时间：2023-05-29 17:44:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇描写蚂蚁的作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
俗话说：“众人拾柴火焰高。”这是一句亘古不变的真理，它一语道破出团结的力量。不错的，团结的力量是伟大的，它来自每个人的力量，只要大家心往一处想，力往一块使，才能战无不胜，攻无不克。以下是小编精心收集整理的描写高三团结作文600字，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。
描写高三团结作文600字1蚂蚁，这个动物世界的“小不点儿”，也许鲜为人知。蚂蚁个儿的确很小，但却能举起比它自身大数倍的物体，这是多么了不起啊!这还不说，蚂蚁还有许多人们意想不到的特殊本领，如触角传递信息等。但我这里所要介绍的是——蚂蚁团结一致的精神。我想蚂蚁能给我们一些启发，有人也会因此改变对小蚂蚁的看法吧!现在，还是让我先叙述一件我亲眼所见的普通平常的小事吧!
记得那是一个炎夏，我在大树下看见一只大甲虫被两只小蚂蚁紧紧地咬着，可是力量太悬殊了，两只小蚂蚁要对付眼前这个“庞然大物”显然是“鸡蛋碰石头”。在这种情况下，只见一只蚂蚁用触角碰了碰另一只蚂蚁，然后便匆匆忙忙地离开“战场”。另一只蚂蚁会意的继续顽强地与大甲虫搏斗，那只小蚂蚁干什么去了呢?原来，他去搬救兵了。只见他来到离大甲虫不远的一块大石头下，不一会儿，一群群，一队队的蚂蚁就像军人似的，他们来到“战场”时，一直与甲虫搏斗的那只小蚂蚁已经奄奄一息了。
这时，只见“蚂蚁部队”就像有人命令似的，忽地像潮水般涌上前去。大甲虫在这番猛烈进攻下慌了手脚。蚂蚁真是好样的，他们在“战场”上个个英勇作战，没有一个畏缩不前的，黑黑厚厚的一层全是蚂蚁，直到大甲虫再也不能挣扎为止。蚂蚁战士最终得胜了，战后，他们埋葬了战斗牺牲的同伴，又迈着整齐坚定的步伐走了。看啊，这就是集体的力量，这就是团结的力量!
从上面这件小事中，你难道看不出“团结就是力量”的真理吗?你难道还不为蚂蚁勇士的这种无畏精神喝彩吗?他们，是一种具有多么高贵品质的动物啊!我喜欢他们，但我更喜欢他们的那种顽强不屈的精神!
描写高三团结作文600字2在人的一生中，有许许多多让我们感动的事，动物也是有感情的，我就拿蚂蚁的来说吧!
一天，我和我的好朋友小红在我家楼下玩。突然，小红叫了一声，我以为出了什么事，赶快跑了过去。我跑到小红身边问：“怎么了?”小红指着一个地方“看!”我顺着她指的地方看去，“嗨!原来是蚂蚁呀!有什么好大惊小怪的呀!”她说：“我们跟这只小蚂蚁去它们的洞穴看看吧!”我点了点头。我们跟着蚂蚁来到了它们的洞穴，许多蚂蚁进进出出，有的忙着搬运食物，有的出去找食物，有的在看守洞穴…。.
我对小红说：“我听老师说过，蚂蚁是很团结的，我们来证实一下好吗!”小红笑着点了点头。我们用手机在蚂蚁的洞穴旁放了一段火的视频。蚂蚁们以为真的着火了，便急忙跑回洞穴里去，不一会儿，一个黑球从洞穴了滚出来，滚过手机后，化成一大堆蚂蚁。我和小红都被蚂蚁这种团结的精神感动了。
想不到外圈的蚂蚁为了救同伴，不惜牺牲自己的感人故事。在现实生活中我们中得有些人不一定比蚂蚁做得还好!
描写高三团结作文600字3蚂蚁，虽然体积渺小，但它们团结的精神，不得不让我对蚂蚁的印象刮目相看。
有一次，我在车站等车时，无意中发现，有一只蚂蚁与一只狮蚁正在互相热血奋战中，而胜利品，就是一块毛茸茸的面包朵儿!没有裁判，也没有战斗的范围，只有一块渺小无比的面包朵儿，可它们互不相让，最后决定——大战一百回合!只见那只蚂蚁健步如飞，向那只庞然大物狂奔而来，毫无畏惧之心。狮蚁见状，也不甘落后，箭一般的速度向那只小不点直冲而去，似乎在喊：“你这小不点的家伙，我跟你拼了!”
两只乱成一团，互相推、拉、拽、顶，战斗得十分激烈，难分难解。我也成为了这场小战争的唯一观众，心里不禁为那只小蚂蚁捏一把汗：狮蚁对于那只小蚂蚁来说，毕竟是庞然大物，可谓小巫见大巫，小蚂蚁肯定必败无疑。意料之中，不到一分钟，那只小蚂蚁就招架不住了，只见它伤痕累累、疲惫不堪。于是，就“仓惶而逃”了!
不一会儿，正当狮蚁骄傲自满之际，突然眼前出现了浩浩荡荡的蚂蚁大军。仔细一看，刚刚败战而逃的那只蚂蚁也其中在内。而它的同类似乎是它的援兵，只见它的援兵各个神采奕奕，精神抖擞。但见狮蚁却无精打采、疲惫不堪。他只好选择三十六计中的最后一计——走为上计!最后，这场战争的胜利者是蚂蚁军团，它们哼着歌，一齐背着战利品，满载而归!
是啊，如果没有蚂蚁的那种团结就是力量的精神和坚持不懈的奋斗，它们哪有这次圆满的胜利呢?
描写高三团结作文600字4唉，其实我特别不喜欢和我们班级一起做值日，团结就是力量。真的，我不是不喜欢劳动，恰恰相反，我是那种喜欢快节奏的人，就是每次手上停下来，不去做事情的话，我就会特别难受的。所以我很爱劳动，在家里也是这样，在学校里也喜欢和同学一起劳动，甚至我愿意弄完自己手上的事情也帮他们一起做值日劳动的……
可每个班级中我相信，也总归会出现那么一两个极品人物的吧?是的，我们班的极品人物就聚集在了那天的值日中，那几个人平时纪律不好调皮捣蛋，给班级抹了不少黑的话那也就算了，毕竟是一个班级的同学。可是做值日的时候，他们也喜欢连累大家呢，做值日拖拖拉拉的，别的星期的同学一般五点多就能到家了，我们却六点多才刚刚做好值日，每次做好值日我都腰酸背疼的，因为我一个人就担了三个人份的劳动，可是没办法，我只能和他们一起分担了，多分担倒是也做得快一点，否则如果等他们去做的话，还不知道猴年马月呢?可最让人气愤的不是这个，他们就是喜欢拖累大家，每次都要耗到五点多才肯开始做值日，这让大家都很晚才能回到家。我家住的离学校倒不是很远，所以我不是很在乎，可是其他同学就不一样了，六点多才做完值日，住的远的同学甚至七八点才能到家。我们每天的学业压力也是非常之大的，每天要写很多的作业，可是这样，那些同学还要给我们添麻烦，所以对于明天的做值日其实是不容乐观的。真是，想到明天的值日我嘴角的弧度就没了，碰到这几个同学还真的是无话可说啊?
希望他们每天能行行好吧，让我们能早点做完值日早点回家吧。我其实很不理解他们的行为，拖拖拉拉的难道对自己就有什么好处吗?大家一起团结起来，早点做完值日，一起开开心心回家泡热水澡睡觉这不是一件很开心的事情吗?为什么他们把劳动就变得苦不堪言嗯?真是不理解吧，团结就是力量嘛，一起做值日肯定很快就能做完啊，如果有一个人的力量散掉了，那么我们大家凝聚起来的力量也肯定会少一些……
描写高三团结作文600字5一根筷子拜得断，那两根，三根，一打筷子呢?这就没办法了吧!一滴水，唯有融入大海，才永远不会干涸。
这就好比那次打篮球。要说打篮球，我们班的个个都是好手。我们班有一个一米八几的，最可别的是，他的弹跳力特别的好，轻轻松松地一跳，就能够到篮板。还有一个不怎么高，也不怎么矮的，他特别瘦，所以身体特别灵活，灵活的就像一只猴子，他的四肢还特别的柔韧，那篮球玩起来就跟长在自己的身上似的。
最重要的是，我们班的头儿，身体壮的像头牛，他的绝技就是蛮牛冲撞。他拿着球跑过去，谁敢不让路。但就是在那场和九班的比赛中，我们班输了。到底为什么会输呢?要说九班人不比我们班的高，九班的球技也不比我们班的好。既然他们班什么都不比我们班的好，那为什么会输呢?我们班其实输就输在人心上。人心不齐啊!我们班地三巨头各自为伍，怎么可能会赢。
九班的人真的没什么别的特点，他们的球员也不是那么特别的出众。只是他们真的很团结，他们当中每一个人是一直抢风头的。球一到手，他们要么看准时机，传给距离篮板最近的同伴，要么就传给投篮最准的那位。他们的`步伐也是那么整齐，有破绽，但很快就被其他球员给补上了。而反观我们班的这几位。就说那三大将吧!谁也不服谁，接到球，人还没靠近篮板，就投了出去，说是要投三分球吧!可这距离，也太远了吧!就算叫姚明过来都不一定投得中。所以，我们班毫无例外的输了。因为我们班只是五个人，却是在和一个集体打球。
一说到“大力士”，大家一定会想到力拔山兮(xī)气盖世的项羽，而我今天要介绍的却是那小小的蚂蚁。
早上爸爸领我打球，累了我就蹲在地上休息。咦，一只小蚂蚁吸引了我。蚂蚁的身体是黑色的，身子非常短，只有几毫米长，头部上长有一双触角，身上还有6条带毛的腿。它身旁还有一个肥家伙――一只大甲虫，甲虫的身高足足有蚂蚁的两倍。我觉得很有趣就仔细观察起来，开始我以为蚂蚁是用触角拖着甲虫，仔细一看才知道原来是用牙咬着甲虫往前推，小蚂蚁竟然能推动它，真是龙王出海――厉害啊。小蚂蚁一点一点爬呀爬，它周围有好多蚂蚁洞，可是哪个是它的家呢，它能把大甲虫搬到家吗？我更想看个究竟。小蚂蚁越爬越慢，似乎已经精疲力尽。
“唉，毕竟是只蚂蚁！”我叹了口气，刚想拿个小棍帮帮它，忽然看见它拼命地挥动触角，这是干什么？我停住手，好奇地继续看着。不一会儿，只见它前方来了大队人马，就像是《南征北战》中的大部队一样，浩浩荡荡地开了过来。我被这奇观给惊呆了，这到底是怎么一回事！蚂蚁又是如何找同伴过来的呢？噢，它刚才不停地挥动触角是不是在喊：“伙伴们呀，快来把肥肉搬回家呀！”
这些伙伴儿一涌而上，配合得真好，只见它们有的聚气凝(níng)神，紧紧咬住甲虫，有的二蚁连手，用头顶着，有的干脆发起蛮劲，使出“绝世蚁拳”奋力用手推着。甲虫被拖起来了，一路前行。路上蚂蚁们的分工似乎很明确，始终有几只蚂蚁吃力地用手推着食物，后面的蚂蚁使劲地推着，它们好像还在互相鼓励：“加油，加油，再加油！”
走到了一个“宫殿”旁，它们把甲虫放了下来。用触角呼叫着伙伴儿，又有许多蚂蚁出来了，大家拉的拉，推的推，咬的咬，搬的搬，把甲虫往洞里拽。不一会儿，胖甲虫被大家齐心协力推到了洞里，我想它们现在一定在吃一顿丰盛的大餐吧！
我发现了一只蚂蚁的力量虽小，但几十只蚂蚁可以搬动比自己体重多几十倍的东西，这就是团结的力量。团结就是大力士。
作者系黑龙江省大庆市
龙北第二小学四（1）班学生
【专家处方】
大千世界，我们观察到许多的人、事、物、景，怎么来写呢？首先我们在生活中要去做一个善于观察的“有心人”，去仔细地观察甚至是亲密接触，只有这样才能搜集到丰富的材料，写出形神兼备的作文。以陆顺的这篇《蚂蚁》为例，作者对其所描述的小动物进行了仔细的观察，有趣的语言更表现了孩子对描述对象的喜爱之情。
在实际的观察中，要按一定的空间顺序进行或者按事物的特点观察。陆顺在写蚂蚁搬胖甲虫的过程，先写一蚁搬虫，然后是众蚁搬虫，这样写出来的作文条理清楚，思路清晰。
如果仅仅是把看到的情形记录下来，那无非就是像流水账一样把蚂蚁的活动大致写了一下。这种观察是敷衍了事，只观不察，甚至走马观花地看一圈，根本没有进一步的观察和思考。小作者在写蚂蚁时不是单纯写自己眼中看到，他把心里想的感受到的都倾注下来，“不一会儿，只见它前方来了大队人马，就像是《南征北战》中的大部队一样，浩浩荡荡地开了过来”、“有的干脆发起蛮(mán)劲，使出‘绝世蚁拳’奋力用手推着”、“它们好像还在互相鼓励：加油，加油，再加油！”这些生动的描写要在实际生活中去观察和体会，是作者的灵感和心智在生活中得到的启迪和迸发。
观察要有重点。我们在观察过程中可能会对事物的全貌有了一个大致的了解，但是却缺乏重点性的观察，就出现了“眉毛胡子一把抓”的现象，根本不能突出抓住事物的特点。作者写这篇作文时将重点放在了众蚁搬虫的环节上，将它们搬运时的动作进行了细致、深入地观察，生动地描写，“有的聚气凝神，紧紧咬住甲虫，有的二蚁连手，用头顶着”、“大家拉的拉，推的推，咬的咬，搬的搬，把甲虫往洞里拽”。这样才能突显蚂蚁团结互助的精神。
语言要有趣。作者在介绍一只蚂蚁搬虫时说：“真是龙王出海――厉害啊。”、众蚁出洞的样子“就像是《南征北战》中的大部队一样，浩浩荡荡地开了过来。”、“使出‘绝世蚁拳’”。这里，作者用了歇后语、生动的比喻，写出了对蚂蚁的敬佩，写出了蚂蚁团结齐心合力的精神，同时也增强了文章的感染力。
在学校这个大家庭中，同学们朝夕相处，每天都会发生许多故事，在这些故事里，也许是些小事司空见惯，没能引起学生的注意，没能给学生留下深刻的印象。因此，本次作文，教师指导学生在口语交际的基础上，引导学生从小事中寻找写作的素材，善于发现别人的闪光点，感受同学的优秀品质，给予同学表扬与肯定，这样既能增进同学之间的友谊，又能让学生明白在学习生活中应该怎样做，促进良好班风的形成。
二、教学准备
1.学生准备：观察回忆与同学生活的点点滴滴，发现小伙伴有哪些优点。
2.教师准备：（1）将学生的生活点滴拍摄下来制成幻灯片或录制短片。（2）课件。
三、教学过程
1.谜语导入
（1）同学们喜欢猜谜语吗？老师说个谜语，同学们猜猜我说的是谁？他是个帅气的男生；他不太爱讲话，但很讲礼貌，见人总是笑眯眯的；他很爱打乒乓球；他的四颗门牙，两颗已经光荣下岗了，剩下的有一颗特别大；他还是老师的得力助手。（逐条说，中间稍停，给学生猜的时间）学生根据特点猜到是班长伍××。
（2）同学们真能干，一下就猜准了，从这个谜语你们知道了伍××有哪些优点呢？（学生说优点）优点还真不少呢。我们班有五十五多位同学，你发现了他们身上的优点吗？这节课，我们就来夸夸同学的优点，（板书课题 夸夸我的同学）读题。
2.指导夸
（1）旧知引入：二年级时我们学过《称赞》，这里有句话，我们读读（课件：在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。你的称赞消除了我一天的疲劳。）称赞就是夸奖，夸奖能让人增加自信，也能让人消除疲劳。夸奖是一支魔法棒，它有无穷的魔力，孩子们，你们想感受这神奇的力量吗？你们想拥有这神奇的力量吗，我们就来试试吧！
（2）你想夸夸谁，为什么你要夸他（她）？（学生根据自己以前的观察，夸夸小伙伴。也许他们往往就只停留在老师经常夸奖的那些小伙伴身上，因为学习好、因为体育好等）
（3）引导学生发现更多同学的优点。
刚才老师听到你们夸奖了班上的几个同学，他们是我们班的几位小明星，经常受到老师和同学的夸奖，你们身边还有谁值得你们夸吗？（教师播放短片或视频资料）
这些孩子是谁呀？他们在干什么？（学生叫出这些同学的名字，并猜想他们在干什么？再让当事人说说自己当时在干什么？说了些什么，想了些什么，之后是怎么做的？）你想夸夸他们吗？为什么？（学生在小组内交流后选出代表在全班交流）
教师小结：其实在我们身边有许多小伙伴值得我们夸一夸，就像刚在孩子们看到的那样，虽然他做的不是多么了不起的事，但是我们能从这件小事中看到他们值得我们学习的品质。
3.指导写
（1）阅读片段，领悟写法。
一是大屏幕出示片段，学生阅读（我的同学谭××是一个乐于助人的阳光女孩。有一次上美术课，我忘带水彩笔了，看到别的同学的画都快画完了，我急得像热锅上的蚂蚁。谭××看见了，关心地问我：“你怎么了？”我小声地回答：“我忘带水彩笔了。”谭××说：“用我的吧。”说着，便把水彩笔给了我。就这样，我用完了她用，她用完了我用，小小的水彩笔在我俩之间传递着。后来，我画的画得了优，这里面也有谭××的一份功劳呢！（能有她这样一个助人为乐的好同学，我真高兴呀！）。
二是提问：①故事夸了谁？他有什么优点？用短文的一句话回答。（写在开头总结性的句子叫总起句）②她做了什么事？③是怎么把这件事写清楚的？标出动词，这是什么描写？这些动词能让我们清楚地看到谭××同学帮助“我”的那一刻。除了动作、语言描写，还有什么描写？读“我急得像热锅上的蚂蚁”这是神态描写，从神态描写中，我们想到他当时会怎么想？指导写作方法：我们在写人物时，写出人物的语言、动作、神态和心理描写，可使文章更生动具体。④短文还有哪句话写到同桌的优点？（结尾句叫总结句）短文是按照总、分、总的顺序来夸同学的。
（2）选择同学，仿照例文口头交流。
刚才我们也夸了夸同学的优点，但是在夸奖时，同学们没有按顺序，而且没有把你要夸奖的那个同学的事情介绍清楚，现在我们学学例文，用一段话夸夸你想夸的同学吧。（四人小组内交流）
（3）指导选材，拟定提纲。
同学们的优点可真多，现在我们就把优点写下来吧，也许有的同学有很多优点，你可以选择它最突出的优点来写！（板书：写优点 要突出）注意要写一件能体现他优点的事例。（大屏幕出示写作提示）
总起句：我的同学（ ）是一个（ ）的孩子。
写事情：围绕总起句，把事情经过详细地写下来，写清楚时间、地点、人物（动作、语言、神态、心里想的……）
（4）动笔写一写。（可以仿照例文开头总起后总结）
（5）作文交流：读学生的短文，适时修改。（错别字、语句、标点符号等）
4.总结
同学们不但说得好，写得也棒，这也是你们的优点！这堂课老师知道了你们的很多优点，同学们善于夸奖他人是好事，老师希望你们能互相学习，取长补短，这样，每个人都会轻轻走向完美，我们整个班级也会轻轻走向完美，老师期待你们今后有更出色的表现。
小学作文课主要是培养学生情感的表达，而情境教学法的核心便在于激发学生的情感。情境教学的应用使作文课更加生动有趣，在推动了学生情感与认知的同时，也激发了学生写作灵感的产生，培养了学生的思维能力。本文通过语言描写、生活展示、实物展示、图画展示和表演体会五种教学情境的实践活动，展示了情境教学在小学作文课中所带来的教学效果。
【关键词】
情境教学 作文课堂 实践
小学作文课主要是为了培养学生情感的表达，使学生能够将所见、所想、所思、所闻、所感的事情用文字描述和表达出来。但是很多小学生的作文都缺少感情，“流水账”式的作文非常普遍，要想改变学生的这一写作状况，在写作教学中对学生情感与认知的培养非常重点。情境教学的引入使作文课变得更加丰富多彩，通过创设各种不同的情境，激发了学生的创造力与想象力，推动了学生认知的进程，丰富了学生的情感体验，为写作打下了良好的基础。
一、语言描写情境
语言情境对学生的认知活动起着一定的导向作用，因此在创设语言情境时，老师要带有浓厚的感彩，使学生的主观感受得到强化，从而激发学生的情感，使学生置身于语言情境中去。在开始一节作文课之前，老师也最常采用这种教学方法来激发学生的学习兴趣，使学生对作文教学的主题有更清楚的认识，从而推进学生认知的进行，促使学生情感的形成。
例如，在以“牙”为话题的作文教学中，首先老师通过语言描写情境导入“牙”事，“这两天，老师碰到一件很苦恼的事。老师有个女儿叫远远，今年7岁，三个月前开始换第一颗牙，那旧牙尚未松动，新牙已生，于是带她去医院拔牙……远远不肯拔牙，我心里好焦急呀，你们有什么办法能帮老师解决这个问题吗？”以真实语言情境让学生不拘形式练习写作。
二、生活展示情境
生活即教育，把学生带入到生活、大自然中，使学生学会观察身边的小事物，培养学生关注、亲近自然的感情。写作的灵感是源于生活和自然的，一味地把作文教学模式限制在课堂上，也就限制住了学生的思维空间和想象空间。因此在作文教学中，老师要多尝试从生活的角度培养学生的真实情感，通过创设生活展示的情境，丰富学生的作文课堂。
例如：在三年级的作文教学中，以“蚂蚁观察记”为主题，带着学生去观察蚂蚁的行为，让学生通过观察写出感受，在观察中提高学生的写作能力。
三、实物展示情境
学生在写作文中常常会出现没话说、不知道从何入手、内容杂乱的问题，通过实物展示情境的教学，可以培养学生观察思考的能力，激发学生的想象力和创造力。在作文教学中要切记“空口谈”的模式，学生对事物没有直观的认识便很难写出真话、表达出真情实感。实物情境的设计，使学生的认知变得更为丰富，从而也会写出丰富的内容出来。
例如，在作文《叶子》的教学中，课前先布置一个任务，让每位同学到大自然中去采摘一片叶子。在课堂上老师通过让学生观察叶子的形状、颜色、闻闻叶子的气味，尝尝叶子的味道等环节，引导学生学会细致观察事物和从多个角度展开联想的方法，从而使学生体会到只要我们留心观察、深入思考，自会品出生活的多彩，自会发现写作素材的丰富。类似可以进行实物展示情境的作文话题还有很多，如水果、文具、礼品、蚕宝宝、玩具等，都可以带入到课堂中来，使作文教学更加丰富。
四、图画展示情境
在作文教学中透过图画展示情境不仅可以吸引学生的注意力，还可以培养学生的想象力和创造力，写作的素材是非常多的，但是学生的材料选择空间往往太小，导致不知道要写什么，而通过图画导入的情境教学，培养了学生的观察和感悟能力，拓宽了学生的材料选择空间。
例如：在以“发现”为话题的作文教学中，教学目标是培养学生能从身边去发现丰富而精彩的素材，懂得作文是写自己最想写的，写别人最想知道的。老师首先引导学生从动物身上发现，出示图片：小猫上树（画面取名：小猫的勇气），然后问学生发现了什么？学生回答小猫很有勇气，小猫敢爬树等。老师接着问，等爬完树，你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化，这时，你又发现了什么？然互出现不起名组图：大猫斗小猫，小猫洗爪子，猫睡觉，大猫妈妈的母爱，再问学生又从猫的身上发现了什么？……通过系列图片的展示，使学生学会用眼睛去观察，用心灵去感受。
五、活动体会情境
喜欢活动是学生的天性和共性，活动中蕴含着丰富的作文内容，既充分激发了学生的学习兴趣，焕发了课堂的活力，又巧妙地拓展了学生的写作思路。在活动教学情境的过程中，老师要引导学生学会用眼观察，用心去感受丰富多彩的写作情境，注重培养学生的语言表达和思维训练。在玩中学学中玩的活动中体会情境，使单一封闭的作文教学变为多元式的教学，丰富了学生的情感，强化了学生的认知，从而使学生写出富有真情实感的文章来。
例如，在三年级的作文教学中，通过创设符合生活实际的“顾客”和“玩具推销员”的情境，并穿插“记者采访”等实践活动的方法，激发学生说话、写作的兴趣。通过在试当小小玩具推销员的情境过程中引导学生进行自我设想和自我尝试，使学生学会按一定的顺序观察玩具，培养观察的兴趣，并通过观察，能有条理地介绍自己的玩具。在记者采访的情境过程中让学生进行练习写作，引导学生不拘形式地写下见闻、感受，注意表现自己觉得新奇有趣的或者印象深刻的内容的能力。
作文来源于生活中的一事一物，作为老师，我们要培养学生留心观察，深入思考的能力，学生才能品出生活的丰富多彩，才会发现可以写入作文的东西很多。让我们充分利用好情境教学在作文课堂中的应用，使学生写出各具特色的作文。
【参考文献】
一、要勤于观察
观察是作文的基础，观察是我们把日常生活中的材料变成文章的桥梁。写文章就是写生活；观察的过程就是积累的过程。只要我们对周围的人和事认真观察，什么时候桃花开了，什么时候树叶落，蚂蚁怎样搬运食物，小蝌蚪又是怎样丢了尾巴，晚餐上你听到了什么议论，你住的周围发生了什么变化，等等，这些看起来极平常的小事，到写作文的时候都是极其有用的材料。实践证明，作文水平的提高是以观察为前提的，观察会使人们眼界开阔，增长见识，激起人们对生活的热爱。
二、观察要有明确的目的
观察是我们认识世界的一种感知活动。所谓观察目的，就是我们要取得的观察结果，达到的观察意境。我们在观察一具体事物之前，可以先制订一个详细的计划，列举一个详细提纲，对一件事的来龙去脉，一个物的构造用途，一个人的经历特征，一处景物的位置、形态等方面，设计一些需要了解清楚的问题：在观察中哪些需要动口问，哪些需要仔细看，哪些需要动手摸，哪些需要亲自尝，都要有具体的设想。有了充分的准备之后，我们再迈开双脚走到现实生活中去，做一番严肃认真的观察，那收获一定是丰硕的、可喜的。
三、观察要抓住事物的特征
在实际生活中，由于事物的性质、存在状态和活动方式有着明显的差别，因而在观察时，只有抓住事物的特征，写作文时才能具体、真切地把所描写的事物展现在读者的面前，才能感染读者。如春天来了，大地上到处鲜花盛开，呈现一派绚丽的景象，但只是笼统的概括。可具体为：公园里春暖花开是什么景象？街头、小巷春花盛开是怎样别有情趣？庭院、校园春花开放又是怎样生机盎然？每一个景、每一处的春意有什么浓淡之分？只有亲临不同的场所，做认真、细致的观察，才会得到具体的印象，产生不同的感受。再如，在同学、伙伴中总有一些人爱读课外书，这些人的知识是较丰富的，但只是总体的印象。具体每个人爱读哪些书，用什么方式读，在什么时间读，取得了哪些读书的经验，积累了哪个方面的知识，有什么新的读书计划等，只有对这些做具体、深入的了解，才能具体地掌握情况，从而人物的形象描写才会鲜明、有特色。
只有深入、细致地抓住人物的外貌特征，在写作文时才能准确、形象地描写人物的外貌。如课文《金色的鱼钩》在描写老班长外貌时，不但注意抓住了他的特征，而且注意了在不同的时候，老班长外貌特征的变化。在刚进入草地时，老班长：“快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹，两鬓都斑白了。”指导员就把三个有病的小战士托付给了这位饱经风霜的老班长，他为了把三个小战士带出草地，一路上历尽艰辛，为了找吃的，想尽办法，为了节省吃的，他吃三个小战士吃剩下的鱼骨头，三个小战士感动得吃不下东西，老班长焦急了，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。在接近草地边缘的时候，班长瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，但他还一直用饱满的情绪鼓励着我们。文中这几处对老班长不同的外貌特征的描写，表现出这位老战士为了革命事业，为了三位小战士能活着走出草地，献出了全部的身心，这说明老班长有着高度的革命责任感和舍己为人的精神。由此看来，对人物的外貌特征的描写，不但可以把人物形象逼真的展现在读者的面前，而且可以有力地表现文章的中心思想。
四、以多种方法进行习作练习
1.语言技能训练法
每堂语文课前5分钟，学生按老师布置的每周语言训练的题目，进行有准备的口头表达。例如各种简短的应用文训练，各种文体的片断，等等，久而久之，学生就能提高思维能力和语言表达能力。
2.专题训练法
在一段时间里，可集中训练一个专题。如写景专题，以空间、时间或逻辑为顺序各练习一遍，从中找出写景的写作技巧和方法。任何体裁都可以采用这种方法，从而使容易出错的地方暴露出来，加以改正。
3.提纲训练法
一、利用“简笔画”，指导表达“特点鲜明”
简笔画的特点是用简洁洗练的笔法抓住事物的鲜明特征，简明扼要地勾勒出物象的基本形状和主要特点。在写作教学的过程中，教师要有意识地利用简笔画的特点，让学生在语言描摹中抓住事物鲜明的个性特征，绘声绘色地进行文字“描摹”，将文章写得形象、生动。例如，指导学生描绘一种小动物，可以先“抓住特点”进行引导，用简笔画的形式勾出外形、颜色、神态等特点，使其形象直观、特点突出，然后指导学生依据自己创作的简笔画，用生动贴切的语言复述出小动物的个体特点，进行语言文字的“描摹”，从而刻画出栩栩如生的动物形象。请看一位一年级学生的习作《熊猫》：“大熊猫长得胖乎乎的，它的头上有两个半圆形的耳朵。耳朵的下面长了一双小圆眼睛，四周有一圈黑毛。熊猫的身体除了胳膊和腿，其他的地方都是白色的。”按照这种方法，学生练习得多了，自然做到熟能生巧，不仅提高了学生的形象思维能力，而且提高了文字表达的准确性，用几句话就能把事物“画”出来，而且画得形象，画得生动。
二、利用“风景画”，指导表达“主衬分明”
在写作表达中，“主衬分明”是谋篇布局的基本方法。其实,谋篇布局并不难,就像画一幅风景画一样,从景物的特点入手,抓住构图上主题明确、主衬分明、搭配和谐等特点，就可以写出结构合理、比例匀称的文章来。例如，学习《山中美景》这篇文章时，笔者抓住以下一段典型的景色描写：“瓦蓝瓦蓝的天空中，挂着一轮红日；远处有一座高耸入云的大山穿着碧绿碧绿的衣裳，几朵白云好像大山的腰带，围绕在山腰；一只燕子在天上自由自在地飞翔；山脚下，有一条清澈见底的小河，一只小船浮在河面上，一位老渔翁坐在船头悠闲地吸着烟，眯缝着眼睛,陶醉在山水之间，好像把打鱼的事情都忘得一干二净了”，引导学生认真观察画面的构图特点，寻找画面上应重墨描写的景物与烘云托月起侧面衬托作用的景物，发现详略、远近、深浅方面的搭配特点，启发学生说出采用这种搭配的理由，从而使学生学会如何构思出景色的意境之美，如何安排写景文章的结构之美，最终在课后相关练习中实现这种写作能力的迁移。
三、利用“剪贴画”，指导表达“言之有序”
剪贴画是指借助实物的颜色、形状、大小，选取相应的材料，按一定顺序拼出“心中世界”，其拼贴的过程就是学生表达思维的过程。巧妙利用剪贴画会对学生在作文写作中实现“言之有序”起到一定的作用。例如，教学“描写一处建筑物”时，笔者用剪贴画的方式把游览过的“泗阳大桥”再现在黑板上，先贴“引桥”，再贴“正桥”，最后贴“凭栏远眺”。指导写“正桥”部分时，按整体到局部的顺序，边说边贴，依次图示“空中环形桥梁”“宽阔桥面”“运河流水”，让学生看着图按一定的观察顺序依次说出桥的形状、颜色、特点，用上恰当的比喻，如“大桥犹如一条巨龙横跨在大运河两岸”“彩虹似的桥梁高挂在半空”“大运河像一条白绸带飘过桥底，飘向远方”。通过教师这种剪贴画式的示范教学，大多数学生在写作类似选题的作文时，都能够做到言之有序、条理清晰、观察具体。
四、利用“人物画”，指导表达“感情真挚”
人物画是通过人物的再现，表现人物的经历与生活，同时寄托作者对特定人物的真挚情感。著名特级教师于永正在上《写人》这一作文示范课时，就是利用“人物画”的方式，来指导作文写作如何实现感情真挚的表达。首先，于老师让学生在写人之前先把人物画下来，或者写好作文后再画上插图，这种做法充分调动了学生的情感思绪，学生感情如同汩汩泉水一样“涌现”出来，学生把作文写作真正当成了自己心灵抒发的情感港湾。例如，一个孩子在绘制自己妈妈的形象时，抓住妈妈瘦瘦的脸，长长的乌黑的卷发、美丽的大眼睛、长睫毛进行了细致刻画，运用鲜艳的色彩表现了小作者的感情世界。当学生召唤起丰厚的情感情绪之后，再将之倾泻于笔端纸上，不仅实现了作文写作必需的真情流露，更让作文融入了学生的生命体验，满足了他们自我情感抒发的需要，真正成为了他们生活的一部分。
五、利用“绘本画”，指导表达“锻词炼句”
绘本强调视觉传达的效果，图画版面大而且色彩纷呈，它往往一头联系着实实在在的日常生活经验，另一头则悄悄地打开了文学创作所需的奇特想象空间。儿童写作与绘本的联手，则意味着小学生可以在享受精美、丰富的图片资源之余，潜移默化地实现观察生活能力以及锻词炼句能力的提升。例如，笔者在讲授《小蚂蚁兰兰》一课时，将关注焦点定格在蚂蚁遇到知了这一页。该页显示的文字仅仅是“兰兰背着米粒来到大树下，看到一只知了在树上哼歌。小兰兰很羡慕，心想：要是我是一只知了该多好啊！”和文字相比，画面就精彩得多了，也有趣得多了！针对这一点，我精心设计了一场教学对话：
师：兰兰为什么想当知了？
生：因为知了不用背米，很悠闲。
师：请你们仔细看图，说说从哪儿看出他很快乐，很悠闲？
学生们争先恐后地说出了很多动词，如靠、翘、摇、眯、哼……
此时，我顺势引导学生把这么多源自生活又富有表现力的动词连接成句子，加入到课文的叙述中。于是，就形成了如下一段文字：“兰兰背着米粒来到大树下，看到一只知了（他双手放在后脑勺，跷着二郎腿，悠闲地靠在大树上，眯着眼，张着嘴，正在摇头晃脑地哼着歌呢）。小兰兰很羡慕，心想：要是我是一只知了该多好啊！”
一、注重从说到写的过程
小学生，特别是低年级的小学生，在口头表达上有强烈的表现欲望，教师必须紧紧抓住这个契机，适时对学生进行“说话”训练。因为口语是局面语言的先导和基础，抓好了“口语”表达，写话就会很自然地过渡得好。当然，对于小学高年级的学生，说话的形式必须多样，更重要的是如何与写作联系好。例如：《记一件有意义的事》这一习作题目，我们就可以让学生自己来说如何审题、布局谋篇等，教师的指导方法可在学生发言完后作补充性的小结。这样，既锻炼了学生的说话能力，又让学生对习作要求了解得更清楚。平时，还应注重听说课的训练，可让学生进行口述作文，也可让学生复述故事，听的人把故事梗概写下来。
二、抓好“读”“写”结合
在作文教学中，我们应该让学生学会怎样观察事物、遣词造句呢？其实，只要注意了读写结合，作文时这些方法就会信手拈来，有些写作技巧，虽然在阅读教学中教给了学生，但不会产生立竿见影的效果，而会在以后的习作训练中水到渠成地使用上。例如：教《鸬鹚》一文，我们就可以让学生在体会作者用词精妙的同时，学会运用词语造句，利用作者写捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的顺序学会构思的方法等。
三、从“仿写”入手
任何一名学生的习作，他都会有一个从模仿到独立的过程，就像初学书法者描红、临摹一样。刚开始进行习作训练，我们应尽量鼓励和肯定模仿成功的同学，使他们树立信心。但又不可让学生一味地模仿下去，要抓好由“扶”到“放”的过程。特别是学生能把课文中的某一个词恰当地用在习作中，我就认为这是成功之笔。习作训练之初千万不可操之过急，用过高的要求去束缚孩子们的兴趣。当然，抄袭别人的文章是不行的。
四、通过阅读学会片断描写
在我们的习作训练中，有许多单项的训练内容，如描写一个人的外貌；写一次对话；围绕中心句，写一段话；观察一种事物、写一个片段等。我认为，在阅读教学中就必须紧紧抓住这些内容来进行。例如：记人的文章，我们可以学习作者如何来描写不同身份的人的外貌，抓住特点去写。记事的文章，可学习作者如何从人物的语言、动作来体现事件的前因后果等。在平时的练笔中，我就会注意加强学生写片断的训练。虽然内容少，但对学生写作文时的帮助很多。
五、加强“从准备到修改”的训练
当前学校所进行的作文教学，对学生写作的各个方面、环节都提出了更高的要求，间接地也对我们旧的方法提出了挑战。现在，我们的学生习作时，审题、构思、布局、选材、修改等一系列环节都必须在一节课内完成，这也改变了学生的习作态度，有利于培养他们的写作效率。在教学中，我教给学生利用“三点跳视法”（看开头、中间、结尾）、“语感检查法”（看语病、措词）对初稿进行修改的训练，效果不错，而且也让学生养成了仔细、认真的习惯。
今天，我怀着惊讶的心情，读完了昆虫记。《昆虫记》是法国杰出昆虫学家法布尔的传世佳作，也是一部不朽的着作，更是他创造的一个伟大的奇迹，赢得读者声声的惊叹！
作者法布尔用人性化的方式观察虫子，向我们展现了昆虫的生活。这本书让我们知道人类并不是一个孤立的存在，地球上的所有生命、包括“蜘蛛”“黄蜂”“蝎子”“象鼻虫”在内，都在同一个紧密联系的系统之中，昆虫也是地球生物链上不可缺少的一环，昆虫的生命也应当得到尊重。
整本书所写的昆虫都使我感到有趣之极。这是作者细心观察的结果，如：螳螂的大腿下面生长着两排十分锋利的像锯齿一样的东西。在这两排尖利的锯齿后面，还生长着一些大牙，一共有三个。“为首的那条松毛虫一面探测，一面稍稍地挖一下泥土，似乎在测定土的性质”等，这些只有仔细观察才能写出来。光是仔细观察还不够，还要细致描写，读者才能看懂，又如“这小筒的外貌，有点像丝织品，白里略秀一点红，小筒的上面叠着一层层鳞片，就跟屋顶上的瓦片似的”等，这些细致描写，使整本书显得更加生动、具体，引人入胜。
昆虫世界非常奇妙！在我没读这本书之前，我不知道管虫会穿“衣服”，不知道松蛾虫会预测天气，也不知道小蜘蛛会用丝线飞到各个地方。现在我全知道了。有些动物的思维方式比人还高，例如赤条蜂给卵留食物时，是把毛毛虫弄得不能动，失去知觉，而不是杀死毛毛虫，这样，就可以给食物“免费”保鲜。又如舍腰锋给卵捕蜘蛛时，是只捕小的，这样每只就可以使小虫只要一顿就可吃完，每顿就可吃到新鲜的，怎么样？聪明吧！
作者能写得这么引人入胜，都源于他的仔细观察，让我惊叹的是一个人耗费一生的光阴来观察、研究“虫子”，已经算是奇迹了；一个人一生专为“虫子”写出十卷大部头的书，更不能不说是奇迹，而我，则是一个不太会观察生活有没有恒心的人，因此，老师叫我写作文时候，我总想不到题材。不过有一次例外，一次去上课的路上，我发现了一队蚂蚁正在搬食物，经过观察我发现，蚂蚁是先把食物切成小块，然后顶在头上，搬回窝里，然后原路回，再搬。这次我虽然仔细观察了，但这是对我感兴趣的事。现在我明白了：不能只对我们感兴趣的事仔细观察，应该对周围的所有的事仔细观察，才能做到无处不文章。瞧，小小的昆虫也蕴含着大学问呢！
生活是写作的源泉，只有仔细观察周围的一切，才能了解世界的奇妙。这是读完《昆虫记》后，我深刻体会到的。
黑龙江大庆肇州县肇州县第一中学初一:王鑫宇
胡郴郴，大学本科学历，现任教于浙江省慈溪市阳光实验学校。在语文教学实践中，努力探索写作教学新思路，积极培养学生的写作兴趣，鼓励学生每天写日记，让学生乐于表达自己的所见所闻，从亲身体验中传达自己的真情实感。通过写日记，培养学生的观察力、想象力以及表达能力，从而提高学生的写作能力。
学生在习作中的通病是“无话可说，无米下锅”，其根本原因不是学生缺乏阅历、没有生活，而是缺乏感知。作为生命个体的学生，始终被生活浸泡着，他们所缺乏的并不是“走千里路”去寻找生活，而是感知生活，走进生命成长的喜悦与幸福之中。
生活中往往被认为不值一提的小事、琐事，其实是写作的真实素材。离开了脚下的土地，离开了身边的客观“小事”，生命就将变成空壳，好的情境都是依托细腻的场面或细节描述与动人的情感传递来铺设的。而情境的表现形式不外乎特定的时间、特定的环境、特定的故事情节等要素的组合。表现它们就需要很多技巧，包括：文章常用的表现手法（如叙述、描写、抒情等），多种修辞手法（如比喻、拟人、想象排比等），文章布局技巧（如断续、虚实、庄谐等）的成功运用。
叶圣陶先生曾说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系。习作离不开生活，生活充实了，语言表达才会有源头。
走出课堂，走向大自然，观察蚂蚁搬家、日出日落，倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵，感受泥土的芬芳、彩虹的绮丽等等。如写“某种植物”，可以用一周时间观察、记录，然后小组组织讨论，最后整理习作。写景的习作，去到大自然，借助相机或是画笔记录美的事物，在身心愉悦的情况下，语言伴随着情感而产生飞跃。
除了观察大自然外，还可以认识社会。例如去参观图书馆，看看读者怎么在工作之余到图书馆看书、学习，感受人们在阅读室专心读书的气氛。这样不仅丰富了写作题材，而且在此过程中受到良好的审美教育。
还有一些写人写事的习作，在抓住人物事件的、起因、经过、结果之外，更应注重人物特点或是对事件感悟的细致描写。
如《买菜》作文课，课前，教师要求学生和家长到菜市场或超市买菜，观察市场繁荣兴旺的景象，体验文明待客的新风。课堂开始，播放录像，重现市场繁荣景象，触发学生灵感，激起他们的回忆，然后引导学生对瓜果蔬菜、肉类的形、色、味等进行回忆并用词语润色，胖鼓鼓的冬瓜，鲜嫩翠绿的卷心菜，威风凛凛的螃蟹，活蹦乱跳的河虾……接着学生分角色表演，以“文明经商”为中心，重现买菜情景。学生在情境的刺激下，词语与情感结合，从而促进语言的发展。通过这样长时间的练习，学生的观察意识增强了，写作的敏感性也就提高了。
习作要求
写一件自己亲身体验的、难忘的事，写的时候，发挥自己对生活场景、生活细节、人物特点的观察能力，要注意抓住人物的特点或是自己对事件的感悟。
【关键词】小学语文；文字；生活化；实践化
小学语文教学当中，实现生活化和实践化教学是非常重要的，发挥着不可代替的作用，在小学语文教学当中也会占据更加重要的地位。实现生活化和实践化的教学，使文字的学习变得更加有趣，促进学生今后的语文学习
一、创设生活情景
学生阅读和写作的基础就是识字，后续的语文学习都需要低年级学生学到更多的字。教师应该利用有效的手段，让学生觉得单调的横、撇、竖的学习非常有趣，可以在学生的脑海当中勾勒出需要学习的文字，例如在学雪、北风等词语的时候，教师可以利用多媒体展示出大雪纷飞的场景，让学生将自己此时的想法表达出来，获得真实的感受。
利用旁征博引的方式，紧密联系教学和生活，在小学语文教学过程中，针对和生活具有密切联系的内容，结合教学，使其紧密的连接，实现语文文字学习的生活化。例如在学习“勾心斗角”这个成语的时候，很多学生通常都认为这是比喻人和人之间的关系，通常就是尔虞我诈，连接实际生活，明确这个成语的典故，就会明确“勾心斗角”是在描写建筑，和我们的生活具有密切的关系。
学生阅读和写作的基础就是识字，这也是小学文娱学习的重点内容，教师可以实现教学生活化，使识字学习得到拓展，归类动物、植物、车类等实物，让学生结合自己的日常生活自己寻找这些卡片，结合画画、剪贴等形式，提高学生的学习兴趣，让学生在实际生活当中学到更多的知识。教师可以为学生创设生活情境，帮助学生识字，在实践当中可以得到推广。例如可以利用儿歌帮助学生学习，灵活运用教学方法，赋予每个生字生命，让它们开始活灵活现，在学习过程中，需要重点认识蜻、蜓等生字，这些生字的偏旁都是虫，并且代表着各种小动物，因此教师可以结合视频教学和图片教学方式帮助学生认识蜻蜓、蚂蚁等，学生通过观看视频和图片，可以对于这些生字产生很深的印象，这些现实的蜻蜓和蚂蚁就成为活化的文字，语文教学也变得生动起来了。
二、利用文字展F生活
语文知识需要通过实践，尤其是在解读文字的过程中需要通过实践，才可以最终得到结论，获得学习实效性。例如在学习荠菜和炒面等词语当中，需要结合实际生活才可以更好的学习，带领学生来到大自然当中，去亲身认识荠菜，教师也可以带领学生通过亲自操作，明确炒面的真正含义，可以对于文字产生更加深刻的感悟。
实现小学语文文字的生活化和实践化，在实际阅读教学中，可以为学生创设生活化的氛围。可以利用多媒体形式促进生活化和实践化的教学方法。多媒体具有很多的形式，例如教学课件、录像播放等手段，可以创设出具体的生活情境。还可以结合互动方式，利用角色扮演的方式将生活展现出来，利用角色体验的方式，对于生活情境进行模拟，在角色变化的过程中，角色之间进行有效的互动，让学生对于教学内容实现实践， 明确教学实质。例如在学习《想别人没想到的》，可以充分发挥出生活化和实践化的作用，促进教学效用更好的发展。这篇课文的主要内容就是一位师傅对于自己三个徒弟的考察，在一张纸上，比赛谁画的骆驼最多，将各自的聪明才智显现出来。在讲述之前，可以利用同样的方法，让学生在纸上画苹果等，比赛看哪个学生可以在纸上画出更多的事物。通过照片的比较，让学生感受到文中三个徒弟的高明，在课文当中，大徒弟虽然画的骆驼很小，但是最终还是画满了，二徒弟选择画骆驼头，但是最终也是画满了。小徒弟画了两只骆驼，在画面上营造出数不尽的感觉，这种意境结合小学语文的生活化和实践化，使学的知识和能力都得到极大的提高。通过这篇文章的学习，使教学内容充满了活力。
三、结合实践内容提高文字运用水平
和其他科目进行比较，语文知识的应用型和实用性更加直观，可以体现出学以致用的作用，需要引导学生在实际生活当中利用这些知识，真正的做到学以致用。
实施小学语文文字的生活化和实践化，需要打破课堂和学校的紧固，让学生融入到社会和生活当中。利用生活化和实践化的教学，可以将学生的兴趣和动机进行激发，引导学生积累有关作文的素材和资料，将社会生活实践更好的发展下去，积极参与到各种活动当中，引导学生积极的体验生活。通过生活化和实践化教学，可以使学生的生活得到丰富，对于作文的内容和教学形式进行有效的拓展，学生可以将高水平完成写作的任务。例如在完成“向他人介绍自己”的作文中，可以向他人学习，这样有利于对于自己给予中肯的评价，使自我认识水平得到有效的提高。通过观察他人的外貌，掌握他们外貌的特点，从而总结出写作的方式。明确他人的特点之后，掌握了其中的规律，就可以对于自己进行评价，这样可以开始描写自己的相貌，在实践过程中，明确任务描写的具体方法。通过看他人，对于自己进行评价，都有效的实践了文字学习的生活化和实践化。在学习的过程中，不仅需要掌握相关的写作方法，也要让学生明确相貌描写的难度，使自身的文字应用水平不断提高，让文字在自己的书写过程中可以活起来。
四、结束语
综上所述，实现小学语文文字学习的生活化和实践化，可在实际发展过程中，需要将教学制度不断完善，利用丰富的实践教学活动，综合各种教学因素，促进小学语文学习的有效性，实现小学语文文字学习的生活化和实践性。
作者简介：阳琛，女，湖南省衡阳市人，民族：，汉族，职称，小学初级，学历，大学本科，研究方向，教育管理，单位，衡山县萱洲镇中心完小。
参考文献：
[1]马君诚. 扎根生活，享受语文――小学语文教学的生活化[J]. 语文建设，2014，14：12-13.
关键词：课外阅读；课本资源；模仿
在现今的语文课堂上，如何达到让学生有书可读，有书愿读，继而达到有文章可写的目标呢？
一、大量课外阅读，构建写作基础
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。……这就要求我们逐步培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。多读书，好读书，读好书，读整本的书。”常言道：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”……
在日常教学中，我们充分利用校图书馆资源，为学生选取大量好书，利用阅读课时间，推荐给学生阅读，既解决了学生除作文选以外无其他好书可读的现状，又提高了学生的阅读兴趣。
二、发掘课本资源，进行模仿写作
唐代史学家刘知几曾提出：“夫述者相效，自古而然。”可见模仿自古就是重要的写作方法。王勃的滕王阁序中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，就是模仿他人的诗作而来的，但却达到了青出于蓝而胜于蓝的效果，超越了原诗的意境，并使之成为流传千古的名句。我们的语文课本经过几十年的修订，出现了一大批文质兼美的文章，他们是教育家苦心孤诣的结果，内容涉及人文、地理、科学等方方面面，本身就是我们模仿写作很好的素材。
以初一下册课本为例，通过学习《从百草园到三味书屋》第二段百草园景物描写“不必说碧绿的菜畦……”要求学生按照原文描写景物的格式、顺序进行仿写练习，描写一段童年的乐园。
学生习作《念，翠色草坪边》：不必说那碧绿的草坪，光滑平整的石台，挺拔的白杨树；也不必说蛐蛐在草间吟唱，勤劳的蜜蜂卧在太阳花上，敏捷的麻雀在林间嬉戏。单是周围那白杨树根一带，就有无限乐趣，蟋蟀在这里吟诗，蚂蚁们在搬运粮食，扒开泥土，有时还会遇到西瓜虫，倘若你用手轻轻碰它一下，便会迅速缩成一团，滑稽极了……
能够作为仿写练习的文章还有很多很多。学习《爸爸的花儿落了》仿写“我的爸爸”，兼以学习“含而不漏，哀而不伤”的双关式题目等等。
这篇习作以流畅的语言、精巧的构思，向我们讲述了两只小鸟与“我”和谐相处的故事，读起来很有趣。这不仅因为小作者为两只小鸟取了好听的名字，更因为小作者对情节的构思安排得非常好，对调皮的“冬小子”，“我”先是“讨厌”，后是“怜悯”，最后是“和谐相处”，写出了“我”思想感情的变化过程。这样构思，有助于突出人与小乌和谐相处这一主题。
小珍珍今年四岁了，她是个活泼可爱的小人儿，说话奶声奶气的，人见人爱，花见花开，猫见猫笑。大家别看她人小，眼珠子一转，就是一个主意呢。
嘿嘿，妈妈出差回来了，她给小珍珍带回了许多好吃的东西，有香甜可口的苹果、酥软无比的饼干、香脆爽口的芝麻饼……小珍珍可开心了。
小珍珍首先拿起苹果津津有味地吃了起来，呀!真是又酸又甜。“好吃，好吃!”珍珍边吃边赞叹道。
珍珍一会儿就吃了一只大苹果，妈妈担心珍珍把肚子吃坏了，赶紧把剩下的苹果放在一个她拿不到的地方――高高的书’桌上。
小珍珍望着好吃的苹果，口水直流：“呀，可惜呀，我看得见却吃不着，怎么办?”小珍珍急得像热锅上的蚂蚁团团转。怎么办呢?怎么办呢?突然，珍珍眼珠子骨碌一转，想起平时上下楼梯时走的楼梯，楼梯是一层一层的，书桌上的抽屉不也是一层一层的吗?于是她飞快地将抽屉抽出来，摆成楼梯的形状，一层一层的，然后小心翼翼地爬着抽屉做成的楼梯，结果拿到了香甜的苹果，珍珍心里甭提有多高兴了。
珍珍不仅活泼可爱，而且机灵聪明，你们喜欢吗?
指导老师 王平
[点石成金]
