时间：2023-05-29 17:44:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇如何提高学习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中物理 实验教学 探究式方法 运用
新课程标准指出，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能够在课堂上保持学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，让学生学会学习、学会探究，养成良好的、正确的价值观。笔者以为，初中物理学习必须在新课程改革理念的引领下，重视学生学习方法的指导，特别是在实验教学过程中，教师要运用灵活多变的教学方法引导学生在探究中学习，不断提高课堂教学质量，努力达到物理新课程改革的要求。
一、重视控制变量法运用，引导学生在科学探究中掌握知识
所谓控制变量法，就是指研究两个物理量之间的关系时，要保持影响前一个物理量的其它物理量不变，从而研究变化的这个物理量与要研究的物理量之间的变化关系。这种研究方法，被称之为控制变量法。
教师在需要运用控制变量法进行解题时，需要引导学生理解“控制什么？改变什么”，“如何控制？如何改变？”等，这些都是帮助学生研究和解决问题的关键。如在进行导体中的电流与电压、电阻的关系实验中，如果引导学生探究导体的电流与电压的关系，就需要在保持电阻不变的情况下改变导体两端的电压，以观察电流随电压的变化关系。在此实验中，如何改变导体两端的电压呢？办法就是调节滑动变阻器，改变导体两端的电压。如果让学生去探究导体中的电流与电阻的关系，需要控制导体两端的电压不变。教师在实验中要换用不同大小的电阻（即改变电阻），以使学生观察电流随电阻的变化情况。那么，又如何保持导体两端的电压不变呢？办法就是要调节滑动变阻器，使导体两端的电压保持不变。又如在研究影响动摩擦力大小因素的实验中，如果研究滑动摩擦力大小与压力大小关系，就需要控制接触面的粗糙程度不改变，而要改变压力大小，就要观察滑动摩擦力与压力大小的关系。如何控制不变？办法就是要始终保持木块的底面与木板接触。如何改变压力大小？办法就是在木块上添加砝码改变压力。当然，在此实验过程中，教师还可引导学生观察掌握测定滑动摩擦力大小的方法――用弹簧测力计拉着木块在水平上木板上作匀速运动，记下弹簧测力计的示数即为摩擦的大小。再如研究液体蒸发的快慢与哪些因素有关，研究压力作用的效果（压强）与哪些因素有关，研究决定电阻大小的因素，研究电功、焦耳定律、电磁铁磁性强变等等的影响因素，都可以使用这种方法。总之，控制变量法在初中物理科学探究的实验过程中经常用到，教师要重视此法的运用。
二、重视类比法运用，引导学生在逻辑推理中掌握知识
所谓物理类比法，是指在物理实验教学过程中，教师引导学生将研究的物理对象与熟悉的物理对象相比较，找出它们的某些共同点、相似点或有联系的特征，从而据此推测出待研究的对象还可能具有熟知对象的另一些特征。物理类比法是一种逻辑推理的方法，实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理方法。初中物理教学中，学生学会运用类比法，可以有效地把实验的对象和熟知的对象进行对比，把未知的东西与已知的东西对比，能以旧带新，启发思想的火花，实现从形象思维到抽象思维的飞跃，有效地掌握物理知识、发展智力、培养能力，从而更好地提高课堂学习的效率。如在“电压”一节教学时，教师引导学生把电路模型类比水路模型，从而引入电压的概念。在教学中，教师通过引导学生观察课本中提供的水路模型和电路中形成电流的原因，然后将两幅图进行类比分析，找出二者之间的一一对应关系，比如阀门对开关、水轮对灯泡、水泵对电源、水路对电路、水流对电流等等，进而理解水流的形成是因为有水压，那么，电流的形成是因为有电压。如此，学生就很容易通过这种类比的学习方法，理解了电压是电流形成的原因，而电源是提供电压的装置。
类比法在物理学习中的应用很多，如把声波跟水波类比，把学习电磁感应中“作切割磁感线的运动”和农民用镰刀垂直地去割水稻这样一个动作相类比……等等。教师通过精心的教学设计，可以对学生的学习起得良好的促进作用。
三、重视比较法运用，引导学生在规律分析中掌握知识
所谓比较法，就是教师引导学生通过比较事物间的相同特征或相异特性，进而去发现事物之间的内在联系和根本区别。
初中物理教学中，教师要让学生切实学懂每个知识点，就要帮助他们掌握“是什么？”、“怎么样？”、“为什么？”的问题；对一些相近似易混淆的知识，要使能说出它们的联系和本质区别；能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。在初中物理教材中，有许多物理量和物理规律之间具有可比性。教师运用比较法，可以帮助学生加深对新的概念、新的定律等方面的理解，从而帮助他们在学习中对可能存在的错误加以对比分析，有效地避免错误的发生。如通过超声波与次声波的比较，压力与重力的比较，蒸发与沸腾的比较，晶体与非晶体的比较，光的反射规律与折射规律的比较，漫反射与镜面反射的比较，凸透镜与凹透镜的比较，近视眼与远视眼的比较，质量和重量的比较，电流表和电压表的比较，串联电路特点与关联电路特点的比较，交直流发电机与交直流电动机结构及工作原理的比较，汽油机与柴油的比较，伏安法测电阻与伏安法测功率的比较……等等，引导学生迅速、顺利地做出正确的分析和简答，从而起到事半功倍的教学效果。此外，教师还可运用其他方法，如运用等效替代法解决长度特殊测量“化曲为直法”的应用，用替代法使用电阻箱间接地测量电器的电阻，运用推理法推理真空不能传声，运用推导法解决串并联电路电流、电压特点及欧姆定律推导串、并联电路中电阻特点……等等，帮助学生掌握科学的思维方法，不断提高推理能力、分析综合能力，把复杂问题化为简单问题的能力，从而有效地提高课堂学习的效率。
参考文献：
关键词： 中学英语 学习策略 培养教育
20世纪70年代，随着英语教学研究的深入发展，人们越来越清楚地认识到使用有效的英语学习策略可以改进学生的语言学习方式，提高学习效果和质量，使学生真正成为学习的主体。学生使用何种学习策略来理解、学习和记忆成为英语教学研究者的研究对象。《中学英语课程标准》也明确说明了英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响，学生如能有效地使用学习策略，不仅有利于把握学习的方向，采取科学的学习方法，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。
一、学习策略的定义
何为学习策略？关于这个概念，有很多定义。O’Malley&Chamot(1990)认为，学习策略实际上是指学习者个体用来帮助他们更好地理解、学习和保持新信息时所使用的特别想法或行为。Cohen(1990)则指出，学习策略是学习者有意识地选择出来的学习过程。《英语课程标准》则将策略定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
在新课改以前我们通常讲学习方法，而现在都讲学习策略，有不少教师认为其实现在讲的学习策略和过去的学习方法是一回事，只是换了一个比较现代的名字而已。事实上，二者有很大的区别。程晓堂、郑敏（2002）指出：学习策略不等于学习方法和学习技巧，学习方法和学习技巧是学习者为了解决某个问题或为了使学习过程更加有效而采取的某些具体的做法和手段，而学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤，学习策略包括学习方法和学习技巧，此外还包括其他很多方面，比如学习者对学习目标和学习过程的宏观调控和计划等。它比学习方法和学习技巧涵盖的内容要广得多。通俗地讲，学习方法解决的是“如何做”的问题，学习策略则是解决“何时如何做”的问题。而对于一个掌握了多种学习方法的个体而言，要决定“何时如何做”，还涉及对具体学习方法的认识、理解和评价。很显然，个体只会选择他认为最佳的方法。比如记笔记，这是学习方法；而何时记，记什么，不同的人也会有不同的选择，这就是学习策略。
二、学习策略的分类
根据不同的分类标准，学习策略有很多不同的分类方法。如根据使用者来分，可分为成功学习者和不太成功学习者的学习策略；根据运用的领域，则可以分为语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听的策略、说的策略等。O’Malley& Chamot(1990)等通过调查研究，将学习策略分为三大类，即元认知策略、认知策略、社交策略。R.L.Oxford（1990）将学习策略分为直接学习策略和间接学习策略。Anderew Cohen（1998）则把学习策略分为语言学习策略和语言使用策略。此外还有不少语言学家也对学习策略进行了不同的分类。
以上对学习策略的分类都是从广义上对学习策略的分类，对中学英语学习策略的分类则有所不同。中学英语学习策略包括调控策略、认知策略和交际策略。
“调控策略”是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略，主要有以下策略：
（1）明确学习英语的长期、近期目标。
（2）根据实际需要制订相应的学习计划。
（3）摸索行之有效的英语学习方法。
（4）善于创造和把握学习机会。
（5）关注各学习环节中的进展情况。
（6）总结归纳学习中的得与失。
（7）与教师或同学交流学习体会或经验。
“认知策略”是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，主要有以下策略：
（1）注重学前预习准备。
（2）在英语学习中集中注意力、观察力、模仿力。
（3）利用推理、归纳等逻辑手段。
（4）加强学习迁移能力，举一反三。
（5）及时复习所学知识，提高记忆力。
（6）善于发现和总结语言学习规律。
（7）学会将输入的信息进行合理的分类和储存。
（8）善于运用工具书、图书馆、网络等资源获取更多信息。
（9）充分训练听、说、读、写能力。
“交际策略”是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以提高交际效果而采取的各种策略，主要有以下策略：
（1）创造和把握运用英语的机会。
（2）注意使用规范的语言。
（3）借助身势语言等手段提高交际效果。
（4）学会克服交际中遇到的困难。
（5）积极与其他同学配合。
（6）依靠教师的帮助和指导。
（7）遵守交际习惯。
三、学习策略的培养教育
掌握学习策略是学会学习的前提，要发展就必须学会学习，要学会学习就必须掌握学习策略。学习策略不仅能够提高英语学习的效果和质量，减轻学生学习负担，而且符合现代社会倡导的终身学习思想，使学生能在走入社会后真正实现自主的终身学习，更可以和教学策略相互促进，提高教学效率。而且研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。O’Malley（O’Malley & Chamot，1990）等学者也表明“策略是可以培养和训练的，也是可以在教学中教授的”。另外，《英语课程标准》在课程内容与目标中明确提出：学习策略是形成学生初步运用英语能力的一个重要方面，学习策略是可以培养的。在英语教学中培养学习策略，符合以学生为主体的教学思想，也体现了以人为本的素质教育的精神。
那么究竟如何在教学中培养学生的学习策略呢？在这方面，国外已经开发出一系列对学生进行学习策略培训的教程。而国内在这方面的研究则相对薄弱。笔者在此仅根据《英语课程标准》中有关学习策略的说明，结合自己的学习与教学经验，对其作些探讨。
要在课堂上对学生进行学习策略的培养，教师首先要做到以下几点：
（1）充分认识到学习策略对提高学习效果的意义并且帮助学生提高认识。
（2）调查清楚学生的个体差异，了解学生当前使用的学习策略，了解学生的学习风格，根据学生的学习风格调整学习策略。学习策略更多的与个人有关，教学策略本身无好坏，但具体到每个学生，则并不是每一种策略都有同样的效果。所以教师首先要了解学生的特点、已有的观念和方法及常用的学习策略。要结合学生的学习风格对其进行学习策略的指导。
（3）指导学生掌握和运用科学的学习模式。只有掌握了科学的学习模式，学生才能充分发挥主观能动性，有意识地运用学习策略。
教与学是相互的，教师对学生进行学习策略的培养，学生也要配合教师有意识地培养并调整自己的学习策略，要做到以下几点：
（1）对自己的学习过程进行反思和监控。这个问题我是怎样解决的？为什么要这样解决？效果如何？是否还有更好的解决途径？等等。
（2）注重交流和相互学习。同学之间应该多交流，特别是不太成功的学习者应该和成功的学习者多交流，归纳别人的学习策略并找出适合自己的学习策略。
“调控策略”解决的是学什么的问题，“认知策略”解决的是如何学的问题，“交际策略”解决的是怎样巩固、运用所学知识的问题。前两种策略是中学生学习的基础，学生只有知道了如何学之后才能把知识学好。对于课堂上的具体行为而言，笔者认为培养学生的调控策略和认知策略尤为重要，并总结了一些培养学生调控策略和认知策略的方法：
（1）培养调控策略的训练。
在课堂上，一节课精力完全高度集中是很困难的，这就要训练学生有选择地定向使用注意力。如根据重点、难点和学生自身对知识的掌握情况来确定学生精力高度集中的时段，教师主要在此时段讲解重要内容。此外教师也可以把“反思”变成课堂上学生的活动，增加课堂的趣味性。如：让学生制定个人学习计划，谈个人打算、人生理想，从而进一步明确自己的不足，以修正自身的行为，完成自己的计划、理想和目标。可以让学生们在班上作口头演讲，写关于如何学好英语的文章，作学年小结，对自己所用的学习策略效率进行评估，找出不足。此外教师还可以多组织一些课外活动，主要由学生组织参加，老师协助指导，如英语角、英语小品、歌曲大赛等。
（2）培养认知策略的训练。
认知策略包括学生如何接受语言材料，如何储存材料，如何组织语言，如何理解语言结构，如何提高操作的技能，等等。教师要从一开始，就要指导学生进行有效的课前预习。可以通过布置相应的问题来诱导预习，让学生们自学生词，了解大意，确定自己的难点和问题，在上课时要及时检查，这样很快学生就会养成良好的预习习惯。
在课堂上，教师可以试着让学生对中西方不同的观点进行比较；看图说话，对具体物体进行描述；在听、读、说、写时试着在头脑中构思画面，做好笔记、小结、读后感。让学生多总结反思自己的学习行为，试着找到最适合自己的学习策略。在做阅读、听力时努力根据上下文猜测意思。教学生学会使用工具书，试着利用工具书进行自学，在学习中多加模仿。
四、结语
有一句歌谣：“智商功夫到，努力程度高，学习策略妙，效果自然好。”学习效果=50％学习策略＋40％努力程度＋10％智商。可见，在影响学习效果三个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤其重要。学习策略在很大程度上决定了学习效果，因此应加强对中学生的学习策略的培养教育。
参考文献：
［1］Cohen，A.Strategies in Learning and Using a Second Language.London:Longman.1998.
［2］O’Malley，J.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.London:Cambridge University Press，1990.
［3］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York: Newbury House，1990.
［4］程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.
［5］黄艳明，李英.英语新课程教学设计.辽宁师范大学出版社，2003.
［6］黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003.
[论文摘要]初一年级学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用。因此，教师要从数学学习方法指导的内容上、数学学习方法指导的形式上对学生进行指导。
学生从小学升到初中以后,是要有一个时期的过度期,因为小学时接触的数学全都是以数字为主,但到中学以后就是代数式,是从具体到抽象的一个转变，即内容拓宽、知识深化,从形象思维到抽象思维的转变，特别是初一年级学生，在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生所需要的学习方法简单。许多学生适应不了这种转变,必将影响学习成绩。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。因此，重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。下面谈谈我在教学中的一点体会。
一、数学学习方法指导的内容
1.培养预习方法
初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，小学不习惯预习，初中学生预习很重要，指导学生应，一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。预习前教师先布置预习提纲，要有目的地去预习，使学生有的放矢。
2.养成良好的听课习惯
（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析，对每堂课的只是体系有清晰的认识过程；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；尤其要掌握数学思想。（5）听好课后小结。
“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思,由听和观察去联想、猜想、归纳；可以说“听”是“思”的关键,“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，尤其数学根本不做笔记，时间长了脑子一片空白，因此，数学课也要做好笔记：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、知识体系、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结时，教师用一些提纲或表格，当堂记着知识要点。
3.课后复习巩固及完成作业方法的指导
初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业。起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。教师指导在看书，笔记，慢慢琢磨后独立完成作业，解题后再反思。指导学生做到：（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，课后要花大力气辅导，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。
4.小结或总结方法的指导
在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。二、数学学习方法指导的形式
1.讲授式
对新生讲清如何学习数学，提出数学学习常规要求，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。尽快适应初中数学的学习。
2.交流式
让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。从而教师也了解了本班学生的学习方式，习惯，相互适应。再说学生们也互相容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。
3.辅导式
关键词：初中英语；自主学习；能力
一、培养初中英语学生自主学习能力的重要性
初中英语的学习主要侧重在听、说、读、写四个方面，我们应该通过这四个方面注重培养学生自主学习英语的能力，通过学生的自主学习获得知识这才是掌握一门语言的关键。被动的学习是不可能有太好的效果，只有学生主动学习、自主学习，才能把英语学习提高的一个新的水平。从这个角度出发，我们培养自主学习能力比学习英语知识本身更加重要。传统的教学方式使学生对老师产生了很强的依赖感，老师教什么，学生学什么，学生的自学能力缺乏，这些因素不利于学生的健康成长和全面发展。其实，“授人之鱼，不如授人之渔”，为了提高学校的教学质量，不仅要改变教师的教学模式，激发学生学习英语的兴趣，还要培养学生的自主学习能力，从而提高学生的阅读能力和语言表达能力。
时代在不断进步，终身学习、与时俱进是时代对包括初中生在内的每一个人提出的要求。终身学习的理念应该深入每一个人的心中。所以，教会学生学会自主学习的方法，不仅可以促进学生学习成绩的提高，还可以促进个人的素质提高以及全面发展，也有利于社会文明的不断进步。这不仅要求学生要具备自主学习的能力，而且要求每一位公民都要具备终身学习的品质与能力，与时俱进，才能在知识经济时代里不被淘汰。
二、如何培养初中英语学生自主学习能力
随着新课程改革的不断深入，要求改变我们老师的教学模式和教学方法，不仅要注意向学生讲解英语基本知识，还要注意教会学生自主学习的方法。经济全球化的背景下，英语作为一种交流工具使用的范围更加广泛，使用的领域更加宽泛，英语的用途也越来越多，所以对英语的掌握显得愈发的重要。在英语学习中，英语词汇在不断的更新，因此我们只有学会主动学习英语和掌握基本技能，才能适应英语不断更新的需要，才能满足社会经济不断发展的需要。本人觉得，主要从以下几个方面培养初中英语学生自主学习能力：
第一，激发学生学习英语的兴趣，调动学生自主学习的积极性。
我们要提高初中英语学生自主学习的能力，首先必须要激发学生学习英语的兴趣，让学生自觉、主动的投入到初中英语的教学活动中。自己主动去听英语、看英语、学英语，从而提高初中学生的英语听说读写能力。初中英语教师可以充分利用初一新生对英语的好奇心，针对不同的教学内容可以采取多种教学方法来激发学生学习英语的兴趣，如做游戏、情景对话、多媒体等方式，从而为学生自主学习营造身临其境、生动活泼的课堂氛围。有了良好的开始，等学生逐渐掌握学习英语的方法之后，他们对于的学习能够渐入佳境，学习方法也能日臻完善。
第二，教会学生自主学习英语的方法，培养学生自主学习英语的习惯。
培养学生自主学习英语的习惯，我们应该把教学的重点放在帮助学生如何掌握单词与词汇、如何掌握句型、如何背诵英语课文、如何记好课堂笔记、如何复习功课等，帮助学生打好学习英语的基础。教师在日常的教学安排中可以适当给学生提供一些时间，鼓励学生尤其是成绩较好的学生说出自己学习英语的方法，进行英语学习方法的交流，从而提高英语的学习效率。在我的课堂上，我经常交给学生一些方法，比如英语单词加上前缀、后缀如何变成另外一个单词，这样只用记住一个单词，就掌握了一组单词。掌握方法，举一反三，才能达到事半功倍的效果。
第三，建立自主性学习合作小组，保证自主学习活动有效开展。
新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，在合作中进步，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。而合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是一种同伴之间的合作互助活动，合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争。在合作小组学习中，学生可以借鉴他人良好的学习方法，从而改进自己学习方法的不足之处；同时继续发扬自己学习方法中的优点，取长补短，为自己掌握良好学习方法从而提高自主学习能力，进而提高学习效率。
第四，充分利用好课外活动，帮助学生提高自主学习能力。
要想搞好初中英语的教学，教师应该坚持课内教学和课外活动相结合，帮助学生更好的完成教学任务。老师可以创建一个英语交流的场所，如英语角，方便学生主动进行英语交流，为学生练习英语提供语言交流的环境。还可以举办英语才艺大赛，在才艺大赛上可以唱英语歌、用英语讲故事、用英语表演小品等等，提高学生的参与热情，增强学生学习英语的动力。
总之，初中英语教学中培养学生的自主学习能力是一个漫长的过程，需要老师和学生之间不断交流、总结和完善。学生应该在日常生活中多练习英语，看英语电影、报刊、听英语歌曲，从而提高学生的听力、阅读能力和理解能力，让学生课堂内学到的英语知识能够学有所用。在初中英语的学习过程中，我们要充分发挥学生的主体作用，自主学习英语，从而提高英语教学质量。我们只有先调动学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的良好习惯，不断反思学习过程中遇到的问题和不足，建立自主性学习合作小组，调整学习英语的方法与策略，充分利用课外活动，帮助学生提高自主学习的能力，从而促进英语学习成绩的不断提高和学生的全面发展。
【关键词】高中物理；沪教；导学案；设计
传统的教学模式虽然能提高学生的学习成绩，但是这种模式大大地压制了学生个性，学生的创新型学习得不到体现。学生在学习时会呈现出呆板、表面化以及外在化的特征，根本无法从内心体会到学习的乐趣。为了把学生培养成独一无二的、不可替代的、富有创新精神的学习个体，很多教师尝试着导学的教学模式，以图把学生从“死学”当中解脱出来。本文从导学案设计的角度浅谈如何正确地进行高中物理导学案的设计，从而为高中物理的教学“导航”。
何为学案导学法？学案导学法就是指在课前通过学案指导学生如何进行预习自学，在课堂上通过学案促使学生去自主地学习，在自主学习过程构建系统的知识结构，在课后通过学案指导学生如何有效地进行习题训练，从而提高学生解决习题中的难题以及生活中所遇到问题的能力。导学的步骤主要包括以下七个方面：导趣、导向、导学、导法、导研、导评以及导创等。所以在高中物理导学案设计时应该从这七个方面入手。
导趣是提高学生学习效果的“敲门砖”，所以这一过程的作用非同小可。在进行导学案设计时，教师可以设置一些富有趣味的问题，或者创设能提高学生学习兴趣的教学情景，从而激发学生在书本中所学内容的兴趣，只要学生有了兴趣，才能激发他们的思考，从而对物理现象发问，寻求解决问题的方法，打好高中物理知识的基础。
导向就是指如何帮助学生确定学习的方向。学生在学习时无法知道本章节内容的学习目标以及方向，这就要求教师的备课时要根据教学内容制定导学目标，当导学目标制定好后，在教学过程中要能让学生对此目标浅显易懂，认识这些目标，理解这些目标，从而完成目标的教学。例如在机械能守恒定律教学中，教师可以从易到难的角度设计教学目标：1、掌握机械的概念；2、明确动能和势能可以互相转化；3、掌握机械能守恒的条件；4、能掌握实验仪器的使用方法，掌握机械能守恒的实验方法，能对此实验进行探究。
导学是导学案设计至关重要的一步，如果这一步聚没有把握好，后面的教学内容就无法实施。导学是指教师指导学生如何对教学内容进行自学。此教学步骤首先要解决的问题是：如何诱导学生自学的欲望，也就是前文所讲的如何导趣。其次要让学生明确本章节的学习重点、难点以及容易忽略的知识点，当学生自学完毕后，教师也要对学生在学习中产生的疑点进行解疑，如果不解疑，学生的学习热情就会降下去。第三，要引导学生把所学的知识系统化，把知识与知识有机地联系起来，形成一个有序的知识网络结构。例如，在机械能守恒定律中，我们要让学生明确本章的学习重点是：能够正确分析物体在运动时所具有的机械能，并且能够正确地运用机械能守恒定律来确定参考平面。本章的教学难点是：如何分析判断物体所具有的重力势能。在学生自学时，我们应该让学生知道：物体重力势能的大小和选取的参考平面有关，但是其势能的变化量则和该平面没有任何关系。
导法，顾名思义就是指如何指导学生选择有效的学习方法。教师在确定学生的学习方法时一定要根据学生的具体情况来定，而不盲目地进行指导，这是一个难度比较大的工作量。所以教师先要选择好多种的学习方法来供学生挑选，然后指导学生选择最适合自己的学习方法。
导研是指教师通过不同的手段指导学生对教学内容进行探究。首先，教师要指导学生会发疑，此处所指的发疑，不仅仅是教学内容发疑，也可对教师的教学过程发疑，对学习方法质疑。第二，教师要指导学生对学习内容进行研讨性的学习和探究性的学习，以旧知引新知，去发现新的问题，找出更好的学习方法。例如下面的探究：
质量为M的一小球做自由落体的运动，以地面为零势能面，CD是在小球下落过程所取的两个点。假设C与地面的高度为h，D与地面的高度为H，小球经过这两点的速度分别为A，B。
当小球从C到D点的过程中速度发生了变化，此过程中的动能定理表达式为？
假如以地面为参考平面，则
C点的动能是___，重力势能是______，机械能是______。
D点的动能是___，重力势能是______，机械能是______。
这两点机械能之间的数量关系是______。
导评其实就是指导学生进行评价，其方式有两种，一种为学生对自己的学习进行自评，另一种是学生之间互相评价。评价的内容包括：学习方法，学习效率问题、学序问题。导评能够调动学生的学习积极性，对学生的学习思维能力也有一定的积极作用，因为学习水平层次不同的学生在一起导评时，可以把能力较差的学生带动起来，使他们所学习的知识更加系统化，知识就能在大脑里扎下深根。
导创是对学习内容的拓展。此教学过程可以拓展学生的思路，为学生创新思维的培养打下基础，同时也可以为下一节课的教学内容“埋下伏笔”。在导创时可以以习题的形式来进行，也可以指导学生在课后通过家庭小实验的形式来进行。如下题：在一光滑的平面轨道上，由一段斜的直线轨道和圆形轨道组成，圆形轨道的半径为R，一质量为M的小球从倾斜的轨道上某点静止下滑，然后再在沿着圆形轨道内侧运动，当小球通过圆形轨道的最高点，求小球初始位置相对于圆形轨道底部的高度h的最小值。如图所示：
结语：导学案教学是在新课程标准下教学方法的一大尝试，在此教学方法的探索中，充分考虑了学生的学习规律，把学生这个学习主体放在了教学过程中的最前线，激发了学生对学习的兴趣和欲望，把课堂交给学生，使学生成为课堂上真正的主人。教师只是起着一个引导的作用，通过对学生的指导让学生在体验与感悟中理解知识、消化知识、运用知识，从而全面提升学生物理素养。
参考文献：
[1]吴海燕.《导学案教学模式在高中物理教学中的应用》[J]教育教学论坛.2012（s3）42―43.
一、要使学生认识到方法的重要性
1．学习方法是方法论的重要组成部分
我们的科学发展史既是记录成果的历史，也是研究方法、学习方法的历史。物理学是一门很成熟的学科，特别是中学生学习的经典物理学部分。它所阐述的概念和规律是完整、深刻、系统的，充分体现了研究思想和方法的完善与正确。著名科学家们对自己方法论的评价远比对科学成果的评价高得多。巴甫洛夫认为：“重要的是科学方法、科学思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值更大。”
2．科学的方法是科学成果获得的重要条件
要用实例使学生认识科学成果的获得常与方法的突破有着密切的关系。著名的法拉第电磁感应定律发现之前，安培和科拉顿都做了与法拉第相同的实验。只是科拉顿将电流计放在另一间，结果将磁铁插入线圈后再去观察电流计，没有看到感生电流的产生，错过了一个重要现象发现的时机。
3．要使学生认识正确的学习方法、科学的思维方法是科学世界观的体现
正确的学习方法和科学的思维方法的形成过程是辩证唯物世界观形成过程的重要组成部分。掌握正确的学习方法和思维方法对自己近期学习效果和未来成才都是极为重要的。
二、物理学习方法的指导
1．掌握研究物理问题的基本方法
（1）掌握观察实验的方法。要在演示实验和分组实验中注意引导学生掌握有意观察，并养成综合分析观察习惯。在观察实验现象时善于根据观察的目的发现现象的特征，这才是有意观察，然而不是所有的学生都会有意观察。测试表明，未经过训练的学生中能够有意观察实验现象的约占10%～15%。
（2）掌握实验方法，提高实验的技能技巧。实验是研究物理问题的基本方法，有计划地对学生进行实验设计思路和实验技能技巧的训练非常重要。
在中学物理教材中，实验可分为物理量测量和规律的探索与验证两类。无论对科学家做过的但现在不能再现的探索性实验，还是现在可做的演示实验、分组实验，我在教学中都注意对实验原理的分析和实验设计思路的剖析，以便加强对学生进行设计思路和方法的训练。尽量创造条件让学生根据研究课题的需要独立设计实验，上好实验设计方案，讨论答辩课。在分组实验中，注意总结有独到见解和实验操作巧妙的学生的经验，用以启发提高其他学生的实验技能技巧。
（3）掌握理想化模型法。将复杂的物理过程、物理现象中最本质具有共性的东西抽象出来，将其理想化、模型化，略去次要因素和条件，研究其基本规律，这是研究物理问题的重要思想方法。在中学物理中应用的理想化模型归纳起来有以下几种：①实体物理模型：质点、系统、理想气体、点电荷、匀强电场、匀强磁场。②过程模型：等温、等容、等压过程；匀速、匀变速直线运动；抛体运动；简谐振动；稳恒电流等等。③结构模型：分子电流、原子模式结构、磁力线、电力线。
指导学生掌握此研究方法时要特别注意指出理想化模型不是实际存在的事物，是有条件、有范围、有局限性的抽象，所以在运用时要十分注意其规律的适用范围和运用条件。
（4）掌握等效思想方法。等效方法是研究物理问题的又一重要方法。中学物理教材中体现出的等效思想方法有以下几种：①作用效果等效：力的合成与分解，速度、加速度的合成与分解；功与能量变化关系；电阻、电容的串、并联计算。②过程等效：将变速直线运动通过平均速度等效为匀速直线运动；将变加速直线运动通过平均加速度等效为匀变速直线运动；交流电有效值的定义；抛体运动等效为两个直线运动的合成等等。
总之，在学生学习掌握物理概念和规律时，还要将研究问题的重要思想方法揭示出来，以帮助指导学生掌握这些正确的思考方法。
（5）掌握数学方法的应用。研究物理问题离不开数学工具，数学方法在物理上的应用很多，如比例，一次、二次函数方程；三角函数、指数、对数及正、负号；数学归纳法；求极值等等。
以上所述为研究处理问题的五种基本方法。在平时章节教学中分散训练，贯彻始终，总复习时可分专题总结归纳，以达到使学生条理清晰的目的。
2．物理学习过程中的具体方法指导
只有掌握学习物理的正确方法，才能提高学习效率和学习能力。我在平时教学中采用“单元自学研讨式”教学法。力图使课堂教学结构的设计有利于调动学生学习的主动性和学法的训练。“单元自学研讨式”教学法在以下四个环节上下功夫，对学生进行有计划的训练和指导，使学生掌握正确学习方法，不断提高自学能力。
（1）自学质疑课。按照老师下发的单元教学计划，在指定的课堂时间内进行自学，将自学中的疑难问题写在质疑小本上交给老师。初期为了帮助学生质疑，在课堂上专门安排提问题竞赛，促进其思考。
（2）讨论研究课。由教师依据学生的疑点及大纲要求确定适当的讨论题目，引导学生各抒己见，通过辩论加强对基本概念和规律的理解。对于可以通过实验研究的课题，引导学生根据研究课题设计实验方案（方案中包括原理、器材选择、实验步骤、记录表格和数据处理方法），经过讨论和完善后，学生按自己设计的实验方案动手实验，并分析实验记录、处理实验数据，得出实验结论。这不仅发挥了学生的想象力、创造力，而且对学生进行了科学研究方法的训练。
（3）教师精讲课。此课将引导学生按照知识的逻辑关系整理单元知识（其中包括概念、规律、方法），指导学生理解重点、难点知识，归纳总结掌握规律、概念需要注意的问题。
（4）习题课。针对分析解答各部分习题的关键，精选例题，用小组竞赛的方法，对学生进行分析、解决问题的思路方法和技巧的训练。
3．对学生学习过程中的自我评价的指导
准确的自我评价，可以不断增强自我完善的自觉性，对掌握学习方法、提高学习能力有显著作用。
（1）促使学生养成自我评价的习惯，如组织小型竞赛、课堂讨论、问题答辩及单元测验总结等。对学生提出正确了解评价自己的标准和要求。
本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是要研究出什么样的结果，四怎样进行研究。
一、学习能力及其学习能力培养的概念
学习能力是人们在学习、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水平越高，对人的学习能力的要求也越高。学习能力有广义与狭义之分。广义的学习能力，是指人的行为水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶表面;到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。狭义的学习能力，是指与学生学业相关的能力。比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。
学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。
学习能力培养，是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学习方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力，使学生具备适应现代社会的高效率学习的学习能力。包括培养常规的学习能力，运用图书、资料和录音机、VCD、计算机等现代技术手段进行学习的能力，面对知识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。
二、研究学习能力培养问题的意义
人的学习能力需要随着时代的发展而发展，当人类社会迈进知识经济时代门槛的时候，学习能力已经成为个体生存和发展的动力源泉。因此，研究学习能力培养问题，具有深远的理论意义和实践意义。
1.研究学生学习能力培养问题理论意义
研究学生学习能力培养问题有利于丰富和发展学习的方法论。目前，知识经济已见端倪，21世纪人类将逐步进入知识经济时代。知识经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学习方式，都将发生巨大变化。学习方法也需要随着时代的发展而不断完善。传统的"勤学"、"苦学"固然还应该提倡，但是，相比之下，"巧学"显得更为重要。我们研究学习能力的培养，研究学习方法及其传授问题，重点是研究"巧学"问题，无疑对于丰富新世纪的学习方法论具有重要意义。
今后的学习，主要是掌握学习的方法。如果一个人在学校没有掌握学习方法，即使他各门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，是一个致命的缺陷。这里所说的学习方法，除了常规的学习方法以外，还要掌握面向未来的学习方法，包括如何使用电脑，如何使用因特网，面对知识的海洋如何选择，对形形的资料如何检索，如何加工和再生信息，如何进行研究性学习等。这种时代的变化，要求人们必须掌握高效率的学习方法，必须具备搜集、检索知识和信息的能力，要知道学什么，知道怎样学，知道到哪里去学。同时要求学生必须掌握巧妙、高效的学习方法，用以提高学习效率;要求教育必须由传统知识传授型"向"方法传授型"和"能力培养型"转变。因此，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》要求"使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程"，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。学生学习能力培养的研究，是素质教育、创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务。
2.研究学生学习能力的培养问题的实践意义
研究学习能力培养问题，是我国教育实际的需要。学会学习，是未来教育的四大支柱之一。传统的教育，是精英教育，虽然也强调教育的普及功能，但事实上人们更重视教育的选拔功能。由于教育的评价机制过分偏重于精英，家长、学校、政府都以考试成败论英雄，因此，教师和家长也往往把学生分成两类：一类是会念书的，于是加以重点培养;另一类是不会念书的，于是对他们采取放任态度，有的甚至把这些学生当成累赘，当成反面教员，对他们采取歧视态度，动辄贬低、挖苦、漫骂、斥责。结果是，许多会念书的由于过度劳累、单调乏味，而对学习产生了逆反心理;许多不会念书的由于屡屡受挫，造成了心理性厌学。近年来，心理学界曾经有人做过实验：问学前儿童，你将来做什么?绝大多数孩子都挺着胸脯回答，将来上大学。可是，当这些孩子上了小学、初中、高中乃至大学以后，却只有16%的人对学习有兴趣、有信心了，其余的人或者对学习产生了厌倦感，或者对学习失去了信心。
学校为了追求升学率，几乎把全部注意力都指向学科内容的灌输和答题能力的训练上;学校、教师的战略战术就是"灯光加月光"，中学生每天要学习15~16个小时。为了应付各种考试，学生每天浸泡在题海之中，整天疲于奔命，机械地进行大量的重复性的劳动。受教育评价标准的影响，许多教师都表现出短期行为，每天忙于给学生灌输知识，忙于出题考试，忙于批卷评分，没有时间学习新知识，因而也没有精力研究学习方法，没有培养学生学习能力的长远打算和动力。尤其是广大农村教师，水平参差不齐，教学能力偏低，教学方法相对落后，培养学生的学习能力就更谈不上了。一些较好的学习方法，得不到推广应用。这种状况，导致了我国学生身体状况滑坡，学习兴趣越来越低，厌学已经不是少数个别学生的专利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不错的城市初中给教师讲课，学校领导都反映，约有一半学生有厌学情绪，不仅是"差生"，学习好的学生也厌学。一位省实验中学的高中生写文章发泄内心的感受：我们同情孔已己，我们同情范进，然而在我身上已经没有什么同情心，有的只是孔已己、范进的影子。教育部全国教育科学"九五"规划重点课题《中小学生心理素质的建构与培养研究》课题组，进行了一项调查，样本是选自北京、河北、重庆、浙江、新疆等地40所中小学1.6万多名学生。有58.9%的学生选择"假如我可以不上学的话，我会不去上学的。"在这种氛围下，学生的个性和创造力得不到应有的发展。尽管如此，学生的学习效果还是不理想。法国的高中生一般会三四门语言，马来西亚的高中生一般也懂得三种语言，他们全然不像我们的学生这样累。2001年底，我在香港的街头上看到许多中小学生不慌不忙地走着，看一看表，已经快到9点了。心想，这些孩子是上学呢还是放学了呢?一打听才知道，他们是走在上学的路上。他们是9点上课，下午1点放学。然而，那里的孩子一般要懂得几种语言，所接受的知识和信息并不比我们的孩子少。
这种教育的现状，引发了我们太多的思考。要改变这种现状，我们有必研究学习策略，研究学习方法，研究学生学习能力的培养问题。
三、国内外关于"学习能力培养研究"的动态
在当今世界中，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。20世纪80年代以来，国内外有识之士开始着手学习方法的研究，并且有一部分研究成果相继问世。诸如迟雅著的《治学》，聂立珂著的《四轮学习方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德莱顿著的《学习的革命》，戴维思著的《这样学习最有效》，张文华、赵臣著的《名人学习方法》，桑新民著的《步入信息时代的学习理论与实践》等。这些研究成果具有以下一些特点：一是为学生提供了学习方法方面的参考资料;二是这些研究多数是自发的，没有作为国家教育部门的研究课题，教育行政部门和学校没有对这些成果的推广应用做出任何努力;三是这些研究成果只被少数学生自发地借鉴，多数学生不懂得借鉴别人的成功经验，而知识凭个体简单摸索;四是这些研究成果与课堂教学和课程没有很好地结合，内容上不同步，形式上不相配套。
近几年来，对人类学习活动的研究虽然已经发展成为当今世界多学科交叉的前沿课题，但多数研究成果尚未引入教育理论与实践中来，教育行政部门、学校和教师几乎没有考虑如何通过培养来提高学生的学习能力，致使目前学习方式与课程、教学、教育评价模式都比较落后，学生学习效率普遍比较低，无法适应时代的要求，这种状况在我国表现得很突出。
需要特别注意的是，随着信息时代的降临，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。然而，目前我国从小学到大学的众多课程中，缺少一门课程，专门教学生关于学习的知识和技能，具体指导和帮助学生提高自身的学习能力与学习效率，提高在多媒体、网络环境下高效学习与发展的能力，致使目前中小学生乃至很多大学生，只会应付考试而不会学习，在自主化较强的大学学习生活中显得十分被动。
鉴于这种情况，我们把"学生学习能力培养"作为切入点，既研究方法问题，又研究学生学习能力问题。使教师在传授知识的同时，传授学习方法，培养学习能力。
四、研究假设与预期目标
本课题的研究路线是：提出学习能力培养有利于学生学习能力提高的假设，然后通过教学实践来验证这个假设，得出肯定的结论。旨在总结经验，推广应用，为提高学生的学习能力做出应有的贡献。
学生学习能力的培养需要多方面的努力。其中，提高认识是提高学习能力的前提;传授学习方法，优化多媒体教学是提高学习能力基本途径;启发自我教育是提高学习能力的关键;学习能力培养应该贯穿于教学与管理的全过程;学习能力培养有赖于教学与管理改革的深化;学习能力培养需要教育工作者高度自觉地投入。我们进行学习能力培养，主要从以下三个方面入手：
①学生常规学习策略、方法、技巧的研究与传授;
②学生的阅读水平和利用报刊杂志、书籍等查阅资料的能力培养;
③学生应用电脑、因特网检索、处理、管理、加工信息资料的能力培养。
此项研究要达到的预期目标是：得出学习能力培养对于提高学生学习能力具有巨大的作用的结论。通过研究，使受教育者、教育者和教育决策者都能认识到学习能力培养的重要性，结合课程改革实践，自觉地将学习能力培养的研究成果应用到教学实践中。
五、研究方法与步骤
1.研究方法
本课题选择丹东市第十四中学、丹东市第十五中学、宽甸满族自治县第二中学、丹东市六纬路小学、丹东市金汤小学等学校作为实验学校，每所学校各选定2~3个班作为实验组，同时选择等量的、具有可比性的班级作为对照组。实验组和对照组由实验学校具体确定。
本课题主要采用实验法、测验法、文献法和行动研究法，配合个案研究法。
2.研究步骤
第一步：通过向学生、家长、教师宣传研究学习能力培养的意义，改变学生及其教师、家长们的一些传统的不合时宜的认识，其中重点是以下几个方面的观念和认识：
①重视学习知识而轻视学习能力的观念;
②重视学习成绩而可持续发展能力的观念;
③重视智力因素而忽视非智力因素的观念;
④重视"勤学"、"苦学"而不重视"巧学"的观念和认识，要变"苦学"为"乐学"，变"要我学"为"我要学"。
第二步：传授学习方法和学习技巧。主要传授以下几种方法：
①传授实用学习、记忆方法，包括联想记忆法、谐音记忆法、归纳记忆法、对比记忆法、口诀记忆法、串联记忆法、化简记忆法、协同记忆法、强化记忆法、重复记忆法、逻辑记忆法、机关锁定记忆法等。
②传授把握知识体系的方法，包括单元网络法、段旨句法、分解法、整体输入法等。
③传授资料的查阅方法和检索方法，包括利用工具书查阅资料，利用Internet网查阅资料，利用图书馆、资料室查阅资料等。
关键词：初中英语；自主学习；能力
一、培养初中英语学生自主学习能力的重要性
初中英语的学习主要侧重在听、说、读、写四个方面，我们应该通过这四个方面注重培养学生自主学习英语的能力，通过学生的自主学习获得知识这才是掌握一门语言的关键。被动的学习是不可能有太好的效果，只有学生主动学习、自主学习，才能把英语学习提高的一个新的水平。从这个角度出发，我们培养自主学习能力比学习英语知识本身更加重要。传统的教学方式使学生对老师产生了很强的依赖感，老师教什么，学生学什么，学生的自学能力缺乏，这些因素不利于学生的健康成长和全面发展。其实，“授人之鱼，不如授人之渔”，为了提高学校的教学质量，不仅要改变教师的教学模式，激发学生学习英语的兴趣，还要培养学生的自主学习能力，从而提高学生的阅读能力和语言表达能力。
时代在不断进步，终身学习、与时俱进是时代对包括初中生在内的每一个人提出的要求。终身学习的理念应该深入每一个人的心中。所以，教会学生学会自主学习的方法，不仅可以促进学生学习成绩的提高，还可以促进个人的素质提高以及全面发展，也有利于社会文明的不断进步。这不仅要求学生要具备自主学习的能力，而且要求每一位公民都要具备终身学习的品质与能力，与时俱进，才能在知识经济时代里不被淘汰。
二、如何培养初中英语学生自主学习能力
随着新课程改革的不断深入，要求改变我们老师的教学模式和教学方法，不仅要注意向学生讲解英语基本知识，还要注意教会学生自主学习的方法。经济全球化的背景下，英语作为一种交流工具使用的范围更加广泛，使用的领域更加宽泛，英语的用途也越来越多，所以对英语的掌握显得愈发的重要。在英语学习中，英语词汇在不断的更新，因此我们只有学会主动学习英语和掌握基本技能，才能适应英语不断更新的需要，才能满足社会经济不断发展的需要。本人觉得，主要从以下几个方面培养初中英语学生自主学习能力：
第一，激发学生学习英语的兴趣，调动学生自主学习的积极性。
我们要提高初中英语学生自主学习的能力，首先必须要激发学生学习英语的兴趣，让学生自觉、主动的投入到初中英语的教学活动中。自己主动去听英语、看英语、学英语，从而提高初中学生的英语听说读写能力。初中英语教师可以充分利用初一新生对英语的好奇心，针对不同的教学内容可以采取多种教学方法来激发学生学习英语的兴趣，如做游戏、情景对话、多媒体等方式，从而为学生自主学习营造身临其境、生动活泼的课堂氛围。
第二，教会学生自主学习英语的方法，培养学生自主学习英语的习惯。
培养学生自主学习英语的习惯，我们应该把教学的重点放在帮助学生如何掌握单词与词汇、如何掌握句型、如何背诵英语课文、如何记好课堂笔记、如何复习功课等，帮助学生打好学习英语的基础。教师在日常的教学安排中可以适当给学生提供一些时间，鼓励学生尤其是成绩较好的学生说出自己学习英语的方法，进行英语学习方法的交流，从而提高英语的学习效率。在我的课堂上，我经常交给学生一些方法，比如英语单词加上前缀、后缀如何变成另外一个单词，这样只用记住一个单词，就掌握了一组单词。掌握方法，举一反三，才能达到事半功倍的效果。
第三，建立自主性学习合作小组，保证自主学习活动有效开展。
新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，在合作中进步，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。而合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是一种同伴之间的合作互助活动，合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争。在合作小组学习中，学生可以借鉴他人良好的学习方法，从而改进自己学习方法的不足之处；同时继续发扬自己学习方法中的优点，取长补短，为自己掌握良好学习方法从而提高自主学习能力，进而提高学习效率。
第四，充分利用好课外活动，帮助学生提高自主学习能力。
要想搞好初中英语的教学，教师应该坚持课内教学和课外活动相结合，帮助学生更好的完成教学任务。老师可以创建一个英语交流的场所，如英语角，方便学生主动进行英语交流，为学生练习英语提供语言交流的环境。还可以举办英语才艺大赛，在才艺大赛上可以唱英语歌、用英语讲故事、用英语表演小品等等，提高学生的参与热情，增强学生学习英语的动力。
要顺利做好一件事情，就得讲究方法。俗话说：“劈材不照纹，累死劈材人。”劈材是这样，学习更是如此。能否掌握良好的学习方法，直接关系到学生学业成绩的优劣。在高中英语学习中，许多学生由于学习方法不当，以致学习效率低下，常常事倍功半。因此，在高中英语教学活动中，教师要注重对学生进行学习方法的指导。这一点，对高一年级的新生而言，显得尤为重要。具体地说，要注意以下几个方面：
一、为学生确立正确的学习策略
由于初高中学生的年龄和认知能力存在差异，因而在英语教学上，也具有不同特点。初中英语教学重听说，教学气氛活跃，学生学习积极性高，课堂内容消化快；而高中英语教学则重在强调培养学生的阅读理解能力。加之，高中课程难度加深、容量增多，教学的进度、课堂的节奏较初中明显加快。不少初中时主要靠课堂消化的学生，缺乏学习自主性，不能尽快调整学习方法，适应高初中教学的变化，成绩迅速下滑。因此，在高一开学后，教师不宜急于开始新课的讲授，而应针对初高中学生的年龄和认知实际，指导他们合理制定自己的学习计划，确立正确的学习策略，探索适合自己的学习方法，促使学生尽快适应高初中教学的变化，有效提高学习效率，不断取得新的长进。
二、对学生加强基本学习方法的指导
1.指导学生科学地做好笔记。方法是掌握知识、形成能力的媒介和工具。学生如果不能掌握科学的学习方法，学习效率就难以提高。在高一年级英语教学中，我发现多数学生不会记笔记。有的学生整节课都趴在桌上辛苦地、一字不漏地记录，也有的学生一节课下来，笔记本上干干净净，一个字也没有。前者等同于录音机，缺乏自己的消化、吸收过程。虽然笔记是记得满满的，但并没有真正把教师讲授的内容听进去，收效甚微，课后得消耗大量的时间才能慢慢消化，客观上加重了学习负担。后者则在课后复习巩固知识时没有依据，同样影响了学习效果。为此，教师应注意接近学生，不时地看看学生的课堂笔记，适时在班级进行课堂笔记展览，让部分笔记记得好的同学介绍自己的记录方法。这样，可促进全体学生学会有选择的记录，将思考和记录有机结合。指导学生结合预习时发现的问题，侧重于记录老师讲课过程中对自己最有启发的或重点、要点部分。并鼓励学生创造有自己特色的记录方法，或为提高记录速度，自创符号，避免因记录而影响听课。
2.鼓励学生增强自信心。自信心是学生学习进步的内在动力。有的学生进入高一年级后，由于英语成绩不够理想，便精神不振，还有的甚至怀疑自己压根儿就不是学习英语的料子，失去了英语学习的自信心。因此，教师在教学过程中还应关注学生的学习情绪，发现问题及时处理。不少学生在学习过程中反映说自己太笨，连单词都记不住。教师应及时与他们沟通、交流，了解他们在英语学习上的问题所在，帮助他们树立自信心。同时在讲授单词、课文时，还应刻意地介绍谐一些记忆单词的方法，如谐音记忆法、词缀记忆法、反义对比记忆法、同类词性比较记忆法等。并强调反复记忆的重要性，不断与遗忘作斗争，深化记忆。当学生抱怨完行填空、阅读理解题量多，句子结构复杂，理解难度大，加之答题时间有限，阅读失分严重时，教师就应注重介绍不同题材、体裁文章的特点，注重阅读训练选材的多样性，并指导学生掌握一定的解题方法、解题技巧，提高学生的解题能力。此外，还要培养学生课外阅读的习惯。
总之，只有帮助学生发现并认识自身的问题并适时调整好个人的情绪，做到胜不骄、败不馁，始终保持旺盛的学习欲望，保持自信的精神状态，磨练自己的意志，敢吃苦、能吃苦，遇到困难不屈服，而是迎难而上，学习有耐心和恒心，才能成为学习的主人，取得理想的成绩。
3.鼓励学生坚持自主学习。新一轮课程改革要求：“要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生探索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。因此，在英语教学活动中，教师的责任不在于“教”，不能单纯地灌输知识，而应努力挖掘学生的学习潜能，将开发文化宝库的钥匙交给学生，教会学生如何学习，如何研究、如何创造，如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。
在初中阶段，学生尚未成为学习的主人，自主学习能力较差，学习活动的安排、学习任务的完成，往往更多地依赖老师或家长的督查。进入高中后，学生的知识日益增多，认知能力有所增强，教师应改变初中阶段所采用的教学方法，更多地放手让学生自主地安排学习时间和学习任务，促进学生自主学习能力的提高。练习的安排既要有导向性，又要注意灵活性和新颖性。既要考虑教材本单元的重点，又要注意知识的覆盖面；既要考虑巩固基础知识，又要培养学生解决问题的能力。
笛卡尔曾经说过“最有价值的知识是关于方法的知识。”“授之以鱼，不如授之以渔。”确立正确有效的英语学习策略，掌握正确科学的英语学习方法是提高学习效率的重要环节，是实施素质教育的一项重要内容，也是为学生的终身学习奠定基础，实施可持续发展的基础前提。因此，在高一英语教学中应注重学习方法的指导。学生只有掌握了正确的学习方法、形成了正确的学习思想，才能终身受益。
关键词：高中思想政治；学习问题；学习方法；新课改
只要是问题，就有解决的办法，学习也是如此。目前高中思想政治课学习中存在的问题，在一定程度上影响到高中思想政治课的教学质量。作为思想政治课教师，要在明确问题根源，了解问题本质的基础上，寻找解决问题的办法，才能真正做到提高学生学习兴趣，摆脱负面影响，使学生学好高中思想政治课。
一、高中思想政治学习存在的问题
1.学习方法存在问题，主要表现在课前不去预习；上课时注意力不集中，思维迟钝，学习效率低；课后不会总结，不去复习；作业质量不高，甚至存在抄袭。
2.学习态度存在问题，主要表现在学习的积极性不高，不会主动学习；意志力薄弱，自制力差，做事常常半途而废；独立性不高，缺乏战胜困难的勇气和信心。如何解决这些问题，提高学生对学习的兴趣，教会学生掌握学习的方法，端正态度，树立信心，是我们思想政治课教师需要思考和解决的问题。
二、高中思想政治学习存在问题的解决方法
有问题并不可怕，可怕的是不去解决问题。高中生在生理和心理上都还不成熟，存在问题是难免的，我们教师需要做的，是对症下药，找到问题存在的根源，寻找问题解决的办法。从上面高中学生学习思想政治存在的问题来看，我们可以从以下几个方面来提出解决办法：
1.态度决定一切。我们首先要帮助学生端庄学习态度，激发他们学习的主动性。要让学生知道学习是他们自己的事情，不是为家长读的，更不是为老师读的，现在是否努力学习，对以后在社会上能否生存下去有着很深远的影响。
2.注重学习方法和学习习惯。好的学习方法能让你在单位时间里学会更多的知识点，良好的学习习惯可以让你在学习的时候有条不紊。教师要让学生养成良好的学习习惯，认识到课前预习、课堂认真听讲、勤记笔记、课后复习以及高质量完成课后作业的重要性，教会他们如何去预习、如何听讲、怎样记笔记、复习如何进行等等，让他们掌握好的学习方法，养成好的学习习惯，提高学习效率。
3.培养良好的意志力和自制力。人生并非一帆风顺，学习自然也是如此。在学习的过程中，总会遇到这样那样的困难和挫折，如果一味地放弃、逃避，不但克服不了困难，战胜不了挫折，还会使人变得懦弱。教师应当教导学生遇到困难和挫折，要敢于挑战，迎头而上，努力去克服困难，战胜挫折。
关键词：数学成绩 学习兴趣 学生
一、培养学生的数学学习兴趣
1．构建民主、平等、和谐的师生协作关系
师生情感不仅是师生交往的基础，而且是使学生对数学产生兴趣的关键。教师是师生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提。老师的情感倾向于数学教学中，学生就能够积极主动地投入到数学学习中去，这是培养学生学习兴趣的一条有效的途径。
2．改变传统课堂传授知识的方式，采用启发式教学来激发学生学习数学的兴趣
数学来源于生活，又服务于生活。要激发学生学习数学的兴趣，就要改变传统课堂的传知方式。教师要由传统的传授知识转向教会学生学习方法。教师讲学生听，学生学习就处于一种被动状态，极易引起学习疲劳，因为教师多讲，学生的思维也就受控于教师的思维，学生在教师的“控制和掌握”下，创新思维受到限制，创新能力也得不到培养。只有把时间交给学生，多给他们自由发挥的空间，充分调动他们的学习兴趣，学生在动手操作的过程中，在学生与学生交往，学生与教师的交往中提高他们学习兴趣。变学生的单干为学生的合作。课堂上学生的合作，不但可以培养学生的合作能力，而且可以提高学生参与率，让全体学生在合作学习中体验成功的快乐，有利于后进生的转化。这样通过课堂方式的转变就可以大大提高学生学习数学的兴趣。
二、成立学习互助组，促进共同进步
一个人的力量是有限的，而集体的力量是无限的。因此教师可以发动学生的力量，在班上成立数学学习互助组，让他们成为老师的得力助手。具体做法是：在班上选拔数学成绩优秀的学生当辅导员，提倡学优生争当小老师，在帮助后进生学习中锻炼自己的思维。教师可以通过他们开展中后进生的个别辅导工作，将学优生的优秀的学习经验和好的学习方法介绍给其他同学。教师可以将全班分成十个左右的小组，每一个小组由一个辅导员任组长，他既是学生，又要给别的同学当小老师，他自己既要带头学习，但又要帮助其他同学一起进步。辅导员也是我们教学改革中的先“富起来”的人，在班上，他们首先在老师的指导下明白了如何学习？懂得了如何看书、如何自学、如何听课、如何总结、如何预习、如何积极主动地去学，然后，他们又将这种学习经验教给其他同学，最终达到全班同学的共同进步的目的，同时又减轻了教师过重的辅导负担。另外，教师为提高各辅导员的积极性，可算出每组成员的数学平均成绩，教师可根据数学考试的平均分的提高程度来评选优秀辅导员，以激发他们更大的学习热情，从而达到提高整个班级学生的数学成绩。利用辅导员展开辅导、评比、讨论以及学习方法的互助活动，可以解决班级授课制的许多突出问题。
三、结语
“数学是一切科学之母”，它无处不在。要掌握技术，先要学好数学，想攀登科学的高峰，更要学好数学。要学好数学，教师就要培养学生的数学学习兴趣，提高自身的课堂教学艺术水平，运用较好的数学教学方法，从而使学生热爱数学，学好数学，运用数学知识去解决实际生活中的问题，更好地为社会服务。
一千多年前，我们的祖先就提出了“授人以鱼，不如授人以渔”的口号，至今我们现在的教师还差的很远。今天，如果教师还不能教会学生学会学习，而只懂得教一些书本表面的知识的话，就不是一个称职的老师.于是，每当上课时，笔者都要给学生穿插许多如何去学会所教知识的方法。“五官并用效应共振学习法”的使用就是从里开始的。
WY学习法是“五官并用效应共振学习法”的代称，简称“五用’。这种学习方法是以“五官并用”为载体，就是眼、手、口、耳、脑五个器官在学习过程中根据不同的学习目标、学习内容、学习情境、学习要求、学习环境等有机协调地充分发挥各自的功能，共同完成学习任务。以效应“共振”，“共振”，是借用物理学上概念，就是在进行“五官并用”时，并不是“五官”一定要同时同强度地使用，而是根据学习的实际需要，有机协调使用，使得对同一个学习任务“五官”各自所起得作用，效应能够叠加，就象物理学上的“共振效应”一样，从而得到学习效率的最大化，把一系列学习方法和学习策略得以有效应用的一整套综合性学习方法。
教师如何把WY学习法这一学法的经验用明了的语言表达出来；如何指导各种各样的学生学会这种方法；怎样把学法运用到具体学习内容中，从而在学生具体的学习实践中教会他们学习。这些挑战促使我要循序渐进地完善和丰富指导方法的运用。
首先在指导学生在读书的过程中，引导他们集中精力认真地看着要记的内容，可以把它称为“盯读记忆法”，就是要求学生在读要求记住的内容时，要用眼睛集中精力盯着要记的内容。并且在心里告诫自己：不盯不读书，要读就盯着读。果然学生普遍认为记忆效率有所提高。
接着教师引导学生在“盯读”的过程中，要求学生两耳能认真地听自己所读的内容，感觉这样记忆的效果会怎样。于是，就要求学生在记忆所学东西时，就用“眼盯、口读、耳听”的方法，这种方法可以把它称为“三合一记忆法”。 有些学生使用这种方法记忆效率有所提高。
随着学生进入高三后，大量的生物知识需要去学、去记，在学习过程中，教师开始要求学生在学习过程中，应该发挥手的作用，不光是摘录、摘抄、记录等，如果在记忆东西的过程中，能把重点的、关键的、难记的等地方写下来，再加以圈、点、划、勾等强化动作，将之溶合到“三合一记忆法”中，也就是“眼看、手写、口读、耳听”，这样记起来会更容易、更牢固。这种学习方法可以称为“四联记忆法”，就是眼、手、口、耳联合行动，共同对付同一学习内容，学习效率就会大大提高。当学生掌握四联记忆法后，教师要让学生意识到大脑在学习中重要作用，它不光是被动地接受信息、储存信息，而应该在学习过程中积极主动地对信息进行加工、分析、理解、想象、联想、整理归纳等等，然后再储存它们、利用它们。有意识地将眼、手、口、耳、脑都积极主动地投入到学习过程中。这样教师就顺利引导学生使用WY学习法了。
不过，在笔者把“五用记忆法”介绍给学生，要求他们在学习时使用时，笔者很快发现了几个问题：一是很多同学不想用。我问原因，他们说嫌麻烦！二是不少同学用了这个，忘了那个，读了忘了写，想了忘了看等等。我经过认真分析后认为：第一问题的原因，一是平时懒散惯了，不习惯，没有学习毅力；二是没有尝到使用这种方法的甜头；分析第二个问题的原因，一是不会用，二是不知道用的目标。
明确上述问题后，笔者认为在学法教学做好以下几点：一是要调动学生的学习动机，动机是学习的动力，兴趣是最好的老师，情感是学生的触媒，信心是成功的起点，意志和毅力是成功的秘诀。所以在学法指导中，教师必须注意对学生进行心理辅导，帮助学生提高自己的学习心理素质，维持最佳的心理状态。通过联系生活与工作实际以及个人发展的需要，让学生意识到学习内容和学法的重要性。
二是优化学习程序，以便于学生掌握，如通过分解复杂单元、聚焦关键知识点、构建生物知识网络等策略。
三是学生的学法指导还必须着眼于学生整体学习能力的提高，特别在高考中，生物科作为理科综合的一门，更强调学生整体能力。因此，笔者认为，教育者应该从单学科教学中走出来，追求共性与个性的统一，将某一学科的教学看成是学生整体学习能力培养的一部分，才能有效地、最大限度培养学生整体学习能力。
四是学生的学法指导还必须从学生的视角出发，加强学生互动和个别指导环节，充分了解学生在学习过程中所遇到的困难及想法，教育者才能有的放矢，有效地针对学生进行学法指导。
