时间：2023-05-29 17:43:59
（2008年秋）
根据南教初[2008]21号文的通知精神，我中心学校于元月13日分别对各小学语文和数学进行了期末质量监测，现就六年级语文监测情况作如下分析：
一、答卷情况:
学年初生数
到考人数
到考率
及格率
优秀率
平均分
第一题：给汉字注音并按音序排列
本测题考查学生对字音及音序的掌握情况和同学们有无良好的学习习惯。从检测中了解到学生的拼音掌握到不是很理想，特别是平翘舌音的区分，至于按音序排列完成得较好。这说明学生平时在读准字音方面没能养成良好的习惯。
第二题：看拼音词语
这一题主要是考查学生对同音字的掌握情况，大部分学生能够区分，但是可能由于平时书写习惯不好，所以错别字较多。
第三题：选择正确的答案写在括号里
此题内容多样，主要从古诗的作者、近义词的区分、字的解释及关联词的使用等考查学生的理解运用能力，共有五小题，除了第三小题“精益求精”中“益”的意思错的较多，其它完成得较好
第四题：词语小超市
主要考查学生的词汇量是否丰富，平时是否注意积累词语，并能够正确运用。大部分学生都能掌握，并能准确运用，得分率较高。
第五题：句子创作沙龙
分为三小题：加标点、补充句子及修改病段。第一小题加标点，使句子变成不同意思，学生虽能理解各标点的用法，但停顿不准确。第小题补充句子，大多数学生都能把意思补充完整，而且答案不一。第三小题修改病段，有一小部分学生没有认真审题，结果空白没做，相当一部分学生没有理解好句子所要表达的意思，不能准确找出语段中的病处，这一小题完成得较不理想。
第六题：按课文内容填空
这一题考查学生对古诗及课文内容的积累情况。学生掌握得比较扎实，能熟记填准，书写比较工整，得分比较高。
第七题：阅读乐园
本测题分为两部分：课内阅读和课外阅读，主要考查学生的阅读理解分析能力。在课内阅读理解中学生对于语气词在文中表达的意思较模糊，失分较多；在描述“渔夫听了桑娜的话后会怎么样？”一题中学生虽然理解，但表达时语言组织不准确；而在课处阅读中，过渡句学生找得不准确，文章中心把握也不准确，而在补充“无心插柳柳成荫”的前一句，大多数学生不知所云，可见学生对于课外积累知识还不够。
第八题：习作芳草地
作文，综合考查学生的用词、造句、段落划分，布局谋篇的能力。学生习作基本能按照题目要求写，有一定的条理，语句相对比较通顺，能正确运用标点符号；但尚有部分学生审题不能抓关键、选材不能抓典型、用语不能表真情，部分习作内容较为空洞，佳作较为少见。
二、主要成绩：
此试卷为四大块：字词部分、句子部分、阅读部分、习作部分。
（一）字词部分
试题紧紧围绕课文的基础知识，学生能够运用所积累知识正确地完成。
（二）句子部分
学生能够学以致用，利用所学写出完整、有新意的句子。能按要求合理作答，并能熟练地记忆并背默课文中的有关词语，书写工整，
（三）阅读部分
学生能够认真阅读短文，并给合短文作答，写出对文章内容的理解和感受。
（四）习作部分
学生习作基本能认真审题，大部分学生写作时有一定的条理，语句相对比较通顺，能正确运用标点符号。
三、存在问题：
1、部分学生词语积累能力水平不高，所写出的词语错别字较多。
2、有些学生语感不强，所写出的句子缺少新意，过于平淡，不能准确地找出语病。甚至有一小部分学生疏忽大意，审题马虎，造成答题失误。
3、阅读理解能力一般，突出表现为不能抓住重点，语言组织能力较弱，对句子的理解缺乏深度。
4、作文水平不高，内容缺少新意，语言组织能力不高，错别字较多。
四、改进建议:
1、 端正学生的学习态度，从字迹、审题，认真程度上，培养学生良好的学习习惯。
2、 注重作文教学，平时让学生多练笔，注意观察身边的人和事，为写作提供素材，同时在讲评习作时注意加强学生的参与，以提高作文水平。
3、 在以后的语文教学中，大力向《新课程标准》靠拢，加大课外阅读量，在培养学生的阅读能力及分析问题能力上下功夫。本次测试，虽然试卷涉及到了课内阅读，但尚有学生的得分率也较低。要提倡让学生多做题、多读书、努力达到课标要求的阅读量，从听、说、读、写方面提高学生的综合能力。
关键词:反拨作用 积极效应 消极效应 改进建议
一、大学英语四六级考试的积极反拨效应分析
1、高效性和可靠性
首先,这是由国家教委组织的全国性标准化考试,考试的意图是为了检测和提高教学大纲的应用实施而设计的标准化水平测验;第二,大学英语四六级考试始终坚持检测教学的大方向,大纲指出:“目标是检测是否学生完成大纲所规定的一切目标,尤其是读,听,写三方面的水平”。
2 、科学的设计
首先,大学英语四六级有严格的主题分配制度,每个题型都有严格的准备、检测和最后的审查过程;第二,大学英语四六级考试有合格的评分系统,评分系统又都有严格的质量控制措施,阅卷教师在阅卷前要经过一系列的培训,而且在阅卷过程中会对他们的试卷质量进行监控;第三,大学英语四六级有科学的计算机评分系统,试卷设置常模化,它的通过率是检测教学是否符合教学大纲要求的重要标准。
3 、严格的组织和管理系统
大学英语四六级考试有严格的组织和管理系统。此外,试卷分发为a,b卷,考试有统一的顺序和报告系统。另一方面,包括10位的准考证号,还包括许多的信息,例如,学校所在的省,市,学生的类型及所在年级等。
4、 推动了英语教学和提高了学生的整体水平
首先,他把高等院校的大学英语教学推向了一个新的阶段,并开创了一个全新的局面;第二,大学英语四六级考试为大学英语教学设定了目标,这个目标促进了每个学院尽自己最大的努力去达到甚至超过国家标准;第三,大学英语四六级考试设定了全方位的发展及可行目标;第四,它也推动了教学管理方面的重要改革。
二、大学英语四六级考试的消极反拨效应分析
1、对大学英语四六级的不恰当解读导致应试教学
大学英语四六级的应试教学是大学英语教学低效率和哑巴英语的一个重要原因。一些学校只追求通过率并坚持应试教育,还为此设置了一些政策,例如,如果你不能通过四级考试就不能拿到学位。这样就违反了国教委组织的四六级考试的目标,使考试本身也就失去了意义。
2、忽视交际语言,导致哑巴英语
许多年以来,大学英语课本只是非常重视灌输学生的读写知识,而忽视和培养学生的口语表达能力;另一方面,参加英语口语考试的学生只限于那些在四六级笔试中成绩非常好的学生,这就不能满足社会对学生口语的要求。
3、多项选择题使学生更加重视应试技巧,而忽视语言技能
大学英语四六级考试主要是检测学生的语言知识,但是在整张试卷中80%—85%的多项选择题只能检测学生的识别能力,而不是语言的使用能力。
4、提前参加大学四六级考试的弊端
现在好多学校允许学生提前参加大学四六级考试,如此一来,这部分学生将把更多的精力放在对考试的准备上,而不是重视对语言的真正积累。他们把四六级考试看做他们的最终目标。学习英语的动力来源于对考试的压力,一旦他们达到目标,积极性就会减少,他们就不愿意学习繁琐的课本和语法了。
三、改进建议
1、正确对待教学和考试
基于上面大学英语四六级表现出来的语言技能方面的缺陷,学校应该把目标放在提高教学效果上,促进学生听,说,写的能力,实现学生用英语进行交流,然后促进学生兴趣的提高,并逐渐变被动学习为主动学习。追求通过率是造成大学英语教学低效率和哑巴英语的真正原因。但事实上,大部分学生对英语重要性有一个清晰地认识,如果学校用适当的行为手段,他们一定能找到一个好的和合适的学习方法,并且在最后取得理想的效果。
2、增强考试的可靠性和有效性
第一,设置口语测试部分鼓励学习者建立他们的广泛语言学习能力;第二,增加主观题的比重,在某种程度上减少多项选择题的分值;第三,提高测试类型并加入综合题的比重;第四,提高考试材料的真实性;第五,四六级的测试者和管理者应该加强对试卷的分析,目的是保证考试有“目标语言使用环境”。
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3、对于英语四六级听力的建议
第一,加强基本发音训练,补充文化背景知识;第二,把口语课堂变成社会交际场所,并经常让学生掌握一定的技能和方法;第三,课堂氛围是非常重要的,创建开放的课堂氛围,减少学生的焦虑。
4、对提前加入大学四六级考试的建议
第一,大学英语四六级考试的目标是在相应的阶段检测相应的英语教学,因此,参加四六级考试的学生应该是已经完成相应阶段课程的学习的学生。每个教育部门都应该更加重视这种形势,阻止学生提前参加大学英语四六级考试,以恢复好的效果;第二,国家教育委会应该设置更加严格的质量检测系统,以促进积极反拨效应的发挥。我们不提倡提前加入大学英语四六级考试,但是并不是说我们根本不能提前设置四六级考试。对于那些成绩优秀的学生,他们有很强的学习动力,兴趣和更高的目标。因此,大学英语四六级考试对他们来说只是一种形式,教师有责任帮助他们建立一个合理的计划,并尽可能的让他们掌握更多的知识。
5、对大学英语四六级考试写作的改革建议
单一的写作类型已经占据了四六级考试写作设计类型将近24年了,他需要变革是因为目前的写作类型已经不能反映出当代大学生的实际能力,因为它既不科学也不实用,这种单一的方式应改变为各种类型。比如:叙述和描述等类型。
参考文献:
[1] andrews,s.et a1.(2002).targeting washback——a case study.system.30
[2] 2.李绍山,2005,语言测试的反拨作用与语言测试设计, 《外语界》第l期
[3] 王 中.2006大学英语四、六级改革的利弊浅析[j].内江科技,2006(4)
关键词： 大学英语四、六级考试 考试改革 利弊分析
全国大学英语考试是1987年由教育部高教司主持实施的一种大规模的标准化考试，分为四级和六级，是我国规模最大的英语考试。据京华时报记者从大学英语四、六级考试委员会获悉，2013年12月，大学英语四、六级考试将再一次进行改革。此次的改革是继2005年6月大学英语四、六级考试题型大规模改革、2010年12月和2013年6月考试方法进行改革之后的再次改革。为何在短短的6年之内，大学英语四、六级考试的题型和方法要一直进行改革，改革的最终落脚点在哪里，怎样改革才更合理，这些都是值得大学英语教学工作者思考的问题。大学生英语水平到底如何评价才更合理，这是高等教育管理者和整个社会都应该思考的问题。
一、大学英语四、六级考试改革回顾及其利弊分析
2005年6月，大学英语四、六级考试委员会对大学英语四、六级的题型进行了大规模的改革。这次改革的特点是：第一，加大了英语听力的比重。英语听力在整份英语考试试卷中的比例从20%提高到35%；第二，减小了阅读理解中仔细阅读的比例，增加了快速阅读和十五选十的新题型；第三，考试流程进行了改变，作文一改之前一直放在试卷末尾的做法，将其和快速阅读放在了考试的第一阶段；第四，评分标准由原来的百分制改为710分制，并且最终的考试结果由等级制（分为四等，即优秀、良好、及格和不及格）改为分数制；第五，增加了英语口语测试。规定凡是成绩超过一定分数线的考生（例如：四级成绩超过550的考生）可以参加英语口语测试。若口语测试通过，则可取得口语资格证书。
这次改革带来的影响如下：第一，在整个大学英语教学中，听力部分的比重迅速加大，并且引起了教师和学生的足够关注，学生的英语听力确实有所提高。第二，把作文放在考试一开始，使得所有学生都有时间写作文。一方面，作文可以直接体现学生的英语功底。另一方面，给其他客观题目限定了时间，更容易看出学生之间的差距。这导致教师和学生都更加重视英语作文的写作。这在一定程度上提高了学生的英语写作水平。第三，快速阅读的出现使得学生一直以来逐字逐句地阅读英文文章的习惯，逐步转变为仔细阅读和快速浏览全文以获取所需信息的阅读方式。结果显示，几年来，学生的快速阅读能力逐步提高。第四，考试结果的显示方式从原来的等级制变为分数制，并未让学生产生太大的动力。相反，出现了学生不断重复参加考试，只为了把原有的分数刷高，但是425分和430之间的差距其实并不大。换言之，在一个档次内的刷分并没有太多的实际意义。另外，这种分数制的成绩在人才市场上造成了毕业生英语水平如何衡量的困难。目前人才市场上对于学生英语水平的要求仍然是“通过四级”、“通过六级”，而怎样才算通过四级和六级呢？还是划定425分么？既然如此，这一项改革的意义何在？并且，由于分数制的出现，学生只有一张成绩单，不利于保存，甚至会出现成绩单一直无法拿到的情况，因此这项改革的意义微乎其微；第五，英语口语考试部分的增加确实有助于激励学生进行英语口语的训练，但是其涉及的范围非常小，对于大部分学生来说有失公平。并且，英语口语考试如何进行，何时何地进行，大部分口语教师和学生都无法从常见的渠道获取。英语口语考试到底如何进行没有形成文件性的材料，没有建立合理的宣传和通知的渠道。很多学生错过英语口语测试的机会。从这点上讲，英语口语测试形同虚设。既然如此，该测试的有效性和合理性如何体现呢？
2010年12月，在已经进行的大学英语四、六级改革的基础上，四、六级考试委员会取消了A、B卷，这一改革的直接后果是大量出现抄袭和考场作弊现象。因为试卷完全相同，加上考场中座位安排的特点，使得考场中相互抄袭的可能性大大增加。另外，由于没有了卷型的差别，考生对于通过不法手段取得的答案更加信赖，考场内外通过各种电子和数字工具传递答案的行为更加猖獗。因此，从该角度讲，这一改革绝对弊大于利。
2013年6月，在没有改变2005年大学英语改革题型的基础上，考试实行了考场内多套试卷的考试模式，即在一个考场内，出现多套试卷。在这一改革的影响中，考场内和考场外的作弊可能性大大降低。因为发放试卷的随机性，考试不知道自己的试卷和谁相同，所以考场内相互抄袭的可能性几乎为零。因为不知道考场内的考生拿到的试卷是哪一套，所以考场内外通过数字和电子等手段作弊的可能性亦不存在。从这个角度讲，此次改革是非常成功的。
2013年8月，大学英语四、六级考试委员会再次对大学英语四、六级考试提出改革。具体改革内容如下：第一，原听力部分中的复合式听写调整为单词或词组听写，共10分；第二，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，并从听力之前改至听力之后。篇章的长度和难度不变，篇章后附有10个句子，每句一题，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落；第三，翻译部分由单句汉译英改为段落汉译英，分值提高15分；第四，取消完形填空。
此次提出的改革内容较之2005年后的考试内容，改革力度非常大。总体特点如下：第一，听力难度降低。这和2005年为了增加听力难度而进行的改革背道而驰；第二，快速阅读理解的存在意义可能消失。若将快速阅读放在听力之后，除非快速阅读作为单独的版块进行考试，否则考生仍然可以用大量的时间做快速阅读，快速阅读就没有了“快速”的意义；第三，翻译的难度增加。从原来的半句翻译到此次改革的段落翻译，既对学生的词汇量要求提高，又对学生的句子组织能力的要求提高；第四，完形填空是从中学到大学各类英语考试中的必考题目，也是一个较老的题型，学生对其做法比较熟悉。由于属于客观题型，因此，学生有一定猜测答案的空间。此次的改革将这种可能性归结为零。
此次改革可能产生的影响如下：第一，由于听力难度降低，高校师生对于听力的重视程度可能会随之降低。因为在听力考试中最难的部分就是复合式听写的最后三个句子，它不仅要求学生能听懂、会速记、有扎实的语法功底和足够的词汇量，还要求学生对于整篇听力文章内容融会贯通。为了达到这个要求，学生在日常听力训练过程中对各项内容都要进行训练。这样，从本质上既可以让学生在听英语篇章的过程中集中注意力，又有能力记录一些有用的信息，融会贯通全篇内容。但是，此次改革所提出的单词和词组的听写大大降低了这一难度。学生只需要抓住所听的个别的词和词组，再注意时态和语态即可，这势必降低学生对听力的重视程度，而更长远的影响则是学生的听力水平会逐渐降低。第二，快速阅读难度不变，翻译要求提高，势必让英语教与学的重心重新回到“读、写、译”上。这样，2005年进行的大规模改革所取得的效果可能会慢慢消失。
二、大学英语四、六级改革所带来的影响
从1987年至今，大学英语经历了和正在经历着数次题型和考试方式的改革。这些改革的出发点都是为了更好地帮助学生提高英语水平和能力，使其在经济全球化的条件下拥有与世界交流和接轨的工具，是为了更有效地衡量学生的英语水平。在经历了这么多年的考试和改革之后，大学英语四、六级改革所带来的影响显而易见。第一，大学英语四、六级考试的指导性作用导致大学英语课程设置和教学内容的局限性。大学英语四、六级考试作为我国最大规模的英语考试，它有着指向性的作用。在2005年之前，大多数学校对于毕业生的毕业要求都和四、六级成绩挂钩。在2005年之后，虽然教育部禁止各高校把毕业证和四、六级成绩挂钩，但是事实上，大多数学校仍然对学生的英语水平有要求，而大学英语四、六级的成绩仍然是大多数学校对毕业生的衡量标准。此外，在人才市场上用人单位多数以英语四、六级的成绩作为标准，四、六级考试内容就成了学生学和老师教的标杆。在2005年前，考试内容对学生的阅读和写作能力要求更高，听力和口语被学生忽略；2005年改革后，听力要求提高，师生开始注重听力水平的提高；2013年提出的改革方案中听力要求降低，翻译和阅读能力要求提高，这势必使师生再次把注意力转回到阅读和翻译中。事实上，在英语中最重要的英语口语表达能力，由于四、六级考试对其并没有要求，因此从1987年至今，一直都是被忽略的对象。在整个大学英语教学中，英语口语是最薄弱的一个环节。第二，大学英语四、六级考试内容的改革幅度过大，导致短时间内学生和教师的不适应和资源的浪费。大学英语四、六级考试内容的改革是为了逐步适应社会和市场对于人才的需求，出发点是有利于学生的。但是，由于改革的幅度过大，很多学生和教师都无从适应，造成资源的浪费。大学生在校时间一般为四年。大多数学校的学生大二才可以参加英语四、六级考试，而大四最后一个学期的考试成绩要在学生毕业之后才公布，所以对其找工作并没有帮助。这样算来，大学生在校期间有效地参加英语四、六级考试的次数应该为5次，参加四级和六级的平均次数为2.5次。虽然理论上说，四、六级考试内容和方式的改变对于学生来讲，影响并不大，但是目前我国大部分高校学生的英语水平并不高，且从小到大多数人接受的都是应试性的英语教育，所以，四、六级考试内容的改革很大程度上在一两年内会对考生造成较大的影响。为了适应新的题型和考试方式，学生必须多花时间、金钱和精力准备新题型的考试，这对于很多同学来说是有困难的。
综上所述，大学英语四、六级考试是为了衡量学生的英语水平的一种考试，它实际上具有课程设置和教学指导性作用，因此，四、六级考试的内容更应该涉及英语能力的各个方面。它改革的内容和方式方法会给学生带来巨大的影响，因此，改革的最终落脚点应该在哪里呢？怎样改革才更合理呢？这都是值得大学英语教学工作者思考的问题。大学生英语水平到底如何评价才更合理，这是高等教育管理者和整个社会都应该思考的问题。
参考文献：
[1]张丹.大学英语四、六级考试改革对大学生影响的调查研究[J].国家教育行政学院学报，2007.
[2]金艳.提高考试效度，改进考试后效——大学英语四、六级考试后效研究[J].外语界，2006.
一、指导思想
为进一步贯彻教育局本学期全面提升教学质量的总体要求，强化学生和教师的质量意识，抓好教学过程管理，客观、公正、全面地反映学生阶段性学习情况，通过月考，让教师及时了解本班学生在本年级的学习情况，找到奋斗目标，提高教师教学的积极性和学生学习的主动性，真正达到以考促教、以考促学，促进我校教育教学质量的提高，特制定四至六年级月考实施方案如下：
二、组织领导
组 长：张仁佑
副组长：张加忠吴帮霞 张纯 黄绍军游名举
成 员：四至六年级语文、数学、英语任课教师
三、职责分工
1. 张仁佑：负责全面协调工作，以保证方案得以有效实施。
2. 张加忠：负责成绩的统计和分析，并将成绩发到教师工作群。
2.吴帮霞：负责方案的制定，试卷的复印，实施过程的监督，丰乐小学的巡考等。
3.张纯：负责丰乐小学考场和监考的安排；收集丰乐小学和和平小学的成绩；丰乐小学获奖学生奖状的打印，组织丰乐小学的发奖。
4.黄绍军：负责督促和平小学四至六年级教师组织学生参加月考，督促和平小学教务处做好月考准备工作，和平小学考试期间的巡考。
5.游名举：负责和平小学考场和监考的安排，和平小学成绩的收集和上报，和平小学获奖学生奖状的打印，组织和平小学的发奖。
6.成员：负责组织本班学生按时参加考试，做好监考和评卷工作，考后及时对成绩进行分析，对试卷进行订正。
四、年级科组长及职责
年级
组长
语文
数学
英语
四年级
韦忠民
冯应超
欧玉容
五年级
刘金花
杨通平
莫善兰
六年级
吴祖益
姚登炯
熊江丽
年级科组长负责协调本年级科任教师统一教学进度，协调本年级任课教师在每个月的25号前拟好试卷交给吴帮霞复印。
五、考试科目及时间安排
1.月考科目：语文、数学、英语三科。
2.月考时间：
月份
月考时间
考试时间
3月份
3月31日（星期三）
上午：8:30—10:30考语文10:50—11:50考英语
下午：1:50—3:20考数学
4月份
4月30日（星期五）
5月份
5月28日（星期五）
6月份
6月30日（星期三）
以上安排如有变化再另行通知。
六、考场及监考要求
1.考场：本班学生为一个考场，实行单人单桌考试。
2.监考：本校教师交叉监考，由学校教务主任安排，在考试前一天公布。
3.监考要求：
①每科提前10分钟发卷，指导学生填写考生信息，考试时间结束才能收卷。
②英语有听力的各校自行安排教师读题，其余科目不读题。
③监考中发现试题有误的及时与吴帮霞或张纯联系，统一更正。
④监考中学生一律不得使用计算器、字词典、手机等工具。
⑤监考教师必须严格考风考纪,不得到考场外走动、玩手机、看书看报、打瞌睡等做与监考无关的事。
七、评卷要求
1.每科考试结束后，各班教师自行批改本班试卷。改卷要及时，改卷时间为三天，第四天把成绩发给张纯主任进行统计（和平小学由游名举主任收集报送）。
2.各科考试结束后对不好评分的题目先统一尺度，再各自进行评卷。
3.语文考试结束后，各校语文教师集中抽取2—3篇作文进行互评，基本统一评分标准后再进行评卷。
4.评卷中坚决杜绝各类舞弊行为，要实事求是,改卷要认真对待，要客观、公正进行评卷，保证各科成绩无任何水分。
八、奖项及奖金设置
1.奖项设置：对语、数、英三科总分前10名学生进行奖励。
2.奖金设置及预算：第1名奖金20元，2—5名奖金15元，6—10名奖金10元，每月奖金合计（20*1*3+15*4*3+10*5*3=390元），人民币大写：叁佰玖拾元整，并给与奖状奖励。
九、奖金来源
奖金从生均公用经费中列支，哪个学校学生获奖由该学校按照奖金设置自行进行奖励。
未尽事宜或安排有变的再另行通知。
附件：教师任课一览表
【关键词】大学英语 图书出版 图书市场
大学英语四、六级考试(College English Test,简称CET),是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试①。由于CET具有很高的信度和效度,它所考核的语言知识和技能可以较好地反映不同工作岗位的基本英语语言能力需求,考试成本低;另外,CET是目前唯一面向大学生的全国性统一考试,其成绩有较强的可比性。因此,大学生对于CET考试颇为重视,在四、六级图书的选择上也越来越挑剔。目前,CET图书市场让人眼花缭乱,但质量参差不齐。基于此,笔者在中国科技大学、安徽大学、合肥学院随机抽取的250名非英语专业本科学生中发放问卷,调查了解本科生对大学英语四、六级图书的需求状况。
本次调查以问卷方式进行,内容以大学英语四级考试为主,六级考试为辅,形式以多项选择题型为主,少量为开放式问题。
一、调查的基本情况
1、调查目的
通过调查,了解学生对大学英语四、六级图书的需求状况,为意欲涉足四、六级图书出版的出版社提供选题依据。
2、调查对象
合肥市各书店;中国科技大学、安徽大学、合肥学院在校本科生。
3、调查方式
对学生采用问卷进行抽样调查。共发放问卷300份,回收285份,其中有效问卷276份,有效问卷回收率为92%。
对部分民营书店四六级图书专柜的负责人进行访谈;征询出版社发行科人员的意见和建议;针对第21届大学出版社订货会关于四、六级图书的调查分析。
二、调查结果分析
1、学生获得四、六级图书的渠道
在学生获得四六级图书的渠道中,自己购买是最主要形式,占78%。其次是去图书馆看或者借阅,占24%。自己购买的地点一般为高校读者服务部、新华书店、民营书店,并以民营书店为主,可能是出于价格和服务等方面的考虑。
2、学生对市场上四、六级图书的满意度
调查显示学生不愿意购买四、六级图书的原因是:价格比较贵;内容不全,同时又有拼凑或抄袭现象;内容编排不合理;印刷质量较差,错误较多;发音和听力设计不足;材料陈旧,更新较慢;与考试结合不紧密。从价格因素考虑,大部分学生都能接受的价格区间在10-20元。
3、学生选择某种特定的四、六级图书的理由
从上表中可以看出,内容丰富而且新颖是学生的首选,占 50%。其次是权威作者或编者,占39%。出版机构本身的重要性增强,占19%。有些出版机构依靠英语四、六级图书树立品牌。可见,缺乏品牌的大学出版社若想参与四、六级图书市场的竞争,会面临较大的挑战。
4、学生需要什么样的四、六级图书
根据调查的统计结果,学生一般会买那些与考点结合较好的图书,占总数的36%。所以有很多出版机构在树立品牌形象时,把命中多少考题作为自己的卖点,吸引读者眼球,而事实上这一方法也确实奏效。其次是图书要有记忆方便,不易遗忘的特点,占29%。价格合理和内容新颖,分别占19%和18%。
5、出版社发行人员的意见和建议
笔者曾对出版社发行人员进行访谈,以期了解目前四、六级图书市场情况。总体来说,他们认为目前的四、六级图书市场已经相对成熟,而大学出版社在参与四、六级图书出版时存在着明显的劣势。
(1)大学出版社的市场反应速度不够快,二渠道出版商比如星火、淘金式英语,市场意识敏锐,内容更新速度快,且能贴合考试要求,符合市场需求;
(2)二渠道出版商所出版的四、六级图书一般折扣高,是一般的大学出版社不可比的;
(3)二渠道出版商已经树立了一定的品牌形象,市场相对成熟,而且提供优质服务,比如专家网上答疑、促销活动等等。
一项调查显示,目前除大学出版社和民营书商外,还有很多出版社或出版机构也在参与四、六级图书的出版,四、六级图书市场的竞争非常激烈,要想在此市场分得一块蛋糕非下苦功夫不可。
6、针对第21届大学出版社订货会关于四、六级图书的调查
在合肥举行的第21届大学出版社订货会上,有110家大学出版社大约10万种图书亮相。笔者现对目前大学出版社参与四、六级图书的出版情况作一分析:
(1)做四、六级图书的出版社
据统计,在参展的110家大学出版社中,有三十多家出版英语四、六级图书。2007~2008年四、六级英语平均出书品种大于等于10的大学出版社大约有13家,分别是大连理工大学出版社,西安交通大学出版社/音像出版社,重庆大学出版社/电子音像出版社,上海外语教育/音像出版社,四川大学出版社,华东理工大学出版社,武汉大学出版社,上海交通大学出版社,西北工业大学出版社/音像电子出版社,北京航空航天大学出版社,中山大学出版社,东华大学出版社,复旦大学出版社等。
(2)出版形式(纸质、音像、电子等)
从市场占有率和学生评价来看,目前四、六级图书做得较好的大学出版社有:大连理工大学出版社,西安交通大学出版社/音像出版社,上海交通大学出版社,内容涵盖了听力、阅读、英汉互译、写作等专项练习,还有模拟试卷、预测试卷、点评历年真题、全真优化+命题预测等。
由于近年来英语四、六级图书的出版发行利润减少,继续出版缺乏动力,受制于有限的发行量和不完善的发行机制,四、六级图书利润一直处于低幅度增长且不够稳定的状态,因此部分大学出版社选择退出四、六级图书市场竞争。
三、结论和建议
1、四、六级图书有着庞大的市场
据统计,大学英语四、六级考试是参加人数最多的考试之一。根据全国各省招生办在网上的四、六级报名信息,报考大学英语四、六级的学生人数呈现上升趋势。基于庞大的市场需求,许多大学出版社也在积极参与这一市场的竞争,但在着手做选题时,要考虑社情以及综合出书能力和品牌等方面因素。
2、大学出版社如何参与四、六级图书市场竞争
笔者认为四、六级图书在内容的设计上应讲究方法。如星火图书出的词汇书不仅做工精细,而且讲究记忆方法。同时,在阅读、写作、词典、听力中的任意一个方面打开缺口,从技术竞争上,就能站住脚②。另外,四、六级图书应做成系列丛书,这样在琳琅满目的书架上才能有望吸引读者的眼球。
在装帧上,封面设计和书名应力求有冲击力,让考生第一眼看到就有冲刺和备考的感觉;发行上,由于考生多半选择在考试前1～2个月购买图书,因此图书的及时上架变得尤为重要。可以考虑多渠道发行,增加折扣,以获得更大的利润空间。■
参考文献
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②李刚,《市场需要什么样的四、六级书?》[N].《中国图书商报》,2010-4-11 省略
[关键词]西部高校 英语四级 学习方法 学习兴趣 男女差异
[中图分类号] H319;G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0052-03
一、引言
大学英语四级、六级考试的通过率是衡量英语教学水平的重要标志之一。[1]在全球化背景下，英语是大学生必须掌握的一门交流工具。然而，对于西部偏远地区来说，由于社会经济和文化教育发展相对落后，学生高考入学时的英语基础薄弱，大学生的英语整体水平偏低。[2] [3]在我校本科生培养方案中，大学英语共开设两个学年，大学英语学习的投入时间比一门专业课要多得多。然而，西部地区高校大学生四级、六级通过率及英语听说能力远远未能达到预期水平。因此，研究西部偏远地区在校大学生英语学习的状况及其影响因素，对于提高其英语学习效果具有重要的现实意义。本研究以位于我国西北边陲的某高校某学院（为方便起见，以S学院表示）为调查对象，通过对2010-2013年度S学院学生四级、六级通过率的数据分析及英语学习效率影响因素的问卷调查，探讨西部大学英语学习低效率的原因，并据此提出了相应的建议，研究结果对英语教学和学习提供有益的参考。
二、研究方法
（一）数据收集与问卷调查
通过S学院教务办获得该校学生2010-2013年共4年8次大学英语四级、六级考试成绩，按男女生分别统计四级、六级通过率。为了分析影响英语学习的主要因素，问卷提出7个关于英语学习的问题，包括学习动力、学习方法、学习能力等。不记名、无任何有关学生情况的信息，使学生在答题时客观地做出选择。共发出调查问卷530 份，收回有效问卷467份，占所发出问卷的88.11%。
（二）数据的统计分析
计算四级、六级通过率，在男女生之间进行两项百分比数据差异显著性的近似u检验。根据男女生之间的问卷调查统计结果，进行频数资料的卡方独立性检验。
三、调查结果
（一）S学院的大学英语四级、六级通过率
收集获得S学院学生2010-2013年共4年8次大学英语四级、六级考试成绩。其中，四级通过率在5.53%-21.56%，平均为14.63%;六级通过率为5.83%-19.57%，平均为13.56%。而东部地区高校英语四级通过率平均为86%，[4] [5]S学院的英语四级、六级通过率远远低于东部地区高校，相差约72%，差距之大，令人担忧。
（二）S学院男女生的英语四级、六级通过率
分别统计S学院男女生的四级、六级通过率（表1），结果显示，男生四级通过率在7.03%-17.27%，平均为10.20%;女生四级通过率在8.06%-20.15%，平均为16.93%。男生六级通过率为3.23%-21.95%，平均为13.86%;女生六级通过率在6.94%-20.30%，平均为17.73%。男女生四级通过率差异极显著（u=-3.96，p
表1 2010-2013年S学院男女生的英语四级、六级通过率
（三）英语学习的影响因素
鉴于S学院的大学英语四级、六级通过率非常低，我们对该学院的在校大学生进行了英语学习效果影响因素的问卷调查。从学习动力、学习方法、学习能力三个方面进行研究，并对男女生分别进行统计。
1.英语学习动机
从英语重要性、学习兴趣、每天投入的时间三个方面进行考察。调查结果（表2）显示，学生整体上能够认识到英语学习的重要性，78.59%的学生认为英语学习有用，其中，女生的认可度为85.11%，远远高于男生的65.82%，男女生差异极显著（u=4.48，p
从每天对英语学习投入的时间来看，53.85%的学生每天少于1小时;其中，女生每天学英语时间超过1小时的占50.81%，高于男生的36.71%，两者差异极显著（u=2.94，p
表2 英语学习动机调查统计表
2.英语学习方式
我们调查了S学院学生的英语学习方式，结果显示，24.4%的学生以阅读为主，阅读与做题结合的学生占24.2%，阅读与听说结合的学生有51.39%，男女生之间无显著差异（2=1.208，p>0.05），表明阅读与听说结合是大家认可的学习英语方式。
3.朗读与听力练习
由于过半学生认可阅读与听说结合的英语学习方式，所以我们进一步分析学生每天投入英语朗读和听力练习的时间。结果（表3）显示，有57.39%的学生每天朗读的时间少于半小时，男生这一比例为68.35%，女生为51.79%，两者间差异显著（2=12.14，p0.05）。由此可见，听力训练对学生来讲都是很困难的。
表3 英语朗读与听力练习时间统计表
针对学生朗读时间普遍不多的问题，调查其中原因，问卷结果（表4）显示，有29.43%的学生感觉发音差，读不好，因此不想读;38.62%的人对音标不熟，不会读;而感觉在公共场合不好意思读的占31.95%。三个选项在男女生之间无显著差异（2=1.28，p>0.05），且三个选项的比例相当，表明学生的英语语音基础十分薄弱。
表4 英语朗读时间不充分原因统计表
4.学习效率低下的原因调查
在学习效率方面，平均有23.98%的学生认为自己因基础差而学不好，其中男女生分别为31.01%、20.39%，差异显著（u=2.67，p
表5 英语学习效率低下原因统计表
四、讨论
在全球化和信息化的时代，掌握英语对大学生今后无论是从事学术研究还是创新创业都具有重要的帮助。但是西部高校大学生英语四级、六级通过率与东部地区高校相比，差距非常大，情况堪忧。这与东西部社会经济发展和教育水平的巨大差距不无关系，有研究表明，高考成绩与四级、六级成绩有显著的相关性。[6]由英语四级、六级考试成绩的这种巨大差距可以推断在其他学科也存在巨大的差距。教育部门有必要进一步加大对西部教师的培训力度，多渠道提高教师素质，从而提高学生的基础水平。
除了基础教育水平低的影响外，大学生本身的学习态度、学习能力、学习方法对英语学习效果也有直接的影响。对学习动机的调查显示，有相当一部分学生认为英语学习没有用，其中以男生为主（24.5%）。这部分学生会放弃英语学习，无法通过英语过级考试。虽然，大部分学生认为英语学习有用，但是有学习兴趣的人不到一半，这是导致英语学习效果差的第二个直接原因。这可能与教师采用传统的教学方式有关[4]，也与学生的学业效能感不高相关。[7]由于缺乏学习兴趣，有一半以上的学生，每天用于英语学习的课余时间不到1小时。缺少必要的时间保证，是英语学习成绩差的第三个直接原因。调查中发现，S学院女生的四级通过率明显高于男生，女生对学习英语的重视度、兴趣度和时间投入都强于男生。英语学习的这种性别差异可能与男女生对语言的掌握能力有生理性差异有关[8]，也可能与男生的表层学习动机较强有关。[9]
虽然45.6%的学生有英语学习兴趣，但四级通过率只有14.3%，表示相当多学生的英语学习很差。对学习方式的调查显示，有24.2%的学生以阅读与做题结合的方式学习英语，而这种方式的英语学习是以应试为主的，实际学习效率和效能感很低，可能是影响通过率的重要因素。鉴于过半学生认为自己应采用阅读与听说结合的方式学习英语，进一步调查却显示，分别有57.4%和60.8%的学生每天用于朗读和听力练习的时间不到半小时。这其中有基础差的客观原因，也有中国人内向羞怯的性格原因。但就英语学习效率低下的原因分析，更主要的是个人工夫下得不够，54.4%的学生自己也能认识到这一点。在网络和各种媒体如此方便的今天，大学生完全可以进行自主学习[10]，归咎于基础差而不努力是说不过去的。
归纳S学院本科生英语四级、六级通过率低的原因，可以概括为以下几个方面：（1）约四分之一的学生认为英语学习没有用。（2）超过一半的学生对英语学习没兴趣或兴趣一般。（3）超过一半的学生每天用于英语学习的课余时间不足。（4）约四分之一的学生以阅读结合做题的方式学英语。（5）约60%的学生每天用于听说练习的时间不足。最终原因是个人努力程度不够。在这些影响因素中，男生存在的问题显著多于女生。
针对上述问题，对西部边远落后地区大学英语教学和学习提出如下建议：树立正确的学习目的，即掌握英语这门语言而不是为了过级考试。强化听力和朗读训练，采用以阅读做题为主的英语教学方式和学习方式。针对新生入学英语基础差的问题，从音标抓起，矫正发音，训练舌肌。组织听力第二课堂，选择易懂、有趣、短小的故事材料，让学生课余时间反复听，并在听后复述和模仿，使他们能体会到听懂的乐趣，从而培养其学习兴趣。加强男女生的合作交流，发挥女生的帮带督促作用，促进男生学习英语。学院和班级可以举办一些生动活泼的英语口语大赛、英语情景剧表演等，将课堂学习与课外活动结合起来。
五、结语
英语学习对边远落后地区的学生来讲是一项艰巨的任务，教师在如何提高学生的学习兴趣和学习的效果方面大有可为。相信随着教师教学理念的进步和教学方法的改进，西部边远落后地区一定能改变英语四级、六级通过率极低的现状，为学生未来的发展及就业提供一个良好的前提。本调查挂一漏万，但可窥见一斑，希望对我国西部地区高等院校的英语教学有所借鉴和帮助。
[ 参 考 文 献 ]
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关键词：试卷分析信度效度区分度
一、引言
教学与测试分不开。测试可以检测教学的结果，为提高改善教学提供有效的信息。如今，英语已经成为对一名复合型人才的要求，学习英语的人越来越多，几乎所有院校都有开设英语专业，还有各式各样的英语培训机构。但是老师们教得如何，培训机构培养得如何，人们学英语到底学得如何，特别是英语专业的学生们的英语又怎么样，我们还是要通过各种各样的考试来检验。我们熟知的英语考试很多，比如全国英语公四、公六考试，出国留学的雅思、托福考试等等一系列的考试。这些考试测试操作严格，有很完整的试卷设计、测试操作、评分操作、还有试卷分析过程，获得了人们普遍的认可。其实在英语教学的过程当中，我们对于大大小小的测试也要学会对测试试卷的分析，以获取老师教与学生学的准确信息。我们首先要保证我们的测试是客观的和科学的，从而发现我们在试卷设计上存在的问题和需要改进的地方，不断吸取教训，积累经验， 提高我们的测试水平和测试能力，为教学提供真实有效的反馈信息。本论文选取2007级英语专业一次精读半期考试试卷为研究对象，分析讨论了试卷题目的信度，难度系数，区分度等，为以后此类考试题目的设计提供一定的参考信息和建议。
二、测试的信度、效度、难度与区分度的基本概念
（1）信度：信度是指测试结果的可靠性和稳定性，即如果用同一份试卷对同一组学生进行前后两次测试的话，两次测试成绩在多大程度上会相吻合。信度受试题的质量、考试的组织、试卷的评判等因素的影响。要保证试卷有较高的信度，首先试卷要有一定的量，一般题量越大，信度越高。同时作为考试结果的分数要有一定的分散度，要呈正态分布，及中间大，两头小。要达到这个要求，就必须保证试题具有一定区分度，且难度适中。
（2）效度：效度就是考试的有效性，是指考试是否测量了它所想要测量的东西，即考试是否达到了目的，考试所考的内容是否是想考的内容。效度包括表面效度、同期效度、构卷效度和内容效度。这里我们将主要讨论内容效度。内容效度是指是否考了大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表所有测量的目标。主要是测试的内容是否和测试的目标有关；测试内容是否有代表性；是否全面地体现了要考查的各方面的内容；试卷中是否有足够的题目去体现所要考的各方面内容；测试内容是否适合测试对象等。(刘润清, 韩宝成. 2000: 172)
（3）难度系数：难度一般以正确或错误回答某道题的人数与总体人数之比作为指标，一般来说，最好是测试的平均难度接近 0. 5。对于对错型项目的难度系数的计算公式为：P=答对题目的学生人数/总的答题学生人数
难度系数的数值越大，难度反而越小，项目越容易。
而对于非对错型项目的易度指数难度，就是一组受考的成绩率。所谓的成绩率，就是一组受考在一个项目上的平均成绩与这个项目完全做对时的成绩的比率。其计算公式为：P=学生在这个项目上的平均成绩/这个项目完全做对时的成绩
一般来说，难度系数在0.3~0.7之间是可以接受的，难度系数达到0.4~0.6的项目是比较好的。
（4）区分度：区分度是指对考生实际水平的区分程度。区分度用D 来表示。当D为正值时，说明试题为积极区分，即高分组通过率高，低分组通过率低，当D为负数时，说明该题是消极区分，高分组通过率低，低分组通过率高。一般来说，我们将所抽出的总学生分为高分组，中等分组，和低分组。高分组和低分组各取抽样总人数的1/3。区分度的计算公式为：
区分度=高分组在该项目上的通过率―低分组在该项目上的通过率
区分度最大值为1，最小值为-1。区分度可以显示项目的质量。一般来说，区分度应该大于0.2。小于0.2的项目质量比较差，应该予以淘汰。
三、试卷分析结果和讨论
这次我们选择了2007级英语英语语言文化系2009-2010学年第一学期《高级英语》期中考试试卷，总共抽取了26位同学的考试成绩进行试卷分析。
试卷的题目清楚，排版一目了然，试题没有拼写错误。这首先能够保证学生不会因为没有误读题目而答错题目。在此基础上再就试卷进行分析。
1. 我们先看一下这份试卷的结构。
这份试卷分为六个部分，考察了学生的词汇知识、语法知识、写作能力、语言的综合运用能力以及识记能力。有四个主观题型，分值占65分。分别是选词填空及词型变换、释义改写、改错、和篇章理解，考察了学生的词汇、语法和写作的能力。两个主观题型，分值占35分。分别是阅读理解和常识选择，考察了学生的阅读推理能力和识记的能力。另外试卷总共题目差不多60个。
从结构上来讲，信度和效度这份试卷是较好的。首先，试卷的题型比较多，有六个。比较全面地考察了学生的能力，是具有效度的。像改错，释义改写，篇章理解这样的考察学生语言综合运用能力的很好的题目占到了55分，一定程度上保证了学生考试成绩的稳定性和可靠性。另外，60个项目的题量也比较合适。考试时间为两个小时，学生可以有充足的时间把答完卷子。对于期中考试这样的非选拔性考试这是合适的。
2. 学生成绩
抽取的26人的考试成绩为67.2分，24人及格，2人不及格，通过率为92.3%。
平均分以上的有13个，刚好一半。对于期中考试这样的非选拔性考试是可以的。
再看下面的学生成绩分布图
学生成绩基本上称中间大，两头小的状态，但是60分到65分的人数比较多，正态分布图还是不够明显。初步反映出题目的设置有些问题。当然也许这和我们选择的人数太少有关系。只有对试卷的难度和区分度仔细分析后，我们才能更清楚地了解试卷的具体质量。
3.试卷的难度、区分度
试卷各个题型的难度系数几乎都在0.6以上，多数在0.7左右，甚至有的达到了0.8，可以知道试卷的总体难度系数不大。对于像期中这样的非选拔性考试来说能够保证大多数学生通过，是可以的。但是选词填空与词型变换这一题难度系数达到了0.8，可以适当加大，而改错题目难度较大，可以适当减小难度。学生说明题目的区分度也是不错的。多数题型的区分度在0.2以上，释义改写和阅读选择的区分度甚至达到了0.4~0.6之间，是很好的。但是选词填空及词型变换、改错的区分度为0，说明题目出得不够理想，这样的题目下次应该不再选择。但这并不是说这样的题型不好，而只是针对这次选择考试的题目还存在问题。下次应避免这样的题目的出现。
具体到各个题型看考察学生的能力，可以发现学生做其它题还好，做改错题，和阅读理解题还不够不理想，特别是改错题，原因到底在哪里？改错题，阅读理解题，还有篇章理解题同样是考察学生的语言综合应用能力，为什么篇章理解题的难度系数小这么多?改错题和阅读理解有标准的答案，篇章理解的答案却是灵活的，老师在评卷过程中的标准是不是影响了学生的整体分数？进而影响了试卷的难度系数值。这一定程度上降低了试卷的信度。
4. 阅读理解和常识选择的分析
这一题主要考察的学生的识记的能力，所以只要学生记住了知识就能够答得对。这一题的总的难度系数也只有0.7，算是拉分的题目了。甚至出现了第五题这样的送分题目，一点难度没有外，也没有区分度。虽然说我们需要保证一定的通过率，但是题目也不能没有难度，只是说难度要适中。但是这一题难度不一，好些题目难度不是太小就是太大，比如第六、七、九题就是难度太小，而第十题又是难度太大了。再说区分度，虽然区分度都是正数，是积极的，但是总的来说这题型区分度过小，一、二、三、五、六、七、九区分度都小于0.2，属于应该淘汰的项目。只有四、八、十这3题的区分度可以接受。但从难度、区分度一起看的话，只有第八题是比较理想的题目。即使作为拉分的题目，这道题型所设的题目还是需要大加改进，一定程度上拉开学生之间的差距，增加试卷的信度和效度。
阅读理解是考外语时学生们通常做过的题型。它的出题可以很灵活，可以考察学生的迅速反应查找信息的能力，逻辑推理能力。但是老师们通常喜欢出的题就是选择题。
这份试卷阅读理解的平均难度系数为0.612，难度适中，总体比较好。不过有些题目难度还是不够好，比如八、十四、十六。再看比如区分度，很不理想。五道题目的区分度为负数，四道题目的区分度为0，另外还有六道题目区分度不到0.2，总共十五道题目都应该淘汰，比例太高了。但是也有很好的题目，比如说第二题，难度0.42，区分度0.5，刚刚是我们最最需要的。
所以说虽然选择题是老师很容易出的题型，也是老师们喜欢出的题型。但是选择题很难出，从上面的分析我们可以看得出来。
四、小结
作为半期考试，这张试卷的题型是不错的，主观题客观题的分配比例适中，便于老师修改试卷，总体的难度还够，对于非选拔性的考试还算通过。但是试卷也暴露出一些问题。题目项目的难度区分度还有很多需要改进的地方。特别是区分度的把握上，非常弱，不能明显地区分学生的能力。选择题的难度区分度不理想，有些题目该淘汰的应该予以淘汰，该改进的改进。还有评判试卷的标准也要适度。
这只是我们就一次半期考试作的简单的试卷分析。虽然简单，可以反映出试卷所暴露出来的问题，可以给老师们发现学生们的薄弱处，加强这方面的教学。比如这次的改错和阅读理解，学生们做得不好。在以后的教学中，老师就可以对症下药，加强学生的语法知识和阅读技巧的训练，或者提醒学生自觉加强这方面的练习。
所以进行试卷分析是十分必要的。每次考试后，老师们应该坚持进行试卷分析，暴露显示的问题，了解需要改进的地方，提高教学质量。学生们如果能做做试卷分析，了解自己的不足，对于提高学习效果也是非常必要的。
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【关键词】四六级考试；大学英语教学；解题技巧
【Abstract】CET-4 & CET-6， the largest English test in China， has gone through several changes since its beginning in 1987. According to the latest reform report on August 14 of the National CET-4 & CET-6 Committee， three new types of questions will show up while one traditional type， cloze， will be canceled. In response to this transformation， college English teachers are supposed to acquaint their students with it， add some appropriate exercises to their teaching materials in order to develop students’ exam taking skills and assist them to pass CET-4 & CET-6 smoothly.
【Key words】CET-4 & CET-6；College English teaching；Solving skills
0 引言
全国大学英语考试是1987年由教育部高教司主持实施的一种大规模的标准化考试，分为四级和六级，其中四级为基础要求，六级为较高要求。作为教育部为评价高等院校英语教学水平和质量所设立的一项全国性考试，英语四六级考试一直在高校中深受重视。随着我国英语教学改革的不断深入和发展，英语四六级考试近年来也历经了数次改革。面对这种现实状况，大学英语教学也需要不断做出调整和变革，这就对英语教学提出了新的要求，对英语教师提出了新的挑战。
1 近年来四六级考试的重大改革
1.1 2005年改革：满分710分，取消合格证书
2005年，教育部宣布全面改革英语四六级考试积分体制、成绩报导方式和考试内容。自2005年6月考试（试点）起，采用满分710分的计分体制，不设及格线；考试合格证书改为成绩报告单，凡考试成绩在425分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发放成绩单；在考试内容和形式上，加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。
1.2 2007年改革：只接受在校生报名
教育部规定，从2007年1月起，大学英语四六级考试只接受在校生报名。
1.3 2012年改革：真正实行“多题多卷”
自2012年下半年起，教育部考试中心对英语四六级考试全面实施“多题多卷”的考试形式，跟以往采用一套试题，仅通过题目顺序变化实现“多卷”不同，此次改革推行同一考场内使用多套试卷进行考试，且每一套试卷的题目内容都不一样。
1.4 2013年改革：试卷结构和测试题型将进行局部调整
从今年12月份的考试起，四、六级考试的试卷结构和测试题型将进行局部调整。 原来复合式听写部分的8个单词和3句话改为听写10个单词或词组；快速阅读改为长篇阅读，放在听力之后，题型变为段落句子匹配题；调整后，翻译题由单句翻译变成与考研题相同的整段翻译，分值提升为15分；此外，完形填空部分则全部取消。六级考试新增了选词填空，题型与四级相同。还有一个变化就是我们的考试时间从过去的120分钟延长到了130分钟。
题型变化主要体现在对考生运用语言能力要求的提升，过往的应试题型也逐渐被淘汰。北京新东方四六级辅导老师赵建昆分析，调整后考试整体难度增加，翻译最难，阅读和听力次之。对考生最大挑战依然是时间控制，尤其是阅读部分。
2 勇敢迎接挑战，积极备考新题型
2.1 如何备考听力新题型
新题型的说明中表示，原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。短文播放三遍。
现行的四级考试是听写3个句子，每句2分，共6分。这些句子对于很多考生来说都太长太难了，体现在卷面上，通常是一个个孤立的单词或词组，很难形成完整的意群，更不用说成为完整的一句话了。改成单词或词组之后，相比之前的句子来说，难度降低了，但对于学生对整段听力的理解能力则有了更高的要求。弱读、连读、失去爆破等种种因素将给学生带来不少干扰，这就要求学生具有过硬的口语基本功。
因此，对于听力部分，首先，教师要指导学生从接触单词或短语的那一刻起，不但要掌握单词或短语意义及用法，而且要明确其发音，后者尤其重要。其次，利用有声资料，安排学生模仿标准发音，按照单词、句子、段落的顺序循序渐进地进行训练，逐步让学生适应标准的英语发音及朗读方式，提升学生的口语能力。再者，不少考生长期忽视听写和拼写，这必然会导致失分率的增加。所以，教师一定要要求学生用心去记忆四六级单词的拼写，尤其是高频词汇，否则听出来了却因为写不正确而得不到分，实在太可惜了。建议在每次做完听力题目之后，要求学生牢记题目选项和对应原文中所有重要的单词和短语。另外，听力训练可与其它教学内容同时进行。比如，教师在讲授课文时，可选择一至两个合适的段落进行听写训练，这样既可以帮助学生加深对文章内容的理解，又能提高学生的听力水平。
2.2 如何备考阅读新题型
在长篇阅读部分，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。
长篇阅读在雅思阅读中被称为“段落信息匹配题”。从之前的考试来看，阅读题目，一般都是考生容易得分之处，无论是前7题选择还是后3题填空补充，都是考生较为擅长的部分。这次调整后，阅读部分一改以前“读不懂题也可能拿分”的情形，要求学生在长篇阅读中能够掌握熟识度，阅读部分的测试也更倾向于雅思考试。此次变化之后，之前将题目的句子直接往文章里套的做法，在新四六级的考试当中明显不行了，不但要求考生对于文章全篇能够有所理解，还要求学生对于文章的一些细节能够把握，对学生的宏观概括总结能力则有较为明显的提升要求，要求学生要将知识赋予运用转换能力，不仅要读懂，还要对所掌握的信息积极性加工处理。
从公布的样题来看，段落信息匹配题中的很多句子是对原文某句话的转述，这就要求学生多掌握和积累一些同意表达法。在平时的教学中，教师也要相应地增加一些相关训练。在词汇基础基本保证的情况下，培养学生一些阅读技巧。比如，特殊信号词汇在段落和题目中的对应，例如数字、大写、特殊符号；段落首句作为重点信息处理；特别关注段落衔接句等。
2.3 如何备考阅读新题型
在翻译部分，原单句汉译英调整为段落汉译英，分值提高到了15分。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140-160个汉字；六级长度为180-200个汉字。
整段翻译要求学生对文章的理解能力更强，上（下转第166页）（上接第126页）下语句之间产生关联，这对于考生理解全文的精神有所帮助。这改变了单句翻译看重语法及词组的传统，也是英语综合能力利用的一个很好的体验。但需要注意的是，考生对全文要有综合掌握的能力，如果对一些重点要素理解片面，前后语句关系分析有误，就容易造成全篇文章的“跑偏”。 中国历史、文化等题目被明确纳入翻译题型，说明对于学生的词汇掌握能力也有更高的要求。文章题材在样卷当中考察的是中国的剪纸艺术和中国的传统节日春节。
对段落翻译，教师要有意识向学生介绍一些和中国节日、历史事件、经济和社会发展相关的词汇。学生也可以通过英文杂志和报纸来学习、积累和背诵一些涉及日常生活的词语。同时，学生可以阅读一些难度不大的翻译书籍，注意中英文的切换规则。
段落翻译无疑是这次变革中难度最大的部分，英语教师可在日常教学中，合理传授一些翻译知识和方法，介绍汉语和英语的主要区别，包括两种语言对人思维模式的影响、两种语言的不同特点、两种语言的不同表达方式等等。其中，最重要的是让学生理解汉语的意合性和英语的形合性特征，指导学生在把中文译成英文时正确地使用连接词、介词、分词等。另外，诸如增词、减词、和译、分译、词性转换、语态转换等常用的翻译方法也要介绍给学生。
摘要：本文介绍了笔者三年来的双语教学实践经验，以及对教学效果的调查。调查采用问卷的形式。根据回收的有效问卷，笔者整理、统计出相关数据与结果，并对所得数据与结果作了较详细的分析、探讨和总结，同时也提出了在今后的双语教学中，应采取的改进措施及建议。
关键词：双语教学；实践；问卷调查
中图分类号：G642
文献标识码：B
教育部2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学的若干意见》中明确提出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。
2002年双语教学出现在教育部高等教育评估中心的《本科教学评估方案》中。由此，使得这种全新的教学模式得到迅速推广。近年来，全国大部分高校都在本科生中进行了双语教学的尝试，目前正处在不断地摸索和积累经验的过程中。
1双语教学的实践
1.1课程的选择
为了适应新的形势，在近几年的本科教学中，我校很多专业也相应开设了双语教学课程。在我校的计算机科学与技术专业的本科教学中，我们选择了“计算机控制技术”和“数字信号分析与处理”这两门专业选修课程进行了双语教学的实践与尝试。如此选择原因有二：首先，考虑到学生的接受能力。因这两门课均是开设在第七学期，此时学生已经历了两年的“大学英语”的听、说、读、写、译等较系统的学习与训练；另外，也学习了“专业英语”课程，对计算机专业的英文词汇也有了一定的了解与积累。
其次，这两门课程均为专业选修课，不会影响学生今后的考研及后续课程的学习。
1.2教材的选择
在“数字信号分析与处理”课程的双语教学中，我们选择了由Sanjit. K. Mitra著，阔永红改编的《Digital Signal Processing ---- A Computer Based Approach》(第三版)(英文改编版)作为教材，该教材是在原版的基础上做了一定的删节，不仅更适合国内的教学计划学时数，同时也相应减轻了学生的阅读和经费负担。
而对于“计算机控制技术”课程，由于国内没有合适的英文原版教材，因此该课程的教材选用了中文教材加部分英文参考资料的形式。英文参考资料摘编自多本相关英文原版教材，由授课教师开课前统一发给学生作为参考。
1.3教学方法与手段
考虑到“数字信号分析与处理”课程中会用到大量的数学及公式推导，所以授课形式采用传统手写板书形式，板书中使用的语言为全英文，授课语言为中英双语。
而“计算机控制技术”课程中涉及大量的框图、电路图、真值表、程序及程序流程图等，故授课形式采用多媒体方式，课件语言以英文为主，授课语言为中英双语。
2双语教学的调查及分析
2.1调查对象
调查对象为我校计算机科学与技术专业2006学年至2008学年期间选修“计算机控制技术”和“数字信号分析和处理”两门双语课程的本科生。因这两门课程为同一专业方向模块课(即：如果要选必须同时都选，否则都不选)，所以每学年选择这两门课程的学生是同一批学生，三届共计86人。
2.2调查方法
遵循自愿原则，采取不记名答卷方式，在每学年上述课程结课后，统一向选修这2门课程的学生发放调查表并回收。三学年共发放调查表86份，回收82份，有效回收率为95.35%。
2.3调查项目及结果分析
调查问卷主要参考了教育部高教司的《教育部普通高等学校本科专业双语教学情况调查问卷(学生卷)》(教高函[2006]73号)，并在此基础上由笔者进行了再加工与设计。问卷主要调查学生的基本情况，对双语教学的认同度与认知度，对双语教学效果、教学模式、教材、考试等的看法与评价，以及对双语教学的意见及建议等。
调查项目及结果见表1-表5，表中未作说明的均为单选项。
2.3.1学生基本情况以及对双语教学的认同度与认知度
从表1、表2和表3可知：
(1) 学生的英语水平参差不齐。大部分同学通过了国家四、六级英语考试，但也有近30%的同学未通过四、六级英语考试。其中有53.7%的同学有修读双语课程的经历。
(2) 大部分同学认为在本科教学中有开设双语课程的必要，此部分学生的英语大多通过了国家四、六级考试。但也有近一半(43.9%)的同学宁愿选择非双语课程，这些学生的英语水平相对较差。另有7.3%的同学认为暂不实施双语教学为好，这些主要是未通过国家四、六级英语考试的学生。
(3) 有一半以上(53.7%)的同学认为，双语教学中提升专业知识和能力与提升外语知识和能力同等重要。
2.3.2对双语教学的看法与评价
由表4可见：
(1) 从学生角度看，大多数同学(占63.4%)认为课上应以英文讲授为主，难点、重点用中文解释，但课上外语授课比例为多少却没有统一标准。这主要与每个人的英语听力水平有关。
51.2%的学生认为对重要概念的理解，英语不如汉语清楚，而29.3%的人认为比纯汉语理解更深刻。这也与各人的英语听力、阅读及理解水平相关。
(2) 关于教材，63.4%的同学认为选择“原版教材+中文注释的导读本”的形式为好，这给我们在教材选择及建设上提出了新的思路与要求。
(3) 关于考试，46.3%的学生选择了“外文命题，自由作答”，显然这种方式更灵活、方便，尤其对于那些英语写作能力稍差的同学而言，更是如此。
(4) 有53.7%的学生感觉通过双语课程学习，提高了外语水平，然而也有36.6%的同学认为增加了学习难度和负担，降低了学习效果。
2.3.3存在的问题、意见及建议
大部分同学认为师资和学生的英语水平是制约双语教学质量的主要问题(见表5)。
在“亟待解决的问题”和“意见及建议”中，几乎所有的同学都填写了文字，表达了自己的见解、意见与建议，由此说明学生对双语教学的高度重视。
在“亟待解决的问题”一栏中，大多数同学认为英语水平、教材、师资、语言环境等是目前亟待解决的问题。
在“意见及建议”一栏中，主要内容归纳如下：
(1) 大多数同学希望多开几门双语课程，同时要有合适的英文版教材，有的同学希望在原版教材的基础上加上适当的中文注释，还有的同学建议应营造良好的学习英语的语言环境。这些学生大多通过了国家英语四、六级考试，是英语水平较好的学生。
(2) 也有部分同学认为：适度即可，不应盲目增加数量及难度。
(3) 另外还有部分学生认为：没必要开设双语课，因为既不能很好掌握专业知识，也不能提高英语水平，反倒加重了学习负担，浪费了大量时间。这些学生大多英语水平相对稍差一些，因此感觉有些吃力。
3双语教学的体会及建议
关键词：四六级改革;翻译;翻译教学改革大学英语四级考试自1987年举办以来，为我国大学英语教学质量的提高和英语人才的培养做出了巨大的贡献。但近年来，应试模式下学生英语素质高分低能、题型僵化等问题日益暴露，大学英语四六级考试改革破土而出，前后经历了2005年满分710分计分体制改革，2012年“多题多卷”考试形式变革，而2013年12月，四六级改革又迎来了新一轮的局部调整。此次英语四六级改革更加凸显了对英语运用能力的考察，整体难度有所增加，其中翻译难度增加最大。
一、翻译题型的变化
改革后的四六级考试，翻译在整张试卷中的分值比重增加。原单句汉译英调整为段落汉译英，分值比过去提高了15分，翻译内容涉及中国历史、经济、文化社会发展等。四级长度为140-160个汉字，六级长度为180-200个汉字。
改革前的单句翻译主要是针对相关语法点和英语语言固定表达的考查，如虚拟语气、倒装结构、从句知识、固定词组。而题型调整后，成了整个段落的翻译，翻译量增加是不言而喻的。
除此之外，段落内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等，如样卷中，四级――剪纸，六级――春节，因此，篇章翻译所要求的一致性和连贯性也比单句翻译要难很多。对平常只背背单词和词组来攻克单句翻译的同学们来说，是极大的挑战。
二、 翻译教学启示
大多数学生面对翻译题型的调整都会感觉不知所措，题量及难度的增加都要求教师在英语课堂上有针对性地培养学生的翻译功底，帮助学生备考：
1、挖掘考点
挖掘考点就是要明确翻译的核心考点是什么?学生才能有的放矢地备考。通过对样题的分析，可以看出翻译题越来越重视中国的历史和文化，因此教师应指导学生有意识地积累和背诵一些和中国节日、历史事件、经济和社会发展相关的词汇，关注以反映中国社会为主的一些英文杂志和报纸，例如中国日报及其网站。
另外，虽然翻译题已上升到了段落翻译，但基本的考点仍然不变，如固定搭配，核心语法。教师在精读授课环节可在教材中挖掘相应考点，帮助学生巩固。例如第一册第三单元A Good Heart to Lean on课文涉及到独立主格及虚拟语气，教师可先带领学生复习该语法点，然后设计单句翻译，帮助学生巩固该语法点，使之能在翻译中灵活运用。
2、传授实用的翻译技巧
英汉两种语言在词汇和句法等方面均存在着很大的差异，这就决定了翻译不能死译，简单地逐词转换，需要有一定的翻译技巧作指导。参加大学英语四六级的考生虽为非英语专业学生，但是掌握必要的翻译技巧对于段落翻译功不可没。教师在授课中可结合课后翻译练习，介绍常用的翻译技巧，如：增/减译、词类转换、句子重组。例如样卷中出现了如下的句子：
人们还会在门上粘贴红色的对联，对联的主题为健康、发财和好运。
多数考生遇到这种句子会亦步亦趋于原文，译成People will put red couplets on the doors / People will decorate doors with red couplets. The themes of the couplets are health, wealth and good luck.
此处不妥在于1）“人们”是一种泛称性主语，汉译英当遇到句子为这类主语时，宜转换成英语的被动句，避免提及主语；2）汉语为两个分句，译成英语时应注意两个分句之间的内在联系，采用合并法，将两个句子合二为一，使句子更为简洁。参考译文为：Doors will be decorated with red couplets with themes of health, wealth and good luck.
又如：中国是个大国，百分之八十的人口从事农业，但耕地只占土地面积的十分之一，其余为山脉、森林、城镇和其他用地。
中文原文为4个短句，在翻译成英文时不宜简单地将四个短句分别译成四个并列的英语分句，而要采用合译，将第一个句子作为英语句子的主句，其它三个句子分别通过介词短语、连词及独立主格形式使之成为英语的复杂句，以符合英语形合的特点。因此，理想译文为：China is a large country with four－fifths of the population engaged in agriculture，but only one tenth of the land is farmland，the rest being mountains，forests and places for urban and other uses．
此外，在考试应对方面，教师应提醒学生注意即使是遇到不会翻的生词也不要慌张。个别词不会翻译时，可试着换另一种思路来解释此词。不要担心采用的词语过于简单，只要意思表达基本正确，没有语法错误，及格分是肯定有的。
3、提醒学生应广泛阅读，加强积累
改革后的段落翻译，词汇的翻译依然是重点，特别是较为特殊的翻译类词汇。教师应提醒学生有意识地加强重点词汇的积累和记忆，亦可推荐学生浏览英语学习网站，如恒星、普特、沪江等，关注网站中的翻译频道，加强词汇的积累，并养成看英语听英语甚至是说英语的习惯。使英语不再成为一种负担或是没用的技能，相反，成为生活中的一种乐趣，考试不过是顺带的事情。
另外，对于段落翻译涉及的题材，教师可介绍考生，尤其是基础较好的考生直接阅读上海外语教育出版社出版的中高口系列翻译教材，对书上涉及到的尤其是中国历史、文化、经济、社会发展等话题段落做积累。
4、强调训练的重要性
学生在掌握了一定的翻译技巧及有了一定的词汇积累量基础上，训练环节必不可少，特别是在考前强化阶段。教师应提醒学生在平常练习时，尽量力求翻译答案多样化，以便扩展思维，开阔思路。另外应学会把握时间，考试翻译部分时间为30分钟，在训练阶段，应严格遵循考试时间，在考场上才不至于出现手忙脚乱时间不足的局面。注意书写，相比单句翻译，段落翻译时考生可能会出现涂涂画画的现象，因此应尽量避免此类现象，如果时间充裕，可简单地打草稿，确保卷面工整清晰。
三、结语
全面提高大学生的英语语言的实际应用能力，使一部分学生真正摆脱应试能力与真实语言水平不匹配的局面，正是大学英语四六级改革的初衷，也是大学英语教学适应时代要求进行转型的最终目标。改革之下的四六级仍然需要考生加强词汇、听力、阅读、写作各个方面的综合训练。而翻译的提高也绝不是一蹴而就的，需要考生在教师的正确引导下，加强相关的词汇积累，掌握必要的翻译技巧，并加强训练，切实提高英语的应用能力。
参考文献：
[1]龚隆勤.大学英语四六级考试改革导向意义浅议[J]. 琼州学院学报,2007,(14):93-94.
本次试卷试题类型比较灵活，有些题目偏难。学生做的并不是很好，三年级460名学生参与考试，77人优秀，优秀率仅为16.74%，416人及格，及格率率是90.43%。
二、试卷分析
本次命题共分七大题，下面就对本次测试中存在的问题逐题作一分析：
第一题：口算。（共6分）个别同学出错。第二题：列竖式计算（13分）部分学生出错，有的忘记横式上写答案。第三题：脱式计算（6分）还有个别人出错。前三题都是基础题，计算，看得出我们的计算还不够扎实，每个班还是有几个人出错。
第四题：填空（33分）10题
出错率最高的是第7、8题。第7题100个边长1厘米的小正方形横着摆成一排成为一个大长方形，问答长方形长（）厘米，宽（）厘米，面积是（）平方分米。
第五题：选择。（共6分）出错最多的是第2题，小宁家到学校1千米，他从家正常步行到学校要多少分钟？A.6分钟，B.15分钟，C.30分钟。这题出错的原因是孩子们对步行毫无概念，他不了解一分钟能走多远，所以选什么答案的都有。
第六题：画图（6分）大约有三分之一的同学全对。在方格纸上画出面积是36平方厘米的正方形，再画一个周长与之相等的长方形，并求出它的面积。
说实话者6分真不好拿，要先画出边长是6厘米的正方形，然后求出正方形的周长24厘米，在画一个周长是24厘米的长方形，还要求出长方形的面积。真的不容易，中等和中等以下的学生早就被绕晕了。
第七题：解决实际问题（共30分）
4题，出错很多。方方看一本书，第一天看到第23页，第二天看到第60页，第二天比第一天多看了多少页？大多数孩子对“第60”页的理解不到位，所以好多孩子当成了第二天看了60页，就错了。
6题很少同学全对，主要是不会联系实际分析和解决问题。“张大伯用篱笆靠一面墙围了一个面积是40平方米的长方形，如果长方形的长和宽都是整米数，张大伯可能用了多少米长的篱笆？（至少写出三种答案）
这题说实话，真的不容易，先要找出面积是40的长方形，然后选择一边靠墙，再算出三面的总长：
20＋2＋2=24，2＋20＋20=42
三、通过这次测试，反映出的问题：
学生的计算能力比较欠缺，对四则混合运算的顺序都不能很好的遵守，简单的加、减、乘、除也很容易出错。学生的良好学习习惯培养还不够，非常粗心。题目会抄错；简单口算也会计算错；算完结果会抄错；余数会漏掉；等等。通过这次测试，还反映出学生中一个非常普遍存在的问题，就是学生的审题能力和检查验算的习惯比较差。学生在解决问题的过程中不能很好联系实际进行分析，对给出的信息不能较好的选择利用，进而解决问题。
四、今后教学措施注意下几点：
（一）培养学生读题、仔细审题、认真分析的良好习惯。做到拿到题目先浏览，清楚已知条件和要求问题，然后再进习分析、解答。解决问题还要重视数量关系的分析，不但要让学生知道怎么做，更要让学生知道为什么这样做。
（二）对一些基本概念还应在学生理解的基础上进行记忆。
（三）培养学生对题目的分析能力。特别是一些题目比较长、字数比较多的问题，先理清思路，酌句分析。进一步做好防差转差工作，防止两极分化低龄化的现象。我们在平时的教学中尽量要做到不放弃任何一个学生，使每个学生都能达到最基本的要求，这确实需要教师付出更多的心血、爱心和耐心。
期末质量分析（二）
本次测试在区教委统一组织下，紧紧围绕新课程标准，考查学生语文基础知识和基本技能，考查面比较广泛，对本学期的知识进行了全面的考察。现对本试卷及学生成绩情况作如下分析，以利于今后的教育教学。
一、 试卷分析：
本次的语文试题以教材为根本立足点， 以检测学生的基础知识、基本技能和语言积累为目的，除了对基础知识的掌握，基本能力的培养考查之外，还注重了对学生灵活运用知识，综合素质及创新能力的考查，有一定的梯度。在写字方面，采用的是看图写字词、看拼音写汉字、看拼音写同音字、形近字组词的形式，既考查了学生识字、写字的情况，同时又考查了学生的读题审题能力和分析问题的能力。口语交际部分的设计比较贴近学生生活实际，让学生在不同场景下要用不同的礼貌用语，能够很好地考查学生的口语交际能力。符合当前语文教学的方向，考就是为了今后更好地教，这份试卷对我们今后的教学起了一个很好的导向作用。
二、 学生基本情况分析：
本年级共有学生183 人，大部分学生养成了良好的学习习惯，并 能按时完成作业，上课能积极回答问题。对语文学科有较浓厚的学习兴趣；有一定的分析问题，解决问题的能力。但部分学生基础知识掌握不牢固，缺少质疑和创新能力，思维不够活跃开放。个别学生观察能力、审题能力及解决问题的能力较差。在这些学生中，有些后进生主要表现在接受能力差，反应缓慢，学习没有自觉性，不够积极主动。其中有名 3 很难及格，使转差率上不去，直接影响年级整体成绩。这就要求在下学期的教育教学中，因材施教，狠抓学困生，争取学困生转化，提高整体成绩。
三、学生答题情况：
（一） 听力题
听力部分大部分学生都能准确无误的做对，个别学生听句子判断对错，全部做错。
该试题是对学生听力以及判断能力的考察，从学生答题情况来看，学生掌握情况较好。但也有少数学生答题不容乐观，只会死记硬背，并没有理解读读背背。这本是一个送分题，但情况却不尽人意，也反应出学生不能灵活掌握背诵的内容。同时为我们敲了警钟，在以后的教学中，阅读总结还需加强。
（二） 基础知识
第二，三，四，五，六道大题都属于基础知识题。大部分都是对生字词在田字格中书写的考查。其中二、三、四、六这三道大题大部分同学都能掌握好，错误率较高的出现在第五道题。
第二题是看拼音，写同音字，个别后进生不明白题意，错误很多，还有几个学生书写不规范。第三题“猜一猜，写一写”考查学生对会意字的理解和识记生字的方法。少部分学生把看图会意识字的“灶”写成了“炉”，不明白“木在口中”是什么字。原因有二：一是学生没有真正掌握会意字的构字方法；二是学生记忆生字生搬硬套，不会灵活记忆。因此我认为在教学过程中讲授生字时要加强对字形的理解记忆，可以把生字编成顺口溜、谜语的形式，既生动有趣又便于识记。
第四题个别学生不认真，把“苍”、“英”写错。第六题虽说也是考查生字词，但考题在原文的基础上，把句子加以灵活改变和串通。对学生来说并不难，但是个别学生不能灵活变通，书写不规范不认真导致出现一两个错误。
第五题包括 3 个小题。其中第 2 题的第 2 个连线题和第 3 小题失分率最高。第 2 小题出自课本中的练习，考查学生对天气符号认知的情况。很多学生不能区分“雾”和“霜”、“多云”和“阴”的天气符号，易弄混淆。一部分学生是因为马虎，没有认真看图；从中说明学生基础知识掌握不牢固，没有重视单元练习中的每个习题。第 3 小题包括 4 个填空题，学生出现的错误分散在每个题中，没有特别集中的地方。前两个题考查学生对音序的掌握，第（ 3 ）题考查学生对汉字的数字的两种写法，第（ 4 ）题考“遇”的笔顺。总的来看，考点比较宽泛，涵盖课本上的各个方面和练习。原因是我在授课时没有过多讲解区分汉字大小写的两种写法，学生掌握也不牢固。在期末复习的时候只是像流水一样边说边让学生看，并没有让学生动手去写，也没有做相应的练习。第（ 4 ）题学生对较难生字的基本笔顺掌握不牢固，平时书写时不注意笔顺。
（三）阅读理解
（ 四 ） 口语交际
第八题口语交际：“客人到我家”，主要考查学生的口语交际能力。这道题大部分学生都能够根据具体的语言环境选择合适的礼貌用语，出错率较低，个别学生会把拼音拼错。
（五）看图写话
本题是看图写话，考查比较具有全面性和综合性。本题的图是课本上识字部分的原图，图意比较明确，学生都能够准确把握。大部分学生都能根据图意，发挥想象，写出通顺、连贯的几句话。有些孩子甚至能够分两段来写，能够运用比喻的修辞的手法描写画面的场景，接着描写图上的人物活动。比如，有些孩子写道：“冬天到了，雪花飞舞，地上和房顶上都像盖上了一层厚厚的棉被。”但是，大部分学生的书写内容比较相似，没有创意，想象力发挥得不够充分。
四、 特殊学生分析
二一班的王俊伟语文成绩 59 分，是班级中唯一一个不及格的学生，基础知识较其他同学差，他的试卷上的最后口语交际和看图写话题都没做，扣掉 24 分。复习之前的平时测验中并没有发现他做不完试卷的现象，后来复习过程中出现了这种迹象。考试前做的两套模拟试卷，在规定的 60 分钟内他都没有做完，甚至反面那一张完全空白。根本没法给他打分数。王俊伟性格内向，比较乖巧，不爱与同学和老师交流。上课注意力不集中，爱做小动作，反应特别缓慢。曾经老师也跟家长沟通过，从他们那里了解到，王俊伟同学从小性格内向，反应迟钝，做作业速度很慢，每次家长都要时刻督促他快点写作业。家长表示对孩子的学习也很头疼，因此想办法给孩子报了一个跆拳道的特长班，想借此锻炼一下孩子的性格和反应能力。但是好像没有起到非常良好的作用。考试前老师再三叮嘱他加快做题速度，不能三心二意，但是最后他还是没有做完试题。今后我们要给他这样的学生学习的信心，私下多与他平等地交流，打开心扉。在学习中要注重强化基础知识，加强对做题速度的训练。
五、改进措施：
综观本次语文期末质量分析，发现学生基础知识掌握不牢固不灵活，在今后教学中我们要从以下方面进行改进：
第一，在今后的教学中，经常复习巩固汉语拼音，好好发挥汉语拼音的作用，另外，识字写字是学好语文的基础，也是小学的教学重点。应激发学生学习生字的兴趣，调起学生学词的积极性。并教给学生灵活识记生字的方法。
第二，今后应加强对学生审题能力的培养，学会根据题意来完成题目，而不是一味凭借已有的做题经验，还要注意培养学生对知识的灵活运用，做到学以致用，多与生活实际相结合，在学生对知识的灵活运用中掌握知识，而不是仅仅学会了一个字，或者只是记住了一个天气符号。
第三，今后在课堂上应适当去涉及一些语文知识性的内容，比如，会意字、形声字、标点符号的应用等方面的知识，还应加强学生的灵活应变能力和分析问题的能力。
第四，在今后的语文学习中，要多培养学生的语文阅读能力，帮孩子养成课外阅读的好习惯，开阔孩子视野，随之提高理解能力和分析能力。其实，针对我们这里孩子阅读量有限和缺少阅读氛围的实际情况，教师可以利用午读或者自习课的时间给学生读一定的篇目，相信学生也会渐渐养成爱看书的好习惯。
第五，教师在课堂教学中还应注重加强对学生写话能力的培养，善于挖掘教学资源，设计一些写话的拓展练习，注重培养学生的观察能力，发展思维，努力为学生提供广阔的交流空间，不断提高学生的写话能力。
第六，学习态度和学习习惯尤为重要，在今后的学习中，要逐渐培养学生养成认真审题、认真思考、认真做题、认真审题的习惯。
第七，关注学生个性差异，让每位学生都有不同程度的发展。每个学生都是不同的个体，年龄特征、性格特点、知识储备等不尽相同，在教学中要做到因材施教，诱导学生展现个性。特别是学困生， 5 、关注学生个性差异，让每位学生都有不同程度的发展。每个学生都是不同的个体，年龄特征、性格特点、知识储备等不尽相同，在教学中要做到因材施教，诱导学生展现个性。特别是学困生，应多关注他们，
加大辅导和训练的力度。
今后教学中，要注重平时的教学，功夫下在平时。让学生在教学中牢固地掌握基础知识，培养学生良好的学习习惯，端正学生的学习态度，提高学生的语文学习能力，争取下次有更大的进步！
期末质量分析（三）
根据学校工作的整体部署，结合我校的教学实际，本着“横向比较找差距，纵向比较促进步”的原则，联合区域内龙头学校，组织进行了期末质量测试。经过大家的共同努力，顺利、圆满完成了期末测试工作，现将考试情况分析如下：
一、命题内容
1.语文：人教版课标实验教科书1——6年；
2.数学：人教版课标实验教科书1——6年；
3.英语：新标准课标实验教科书3——6年；
二、命题原则
1.科学性原则。命题力求贴近课程标准，切实检测学生的学业掌握情况。
2.基础性原则。以教科书为依据，考查学生基础知识掌握以及运用情况。
3.发展性原则。依托教材但不拘泥于教材，以发展的眼光命题，考查学生能力基础。
4.层次性原则。按照6：3：1的标准，命题注重体现学生的不同层次，真实反应学生的状况。
三、命题特点
1.不唯基础，注重灵活运用的考查；
2.不唯教材，注重综合能力的考查；
3.不唯知识，注重生活应用的考查；
4.不唯死记，注重学段内容的考查。
四、取得成绩
（一）基础扎实，能够准确区分概念考查的内容。
从试卷检测的情况看，较好地落实了《课标》中关于“巩固基础知识和基本技能”的要求，能够做到灵活掌握，书写准确，从中可以看出学生具有较好的基础知识基础，客观上反应了教师的“教”和学生的“学”的变化。
（二）计算准确，具有一定的计算能力。
数学是基础学科，尤其是小学数学，对基本的读、写、算的能力训练得到了有效地保证。教学内容虽然开放性更强，但是对计算能力还是有一定程度的变化要求。虽然要求有所降低，但是我们的教师还十分重视计算能力的训练和计算教学的研究，学生能够比较好的解决“口算、笔算、简便运算、列式计算”等与计算有关的问题。
（三）注重积累，善于识记经典。
试卷从低年级到高年级，均专门设计了语言积累的考查，如：一年的二年的三年的四年的五年的六年的
较为全面地考查了学生本学期的课内积累情况，既有词语积累，又有名言、名句积累，还有经典文段背诵积累。
（四）书写工整，初步养成了良好的习惯。
培养学生书写能力，养成良好的书写习惯，是我们一贯坚持的教学常规工作。虽然我们的学生书写不够专业，艺术性不高，但是在老师的严格要求下，基本能够做到书写工整、干净，尤其是五年一班、六年一班，学生的书写习惯正逐步形成。
（五）能力突出，能够正确分析并解决问题。
学生的解决问题能力、阅读能力、习作表达能力较好地得到了提高，能够比较准确地解决遇到的问题，表达流畅、结构严谨、内容真实感人。
五、存在不足
（一）基础不牢，更多掌握的是解题技巧。
夯实基础，巩固基础，注重基础，虽然“立足双基不动摇”的思想多次植入到我们的教学工作当中，但是，仍旧存在学生学习基础不扎实的现象，表现突出的是我们更加注重了解题技巧的训练，忽视了学习内容的基础核心内容。如：一年级语文 考查学生的不仅仅是写成完整的音节，同时考查的是声母、韵母拼写规则；二年级数学学生填写的只是与口诀有关的内容，忽视了最大的关键；三年级语文学科的学生不会拼读音节，所以书写错误率极高；四年级语文：
出现错误的有23人，占57.5%；数学：
出现错误的有25人，占62.5%；
五年级语文学科：
六年级语文的：
上述问题中不难看出，学生对基础知识的掌握还不能够灵活运用，只是体现在单一的解题上，与平时的学习严重脱节。
（二）方法单一，更多体现的是解题死板。
方法是解决问题的最佳途径，只有掌握了较好的方法，才能够在有效的时间内实现高效、自主的学习。通过本次测试，反应除了学生解决问题方法比较简单，不善于总结方法并运用于实际问题之中。如：六年数学的学生不能根据已有的条件“四成”灵活解决问题，导致出现较多的错误；
数学学科：学生没有较好地掌握概念的本质特征，只是凭借简单的概念对比做出判断。
五年数学科：
既有测量知识的考查，又有面积计算的检测。学生测量方法单一，不能够准确取近似数，计算面积忘记梯形面积要除以2，错误率达到54.3%；错误率97.8%；
四年数学：
出现错误的有27人，占67.5%；
三年数学：
三年语文：
二年语文：
一年数学：
（三）计算不准，更多体现的是方法混淆。
计算是学习数学的基础，也是我们中国传统数学教育的法宝。培养学生的计算能力，提高学生的计算技能我们虽然一直没有放松，但是在实际抽测中仍旧存在：
三年数学：
四年数学：
出现错误的达到82.5%，有33人。
五年数学：
六年数学：
六年数学：
（四）积累不够，更多体现的是范围过小。
在学习的过程中，让每一个学生学会积累，学会运用，最基础的是应该能够做到读得上口，写得上手才行。然而，学生的积累面窄、量少、会说不会写等现象应该引起我们的注意。
六年语文：
出现错误的分别达到16、34人，占35.6%、75.6%；
五年语文：
四年语文：
错误的达到33人，占82.5%。
三年语文：
二年语文：
（五）操作薄弱，更多体现的是是似而非。
动手能力的考查，主要是检测学生平时的学习过程中是否经历了这样的训练，是检测学生动手、动脑，检测过程性学习的主要方式。本次测试，学生的动手操作还存在着不规范、不准确的问题。
二年数学：
三年数学：
（六）能力不强，更多体现的是套用公式。
学生的学习能力的提高不是一朝一夕的，是靠长期积累和训练的。简单套用公式对学生的学习能力提高有百害而无一利。如：
一年数学：
三年数学：
五年级数学：
出现错误的有27人，占58.7%；
六年数学：
出现错误的占44.4%。
（七）表达简单，更多体现的是言之无物。
新课程强调的是“说心里话，讲真话”，其体现了一个主旨——以我笔写我心。既可以体现出学生的平时表达培养，又可以看出学生的习作能力的程度。通过测试，看到了学生们的表达还不够丰富，审题还不够准确，内容具有感染力的不多。
（八）书写潦草，更多体现的是态度不端。
学生试卷书写整体上有所重视，但也真实地反应了他们平时养成的不良书写习惯。字迹模糊不清，大肆涂抹，随意勾画，卷面褶皱，污渍油渍各年都有所体现。一年级的数字书写开始，到高年级的连线、书写都不容乐观，希望引起大家的注意。
六、改进建议
（一）从我做起，不断反思不足。
（二）找准问题，深入剖析根源。
（三）加强备课，培养学生预习。
（四）重视研究，针对不同学情。
（五）强化训练，工作有的放失。
（六）关注细节，拓宽发展渠道。
（七）坚守信念，师生形成合力。
第一、学生的成绩分析
及格率：100%，优生率：50%
第二、试卷分析
这次六年级的英语测试卷都用的是状元成才路中的A卷，从总体来说，试卷从教材教学要求和学生的实际水平出发，着重考查学生理解、运用语言的能力。六年级的这份试题都共题。六年级第一大题是选不同类的一项。第二大题是连线题，第三、四大题都是选择题。第五大题是根据示填单词。第六大题是根据提示，写出答语。第七大题是根据中文完成句子。第题是阅读理解。这份题题量题型比较新颖，算是一份有质量的题。但就我个人认为这份试卷的难度有些偏大。
第二，从试题考查的目的和意图来说。
（1）测测你的基础知识，如第二大题和第四大题考学生的基础知识的掌握程度，主要考察课本基础知识掌握如何。
（2）试试学生的运用能力。包括第三大题的选择填序号和第五题的根据提示写单词，以及第六题的补全对话，主要考察综合运用英语的能力。
（3）考考语法知识的掌握程度及运用，看学生是否会灵活运用。包括第四题和第五题。
（4）秀秀学生的英语才华，考查学生的实际运用能力。包括第七题的根据中文完成句子以及第八题的阅读理解。从这次测试的总体情况来看，这份试题不仅突出了对学生读、写能力的考察，而且增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考察。
第三、从学生答题情况分析。
第一题是选出单词中划线部分读音不同的一个，这道题对学生音标或者单词的发音要求比较高，而这又恰恰是农村孩子学习英语最薄弱的地方，要求学生掌握一些简单的音标以及能够正确拼读每个学过的单词，这道题学生普遍做的都不是很好，因为所涉及面很广。第二题是用直线把汉语和相应的英语单词连接起来，是对学生基础知识的考查，学生得分率也很高。第三题在B栏中选出A栏的答语，这道题并不难，但学生的答题情况很不理想，几乎只有一半的学生得满分。第四题单选，这道题也比较简单，考察的基础知识，但还是有一小部分学生错了两三个，第五题根据提示写单词。主要考察学生对单词的记忆以及书写，明明平时天天写的单词，学生们却突然不会写了，比如说please,全班大部分学生都不会写。第六题根据提示，写出句子，这题学生的得分率也很低。第七题根据中文完成句子，只有一大部分同学得了满分，这说明同学们对一般将来时的这种句型没有很好掌握，还有这道题每一小题分值给的太高，学生错一个就5分，失分率太大了，三分还差不多，第七题考的几个是课本中的原句，有很多学生不注意细节，例如第二个翻译成英文：你准备什么时候去爬山？很多学生把把when写成了what另外，第一个很明显yourmother是单三形式，后面的go要用相应的单三形式goes.可见学生还是基础知识落实不好，这一题失分率还是很高的，本是给分题，却适得其反。第八题中的阅读理解也错的比较多，主要是学生对每个小题目的要求不能正确的理解。没有掌握做阅读题的正确方法。
第四、原因分析：
根据学生的答题情况，有以下几个原因可能导致有的同学没有发挥出最高水平
1.有些单词没有记扎实，课文没有正确理解。
2.课文中的固定短语没有及时总结并加以运用。
3.课堂用语的交流太少
4.综合运用语言的能力有待提高。
5.课堂练习环节有点薄弱，尤其是基本语法的练习应该多加强。
第五、今后教学改正措施
1.正确使用课堂用语，为学生提供有效的英语学习氛……
在教学中注意情境教学，创设生活的情景为学生提供感悟、理解、模仿和运用英语的机会。
2.加强课内外听、说、读、写的综合训练，合语言以培养学生的综运用能力……
3.重视基本语法的练。可以通过做题形式对教材中的简单语法项目进一步巩固学习，要将所涉及到的语法项目在题中加以理解并运用，并给予适当地指导，不要让学生似懂非懂，反而影响学生以后对语法的进一步学习。
4.理性对待学生训练过程中出现的错误、缺陷和不足，及时纠正学生发生的读音、书写等方面的问题。
5.注意对重、难点句型及课文中短语的有效训。可以通过鼓励学生依据教材内容自编自演对话或短句形式来巩固这部分知识，也可通过有效的习题训练来引导学生逐步掌握解题技巧。
第六、个人教学中的几点做法。
如何进一步加强小学英语教学，提高小学英语教学质量，是我一直思考的问题，也是我一直努力的方向，下面就我个人在教学中的一点儿做法跟大家谈谈，不足之处还望领导及各位老师批评指正：
1、努力更新语言教学观念。为了更好地搞好教学，利用课余时间我努力学习英语《新课标》中的教学理念，以学生发展为主，注重学生听、说、读、写等各种能力的培养。
2、改革课堂教学模式，注重培养学生语言实践能力，同时营造宽松愉快的学习氛围，提高学生学习的兴趣和积极性。在课堂教学中，尽量多给学生一些听、读和说的机会，让学生围绕所学内容，并给结合自己生活实际进行对话练习，将所学知识与学生日常生活融为一体，少一些机械记忆，多一些灵活运用。同时，课堂上尽量给学生创造一种宽松愉悦的学习氛围，利用游戏、歌曲、对话表演等多种形式激发学生的学习兴趣，使学生感到学习英语既容易又有趣。
3、狠抓基础，培养能力。在平时的教学中，要提高学生的各种能力，必须在扎实和活用上下功夫，因此在听、说的基础上，抓好学生的读写训练。坚持笨鸟先飞的原则，始终做到慢中求稳。
4.建立和谐的师生关系不忽视身边的每一个学生。用爱心，耐心，热心去对待每一位学生。
总之，英语作为一种语言，要注意知识的积累和运用，要经常地接触，反复运用。练习的越多，提高也就越快。学生的各种能力是在日常教学中不断培养起来的，只要有心、只要用心，你的付出就会有收获，相信在大家的努力下，孩子们说英语、用英语的水平会越来越好。也希望每一位老师都能做一个快乐教育者，虽然我自己做的不够多不够好，但我会继续努力认真学习，使自己越来越好。
六年级英语试卷分析（二）
一、整体来看。
本次命题体现素质教育要求，加强考试内容与学生生活实际的联系，重视对学生运用所学的基础知识和技能的考查，有利于促进学生生动、活泼、主动地学习。试卷从教材教学要求和学生的实际水平出发，着重考查学生听力、理解、运用语言的能力，试题难易适度，题型灵活多样，符合新课标的要求。
二、试题的特点。
（一）、注重了基础知识的考查。
试卷中能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容。如：听力题的一题、四题；笔试题的六题等，因为这些基础知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。
（二）、渗透了能力考查的要求。
英语作为语言，是一种交际的工具。小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听、说、读、写能力的培养为主要目标。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。本次测试在试卷的问题设计上，不仅突出了对学生听、读、写、能力的考察，而且增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。如：听力题部分；笔试题的十、八，十一题等。
（三）、融英语教学与学生的生活实际，且体现了考查的全面性。
小学英语的教学内容贴近学生生活，本次测试试题内容同样体现了贴近学生生活的原则，侧重用已学过的英语知识解决实际问题，既源于课本，又高于课本，充分体现了素质教育的内涵，特别是笔试十一题，小作文，写一下自己的难忘的假期去过哪，做过哪些难忘的事，除了发挥测试的作用外，对考生今后学习英语、运用英语也有一定的启迪。同时，本次测试在全面考查学生基础知识及基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，对学生应具备的基本文化素质和能力进行了全面考查。总之，整个试题的布局合理，题量适中，对教师的教学及学生的后续学习都有一定的导向作用。
三、测试的总体情况分析。
本次测试，从我所任班级来看，及格率为97.5%，优秀率为90%。
四、各大题的做题情况分析与探究。
（一）、听力部分。
听力测试旨在考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。失分的主要原因是个别学生粗心，没有很好地领会题意。
（二）、笔试部分。
笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括词、句的正确运用和读写能力的考查。共六大块内容，分别为：（六）选出不同类的单词，较简单，做题情况较好。（七）单选，共十道，有一半的题目在期末单元试题上做过，除个别学生外，做的基本较好。（八）学出问答句，些整个句子，要分清男女，时态，因此我觉得是本次测试中最难的一道大题，写错一个单词就扣分，所以学生失分常见，成为考试中失分最多的一道大题。（九）选编号，基本上豆按照题目要求来，把对应的大写字母编号写在横线上，失分率不高。（十）阅读短文判断句子正误，大部分学生基本能读懂文章的大体意思然后判断出“T””F”，个别同学失分较高，失分原因是，个别学生没能很好的读通短文，个别小题出现判断错误。从整个笔试部分的分析来看，学生掌握了基础知识，但还不能灵活运用；知识面狭窄，缺乏一定的生活常识；语言综合运用能力较差；从笔试第题就可以看出。以上这些还有待于在今后的教学中得到加强。
五、个人教学中的几点做法。
如何进一步加强小学英语教学，提高小学英语教学质量，是我一直思考的问题，也是我一直努力的方向，下面就我个人在教学中的一点儿做法跟大家谈谈，不足之处还望领导及各位老师批评指正：
1、努力更新语言教学观念。为了更好地搞好教学，利用课余时间我努力学习英语《新课标》中的教学理念，以学生发展为主，注重学生听、说、读、写等各种能力的培养。
2、改革课堂教学模式，注重培养学生语言实践能力，同时营造宽松愉快的学习氛围，提高学生学习的兴趣和积极性。在课堂教学中，尽量多给学生一些听、读和说的机会，让学生围绕所学内容，并给结合自己生活实际进行对话练习，将所学知识与学生日常生活融为一体，少一些机械记忆，多一些灵活运用。同时，课堂上尽量给学生创造一种宽松愉悦的学习氛围，利用游戏、歌曲、对话表演等多种形式激发学生的学习兴趣，使学生感到学习英语既容易又有趣。
3、狠抓基础，培养能力。在平时的教学中，要提高学生的各种能力，必须在扎实和活用上下功夫，因此在听、说的基础上，抓好学生的读写训练。
4.建立和谐的师生关系不忽视身边的每一个学生。
对学生要做到：细心，关注每个学生的进步及变化；有心，从心底里在乎他们；用心，用实际行动去教育感化他们；耐心，不急噪，不忽视。学生会喜欢这样的老师，这样才能使他们喜欢上这门课，自己也能教学相长，得到无穷的乐趣，从而无愧于心，做一个快乐的教育者。
总之，英语作为一种语言，首先要实践，其次要注意知识的积累和运用，要经常地接触，反复运用。实践越多，提高也就越快。学生的各种能力是在日常教学中不断培养起来的，只要有心、只要用心，你的付出就会有收获，相信在大家的努力下，孩子们说英语、用英语的水平会越来越好。也希望每一位老师都能做一个快乐教育者，虽然我自己做的不够多不够好，但我会继续努力认真学习，使自己越来越快乐。
六年级英语试卷分析（三）
一、试卷情况分析：
1、突出考查了学生的语言能力和交流能力，兼顾了对学生的实践创新能力的考查。题型中有对语音、词汇、句型结构的考查，又有对日常交际用语及初步语法知识的考查，进一步让学生展示自己的英语能力和课外自学的成果，同时提高学生英语学习的兴趣。
2、结构合理，考查目标明确。不同的题型结构有不同的考查目标，各题型的比重适度，赋分合理，保证了在整体上体现考查目标突出语境，照顾知识覆盖面。
3、题型贴近学生实际，内容贴近教材。
二、学生答题情况分析：
1、此次考试中，第二题写单词有丢分现象，尤其是第4小题，很多同学没有分清单复数，以至丢分。
2、第四题选择题中，第6、7小题丢分较多，6和8题有个别学生弄混，没看懂句子，导致丢分。
3、第六题为对话选择合适的句子中，个别同学A、B混淆，导致选错。对于基本句型掌握的还不够扎实。
4、第八题判断问答句中的第2小题丢分较多，大多缘于学生的急躁心理及粗心大意，没有完全看清楚句子含义造成的。
第九题阅读理解，个别同学回答问题时，不注意首字母大写及句后加标点，有丢分现象。
三、今后教学建议：
1、用英语教英语，增加课堂教学的信息量，在教学中创设更多而且符合西方文化生活的情景为学生提供感悟、理解、模仿和运用英语的机会。加强课内外听、说、读、写的综合训练，以培养学生的综合语言运用能力。
2、重视音标教学。对音标专项教学、指导、训练。
3、重视基本语法教学。有必要对语法进行梳理学习，或通过改错、单选等形式进一步巩固，一定要把基本语法结合所精选的练习讲深讲透，不要让学生似懂非懂。
