时间：2022-06-11 20:16:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇政治学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
12月13日上午3—4节课，我们预备党员和发展对象在教4进行了12月份的政治学习，学习主题是关于“党代会精神的学习”，在前几天，我们学校的各个学院也就党代会进行了多次的座谈会。07级分两组、08级一组先分别进行小组讨论，最后又集中起来交流意见。
在小组讨论中，大家踊跃发言，有的传达了学校党代会的精神，有的就此发表了自己的观点，各抒己见。不过我更多的感觉是这像是以前的我为经院建言献策。
在湖北经济学院党代会上，周元武书记的报告客观对过去五年的工作作了总结，对未来五年也做了科学规划，他认为要实现这个目标，就要坚持以教学为中心，提高大学生素质与能力。作为本科院校下的高职高专，针对党代会要求，管院学生要根据学生自身的特点和实际情况，既要跟紧本科，又要有自己的特色。管院学生也是经院一份子，也要主动去思考做到为地方发展服务的方法，强化“两有三实”人才培养目标，应该出谋划策，尽到自己的义务。报告中要求勤俭办学，学生们也应从日常点滴做起，支持学校的发展和建设。而作为学生党员的我们，党代会也对党员提出了具体要求，学生党员也要在学生当中营造良好的党风，带动学风。党代会报告中对管院的要求有38个字：管理技术学院要坚持理论教学与实践教学并举，着力培养学生职业能力，办出特色，做精做强。
有的同学也结合实际谈到了我们学校的食堂问题，还有党费的缴纳要及时，同时党费的使用要实行公开制，不仅要在党内公开，还要对外公开。同时也提到了学校的资源要共享，比如实验室的英语自主学习中心，这个地方只对本科生开放，而我们专科生进去了根本做不了题目。还有的同学也提到了要加强监查力度。我们作为毕业生，要对自己有危机意识，多与身边的同学沟通，党员的考核不实。学生在学校所学和社会所需有差距，学校目前的社会实践考核较为僵化。通过社会实践才能有自己的思想，自己的定位，通过科研实践和专业实习创造优势。希望学校能够提供平台，建立和企业的联系，提升在外影响，“不是一个人优秀，而是一批人优秀”。
我们小组讨论后，最后三组又进行了交流，综合三组的讨论意见，我觉得我们这次的小组讨论还是挺成功的，我们更深入的学习了党代会精神，并且要更好的把它们应用到实际中去。
近年来，关于春晚沦为“鸡肋”的声音从未平息，有春晚导演反驳说：“批评者往往不知道春晚意味着什么。”
综艺大王吴宗宪曾总结，如果做50分钟时长节目，他大致会安插3个大笑点、7个小笑点，这样，差不多每隔4～6分钟能有一个笑点，节目就算OK。
春晚基本上也保持了这一比例：点一般会在40分钟或者60分钟时出现。有经验的观众其实也能算出，“差不多都是每个小时快结束前”。人民艺术家赵本山、“音乐教父”周杰伦、“奇迹见证师”刘谦都曾被安插在这些错落有致的大小点上。2013年1月，各大卫视打响了跨年演唱会的争夺战，江苏卫视投放的明星云集的宣传海报上，周杰伦的头像就被放大摆放在中间位置。回想周杰伦第一次登陆央视春晚，是2004年那一届，那一夜，周的《龙拳》吸引了诸多年轻观众守候在电视机前。2003年的周杰伦，教父相初显，拿奖已开始拿到手软；但其能上春晚，真正原因却是：他还成为了中国移动动感地带的代言人。
夸春晚的，也未必知道该夸什么。夸不到点，骂不到位，背后的模糊地带就是：春晚政治学。
唱什么，给什么镜头，都有学问
在春晚，即便是出镜率最高的艺术家之一宋祖英，唱什么，也不全由得她。如2012年春晚导演组为宋选了首新歌《叫一声爸妈》。这首歌并非为宋祖英量身定做，宋祖英在家练习了很多遍，对她来说，这歌前面的音太低，如果提调，后面的又得都高，宋祖英说：“到G了，我心里没数，也着急。”
刘谦也很郁闷。“过去两年，我做了很多专场表演，拿到了身为一个魔术师所能拿到的最高奖项，我觉得自己很有成就，但一回到春晚，我又要重新开始。”
“上春晚是需要强烈意志力的，你要撑到上直播的那天，然后再撑得到你下台为止。对我来说，随时都在精神崩溃的边缘。”刘谦总结称，每年春晚后，自己又成长了，而这种成长具体就是，“耐得住更强的压力”。
2000年，香港四大天王中的黎明出现在春晚舞台，由于排练不认真，直播轮到他演唱时，央视导演愣是一个近景镜头也没给天王。
有一年，春晚另外两位熟脸郭达和蔡明，苦心排练修改的小品审了5遍还是没通过，春晚导演组也不好意思了，最后把二人塞到一个歌舞里哼唱了几句。
安全就是春晚最大的利润
从1998年至2012年，陈岩一直担任央视春晚的舞美总设计。一次采访，有人问陈岩：“为什么十几年没人能取代你？”他答：“我代表安全。”
“开心麻花”的小品去年是第一次上春晚，这个节目第一次录像审看时，春晚导演组所有人都到场了。
“开心麻花”选送的作品叫《魔鬼终结者》，讲述的是妻子怀孕后，对丈夫有了更高的要求，可丈夫的脚步还没跟上去，只好找朋友扮成儿子“穿越回来”劝慰妻子。
录像结束，从春晚导演统计的数据上看，在包袱和观众笑点两项指标上，《魔鬼终结者》都是审看的小品里欢乐度最高的。但在之后的会议上，导演组却一脸严肃。“这个作品的立意、更深层次的东西还没有出来，主题很茫然。”哈文说。
此前，“开心麻花”在北京市场已小有名气。来自市场成功的经验让“开心麻花”的主创闫非一直坚持“包袱优先”。但此刻，年轻的编剧陷入了困惑：“我们对春晚尺度的拿捏有很多障碍。”
第二次审看时，闫非在结尾处给妻子增加了一句台词：“儿子，妈真想明白了，人啊，别老想着自己没啥，要想想自己有啥。”现场反应依然很好，可导演组觉得主题还是点得不够。
因为它是春晚，它必须先有意义，再有意思。
赵本山也说过，上春晚的压力不在于站在台上被十几亿观众看来看去，而是在审看厅被领导审来审去。
据《三联生活周刊》报道，春晚之前的审看制度其实相对宽松，主任看了，最后请台长再来审一遍，可能就通过了。由此也诞生了一批获得好评的相声小品。
比如1994年黄宏和侯耀文表演的《打扑克》――
侯耀文：组长、科长、处长同花一条顺。黄宏：科长、处长、局长三扇一条龙。侯耀文：我这可是个真顺。黄宏：我这是真龙……侯耀文：压上，董事长。黄宏：管上，秘书。侯耀文：你这秘书管我董事长啊？黄宏：哦，这是女秘书……
又比如，姜昆的相声《电梯奇遇》，里面讽刺了至少4个处长。赵本山在小品《牛大叔“提干”》里讽刺乡镇干部那句“别的没学会，学会‘扯蛋’了”也成为经典。
上述题材与情节设置，在如今春晚小品里都难再见。相反，“新世纪”之后的小品多聚焦在“”上：因为没房、房太小等产生的各种夫妻、丈母娘与女婿的矛盾；又或者是各类“好人好梦”：替朋友买彩票，中奖不为所动；舍己救人不留名。至多，由黄宏开开国际玩笑，又或者像赵大叔一样，牺牲少数残疾朋友的观感，去娱乐一个最大公约数。
即便如此，赵本山《卖拐》、《卖车》过后，在春晚三部曲最后一部《功夫》里，临上场前还被要求紧急修改结局，于是有了屡屡受骗的老实人范伟上演的反转大逆袭。
上述央视晚会导演告诉记者，为确保播出安全，带有任务性质的晚会，尤其是直播，涉及台上人说的每一句话几乎都需审批。
Open Journal of Political Science 政治学
ISSN Print: 2164-0505
ISSN Online: 2164-0513
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Open Journal of Political Science (OJPS) is an international journal dedicated to the latest advancements in political science. The goal of this journal is to provide a platform for scientists and academicians all over the world to promote, share, and discuss various new issues and developments in different areas of political science.
All manuscripts must be prepared in English and are subject to a rigorous and fair peer-review process. Generally, accepted papers will appear online within 3 weeks followed by printed hard copy. The journal publishes original papers including but not limited to the following fields:
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官员履新时，往往能够引起民众和媒体的关注，所谓新官上任三把火，大家有所期待也可以理解。然而，官员离任时却常常悄无声息，似乎人走茶凉。当然，例外并非没有。如果官员发表了离任的惊世之语，或者出现了百姓送官的壮观场面，那么，想不引起注意都难。
政声人去后，民意闲谈时。离任犹如一面镜子，一个为官者的政绩如何、名声好坏，老百姓看得最清，百姓也会以自己的行动表达对官员的态度。吊诡的是，在权力、利益等各种因素的交织下，送别往往会脱离民众对官员那种朴素的爱戴之情，失去了本真，增添了功利和矫情，看似表达官民和谐的送官行为，里面却充满了“政治学”，这或许是官民之间错位的政治角色的体现吧，折射出的隐约是权力的影子。
官员离任，之所以关注度不高，是因为百姓自发送行所占的比例不多，往往都是同级送同级、下级送上级，而百姓送行，不外乎这么几种情况：官员为百姓办了实事，百姓牵挂着他；官员廉洁奉公，铁面无私；百姓担心自己的“福利”得不到延续，想通过送别引起注意，从而让官员留任。在古代，民众若感恩于“父母官”，送别时会送万民伞、遗爱靴、牌匾、对联等。
北宋时期，著名书法家米芾曾主政涟水（今江苏省涟水县）。离任时，他特将笔端残墨置于池水中洗净，以示“来清去白”。米芾离任时，不仅百姓送的“万民伞”就有上千把，后人还将他洗笔墨的水池重新整修一番，命名为“廉池”，引来无数游客浏览。
唐代崔戎任华州刺史时，做了许多好事。他离任时，老百姓舍不得让他走，拦在路上，没想到可能用力过猛，竟拉脱掉了他的官靴。老百姓如获至宝，称此靴为“遗爱靴”。明代清官海瑞离任浙江淳安县令时，家家户户都在门前的供桌上摆放一碗清水和一面明镜，以颂扬海瑞“清如水，明如镜”的官德。
在古代社会，送官似乎容易理解，因为在专制制度下，官员的品质显得尤为重要。官员为地方做了好事，百姓可能会感其德政，为其送行，甚至立功德碑、送万民伞。但在现代政治理念里，人民是国家的主人，官员是人民选举、出钱雇佣的公仆，其存在就是为人民提供有效的公共服务。从这个意义上说，百姓送官颠倒了现代政治的角色关系——官员办好差事，是一个公仆的应尽职责，本不必对此感恩戴德，如果“主人”竟然嚷着要为“仆人”立碑感恩，则与现代社会的价值观背道而驰，不合乎服务型政府的理念了。若是说一个官员做了一些实事就应当被传诵千古、立功德碑，那只能说明做实事的官太少了。
如今，依然可以看到百姓为了办成某件事为官员下跪，这虽与送官流传的美谈不同，但反映出的官民地位是相同的，那便是官员高高在上，百姓极其弱势。送官背后，我们看到更多的是一种现实：百姓依然在盼望清官，因为他们还没有真正的选择权，制度还没有真正把权力关进笼子；百姓担心政策的不可延续性，因为新官上任习惯了烧三把火，喜欢“开来”而忽略了“继往”。
更加严峻的是，对政府的施政行为，多数人没有知情权和监督权，更不用说了解当地的“父母官”。即使是送官这样的好事，似乎也只见百姓翘首期盼，官员尚不知身在何处。官民之间这种生活上的隔阂、心理上的疏离，虽然大多数时候显得波澜不惊，但它日积月累地蓄积着破坏性的力量，也给当下我们践行群众路线带来了极大挑战。
曾有人建议：希望政府官员就任、离任时都发表讲话和感言，给群众个交代，并形成一定的制度和规范。这固然可行，不过，最根本的还是要创造条件让人民能够真正行使监督和批评的权利。只有这样，送官才能成为佳话，而不是一出戏。
（责编/彭澜）
第一、关于系统科学方法和系统法学的理论地位。在戴维.伊斯顿看来，系统科学方法现在仍然是研究政治学一般理论的唯一通揽全局的方法和高屋建瓴的视角，不幸的是，迄今它尚未遇见过竞争对手，还没有被其他政治学研究方法所取代。系统科学方法历来主张应有一个充分包容性的概念框架结构，由此来鉴别政治生活的基本范围，显现这些范围与其他领域的关系。系统科学方法构建了一个结构复杂的网络，这一网络是由若干机构以及一个个行为模式所组成的，称为“政治系统”。系统科学方法现在仍不失为政治学一般理论继续发展的出发点。[1]
戴维.伊斯顿的系统政治学在西方政治学界是独树一帜的成功的政治学理论，他对系统科学方法以及系统政治学的评价决非夸大之辞。按照我国的目前的系统科学理论，戴维.伊斯顿在几十年前所进行的系统政治学研究只是运用了一小部分系统科学的基本概念和原理，有很多系统科学的基本概念和原理并没有得到解释、说明、阐述或运用。在系统科学已经获得相当发展的今天，我们没有理由不运用系统科学方法来促进法学的发展，没有理由低估系统科学方法的能量，没有理由漠视系统法学的发展，没有理由再对系统科学方法抱有怀疑的或保守的态度。虽然系统法学作为我国法学的一种法学理论还处于探索之中，但是我认为，我们有理由对系统科学法学方法和系统法学给予一个高度的肯定和评价，有理由相信系统法学在我国法学研究领域也能够获得巨大成功。我们应当把自己的学术目标和理想设定在一个很高的层次上。理想总是把方向指向有可能到达的目标上。戴维.伊斯顿已经到达了系统政治学这个目标，因此，我们也应当向系统法学这个可能到达的目标前进。理想又总是把目标设定在已经前进的方向上。我国法学界已经向系统法学这种法学流派和法学理论的目标前进了20多年，我们应当继续努力，进行某种跨越式的前进。
第二、系统法学研究需要的什么样的勇气、智慧和毅力。在戴维.伊斯顿看来，进行系统政治学研究必须同时具备理论勇气、智慧和毅力，三者缺一不可。戴维.伊斯顿认为：一方面，政治学理论是很廉价的，到处都有；另一方面，政治学理论又稀缺得出奇。[2]看起来我们只能在像系统政治学这样的一些宏观政治学理论和没有政治学理论之间加以选择。在政治学研究中，在系统政治学研究中，我们不能“总是在未经表达的一系列设想、没有联系起来的若干概念和拙劣整合起来的若干概念之间徘徊流连”，我们应当有勇气毅然决然地去“博取更强烈的理论自我意识，去把握更缜密的理论逻辑”。在戴维.伊斯顿看来，系统政治学的研究“与理解人类社会现象的较广泛目标息息相关”，只能“按照事物的内在逻辑做出选择。当然，这种事物的内在逻辑只是与知识的幻想、直观、传统或偶然相对而言”。由于政治系统时非常复杂的，解释和描述政治系统的网络结构和“内在逻辑”，不可能不包括“知识的幻想、直观、传统或偶然”的成分。对于个别研究者而言，“对资料随意进行研究，不受正规的理论限制，大概是一种最适宜的方法”。但是如果选用这种方法，“就必须具备卓越超群的理解能力、适用于排解疑难问题的灵活多变的思路以及在茫茫暗夜中为了点燃思想的火炬而艰苦摸索的坚韧毅力等等许多品质”。 [3]
实际上，戴维.伊斯顿的很多观点，可以视为对我国法学整体状况的真实评价和真实写照，值得我们深刻反思。尽管这种评价听起来相当尖锐和刺激，一些人可能不愿意接受。就系统法学研究而言，我国法学界总体上表现出来的敏锐、勇气、智慧和毅力都是远远不够的。我作为一个“个别”的系统法学研究者，从某种角度来看我的研究方法始终就是“对资料随意进行研究，不受正规的理论限制”，我也只能这样做。戴维.伊斯顿认为这种方法“大概是一种最适宜的方法”，这对我来说是一个很大的鼓舞，而且我也相信我具备进行系统法学所需要的勇气、智慧和毅力。
第三、将系统法学作为法学的一般理论进行研究。戴维.伊斯顿认为，理论的概括性和连贯性是甄别所有理论的两种特性。理论的概括性是指法学理论所包含的论题的范围 ，“它们从非常有限的数据到最广泛的数据，各不相同”。理论的连贯性是指构成理论的命题之间的连贯程度。根据这两种特性，理论可以分为三种：单项概括理论、局部理论和一般理论。单项概括理论的数量是很多的，它们仅仅涉及到一批非常有限的数据，适用于为数甚少的一些事情。在若干单项概括理论的基础上可以形成局部理论。关于政党、组织、利益集团、领导权力、行政行为、联盟等政治学的局部理论，只是研究政治系统的特殊方面或特殊部分，而没有说明这些局部理论自身各自都与一个更大的逻辑、更大的理论整体或更广阔的领域相吻合。这些局部理论之间，也就是“逻辑尚不确定、含糊不清和相互矛盾之处”，就成为了政治学研究的处女地，“而这正是一般理论帮助测定的区域”。系统政治学就是可以说明各种局部理论之间的关系，并具有高度的概括性和连贯性的政治学的一般理论。[4]
在这里我们可以明显地看出，戴维.伊斯顿关于政治学理论的三种划分，与前面所说的刘永佶关于单一性论题论述体系、集合性论题论述体系和学科论述体系的划分，是完全相通的。戴维.伊斯顿将系统政治学作为一种政治学的一般理论进行探索，这启发我们也应当将系统法学作为一种法学的一般理论进行探索。在这种探索中，应当尽量概括我国法学已有的单项概括理论或单一性论题论述体系，以及局部理论或集合性论题论述体系，不论它们是共识性的研究成果，还是前沿性的探索。
第四、系统法学是价值无涉的实证主义法学。戴维.伊斯顿认为，很多政治学研究就是选择一些价值作为基本原则，围绕它建构一批概念和命题。由此获得的一些政治学理论作为局部理论不管如何重要，都必然面临甚为狭窄的前景。我们现在缺乏的是系统阐述政治学理论问题的一种明确方法。这种方法并不关注特定的政治的价值问题，而是拓展自己的视野，致力于处理各种政治系统所面临的永恒问题。物理学中已经有了关于运动的一般理论，生物学中已经有了关于生命的一般理论。与此相应，我们在政治学中也应当有一个论述政治生活中心过程的一般理论。在系统政治学理论中，我们可以寻求到一种理性方法，借此把握最具综合性的问题，进而在最一般层次上打开政治生活的窗口，了解政治生活可能采取的一切形式。一旦我们确认，形形的政治生活都可能完全变为我们研究的领域，政治学理论研究和探讨的实质就会发生根本性的变化。我们不会再满足于维护某些与西方文明的历史进程所产生的利益相关的中心价值。相反，我们必然会不分时间与空间，不管所研究的政治系统是最民主的还是最专制的，是最原始的还是最发达的，是最传统的还是最现代的，只是关注一切政治生活系统所面临的最一般问题。[5]
戴维.伊斯顿所研究的政治生活本身都是涉及价值的，但是，他是以一种价值无涉的系统思想和系统科学方法来分析和描述这些政治生活的。因此，他的系统政治学理论是一种实证主义的政治学理论。在我国法学界，人们围绕着多样的法的价值，构建了很多法学理论。只不过有人偏爱自由、民主、人权、正义等法的价值，有人偏爱秩序和国家统治等法的价值。这些法的理论把研究范围局限在特定的法的现象上，不能说是关于法的现象的一般法学理论。系统法学以价值无涉的系统科学方法来研究涉及价值的法的现象，因而是一种实证主义法学理论，各种形形的法的现象，都是系统法学的研究对象和研究范围。
在美国政治学家戴维.伊斯顿看来，如何构建系统政治学的论述体系是非常困难的事情。戴维.伊斯顿的很多关于构建系统政治学论述体系的阐释是非常耐人寻味的。他认为，“一般理论在多大程度上可以解释它所适用的经验系统行为，完全要看组成这种理论的概念和概括中有多大程度的逻辑连贯性。一个一般理论若是构成了一个思想演绎系统，一整套经验上正确的概括便可以按特性递降的顺序，从特定的假设、前提和公理中演绎出来，这个一般理论也就以其理想的和最有力的形式，实现了其最大价值”。戴维.伊斯顿并没有认为一般系统论和控制论完整地提供了现成的演绎性命题或可以用来进行演绎分析的概念框架，也并没有认为他的系统政治学理论是完全按照演绎分析的方式构建的，是在贫瘠的政治学理论土壤中一夜之间突然绽放出的一朵“演绎理论之花”。但是他认为系统政治学理论是有可能这样构建起来的，而且意识到这一点有助于为承认和接受系统政治学研究能够取得的成就“留下余地”。[6]
戴维.伊斯顿在构建系统政治学论述体系的过程中还发现，很多相关的研究成果都是间歇式问世的，一些研究成果表现出对已有的研究成果没有太大的兴趣或与其无关。在戴维.伊斯顿看来，这种“严重缺乏现成的理论概括”和“缺乏累积性研究”的状况，使得系统政治学研究不可能做到“把各方面概括集中成为一个逻辑上松散的一般理论统一体”，而只能采取循序渐进的步骤，“使理论探究范围限于易驾驭的边界以内”，在“探知一系列演绎性命题”和“寻求以最起码的连贯性摆脱纯粹收集和处理资料水平的、松散关联的一系列该概括”之间求得某种适当的平衡与结合。不论如何，要想使系统政治学研究取得重要而极为有益的进展，“发展逻辑上相关的一系列概念，创构一个最高层次上的总体概念框架”，“围绕此框架，渐渐述及更加复杂的理论结构”，是至关重要的。而且，在这个总体概念框架中，人们可以发现和确定用来分析政治系统的稳定而明确的分析单元。[7]
戴维.伊斯顿在《政治生活的系统分析》的论述体系中，一方面有选择地将系统、输入、输出、反馈等一些一般系统论和控制论的概念和术语进行演绎，同时也从大量的政治现象、政治学理论和学说中，有选择地提炼出一些具有概括性、综合性和归纳性的概念，如政治共同体、当局、典则、压力、愿望、支持等等，并且尽量使这些概念以及相应的命题与那些演绎性概念和演绎性命题相吻合、协调、一致和相互沟通。在这种论述体系中，政治系统是核心概念，输入、输出、反馈等概念以及政治共同体、当局、典则、压力、愿望、支持等概念是两类主体概念。这两类概念构建了一个高层次的总体概念框架。在这个总体概念框架之内，戴维.伊斯顿对政治生活作了相当彻底的系统分析与综合，形成了很多新的关于政治系统的分析单元。在这种论述体系中，充斥着大量的一般系统论和控制论的概念和术语，大量的人们所熟知的传统的主流性的政治学理论和学说被肢解了，并被整合到一个概括性和连贯性的概念框架结构中。我认为这种独树一帜的系统政治学论述体系，隐含着政治学学术界在一定程度上不容易也不愿意去理解和接受的可能，也就是说不愿看，也看不懂。
我们在系统法学研究过程中几乎面临着戴维.伊斯顿在这里所说的全部问题，这些问题就是演绎、分析与归纳、综合的关系问题。我们在系统法学研究中能够意识到这些问题，并适当地解决这些问题，根据法学和法的现象的特点，“发展逻辑上相关的一系列概念，创构一个最高层次上的总体概念框架”，系统法学也就向成熟的法学理论迈出了最重要的一步。我们还必须考虑到如何使我国法学界愿意和容易理解系统法学这个法学流派和法学理论。
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参考文献
[1]引自：《政治生活的系统分析》，美，戴维.伊斯顿 著，王浦劬 译，华夏出版社，1999年第1 版，前言的《社会科学、政治科学主要趋势回望》，第6-7页。
[2] 《政治生活的系统分析》，美，戴维.伊斯顿 著，王浦劬 译，华夏出版社，1999年第1 版，第1 页。
[3] 同前，第557-558页。
[4] 同前， 7-10页。
[5] 同前，第15-19页。
[6] 同前，第10页。
一、专业与人文并存，构建政治
学与行政学专业学生读书培养模式首先，科学选定专业必读书目，制定政治学与行政学专业必读书制度。专业必读书目必须涉及人文社会科学、自然科学和文化艺术等多学科门类。重点涉及政治学与行政学专业应该读的蕴含政治理论及丰富的行政思想的中西方书籍。同时，不能忽视其他相关的专业综合类图书。由于政治学与行政学专业是政治学、行政学、管理学等学科相互交叉的一门学科，因此，在选择书目时应扩大范围。大一新生一入校，专业教师就要给他们讲授专业书的重要性，介绍政治学与行政学专业必读书目，同时初步介绍专业阅读的技巧和方法，帮助他们进行专业阅读入门练习。有必要的话，可以把必读书制度列入到教学常规管理工作当中。政治学与行政学专业班级的辅导员要和教研室的教学工作配合起来，规定各年级读书的数量与书目，并要求学生参与必读书阅读考核，把考核计入政治学读书报告训练总学分，以此来督促学生认真读书。其次，教师要加强引导，形成学生热爱阅读、勤于思考、争相讨论的读书氛围。专业教师在自己长期的科研与教学工作中积累了大量的阅读经验与知识，这对刚刚入门还在书海中苦苦挣扎的学生来说，无疑是雪中送炭。教师准确深入的指导对学生的阅读势必会起到事半功倍的效果，从而充分激发学生的阅读兴趣。读书训练不但要重视学生个人读书的过程，而且更要注重学生群体读书中的互动交流。互动交流可以集思广益、质疑探讨，从而使学生阅读的内容融会升华，提高读书训练的教学价值。由此可见，专业读书训练必须与导师制和小组学习法相结合。最后，把政治学读书报告集中实践环节打造成学生一年来读书成果的展示会、宣传栏。小学期指导学生根据各自在一年中的读书情况分组，保证每组读书的相关性和补充性。然后，根据小组汇报活动，各组推选出优秀代表参加全班的读书报告会，指导老师随机组成现场指导小组进行现场指导和点评。在汇报结束后，评选出阅读明星，并给予表彰。
二、夯实学生学术创新的基石
加强学生文献综述写作训练文献综述一般要对研究现状进行客观的叙述和评论，以便预测发展、研究的趋势或寻求新的研究突破点。培养学生学术思考的问题意识，在对某个学术问题感兴趣的基础上开展文献综述训练，把文献综述与所要研究问题联系起来，文献综述不仅能帮助学生理解理论界研究现状的逻辑关系，更重要的在于，能够帮助学生确定研究问题的价值和方向。在学生进行文献综述撰写训练之前，经验丰富或有写作功底的教师要作专题课，讲授文献综述的基本写作要领，并结合学生情况点评一些范文，让学生切实感受到文献综述好坏的差异，从中汲取经验。专题课结束前，老师给学生提供一些有价值同时又适合学生学术水平的选题，让学生文献综述训练更有方向性。在训练过程中，加强对学生文献综述撰写过程的监督和指导，在小学期的两周中，每个文献综述训练小组开展2~3次，中期教师指导检查活动，对学生的撰写情况进行督促，解答出现的问题，纠正出现的错误，使学生的文献综述撰写训练的实效性更强。为检验效果开展学生互评、老师点评、现场提问、现场修改的文献综述的考核方式。
三、与实务部门联合共建开放式公文写作训练模式
首先，构建适合学生实际需要的公文写作训练内容体系。除了国家规定的13种公文，常用公文则更多地包括简报、简讯，计划、总结，讲话稿、致辞等学生日常学习生活常见的形式。一般应用文还涉及到简历、学术论文、各类申报书的撰写等。这些文体在学生日常生活和日后的实际工作中十分常见，学生学了就有用，学了就能用。因此，加强学生此类应用文的写作训练，不仅能扩展学生公文写作训练的影响面，也能调动学生写作训练的积极性。其次，根据学生的学习规律，让学生针对同一写作训练项目反复练习，不断把握公文写作的规律和语感。学生在这种反复训练中，写作水平逐渐提高，熟练掌握一种公文写作从而对其他公文形式触类旁通。训练过程中，强化团队学习，表彰优秀成果。对团队训练的成果进行评比，对优秀的团队训练成果进行宣传展示，并使其成为下一轮训练的模板素材，从而形成良性循环。为增强实效性，让学生有组织地进入政府机关各部门进行短期实训，使学生对政府机关的公文特点有亲身的直观感受。最后，组建大学专业教师和实务部门专职行政工作人员沟通互补的公文写作训练导师团队。
作者：王倩茹 单位：石河子大学政法学院
一、历史上完全“价值中立”的政治学研究是不存在的
从政治学产生开始，人们就试图采用科学的方法对其进行研究，但是事实表明他们最终的研究结果都深深的打上了时代的烙印，最后走上了维护既定意识形态的道路。无论是古希腊的城邦政治学，还是中世纪的神权政治学，都不可避免的和当时统治阶级的意识形态紧密相连。例如，亚里士多德在调查了156个城邦之后，得出了自己的理想民主制的城邦，但是他认为“奴隶是会说话的工具”，这一论断充分的体现了当时的社会意识形态。中世纪的神权政治观，更是直接论述了当时宗教统治的合法性。到了近代，资产阶级崛起，使得近代法学政治观一开始就成为新兴资产阶级在经济上追求自由，在政治上追求民主的理论工具。在资产阶级掌握了国家政权以后，这些政治理论就与统治阶级的意识形态紧密的结合在一起。
“价值中立”的政治学研究不仅在历史上没有出现过，在提倡政治学研究的客观性和科学性的今天也无法实现。即使那些标榜“价值中立”的行为主义政治学者们，也没有摆脱价值因素的束缚。在他们的研究中，我们可以清楚的看到意识形态的痕迹。比如“意识形态终结论”的代表者李普塞特，他认为人类自古以来就对理想的社会进行了不断地探索，但是到现在这种探索可以停止了，因为我们现在已经有了这样的社会，即美国的自由民主的社会。在其代表作《政治人》中，他为了避免价值因素的干扰，他采用“冲突”和“共识”两个变项作为其概念架构的支撑。但是在实际的整个概念架构当中隐含着一种价值判断：自由的社会优于压迫的社会，而美国就是这种自由社会的典范。这样，他企图免除文化的偏见，但最终却陷入了这样一种文化偏见之中。达尔，在他的代表作《现代政治分析》中，强调把“价值偏好”和是非评判排除在政治学研究之外，但是这恰恰反映了他的价值观念：即某种特定的政治价值已经定型，无需争论。在关于多头制与霸权政制的差异的分析中，达尔就极为鲜明的表明了他对西方模式的偏好，甚至认为人类应该以明智的行动来逐步地走向多头制。另外，达尔认为英美等老牌的资本主义国家是民主的国家，并把这些国家作为评价一个国家是否是民主国家的标准，这就明显的带有价值偏好和意识形态的色彩。
二、对政治学研究中“价值中立”的评价
（一）政治学研究主体决定了价值中立的不可能性。政治学研究的主体是人，而且每个人都是社会中的一员，那么它必然会把它所属的阶级、阶层、社会集团的价值观念、政治倾向和等带入到研究的过程当中，从而在一定程度上影响了研究的结果。正如达尔所言“，无论一个人是否喜欢，实际上都不能完全置身于某种政治体系之外。……政治是人类生存的一个无可避免的事实。每个人都在某一时期以某种方式卷入政治体系。”所以，生活在不同政治体系当中的人必然会有不同价值观，这必然会对政治研究产生影响。
（二）政治学的研究对象决定了价值中立的不可能性。不仅研究主体难以价值中立，从研究对象上来看，政治学研究也难以实现价值中立。首先，研究对象和价值密切相关。政治学与价值、利益等范畴是有紧密联系的，并且政治利益是政治学研究的重要内容，而利益从本质上看就体现为价值。其次，政治学的研究对象也包含着人，人的能动性会影响政治学研究的过程和结果。这是因为“人类的行为通常以某种方式与他们的愿望相关。人是有目的的。”这种目的性使得一个人在描述和总结自己的行为态度时，可能撒谎、出错或自欺欺人。总之，人的行为存在各不相同的内在动因，例如利益动因、权力和权利动因、个人心理动因等。因此，研究者必须进行主观的判断，去分析人类政治行为的真正动因，否则就永远无法理解人类的政治行为。
（三）政治学研究结果的倾向性决定了价值中立的不可能。自然科学揭示的规律可以为不同的国家、民族、阶级所接受和利用，而社会科学中的许多规律则是带有强烈的倾向性。例如，马克思根据剩余价值理论提出了“资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利”的观点，这一观点具有明显的价值性和倾向性，因此也遭到了资产阶级分子的攻击和谩骂。政治学作为社会科学的一个分支，其研究必然也带有倾向性。政治学的目的就是通过对政治现象的观察和分析，总结政治现象发展的规律，倡导政治生活的理想。正如美国学者伊斯顿指出的那样，“政治研究工作的效用来自这样的事实，即它帮助人们决定采取他们所中意的那种政治体系，并懂得怎样为达到这个目的而着手改变社会政策。”由此可见，政治研究的结果必然会带有某种倾向性，使“价值中立”难以实现。
（四）价值中立本身包含着无法克服的内在矛盾。“价值中立”本身追求的是一种“价值祛除”，但是这本身就体现了一种价值取向，从而违背了“价值中立”的初衷。尤其是以行为主义政治学派为代表的政治学研究者主张“非意识形态”“、意识形态终结论”，这些观点本身也是一种意识形态，从而说明了意识形态没有终结。并且，行为主义学派的“价值中立”的前提是美国的自由民主制度，他们认为人类社会已经有了理想的社会制度，政治学就不需要去研究什么是好的政治制度的问题，为此各国应该以美国的政治制度为蓝本进行设计。由此可见，标榜“价值中立”的行为主义者，没有真正的做到“价值中立”，他们越是强调“价值中立”，就越是否认了“价值中立”，进而陷入了“价值中立”的困境。
（五）含有价值倾向的政治学研究，体现了政治学研究者的责任感。作为一名政治学的研究者，他不仅要以科学的态度对待研究过程，而且要把政治学的研究与国家和人民的政治生活相联系，并且相比之下后者比前者更有意义。首先，从国际方面来看，巴斯德曾说过“科学虽没有国界，但科学家却有自己的祖国。”这不仅仅是体现了学者的爱国情怀，更是体现了学者的担当。同样，任何一名政治家在做政治研究时，目的是为了更好地发展本国的政治，这是一个学者应该有的责任感，而这种责任感就不可避免的渗透到学者们的研究中，从而使学者不能完全把政治研究当做一个单纯的学术问题，而是含有价值倾向性的问题。其次，从国内方面来看，当今社会贫富差距日益扩大，政治利益分配不平衡，各种社会问题突显，这些就需要从事政治研究的学者们去探讨和分析，并提出解决办法。如果学者们还仅仅保持着“价值中立”，就会失去自己的道德责任感。因此，在社会日益复杂的今天，需要学者们在进行学术研究的同时，进行相关的价值探。
作者：赵霞王美淇单位：东北师范大学政法学院
【关键词】核心素养；三维目标；培养；公民；实践力
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0024-02
一、高中思想政治学科核心素养与三维目标的内涵
2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京，指出政治学科核心素养是指政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等能使学生终身受益的思想政治素养。学科核心素养的提出并不是偶然，它是由原来的综合素质、三维目标发展到今天的，是三维目标的继承和发展。在新一轮课改中，高中政治学科把三维目标表述为知识、能力、情感态度价值观三个维度，每一个核心素养都含有三维目标，而培养学科核心素养成为课程宗旨和目标。没有进行三维目标的培养，难以形成学生的政治学科核心素养。
对于“知识”是什么，在教育学里有许多定义，比较有借鉴意义的有奥苏伯尔的认知观、加涅的认知论和梅耶的知识分类。而现代教育和认知心理学的代表布卢姆，则从事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四个知识维度去分类。能力目标涵括了学生通过高中思想政治课学习应表现出的认知能力和实践能力，它注重学习过程，关注学生学习体验和学习方法的使用。这要求教师要了解学生的知识掌握、不同学生的差异和学生的综合发展，这样才能培养学生的探究精神，遵循教育教学规律，挖掘学生潜能。第三维度的情感是指学生经过学习体验后，对自己的行为做出评价，态度是指对待学习、生活、工作、人生的认识，价值观是指对周围的人与事的意义及总的看法。情感态度价值观要求我们要教会学生如何做人，如何做到个人价值和社会价值的统一、自然价值和社会价值的统一、经济效益与社会效益的统一，使学生不断追求真善美，处理好人与自然的关系，用可持续发展的理念指引我们前进。
二、三维目标与公民实践力的关系
公民的行动力又指公民实践力，它包括应用学科知识支持某种论断、表达和主张个人立场的能力，应用具体学科知识和社会生活经验的技能，参与社会实践的能力。高中思政课呈现为独立的学科课程模块，强调经济、政治、文化、哲学等学科课程知识体系的构建，它的教学突出主干知识和核心概念。公民实践力的培养，首先要有学科知识体系，如果没有，则会乱用某学科知识去支持某种论断、表达个人立场，这样难以形成思想政治W科独有的政治认同、理性精神和公共参与的学科核心素养和学科能力。
例如，2015年全国I卷39题：运用认识论相关知识，分析不同学者从《记住乡愁》中获得不同感受的原因。如果学生没有哲学认识论的相关知识，那么他会写到唯物论、辩证法等知识。学生具备相应的政治学科知识，才会形成自己的学科核心素养能力，运用相应的政治学科知识分析、支持某种论断。再如2013年全国II卷39题：《现代汉语词典》收录西文字母词引起的争论，说明“争论有利于认识的发展”。这些是具体知识目标的考查与运用，是考查政治学科核心素养的培养。
政治学科要落实“立德树人”的根本任务，以学科核心素养为统领，突出以探究为核心。学科能力目标是指掌握学科知识和学科技能，包括学习力、思维力和实践力，而学习力侧重于具体学科学习及研究方法，包含收集处理信息和构建学科新知识的能力。思维力侧重于具体学科思维能力和思想方法，具体学科思维能力包含记忆、理解、分析、评价、综合的能力和调用学科知识说明、分析、评价、论证、写作和解决问题的能力；具体学科思想方法包含应用辩证的、历史的观点和方法的能力及应用批判思维方式独立思考的能力。从学习力和思维力的内涵来看，这两种能力最终要落到实践力去，无论是处理信息、还是分析综合能力、或者应用辩证观点的能力都是为支持某种论断表达和主张个人立场的能力服务的。
如2013年全国II卷39题（2）：说明争论有利于认识的发展。这一道题首先要让学生去收集和处理材料的信息，学生要知道对《现代汉语词典》收录西文字母词引起的争论是支持还是反对；其次要调用认识论的知识分析、说明、论证“争论有利于认识的发展”；最后应用辩证的思维去分析“争论有利于认识的发展”，要求学生阐明自己支持哪一方的观点，并不是两种观点都要论证。这一道题考查学生政治学科核心素养的政治认同、理性思维、批判质疑等，而学习力和思维力是为实践力服务的，学生所掌握的能力最终要回到公民实践力上，这为我们的教学提供了方向。
高中思想政治课“情感、态度与价值观”的目标体系包含接受、反应、形成价值、信奉和展露个性。接受是指倾听不同意见，用开放的心态看周边的人和事；反应是指对政治学科内容表示默许、赞同；形成价值是指接受、喜爱政治学科倡导的价值观；信奉是指遵守法律，遵循规则、尊重别人意见、坚持真理。
如“分析不同学者从《记住乡愁》中获得不同感受的原因”和“说明争论有利于认识的发展”，这两道题都充分体现高中思想政治课“情感、态度与价值观”的目标，是对中学生进行三观、四有、五爱的合格公民教育的再现。“不同学者从《记住乡愁》中获得不同感受”体现公民的价值观和人生观，也体现公民对乡愁文化的认可，更体现公民的爱国。“《现代汉语词典》收录西文字母词的争论”体现倾听不同意见而不是粗暴打断，用开放的心态分析周围的人和事；在给予某一选定的情景下，倡导和平方式解决争论；在某一情景下人们遵守法律，遵循规则、尊重别人意见、坚持真理，坚持自己的立场，阐明自己的观点。没有公民的公共参与，只谈“情感、态度与价值观”而脱离公民实践力，定是空中楼阁，虚无缥缈。所以政治学科的教学要体现“情感、态度与价值观”的目标，更要突出政治学科核心素养的政治认同、理性精神和公共参与的培养。
三、落实学科核心素养
每一个核心素养都含有三维目标，学科核心素养成为课程宗旨和目标，作为新课程的三维目标，他们是一体三面、辩证统一的关系。知识目标支撑、服从并服务于能力目标和情感态度价值观目标，能力目标要求有相关知识，才能形成相应的情感态度价值观；情感态度价值观的树立能调节和控制知识目标，也调节和控制能力目标。如果我们离开学科知识的认知过程，学习就没有认知的发展，没有认知过程就没有情感态度价值观的升华，最终，教育也是水中望月，更谈不上政治学科核心素养的培养。
知识与技能、情感态度价值观的形成体现能力的培养，离开能力的培养，学生只能被动地接受知识。新课程认为学生获得知识离不开探究活动，在探究活动中才能培养自己的能力，形成正确的“三观”。所以要发挥学生的主体作用，注重自主、合作、探究，使学生掌握基本知识与技能，树立正确的情感态度价值观，培养政治学科核心素养。
公民支持某种论断需要学科知识和学科思维能力，以“公民参与政治生活的基本原则”的三维目标为例，若没有知识，公民的政治参与会无序，更谈不上三观、四有、五爱的情感态度价值观的培养。公民在谈论问题、解决分歧或者两难选择的问题中会有各种态度、立场，如果公民具备学科知识，并有学科能力和学科核心素养，他会有根有据地表达和主张个人信念，为某一立场辩护。在参与政治生活上，则会减少纠纷，有利于构建和谐社会、培养和践行社会主义核心价值观。只有落实学生政治学科核心素养的培养，处理好三维目标的关系，才能让学生在生活中找到政治学科的应用价值。
公民的实践力要求高中思想政治课培养合格公民，高中思想政治课凸显和强调学科能力，但是学科能力最终还是要回到生活中去。如果公民没有最基本的学科核心素养，那么他难以成为合格公民，所以我们必须培养合格公民，培养公民的公共参与能力，这是最终归宿。
高中政治课要求在学习经济、政治、哲学等具体学科的知识和发展能力过程中，引导学生进行真假、优劣、利弊的审视，在支持某种论断、表达和主张个人立场时，展示个人的情感态度。如2013年全国II卷39题（2）：说明争论有利于认识的l展，这一问题的解决正是要求高中哲学的认识论知识，从三维目标去分析，是支持还是反对“《现代汉语词典》收录西文字母词”，这是情感态度价值观目标教育的归宿。面对当今世界我们必须辩证看待，不能一味排外或者一味引进。我们学习了高中哲学模块，形成批判质疑和理性精神的学科核心素养，学会运用思辨的思维去分析和解决问题。但是只具有思辨思维是不够的，还应具备哲学学科的知识和能力，如果没有这些，对以上问题的解决只会停留在支持或者反对，或者用其他学科的知识去分析，那样会出现“公说公有理，婆说婆有理”的局面，最终难以解决问题。
高中思想政治课的教学要注重 “知识、能力、情感态度价值观”三维目标的整合，提高教学的实效性，做到“教有依据、学有目标、评有标准”。通过高中思想政治课三维目标的落实，培养政治学科核心素养和学科能力，最终培养公民的实践力。
参考文献：
【关键词】中考；政治；学习方法；学习效率
无论是什么学科，都有它的学习技巧，政治科也不例外，积累运用就是学好初中政治的一种好方法。有些同学认为往往知识需要识记的总是那几个部分，其实不然。下面就让我们一起来分析解读下政治学习方法。
1.给自己定一些时间限制。连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪，这时可以把政治学习分成若干个部分，把每一部分限定时间，例如一小时内完成这份练习、八点以前做完那份测试等等，这样不仅有助于提高效率，还不会产生疲劳感。如果可能的话，逐步缩短所用的时间，不久你就会发现，以前一小时都完不成的作业，现在四十分钟就完成了。
2.不要在学习政治的同时干其他事或想其他事。一心不能二用的道理谁都明白，可还是有许多同学在边学习边听音乐。或许你会说听音乐是放松神经的好办法，那么你尽可以专心的学习一小时后全身放松地听一刻钟音乐，这样比带着耳机做功课的效果好多了。
3.不要整个晚上都复习同一门功课。很多同学常用一个晚上来看政治学科，实践证明，这样做非但容易疲劳，而且效果也很差。最好方法每晚安排复习两三门功课，情况要好多了。
除了十分重要的内容以外，课堂上不必记很详细的笔记。如果课堂上忙于记笔记，听课的效率一定不高，况且你也不能保证课后一定会去看笔记。课堂上所做的主要工作应当是把老师的讲课消化吸收，适当做一些简要的笔记即可。
4.学习效率这东西，本来，有付出就应该有回报，而且，付出的多就应该回报很多，这是天经地义的事。但实际的情况却并非如此，这里边就存在一个效率的问题。效率指什么呢？好比学一样东西，有人练十次就会了，而有人则需练一百次，这其中就存在一个效率的问题。如何提高学习效率呢？最重要的一条就是劳逸结合。学习效率的提高最需要的是清醒敏捷的头脑，所以适当的休息，娱乐不仅仅是有好处的，更是必要的，是提高各项学习效率的基础。那么上课时的听课效率如何提高呢？课前要有一定的预习，这是必要的，不过预习比较粗略，无非是走马观花地看一下课本，这样课本上讲的内容、重点大致在心里有个谱了，听起课来就比较有针对性。预习时，不必搞得太细，如果过细一是浪费时间，二是上课时未免会有些松懈，有时反而忽略了最有用的东西。上课时认真听课当然是必须的，但就象以前一个老师讲的，任何人也无法集中精力一节课，就是说，连续四十多分钟集中精神不走神，是不太可能的，所以上课期间也有一个时间分配的问题，老师讲有些很熟悉的东西时，可以适当地放松一下。另外，记笔记有时也会妨碍课堂听课效率，有时一节课就忙着抄笔记了，这样做，有时会忽略一些很重要的东西，但这并不等于说可以不抄笔记，不抄笔记是不行的，人人都会遗忘，有了笔记，复习时才有基础，有时老师讲得很多，在黑板上记得也很多，但并不需要全记，书上有的东西当然不要记，要记一些书上没有的定理定律，典型例题与典型解法，这些才是真正有价值去记的东西。否则见啥记啥，势必影响课上听课的效率，得不偿失作题的效率如何提高呢？最重要的是选“好题”，千万不能见题就作，不分青红皂白，那样的话往往会事倍功半。题都是围绕着知识点进行的，而且很多题是相当类似的，首先选择想要得到强化的知识点，然后围绕这个知识点来选择题目，题并不需要多，类似的题只要一个就足够，选好题后就可以认真地去做了。作题效率的提高，很大程度上还取决于作题之后的过程，对于做错的题，应当认真思考错误的原因，是知识点掌握不清还是因为马虎大意，分析过之后再做一遍以加深印象，这样作题效率就会高得多。
5.对于听课和做题的建议，实际上反应了提高学习效率的一个重要方法——“把劲儿使在刀刃上”，即合理分配时间，听课、记笔记应抓住重点，做习题应抓住典型，这就是学习中的“事半功倍”。
学习政治还可以采用以下几个系统的方法。
一、系统学习法
只有系统的学习才能打牢自己的知识根基，形成较为完整的知识架构，形成联系紧密、调动迅速的知识网络，才能有在此基础上的对知识的运用自如，才能有创造和创新。政治学习首先就要把这套教材学习好，掌握好，利用好。其次，其他各科的教材也都自有它们完整的系统，对其他各科知识系统的掌握其实也都是政治学习的内容。政治学习的内容是无所不包的，政治学习的外延和生活的外延相等，政治学习的内容和整个学习的内容相等。另外，你还可以系统地读一些书，以期对某一科、某一类有完整的系统的了解。
二、零打碎敲法
政治学习是一个长期积累的过程，需要在生活中、学习中不断的积累。因此，你可以利用生活中的零碎的时间去学习，看一点，记一点；同时积累一些零碎的知识，在不经意中建造自己知识的高塔。只有学富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做政治学习的有心人，用零打碎敲的学习方法，可以把政治学习变成非常有趣味的事情。当人们很随意地学习东西的时候，依着自己的兴趣学东西的时候，学习的时候，学习从来都是乐事。
三、读写结合法
政治学习，必须阅读、思考、写作结合，才有高效率。一个是阅读伴随写读书笔记，把书中最有价值的内容记下来，同时，把自己阅读中的新思考、新想法记下来；二是阅读、生活伴随写日记，记下自己阅读的体会、对生活的感悟。三是阅读、生活伴随文章的写作，以具体规范的形式表达自己的思想，逐渐形成自己的思想体系，形成自己的文章风格。
高中政治学习是一个不断思考和积累的过程，需要大家全面的领会和把握所学内容，建议利用课下时间多做习题进行知识巩固，下面给大家分享一些关于高中政治学习方法2020，希望对大家有所帮助。
一.高中政治学习方法1.大胆设问
在高中政治学习中，我们要善于设问，大胆的怀疑，疑问是思维的引导者，也是探索和创新的源头，所以我们要培养发现问题的能力，在学习中要积极发现疑问，积极探索找到最终的答案，这个思维过程会使我们不断的进步和创新。
2.吃透课本
政治学习的关键是要吃透课本知识，要把所学内容进行一层层的梳理，一般可以分为两大类，一是概念类，二是原理类，分类后要理清知识点的前后关系，然后从整体上把握这些知识层次。按照相关分类进行学习和复习都是非常方便的。
3.记录重点
在课上学习每一个单元或者一个阶段后要善于把重要知识点进行记录，写出自己对所学内容的体会或对课本进行评述，需要注意的是要把所学内容理解透彻，不要只看到表面层的信息，要深刻的挖掘其中的重要思想，这样的体会才会深刻。
4.捕捉关键词
高中政治学习中，希望大家在加深理解的同时要善于捕捉关键词，所谓“关键词”，就是指课文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。可以根据给出的关键词快速的联想到你所学习的知识点。
5.关注事件
高中政治学了学好课本的知识外，还需要多关注国内、国外的热点事件，对时政热点的信息进行储备，这些事件的不断变化是无法和课本中的知识进行同步，所以我们要善于捕捉这种动态，及时的把党和国家的路线、方针、政策补充进来。
高中政治学习是一个不断思考和积累的过程，需要大家全面的领会和把握所学内容，建议利用课下时间多做习题进行知识巩固，尤其是具体代表性的题目要认真的进行思考，深刻理解题中的关键思想。
二.高一政治复习小方法1.搞清理论，与实际生活想联系。
无论是经济生活和政治生活，高中政治课本里都有很多理论化的内容，对于这些内容我们一定要在课堂上把它们搞明白，而且相关专业术语还要背下来。比如：“价值是价格的基础，价值决定价格。供求影响价格。供不应求，价格上涨;供过于求，价格下跌。”除了这些知识理解、背会，我们还要能将这些知识点联系到生活实际。比如价值是价格的基础，价值决定价格。你就要想到为什么汽车的价格为什么会比自行车，那是因为汽车的价值比自行车的价值高。而蔬菜的价格有时高、有时低，我们就应该想到那是因为供求关系的变化。
2.学会做笔记，自己搭建理论体系。
整个高中政治必修课程有《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》 ，每一本书都有一个知识体系。因此，要想在最后的高考中取得好成绩，我们要学会自己梳理每本书的知识体系。只有通过自己的梳理和理解，我们才能真正的掌握这些知识。所以，从高一起我们就要开始做政治笔记，同时每学一段课程还要对前阶段的课程进行下梳理和总结。
3.提前搞懂高考政治的答题套路。
中国国际政治学的理论建设应该是在世界国际政治环境与国情统一的基础之上，打造出国家特色，进而探索出理论的新主线以及新主题，以权力政治为一个全新的角度，研究国际政治产生和发展的规律。
一、铸造出鲜明的国家特色
所谓的中国特色就是中国化，要符合中国实际的国情，认准世界形势和中国国情的最佳汇合点。中国的发展离不开世界，认清楚国情以及判断世界形势这两者之间联系紧密，不可分割。中国和世界共同处于一个时代，以和平与发展为主题，所以，应该好好利用这一良好的战略机遇。中国目前面临的问题与世界相类似，主要任务也一致。当今世界，中国和世界上其他大部分国家都有着共同的利益基础，即便是唯一的超级大国———美国也存在着某方面的共同利益。正是这些汇合点，虽然不完全精确，但是至少能够成为铸造国际政治学理论的中国特色源泉，一定不容忽视。
二、确定权利政治的新视角
中国国际政治学的理论建设要以权力为主线，所以，应该全面赋予权利新的科学内涵。权利，以人的需求为根本，从人的需要为基本出发点，全面为人的发展服务，同时还能够发挥人的集体作用。这是国际社会历史发展的内在要求，同时更是国际政治运作的必由之路。以人为本就是要让中国国际政治沿着和平、发展、共赢、合作的道路，逐步树立可持续发展的观念，积极处理经济、政治、文化之间的关系。实现广大人民群众最根本的利益，从而促进国家的繁荣昌盛和人民的幸福健康发展。以人为本是一个总的原则要求，要实现这一目标，需要分层次、分领域逐步进行。不能够一蹴而就，急于求成。
三、构建中国化的理论体系
一切体系的基本内容，都是产生于时代的需要，同时又以过去的体系为发展基础。我们在构建中国国际政治学理论体系时，不仅要从书本出发，进行主观的抽象演绎，更要从实际出发，以整个历史的发展为轴线，深入探讨中国国际政治理论起点和着手点，对世界发生的基本实践活动进行反思，掌握清楚在实践中所提出的重大问题以及在解决这些问题时所形成的理论概念、进而不断达到在学术观念，学术体系以及科研方法等诸多方面的创新。这也是构建学科体系的关键环节。
中国国际政治学理论的建设应该和其他的理论创新一样，要弄清楚3个层次的问题。首先，要在世界形势和中国国情相结合的基础之上，铸造出中国特色；其次，寻找新的主题路线以及全新的视角；最后，不断创新，围绕主题论证基本理论之间的联系。只有在此基础上，才能够建设中国国际政治学理论。
作者：朱明强 刘超 单位：周口师范学院政法学院
第一部分（第1章）阐述了与微观政治相关的学科背景，例如心理学从个人的角度，探讨个性类型、个人需求以及个人在群体与组织中的作用含义，管理学和跨文化交际学关注社会和文化影响对语言教育政治学所起的作用。该部分还分析了宏观政治与微观政治的区别，并探讨了在商业和准商业机构中政治的本质与作用，以及在教育背景下微观政治的本质。
第二部分（第2至4章）描述了不同国家地区语言教育项目中的微观政治学。第2章尝试从微观政治的角度介绍在尼泊尔与西非实施的两个语言教育项目，并通过这两个案例来论述在语言教育项目实施过程中所出现的专业人士与政治权威之间的冲突。同时，作者认为语言教育专家对于语言政策的理解也必须考虑到决策者个人与利益集团的作用。因为语言教育项目往往是在政治背景下实施，如果专家不能学会适当妥协的话，他们的专业建议很有可能会遭到拒绝。因此，作者指出解决这种冲突的办法是语言教育专家应认识到语言政策决策者的重要性，在项目实施过程中平衡好政治约束与专业建议。专家应该学会考虑到非专业的利益相关者的想法，因为虽然政治权威愿意听取专家的建议，但最终会面临艰难的政治抉择。第3章通过对孟加拉的援助发展英语教学项目（PELT）讲述政治与个性如何共同影响语言教育项目的实施。本章首先定义了援助发展项目，描述了在援助发展的背景下，英语语言国外语教学项目化（projectization）过程中所出现的问题，探究了PELT项目实施过程中专家的作用。其次，作者阐述了政治心理学，分析了在项目实施过程中，相关人员的个性如何影响其政治行为。此外，本章还描述了专家对于项目的作用以及不同利益相关者的既得利益对项目实施产生的作用。对于政治与个性相互作用的分析是本章的重点，教学实例也充分说明了情感因素既对决策产生影响，又是对任何变化进行抵制的原因。作者认为政治心理学能帮助读者更好地理解利益相关者的种种行为。第4章讲述了在处于变革时代的中国，其英语教学项目中的政治学以及宏观政治决策对项目决策者和参与者的影响；本章也描述了经过个人和机构的意愿（agendas）和抱负（ambitions）过滤的英国政府政策如何影响语言教学机构的政策制定。而且，作者通过该项目成员、管理者与主办机构之间的微观政治互动实例来说明语言教学专家必须学会如何应对这种政治现象。
第三部分（第5至7章）阐述在特定的宏观政治背景下，微观政治对语言教育项目的影响。第5章以有大量难民和移民涌入的爱尔兰为例，阐述了语言教育政策如何受移民政策的影响。同时，教育政策和移民政策又对微观政治产生影响，其体现在两个方面：一是爱尔兰需要建立专业的难民语言支持中心；二是专业原则与政治考量之间需要调和。作者探讨了当政策被视为应对变化的紧急措施而不具有持续性时可能出现的后果。从爱尔兰实例来看，由于严重的微观政治问题，例如政府部门之间的权利之争等，导致当权者不愿改变现状，或对语言教育专家确认的学习需求提供极少量的资助，这使专家倍感困惑和挫折。第6章分析了受到政治及经济因素的影响，英国大学日趋商业化的现象。本章首先描述了英国高等教育中的语言教育现状和英语教学情况。其次，作者报告了来自104个英语教学机构的问卷调查研究结果。结果显示随着英国大学外语院系学生数量日益减少，大学把对国际学生的英语教学当成补贴外语院系的“摇钱树”，而“纯语言”教学又因为其学术弱势受到外语院系的轻视。因此，英语教学已沦为学术政治与学术势利的牺牲品。作者提出对现有的英国高等教育的英语教学应予以重视和关注。此外，作者认为成功的英语教学应存在于学术院系中，这样既能为学生提供优质、完整的教学模块，又能使教师把学术研究成果应用于教学的各个方面。
第7章以波兰为例阐述了在跨国、高风险语言评估系统中微观政治的作用。作者首先描述了在北大西洋公约组织及其语言政策背景下宏观与微观政治的相互作用，分析了在国际背景下推行连贯的语言教育政策的困难。其次，作者阐述了在宏观政治发展的背景下，北约组织的成员国开发标准化语言水平考试的尝试，以及个人动机与政治动机如何交互影响考试的开发。作者特别关注的是，在国际背景下，微观政治如何影响教育政策的推行。作者认为，宏观与微观政治的相互作用决定教育政策的成败，在不利的宏观政治背景下，微观政治可能成为教育政策实施中的决定因素。
第四部分（第8至10章）探讨了宏观和微观政治对语言测试开发、改革和考试项目实施的影响。第8章探讨了语言测试开发过程中的挑战与约束。语言测试开发者的专业标准与现实约束之间存在矛盾，而对专业标准的关注往往妥协于语言教育组织的需求或组织内各部门与个人的需求。同时，语言教育专家必须认识到语言教育或考试开发不可避免地会面临与微观政治层面之间的妥协。因为相比组织需求，语言教育组织内的个人行为更可能基于个体的偏好、态度和意愿。因此，微观政治对考试开发过程的重要性体现在两个方面：首先，开发新的考试或考试体系就意味着变化，但它是一个政治过程，常常牵扯到语言教育组织内的个人和部门；其次，个人往往具有复杂的不同层次的需求，一旦得不到满足，就会做出一些不利于项目的行为。作者认为，现实中考试开发都是在复杂的背景下进行，而这种背景又会对考试开发者的各方面工作产生巨大的影响。虽然每个项目各有不同，但成功的考试开发者应能够适应各个项目的要求，并在项目的各种约束下开发出高质量的语言考试。
第9章以中欧的斯洛文尼亚与匈牙利为例，讨论了语言考试改革中的政治学。在这两个国家，由宏观政策的改革和语言评估专业化引起的变革遭到了个人与机构的抵制。作者探讨了个人和机构微观政治的作用，指出应充分重视项目决策者的权利。考试开发和实施的成功与否与决策者的意愿密不可分，也与项目执行者的个人观点和偏好紧密相关。可见，微观政治可能影响整个项目的革新与变化。测试是社会以及教育的产物，但最终还是政治的产物。因此，考试设计者在坚持自己专业标准的同时，应尽力说服决策者从专业的角度思考问题并做出决策，以避免决策者因为缺少专业知识而误导考试的开发，并将自己的意愿强加于考试设计者。由此可见，不考虑政治因素与决策者的个性因素，任何重大的考试改革都有可能最终走向失败。
第10章作者通过3个考试项目（DIALANG，CEFTRAIN，Speakeasy）探讨了欧盟与欧洲委员会的语言政策。作者指出，缺少具体规划和透明度的政策使语言教育专家对许多项目的目标和本质产生困惑与不解。因此，为了更好地利用语言教育资源，语言教育专家应使自己成为局内人，并熟悉当权者的行话。此外，决策者的职业、意愿、兴趣等个性特征也对欧洲语言教育政策产生影响，这进一步说明语言教育中微观政治的重要性。作者认为，微观政治虽然可能导致不作为，影响项目进程，使教育政策最终失败；但它并不总是消极的，它也可能成为达到目标的主要推动力。因此，教育决策者应该重视微观政治。无论是整个欧盟还是各成员国，都应该推动积极的微观政治，并尽可能将其负面效应降至最低。第五部分（第11章）阐述了研究微观政治并发表相关论著对语言教育发展的重要性。作者介绍了其尝试在专业期刊上发表有关微观政治的案例研究但被拒的经历。但是，作者坚信微观政治的研究和发表对语言教育各个方面的影响极其重要，因为它有助于理解影响语言教育发展的因素，而这些因素也决定了语言教育的政策、项目、活动及其效果。作者指出，在语言教育项目实施过程中，如果权力不均衡被视为理所当然，那么权力就很可能会沦为符合当权者利益的工具。
2简要评论
《语言教育中的政治学——个人与机构》是第一本关注语言教育中微观政治的专业著作。综观全书，该书呈现出以下几大特色。首先，该书从微观政治角度来阐述语言教育项目的开发与实施，这在语言教育领域实属首创。虽然语言教育项目中一直有微观政治的存在，但迄今为止，还没有任何著作系统地对微观政治进行理论探讨和实例分析。语言教育相关文献虽有专门论述教育中的宏观政治，如Phillipson（1996）和Pennycook（1994）；在语言测试领域，Shohamy（2000）和McNamara（2001）也曾提到语言测试是统治阶级增强和巩固权力和影响力的工具。但是，本书的不同之处在于它并非关注国家、跨国乃至全球的宏观政治，而是侧重对微观政治，即个人或机构的意愿和动机的系统论述。因此，该书的出版填补了语言教育中微观政治这一领域的空白，为该领域今后的研究提供了崭新的视角。同时，对理解决定语言项目成功与否的各个因素也有所突破。由此可见，该书将有助于广大语言教学和语言测试从业者在实际工作中增强微观政治的意识。
其次，该书结合不同专家、学者对微观政治的定义，论述了在不同语言教育背景下对微观政治的理解。Alderson（第3页）指出政治不但包括机构政治（institutionalpolitics），也应该包括个人政治（personalpolitics），即语言教育项目的参与者的动机和意愿。因此，相比宏观政治，微观政治更注重个人因素，其包括个人的意愿、个性、偏好、抱负、态度等特征。Blasé（第42页）指出微观政治指的是在组织内部个人或群体使用正式或非正式的权利来达到目标。在很大程度上，政治行为是由于个人与群体之间的显著差异所引起，同时伴随着希望使用权利来施加影响或进行保护的动机。虽然这些政治行为是有意识的，但任何行为，无论有意识或无意识，都可能在某个特定情况下具有政治“意义”。合作与冲突的行为与过程都属于微观政治领域。Pizorn&Nagy（第185页）把微观政治定义为个人的抱负和意愿，对变化的接受度以及对专业主义的态度。
Figueras（第203页）认为微观政治指由个人或机构采取的行为。可以看出，相比宏观政治，微观政治更强调语言教育项目中个人对整个项目的影响。此外，该书论述了与微观政治相关的学科背景理论，如心理学、管理学、跨文化交际学等，使读者能够从不同角度更好地理解微观政治的内涵。再次，由于该书特邀12位经验丰富的语言教育或语言测试领域的专家及学者撰稿，因此可信度高、具有权威性。同时，针对每一个语言教育与政治的主题，该书的作者提供了不同语言教育背景下的翔实案例，为读者呈现出一幅幅生动的画面，使读者能够更好地理解微观政治如何在不同的教育背景下对语言教育项目产生影响。同时，该书通过微观政治对语言教育项目影响的实例分析，提出了微观政治是一把双刃剑的重要观点。正如NeusFigueras在该书的第10章中所指出，微观政治可能成为项目实施的主要推动因素，也可能阻碍项目的顺利进行（第203页）。因此，如何在语言教学或考试开发过程中将微观政治的消极影响降至最低，并利用其积极的影响来推动项目的进行，这值得引起语言教育研究者和实践者的深入思考。同时，对于出版商来说，出版该书也是一次大胆的尝试。作者在书中提到曾经尝试在专业期刊上发表有关个人及机构微观政治的案例研究，但被出版商拒绝合作的经历。相信该书的出版必定会起到抛砖引玉的作用，引起该领域从业者以及利益相关者对微观政治的思考与探讨。最后，全书的编排脉络清晰、逻辑性强。
第1章阐述了与微观政治相关的学科背景理论，如心理学、管理学、跨文化交际学等，为之后对于微观政治的讨论奠定理论基础。第2章至第10章根据三个不同的主题，每章探讨一个与政治和语言教育相关的具体问题。最后一章讨论在微观政治领域的理论、方法、伦理等问题以及与语言教育政策相关的研究与出版问题。这样的结构布局使读者从不同角度逐步加深对微观政治的认识与理解，受益匪浅。该书虽然有诸多特色和优点，但笔者认为还是有以下一些缺憾。首先，从教学实例分布上看，虽然涵盖了不同国家或地区，但大多集中于亚洲和欧洲。相比较而言，非洲只有西非一个实例，但非洲也是英语语言教学的主要地区之一，如能增加这一地区的教学实例，本书的内容将更加丰富。其次，第二部分的各个章节虽然都与语言教育和微观政治的主题相关，并提出了在不同教育背景下由微观政治所引起的各类问题，但一些作者并没有就这些问题提出令人信服的建议或解决方法，如能结合教学实例的成败，深入分析并进一步提出解决这些问题的独到见解，相信会给读者更多启发。
3结语
综上所述，此书确实是语言教育中的微观政治领域一次重要的创新和尝试，它的出版必然会引起读者对该领域的重视和思考。结合我国的外语教育现状，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的指导下，外语教育应该怎样发展是广大外语教育工作者应认真探讨的新课题。在经济全球化背景下，外语在提高我国文化软实力中的战略地位日益突显。因此，外语教育政策和规划的重要性已被充分认识。如何科学规划外语教育，优化外语教学环境，促进外语教育的整体性、全局性、可持续发展至关重要（戴炜栋，2011）。因此，该书将有助于中国外语教育专家提高对微观政治的重要性的认识。岑海兵（2011）指出，在国际语言教育政策对我国外语教育政策产生影响的过程中，教育传统、社会语言环境和教学实践三者构成了重要的制约因素。而这三者恰恰都涉及微观政治范畴。
