时间：2023-05-29 17:44:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初一生物教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本学期以《全日制义务教育中生物课程标准》为依据，在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加关注学生已有的生活经验；更加强调学生的主动学习，增加实践环节，使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。为学生们参加社会主义现代化建设，适应社会和继续学习，打下必要的基础。
二、教学任务
本学期我担任的工作是初一生物教学。本学期讲授义务教育课程标准实验教材——《生物学》（七年级下册）。
三、在教学方面
1、提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
⑴课前充分准备：备好课。
①认真钻研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如；参考配套的《教师教学用书》、自己选购的资料《初中新课标优秀教案》和《完全解读》三本资料书备好每节课，充分知道应补充哪些资料，怎样才能把握重难点进行更有效的教学。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施，如：收集生活中的实例，发生在人身上的生命现象，引起的疾病等。
③ 考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动、课前准备好演示实验、自制肾小球模型、提前选用教具模型等。
⑵课堂上的情况。
本学期的内容与学生身体发育密切相关，学生对相应知识的学习有着很高的兴奋性，也充满了好奇心，致使课堂难以把握控制，因此，在进行第一章内容教学的过程中，我必须谨慎用词，充分调动自己的应变能力来应答学生有可能提出的问题及课堂上有可能出现的起哄、混乱、吵杂状况。其余内容的教学也同样要做到组织好课堂教学，充分调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，创造良好的课堂气氛，课堂语言一定要注意简洁明了，基本克服了以前重复罗嗦的毛病。
课堂提问能面向全体学生，在学生难以答出问题时，能做到耐心引导、适当提示，使学生通过自己思考推得答案，从而大大鼓励了学生，此外，我注意了引发学生学习生物的兴趣，用语言、用模型、用生活中与自身密切相关的例子，渐渐地喜欢上生物的学生多了，课下向我问问题的学生多了。
3、积极参与听课、评课
虚心向其他老师学习教学方法，博采众长，并通过参加本学期教育局组织的教学评估准备的课例研讨，充分锻炼自己的教学能力且向其他老师取经，以进一步提高教学水平。随着课程改革的推进，对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，发扬优点，改正缺点，努力创新，为成为一名优秀的生物教师而不懈努力。
四、不断学习、更新理念
21世纪是生命科学的世纪，生物学知识日新月异，发展很快。在听老教师的课时，我大量汲取了许多很有特色的教学方法、策略和模式，在今后的教学中，我要充分利用并整合进自己的教学，形成我独特有效的教学。
五、成绩与反思
在教学中，大部分的学生上课认真，学习积极，在考试中取得了较好的成绩，也掌握了一些学习生物的方法和生物实验技能。但有部分同学上课，不听课，不思考，不做笔记、作业；有些同学考试复习不到位，不重视生物的学习；有时我对课堂的控制和调动欠佳。
那是两个星期前,我根据教材和大纲上的要求让学生回家后,按照书本上的操作过程和方法,提前用米饭来动手做自己的“甜米酒”,下星期上课时要求每人都要把自己做的酒带来开“酒会”。这也就是今天上课的新内容——“制作甜米酒”的小探究活动(课时安排为一节课),也是学生十分激动的原因。
“同学们,今天大家带来了酒,我们就不上课,开个酒会怎么样?喝酒品酒谈酒。”我说。
“好!”、“万岁!”“哦!”——学生个个激动得忘乎所以地大叫大喊加暴雨般的掌声,教室里好象是被我放了颗“原子弹”,他们也不顾隔壁教室有人在上课了,就连少数几个平时上课不太爱说话、不喜欢表现的学生脸上也涂满了“阳光”和喜悦。
我见状,立即做了个专业体育裁判员喜欢做的“停止”的手势,学生也很乖巧地,像是训练有素的球员,见了手势就马上停止,教室一下就静了下来。
“同学们,我们想一想,我们在课堂上,到底怎么开这个酒会?”我接着笑着问大家。
学生被问住了,好久没声音,学生们多数人的目光撇开了我,做出沉思的样子,或许也有少数人心里在想“千万别叫我说”,在心里挂出“请不要打搅”的门牌。等了一会儿,一个受酒精分子刺激了的“活跃分子”终于开口:“这不简单,不就是大家一起喝酒吗?”其他学生听了哈哈大笑,随即也一起附和说:“是啊!”
“这也太没有创意了,也太平淡了。”我说,“我们要在玩中学,学中玩,千万别一本正经地学,那样会把自己变成‘书呆子’的。”
学生听了又一次地开心得哈哈大笑。
“我想,今天的酒会,不仅要评出好酒,选出‘品酒师’,而且也要评出最佳的酿酒师。”
“好”。学生异口同声地说。
于是,我就宣布“酒会”的规则:前后座的四人一小组,相互喝自己做的酒来品酒,各小组评一个最好的来代表本组参加全班的评比。
学生们在我宣布开始之后,个个乐兮兮地笑着喝起了酒,男生用吃饭的汤匙挖着吃,个个做出喝酒的夸张状——嘴巴张得好大,小声说着“好酒。再来一碗”,在男生眼里,自己组里的每个同学做的酒都是好酒;女生很文雅地用牛奶饮料的小吸管挑出一点点很文雅地细细地尝,然后,十分严肃而认真地说出她们的感受进行评选最佳的“米酒”。
在学生进行小组评酒时,我就在教室里转,走到哪,那里的学生个个争着要我亲自“喝”他们做的酒,于是,我时而尝一下大个子的酒,时而又喝了小个子学生给我的酒,尝了男生做的酒,又喝了女生自己做的酒,“吃了东家又喝西家”的我俨然像个馋嘴的“酒鬼”,喝得满嘴是酒气。哈哈,你也不可这样认为我是“馋嘴老师”啊。千万别这样看我,其实,我是在分享学生的快乐啊,同时,我是在寻找教学的源泉啊。
看了、喝了每个学生自己做的酒,我心中对每个学生的酒的质量,有了了解,同时也就确定下“酒会”的下一个阶段的主题——学生谈谈自己做酒的过程与体会。
在各小组都完成了“品酒”,确定了自己的代表后,把他们评选出来的一杯酒送到了讲台,由我来评。于是,我开始点“将”(让学生说各自推选的理由)和“评”酒了。
“张立的酒味道很好。你的酒是怎样做出来的?请你说说做的过程?”在总结一个学生的发言后我说。其他学生听了马上要抢着替她说,被我制止了。她满脸通红地难为情地说:“我是从菜场买来的。不是自己做的。”
其实,我看了她的酒,喝了点,就知道她没有按我的要求回家自己动手去做。通过我刚才在学生分小组品酒时的“转圈”,我了解到全班有20几人的酒不是自己做的,而是买来的现成的甜米酒,对他们我没有去训斥,而是婉转地提醒。
“你很诚实,值得表扬。是啊,我们的一些同学的理想不是酿酒师,这是好的。人应该有远大的理想。但是,我们的学习应该是全方位的,最好能够按老师的布置来完成学习要求,去动一下手去做一做,开展一些实际操作的尝试,增强我们的实际操作能力,这对以后的发展是有好处的。”我对这些买酒来的学生婉转地点评了一下。
我接着说:“好,有谁能够把自己酿酒的过程说一说。”
于是,不少学生开始举手,把自己的操作过程讲了一下。其实,这些过程在书本上都有详细的步骤介绍和说明。
在让几个学生把自己做酒的步骤讲过以后,我把李明的酒给拿到讲台上,他的酒还是米饭没有发软,没有酒气。我问他,你的酒是怎样做的?他把自己的做酒过程讲了一下,与书本介绍的操作步骤一样。
我就问:“既然你的做法是按照书本上做的,可是为什么没有酒的味呢?有谁能够来帮他找一下原因,他做的酒怎么没有酒味呢?”
学生听了,有的说是酒丸放少了,有的说是米饭没有煮熟或者是煮的时间太短,有的说是做的时间太短等。后来,李明自己告诉大家,他的酒是前天才做的,他提前了好几天就拿出来了,当然就没有酒味了。我告诉学生,酒丸的发酵需要一定的时间,提前了就不成功,科学是来不得半点急噪和肤浅。当然,对于这种情况的出现,其他同学讲的也是有一定的道理的,也是引起米酒不成酒的因素之一。
解决了酿酒的操作过程后,我对学生说:“在春节期间,我们这里的许多人家都要请做酒的人来家里做上些甜米酒过年。到时候,我们可以不去花钱请别人帮忙做,我们自己做,或者也可以当父母的助手。”学生听了高兴地说:“是啊,这太简单了。我肯定是自己做。不用请别人做。”
“可是,有时候我们自己做的酒没有菜场上买来的甜米酒好吃啊,这又是什么原因呢?”我趁热打铁地继续延伸着问,同时,我一手拿了一杯学生从菜场买来的现成的酒喝了一口,另一手拿着一碗学生自己做的酒尝着,我的眉头则帮助我展示自己的感觉。
学生见了,有人说:“菜场买来的酒加了酒厂里的白酒(我们这里有个酒厂)。所以比我们自己做的好喝。”
“对。大家听说过‘调酒师’这个职业没有?他们做的就是把各种酒按照一定的比例来调和,就会调出各种口味的酒。其实,我们家里买的许多酒,多数是用粮食酿出的酒,然后加水兑成的,也有的是用酒精直接兑水调出来的。”我说。“那么,酒精又是怎样制造出来的呢?”
“是酒丸。”
“酒丸,就是酵母菌,真菌的一种”。
“是真菌发酵来的。”学生听了抢着说。
“对。我们用米饭酿酒加的酒丸,就是一种真菌——酵母菌和其他真菌的集合体。它在生产、生活中的运用比较广泛,有谁能够再举几个例子?”我说。
“做馒头”、“做烧饼”、“做油条”、“做面包。”————
“叮呤呤——”下课铃声响了。学生一个个意犹未尽地,感觉到这节课过得太快了,依依不舍地看着我离去。
课后反思:本节课的主要教学任务是完成教材中的“小制作——制造甜米酒”。在这节课中,我以品酒的形式来调动学生的学习兴趣,以学生的活动来组织课堂,以生活、生产中问题来激发学生的思维,让学生在生活中产生问题,并在生活中学,在生活中运用学到的知识,并将学习到的新知识运用到生活、生产的实践活动,来解决实际问题。至于一些学生没有按老师的要求去动手做,也进行了婉转的提醒,事实上,有不少学生有不做作业,不完成老师布置的任务的现象,对此需要引导和提醒,而不是去训斥。教学其实也包括教育,不仅仅是知识、方法的传授,而且也有思想的引导。
通过这节课的教学,我深深地知道:只有学生喜欢的,只有学生高兴的,只有师生互动的,只有与生活、生产实际想联系的课堂,才是充满活力、充满着快乐、充满着智慧火花的课堂。
问题”才是课堂的活力所在
面对新学期的第一节课,到底怎么上?我思考着:是照书本的《致同学们》的内容来上,还是另一种方法来进行呢?书本上的内容,也就是以一些与生物有关的高科技的图片和介绍来激发学生学习生物的兴趣和热情。
因为我今年教5个平行班的初一生物课,且是下午三节课连上,我先是在一个班级按配套的参考教案上了一节课,觉得学生没有什么兴趣,我自己也没有上课的喜悦。于是,在另一个班上本内容时,是第二次上同样内容的课,我稍微改了一种教法,按自己的设计的教案上,效果稍稍好了点。到第三次上时,我已经筋疲力尽了,怎么办?是让学生自习,还是马虎点上?
科学课程的一条基本理念是要面向全体学生，立足学生发展。在教学过程中，我们要尊重、关爱每一位学生，尊重学生的人格，承认学生的差异。要关心、理解、信任每一位学生。在教学中，我们扫描的视点要落实到全班的每一位同学，既要照顾到学习成绩好的学生，又要考虑到学习基础较差，接受知识能力较慢的一部分学生，还要考虑到综合素质处于中等水平的学生。面向全体学生是素质教育的前提和最终目标，因此，扫描视点必须全班化。
1 扫描视点全班化，立足点要承认、尊重学生的个别差异。面向全体就是要关注每一个学生，就是要承认学生的个别差异，避免用相同的尺子去衡量学生。特别对于那些相对落后的学生，老师心中一定要有“宽容”这把尺，勿拔苗助长。关注全班每一位学生，不让每一个学生掉队，是我们的立足点和出发点。特别是现在普遍是独生子女的时代，教师的尺子要尽可能多一些，弹性要大一些，凡是有进步的学生都是好学生，凡是进步大的学生都是优秀学生，要有海纳百川的肚量。这样才会赢得家长的信任、学生的尊重、社会的认可。
2 扫描视点全班化，本质内涵就是课堂参与要全班化。教师在课堂教学中要关注每一位学生的学情，调动每一位学生的学习积极性，让所有的学生参与到课堂学习中。课堂参与不仅仅指回答问题，所有积极思考的活动，都是参与。课堂既需要有情绪性的兴奋，更需要有思考性的兴奋。老师要培养学生认真听、仔细看、积极想、大胆说的习惯，对于容易走神的学生，要给予各种方式的提醒。我们目光扫视的对象始终是全班的每一位同学。
为了提高科学课堂的参与率，我们可以创设各种情境、联系实际生活、组织兴趣小组等等，来激发学生的学习兴趣。对于后进生应给予更多的关心，给他们以机会来表现自己、展示自我，树立信心。例如：教师在课堂教学中，针对后进生可设计一些低难度的问题，让他们回答，并给予掌声鼓励，这样日积月累，一句句赞美的语言、一阵阵热烈的掌声，可能会改变一个人的一生。学生更加喜欢科学的课堂，便会更自觉地参与到课堂学习中来。
二、关注起点――层次化
在一个班级中，由于生源不同，家庭背景不同，学生的基础不同，对学习的态度不同等多方面的原因，学生的差异总是存在的，这给教学工作带来了许多困惑。教师要关注学生的起点，通过调查、观察、座谈、访问，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好、家庭背景及社会环境，可以将学生按照心理特点分组，把不同气质的学生分类，形成一个个学习群体；也可以按学习能力进行分类、也可以按兴趣爱好进行分类等等。
在当前不能分快慢班的前提下，在班级中对学生进行层次化教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。我们的做法如下。
1 学生主体层次化。一般将学生分为三个组：甲组是学习有困难的，乙组是成绩中等的，丙组是成绩拔尖的。甲、乙、丙人数比例大致依次为1：6：3，但所分的层次不是永恒不变的，经过一段学习后，根据学生的思维程度或理解能力的变化，再作出相应的调整，最终达到甲组逐步解体，乙、丙组不断壮大的目的。
2 课堂教学目标层次化。分清层次后，应以课标为依据，根据教材的知识结构，学生的认知能力，每堂课制定出三个层次的目标，甲组学生完成低级目标，乙组学生完成中级目标，丙组学生完成高级目标。特别是对作业的要求，经常分层次布置，有助于提高学困生的积极性、主动性，使他们不至于产生厌学情绪。
3 教学过程层次化。“分层次教学”既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，因此课堂教学既有面向全体的“合”的环节，如共性的全班同学都必须要牢固掌握的基础知识和基本技能；又有因材施教“分”的做法，如很多针对尖子生的拓展性、拔高性的内容；还有因人制宜的“特”的步骤，如一些课外小实验、小资料、视窗等内容的处理、分析要因人而异，从而使课堂教学分类推进，逐步提高。
4 教学检测层次化。每一次阶段性的教学检测都设计多套不同层次的试题，以满足不同层次学生的检测要求，在以“分数”论英雄的班级环境中，这样可以适度满足他们的荣誉感、成就感，以激发他们的积极性、上进心。
通过层次化教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优生、中等生、后进生都有“东西”可吃，可消化，真所谓优等生吃饱，中等生吃好，后进生吃得了，从而使较多的低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质。
三、突出重点――简明化
1 教师的教学设计要简洁明了。必须理清教材的头绪，牢牢抓住科学中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的中心内容，正确确定一堂课的重点，设计好突出重点的方式方法，这样才能够化多为少，纲举目张，重点突出，便于学生掌握知识。
2 教师的新课教学要简明扼要。“围绕主心，抓住主线”，根据教学重点，遵循学生认知规律，有效地整合、合理变动教材的顺序，发掘教材中内含的知识线索，使得教材内容能够更加紧密地联系现实生活，讲课深入浅出、言简意赅，易于学生理解、掌握。从而使知识序、教学序和谐统一。
3 教师的策略运用要简单明了。教师围绕重点，补充能够进一步说明问题的相关内容，把重点细化、简化，使教学过程更为具体、深入、明确。对于非重点的教学内容，在设计和教学时可适当精简，概而述之，以突出新教材以点带面的编写意图和广而博之、博而浅之的学习要求。
4 教师的板书形式要简约。教学所要呈现的板书形式要简约，特别是教学知识点，知识块，知识网络的呈现形式要简约，教师要给学生最精炼、最精华的内容。科学课堂教学内容绝大多数都体现在板书上，教师通过文字，符号，图表，图解等形式，把教学重点、难点、过程分析或关键性的知识写在黑板上，给学生提供视觉信号(学生80％的信息来自于视觉)。因此，形式简约的板书，可以让学生一目了然。这种形式简约的板书是洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”。它集教材的“编路”，教师的“教路”和学生的“学路”于一体。它虽是微型教案，却展现一个宏观世界。针对不同的教学内容，可以采取不同的板书设计，如：提纲式、辐射式、表格式、对比式、图示式等。
四、突破难点――多样化
科学中的一些基本概念、基本规律，以及一些习题所构建的模型、变化过程对初中学生来说，有的比较抽象、有的机理复杂、有的纵横交错难以理解，因此教师在教授时要把握和瞄准教学难点，采用多种方法，予以各个击破。如何突破学生学习过程中的难点是帮助学生提高兴趣和树立信心的关键，在科学教学中，我们经常采用以下一些做法来突破教学难点。
1 归纳法。对于一些概念和原理，可以从其含义、关
键、内容、原则、基础、依据、目的、方式等各个方面来讲解知识，从中得出综合结论或归纳出相应的知识体系，使学生对此知识有完整的理解。例如：对物态变化的学习，最终可归纳成一个三角图(如图1)：
2 对比法。对于相似、相近、易混知识点可以采用列表对比法，从相同点和不同点进行比较。对于一个独立的观点还可以从正反两方面进行对比说明，使学生明辨是非，加深理解。也可以视学生理解能力和知识点本身的难易程度，或由教师直接给出表，或让学生填表，或由教师在讲解的过程中自行补空。
例如：蒸发与沸腾的比较，可由教师直接给出表：
再比如光合作用与呼吸作用的比较，可采用列表对比法，让学生填表：
3 延伸、递进法。有些知识点，如果单就其本身来说明，很难解释清楚，学生也不一定领悟，这时可以从前后知识与它的联系人手进行分析。特别是对于一些抽象的、环环紧扣的、层层递进的、不易理解的知识，可以采用分层推进的方式，由表及里，由浅入深进行讲解。
例如：如图2，当滑动变阻器向左移动时，试分析各灯亮度变化情况。
这种把分散的知识点串成一条线，延伸原有知识，层层递进，将教师“教路”与学生“学路”扭成一股绳的做法，形式简约，事半功倍。
4 目标导学法。对于容易理解但知识点比较多的课题，可以先显示本课的主要知识目标，引导学生围绕目标自学，加强识记、理解，并通过一些具体事例或练习进行反馈，这样会取得较好效果。
5 讨论法。对于一些学生已有初步了解但又认识不清甚或存在错误认识或误区的知识点，可以设置一些有针对性的问题，激发学生探究的欲望，引导学生讨论，在讨论中澄清学生的认识，提高辨析和选择能力。例如：轮船从内河驶向大海，问浮力如何变化?同一密度计分别测水、盐水、酒精的密度时，浮力如何变化等等。
6 角度互换法。对于一些涉及各种人物或社会生活许多方面的法律和心理知识，可以进行角色互换，让学生从不同的角度、立场去分析问题，加深认识。
例如生态系统的教学中，各组成分的分析；太阳系行星的教学；大气层的分层结构等都可分别让学生来扮演，并作自我介绍；这样通过娱乐的方式，可使枯燥无味难以掌握的知识变为容易理解、掌握的内容。又如常见元素的化合价是枯燥的数字，识记量很大，学生容易产生厌烦情绪，出现分化现象。为使学生很好地掌握此部分知识，可把元素的化合价编成顺口溜教给学生，这样便于记忆，不易遗忘，并且在学生中开展书写化学式的竞赛，规定在一定时间内完成一定数量的化学式。对学困生采取分几次小条补测的方法，直到熟练掌握，不让一个学生掉队，为以后学习化学方程式打好基础。再如在讲CO2性质一节的引言时，讲“屠狗洞的故事”，达到引人入胜的境地，然后让学生上台口述，假如你是CO2，你将如何作自我介绍?学生带着感兴趣的问题，听课时注意力会更加集中，在愉快、有趣的气氛中学到了知识。
7 图表图示法。对于结构复杂，涉及到许多方面的知识，可以列成图表进行展示，化繁为简，给学生一个清晰直观的印象。对于各知识点之间的关系则可用图示法，同样可以将抽象知识具体化、深奥知识浅显化。
例如：在讲人体的血液循环系统时，可采用图表(如图3)法。
8 环境导学法。对于一些与学生有密切联系或与学生关心的热点问题有关的知识，教师可以结合这些焦点，采用活动课的形式组织学生讨论、辩论、演讲、社会模拟、演讲，让学生在活动中理解和运用所学知识。如：学习《地震》时，联系汶川大地震，进行情感教育的同时，模拟地震，让学生逃生等。
讲水质污染、大气污染、土壤污染时，可让学生去采集身边的一些污染图片、视频、案例，让学生自己来讨论分析。
9 情境教学法。一些涉及到思想、心理教育的知识点，可以用音乐、朗诵、录音、录像、学生表演等辅助手段创设特定的情境，从而陶冶学生的情操、激发学生情感，引起学生的共鸣，促使其将所学内容转化为自己的自觉行动。例如：学习动能和势能这节，以《长江之歌》引入；讲《运动与静止》时，以刻舟求剑的故事引入；学习《月相》这节，以苏轼的《水调歌头》作为新课引入，可以增强感染力、表现力等。
10 实验法。实验在科学教学中占有极其重要的地位，它对于培养学生的学习兴趣和实践能力有着举足轻重的作用。实验课利用得好，可激发学生热爱科学、热爱大自然的巨大热情，培养勇于探索、勤于思考、善于钻研的良好学习品质。
每当学生在某一实验中取得成功时，他的表情可以代表他此时的心情，就好像完成一件精美的作品一样兴奋。通过引导，学生边观察，边实验，边思考，既有听的，又有看的，还可以亲自动手，他们既能认真地去实验，又能积极思考问题，表现出强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。此外，实验中直观性强的教具的使用可使课堂变得丰富，使学生的学习不会枯燥。而且使教学内容相对简单，即使是接受能力较差的学生也能够通过直观教具理解教学内容，这样可使全体学生对所学知识均有不同程度的掌握。我曾经有过这样的一个经历，在学习叶脉书签的制作时，我和同学们制作了多张非常美观的叶脉书签，上课时，学生们都聚精会神地看着自己的作品，那种兴奋的表情不言而喻。在学习生态系统时，我把同学们课前制作的五花八门的生态瓶搬上讲台，同学们一下子就兴奋起来了，教学效果不言而喻。
《科学》中的有些概念对初中学生来说是很抽象的，他们比较难于理解。这时运用适当的学生实验，对突破思维的难点有特殊的作用。例如，在“月相的成因”的教学中，由于初一学生空间想象能力的缺陷，在“月球绕着地球转，地球绕着太阳转时形成了不同的月相”学生非常难以理解。我一方面利用多媒体课件播放动画，一方面要求学生用排球或乒乓球做实验，模拟“三球”运动关系，从而形象地得出月相的形成及变化特点，这一来大部分学生就能理解了。
突破教学难点的方法要多样化，只要我们依据不同的教学难点、特点，运用相应的方法，都可以化难为易。作为教师只有采取适当的策略，才能突破教学上的难点，才会扫除学生学习上的障碍，解除学生心理上的困惑，增强学习科学学科的坚定信念，从而达到提高教学质量之目的。
五、显示亮点――个性化
个性化教学要求在教学实践中，根据社会的需求，尊重学生个体差异性、独特性，培养学生的主体性、创造性，合理引导学生的兴趣、特长、才能，在促进学生全面、自由、协调发展的基础上，促进学生个性的发展、潜能的开发。
1 个性化教学强调教学要以学生为本。学生是教学活动的对象，学生的发展是教学活动的出发点和归宿。这也就是说，在教学过程中，我们要尊重每一位学生，尊重学生的人格、差异。要关心、理解、信任每一位学生，教学
要面向全体学生，即使是“差生”，也会有“英雄有用武之地”。
2 个性化教学强调教学的针对性。这是个性独特性的要求，如上所述，学生个体之间存在着个性差，个性化特别注重这种个性差异，它要求根据学生的个性特征和他接受教育的独特方式而采取相应的教育目标、内容和教学方法。如有的学生需要多鼓励、多表扬，有的学生批评可能会更好些，有的学生可能喜欢跟老师交朋友等等。
3 个性化教学强调学生的全面发展。全面发展与个性发展并不相互排斥，两者是辩证统一的关系。全面发展是个人的全面发展，落实到具体个人身上，发展的各个方面的性质、水平必然有不同的组合，呈现出个人特点，而不会是千人一面。个性化教学不是畸形教学，不是要求学生片面发展。
4 个性化教学强调良好个性的培养。人是个性化存在物，个性化教学强调个性的发展。个性化教学是培养、强化学生良好的个性素质与预防、改造学生的不良个性的过程，是促使学生的现实个性素质向理想个性素质的运动过程。良好个性的培养并非是要在学校日常教育教学活动之外单独地、专门地组织教育活动，而是在学校各种教育教学活动中有意识地培育、发展积极的个性。
尤其是科学课教学，需要重视个性化的特色，如有的学生动手能力强，有的学生发散思维能力强，有的学生分析能力强等等。
六、联系热点――现实化
教学中要引导学生关注社会、生活热点问题，联系生产生活实际，做到理论联系实际，学以致用。重视引导学生运用所学概念原理分析和解决新情境和现实生活中的实际问题，以适应现代教育强调培养学生创新意识和实践能力的新要求。
引导学生关注人类所面临的人口、粮食、资源、环境污染、能源等全球性问题。结合所学知识原理，从理论上大胆探讨解决上述问题的策略、办法和途径，引导学生分析各种自然灾害和环境污染的生态成因和危害，培养学生可持续发展的价值观和价值取向。
要充分反映现代科学技术发展和在人类生产生活中的应用前景，如纳米技术及应用、新能源的开发和利用、信息通讯技术、高温超导体等新材料、绿色化学、扫描隧道显微镜、克隆技术及应用、基因工程、DNA芯片技术、生物材料、超级杂交水稻、生命起源等，突出理化生等科学的社会经济价值以及在国民经济发展和提高人类生活质量中的重要地位。
教学中可适当地引入适量的最新科技知识，或通过选修课、开设讲座、专题报告会等形式，创设发挥学生思维潜能和进行理论探讨的可贵空间，引导学生创造性组合已有知识，接受情境中的实际问题，培养学生创新能力和创新意识。
教学中STSE的全面渗透和结合，这是现实生活的需要，也是我们教学的需要。
总之，只要我们眼中有生，心中有法，针对实际，恰当把握教学的点化策略，我们的教学就会闯出一片新的天地。
参考文献
[1]新课标新实验，杭州：浙江科学技术出版社，2004，7
