时间：2023-05-29 17:44:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学生数学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学数学；数学素养；情境体验
数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。小学生的数学素养应该包括：数学基础知识、数学基本技能、用数学的思想和方法思考和解决问题的习惯、数学策略的应用，以及对数字的感觉。
教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，真正提高小学生的数学素养。
1. 创设情境体验能极大地调动学生学习的积极性，培养“数学头脑”。
数学源于生活，寓于生活。在数学教学中，要巧妙联系学生生活，创设恰当的问题情景，将数学知识寓于生动活泼的生活情境中，拉近数学与生活的距离，使学生体会到生活中处处有数学，感受到数学学习的需要和乐趣，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。进而促使学生学会用数学的眼光来看待现实生活，培养“数学头脑”。
2. 加强“做数学”的体验可以帮助学生准确把握数学概念。
学生最能理解的是自己实际感受过的东西。小学生年龄小，理解能力差，对把握抽象的数学概念，常常有困难。教学中，教师应尽量创设机会，引导学生在现实情境中“做”数学，可以很好地帮助学生理解概念。如“认识周长”这节课，我安排了多次感受活动：一是画一画，让学生把自己课前收集的一片树叶放在白纸上，用笔沿树叶的边缘画一圈。师：你描下的这条线总长就是这片树叶的周长。二是摸一摸，数学书封面、课桌面、文具盒盖面的周长……三是指一指，你还能指一指其他一些面的周长吗？四是描一描，长方形、圆片、纽扣等一些平面图形的周长。在多次感受之后，学生自然体会出“周长”就是一周的长度。把周长的概念纳入了自己已有的知识结构。
3. 丰富感知体验有助于发展学生的数感。
“小明身高140米”、“妈妈体重50克”、“文具盒长2千米”等，当我们看到这样的学生作业时，常感叹孩子太差。究其原因，恐怕不是孩子们太差，而是灌输式教学惹的祸，没有亲身的体验，切实的感受，怎么能建立起相应的数感。“千克”是一个很抽象的概念，看不见、摸不着。在教学“千克的认识”时，我十分重视感知体验，让学生自己掂一掂、说一说、数一数、称一称……先让学生一只手掂一掂1千克的东西，再两只手掂一掂，说说感受。对三年级小学生来说，一只手掂1千克的东西感到很吃力，两只手掂1千克的东西，感觉有点重，可以承受。再现场称一称学生带来的东西，让学生了解1千克苹果有4、5个，西红柿5、6个，农村孩子自家的草鸡蛋201、左右……之后还把电子秤放在班上，让学生自己想称什么就称什么，就连到我们班上课的音乐老师、美术老师都被孩子们请求称了体重。拥有了这么多可供比对的参照对象和若干感知体验，发展了学生相应的数感。没有出现像“妈妈体重50克”这样的笑话。
4. 重视操作体验有利于发展学生智力。
原苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。的确，思维往往是从人的动作开始的。因此在学生的数学学习活动中，要多为学生提供实践操作的机会留给学生充分思考的时间和空间，让他们自己去研究、发现。如一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，我设计了一节操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，结果孩子们独立思考、相互启发，拼出的图五花八门，出人意料。学生玩得开心，学得主动、思维得到了锻炼，想象创新的能力也得到了培养和发展。
5. 增加“用数学”的体验有助于培养学生解决问题的能力。
知识源于生活，用于生活。让学生灵活运用数学知识和方法去解决实际问题，既能培养学生实践能力、创新精神，又能激发学生学数学、用数学的热情。在学过长方体表面积计算后，我让学生各人带几个同样大的纸盒来，创设了一个网上销售的情境，如果顾客买2盒、3盒、4盒……，你打算怎样包装寄出去，所用包装纸最少？同学们亲自摆弄纸盒，各抒己见，合作交流，学习热情很高。既加深对数学知识的理解，又锻炼了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
6. 成功的学习体验能增强学生学好数学的信心。
关键词：数学；自学能力；学习品质；教学方式；自学方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0106-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.067
笛ё匝能力是以独立性为核心的多种优化的心理机能参与的，主动获得知识，运用知识形成技能的一种综合能力。数学自学能力的高低直接关系到小学生数学学习的成就。在传统的课堂教学中，教师往往采用的是“灌输式”教学模式。在这种学生被动接受的课堂教学模式之下，学生只是跟着教师的教学思路走，数学自学能力就显得不是那么重要，数学自学能力的培养当然也就无从谈起。而事实证明，这种落后的教学方式下教育出来的学生是离不开教师、离不开课本的，他们的数学自学能力是极端低下的，也是没办法进行数学终身学习的。
新课程改革积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。在这种新型的课堂教学模式之下，教师的角色有了重新的、更准确的定位，突出了学生的课堂学习主体地位。尝试过这种课堂教学模式的教师都知道，在这样的课堂上，学生更多的是在教师指导下的自学。可以说，在自主、合作、探究式的课堂学习模式之下，课堂学习成功与否在很大程度上取决于学生自学能力的高低，取决于教师对学生分小组进行自学的组织引导。在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的重要时期。因此，小学数学教师应该高度重视小学生数学自学能力的培养，要注意小学生数学自学能力的培养策略，有意识地锻炼、提高小学生的数学自学能力。
一、注意良好学习品质的培养
小学生数学自学能力的形成是不可能一蹴而就的，它需要的是小学数学教师长期的、有意识的指导、培养。因此，可以说，小学生数学自学能力的指导、培养是一项系统的工程。这项系统工程的基石就是小学生良好学习品质的培养。小学生良好学习品质有许多，关系到自学能力形成的品质有兴趣、独立思考、专注、积极、顽强、缜密、自省等等。小学数学教师要先从培养学生的这些优秀品质做起，这样的话，他们才能在自主学习的过程中保持应有的内在驱动力，才能沿着正确的自学道路发展，才能在学习的过程中有所感悟、有所收获。
要想很好地做到对小学生良好学习品质的培养，小学数学教师就要尽可能地做到课堂内外结合，充分利用各个学习环节，运用各种教育手段进行全方位的教育。比如，在课堂教学过程中，教师就要对教材内容进行优化选择，尽可能地选取与学生生活体验相近的教学素材，并且在教学过程中尽量地创设具体的生活情境，让学生能够在形象、可感的情境中愉快地学习。这样的话，学生的学习兴趣就会被很好地调动并培养起来。除此之外，教师还可以通过运用多媒体教学、给予适当、适时正面评价等手段来培养学生的学习兴趣。而在学生课外的自学过程中，教师也要尽可能地关注到每个学生，因材施教，针对他们在自主学习上的表现给予相应的、中肯的评价，让学生能够明白自己的优点和不足，明确自己下一阶段的努力方向。
二、采用科学先进的教学方式
传统课堂教学模式下的学生是不需要也不可能具备较高的自学能力的。这是因为传统的课堂教学几乎就是教师一个人的课堂，在这样的课堂上，教师个人就包办了讲解、演示、分析、归纳、小结等等课堂全部的环节。而学生只能是被动地接受，只是一味地被教师牵着鼻子走，他们是没有时间来进行自主学习的。因此，在这样的课堂上，学生的自主学习能力是不可能得到锻炼和提高的。相反地，在新课程改革背景下的新型课堂倡导的是自主、合作、探究式的学习方式。在这种课堂教学模式下的学生是需要具备较高的自学能力的。这是因为这种新型课堂对教师的地位进行了重新的科学的定位，学生在课堂上的地位已经发生了翻天覆地的变化，他们再也不是课堂学习的“配角”而是课堂学习的“主角”。从课堂教学的组织形式以及学习效果来说，传统课堂教学模式已经全面落后，采用科学先进的教学方式势在必行。
新课程改革下的课堂是以教师为主导，学生为主体的教学双边活动。在这样的课堂上，教师更多的是考虑如何设计课堂教学的情境，让学生在具体、有趣的情境中去进行有针对性的自主学习，然后在学生很好地进行自主学习的基础上引导、组织学生进行合作、探究。可以说，学生的自主学习效果如何直接关系到课堂学习的目标能否实现。因此，在这样的课堂上，学生的自主学习能力就显得十分重要，也就要求教师要想方设法地锻炼和提高学生的自主学习能力。
在低年级数学教材中有一个“元、角、分”的章节。这个章节历来是教学的难点，究其原因主要是小学生大多缺乏使用人民币的生活体验。如果这个章节运用传统课堂教学模式来讲授的话，效果肯定是不好的。而如果我们能够运用新型课堂教学模式，引导组织学生在课堂上模拟商店售货的方式进行学习的话，效果自然就好了许多。
三、教给学生相应的自学方法
小学生数学自学能力的锻炼和提高需要教师的指导。特别是在小学生数学自学能力初步形成的阶段，更是需要教师手把手地教育与引导。培养学生数学自学能力的过程是教学生掌握自学方法的过程，小学数学教师要根据不同的学习阶段、不同的学习内容选择相应的自学方法，使得他们能够养成良好的自学习惯并逐步形成较高的自学能力。所以说，小学生数学自学能力形成的每一步都倾注着教师的心血，期望小学生数学自学能力无师自通是不现实的。
从小学生数学自学能力培养的初步阶段来看，有几个良好的自学习惯的养成是至关重要的。其一就是指导学生善于从数学问题中提取有价值的数学信息，善于对这些信息进行综合处理运用。其二就是引导学生提高独立思考的能力，尤其是对于那些阻碍了自己思维顺畅的地方，教会学生调动已学的知识，从不同的侧面去解开自己思维的“结”，要让学生建立这样的一个意识：凡是使得自己理解出现问题的地方往往就是影响自己解题的关键。其三是鼓励学生大胆质疑、反复求证，以此来培养自己思维缜密的特性。特别是对于那些一题多解的题目，更是要注意对多种解法进行反复论证，这样学生的思维敏捷以及思维的指向等良好的数学品质才能有大幅提高。其四是引导学生进行广泛的反思总结，通过与同学间的讨论甚至是辩论，对自己的学习行为进行反思，以此来修正自己的数学思考与解题方法、过程。
四、培养学生课外的自学习惯
充分利用课堂教学这个阵地对小学生进行数学自学能力的培养当然是非常重要的。因为在这样的课堂上，教师可以对小学生进行集中的教育与引导，还可以对学生在自学过程中表现出来的优点进行表扬，对他们在自学过程中表现出来的不足进行指正。可以说，这样的教育引导过程是可视的、可控的，如果时间足够的话，学生的自学能力一定会有很大幅度的提高。
【关键词】小学数学 兴趣 自信心 趣味性 问题情境 生活实际
小学数学是比较抽象的一门学科，许多公式、定理等对小学生来说都不容易理解。因此如何激发小学生的数学兴趣就成为教师课堂教学的主要任务。兴趣是学习的原动力，学生对某一学科有兴趣，就会推动他奋发学习，广泛涉猎有关的知识，传统的数学教学，学习内容远离儿童生活实际，学习方式偏重于教师传授给学生数学知识。这种教学模式严重地挫伤了学生学习数学的积极性，从而使许多学生从小就丧失了对数学的兴趣。我认为，学生只有对学习有了兴趣，才可以提高学习质量。根据实际教学我从根据培养学生自信心，创设问题情境，联系生活实际等方面来培养和强化学生的学习兴趣，提高教学质量。
1.培养学生自信心来增强学习兴趣
在每一个老师的教师生涯中，他们都会遇到各种行行的学生，而每一个学生都有他不同的特点，因此怎样对待每一个学生，如何激发他们的学习兴趣，培养他们的自信心，成为教学的一大难点。我们成人都能清楚地认识到，一个人最大的敌人很可能是我们自己，很多事情就是因为自己觉得自己不行，最后没有坚持以来而以失败告终。孩子也是一样，也需要足够的自信心才能把事情做的更好。到上了小学时，孩子的记忆力，理解力和认知力都得到了快速发展，此时是帮助孩子树立自信心的最佳阶段，因为随着孩子年龄的增长，缺乏自信心的状况很难制止，所以这时是最佳时期。如我班一个从来不发言的女同学，在这种气氛下，她也跃跃欲试，终于他鼓足勇气站了起来，并小声的说出了他的答案，结果是错误的，结果引起一阵哄笑，女孩很难堪，显得站都站不住了，我马上走过去安慰他道："站起来就是给老师最大的安慰，老师欣赏你的勇气，第一次难免紧张。"然后一边帮助他回忆上节课5和6的分与合，慢慢地，他说出了一个答案，居然是对的，这是我没有预想到的。因此要给学生学习数学的信心，只有他们增强了信心，学习才有动力。
2.利用数学的趣味性培养学习兴趣
现代教育的多变和发展趋势告诉老师们一个道理，传统的教育方式已经不能满足学生们的需要，以往的填鸭式教学已经不在适合于新课改的要求，利用数学的趣味性来培养学生的兴趣也是一种值得尝试的方法。如在教学圆的认识一课时，多媒体课件首先出示三个小动物骑车比赛的画面，让学生仔细观察他们的车子有什么不同 （小猴骑的车轮子是圆形的，小熊骑的车轮子是椭圆形的，小狗骑的车轮子是方形的 ） ，让学生猜一猜谁能获胜，学生可能说是小猴，到底对不对呢？在学习了圆的认识一课后小朋友就会知道了。在学习完圆的认识， 掌握了圆的特征之后，再出示小动物骑车比赛的画面。 教师说： 现在我们可以知道为什么小猴能获胜吧。然后利用动画， 演示一下它们骑车的情况，轮子里椭圆形和方形的车子，骑一段路来验证它们行驶的弊端，而轮子里圆形的车子平稳地行驶着， 这样生动有趣的画面，既巩固了所学知识，又形象直观地解释了所学知识符合实际情况，激发了学生学习的兴趣。
3.创设问题情境培养学习兴趣
数学是门很抽象的科学，特别对于小学生来说尤其如此，他不是通过简单的模仿就能达到学习的效果。因此如何让小学生把脑筋转起来就成为教学的难题。当然，方法是多种多样的，而其中最有效的一种就是创设合适的问题情境。在教学中，老师根据教材特点和认知对象的特点，创设适宜学生探究的问题情境，从而使学生思维处于容易激发的状态，以便最大限度地调动学生探究知识的热情。比如在上二年级两步计算应用题时，这是小同学们从来没有接触过的问题，在他们看来他与一步计算应用题相比很难，因此就会打击到学习的积极性。这时候就需要我们创设合适的问题情境。我们可以根据数学问题改编成童话故事，引起学生对数学问题的兴趣与研究，使学生能够在故事所创造的情景中解决数学问题。
4.联系生活实际培养学习兴趣
【关键词】小学生数学学习 自学能力 方法技能 学法指导
如果我们把自学能力的培养当做教学活动的主要环节，学生就会从一个消极的接受者变为一个积极的探求者，教师就要由以讲授知识为重心转向重在激励学生思考，组织和指导学生学习上来。为此，我们必须改善和优化学生的主体教育结构，努力完善自己的教学方法，让学生自能参与学习过程，努力培养他们的自学能力。
一、小学生数学学习过程中自学能力的现状
（一）自学能力的缺乏。
小学生数学自学能力的发展并不均衡。有些学生已经通过预习，复习、读书、笔记等良好行为，掌握了很好的自学方法。但有些孩子还没形成自学的思维能力，老师上课讲什么定义、法则，他就只记得那个定义法则，老师上课举什么例题，他就只会按老师和课本的思路解答那个例题。另外，小学数学教学对于学生自学能力的培养，也存在着不均衡的现象。有的教师仍抱传统的教学理念，在数学课堂上采取满堂灌，填鸭式的教学手段，认为多讲多灌输才能让学生学得更多，忽略学生的主体作用，长期下来，反而造成学生自学能力和数学能力的缺乏。
（二）自学能力的差异。
造成学生数学自学能力差异的因素是多方面的。一是学生自身的原因包括智力水平，生活习惯、知识基础、非智力因素等；二是外在的因素，包括学习环境、家庭氛围和教师的指导意识、教学活动的设计与组织、对学生的评价等。
二、小学生数学自学能力培养的原则和策略
（一）小学生数学自学能力培养的原则。
1.采用自学设计与学生认知水平相结合的原则。自学设计强调学生原有的认知水平，制定更切合学生发展的动态目标，促进不同层次学生跳一跳摘到“果子”，得到主动发展。并且，根据不同年龄段的学生特点，选择适当的内容，采用适当的自学方法，培养学生的自学能力。
2.教师的主导性与学生的自主性相结合的原则。培养学生的自学能力要做到教师主导与学生主体的最佳结合。教师主导须在“引导”上下功夫，施教主动，贵在引导，妙在开窍。教师的引导要立足于使学生在迫切要求的心理状态下自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，从而达到“自奋其力、自致其如”。
3.独立学习和多向交流合作相结合的原则。在重视学生自主选择、独立自学、主动发展的同时，还要强调课堂内的多向交流，互动合作，如师生间、同桌间、小组间的交流。
4.教师评价与学生评价相结合的原则。课堂中要让学生自主学习，并采取教师讲评、学生自评、互评、他评等方式，让学生从中及时全面地获得反馈信息。
（二）培养小学生数学自学能力的策略与方法。
1.放手让学生做学习的主人。培养自学能力就要放手让学生当主人，凡是学生能独立的地方一定要让学生独立。要培养自学能力，教师就要相信学生的能力，鼓励他们自己动手、动脑，发挥其独立精神。
2.加强预习指导。培养自学能力最好的方法之一是让学生预习，预习就是一种自学，但这种预习一定要有教师给学生布置提纲。自学提纲是学生自学入门的向导，设计自学提纲的根本目的，是教给阅读方法，提示读写规律，让学生在自学实践中逐渐形成自学能力。
3.进行思维训练。创设问题情境，激发自学兴趣。问题情境的创设做到以下要求：(1)要适合知识能力水平不同的学生。各问题之间的跨度要适当，即不能太小，限制了学生的思维；也不能太大，使学生一筹莫展，无所适从。(2)要体现学生思维的一般规律。(3)问题和情境本身要富有启发性.能引起学生的深入思考。
4.自学环节贯穿教学始终。(1)课前预习性自学。课前常规性预习要求学生自读学习材料、提出不懂问题、查阅相关资料。(2)课中自发性自学。根据教材的内容特点，重在出好启发性的自学题。(3)课后小结性自学。如三年级下册中面积的教学中，先学面积的认识，接着认识面积单位，再学面积的计算。这三个内容前后是有联系的。只有经过学生自己的探索、概括、归纳、总结的知识，才能真正纳入他们的认知结构，贮存于大脑。这种由厚变薄的读书方法，本身就是一种自学能力。
5.研究学习规律，指导学习方法。 要培养自学能力，教师在教学中就要注意对学生学习的指导，在演示时，要教给观察的方法；讲概念原理时，教思考的方法；解例题时，教给分析问题的方法；复习时，教给综合概括的方法等等。学生具有了一定的学习方法，就赢得了学习的主动权，就可以逐步依靠自己的能力去获取知识。培养自学能力还要对学生进行学习方法的系统讲座，如向学生讲记忆方法和思维方法，把如何学习的理论教给学生，学生就会更加自觉地配合老师，共同探索教学方法改革的途径。
参考文献：
[1]黄爱华.小学数学课预习指导点滴谈[J].学生之友.2009(12).
【关键词】数学；小学；快乐；学习；方法
心理学研究表明：儿童学习任何事情最合适的时机，是当他们兴趣高、心想做的时候。可见，快乐是学生接受教育的先决条件。要想使学生学好数学，就要激发他们学数学的兴趣，使他们在快乐中学习。那么如何让学生快乐学数学呢？我就自己的教学实践，谈几点自己的做法。
一、创造和谐的师生关系促进学生快乐学习
新型的师生关系是平等、信任、互尊、互敬、互助关系，要使学生热爱老师，老师首先要关心和爱护学生，做学生的良师益友，使他们从内心中感到快乐。学生只有喜欢教师，才会喜欢其所教的科目，才会对你敬佩，从而增强学生对数学学习的兴趣。同时，学生能把对教师的这份情感迁移到他所教的科目上。教师还应把微笑与鼓励带进课堂，尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同伴，使学生产生亲切感、信任感和自信心。这样，学生的思维才能始终处于积极状态，从而敢想、敢问、敢创新，自觉地参与到教学活动中来。
二、创设情境，努力激发学生学习兴趣
小学生学习往往从兴趣出发。教师要善于创设情境，激发学生学习的兴趣。此外，还有教师幽默的语言、和蔼的态度、良好的示范，在课堂上既激发了学生学习的积极性，同时还给学生亲切愉快之感。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情。
三、体验成功的喜悦，使学生在快乐中学数学
1.善于发现学生的闪光点，及时鼓励，让学生快乐学数学。
针对小学生的年龄小，喜欢受表扬的特点，教师在课堂上多表扬、多鼓励，可以激发他们从小对学习产生兴趣，养成良好学习习惯。
2.采用激励式评价，让学生体验成功，快乐学数学。
作为数学教师，在课堂上，要把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。在教学中，积极创造机会，适时鼓励、表扬、赞赏，不断让学生体验成功。
3.在探究知识的过程中，体验成功，快乐学数学。
创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能。教学中，教师要充分尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神。哪怕是微不足道的见解，也要给予充分地肯定，让每一个学生都感到自己在探究知识的过程中，有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的信息反馈进行激励和强化，使学生从反馈信息中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。
关键词：小学；数学；学生；习惯；培养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-050-01
一、培养学生认真听讲的习惯
“万事开头难”，小学生由于其自身的知识积累、学习经验不足，在学习的过程中往往会觉得比较困难，而学生学习的重要途径是通过教师的讲授，所以在教学中就需要教师能够引导学生做好课堂听讲，培养学生认真听讲的习惯，以便他们能够更好的去掌握知识、学习知识。一年级学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象性。在具体教学中，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学挂图、教具等以吸引学生的注意力，采取多种游戏的方式进行练习，通过丰富多彩的课堂情境创设来激发学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的兴趣点，这样学生在课上就不容易“走神”，而把精力全部投入到学习中去，这样就能够很好的提升学生的学习效率，巩固他们的学习成果。久而久之，学生就容易形成上课认真听讲的良好习惯。
二、培养学生积极思考的习惯
新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知。所以在教学中就需要教师在讲授之余注重学生自身学习主体地位的实现，以便能够让学生进行有效的自主学习、自主思考，培养学生积极思考的习惯，让他们将知识进行内化，而不是简单的接受。数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中，我不是单纯地“教”知识，而是通过引导帮助学生去做、去想知识。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几呢？”引导学生一边分计算棒一边思考，从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。这样，不同层次学生的思维就几乎能全部调动起来了。之后，我再请小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验，这对于他们的学习发展意义重大。
三、培养学生大胆发言的习惯
笔者认为，学习是一个相互交流、相互促进的过程，在这个过程中，学生不断的改进自身的知识结构，不断的消除知识盲区，在教师、同学的帮助下不断成长，不断提升。所以学生在课堂上的发言就显得非常重要了。发言需要学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来，要把内部的知识转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能听懂，因此自己内部的思维必须清晰才行，所以发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性。但一节课让学生们发言的机会毕竟有限。有的学生按捺不住，提意见：“老师，怎么不喊我呢？”我向孩子们解释：“一节课老师不可能让全班所有的小朋友都起来回答问题，但敢于举手的小朋友都是爱学习的勇敢的孩子，老师都看见了，这节课老师喊不到你，以后的课老师会尽量喊你。上课的时候如果你来不及跟老师说你的想法，下课还可以告诉老师呀。”于是，一些课上没有来得及回答问题的学生会在下课以后跑到我跟前说自己的想法，适时的表扬仍让他们心满意足。另外我也注意利用“同位互相说说”、“小组内大家讨论讨论”、“和你的好朋友商量商量”等形式，让学生有更多表达自己见解的机会，在这个过程中他们自身对于知识的理解也会更深一步，同时也能够通过其他同学的讲解对于知识点有一个全新的认知，有效的提升学习的效率。
四、培养学生动手操作的习惯
素质教育要求实现学生的全面发展，所以在教学中就需要教师能够既做好学生的理论知识教育，也要注重学生的动手实践能力培养。动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。我深信：只有学生确有“感受”，才能真正“理解”。为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验是无法教会的，必须由学生自己体验。例如，在教学“分与合”时，教师让学生借助学具，将4个桃放在两个盘里： 一盘放1个，另一盘放3个；一盘放2个，另一盘也放2个；一盘放3个，另一盘放1个。有了这一操作的过程，再抽象成数的分与合就有了清晰的表象，实现了由形象到抽象的过渡。
五、培养学生认真作业的习惯
作业学生进行知识回顾、知识巩固、教学检查的重要手段，学生的作业情况对于教师了解教学效率、制定教学计划有着重要的指导价值，所以就需要教师在教学中培养学生认真作业的习惯。笔者认为要做好以下几点：认真审题--审题是正确解题的前提。我们在课堂上教给学生读题方法，要求学生边指边读，强调他们多读，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，读中画重点字、词，养成用符号标记习惯，同时指导分析对比的方法。规范书写--教给学生写作业方法，从写数字清楚，书写整齐、美观到格式正确，都有规范要求。要求学生在限时内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间。和时间比赛的结果会鼓励激发学生的积极性。细心演算--演算是小学生数学学习中最基本的技能。我们训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真演算有进步的同学给予鼓励表扬，树榜样。检验改错--在数学知识的探索中，有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后再认真检查，发现并改正错误。
参考文献：
关键词：小学生；数学；推理能力
小学生是我国除了幼儿园的孩子外年龄最小的教育对象，同时也是九年义务教育的主要群体。小学生的年龄比较小，所以在各个方面的能力都不是很强。基于小学生年龄的限制，还有个别地方的教育局决定取消小学一二年级的数学课程，但是这个决定对于绝大多数地区还是不能被接受的，因为数学在各个阶段都会被使用，不能因为学生的情况就取消数学课，这样三四五六年级的教学任务就加大了，学生有可能接受不了，这样就会导致完不成教学任务。所以，不能逃避现实，而是要迎难而上，就像小学数学这个问题，就要对小学生的数学推理能力进行培养。推理能力虽然说是和天生的一些因素有关，但是有很大一部分能力都是可以经过后天培养的，所以，只要有正确的方法，培养小学生的数学推理能力就不是问题。接下来将对小学生数学推理能力的培养进行探究。
一、小学数学推理能力相关信息
1.小学生的数学推理能力现状
小学生的数学能力就目前的教育情况来看还是不太乐观的，因为小学生的年纪较小，受智力、思维等各种因素的影响导致他们的数学推理能力较差，对很多的数学问题还不能解决，从而影响整个成绩。为了使小学生在九年义务教育中能够各科平衡发展，从现在开始就要对小学生的数学推理能力进行培养。
2.推理能力的重要性
小学数学推理能力能促进学生整体数学水平的提高，还能对其他学科的发展起到一定的帮助作用。推理能力是很多能力的一种，它不仅被运用在数学中，还被运用于各个学科中，只不过在数学中用的比较多而已。同时数学推理能力能够使学生的思维变得更加敏捷，脑袋也更加灵活，对其他学科的学习也会有所帮助。总的来说，数学推理能力的提高是有百利而无一害的，不仅能够帮助学生学习数学知识，同时在其他学科和生活中也会受益匪浅。推理能力的作用还有很多，为了从推理能力中受益，要花费时间和精力去培养推理能力。
3.小学数学的发展空间
小学数学是中学数学的铺垫，在小学数学教学中，很多知识都属于最基础的知识范畴，为了让学生在今后的中学学习中把数学这门学科学得更好，就要在小学的时候把该学的数学知识都学通透，这样才能在中学的时候把小学的知识熟练地运用，从而有利于中学数学的学习，也能在中学的时候让学习达到事半功倍的效果。
二、小学数学推理能力的培养
1.采用老师引导、学生思考的教学方法
为了培养学生的数学推理能力，可以适当地改变数学课的教学方法。改变传统的以老师讲课为主的教学方法，变为老师只做一个简单的引导，学生自己思考的教学方法。这样学生就可以根据老师所讲例题的方法来对还没有讲解的新知识进行推理，这样不仅能培养学生的推理能力，而且在不知不觉中培养了学生的自学能力、创新能力，可谓是一箭双雕。
2.让学生对知识进行举一反三
在老师对本节课的知识进行讲解之后，可以让学生对所讲解的知识进行举一反三，也可以理解为用多种方法进行解答，在这样的解题过程中，可以拓展学生的思路，在思路的拓展过程中，推理能力不知不觉就会提升，因为推理能力与思路是息息相关的，思路拓展了，推理的思维也就被扩展了，同时也就培养了学生的推理能力。
3.在知识运用中培养推理能力
推理能力大多数时候都是在知识被运用的时候提升的，所以。因为在知识被运用的时候，要考虑很多现实的或者是题目要求的问题，在这些问题被考虑的同时也就意味着排除了很多的难点，也可能在不知不觉中就思考了很多种不同的方法，这样就能在知识运用的过程中培养推理能力。所以，要让小学生不断地运用知识，最直接的方法就是做大量的应用题，这样能在短时间内培养学生的推理能力。
本文通过阐述小学生数学推理能力现状，数学推理能力的重要性和小学数学发展空间等相关信息，提出了一些具体的培养推理能力的方法，如，采用老师引导学生思考的教学方法，让学生对知识进行举一反三，在知识运用中培养推理能力等。相信通过努力，小学数学的推理能力一定能提高。
小学生数学思维特点研究一、前言
有心理研究发现，小学生的思维特点包括：以活泼的形象思维为主导，辅以逻辑思维，并随着年龄增长，逐渐由形象思维占主导向逻辑思维占主导转化和过渡。在数学的思维上，从以具体运算为主的状态，逐步转向以形式运算为主的过渡时期。这一过渡时期对学生的长久发展具有深刻影响。了解和探索小学生数学思维的特点，有助于教师开展教学，更好地培养和发展学生的数学思维能力，通过对小学生数学思维特点进行研究，分析得出研究结论，即思维的形象性、初步的逻辑性、灵活性、自觉性和情境性。
二、小学生数学思维的特点
教师可以根据小学生数学思维的特点，及时地引导和教导学生的数学思维，培养其数学学习的思维，通过不断地思维锻炼来提高学生的数学思维能力，为学生主动积极地参与教学活动，提高数学课堂的教学质量打下良好的基础。小学数学的教学过程不仅仅是在传授数学知识和学习相应的数学知识，更重要的一个方面是对一个学生进行全面发展、全面成长的过程培育，特别是培养其思维能力。以下谈几点小学生数学思维的特点。
1.具象思维占据主导地位
小学生的数学思维大多是以具体形象的思维占据思维的主导地位，多以直观感受作为指导思维，多元化的思维同时在思维中运作，共同作用，在小学生中，他们解决一个问题很大部分都是依赖于具体的形象事物，直观简单地进行判断，其次就是依靠于以前的直接经验，一般小学数学初学加减法时，小学生通常都是靠数计数棒来得出答案，不像成人一样直接依赖于抽象的记忆得出答案。小学生由于经历较少，可供依赖的经验也很少，所以在实际思维中，他们的经验模式就是由感受、记忆积累而逐渐形成的，由于其实际生活经验较稀少的限制，一旦所学到的新知识和已有的经验模式并不太吻合的时候，他们就会去应用或者直接套用相类似的经验，以此来解决这个新问题。由此可以清楚地看出小学生对数学的认识是建立在具体形象的基础上的，他们缺乏具有强逻辑性、高度理性的推断及判别能力，仅仅依靠他们的印象在整体上去判断和识别一个数学概念。
2.思维模式处于过渡时期
随着学生年龄的增长，其思维模式会逐渐从以具象思维占主导转向以抽象思维占主导，其大脑迅速发育，抽象思维在不断成长，伴随生活经历与经验的增多，其抽象思维能力会愈来愈强，最终形成自己的整套思维体系，逻辑思维能力对于人类来说是非常重要的，小学阶段正是这一思维形成的重要阶段，在不断地理解、判断、推理中过渡。当然，小学生的抽象逻辑思维发展还很不完善，刚刚处于起步阶段，思维能力在很大程度上是处于被动、经验这两个阶段上，同时也还需要以具体的感性、实物化的认识作为基础，需要教师的专业引导。数学中有各种不同的语言符号，是一门系统的严谨的学科，本身是很抽象的，有着完整的逻辑体系和理论体系，数学这一演绎的理论科学，同时也具备经验的实验科学的一面。这一种数学学科的双重性决定了在数学学习中，应当重视观察、实验、归纳等方法来推理推导数学理论，小学生的思维正处在由直观形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。小学生学习数学的认知过程总体上是呈现出一个直接感知表象概念概念系统的状态，在这个认知过程中，小学生必须要能充分运用直观印象，借助实验来形成完整的知觉，积累起丰富的表象，为建立和完成抽思维提供依托和支柱。总结来说，小学生的数学学习中，数学思维是感性认识与理性认识相互统一，同时也是直观形象思维与抽象逻辑思维相互促进的整套过程。
3.思维易泛化、僵化
小学生们由于年龄比较小，缺乏必要的鉴别能力，无法区别正面与负面，抗干扰能力相对较弱，分析理解能力弱，所以他们对于具有相似性的刺激往往比较容易产生泛化，容易思维僵化，形成定式思维，在学习过程中倾向于用一种固定模式解决相类似的问题，这一模式在短期内很有效，但长此以往，长期应用统一模式就容易产生僵化思维模式，阻碍思维的变通发展，不利于思维的发散与灵活；小学生的逻辑思维、抽象思维在进入学习之后，会得到很大的发展，进入一个发展高速期，小学生对数学的认识逐渐由直观具象转向抽象，渐次理解，所以要加强变式教学，这其中的代表教学方法就是“举一反三”法，简单来说这是一种教学理念，也是一种十分有效的数学学习的方法，在教师的教育及引导下，学生会通过各种不同的途径接触更多知识，拓宽知识的广度，经过长时期的积累便会逐渐形成独特的有个性的学习思维及习惯，相比较而言，过程单一、目标直接、结论唯一的教学活动容易带领学生走向僵化思维，但是如果能够举一反三、以点带面，从一个点开始讲解，通过举例子，取类比象，生发触及多种相关或类似的情况，一个知识点就能变化成为一个知识面，小学生也能开阔视野，从这些触发中收获不同的经验，防止思维认识泛化、僵化。
4.思维活动即是解决问题的过程
一切数学知识都是由思维产生的，是思维碰撞所得到的结晶，每一个知识点都是经历了疑问、解决疑问这两个阶段的产物，在学习数学的这一过程中，自始至终都是数学的思维活动过程，数学的学习离不开思维活动，在国外，有部分的研究说明，小学生在学习数学的过程就是从一种思维结构过渡到另一种思维结构的过程，疑问是数学产生的基础，从某种意义上来说，没有问题，也就没有数学，疑问的不断产生同时也是数学发展的动力。而在小学生学习数学的过程中，可以很清晰地看到其就是一个伴随着思维活动不断地提出问题、解决问题的过程。
三、结束语
小学数学锻炼一个学生的抽象思维能力，是一门非常重要的课程，影响着小学生的长远思维发展，良好的数学思维能力能为小学生今后的学习与生活打下坚实的基础。数学是一门使人细心的科学，促进一个人的思维能力的发展。明确小学生数学思维特点，为小学学生的自主思维学习提供条件，使他们在不断的发现问题、思考问题、解决问题的过程中，培养数学思维能力，在课堂教学中引导学生的兴趣，集中其注意力，养成专注的好习惯，学以致用，将数学思维应用于生活，让小学生的思维变得敏捷，提高其反应速度，大大提升其思维能力。
参考文献：
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\[2\]潘爱云.小学数学新课程教学中学生思维品质的培养\[J\].中国教育科研论坛，2010，（8）.
\[3\]李规划.在小学数学教学中培养学生的思维品质\[J\].空中英语教室.新教师教学，2010，（8）.
关键词：小学生；数学语言；能力；培养
数学是研究数量关系和空间形式的科学。表达数量关系和空间形式都需要“语言”这一思维载体。让学生掌握数学知识，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，对发展学生的数学思维、培养数学能力具有十分重要的现实意义。数学语言的教学，要抓住数学语言的特点，简化数学语言，使学生理解数学、学会数学，才能正确地解决数学问题。笔者认为可以从以下三个途径培养小学生的数学语言能力。
一、激趣入手，让学生理解语言
数学知识本身是比较枯燥的，不吸引人的，而低年级的小学生虽然能初步控制自己的情感，但还不稳定，对于比较抽象的概念、定理，较难理解，也不易引起他们的兴趣，因此，这就需要教师在教学过程中应当将数学知识生活化、故事化，以激发他们的兴趣和注意，从而让他们学会理解和运用数学语言。
例如：在低年级数学课本中，多是各式各样的插图题，教师可以利用这些图，对小学生进行语言训练。通过用课堂提问、语言表达的方式，让学生看懂图形，并学会有条理地分析图中的数量关系，从而正确地列出相应的算式。比如，在教一年级下册第三单元《加与减（一）》中“小兔请客”一课时，教师可以先教学生学会看图。然后让学生用小棒代替果子摆一摆，帮助学生建立加减法的表象，最后鼓励学生列出抽象的算式，再让学生尝试解答。通过故事的形式交流训练，生动、有趣、层次分明。这样设计既符合小学生的特点，又为学生的思维提供足够的素材、足够的空间，使每个学生的数学语言能力、解决问题的能力都得到发展。
二、阅读训练，让学生掌握语言
1.表达训练
小学生对数学语言的理解比较简单，表达不很清晰，数学思维还处在具体形象阶段，在数学课堂教学过程中，教师应当多加强对学生数学语言的表达训练。例如，在小学数学阶段，学生的计算能力培养是重中之重，在脱式计算的教学中，可以让学生用语言文字口述每道算式，说说先算什么，再算什么，最后算什么。这样，学生不仅能正确地按顺序进行计算，还能进一步理解各种计算的含义。
2.阅读指导
通过阅读数学教材，可以增强小学生数学语言的理解力，进而形成与标准数学语言的交流，以建立良好的数学语言系统，提高他们数学语言的表达和交流能力。为此，教师不能在数学课堂上一味地讲练，而要加强对学生阅读的指导，应当为他们提供更多的说数学和读数学的机会，将培养小学生阅读教材的能力作为课堂教学的重要任务。
三、操作实践，让学生强化语言
操作是学生动手和动脑的协同活动，在教学中通过让学生动手操作实践，可以培养和发展他们的数学思维。而在指导学生动手操作的过程中，教师应当注意多让学生用数学语言有条理地讲述操作过程，从而将动手操作、动脑理解和动口表达有机地结合起来，这样才能有效地促进数学知识的内化，以达到深化理解知识的目的。
例如：应用题“小东有9个皮球，比小南皮球的2倍少1个，小南有几个皮球？”这类题目学生经常会做错，教师可以让学生自己动手操作来突破这个难点。先让学生用9个小棒来表示小东的皮球，再让他们根据“小东的皮球比小南的2倍少1个”这个条件进行思考：要使小东的皮球正好是小南的2倍应该怎么办？学生再加一个小棒，合起来（9+1）个球正好是小南的2倍。根据已有的知识就能马上求出小南的皮球个数是（9+1）÷2＝5（个）。接着再让学生说说在列式时为什么要先加1？由于学生已通过动手操作，因而能很快地说出列式的理由。这样通过动手操作引发学生的数学思维和用数学语言表达，不仅能丰富学生的感性认识，还可以把外部的物质操作活动转化为内部的思维活动，以掌握事物的本质属性，进而强化学生的数学语言。
总之，培养小学生的数学语言表达能力是一个循序渐进的过程，教师在教学过程中应当抓住一切机会为学生创设良好的数学语言氛围，让他们在数学课堂上学会说，使学生获得数学交流的机会，从而培养学生的数学语言和数学思维，以提高他们的数学能力。
参考文献：
［1］张典宙，唐瑞芬.数学教育学［M］.江西教育出版社，1991.
［2］张楚廷.数学文化［M］.高等教育出版社，2000.
关键词：小学数学；阅读能力；培养；研究
提到阅读能力，很多人会不由自主地联想到语文阅读，但是在很多数学考试结束后，有不少的学生会发出这样的感慨：“刚才那道题目没看懂啊！”“我没理解到题意。”究其原因，在于学生的数学阅读能力较差，不能快速地理解题目的意思以及找到题目中的关键词。数学是一门逻辑性较强的学科，与语文阅读所不同的是，数学阅读中带有数学专有的符号和学术用语，因此培养学生的数学阅读能力就显得非常重要。下面，笔者从成才的角度来谈谈小学生数学阅读能力培养的策略。
一、小学生数学阅读能力现状
小学生作为一个刚刚进入学校的群体，其身体和心智的发育都处于最关键的阶段，因此小学生对新鲜事物都会感到好奇。根据这个特点，通过不同的教学方法能够有助于培养学生养成良好的学习习惯。小学数学阅读教学指的是教师引导学生对课本以及课本外的辅助教材进行阅读，帮助学生理解数学题目的含义以及学习内容的基本概念。但通过近些年的调查研究发现，很多小学缺乏对小学生进行数学阅读能力的培养，原因在于学校认为学习小学数学是不需要培养阅读能力的，其实这种观念是错误的。目前，很多小学生在做数学题方面效率不高的一个主要原因就是阅读能力弱，这是由于缺乏正确的阅读方法所导致的。数学阅读与语文阅读不同，数学阅读需要快速地找出句子中的关键词并转换数学思维，这种转换能力就是数学阅读能力。
二、课堂上培养数学阅读能力
（1）挖掘教材内涵。教师在教学前要对数学教材进行深入地体会，将课本中重要的知识点挖掘出来，并在教学的过程中对学生如何在阅读中找准知识点进行着重培养。小学生对数学阅读的能力与教师的引导是密不可分的，因此，教师只有在教学的过程中对数学题目以及教材内容进行认真阅读，学生才会因此受到感染，养成良好的数学阅读习惯。
（2）注重关键词语的理解。数学的阅读和语文阅读相比有很大的不同，在语文阅读中若是不理解一个词语基本不会影响对整篇课文的理解，但在数学阅读中，原本阅读的内容就比较少，几乎每句都是重点，若是在数学阅读中错过一个词语，将会导致将全文都理解错误的后果。
（3）注重数学符号的理解。在小学数学阅读当中，有时并不是靠单纯的文字来表达字句的意思，数学与其他学科不同的一点就是数学拥有自己独特的数学符号，因此在进行数学阅读时，很容易读到很多数学符号，学生若是对这些符号没有熟练掌握，那么在阅读时就不容易理解题目的要求。
（4）通过习题的解答提高阅读能力。虽然在日常教学中，养成良好的阅读习惯有助于提高学生的数学阅读效率，但是在阅读中迅速反映出数学字符和字句的意义，还是要通过多练习的方法来提高阅读效率。在平时教学中，教师可以定期拿出一些数学题目让学生练习阅读，熟能生巧，只有多看多做不同的习题，才能从中找出阅读技巧，从而养成快速理解习题的能力。
三、课外培养数学阅读能力
（1）拓展课外阅读。培养学生良好的数学阅读能力仅利用课堂上的时间是不够的，也需要利用课外的时间进行阅读拓展训练。因此，教师可以定期进行一次数学课外阅读，例如像学生推荐几本有关于数学的书籍，或有益于学生成绩进步的辅导书和练习题，让学生对数学有更加深入的了解和认识，从而产生对数学阅读的兴趣。
（2）结合生活实际。小学数学教学的目的不仅是要求学生学会基本的数学知识，同样还要求学生能够把学到的数学知识灵活地运用到生活当中。因此，教师可以在课堂中模拟一些学生熟悉的生活场景，例如在商店、银行等需要数学计算的地方，从而在这些场景中利用数学知识解决一些实际生活中的问题，并且鼓励学生在生活中多运用数学解决问题。除此之外，教师还可以采取让学生每天记录数学日记的方式来培养学生的数学阅读习惯，记录下在生活中遇到的数学问题，并定期在课堂中与同学、教师进行交流和讨论，让数学知识真正渗透到学生的实际生活当中。
（3）注重数学文化和历史。在数学课堂中，教师可以向学生适时介绍下数学的发展历史和由来，或向学生介绍某一数学知识的产生及过程，引导学生欣赏数学的魅力，阅读著名数学家的故事和著作，使学生对数学产生强烈的探究欲望，从而激起学习数学的兴趣。
（4）开展研讨学习。适当开展研讨学习有助于学生提高团队合作精神和数学阅读能力。因此，教师可以根据在课堂上所学的知识为学生制定出课下自主活动的课题，让学生通过小组合作讨论的方式得出结论。如在学习“点”和“线”的关系时，教师可以先引导学生了解线段的形成，并提出如果是20个点，能够画出多少线段等的问题，通过学生之间的讨论和交流，并尝试自己动手画线段等方式引导学生根据自己的想法设想答案，在热烈的研讨学习活动中达到学习数学的目的。
结语：目前，对数学阅读教学来说，很多教师在教学过程中往往只为了让学生盲目地应付考试，忽略了对阅读能力的培养，这种教学观念是错误的。培养数学阅读能力是数学教学中不可缺少的一部分，它应该充分渗透到数学教学活动中的各个环节当中。因此，教师应在日常教学中，多注重培养学生的数学阅读能力，激发学生阅读兴趣，从而使学生养成良好的数学阅读习惯，成为有用的人才。
参考文献：
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中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0236-02
1.创新情境数学教学模式
在小学数学教学中引入情境式的教学模式对于培养小学生的创新思维具有积极的促进作用。在课堂教学活动中通过不同的情境来讲授知识能够激发和培养小学生的创造性的思维，由情境可认启发学生对解题思路的独特的想法与思路，这一过程既是形成数学构思的过程，也是展开合理解题思路的思维过程。在情境教学模式中，教师要鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路的见解，从积极参与教学的实践中，学生的创新思维也就培养起来了。此外，在小学数学教学中，教师还要注意数学语言的使用要与课程内容以及学生的理解能力相适应，循序渐进地提高学生学习数学的积极性，更加积极地参与到情境教学模式中，不断提高学生的创新意识。例如，在教学"圆柱和圆锥的体积"这一章节时，教师可以准备各种圆柱形的实验品，如圆柱的玻璃器皿、圆柱木块等，分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所需数据，并通过实践来求得体积。通过实验启发学生自己总结出计算圆柱体的体积公式，并引导学生是否可以用切割、计算体积差等方式求得体积。
2.提高学生学习数学的兴趣
小学生具有活泼好动，稳定性差的特点，在数学教学中提高学生学习数学的兴趣是非常重要的。"兴趣是最好的老师"，只有在兴趣的驱使下，小学生才能积极主动地学习数学课程，才能在兴趣的驱使下展开更多的创造性思维。数学课上教师还要注重将数学与实践紧密结合起来，拉近数学与小学生之间的距离，激发他们学习数学、应用数学的兴趣，从而提高小学数学的教学效率。例如，在学习"认识左右、上下、前后"这一内容时，教师可以通过座位编号的方式，利用学生的座位编号并进行确认练习，学生在相互认识的互动中对左右、前后、上下形成认识，这样能够有效提高他们对学习数学的兴趣。
3.鼓励质疑问难，培养创新意识
爱因斯坦曾经说过："提出一个问题比解决一问题更重要"。我国的教育家对质疑问难也很重视，他们提出："学则需疑，大疑则大进，小疑则小进。"李政道博士对科技少年班的学员讲："如果你们不提出问题，你们就一辈子做不了世界上第一流的工作，那终其生，只能是模仿和抄袭。"所有这些都说明质疑问难的重要性。因此，教师要从学生好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，鼓励学生善于提出问题。数学课堂教学要鼓励学生奇思异想，把提问权更多地从教师那里转让给学生，即使学生提出幼稚可笑的和不恰当的问题，也不应置之不理，而应给予积极的评价，以保护学生的自尊心和自信心。这样才能使学生逐步养成"善于发现问题，敢于提出问题，勇于争论问题"的好习惯。例如，教学"商中间、末尾有0的除法"计算方法时，课本上说明："0除以任何不是零的数都得0"。有的学生提出：为什么0可以作被除数，却不能作除数呢？又如，教学"年、月、日"的认识时，有的学生提出：为什么一年是12个月而不是13个月？再如，教学"角的分类"时，有的学生提出：大于180°而小于360°的角叫什么角？这种勇于思考，提出自己有独立见解的问题，其中就蕴含着学生勇于探索，勇于创造的学习精神。
4.通过实践活动的方式培养小学生的创新意识
小学数学课程中要更多地加入实践课，让学生在实践中形成对数学知识的认识，在实践中创造并感知，从而激发小学生创新意识的养成。实践能够在小学生的头脑中形成更为稳定的知识，因为从具体形象的事中才能强化人们对知识内容的感知和记忆。例如，"100以内数的认识"这一章节的教学，教师就可以组织学生通过数一些玩具木棒、数花生等方式来加强学生学习的兴趣和强化知识内容。实践活动的方式还包括课下练习内容，安排练习题时可以设计一些具有乐趣的实践活动，让学生通过自身的探索活动加强对知识的感知和认识，小学生在自己的实践探索过程中不但会加强知识的认识，还会形成自己动手的成就感，也会提高对数学学习的兴趣。
5.结语
创新意识对个人发展具有极其重要的意义，因此要从小学阶段就着重培养学生的创新意识，这也是当前教育教学改革的一项重要内容，对此本文结合小学数学教学对如何培养小学生的创新意识进行了研究探讨。笔者针对小学数学教学的特点提出了四个方面的建议，包括情境时教学模式的采用、提高小学生学习数学的兴趣、交互式合作的方式以及实践活动的方式。小学数学教师要积极地探索多样化的教学方式来不断提高小学生的创新意识，为其今后的人生发展奠定良好的基础，为国家的人才培养奠定基础。
数学对于学生们来说至关重要，同时也是相对较难的一门学科。数学能力的培养，对学生日后的发展起到积极的促进作用。然而，小学这个时期，是学生们进行数学学习的重要阶段。而要想提高小学生在数学方面的能力，关键就是对数学计算能力方面的培养。因此，作为一名教师，要着重培养小学生的数学计算能力。
关键词：数学；计算能力；培养；提高
在小学这个阶段，是培养学生数学基本能力的重要时期。只有在小学为学生们打好良好的数学基础，才有利于学生进行日后数学方面的学习。然而，对于小学的学生来说，计算能力的培养是极其重要的一部分。数学计算能力的增强，还利于培养学生的思维能力并有助于智力的提升。那么，作为一名小学的数学教师该如何培养小学生的数学计算能力呢？
1秉承严格的教学态度，增强学生数学基本技能
要想提高小学生在数学计算方面的能力，作为教师，首先重要的一点就是要秉承严格的教学态度。由于处于小学阶段的学生们学习能力有所欠缺，自我管理与控制的能力相对较弱。所以，在学生们学习数学计算方面，还需要我们不断的管理与督促。这就要求我们一定要秉承严格的教学态度。如果我们不对学生在数学计算方面加以严格的要求，那对于小学生数学基本技能的培养是非常不利的。要想培养学生们在数学计算方面的基本能力，我们就要让学生们把该熟记，必须背下来的内容充分掌握。乘法口诀对于小学数学计算来说就是十分重要的。在数学计算中占据着十分重要的位置。如果学生们对于乘法口诀都不能熟练的掌握。那么，在进行数学计算方面学习的过程中就是十分不利的。所以，我们要想使学生们完全掌握乘法口诀，我们就要对学生们严格要求。例如，我们在课堂上进行教学的过程中，就要多次对学生进行乘法口诀的提问。我们在讲相关习题时，也要把与乘法口诀相关的内容让学生们来回答。除此之外，我们还可以采取小测试的方式，把乘法口诀变成小题的形式，让学生们在课堂上独立的完成。并且给予分数，让学生们知道口诀的重要性。通过这样的方式，就会利于学生掌握乘法口诀。帮助数学计算的乘法口诀掌握了，数学计算的能力才会增强。所以，要想提高小学生在数学方面的能力，我们一定要具备严格且负责的教学态度。只有这样，才会使学生的数学基本技能增强，数学计算能力才会真正得到提高。
2采取多样方式，激发学生对数学计算的兴趣
要想培养小学生数学计算方面的能力，关键就在于要使学生们对数学计算产生兴趣。只有学生们对数学计算产生了“感觉”，乐于进行数学计算方面的学习，才会更加有助于培养学生在数学计算方面的能力。处于小学阶段的学生们，都比较喜欢进行“游戏化”的学习方式。这样，能使学生们在进行游戏的过程中快乐切积极的学习。我们根据小学生的这一心理特点，就可以把数学计算方面的教学“游戏化”。例如，我们要想锻炼学生们在计算方面的能力，我们可以把学生们分成适当的小组，并把每个小组都记录在黑板上面。这样，我们来分别对这几个小组进行数学计算题的提问，如果哪个小组回答正确，就在黑板上累积一分。并且设立抢答的环节。到最后回答题目多且正确率高的小组获胜。这样，类似于竞争式的数学游戏化教学，不仅会使学生的数学计算能力得到锻炼，同时也增强了学生们的团结协作能力以及思维的反应能力。除此之外，我们还可以在数学计算的教学中，做一些前期的，利于提升学生们学习兴趣的准备工作。例如，我们可以课前准备一些各种水果形状的图片，并且涂上相应的颜色。这样，当我们讲数学计算课程时，就可以利用这些工具，来使学生们的注意力集中，并且使他们产生兴趣。通过这样的方式，学生们听课变得认真，有兴趣。自然会有利于培养小学生在计算方面的能力。
3引导学生们养成有效且规范的数学计算习惯
只有学生们养成了有效的且规范的数学计算习惯，才更有利于提升数学计算方面的效率，以及增强能力。我们要想使学生们具有好的计算习惯，我们就要在课堂上，多进行这方面的训练与培养。例如，当学生们每次做数学计算练习时，我们要引导学生们不要立即去做题，而是把之前学过的有关知识点认真的复习一下，并且在复习过后要独自的进行相关的练习。还要引导学生们进行做题后的检查，以免在做题的过程中由于不认真产生不应有的错误。除此之外，更重要的一点就是要多在学生书写计算步骤的过程中加以引导，使学生们的做题步骤与格式一定要做到应有的标准。因为凭借学生们的做题步骤与格式，我们就可以判断学生的做题思维以及方法是否正确。例如，在学生们做完数学计算的练习后，我们可以让学生到黑板上把他所做题的步骤与格式写下来，并让学生们判断对错。这样，我们就可以发现学生们在数学计算方面所欠缺的地方。利于我们更加有针对性的调整教学的侧重点。所以，要想培养学生们在数学计算方面的能力，就一定要引导学生们有着良好的习惯。总之，要想培养小学生在数学计算方面的能力，我们一定要秉承严格认真的教学态度。并且激发学生在此方面的兴趣以及养成好的习惯。当然，在这条道路上还需我们不断的去探讨与学习，来取得更大的进展。
参考文献
［1］杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年
