育局和培训院校确定
5、地方课程：24学时，3学分。培训教材由市教育局根据教师的需要另行选定。
四、培训时间安排
根据省市新课程改革工作的部署，*～*年，全区中小学教师已有90％参加了新课程通识性培训，1、2、7、8年级各学科教师已参加了课标、教材培训，在一定程度上提高了我区教师运用新理念推进教学改革的能力。为确保我区新一轮中小学教师全员培训工作的顺利圆满完成，拟定于：
1、*年4月23日开始举办小学教师新一轮继续教育培训班，首先组织小学1～3年级全体教师分语文、数学两个学科进行培训。中学教师由市教育局组织开始分批分专业的新周期继续教育培训。（中学教师的通识培训由区师训中心负责）
2、*年暑假对走入新课程的1～3年级、9年级教师进行课标教材培训。并按照新课标、新教材逐年推进的安排，有计划地组织完成小学4～6年级教师的新课标、新教材培训。
3、定期组织教师到中小学听课、评课，开展课题研讨，加强学习反思，有效指导我区课程改革的实施。
4、组织教师开展校本研修，制定我区校本研修的指导意见和评估管理办法，确立校本研修培训基地，并认真总结推广经验。
五、培训要求
1、树立先进培训理念，促进教师专业发展。以终身学习和教师专业化理论为指导，学习和借鉴先进的教师培训理论和实践，总结以往教师培训经验，坚持以人为本，以教师发展为本，重视教师主体参与、开展实践反思、加强合作学习、体验成果分享，突出研训一体，发展校本研修，促进教师学习型团体建设和学习型组织建设，使教师培训的过程成为教师人力资源开发的过程，成为教师专业成长和专业发展的过程。
2、更新培训手段，变革培训模式。以信息化带动教师培训的现代化，充分发挥网络在教育培训中的作用，坚持培训与教研、教改相结合，集中研修与分散研修相结合，短期面授和长期跟踪指导相结合。集中培训要把理论学习与教学观摩、案例分析、技能训练结合起来，把讲授与研讨交流、教学反思结合起来，采用灵活多样化的方式、方法，不断完善推广专题讲座式、“菜单式”、“自助餐式”，送教下乡等培训模式。校本研修的学时数与集中培训学时数的比例应达到2：1以上，针对教师在新课程实施中遇到的新问题，通过自修反思，研讨交流等形式进行，把学校建成教师终身学习的学习基地。积极探索以参与式为主的多种行之有效的教师培训模式，增强培训工作的针对性和实效性，提高教师培训的质量和效益。
六、保障措施
1、加强培训基地的师资、设施建设，整合培训资源。
根据省市新一轮教师继续教育的有关规定，卫东区教师培训中心承担全区中小学教师和幼儿教师的培训任务。多年的师资培训工作积累了丰富的教学和管理经验。在新的培训任务中，师训中心将在先进培训方式的实践、新理念与中小学实际的联系、校本培训的实施、反思型教师的培养等方面发挥重要的作用。为适应教师教育发展的需要，师训中心、局教研室、电教站的资源有必要进行有效整合，不断更新培训观念，变革培训方式，优化培训手段，大量运用电化教育设施和计算机网络等多媒体技术开展培训教学。同时为提高培训者的素质，师训中心还将定期或不定期地组织教师参加省级培训者培训，转变观念，提高认识。通过听课指导、学习反思、课题研讨、切实增强教师对新课程理念的理解和运用能力，为新一轮教师全员培训的圆满完成提供保障。
2、严格培训的管理、考核登记制度。
各级教育行政部门和中小学校长，要支持教师参加继续教育，不得以任何理由阻止教师参加继续教育培训学习。中小学教师应积极参加继续教育，努力探讨教育教学规律，提高自身的政治、业务素质。
考核坚持理论考试和实践考查相结合，平时考查与作业相结合，定量评价与定性评估相结合。
考核内容包括培训要求的各门课程，以开卷考试，闭卷考试，撰写论文、课题研究、教育教学实践等方式灵活进行。学员学完全部课程，考核合格，经市教育局审核验收后发给继续教育培训合格证书。
3、落实各项措施，保障培训经费。
中小学教师继续教育培训是各级政府的职责，要坚持以政府投入为主，按照教育经费管理体制，分级负责，确保对中小学教师继续教育的投入。逐步完善中小学继续教育经费由政府、学校、教师个人共同负担成本经费的机制。按照《中小学教师继续教育经费解决办法》的规定，本区参加新一轮继续教育的教师需交纳的培训费如下：
1）、中学教师参培院校由市教育局决定，其培训费用由所培训院校确定。
2）、小学教师参加新一轮继续教育培训按照省市有关文件规定为，预交书费、证书费160元，培训费240元，（除政府补助外应交160元）（已参加通识性培训者交书费100元，培训费110元）
七、有关政策
1、接受继续教育的教师进修期间在原单位享有的一切待遇不变，学员学习期间各单位要按有关规定酌情给予生活费和交通补助。
2、新一轮继续教育培训费原则上由学员所在单位和个人共同承担，书费、证书费等由学员个人负担。
3、持有新周期继续教育合格证书者，在晋升职级、评先表优等方面各单位应给以优先照顾。
论文摘要:关于师范生尤其是高职高专师范生的培养与实践教学的对接,应该是目前研究的一个热点。语文教育专业的建设必须紧密联系中小学语文的实际教学,本文简单地探析了语文教育专业的建设跟中小学语文教学间的对接。
在整个语文教学中,有两个重要的 “点”:一个就是数不胜数的中小学生;另一个就是各个培养师范生的学校。在现阶段,我们的语文教学事业正面临着巨大挑战:如何将传统的教学理念“应试教育”或者“知识教育”变为“素质教育”以及“创新教育”;同样,我们的师范生也面临着巨大挑战。
一、围绕对接基础,采取有效措施
1.分析中小学语文课程教改内容,是展开“对接”的基础前提。
目前,部分大学师范类教育对中小学的教育课改持茫然态度,对教改过程不去关注。这是必须得重视得关注的现实问题,那么他们怎么可能对中小学语文课程教育深入地去解剖,如何更透彻地知晓专业语文知识的建设,怎么可能培养出高品质的语文专业老师呢?因此,我们要努力切合语文教师行业对语文教育专业毕业生的要求,紧紧抓住教师职业性的特点,及时了解中小学整体教学动态,剖析语文教改全过程,这样的话,才可以做好引领工作,我们的毕业生才具有更强的适应性,才能进一步促进中小学语文教改的发展。
2.把语文课程的实际教学理念作为出发点,寻找有效提高教学质量的措施。
2.1明确“核心”地位,换句话说,素质教育的培养、创新意识的锻炼在整个中小学语文里面占着核心地位。由此可知,我们应强化语文素质教育跟创新精神的培养力度:要求语文专业学生对语文课程教学严格审视;研究整体语文的素质教育跟创新精神。进而我们可以培养出一批高素质的师资力量。
2.2完成“转型”任务,针对老师的教学来讲,完成从知识型、授课型的教学模式转为创造型教学的任务;针对学生的学习来讲,完成从传统的接受性学习转为创造性学习的任务。普遍情况下,我国教育模式都是所谓的“应试教育”以及“知识教学”,而在新时代里,更需要培养一些可以高效创新的高素养人才,同时,我们在教育的关注力上要从原先的只注重知识教学转为注重素质教育,进而使知识导向变为创新能力的引导。这就要求我们从教学团队建设、课程设置和课程教学等方面实现语文教育专业建设与中小学语文教学的有效对接。
二、从实际出发,提出有效措施
1.在实践中小学语文的教学改革基础上,才能进行“对接”工作。一般情况下,语文教育专业的构建对整个中小学语文教学情况不能无动于衷,必须要透彻解析语文教改工作,所以要积极参与到教学改革实践工作中去。总之,只有建立在实践的基础上,教育事业的发展才能长远。再加上,语文素质教学构建同样也是以实践为基础展开创新教育工作的。让语文专业教育和教学工作相互融合,展开“互动”活动,我们可以开设综合性实践训练课,强化见习、实习环节,这样做不仅可以培养我们的学生的实践能力,还能推进中小学语文专业教改工作,提高教学质量水准,另一方面,还可以更深入地探究中小学语文教学的改革。
2.语文专业教育应严格遵循“新课标”理念,积极参与到中小学语文课程的素质教育训练跟创新工作中去。怎样才能将素质教育的整体思想贯彻于语文教学工作中呢?先要有行动做指引,然后再进行实验展开深入探析,这就要求我们必须从行业背景和需求、人才培养模式及实施、课程体系与教学内容改革、教学方法和手段改革及实践教学体系建设等方面对语文教育专业进行比较全面的剖析。从而制定出一套适应市场需求的人才培养方案。
三、做好对接准备,构建素质理念
1.创新语文专业新工具,为“对接”做好关键的准备工作
在过去的一段时间里,中小学语文教学都在不断展开改革策略,进而更高效的提升语文教学质量水准。但这些改革都是以“应试教育”或者“知识教育”为前提展开的。在现在新时代里,都强调素质教育工作的实施,重视学生创新能力的培养及提升,进而培养出高素质、高创新能力的学生。
2.构建专业语文的素质教育理念,贯彻整体素质教育语文课程方针
2.1培养语文专业学生的教育素养。其主要目标就是应该要“学会如何做人”,而且是做一个对社会、对国家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二个目标就是要培养学生们的创新意识跟实践力,从而做一位创新能力跟实践能力都超强的老师。
2.2锻炼出数不胜数的语文专业高师。有好的老师,才会培养出好的学生。“名师出高徒”的道理大家都懂。作为高师,其语文专业素养应比较杰出,我们的语文专业教育必须培养出有一定水准的语文教师,同样在教改进程中也可以作出一些优异的成就。
2.3提升语文专业学生整体的创新意识。这不仅仅只包括了所谓的心理层面创新,还包括了对事物的认知层面创新以及最重要的实践层面创新。最主要的,老师应该从质量、从主体、从学生这三点出发更新自己的教学观念,进而更好地引领学生进行语文方面的创新,为以后走上工作岗位打下坚实的基础。
四、找好对接点,展开实验教学活动
1.做好基础的语文知识教学,作为“对接”目的的着重点。
语文专业课程教学要及时改变目前不适应社会、不适应经济需求的发展状况。最先要做好自身的本职工作──及时转变整体语文的教育观念并深化教学的改革事业。现阶段,语文专业教育存在着一个很大的缺陷:未重视培养全面的教育素养以及整体创新能力提升,这跟现在的中小学文化教学事业是不相同步的,整个专业教育应该要掌握住对素质教育及创新能力这一系列核心的培养发展,从而在“如何对接“的这一工作上练好个教育工作者的自身功力。
2.语文专业教育应积极解决跟中小学语文知识课程的对接工作,展开一系列高效的教改实验活动。
2.1构建“双元双优”专业教学团队,深入调研语文教师行业对本专业人才的具体岗位需求,共同参与人才培养方案的制定与实施。要让学生在探索实践的基础上,在创新的条件下实现素质教育跟创新意识间的对接目的。
2.2调动资源,提供环境和条件,使职业素质养成教育贯穿教学始终。
在课程设置和教学内容上进行有效整合,加强与教师职业能力要求的有效对接。课程设置实行模块化,每一模块都能相应实现一定的职业行动能力目标。课程内容的选取整合上突出与中小学语文教学内容的有效对接,同时改进教学方法和教学手段。
五、结语
有上述内容可知,想要做好语文专业教育跟中小学文化教学间的对接工作,就应该要将理论和实践结合起来,需要适时进行创新教学,才能真正贯彻高职高专“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的办学理念。
参考文献:
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