时间：2023-05-29 17:44:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大量的英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文摘要:在英语学习中听力异常重要。但听力教、学中存在的许多问题反而使其成为许多学生的共同弱.点。校园英语电台是提高听力的有效途径，因其能提供大量的练习，可克服听力学习中的许多不良习惯，提供丰富的文化背景知识，同时能帮助提高听者的听力技巧。
“语言是用于人类交际的一种口语的符号系统”。川在早期的语言活动中，人们始终以语言为工具。在当今社会，人们的交流方式虽日趋丰富，但有声语言的交流依然头等重要不可替代。现代心理学研究表明，人类要接受、处理、储存大量的有效信息，主要靠有声语言，而不是视觉形象或其它感知方式。而听则是有声语言交流的一种主工方式。美国语言学家保罗·兰金(paulrankin)认为，人们在社会日常生活中，听占45%，而说、读、写共占55%。英语教育家l-g-亚历山大(l-g-alexander)则认为，听、说、读、写依次互为基础，“不听莫讲，不讲莫读”。川可见听的练习对学会一门外语的必要性。
《大学英语教学大纲》(修订本)也对大学生基础阶段英语听的能力作了具体要求:“能听懂英语讲课、并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130一150词的简短会话、谈话、报道与讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度”，“能用英语交流信息”。因此，不管是为贯彻教学大纲，还是为提高学生的语言交流能力，听力都是英语学习的重要一环。WwW.133229.Com
但由于传统教学模式的影响及教学条件的限制，学生在听力学习过程中存在许多问题。如:对母语的过分依赖、词的形义分离、英语文化背景知识的匣乏、词汇量偏小、个人心理障碍等，致使听力成为许多学生的共同弱点。这种现象早已引起人们对旧的学习方法的反思及对新的学习方法的探索。业已形成的共识是，大量科学的演练是提高听的能力的有效途径。实践证明，校园英语电台就是行之有效的途径之一。
1.英文电台是大量练习的便捷方式
语言是一门操作性极强的学科，大量的练习是必不可少的。而许多学生缺少的是正是大量的实践。我校2000级本科生问卷调查的结果显示，每周斩力练习时间6小时以上者15.4%,4一6小时占24.3%,2一4小时占40.6%，基本滑课外练习占20.7%。在后两者中，缺少听力工具者占70%，缺乏适当的听力材料者占49%，没有时间练习者占36%，其它占8%。可见，实践不够是导致我校学生普遍听力偏差的主要原因。针对这种j清况，我校英语电台通过音频、调频两个频道每天早晨、下午课外活动、晚间三个时段播放5个小时以上，为广大学生开辟了一条练习听说的途径。收音机携带方便，价格便宜，学生在教室、食堂、路上、寝室随时随地皆可收听英语节目。
2.电台英语可以弥补课堂听力练习不足，帮助克服自主听力练习中的许多不良习惯
对我校2000级本科生英语听力情况的问卷调查发现，学生课下进行听力练习时，往往边听边参阅书面材料。这样就形成视觉先人的现象，造成阅读习得称行而后跟听，信息的输人方式亦随之改变，极大地影响了听力练习的效果。电台放音就避免了阅读习得的先行参与，强迫听觉办人，这对提高学生听力水平是大有好处的。其次，在听的过程中，听者有依赖母语的习惯，对所听材料的理解要经历一个由英语到汉语的心译过程，这种思维转换大大延长了反应时间，造成理解滞后。
电台放音同一时段内连贯讲述、不可往复、不可暂停，强使听者逐渐适应英语的语流，直接使用英语思维，逐渐摆脱对母语的依赖。美国语言学家克拉伸(s"krasshen)在其“语言习得”(acquisition)理论(1982)中指出，在潜意识的情形下自然获得语言知识与语言技能更为重要，只有通过大量言语信息的直接刺激，学习者才能自由地应用目脾语进行交际，才能真正摆脱母语的束缚。
3.电台英语可提供丰富多彩、趣味盎然的听力材料
西方语言学家krasshen(1982)提出了最佳语言输人的条件:能被理解的、有趣而密切相关的、不以语法为纲的、大量的。我国学者庄根源在此基础上又加以补充:“最佳语言输人应是自然的语言，最佳语言输人应是口头语言”。毫无疑问听力也是一种语言输人。课堂教学多数情况下使用的材料并不类似于真实的“生存环境”，而电台的英语材料则是从大量的视听材料中遴选出符合要求的、多层次的、妙趣横生的听力材料。其中有语言规范、比较容易、可用于校音与跟读的材料，如《新概念英语》;题材广泛、具有真实语境的材料，如《走遍美国》、《校园英语》;生动有趣、时尚新潮、能及时反映文艺、体育、科技及其它社会动态的材料，如《疯狂英语》;难度较大、语体正式的报道或传统经典的文学作品，如cctv英语新闻、《音乐之声》等。
4.电台英语能提供丰富的文化背景知识
语言是文化的载体，语言交际实际上就是一种文化交际。人们普遍认为语演与文化的交融才是合理完整的交际方式。只注重语言本身而忽略文化因素，会导致学生缺乏对不同语言代表的文化差异的认识，这样就会形成文化障碍，在交际中出现语用错误。电台英语内容丰富、题材多样、语境真实，蕴含大量的文化内容。可以让学生在听的过程中学到大量的文化背景知识，从而消除文化障碍，避免语用失语。
5.电台英语能提高听者的听力技巧
关键词：初中英语；写作教学；以读促写
在初中英语教学中，阅读与写作并不是独立存在的，两者之间存在着一定的联系。阅读对于写作来说十分重要，是其基础。提升学生的英语写作水平需要积累大量阅读材料，这样在写作过程中才能够有所写；学生通过阅读拓展视野，在写作中有所依据，可以模仿他人优秀的写作方法与结构布局等，从而逐步提升自身的英语写作水平。
1、初中英语写作教学中以读促写的重要意义
1.1、在初中教育阶段，英语作为一门语言，学习过程是一个知识输入与输出的双过程。阅读英语材料是获得英语输入的有效途径之一，是提高写作水平的基础，也是关键途径。学生通过大量的英语阅读，可以积累丰富的写作材料，了解不同单词和语法的固定搭配，逐步掌握和提升遣词造句与结构布局的技巧与能力。
1.2、大量的英语阅读可以帮助学生培养语感，在写作中尽量避免“中文式英语”现象的出现，可以帮助学生了解和掌握更多、更准确的英语写作规范，从而提高初中生的英语写作能力。
1.3、英语写作作为知识的输出过程，也是学生对英语知识综合应用的创作过程，可以根据阅读经验进行模仿，迁移英语知识，并且帮助学生根据阅读材料所掌握的句型、结构和词组等，产生新的写作思路与灵感，使写作内容丰富、饱满，解决在写作过程中思路不通的问题。
2、初中英语写作教学中以读促写的具体应用
2.1、教材阅读，促进写作。在初中英语写作教学中，教师应用以读促写的教学策略，首先应该增加学生的阅读量，让学生通过阅读大量的英语材料来促进写作水平的提升。初中英语教材中所选取的课文，都是较为优秀的写作素材，其语言丰富、结构严谨、体裁多样、题材广泛，并且内容包括多个方法，像教育、科学、季节、影视和音乐等。而且教材中的课文是根据初中生的学习水平与理解能力所选取，因此，教师应该让学生重视对教材中课文的阅读，并且对其进行深入分析和理解，从而提升英语写作水平。例如，在《Welcome to our school》教学中，教应该帮助学生掌握make things、borrow books、和often等词组和单词的用法，提高学生的英语口语表达能力，通过流利的英语来表达学校生活。教师可以让学生使用这些重点单词或词组进行造句练习，为写作奠定一定的基础，产生以读促写的教学效果。
2.2、课外阅读，丰富积累。在初中英语教学过程中，虽然教材中的文章质量较好，可以帮助学生打下一定的写作基础，但是由于数量有限，为提升初中生的英语写作水平，教应该鼓励他们在课后阅读大量的课外材料，丰富阅读内容，积累写作素材。学生可以自由选择阅读内容，包括英语名著、英语报纸和英语杂志等，不仅可以有效拓展学生的阅读视野，同时还能够提高其英语写作水平。另外，学生在进行课外阅读时，教师应该起到一定的指导作用，帮助其选择合适的英语阅读材料，如《English weekly》、《English Salon》和《The 21st century》等报纸；《Jane Eyre》、《The Old Man and the Sea》和《A Tale of Two Cities》等国外名著。同时，学生在进行课外英语阅读时，教师应该鼓励学生把一些优秀的语句或段落摘抄下来，并且背诵，学习其写作技巧和方法，达到知识迁移的效果，从而积累大量的写作素材。
2.3、读写结合，巩固知识。初中英语教师在写作教学中使用以读促写教学策略，最有效的途径是将阅读教学与写作训练进行有机整合，使之成为一个整体，并且帮助学生通过参与、感知和体验产生互动和合作学习，从而提升英语知识的实际应用能力，巩固英语知识。通过阅读体验，对阅读材料的理解进行升华，对阅读内容理解的更加透彻，为写作奠定扎实的基础。例如，在《A green world》教学过程中，教材内容主要是保护环境，教师可以保护环境为话题引出教学内容，让学生去认识和学习plant more trees、save water和save energy等词组，然后快速阅读文章，并且把握课文的主旨与要点，最终能够准确运用英语知识来进行保护环境方面的表达与写作，同时帮助学生认识到保护环境的重要性，提升保护环境的意识。
2.4、巧设问题，寻求答案。为提升初中生的英语写作能力，教师在写作教学中使用以读促写教学策略时，可以通过巧妙设计问题，引导学生在寻求答案的过程中阅读材料，发现文章的重点与关键词句，从而掌握一些的写作技巧，有利于在写作中确定主题。教师也可以通过巧设问题，帮助学生分析文章的结构框架，从而把握文章的体裁，提升阅读效果。
3、总结
总之，在初中英语写作教学中，教师合理使用以读促写的教学策略，符合英语教学的需求与特点，把阅读与写作有机结合起来，促使学生通过阅读积累丰富的写作素材，掌握一定的写作技巧，在英语写作中更加得心应手，写作水平不断提升。
参考文献
[关键词]阅读能力 泛读教学 存在问题 改进方法
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0185-01
一、英语泛读课程的重要性
学习英语的目的是达到“四会”，即获得听、说、读、写等交际活动的能力。泛读一方面使他们增大阅读量，通过大量阅读，扩大知识面，巩固已有词汇，培养学生兴趣，另一方面，可以通过采取阅读各种英语杂志、期刊等材料来提高英语阅读的理解和表达能力。因为大量的泛读材料多节选于英美作家不同题材作品的读本及原著，故事性强，知识面广，有助于开阔视野，产生“语感”（Speech feeling），以提高英语欣赏水平和文化素养。
二、泛读教学中存在的问题
目前，大学英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：
首先，传统“详讲式”以教师讲授为主的精读教学模式，忽略了学生阅读技能。高职院校“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求。在思想上，英语教师还未意识到阅读在语言技能中的重要性，能否在理论教学中将体验式、研究式、交际型、任务型等现代教学理念应用于教学中，使学生能获取更多信息和知识、激发其学习兴趣、拓展其文化视野、提高其分析思考能力，从而提高学生综合运用语言的能力，形成更为良好的阅读习惯。
其次，学生的不良阅读习惯。在阅读过程中频繁使用词典，用尺子压读、逐字逐句的默读或心读。大部分学生缺乏略读（skimming）、寻读（scanning）以及推测（drawing inference）等阅读技能的训练。没有学习一定的阅读技能，不会采用不同的方式、运用不同的速度阅读不同的题材，不分题材平均用力。
最后，缺乏大量的阅读实践。泛读课实际上是一门实践课，学生们只有通过大量的阅读实践才能提高阅读能力。有些学生虽然有扩大阅读的意识，但在实践中却找不到适合自己的阅读材料，无从下手，只靠课堂来完成大量的阅读是绝对不够的。所以，在教学实践中，一直有想法要做一个适合高职院校学生水平的“网络阅读智能平台”，让同学们有个可以寻找大量适合自己的阅读材料的地方，满足泛读教学大纲对泛读材料的补充要求，满足学有余力的同学找到适合自己泛读材料的需求。从而使课上课下的阅读体系构成了统一的整体，课堂阅读为课下阅读做指导，课下阅读又丰富充实了课堂内容。
三、大学英语泛读教学的难点及解决办法
英语泛读课程难点：缺乏对文章背景知识的了解，从而不能很好地理解主题以及对作者的真实意图理解的偏差，泛读材料包含了大量的复杂长句和习语，学生不大习惯英语本土文本的格式和手法，理解流于表面化。结合自身的教学经验，提出以下几种解决方法：
（一）利用计算机网络辅助教学，提高学生阅读兴趣
现在的大学生都是90后，非常熟悉各种网络技术环境，网络大量的信息，以文字、图画、声音等不同形式为他们提供了丰富的阅读资料。解决文章背景知识的欠缺问题，我们可以利用便捷的计算机网络，从网上搜索相关的文化背景资源，制作成幻灯片等形式图文并茂地展示给学生。学生可随时随地根据自己的程度和兴趣、按照自己的要求进行自主阅读，扩大自己的阅读量。在网络阅读环境下，由于学生是按自己的兴趣和需求进行的阅读，这样的阅读还可以大大提高学生们的兴趣和自主性。
（二）建立英语泛读的“网络阅览智能互动平台”或一个英语阅读网页
学生可以根据自己的兴趣进行自主阅读，当然，需要投入大量的精力、财力以及各方面的大力支持。最后，教师可以让学生填写阅读记录，记载每天的阅读变化情况，并记录所碰到的难点，定期组织学生们进行阅读交流。
（三）认识泛读的内涵和特点，改进泛读课程教学方法
作为教师，我们要引导学生，让他们对阅读感兴趣，让学生自主进行大量广泛的阅读，以一种喜闻乐见的方式让学生理解泛读的目标。遇到新的语言现象和语言点，如何用其他技巧和所学知识进行解释和理解。“艰辛知人生、实践出真知”，大量的阅读实践对于培养一个人的阅读速度、阅读能力都有至关重要的作用。
（四）培养阅读技能，养成良好的阅读习惯
阅读是一个非常复杂的认知心理过程，良好的阅读习惯和阅读技巧是阅读理解的两大法宝。在平时阅读实践教学中，不良的阅读习惯，如唇读、指读、回读、译读等要得到相应的制止。教师在课堂教学中，要重视对学生进行略读、寻读及猜测词义等能力的训练，泛读教师任重而道远，泛读教学是对读者的阅读策略与技巧、语言背景知识和语言经验等知识综合评定。
【参考文献】
[1]吴南平.对英语专业阅读教学的解构——面向21世纪高校外语教学中一个亟待解决的问题[J].嘉应大学学报（哲学社会科学），1999，17（5）：4-7.
作者：高文芳 单位：武警工程大学指挥学院 教研部 语言教研室
昆士兰州风景如画的小镇Coolangatta，在土著语中的意思是“美丽的景色”。澳大利亚土著人悠久的历史、独特的生活习俗和使土著居民的词汇大量的点缀了澳大利亚英语并成为其极为有益的补充。白人文化对澳大利亚英语词汇的影响澳大利亚英语早期由于受到英国统治地位的影响只能算是一种殖民英语，它体现了不同阶层英国殖民者的社会方言以及浓厚的英格兰特色。当时的英国刑法十分严厉，可被处以绞刑的犯罪有两百多种，小偷小摸也属于一种重罪，造成了全国监狱暴满，因此，除大批重犯被处以死刑外，还有许多罪犯被流放到海外。犯人及其家属由此成为了澳大利亚的第一批拓荒者和殖民者。在当时的澳大利亚社会，并存着代表伦敦上流社会人士的“文雅英语”与其他被流放犯人和下层移民的“粗俗英语”。一种土生土长的带有浓郁殖民特色的澳大利亚式英语在这两种极端中英语情态中慢慢发展起来了。澳大利亚英语在这期间借用了很多土著语词汇，流放犯们的日常用语也被大量使用。由此可见，在澳大利亚殖民之初，西方的白人文化成为了其主流文化，其语言的主要代表就是白人英语。直到1840年，英国废除了罪犯流放制度，澳大利亚的生产方式由犯人们的集体劳动逐渐转为自由农垦发展并开始吸收自由移民。在此期间大量的俗语和俚语融入到了澳大利亚英语中，如：cleanpotato意为自由的人、copshop意为警察局、apicnic意为难办的事情、lolly意为胆小的人等等。在罪犯流放时期之后，澳大利亚的农垦时期还出现了一个散发着浓郁澳大利亚风格的英语词汇“outback”，意为包括丛林和乡野的广大边远地区，并由这个词发展出了澳大利亚人引以为豪的澳大利亚精神，即“thespiritoftheoutback”，意为自力更生。在两次世界大战期间，澳大利亚士兵结合其他国家士兵中的语言创造出了大量的英语词汇，比如澳新军团纪念日（ANZACDay）的缩写为AustralianandNewZealandArmyCrops，这是每年澳大利亚为了纪念在两次世界大战中阵亡士兵的特殊节日。带有贬义的对英国移民的称呼(pom或pommy)在战时成为了英国士兵的代名词。“chocolatesoldier”用来形容带有满腔热情却不善于打仗的澳大利亚士兵。
移民文化对澳大利亚英语词汇的影响19世纪中叶，探险家在澳大利亚的新南威尔士和维多利亚两州发现了金矿。随之出现的“淘金热”成为了澳大利亚历史的重要一个转折点。大量欧亚移民涌入澳大利亚为丰富其英语词汇创造了新的条件，许多新词也随之产生，如：digger意为淘金者、yellowfever意为淘金热、fossick意为淘金、night-fossicking意为夜里盗金、nugget意为金块等等。华人作为淘金热中的一员也在这个时期来到澳大利亚并生出了许多带有中国特色的澳大利亚英语词汇，这些词汇多以发音模拟为主，比如，kowtow意为磕头、chow意为仇、longsoup意为面条、kungfu意为功夫、ginseng意为人参。来自中国广东的移民还带来了由粤语发音而生成的英语词汇，比如yamcha在粤语中的意思为喝茶或吃饭，但是经过澳大利亚英语的演变，变成了Chineserestaurant的意思。大量世界各地移民的涌入给澳大利亚英语带来最多的就是表达事物的词汇，如中东地区的传统食物Kebabs（一种烤肉）、意大利的卤汁面lasagna、意大利腊肠salami、意式浓咖啡espresso、意大利面条spaghetti、法国奶油蛋卷brioche、法式羊角面包croissant、法式花色小蛋糕petitfour、德国熟食delicatessen、德国香肠wurst和雷斯林白葡萄酒Riesling等。美国文化对澳大利亚英语词汇的影响美国英语对澳大利亚英语的影响表现在政治、经济、军事、科技和文化各个方面。两次世界大战时期，澳大利亚成为美军的后方基地，而二战之后的移民潮也为澳大利亚带来了众多的美国人，随之而来的便是美式英语和文化价值观。随着美国电影、电视和书刊对澳大利亚无处不在的影响，大量的美语词汇编进了澳大利亚的英语词汇，如：candy（糖果）、closet（壁橱）、draft（征兵）、guy（家伙）、Saysyou!（胡说）等。逐渐形成的澳大利亚本土词汇澳大利亚本土形成的英语词汇具有缩略形式的风格和社会性，使用起来更能体现澳大利亚人的无拘无束和自然直爽。澳大利亚式的缩写规则就是把比较长的单词去掉一些不需要的部分，后面加上“o”或者“ie”。这些缩写形式真实地反映了澳大利亚人对人的友好和亲昵的感情，如Aussie（澳大利亚人的昵称），hostie（空中小姐）等。还有一部分以-o结尾的缩写词带有轻蔑的含义，往往表示粗野、丑陋、笨拙，如abo（土著人），fisho(渔民)，migo移民（尤指那些不受欢迎者）等。
澳大利亚式英语不仅是英语全球化的特殊变体，更承载了澳大利亚特殊的文化内涵。其在词汇和语音语调上的变异现象更是体现了澳大利亚的移民历史，同时也深受澳大利亚社会环境的影响和制约。通过了解在澳大利亚具有特殊文化内涵的澳大利亚英语，有助于学生认识到语言的变异和文化因素之间那种相互制约和影响的关系，对于英语专业教学而言也是非常有益的文化背景补充，对提高学生的英语综合应用能力具有积极的作用。
一、培养学生“说”的兴趣
中学英语教学中常常会有这样的现象：有的学生笔试成绩很好，口语表达却不太乐观。在日常交际过程中，一旦需要口语表达，就会抓耳挠腮、结结巴巴，甚至不敢开口。那么怎样才能解决这个问题呢？
教师自身要有较高的英语口语表达能力，坚持尽量用英语组织课堂教学。课堂上教师如果能说一口流利、纯正的英语口语，就能很好的感染学生，让学生乐于用英语交流，这些都可以给学生创造良好的语言环境。口语情景教学时教授活的语言，就是创造情景让学生在实际生活情景中进行口语训练，能在实际生活中使用真正的交际语言。一般在课堂前开展Daily Talk，让学生联系实际，谈谈生活小事、内心感受或近期新闻等，让学生主动用英语交流。大量的口头训练，就能逐渐提高口语表达能力。课外作业除书面作业外，还要布置一定的口头作业，让学生养成用英语思维表达的习惯，并在班级设立“快乐英语”活动小组，以此来带动学生在口语交流中获得英语知识和技能。兴趣有了，口语交际能力就会大大提高。
二、充分发挥学生的主体作用，注重学生的个体差异
在教与学的双边活动中，学生应是主体，占有主导作用，而教师是客体，只是起引导作用。因此，在英语教学中要积极引导学生，启发学生，让学生开口说英语。在发挥学生主体作用的同时，还应注重学生的个体差异。教师应有侧重的培养学生的口语运用能力，多关心、多鼓励、多表扬，让学生有信心、有决心，并有一定的成就感，从而帮助学生养成积极开口说英语的良好习惯。
三、灵活多样的教学法，让学生学而有味
教学有法，教无定法。在平时的英语教学中我们不能用固定不变的模式教学，而要运用灵活多样的教学方法来激发学生学习兴趣，让学生保持良好的精神状态。例如：
1.模仿。初学英语就从模仿开始，教师利用英语磁带、碟片或多媒体教学课件，让学生进行模仿，以培养和提高学生的口语表达能力。
2.复述。复述刚学过的课文就是一种有效提高口语的好方法，学生只要抓住重要词汇和句子，通过自由发挥，来表述与课文相似的内容，坚持训练，可以提高学生的语言表达和组织能力。
3.背诵。要想说一口流利的英语，就必须掌握大量的词汇，所以背诵单词是基础。有了一定的词汇量，再运用所学的语法知识加以组织和连结，就可以说出准确的语句和文章了。学生记忆了大量的句子和部分范文，组织语言就更加容易。为此，适当背诵一些课文和例句是非常有必要的。
4.问答。在课堂经常使用提问是训练口语的有效方法之一。通过师生或学生间的问答方式，不仅能活跃课堂教学气氛，还能促使学生开口，调动其积极思维，从而达到培养和提高学生口头表达能力的目的。
5.训练。俗话说“功到自然成”。学英语亦不例外。通过大量的口语训练慢慢提高，逐步养成应用英语表达的习惯，以求达到熟能生巧的效果。
一、大面积提升中间层学生的英语水平。
九年级学生相对于七、八年级来说要紧张得多，因此我们有意识地抓住学生们进取心和求知欲这个契机，每个班英语教师找大量学生座谈，帮助他们分析原因，了解他们的思想状况和学习习惯，提高了他们的学习英语的积极性。然后抓住机会举行了英语单词竞赛两次，大部分学习达到了基本要求。并将七至九年级的英语短语和词汇考点印发给学生，避免他们走弯路。
二、重点盯住每班前二十名学生。
针对优秀学生的状况我们配合学校的安排，每周都要对这些学生的状况和成绩进行分析和指导。这些学生的绝大多数不是他们的态度有问题，而是他们的基础和能力急需一个提高。所以对这些学生不仅要从思想上给予引导和关心，学习上更应进行大量的训练和个别指导。在这一方面我们英语组的同志同心同德，共同分析，关心本班和其它班的同学，打集体仗。
三、英语训练考的内容。
英语教学必须配合大量的，有效的训练考。本学期每一单元欠配有基础训练题，针对中考的综合训练题和专题英语听力训练题和每月月考题。由于同学们的基础弱，能力差，大量有效的训练虽然取得了一定的成效，但还不够，我们的任务还很艰巨。
四、教师的组织和潜力的运用。
学校对教师的关心和要求是实在的和严格的。我们组的成员大部分年富力强，多年来在毕业年级第一线。因此在学校的组织下，我们每周的英语组的教研会上，大家都能献计献策，谈论自己的不足。我们全体成员意识到农村中学英语的教学是极其艰难的，我们只是用汗水，用集体的智慧，用大量的训练才能有所收获。
五、我们的努力方向。
农村 的孩子的出路就是读书，读出去。我们的学生就是我们自己的孩子，我们的努力的方向就是不让一个孩子掉下来。因此下阶段的教学会在学校的统一下共同努力，托实工作，走好每一天的路。
英语写作是考查学生英语综合应用能力的一种方法，主要体现的是学生英语表达能力。高考对学生的写作能力提出了较高的要求，在写的能力方面最能全面地反映出学生对英语知识的掌握程度，也能有效地检验学生对句法结构和词语的使用情况。
1培养良好的语言学习习惯，夯实基础
1.1积累词汇。词汇是写作的基础，是我们进行英语写作最基础的材料。掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。词汇的记忆是一个长期反复的过程，要始终坚持下去，不断的重复记忆。记忆词汇的方法因人而异，但重要的是要坚持不懈。这样才能积累大量的词汇，打好英语写作基础。
1.2掌握并熟练运用语法知识。要想做好英语书面表达，必须有一定的语法知识。近几年的高考书面表达已经提高了对考生能力的要求，鼓励大家使用高级词汇和较复杂的语法结构。当然，对基础知识的掌握还是做好书面表达不可缺少的条件。如单词和短语的用法、英语句子的基本结构、主谓一致、动词的时态和语态、非谓语动词等。
1.3规范书写。卷面整洁、书写规范会使人赏心悦目，给阅读老师舒服的感受，无形中就会对作文增色不少。高考作文评分原则中明确指出，如书写较差，以致影响交际，将分数降低一个档次。因此，要求学生努力做到书写整洁，规范。
2提高英语书面表达的方法
2.1通过广泛大量的阅读，提高英语书面表达能力。通过阅读保证充分的语言输入是培养写作能力的有效途径之一。在这方面，英语写作的整个过程实际上是作者把大脑中语言的输入量进行笔下输出的过程。大量的英语阅读为学生提供了一片语言的海洋，任其畅游，使得他们思维活跃、眼见大开、材料充实、爱好广增。同时，教师要有针对性地指导学生，赏析文章结构、意群、写作技巧等，认识各类文章的框架及写作方法。在阅读时，还应培养学生精读和泛读的能力，以及遣词造句的技巧，通过广泛的阅读输入大量信息。
2.2通过加强听说训练，提高英语书面表达能力。听说的能力在语言学习中十分重要。提高听说能力有助于自然地使用正确地道的英语进行写作。听说的能力进步了，必定会促进写的能力进步。
2.3使用恰当的过渡词。过渡词在文章中的作用举足轻重。为了增强文章的连贯性和可读性，要学会使用过渡词语。
随着经济全球化的不断深化，特别是在“一带一路”倡议得到越来越多国家认可并深入实施的大环境下，属于国家工业经济发展的基础性产业、支柱型产业的化学化工行业“走出去，请进来”，以互通互融、相互借鉴实现取长补短发展成为一种必然。而国际通用语言英语作为化工企业“走出去，请进来”的基础，对化学化工学科发展、对外贸易与交流等有着重要的现实意义。这其中，行业不同，行业知识与行业特点也不同，在英语词汇、表达结构上也存在极大的不同。这种与日常通用英语差异明显的行业性英语就是专业英语，如计算机专业英语，化学化工专业英语，会计专业英语等。化学化工英语就是化学化工领域开展国际贸易、交流必不可少的应用型科技专业英语学科及语言体系，在培养掌握化学化工英语翻译能力的优秀人才以及推动化工经贸交流合作等方面斯重要作用。刘子富主编的化学化工英语专业教材《化学化工英语》（西南交通大学出版社，2019年8月第1版）系“普通高等院校‘十三五’规划教材一化学化工类”丛书之一，严格遵循了教育部《大学英语教学指南》的要求，对相关人员深入学习、了解、掌握化学化工英语应用能力作用极大。通览全书，有如下三个特点：
一、结构完整，凸显化学化工行业特点
在编写过程中，编者采用总分写作结构呈现化学化工专业理论知识，即用18个单元先后介绍了化学化工的发展、化学化工涉及的基本概念及核心理论、常用化学实验试验品、化学实验技巧以及化工化学领域的专家、学者们以循序渐进、深浅得当的论述方式充分凸显了化学化工专业特点。同时，编者还介绍了英国女王大学化学化工专业本科留学项目，帮助那些未来有志出国深造的学生们更全面地作好相关准备。为了提升学生们对化学化工知识的理解，编者还引进了大量的分子结构图、药房器材图标等，以图文并茂的方式展示化学化工专业知识细节的同时，增强了该书的可读性。
二、目标明确，体现化学化工英语专业性
化学化工学科是一门综合性极强的学科，立足化学化工英语教学目标，即学习化学化工英语的目的是更好地开展化学化工行业的跨国交流、经贸服务，编者构建了化学化工英语知识体系，以期能够帮助相关人员更好地学习化学化工英语。例如编者引进了大量的化工英语对话场景，在化学化工行业经贸交流、化工行业学术沟通等场景中充分运用化工专业英语词汇及文献资料，由浅入深地提高学习难度，以配合学生的学习规律，逐步提高他们的化学化工英语听说读写能力。再如，编者还引进了专业词汇及固定句式的听说读写环节，希望学生在课外自学环节主动搜寻化学化工领域的前沿科技文献的音频、视频，在反复的听看过程中识记并达到复述原文的程度，科学提升自己的化学化工英语听说能力，这种自学式、开放式的听读训练能够极好地提升学生的自学热情，提升他们对化学化工英语的听读敏感性。
三、思路清晰，提升化学化工英语翻译能力
随着国际间学术交流、经贸合作的日益频繁，化学化工英语的地位也越来越重要。与通用英语不同，化学化工英语翻译中存在大量的专业术语，如不能准确进行翻译，将会影响对语句原意的理解，造成或大或小的问题。故编者十分重视提升读者化学化工英语翻译能力，并从多个方面入手。其一，增加化学化工专业词汇的积累。化学化工英语翻译的前提是掌握丰富的专业词汇与术语，因此，编者设置了化学化工领域的常用词汇表、化学元素表及常见分析仪器及方法的中英文对照词汇表等，以便学生能够更系统地掌握专业词汇。其二，增加化学化工专业文献的阅读。化学化工英语翻译实践性极强，只有通过大量的翻译实践才能真正提升翻译能力，故书中引进了大量观点前沿、内容精辟、篇幅短小的化学化工专业文章，引导不同层次的学生阅读、翻译，继而熟悉掌握化学化工英语与中文之间的差异，真正掌握化学化工英语的技巧。其三，强化化学化工英语翻译的客观性。化学化工英语的翻译与通用英语的最大区别在于，化学化工英语的翻译更加强调用词、用语的准确性、客观性，这也正是编者始终强调的重点之一，即要求学生在进行化学化工专业英语翻译时结合专业特点与背景，实现客观翻译。化学化工英语作为一种重要的专业英语语言，在听说读写时往往会面临更长、更复杂的句子，要使用更多的专业词汇与句式，这对化学化工英语的使用者们提出了更高的要求。而《化学化工英语》一书内容全面，针对性强，符合中国学生学习英语的习惯，故既可作为化学化工英语教学的教材，也可作为相关从业人员的自学用书。
作者：郭巍巍 单位：郑州工业安全职业学院
英语新课标做出了大规模的整改，其中明?_指出，教师要逐渐的引导学生去进行英语方面的学习。学生通过实际的实践以及亲身的体验，和其他同学进行合作学习来实现教学的目标。任务型学习是新课标标准当中最倡导的一种学习模式，可以对英语进行大量的研究和实践，将论知识和实践相互融合。充分的去应用英语当中的一些基本理念，融合与日常的英语教学过程当中。
一、任务型教学的意义
通过制定一系列的任务去提高语言的应用水平，为每一个环节的英语学习制定特殊的内容，规定教师在每个环节要实现一个短期的教学目标。在任务型教学法程当中，会涉及到大量的真实生活情景模拟，可以充分的调动起学生对于英语的学习兴趣。通过围绕特定的教学目标，展开较为广泛的英语学习，设计主动性较强的英语教学目标。
1.以学生为中心的和以人的发展为本的教育理念。在任务型教学模式过程当中，充分的去体现了学生的主体地位，教师在教学的过程当中占有主导地位，起到逐渐的引导学生学习的作用。根据学生不同的学习水平，来设定符合学生现状的任务化活动，简单来说就是因材施教。在小学英语教学过程当中，应用任务型教学法模式，为提高学生在学习过程中的解决问题能力。在一定程度上可以调动学生的内在潜力，使学生真正的去热爱学习英语，在学习的过程中去培养自身的合作精神。在任务型教学模式当中，会设定不同的短期学习目标，通过实现每一个阶段的目标，学生自身可以体会到成功的喜悦感，从而实现自身的价值。
2.任务型教学有利于提高学生各方面的能力。在小学英语教学过程当中，应用任务型教学模式，有利于学生在最短时间内完成学习任务，可以提高学生各方面的解决问题能力。学生在掌握英语这一门语言知识的过程当中，可以对英语学习的过程有一个初步的了解，具备较为基础的听说读写能力。还开展英语学习的过程当中，起初学生会对英语感觉到枯燥乏味，通过任务型教学法模式，会逐渐体会到成功的喜悦感。在学习英语的过程当中，也会挑选出对于自己有利的信息，在学习中不断的陶冶自己的情操，进而激发自己对于生活以及学习的热爱。
二、任务型教学应遵循的原则
1.语言、情景的真实性原则。教师在对英语教学进行任务设计的过程当中，首先要提供给学生明确的信息内容，模拟一个真实的语言应用情景，使学生更加自然和顺利的摸索学习语言的方法。将学习语言和生活实际应用有效地结合在一起，可以调动起学生对于英语学习的积极性。在单词学习的过程当中，可以让学生首先接触家庭成员的单词，让学生学会用英语来介绍自己的家庭。在常生活中也可以得到应用，使学生记忆更加深刻，同时也可以给学生分配一些任务，通过完成任务可以来进行简单的英语交流。
2.形式与功能相结合的原则。在小学英语教学的过程当中，教师要注重教学形式和教学功能的相互结合，达到每个章节所下达的教学目标。作为老师首先要具备听说读写的能力，这样才可以更好地去教授给学生，学生在学习的过程中也会节省大量的时间。在各种情景教学过程当中，结合生活当中的一些实际情景，练习生活中的一些必备英语对话。通过这样的方式可以提高学生的英语技能，使学生掌握大量的英语知识，调动起学生对英语学习的积极性。在日常学习的过程当中，教师要将英语文化逐渐的渗透在学习中，使学生在潜移默化的过程当中接受英语知识。为了推动任务型教学法在小学英语过程当中的应用，需要将英语的实际教学形式和生活相互结合，共同的去推动素质教育的发展，提高学生全面发展水平。
3.循序渐进的原则。教师在对小学英语任务进行设计的过程当中，任务的难度应该从易到难，这样才不会使学生产生厌烦和厌学心理。问题之间要具有强烈的联系，一环扣一环层层递进，使学生沉浸在学习的过程当中。任务之间要有无形的联系，仿佛一条任务链，这样才可以充分的去调动起学生对英语的学习积极性。在完成任务的过程当中，收获了大量的英语单词和英语语法句式，每一次任务的完成都会带来成就感。在完成任务的过程当中，去提高自己的英语水平，收获成功的喜悦。教师对于任务的设计要有的放矢，切记将任务的难度进行不断的提升，这样会大大的降低学生的学习积极性。结合不同学生的学习水平，制定适合学生的学习任务，符合学生对于英语知识的理解程度。不同阶段的学生要选择适合自己的任务，其中的内容和难度也都要符合自己的英语水平。
[关键词]英语教学；语感；教学实践
语感及语感教学问题是国外语言教学研究的一个热点。不同学者对语感的功能、重要性、地位等有过众多评述。相对而言，国内外语教学研究虽然一直强调语感在外语学习中的作用和语感培养问题，但有关这一议题的论述却为数不多；此外，国内学者对“语感”一词的英文理解，出现了多词一义现象。本文将基于国外语言教学理论对语感所作的研究综述，从三个方面着重探讨在初中英语教学实践中培养学生英语语感的有效途径。
一、关于语感概念的界定
国内学者在使用language sense，language consciousness，language intuition这三个术语时，均为“语感”之意，而国外学者在使用以上三个术语时，所表达的语义是不相同的。笔者倾向以language awareness作为“语感”的定义。
所谓语感是在吸收外部语言的过程中自然形成的一种逐渐完善的心理机制。语感的习得与形成并不是一朝一夕所能达到的，语感的先决条件是学习者对语言接触的频率，通过大量的语言输入，学习者大量地接触语言，形成了语言规律，从而对语言产生直觉，表现为语言处理的高效、自动和准确。它具有以下几个特点：
1、语感的产生是无意识的。
2、语感的使用是自动化的。语感使用自动化的一个重要因素是其在形成的过程中学习者通过大量语言信息的处理，实现了词块的快速组合和规则内化，达到语言的自动化。
3、语感知识难以言表。语感知识是对语言的深层、复杂结构的综合感知能力，学习者往往难以清楚地说出语言的具体规则，然而却能够使用这些规则输出语言。
4、语感的形成是学习者对语言知识的同化和顺应的过程。
二、如何培养初中生的语感
1、注重背诵，培养语感。背诵一直被认为是培养学生语感的重要手段。背诵所具备的种种特点也表明了在理论上它对语感的形成具有重要作用。背诵在外语教学中的作用已得到许多专家学者的认可，我国著名的语言学家许国璋、赵世开等都对背诵的作用进行过论述。
大量的背诵无疑是提高频率效应的有效手段，可以为学习者提供大量的语言范例，从而为语言输出的自动化提供条件。尽管背诵过程的开始是有意识的，但大量的背诵必然使学习者对语言内部结构有一种规律性的认识，这种认识可以恰当而准确地应用到语言学习的其他领域，但学习者却难以对它陈述，这便是语言的内隐知识。内隐知识的大容量、稳定性、可迁移性和自动化的特点对语言的学习具有重要的作用。学生要如何才能形成正确的语感呢？我认为在入门阶段主要做法是：①进行口语交际基本功训练，从日常口语会话入手，循序渐进，反复强化，养成用简单英语口语进行交际的良好习惯；②进行心理素质训练，明确学习目的，消除心理障碍，增强学好外语的自信心；③养成朗读和背诵的好习惯，通过朗读和背诵、积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语，综合提高听说读写能力。读得多、背得多，自然就形成了英语语感。
2、加强阅读（朗读），提高语感。
阅读被认为是一个多元的活动。按照交际语言教学的观点，阅读是作者和读者之间的交际。可见，阅读不是一个被动地吸收信息的过程，而是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程，是从书面材料中获取信息并影响读者的智力和非智力因素的过程。
阅读是学生增加接触语料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径。同时也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。朗读是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读才能更好地理解句子或文章的意思。因此，在日常教学中，我们鼓励学生晨读，要求学生多读多背；特别要求学生注意语音、语调、意群停顿，读出英语的意味和美感来。朗读的材料可以是原版的简易读物，也可以选一些脍炙人口的英语故事、新闻报道、诗歌、谚语等，以提高学生的朗诵兴趣，促进其语感的形成。教师要敢于超越教材，扩大学生阅读面。超越教材是指拓展学生的阅读渠道，通过增加阅读量，增加学生感知语言的机会。因为输入的语言信息越多，经过大量的积累和巩固，输出的就会越来越顺利，水平也会越来越高。因此，我们可以适当要求学生多阅读文学名著，让学生接触真实语言，培养学生用英语思考的习惯和能力，为交际奠定基础。因此在此阶段主要做法是：①抓好拼读训练，练好发音、拼词基本功；②抓好听力训练，练好听力基本功；③抓好会话训练，练好开口说话的基本功；④抓好听写训练，练好听音写词的基本功；⑤指导学生掌握学习英语词汇的基本方法，过好词汇关。
3、重视写作，强化语感。
要学好英语、培养英语语感，必须多写。英语的写作两个方面：一是机械地写，如抄写、默写和听写；二是创造性地写，即写作。写作的好处就是对读、听、说的最好反馈。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，写作对于英语思维能力的发展极有好处。在指导写作过程中，采用循序渐进的训练方法，从基本词汇的积累和运用着手，强化基本句型和常用句型的训练，力求表达地道、通顺、流畅、平易、得体，然后再逐渐过渡到材料作文、看图作文，指导学生熟悉各种文体的组织结构和段落层次的写作方法，学会运用过渡词语和逻辑关联用语，使短文保持连贯流畅，读起来有纯正的语言味道，有美感。我们还鼓励学生朗读自己的习作并多次修改习作，引导学生凭借语感修改习作，养成用英语思维的习惯和能力。在教学过程中可以这样做：①优化课堂气氛，使学生产生参与训练的积极动机，进入角色主动练；②优化教学模式，听、说、讲、练、用多头并举。基本程序如下：课前预习，充分准备听说训练整体感知精讲多练，讲练结合综合训练，突出运用；③课内外相结合，增加语言实践量和信息输入量。采取的办法有：坚持听力同步训练；坚持课外阅读同步训练；坚持按指定话题练对话练写作。
三、启示
语感是言语理解的辅助手段，是语言表达的重要向导，是言语主体发挥语言潜能的重要载体。总之，语感在英语学习中至关重要。要想真正掌握英话，增强学生运用语言的熟练性，提高他们对语言的反应能力，从而增加有限时间内的语言信息处理量，并能灵活自如地运用，就要通过背诵、阅读、写作等各种途径培养和提高学生对语言的感悟能力，从而提高英语应用能力。因此，英语教师可以在这方面多观察、多研究，有效提高学生的英语能力。
参考文献：
【关键词】小学英语；课外阅读；指导策略；研究
中图分类号：G61文献标识码A文章编号1006-0278（2015）11-202-01
一、引言
课外阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，学习者的阅读量越大，他的语言整体水平就会越高，也越能准确地驾驭这门语言。何其莘教授在《英语学习》2000年第4期中曾撰文论述了英语课外阅读的重要性：“用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界。从自己学习英语的经历中，我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一……”然而现实是很多教师都陷入了一个认识误区：要提高学生的英语成绩就必须做大量的练习题，于是小学高年级学生大量的时间和精力都贡献给了“密卷”“正卷”等教辅书，他们受困于无休止的练习，无法扩大知识面，无法发展思辨能力，更不要说培养语感了。原本应该生动有趣的外语学习，变成了机械、枯燥乏味的苦役，激发不了学生的学习兴趣，效果不佳。著名翻译家黄源深教授曾说过：“好英语是‘读’出来的，而不是‘打钩练习’做出来的。”
从古至今，阅读一直是人们获取信息和交流文化的重要途径与形式。中国古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”。学习英语也是如此。英语学习分为听、说、读、写四个部分。在英语学习的初级阶段，“听”和“说”无疑占据了主要的位置，魄然而，随着年级的增高，“读”“写”能力的培养必须逐渐受到重视。而大量的阅读又是“写”的基础。
二、阅读的作用
（一）培养语感
“语感”的概念最早是20世纪50年代美国语言学家Chomsky提出的，指人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。语感是看不见摸不着的东西，对于学习语言的人来说却是至关重要的。从前面的定义不难看出，语感的形成来源于包括听、说、读等在内的大量的语言实践。著名语言学家黄源深教授也曾说过：“读过相当数量文学作品的人，使用的语言，跟没有读或很少读的人是很不一样的。”然而现实却是学生接触英语的时间仅限于每周四节英语课。在这种情况下，如果能大量地阅读英语作品，就能弥补语言环境的不足。教学实践证明，加强阅读，可以增强语感，而且读得越多，越能增强语感。
（二）提高写作能力
“读”和“写”是统一的。一般来说，读得越多，写得越好。只有读得多才能写得好。一个单词从完全陌生的“生词”状态，到“再认”，最后到能够应用（说和写）的程度，需要一个反复接触的过程：英语作品读多了，学生就能不知不觉地在文学作品的熏陶下，学会在作品中用上很“高级”的词汇。
三、提高英语阅读能力的一些做法
1.培养每天读书的习惯。美国中小学一直推行持续默读的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养其终身阅读的习惯。其大致做法是：每天抽出十到十五分钟阅读，学生可以阅读他们喜欢的书籍，坚持数月，结果成绩斐然。我认为，为了帮助小学生养成每天阅读的习惯，可以采用先扶后放的方法，在最初阶段，教师可以规定阅读的时间与内容，随着时间的推移，可以过渡到不规定时间而只规定内容，最终到每天的阅读时间和阅读内容都可以由学生自己决定。
2培养读书动笔的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”教师要引导学生阅读时适当摘抄所读内容，可以是单词、短语，也可以是句子、名言。虽然教师没有刻意地要求学生去背记单词，但学生在摘抄的过程中。已经潜移默化地记下了不少单词，不知不觉就扩大了词汇量。那些生动、地道的英语句子一旦牢记在心，写作时也就可以信手拈来了。
3.培养读思结合的习惯？“学而不思则罔，思而不学则殆：”阅读是一项复杂的心智活动过程二从本质上讲，阅读过程就是思维过程、在学生阅读的过程中.教师必须培养他们阅读思考的习惯，指导他们边看边质疑，常问“为什么”。
4.培养用工具书的习惯。一般来说，学生在阅读中会遇到一些生词，而这些生词又直接影响到学生对阅读内容的理解，这时，教师要指导学生自己运用工具书（通常是英语字典）寻找答案。在众多英语词典中，我认为《牛津英汉双解词典》较为合适，它介于汉英汉词典和英英词典之间，每个单词兼有英语和中文注解，学生可以根据自己的实际情况选择查看其中的一种，（相对于中文注解而言，英语注解对单词的解释更为精准，而且阅读英文注解也有利于培养学生用英语思维的能力。
一、市售通用英语论文写作教材简介
目前市售英语论文写作教材主要有胡庚申的《英语论文写作与发表》、陆效用的《研究生英语论文及应用文写作》、戴福林的《英语论文写作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英语学术论文写作教程》。上述写作教材针对所有研究生,在语言水平和专业材料的选编上没有很强的针对性。另外,由于传统教材一般将各项规则和常用语句罗列在文中,在学习过程中容易引起疲劳。为了提高教学效率,各院校一般自编教材,提高专业和语言水平的对应性,如俞炳丰的《科技英语论文实用写作指南》面对的就是本校制冷与空调应用技术专业的学生,选用的示范及练习材料均为制冷与空调专业材料;而陈苏、黄彦的《英文科技论文写作》则针对材料化学化工专业的研究生,主要用于作者所在的南京工业大学相关专业。到目前为止,大部分军校没有专为博士生开设的用英语讲授的论文写作课,且由于专业设置的特殊性,往往没有合适的市售教材,因此,相关院校一般也是按照学校专业的设置,自行编写适合本校使用的英语论文写作教材。
二、教材编写的理论依据及实现方法
(一)理论依据。
英语论文写作教材的理论依据主要有:
1.高原现象。随着语言水平的提高,语言的综合应用和抽象的归纳能力成为语言水平的体现。在高级阶段,语言水平的进度明显放慢,此称为高原现象。心理学家将学习划分为六个阶段:无进步阶段、迅速进步阶段、学习速度逐渐减慢阶段、高原阶段、再次缓慢进步阶段、进步再次减慢并临近极限阶段。博士生英语水平大致位于第四阶段,即高原阶段。到硕士阶段,学生掌握了大量的正式、书面词汇,并以英语知识的形式保留在学生记忆中,但并没有固化为学生的语言技能。这些英语知识正是博士阶段英语论文写作中需要大量运用东西,如果在博士阶段没有及时、足够地应用,这些知识将很快遗忘。
2.写作过程中的知行结合通变律。路德庆认为,写作理论与写作实践必须结合起来,将词汇和写作知识综合应用到实践中,才能最终将语言知识转变为真正的技能。写作具有实践性、操作性、综合性和动态性的特点,是一个逐渐积累提高的过程。
3.学习过程中的母语迁移。根据二语习得理论,学生在学习过程中需要“克服”母语规则,以避免对目标语的学习造成影响,此为母语负迁移;如果母语固有的语音、词法、句法与目标语相同,学生就可借助母语顺利进行目标语的学习,此为母语正迁移。
(二)实现方法。
根据以上理论,我们在教材编写过程中采取的主要方法有:
1.克服高原现象。在教材内容的编排上,不再进行单一的知识灌输和条框罗列。本教材每一课分为若干部分,每一部分由若干task组成,通过这些task的练习,学生由被动方转为主动方,在学习过程中不会感到枯燥,在练习过程中有很强的成就感,学习乐趣和教学效率都得到很大提高。
2.根据写作教学规律进行教材内容设计。笔者根据知行结合通变律和写作活动的四个特点,在设计练习时环环相扣,逐步提高。学生对学过的知识进行了大量操练,对科技论文的结构、常用句型有了较深刻了解,可积极运用学到的知识写出合格的英语论文。
3.利用母语正迁移,克服母语负迁移。博士生对汉语论文的结构和常用句型已有大致了解,在学习过程中主动对照英语论文范文进行语篇结构的构筑。范文材料全部选自权威期刊,语言简洁准确流畅,一些常用语句,如文献综述、论文结构叙述、研究结果的表述和结论部分的常用句型,可在范文中找到对应段落,对学生掌握英语论文结构和以上部分语言表述十分有利。另外,中国学生在进行论文写作时,很容易受到汉语的影响,在题目翻译、摘要翻译中表现得尤为突出。笔者提供了大量的批判性材料供学生推敲、评判和改进。这些批判性材料全部选自与学生专业相关的学术期刊,具有语言错误比较典型的特点,可对学生起到很好的警醒作用。
三、根据以上理论所编教材的特点
(一)实用性。
本教材根据
教育心理学理论和写作规律理论,参照国家教委《非英语专业博士研究生英语学位课程考试大纲》的要求,在语言上符合非英语专业博士生的外语水平,适合课堂应用。
(二)专业针对性强,具有鲜明的军事特点。
本教材所选材料覆盖了本院博士生各专业,对于学生熟悉本专业论文结构和常用句式起到了很好的促进作用。
(三)符合写作课程教学规律,针对中国人学习英语语言的特征设计练习。
本教材选材精细,学生可通过阅读范文较快掌握英语论文的结构和常用句法,并接触大量的专业词汇。另外,教材为学生提供了大量的批判性材料供推敲、评判和改进,可让学生在今后的论文写作过程中避免中国式英语的错误。
(四)理论讲述和练习不枯燥。
本教材用大量的引导性、适应性和提高性练习克服了传统写作教材的沉闷枯燥,学生通过练习熟悉了写作理论,强化了成就感,提高了学习论文写作的兴趣。
