时间：2023-05-29 17:43:56
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关键词：职业生涯规划；课程建设；课程体系
在国外，高校的职业生涯规划注重个体咨询，职业生涯规划师、生涯教练和自助式服务项目的开发研究受到更多关注。在我国台湾和香港地区，职业生涯规划则更注重团体辅导，台湾学者在职业性向测试、咨询理论及后现代心理咨询技术在生涯咨询中的使用等方面的本土化研究是目前华人区域内最为领先的。目前，《大学生职业生涯规划与就业指导》课程在全国各大高校都受到了广泛重视。从每年召开的全国就业总结会工作报告得知，在全国范围内，《大学生职业生涯规划与就业指导》课程多已列入各高校教学大纲，学生通过必修课或公共选修课等形式，对生涯规划理论知识和就业指导相关实践工作进行学习和探索。
一、我校《大学生职业生涯规划与就业指导》课程开设背景及沿革
2009年，根据教育部高教厅2007[7]号文要求："职业发展与就业指导课程建设是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分，要认真落实〔2007〕26号文件关于将就业指导课程纳入教学计划的要求，高度重视，加强领导"，经校内协调，我校《大学生职业生涯规划与就业指导》课程于2010年在全校范围内正式纳入必修课程。在2010年前，针对我校毕业生的职业生涯规划与就业指导均采取讲座和咨询结合的方式，受众群体和指导效果都受到不同程度的限制。
2010-2012年，我校开设的《大学生职业生涯规划与就业指导》课程主要面向在校大二至大四年级的学生，此阶段是我校《大学生职业生涯规划与就业指导》课程的前期运行阶段。前期运行阶段又分为两个小阶段，分别针对不同授课群体制定课程。第一阶段，授课群体为本科四年级学生，课程设置8模块，侧重于就业指导，采取连续性面授方式授课；第二阶段为课程开设一学期后，为适应我校大二、大三年级学生需要，课程设置改为16模块，在8个模块的基础上加入生涯规划和创业模块。
2012年下半年，我校《大学生职业生涯规划与就业指导》课程进入正式运行期，学生从大一入校开始就可以接触到职业生涯网络课程，大二第一学期就开始进入10个模块的面授课程学习、4个模块的网络课程学习以及自由选择性多层次学习。针对我校高职升本科的学生，进行10个模块偏向就业指导的面授课程。针对本科二年级学生和高职升本科的三年级学生，都配备统一的课程说明、课程大纲、课程教案、课程授课日历和教师参考书目。目前，我校《大学生职业生涯规划与就业指导》课程已经正式运行3个学期，加上前期运行的4个学期，共开设了7个学期，面向7届毕业生。
二、我校《大学职业生涯规划与就业指导》课程现状
1、课程内容
目前，我校《大学生职业生涯规划与就业指导》课程的必修内容分为10个模块的面授课程和4个模块的网络课程，共38学时，2学分。其中，10个模块的面授课程主要为职业生涯规划理念导入、自我探索中的职业兴趣探索、性格探索、价值观探索和能力探索4部分、能力拓展、外部世界探索、职业探索、决策以及就业指导。课程内容设置主线为总论-分论-总结，分论从职业生涯规划的一般理解层次入手，主要分为自我探索-外部世界探索-决策-修正四个部分。网络课程4个模块涵盖大学生职业心理调适、生涯规划影响因素、创业和法律保护，主要补充面授课程中未涉及部分。
2、授课形式
我校每学期上课学生人数多达3000人，授课教师多达30人，为了取得良好的授课效果，我校规定每班授课人数不得超过80人，且采取缺课重修制度，以确保课程授课质量。课程授课过程中，多数教师采取分组上课方式，6个人为一组，最大限度地提高小组团结度。根据不同的课程内容，设计不同的小组团体活动，10节课程都有团队活动，例如在第一节课程中，通过报数或纸牌进行分组后，打乱了学生固定的小团体定式，进行自我介绍连连看的破冰团体活动；第三节课探索职业性格的活动，则是通过乌鸦、乌龟和巫婆的活动，引导学生思索自己的性格模式；在第六节课的能力拓展课程活动中，通过水果蹲的活动，增强学生的团队协作感和集体荣誉感；在第八节课的职业探索中，则利用角色故事活动，使学生对职场、职业有身临其境的感受。6人小组在最初并不熟知的情况下，在课程中通过团体活动不断加深了解，同时增强了课程的参与性和趣味性。
3、课程考核
课程考核分为两个部分：一部分为对学生的考核，分为面授考核和网络考试两部分；另一部分为对教师的考核，分为学生评分和查课听课两部分。为了给学生更多的选择空间，学生可以自由选择参加考试和交作业两种方式：考试主要以面授课程内容为主，主要考察学生对于生涯规划课程内容的理解和对自身探索、外部世界探索以及自我决策的分析；作业分为以小组形式进行生涯人物采访，并制作访谈备忘录，撰写采访感受和以个人形式撰写生涯规划书两部分。网络考试主要以听课和做客观题为主，主要考查学生是否进行网络课程学习，引导学生学会使用网络资源，进一步引发学生主动学习的兴趣。
4、授课教师组成
目前，我校《大学生职业生涯规划与就业指导》课程由三部分教师组成：各院系负责学生就业工作的副主任和辅导员、招生就业办公室主管课程教师、人力资源管理专业专职授课教师。现具备我校授课资格教师共计33人，承担课程授课任务教师共计28人。前期运行阶段授课的28名教师均具备两年以上就业工作经验，具有职业指导师资格，参加过多次集体备课、内部培训和外部培训。后期5名新加入授课教师除具备相应资格外，上课前还需跟随授课教师观摩一个学期的课程。现阶段，我校的授课教师群体已基本稳定，年龄层次以中青年教师为主，在本领域接受过相关培训，研究水平具备授课水准。在课程建设初期，我校就以模块划分形式，选定带头人加骨干进行分块研究，再集体备课，以提高备课效率、规范课程内容、统一授课思想。
三、我校《大学生职业生涯规划与就业指导》课程存在问题
1、授课内容陈旧
生涯规划理念源自美国，在欧美地区的发展较为迅速。对我国而言，属于舶来文化。我国大陆地区对该领域的认知时间较晚，该理论的发展在我国大陆地区也较为缓慢。职业生涯发展规划其实是由发展心理学的分支发展而来，最新的理念和技术对于人文学科十分关键。
2、授课形式单一
我校《大学生职业生涯规划与就业指导》课程授课的单一性体现在部分教师依然采用传统的教师主导式授课形式，即教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生没有任何参与和互动的空间。但是，目前课堂上这种教师主导式的单一授课形式不仅脱离当前大众教育阶段的教育理念，而且收不到预期的教学效果，学生即使来上课，心也不在课堂上。
3、课程统一规范难度大
由于我校每学期授课教师人数多，授课时间又较为集中，督查人员有限，所以难于及时、有效地跟踪所有教师的授课内容、形式和效果。虽然我校招生就业办公室针对所有授课教师进行了教学录像，但是同一教学时段、不同的授课教师、授课内容也存在很大的差异性。加之《大学生职业生涯规划与就业指导》课程本身就是一门人文社科类课程，每个人的理解和感受程度都会影响教师对其的传播，所以，对课程采用标准化、模板化的教学模式可能性不大，这既是这门课程的特点和魅力所在，能给教师充分发挥的空间，又是该课程的管理者需要花大力气思考的问题。
4、教材建设力量不足
我校是沿海都市型农业高校，由于其专业的特殊性和地理位置的差异性使得我校毕业生的生涯规划和就业指导具有很强的独特性，传统理工科或是文科院校的教材无法很好满足我校学生的需要。教材编写是一项系统工程，需要统筹学校各项资源，教师也要不断总结教学经验、积累就业指导案例、分析课程理论及应用的有效性，而我校教师尚不具备相应的理论和研究水平，很难依靠自身的研究和协作编写出水准较高的农业高校生涯规划教材。
5、对授课教师的考核缺乏奖惩机制
对授课教师的考核缺乏奖惩机制，是事业单位人力资源管理中存在的普遍问题，"干好干坏一个样"的事业单位员工心理在有些授课教师心中也存在。所以，即使我校招生就业办公室采取了严格的查课和听课制度，但是无法对违反教学规定的教师做出处罚，所以所谓的规定就成为"面子"工程。即使采用停课处分，也不会影响教师的薪金待遇和升迁，只是所谓的"面子"过不去。缺乏奖惩机制，不仅不利于教师授课水平的提升，而且会使得越来越多的教师失去授课的兴趣和热情，极不利于《大学生职业生涯规划与就业指导》课程的长久发展。
6、授课师资不稳定
授课师资的不稳定性体现在三个方面。第一，为保证授课质量，我校投入大量经费用于师资培训，每年参与校外培训和校内培训的教师不少于10人，超过授课师资人数的三分之一，但是，由于学生工作人员流动性较大，很多培养多年的优秀师资因工作调动而无法再从事授课工作；另有很多培养过的师资，因本身承担多项其他工作任务，而没有精力进行该课程授课，这就形成了年年培训、年年流失的现象，师资水平提升速度较慢。第二，由于我校授课教师群体较大，不同授课教师的授课形式和授课水平不同，在一定程度上存在着授课质量参差不齐的现象，虽然我校招生就业办公室规定了统一的教学大纲和教案，但是个体差异仍然存在，且由于每位教师的授课心理不同，在授课积极性和学习主动性上存在很大差别。第三，为了保证有针对性的就业指导，各院系学生工作副主任和辅导员负责本系的课程教授，如此，虽然针对性指导得以保证，但是限制了授课教师的发展范围，同时也形成了授课课时、人数不平均的不稳定因素。
四、我校《大学生职业生涯规划与就业指导》课程建设考虑
1、打破职务角色限制，根据教师意愿，结合学生需求，统一协调师资
由于目前我校的师资安排都以院系为主，这使得师资和学生分布不很均衡，同时，由于职务的限制，一些岗位调动的教师无法再进行授课。所以，打破职务限制，聚集优秀师资，根据每个教师的意愿安排课程，将有利于提高教师授课水平，优化课程建设。我校拟组建3个团队，分别从生涯规划、就业指导和创业培训三个研究领域发展师资资源，在原有师资基础上，根据教师个人背景和意愿选择研究领域，基本形成三块课程都有团队研究、团队成员授课、团队有学术带头人、带头人下有骨干、骨干带领新成员的模式。课题研究、授课安排、培训学习不再以院系为单位，而成为团队形式，利用有限的资金和精力，有针对性地进行提升。同时，细化研究领域，提升课程精致化水平。
2、加大团体辅导的受众范围，组织教师观摩学习
授课形式的单一性是目前教育中存在的普遍问题。转换思维模式，解放教师和学生，把课堂转换为练习场，将以教师为主体的课堂还给学生，学生不仅是自己的主人，也是课堂的主人，他们能选择性地接纳可以收到的信息。学生参与到课堂活动，利用有针对性的课堂活动和有效的指导，达到学习知识和掌握技能的目的。可以采用选择授课教师带领30名学生的授课方式，对课程中的团队辅导、团队活动进行示范教学，组织教师观摩学习。
3、加大师资交流和培训力度
为接触更多、更新的生涯理论和信息，在学校经费和教师精力都有限的情况下，集中资源按照不同研究领域培养优秀师资，再以领导带动骨干、骨干培养新成员的方式进行普及学习。为普及新的生涯理论知识和新的生涯咨询技术，采用定期开展交流会和师资内部培训的方式，所有经过培训后的师资可以在交流和校内培训会上交流自己所学。这样不仅可以节约资源，而且可以在一定程度上使得资源利用率得以提升。此外，开展读书交流会和主动学习生涯咨询技能也是必需的。生涯理论学习和生涯咨询技术的提升，除了依靠外部高端学习，更应该形成内部共同学习制度，这不仅有利于课程授课水平的提升，也能为我校生涯理论、咨询技术、课程建设等方面的研究奠定坚实的基础。
4、加大课程规范力度，形成制度化管理机制
由于我校《大学生职业生涯规划与就业指导》课程是一门新设立的学科，在很多环节和制度的管理上与其他学科并不相同，所以，一直以来，我们都在积极摸索一条适合管理的路径。但是，规范工作是一项需要长时间才能完成的工作，且目前课程效果的考核手段并不完善，所以如何使规范的制度可以制度化，形成较为完善的管理机制，将是今后我们需要重点研究的一项工作。此外，研究一套合理的课程效果评价制度，将是我们进行课程管理的先决条件。
五、建设我校全程式、全覆盖生涯规划与就业指导课程体系设想
我校《大学生职业生涯规划与就业指导》课程已经经历了7个学期的运行，在毕业生就业的选择和职业生涯发展规划中的成效是明显的。通过对我校多年的各项就业率数据的统计，以签约率、考研率、就业率、大型企事业、事业单位就业率、基层就业率作为5个比较指标，将2007-2009届三年没有开设生涯规划课的毕业生各项指标和与2010-2012届三年开设生涯规划课毕业生各项指标进行比较发现，开设生涯规划课后，毕业生就业率的各项数值都有了明显提高。
目前，我校招生就业办公室针对学生在不同时间节点的需要，开始建设我校生涯规划与就业指导服务体系，对不同阶段的在校生进行有针对性的服务，并根据每个阶段学生出现的共性或个体问题，提供相应的团体辅导或个体咨询。
参考文献：
[1]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2007.
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[3]于燕翔，张威.浅析生涯规划课程对人才培养模式的创新影响--以天津农学院为例[J].大学教育，2013，（23）.
[4]张威，李广.大学生职业生涯规划与就业指导课程教学经验与探索--以天津农学院为例[J].中国大学生就业，2012，（16）.
关键词：生涯幻游 班会课 职涯 学涯 目标
一、溯源：“生涯幻游”技术的发展
“生涯幻游”与“想象”有着极大的渊源，“想象”是人类诞生之日起就已形成的一种重要的心理活动，其价值最早是在西方心理治疗领域被发现并应用的，随着研究的不断深入，各种分析学派不断趋于成熟。“想象”技术也发展出了多种形式，如指导想象、自发想象、积极想象、引导幻想等，其中，以心理学家荣格提出的“积极想象”最为代表。《荣格心理学词典》中把“积极想象”定义为通过自我表达的形式吸收无意识的方法，是一种直接获取无意识的技术。20世纪50年代前后，有学者将“想象”技术运用于职业生涯辅导领域，开启了应用“生涯幻游”技术的先河。1977年，佛罗里达大学的摩根、史考霍特两位教授将幻游技术在职业生涯咨询辅导中的应用做了系统的调整，“生涯幻游”技术逐步走向系统、科学。
本文所提及的“生涯幻游”是指，辅导员借由一定的音乐和引导词，为学生营造出一个适于其进行积极想象的情境，引导学生在一个安全、放松的环境中大胆地畅想未来，其目的是在一个虚拟环境中让学生感受一种独特的心理经历，进而起到感化心灵、增强认知的作用，帮助学生更加全面的探索个人兴趣、性格、价值观等基本特质，学会理性的取舍，从而明晰自己当下应该确立的目标和着手作的准备，为全面做好职涯学涯规划奠定一定的基础。
二、实践： 基于“生涯幻游”的主题班会课设计
（一）班会背景与创意
这是一堂专为大学新生设计的主题班会课，希望能够通过“生涯幻游”活动唤醒学生对学涯、生涯的规划意识，结合音乐欣赏，透过幻游的团体活动，带领出心象视觉空间，并鼓励学生能于活动来表达梦想并于他人分享，幻游仅仅是一种客观评估工具，目的是通过幻游激活学生内心深处对梦想、理性的潜意识思考，帮助学生合理地剖析自我、挖掘自身潜能、澄清自我特质，了解自身的目标期待。
本次班会课的创新处有以下两点：其一，应用体验式教学的设计思路引导学生幻游出目标场景，即以班会课的形式，依托“生涯幻游”技术对大学新生开展学涯生涯规划的团体辅导;其二，以“彩绘幻游图景”、“组内轮次作画”、“六格目标模块”、“设计未来名片”等创意活动引导学生分享幻游心得，帮助学生将幻游的感性体悟一步一步升华为对学涯、生涯目标的理性思考。
（二）班会流程
1.热身与导入
为了激活班级团队活力、活跃课堂气氛，班会开始前，请全班同学以非语言的沟通方式，在3分钟内依照彼此的生日大小站队排序并围成一个圈，以报数的方式6-7人一组，将班级分成3-4组，并以快速指认的方式选出小组长。热身活动结束后，辅导员以苏伯的“生涯彩虹图”为切入点，引导并提示学生思考人生不同阶段的角色、责任、使命，唤醒学生对未知人生的梦想期待，以提问启发学生思考――“想一想未来的自己是一个什么样子？”
2.进入“生涯幻游”――畅想“十年后的自己”
（1）操作步骤
适当关闭室内灯光，尽量使光线变暗，开启舒缓的音乐，以轻柔的提示语引导学生慢慢地闭上眼睛，选择一个最舒适的姿势进入到一个身心放松的状态，跟着教师的引导词进入“十年后的普通一天”，伴着舒缓轻柔的音乐在时光隧道中漫步随想，用心体会潜意识中自己想成为的样子。幻游引导词结束后，留给学生10―20秒的自我感受时间，随后关闭音乐、恢复室内光线提示学生幻游结束，回到现实生活中。
（2）幻游引导词
“现在请你尽可能放松，在你的位子躺下或调整你觉得最舒服的姿势，闭上眼睛：尽可能放松自己（停顿），调整你的呼吸：呼气（停顿）、吸气（停顿），呼气（停顿），吸气（停顿）。好，保持这样平稳的呼吸，接下来，放松身体每一部分肌肉;放松（停顿）、放松（停顿），想象现在你已经乘坐上时空穿梭机，目的地是十年后的普通的一天。清晨你刚刚从睡梦中醒来（停顿），你是睡到自然醒还是被闹钟吵醒的，还是被别人叫醒的呢？现在是几点钟？你在哪儿？观察一下四周是什么样子的（停顿），你看到什么？闻到什么？听到了什么？起床后的第一件事情做什么？（停顿）洗漱完。你正站在镜子前面装扮自己，你是什么样子，穿着什么衣服呢？当你想到今天的工作或学习时你的感觉怎样？是平静、激动、厌倦还是害怕？（停顿）你现在正在吃早饭，有人和你一起吃吗？（停顿）现在你准备好了，你是去读书还是去上班呢？出门后回头看看，你所在的地方是什么样子的，它在哪里？看起来怎么样？（停顿）现在你走进工作或学习的地方了。那儿都有些什么人？他们都在做什么？大家都是怎么称呼你的？（停顿）你跟别人一起？还是独自一人？是在户外还是室内工作？（停顿）现在上午的工作结束了，你该吃午饭了，你去哪里吃饭？跟谁一起吃饭？你们谈些什么？（停顿）现在进入到下午，下午与上午有什么不同吗？（停顿）你一天的工作结束了，这一天让你感觉到满足还是沮丧？为什么？（停顿）今天你还想去别的地方吗？（停顿）你还想做什么？（停顿）夜幕降临，你准备去睡觉了，回想这一天，你感觉如何？（停顿）你希望明天也是如此吗？（停顿）你对这种生活感觉究竟如何？（停顿）和你的感觉呆一会儿，一会儿我倒数10，我们回到教室中来，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，慢慢睁开眼睛。”[ 参见CCC项目研发团队编写的《大学生职涯学涯班会课程》指导手册（试用本）中的指导材料。]
3.“生涯幻游”后分享
（1）彩绘幻游图景
操作步骤：从幻游中醒来，很多学生会感到意犹未尽，他们会不自觉地和周围同学讨论起来，这时，适时切入另一段轻柔的音乐，引导学生用彩色画笔即时作画，即用绘画的形式，把刚刚幻游情境中印象最深刻的一个场景描绘出来，即刚刚幻游时的“心象图”，理想中的生活图景。
特殊设计：小组内轮次作画。即教师不刻意告知学生作画时间，5―6分钟以后，要求学生在小组内将自己画的画顺时针传递3名同学，然后继续画，3分钟后再顺时针传递两名同学，继续画;2分钟后逆时针传递3名同学，继续画;1分钟后，逆时针传递两名同学，图画回到原作者手中。
设计意图：彩绘幻游图景就是让学生用一副画表达出自己的梦想，而小组内轮次作画则是让大家在别人的画纸上为他们添加元素，传递几次后，再回到自己手中。回到自己手中的画一定要比原来丰富很多，从积极的角度考虑，别人的添加会帮助原作者把梦想之图丰满许多，这种轮次作画的效果就是，每一个参与的同学，既是原创者，同时也一定不同程度参与了别人的创作，那么，作为原创者是否会思考这样的问题，“上面添加的那些元素，真的是我想要的吗？”反之，同时身为参与别人画作的加工者是否会也会思考，“我为别人画上的元素，是他们需要的吗？”
（2）互动讨论
评选彩绘幻游佳作。彩绘幻游图景过后，引导学生以小组为单位进行讨论分享，评选出符合A、B条件的两幅作品：A是最终画面最符合原创者最初设想的作品，B是最终画面与原创者最初设想大相径庭，即最不符合最初设想的作品。
教师随机提问：1.小组内轮次作画是否感到意外？2.看到经过别人加工过的图画时的内心感受如何？3.最终的作品为什么会出现“最符合最初设想”和“最不符合最初设想”两种情况，原因是什么？
引导学生思考：1.你是否思考过想要的生活是什么样子？（目标）2.在你能掌控画面的时候你是否把最关键的因素绘制出来了？（把握机会）3.你是否能让其他人明白你的意图，从而帮助你完成你的梦想。（贵人相助）讨论的目的是让学生明白在追寻梦想的路上“明确目标、把握机会、团队合作”的重要性。
4.“生涯幻游”升级――量化目标
（1）完成“六格目标模块”
感受了生涯幻游的美好愿景过后，教师应引导学生将梦想与现实一步步拉近，为将感性梦想体验升级为理性客观的目标，指导学生以文字的方式将目标设立的逻辑分析过程罗列出来，即以“六格目标模块”的方式将目标设立的过程量化出来，要求尽可能详细、具体，并鼓励有勇气的同学和大家分享自己的目标以及努力的方向。适时引出目标计划的五个方法步骤：第一步，明确目标，第二步，目标定位，第三步，自我定位，第四步，寻找差距，第五步，具体安排。
图1：六格目标模块
（2）设计一张“10年后自己”的名片
图2：名片――10年后的自己
5.“生涯幻游”终极――时光信封
班会课接近尾声，辅导员要将每一名学生课堂完成的“彩绘幻游图景”、“六格目标模块”以及设计好的“10年后的自己”的名片整理并封装于个人信封中，妥善替学生保管，待四年后的毕业季时以特殊礼物的方式返还交予学生。
三、反思：对“生涯幻游”技术实施的几点思考
辅导员借助“生涯幻游”技术，以班会课的形式对学生进行团体辅导，可以看作是有效利用班会课这一特殊载体在向学生传递一种正能量。可以说，以想象未来10年后的自己为代表的“生涯幻游”活动，可以看作是对大学新生的一种目标意识的培养，一种目标感的潜意识激发。以幻游激发学生潜意识中对目标梦想的认知渴望，以彩绘形式表达幻游心象图，以“组内轮次作画”的方式让学生明白在追寻梦想的路上“明确目标、把握机会、团队合作”的重要性，以“六格目标模板”进一步理性量化目标梦想，从感性的幻游想象再到理性的文字表达，引导学生一步步明晰自己的目标，一步步激发出潜藏于其心中的满满正能量。
“生涯幻游”技术是激发学生目标感、培养规划意识的一种客观评估手段，是对大学生进行团体心理辅导的一种辅助工具。然而，使用这一技术需要注意两个问题，其一，并不是所有学生都适用于这种技术，对于那些对自身潜在的兴趣特质没有探索动机、对想象活动缺乏基本的信任感、甚至于将感性的心理表现视为威胁的学生而言，幻游想象是不适于其使用的，据相关文献报告统计，大约有25%的人无法在第一次引导时进入幻游状态，对于此类学生还需辅导员加以特殊关注，具体分析其原因;其二，幻游场景中的体验永远不可能代替真实环境下的体验，因此，不能把幻游结果的作用进行高估，幻游活动实际上是给学生在兴趣性格特质等方面提供一些客观参考标准，不能完全以幻游想象的结果指导未来的学习和工作。因此，如何把生涯幻游技术和主题班会课中其他形式、手段相结合使用，从而保证辅导的有效性，如何优化构建出适于不同年级学生的CCC课程体系是辅导员在日常的思政教育工作中需要长期思考探索的问题。
参考文献：
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[4]蒋应辉.依托大学生愿景规划开展大学生个人职业生涯规划辅导[J].中国校外教育，2010（8）.
[5]蔡 爽，侯荣立.应用型本科院校辅导员班会课课程体系的构建研究[J].创新教育，2012（2）.
[6]《大学生职涯学涯班会课程》指导手册（试用本）.CCC项目研发团队编写.
【关键词】 民办高校；学生；党建活动；创新
近年来，随着民办高等教育的蓬勃发展，民办高校大学生党员发展数量和规模不断上升，在一般的民办高校中学生党员比例平均可以达到3%，有的甚至高达8%以上。但这一数量和比例的增加与目前学生党员培养教育现状存在较大的反差。对于民办高校而言，学生党员队伍同样是民办高校菁英学子的集合体，其先锋模范作用的发挥至关重要。对学生党员的教育管理，离不开理论教育与实践教育两个抓手，离不开党建活动这一重要的教育载体。面向“90后”高校大学生党员主体，开展特色的、科学的党建活动，对培养民办高校学生思想观念、价值观念和意识形态具有重要作用，也是取得人才综合素质全面提升的重要途径。
一、民办高校学生党建活动现状及存在问题
一般而言，党建活动是指在党的学说指导下所进行的党的建设的实践活动，包括党的思想、组织、作风、制度和廉政建设等方面内容。本文所指的民办高校党建活动，主要是指高校依托物质载体、制度载体、组织载体、校园文化载体、活动载体、网络载体等形式开展党员主题教育活动，包括理论教育活动和实践教育活动两部分。
1、对党建活动重要性认识不明确，落实不到位
在民办高校中，专职党建干部及工作人员配备不足，党员的发展、教育和管理等任务往往都放在辅导员身上。因庞杂的事务性工作影响，辅导员的精力和时间受到限制，部分辅导员忽视党建活动对大学生党性培养、素质提升的重要意义，因此，对党建活动的开展缺乏积极性和主动性。大学生党员也因为学习、生活和工作等各方面的时间占用精力，往往在教育活动中表现为意识淡漠，缺乏激情与活力。
2、党员教育活动重理论、轻实践
目前民办高校党员教育培养多沿用传统的教育模式，重理论教育、轻实践教育，重灌输教育，轻自我教育。对大学生党员的培养教育政策性、理论性过强，且多以集中讲授课为主，缺乏趣味性、针对性和贴切性。由于过分强调了理论灌输，没能开展行之有效的教育实践，也没能很好地结合学生自身的特点和实际情况，因材施教，既脱离了学生的思想实际，也忽略了学生对理论教育的接受情况，使得很多学生党员在解决现实社会问题、解决价值冲突上产生困惑和迷茫，教育活动起不到实际的指导作用，很多学生党员只是形式上入了党，思想上还未真正入党。
3、党员教育活动主题不突出，形式单一
有些党员主题教育活动的目标偏广，深度不够，活动浅尝辄止，未能使学生党员在某个特定的主题上接受更为深刻的教育，此类主题活动往往空泛笼统；有些主题教育的内容不能紧跟国际国内形势，没有捕捉到学生党员关心的最敏感且最有教育意义的问题；在教育形式上，传统的报告宣讲、知识竞赛等渠道已经不能满足学生的实际需求；在活动组织中，共青团的工作没有对党建工作起到良好的促进，注重举办各类文娱活动，忽视对团员的思政教育，党小组的作用也未能完全有效发挥。长此以往，出现党建活动形式单一、内容单调、吸引力差，组织要求与实际参与“两张皮”，难以充分调动学生党员的积极性和组织归属感。
4、入党前和入党后的党员教育活动设计不均衡
由于申请入党的学生人数相对较多，多数民办高校把学生党员教育培养工作的重点放在对入党积极分子的培养和考察上，而无暇顾及入党后党员的教育培养，普遍存在“入党前教育多，入党后培养少”这种教育培养不平均的现象。甚至一些学生党员认为预备期只是一种形式，只要不出大问题，到时候会“自然转正”，思想上出现懈怠。而学校的党务工作者也并没有针对预备党员和正式党员设计更有针对性的教育活动，使得很多学生党员社会责任感和党性意识薄弱，难以在同学中真正发挥先锋模范作用。
5、经费投入不足，缺乏制度保障
由于民办高校没有国家经费支持，各单位党建经费普遍比较困难，有些民办高校甚至没有设置党建专项经费，而是将党务经费融于学生活动经费当中，无法满足学生党建活动的有效开展。党建活动在实施过程中由于缺乏制度保障，常常出现考核监督不健全、评价激励不配套、实践基地不规范、开展落实不积极等问题，党员参与积极性不高，党建活动收效甚微。
二、民办高校学生党建活动创新探索与实践
由于民办高校发展历史较短，党建工作开展得不系统，往往是在效仿传统高校的作法，在创新和开拓性上往往不足。而随着我国教育改革不断深化，民办高校灵活的人才培养机制，比公办高校更具特色。这些特点必然决定了民办高校党建的特殊性与创新性。基于特色的民办高校的人才培养模式，民办高校学生党建工作更应该开辟多种教育活动形式，寻找新的载体，探索新的方法，充分调动学生本身的积极性，以加强对民办高校学生党员的综合培养。
1、加强党建活动层次与结构设计，建立党员教育活动体系
（1）根据大学生党员发展不同阶段，将党员教育活动分为入党启蒙教育、入党积极分子教育、发展对象教育、预备党员（党员）教育四个阶段。入党启蒙教育可利用新生入学教育的机会，将二者有机结合，帮助学生在思想上树立信念，在专业上明确目标，激发学生的政治热情和专业学习热情，帮助学生尽快适应大学生活；入党积极分子教育可依托二级学院党校培训，对入党积极分子进行理论知识普及，通过形势政策教育和责任感教育，引导学生将人生理想与民族复兴紧密结合；发展对象教育可由校级党校统一组织，应站在战略高度，结合大学生自身成长成才的特点，加强学生党性培养，通过讨论会、辩论会、社会问题调研等活动设计，让学生积极参与，发挥主体作用；预备党员（党员）教育则应在立足服务的基础上，让学生党员积极参与学校教育教学管理，参与社会实践，充分发挥党员表率所用。
（2）根据活动组织主体不同，将教育活动分为校级活动、系级活动、专业团队活动三个层次。校级活动以普适性教育为主，系级活动结合所在系教育教学管理特色分类开展，专业团队活动则更多体现在党员教育与专业学习和实践相结合的层面。
2、创新党团组织结构设计，发挥学生党员骨干作用
高校党、团、班级学生骨干是学生管理的重要抓手之一，高校党员发展通常也主要以团干部、学生会干部、班级干部为重点培养对象。但在实际工作中，往往出现班级干部向辅导员负责、团委学生会干部向团委书记负责、学生党员向党支部书记负责的现象，党建活动与团建活动、班级建设活动出现割裂，各级各类学生骨干缺乏有效沟通与联系，无法形成工作合力与群众影响力。因此，应该从组织结构设计、学生骨干选拔培养等方面进行科学合理地规划。例如，把党支部建立在专业层面上，实行校党委――系党总支――专业党支部――党小组的纵向管理新体制；把团总支建立在专业层面上，实行校团委――系分团委――专业团总支――团支部的团建工作体制；团委各部门的工作人员直接从基层团支部委员中选拔，以确保校、系、班级三个层面学生组织的工作对接。专业党支部考核与各级团委考核的统一，以此进一步发挥学生党员、团委学生会干部在班级建设中的重要作用，更加有利于相关教育活动的推广和开展。
3、创新活动项目化管理模式，强化活动考核效果
对原有的党建活动实施项目化改造，即对活动的设计、开展、考核、评价等环节均实行规范标准。项目设计书按照规范模板撰写，包括项目的基本信息、目标任务、实施进度项目总结、学生成长报告等内容；根据项目实施情况，设计准入退出机制，对效果不明显，学生反馈不理想的项目予以淘汰；在活动开展中实现学生自组织、高参与的目标；同时建立全方位考核指标和维度，对项目考核和评价进行科学管理，并将考核结果与学生素质教育成绩紧密结合，不仅可以提高活动的参与性，也对学生参与活动的结果予以准确记录，防止活动虎头蛇尾，不了了之。
4、创新党建活动载体建设，丰富教育活动内容
（1）加强基层组织特色活动设计与品牌建设，充分体现其针对性和时效性，将普适性与专业性相结合，做好党建活动主题选择与设计，如党建与感恩教育、职业生涯规划教育等相结合，鼓励百花齐放。
（2）利用现代教育技术和形式，创新党建活动载体建设。如在党建网站、红色微博中设置党史课堂、党员心灵驿站等模块，开发党建App，建立微信平台，为广大学生党员提供思想交流、疑难解答的便捷渠道。
（3）创新党校培养模式。变传统的理论灌输为实践调研，变终结性考核为过程考核，让学生从接收对象变为参与主体，从个体反馈变为集体作业，如组建调研团队，将党课调研内容与学校工作重点相结合、与学生关注的时事政治相结合，充分发挥学生自主性和能动性。
（4）搭建学生党员参与日常教育教学管理的平台。组织学生党员积极参与学校晨读晚自习管理、宿舍考核与管理、校园文化活动组织开展、社会实践拓展、创新精神培养等教育活动，发挥学生党员主人翁精神和表率作用。
【参考文献】
[1] 罗萍，鲍昭. 民办高校大学生党员培养教育体系创新研究.黑龙江教育学院学报，2013（9）.
[2] 唐百锋.新形势下大学生党员实践教育的困境与对策.职业时空，7.2.
[3] 刘鹏.高校学生党员主题教育活动设计的思考.产业与科技论坛，2014.13.16.
【作者简介】
林 琳（1979-）女，辽宁大连人，大连东软信息学院讲师，研究方向：思想政治理论.
当我写下这个题目的时候，我的大脑中马上浮现出阿南的身影，心情也顿时变得既犹豫又复杂起来。犹豫的原因是长期以来，由于社会发展水平、教育体制及学科本身的教育观念等诸多因素的影响，史哲等人文教育应试的功利性目标代替了素质教育目标，政治说教的工具性目标代替了人文，史哲等人文教育的本质功能与价值自然得不到应有的发挥和发展，史哲在人们心目中的影响，已然是“喜欢史哲而怕学史哲，更怕应考与提及史哲”。因此，我担心在此提及“多读史哲”会吓跑很多读者。心情复杂的原因是本讲的主人翁阿南，他同诸多即将步入职场的大学生一样，有顶天的理想，对可能的机会也非常敏感，也不乏超人的意志力和一定的工作能力，但由于人格上的某些缺陷而导致他在现实中屡屡受挫，立足之地难觅。把他的经历作为一个鲜活事例来解读本讲要旨，我还是有些羞于提及，因为阿南人格上的缺陷更多是诸多社会问题的集中体现。所以，要使诸如阿南这样的职场人士的人格更为健全，拥有“自信人生二百年，会当击水三千里”的那种自信、泰然与勇气去面对职场中的一切及自己的未来，更应是一项复杂的社会复兴工程，而对这项工程的重要性，不仅意识到的人非常有限，有所行动者就更少了，我担心会浪费笔墨。但既然我决定写了，还是希望读者们能耐心地把它读完，并希望通过此文唤醒更多的呐喊者与行动者。
那是在2005～2006学年的第二学期，阿南选修了我主讲的《招聘与选拔》课程。课程快结束进入学生实践周实习分组前夕，阿南给我来了一封信，引起了我对他的注意。
阿南的第一封长信
李老师：
您好！
我是人力资源管理专业03级的阿南，再次打扰百忙中的你，我希望在实践周中老师能带带我，另外向老师再做一下自我介绍，希望老师在方便的时候能给我一些帮助。
我来自农村，所在县一度被评为全国33个特困县之一，初中前后由于县委领导搞“财政摘帽”，家里一度过上了靠借粮度日的生活。最艰难的时候，曾经以榆树皮磨成的粉和着其它的野菜维持生命。
连我在内，家中有兄弟两人，为了减轻父母的负担，我从小和父母一块儿上山下地，尽管由于上高中之后眼睛近视、退耕还林等原因不再务农，手上的老茧都已褪去，但砍柴在手上留下的一道道疤痕仍然历历在目。
初三那年，哥哥考上湖北大学，想尽一切办法（包括借高利贷）之后，哥哥最终放弃了继续求学的念头。从此我上学的道路更加艰辛，父母对于上学然后出人头地这条路彻底地失去了信心，对我精神上的支持都变得很吝啬。
初中的毕业考试，曾经让我在当地名噪一时，我考了母校有史以来的最好成绩。有很多老师支持我，哥哥那个时候出门打工，除了还账，没什么别的负担，能从还账款里面挤出一些钱支持我，他希望我能读完高中。我所在的学校在我上高一入学的时候给过一些奖学金。
在种种支持下，我进入本县一中。尽管我的成绩可以进本市最好的中学，可我不觉得有什么遗憾。
高中的班主任，我永远感激他。高一那年元旦前后，由于所在厂效益不好，哥哥那边暂时性地停止了对我的支持，我所有的现金只剩下一张被攫得充满汗臭味的面额两元的人民币。我决定去卖血，结果医院放假，我不得不步行四十里山路回家。走之前，我把最后一丝希望寄托在班主任身上，给他留下一封信，告诉了他我的情况。
班主任为我组织了一次募捐，在我最艰难的时候。
高三毕业的时候，班主任积极为我寻找社会援助，觉得北京师大在学生福利方面较好，报志愿的时候又帮我拿主意。
上大学之后，面对一个完全不一样的价值评价体系：成绩不再是证实自己、得到尊重的唯一指标；成绩的获得也不像以前，钻研书本、做练习题就能拿高分。我是学理科的，大学转学文科，对于文科的一些规则不那么熟悉。加上其它方面的一些挫折，我的表现并不那么让自己满意。
突然面对大城市，成绩上不去，尽管参与了很多社团，但是很难找到自己的位置，自己什么都不是，连找份家教都不能如愿的现实，让初来乍到的我有些茫然不知所措。
大学期间在成绩方面，我一直没有突出的表现。
在失落面前，我积极探索，参加辩论赛、参加演讲比赛、参加俱乐部的管理工作、参加“农民之子”的下乡调研活动……
经过大一大二两年的积淀，终于慢慢找回自我。在社团方面我担任了“农民之子”执委，开始独立地策划、组织活动。2005年11月策划的农产品义卖活动，开了高校支农社团农产品义卖的先锋，为《北京晚报》等多家媒体报道。2005年10月份组织的山西调研活动，将“农民之子”的旗帜了毛乌素沙漠。
考虑到自己在找工作方面可能无任何可以拿得上台面的优势，从大三下学期开始，我开始积极寻找各种实习机会。由于经验不足或者资历不够，很少拿到面试机会。在CL地产（行业杂志）总经理到北师大演讲的时候，得到他的手机号，直接和他联系，得到了唯一的一次面试机会。
做了特约记者，了解了房地产行业很多知识，采访了WDBJ、GZHQ等在国内颇有影响力的房地产开发公司的老总们，并撰写了相应的系列采访稿。
这次实习机会虽然没有任何薪水，但是对于增长我的见识，增强自信心方面，它的作用不可估量，CL地产给了我一笔巨大的财富。
打扰老师这么长时间，向老师介绍自己的情况，希望老师能够进一步了解我。告诉老师我家境的贫寒，绝对不是想获得老师的同情，或者是某些似曾相识的感觉来博取老师的好感。
我在社会这所大学中，取得了其它绝大多数大学生没能取得的成绩。我遭遇了苦难，尝到了一次次挫折、绝望的滋味，学会了怎么去面对他们，这是我唯一的资本。这是我唯一可以相信自己不会让老师失望，同时唯一能够说服老师在适当的时候给我一个机会的理由。
急切的希望老师能够给予我更多地指导，我太需要成功了。
希望看我的文字不影响老师的心情。
祝工作愉快！
学生：阿南
2006年6月19日
阿南的来信，使我的心情久久不能平静，我决定在原则范围内尽我所能帮助他。我当即给他回信：“我会尽我所能帮你创造一些机会，相信通过你的努力，你也一定会抓住这些机会！”与此同时，我首先把他的来信转给我在企业界的一些朋友们，他们的反响非常强烈，诸多企业当即回信表示愿意做些力所能及之事。其次是在随后的实习动员会上，我专门向包括阿南在内的学生作了主题为“人不自信，何人信之”的发言，提出“社会永远都会尊重有才能的人，并不会去主动同情弱者，如果我们有幸拥有贫穷，这正好是我们成为强者的动力和基础，而不应该成为自我懈怠与乞人同情的借口”。
在实践周中，阿南如愿被分配到我所带的这个小组，实践的内容是为北京HD地产集团工程管理中心50名员工进行职业生涯规划相关的培训、多对一结构化访谈及个性化职业生涯报告的撰写。根据事前约定，HD地产集团将从参加该实践活动的16名同学中，根据个人能力及现场团队合作精神等表现，录用其中的三名作为暑期实习生，并作为该集团人力资源中心的后备人才培养。
但阿南的能力和现场表现都不尽如人意，不仅没能如愿进入该集团的实习生名单，根据该集团人力资源中心相关专家的综合评定，阿南竟然还名列所在6人小组的最后。后来，经我竭力推荐，北京DL集团愿意接受他为暑期实习生。但工作没几天，阿南又给我来了一封长信。
阿南的第二封长信
李老师：
您好！
我是阿南，向您汇报一下我们在DL集团实习的情况，顺代谈谈自己的困惑，寻求您的帮助。
到DL实习的同学被分成了两组，一组在DL模板和集团总部，另一组在DL重工。生活条件和大家来之前所想有些差距，但这本无所谓，关键是在工作上我有一些困惑。
一块儿过来实习的同学，除了跟着CTT经理的两个同学筛选简历算是干了一些和专业有关的事情之外，其他同学都没有接触到实质性的工作。
整理档案、录入数据是给我们的最重要的工作。
录入信息需要电脑，而我所在的部门的电脑并没有富余，一台电脑还长时间处于修理调试状态，很难有整段的时间去干事儿。我们的办公桌是临时搬来的一张桌子，所有办公用品是一人一支圆珠笔，一个练习本。
来之前也抱着学习的心态，如果可以学习的话，这两样办公用品是再好不过了。
通过观察了解到公司根本无真正的现代意义上人力资源的概念。尽管在北师大的招聘让人觉得公司的人力资源管理做得很专业。实质上公司的人事问题采用了三权分立，选拔权，考核权，监督权分属人资部、行政部和合约部，没有形成任何制度体系。
本来在这样的情况下，我们可以大显身手，尽情表现我们的专业素质，树立北师大人力资源的牌子，也可以不负您的期望。
在一次错别字的核对过程中，我拿到了公司的一份职位说明书，我的感觉是这份说明书冗长，职责抽象且难以考核，还有一些语法问题。我想实习是来学习的，学习就得谦虚，大的方面不提了，改点语病总是可以的。当我把意见提了之后才知道，语病的修改得请示经理，我关于语法的建议也被无端地给否决了。
我给DL集团人力资源总监发了邮件，谈了自己的想法，要求分配任务，他没有给我答复，我想或者是没把实习生当回事，或者是他的确太忙。
刚到这的时候觉得条件比想象的差，大家都表示不管条件多差一定要干满实习期再走，怎么着不能砸了北师大的牌子。我们打起一百二十分的精神每天提前半小时进办公室打扫卫生，有事儿没事儿问可以帮什么忙不，我们希望我们可以证明：北师大的孩子是好样的，李老师的学生是公司最棒的员工。但给我的感觉好像是：北师大的孩子是不怎么样的，李老师的学生是公司最好的勤杂工。
我不知道再呆在这里是不是该算是赖了？如果再赖在这里是不是真把师大的牌子给砸了。
今天经理跟我们说了，实习生要接触到实质性的工作是不现实的，实习生一个月下来能熟悉人力资源管理工作的基本流程就可以了，我想这不会是我来这里实习的初衷所想要的。尽管来这里发展空间很大，也许是我不了解市场状况吧，我的感觉是在这里三年做上副总裁，不如去ZLJC（国内一著名咨询公司）三个月当上正式员工有竞争力。尽管来自农村，我不想当土财主。
既然是汇报，我想顺便汇报一下，来这边之前我做的事情，6月26号晚上开完会后虽然我没有像您所希望的那样，回去查一下给我们的公司名单里面的每一个公司的情况。但我并没有像其他同学一样就那样闲着，我在努力。
我觉得出去实习， 不管到哪家公司，都不能给李老师给北师大丢脸，首先我的形象要换，我咬牙购了一身行头。
想想自己的专业课学得并不是很好，那段时间就在宿舍，或者干脆出去和考研的同学一块儿上自习，我觉得自己可能面临着人生的一次转折，我不能砸李老师的牌子，毁自己的前程。至于什么时候去上班，去哪里实习我从来没有想过，我当时只是想，不管李老师什么时候让我去哪里上班，我都要做一名合格的员工。
去XL（国内一著名门户网站）面试，我觉得当时自己的表现是合格的，去HD做项目如果我能和经理分在一组，也不会是所在小组里表现最差的。
现在的状况真的让我很困惑。
我想老师可能不明白这些情况，跟老师汇报一下，不知道老师能不能跟公司交涉一下，看可不可以给我们做一些实质性的工作，或者如果不需要实习生的话，我觉得没有必要赖在这里，咱们回学校是不是合适？
祝工作顺利！
学生：阿南
2006年7月26日
