时间：2023-05-29 17:45:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇四级考试答案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：大学英语四级考试规模大、影响广，其目的在于检测非英语专业学生在两年的英语学习后能否达到《大学英语教学大纲》的要求。大学英语四级考试在一定程度上能够反映学生的英语水平，体现大学英语的教学效果，但也会不可避免的对英语教学产生负面影响。本文旨在通过分析大学英语四级考试对英语教学的正面及负面影响，并提出改善负面影响的建议，从而使教师及学生对该考试有更全面的认识，以更好的推动大学英语教学的发展。
关键词：大学英语四级考试 正面影响 负面影响 建议
1 引言
大学英语四级考试是一场规模大、影响广、参与考生众多的考试。其目的在于检测非英语专业学生在两年的英语学习后能否达到《大学英语教学大纲》对其英语能力的要求。大学英语四级考试题型比较全面，涵盖了听力理解、完形填空、阅读理解（快速阅读和深度阅读）、翻译和写作等题型，能够在一定程度上反映学生的英语水平，并推动大学英语教学的发展，但它也会不可避免的对英语教学产生一些负面影响。本文旨在通过分析大学英语四级考试对英语教学的正面及负面影响，并提出改善负面影响的建议，使教师和学生对该考试有更全面的了解和认识，从而进一步推动大学英语教学的发展。
2 大学英语四级考试对英语教学的影响
2.1 正面影响。
大学英语四级考试在我国已存在十多年，它对于提高非英语专业学生的英语水平起到了不可替代的作用，也为课堂教学提供了一定的导向。它对英语教学有以下正面影响。
2.1.1 为检测学生的英语水平提供了一种科学、可信的方法。由于大学英语四级考试影响很广，所以要求命题有很高的信度和效度。大学英语四级考试题型的涵盖面较广、科学性较强，能够较为全面的检测学生的英语水平。
2.1.2 为教师的教学起到了指导作用。由于大学英语四级考试在于检测非英语专业学生在两年学习后能否达到《大学英语教学大纲》的要求，而教师授课也是围绕着大纲进行的，因此考试就为教师的日常教学提供了方向性的指引，使得教学目的更明确、更有针对性。
除此之外，由于大学英语四级考试的规模大、覆盖面广，从一定程度上也促进了英语教学的改革及教材的编写。教师的教学及教材的编写都围绕着《大学英语教学大纲》及大学英语四级考试来进行，达到了一定的统一，便于英语教学的更好发展。
2.2 负面影响。
随着大学英语四级考试的深入进行及其影响性的增强，越来越多的学者、专家和教师指出了该考试存在的弊端以及对英语教学所产生的负面影响。
首先，学校和用人单位过分看重大学英语四级考试，导致学生“为过四级而学英语”。
随着大学英语四级考试的影响越来越广泛，很多学校和用人单位把四级考试作为毕业的条件和就业的要求，这就导致学生忽略了学英语的真正目的。有的学生认为英语课无用，经常旷课去参加四级辅导班、做模拟题。还有的学生通过了四级考试后就再也不上英语课了。所有这些都反映出学生的学习态度不踏实，仅仅是为了通过大学英语四级考试而学习。
其次，教师和学生忽视了英语教学中对英语技能的培养。
由于在如今社会中，大学英语四级考试通过率成为衡量非英语专业大学生英语水平的重要标准，这就使得教师和学生只重视考试的通过率及应试能力，因而英语教学中培养学生英语技能的目的也被应试目的所取代。教师和学生过多注重应试技巧，而忽略了英语技能的训练。英语作为交流的工具，口语表达是其最重要的技能之一，可是很多通过了大学英语四级甚至六级的学生口语表达能力很差，连基本的口语对话都无法进行，更不用说清楚表达自己的想法了。
除此之外，大学英语四级考试的题目中有为数不少的客观选择题，这就造成学生“猜答案”的现象比较普遍，即使不会做，也可能猜对答案。因此单纯以大学英语四级考试的成绩来衡量学生英语水平也是不全面的。
3 改善大学英语四级考试负面影响的建议
3.1 教师、学生、学校及用人单位都应意识到大学英语四级考试不是衡量学生英语水平的唯一标准。只有意识到这一点，学生才不会带着应试目的去学习英语，才能轻松、高效的学到英语的真正技能，才能全面提高自己的英语水平。
3.2 教师应利用多种教学方式使英语课堂生动、有吸引力。很多学生经过多年的英语学习对英语课堂产生了倦怠情绪，对英语学习也毫无兴趣。这就为英语教师的教学带来了挑战，教师应在课堂上安排生动多样、有教学意义的课堂活动和任务，同时还可以运用多媒体等新型教学方式激发学生的学习热情和积极性。
4 结论
大学英语四级考试的影响广、参与考生众多，能在一定程度上反映出学生的英语水平，促进英语教学。与此同时，它也不可避免的对英语教学产生了一些负面影响。本文通过分析大学英语四级考试对英语教学的正面及负面影响，并提出改善负面影响的建议，以期使教师及学生对该考试有更全面的认识，从而进一步推动大学英语教学的发展。
参考文献
[1] 梁为祥，李涛.大学英语四级考试新题型综合指南.南京：东南大学出版社，2010
[2] 王德军，宋连仲.大学英语四级考试新题型指南.北京：国防工业出版社，2006
一、引言
大学英语四、六级是全国统一标准的英语考试，是由我国四、六级考试的委员会一起开展规划和实施的考试制度。随着社会的不断发展，四、六级英语教育也在不断的改革和完善。新目标要求重视学生学习自主性的培育，树立学生的学习理念，同时提高学生的综合素质，从而实现自己远大的目标。为了完成这一任务，近年来，教育部对四、六级不断进行了很多新的改革，目的就是为了在提高学生英语综合能力的基础之上，还要提高学生的自身英语素质，培养学生学以致用的教学准则。新大学英语四级对大学英语教学具有一定的反拨作用。所谓的反拨作用就是指经过语言测试产生的后效，从而对语言测试产生积极作用和消极作用。本文将分析新大学英语四级对大学英语教学的积极作用和消极作用，从而推动大学英语教学的发展。
二、新英语四考试对英语教学的正效反拨作用
新四级改革的内容将直接对大学英语教学产生影响，即影响教师教学的内容的选择、对如何教的看法、以及教学方法的运用，相应地也会对教学效果产生一定的影响。2013年12月的四级考试，对四级考试内容做了一些调整：听写部分不再包括长句子的听写，全部变成对单词和短语的听写考察；快速阅读部分不再是判断正误或者选择题，而是改成段落信息的匹配题；完型填空的题型被取消；翻译部分由原来的句子翻译变成了150-200字之间的段落翻译；对此，教师在教学过程中，也应该对教学重点和教学内容作出相应地调整。
1、对大学英语听力教学的反拨作用
从2005 年开始，大学英语四级考试当中加大了对听力考察的比重，由原来的20%猛增到 35%。对听力测试比重的增加突显了对学生英语听力理解能力的测试，这就不得不使教师的教学重点由原来单一的强调读写能力转变为注重培养学生的英语综合运用能力，尤其是听力能力。因此，在教学过程中，应相应地增加听力课时的学时量，并且教师在讲解过程中，也应更多地讲授一些听力技巧，培养学生的听力能力。当然，学生课后的不断练习也是不可或缺的重要部分。此次新四级改革取消了复合式长句的听写，变成单词和词组的听写，但仍然有相当一部分同学在这部分失分较多，这就说明，学生在日常的学习中，仍然要加强和提高单词的拼写能力。由此可见，新大学英语四级对大学英语教学的课程设置和教学偏重都起到了相当重要的作用。
2、对大学英语阅读教学的反拨作用
以往四级考试对快速阅读部分的测试主要考察学生利用各种提示信息快速找出相应答案的能力。实际上，大部分学生在做这部分题的时候只求快速找出答案，过分追求应试技巧，对于阅读能力的考察不能起到真正的作用。而此次改革将原来的快速阅读改为信息匹配题，突出了阅读测试应以培养学生的阅读能力为目标，并且要提高学生的语言技能。因此，教师在阅读教学中，需要帮助学生理解文章整体，对整个文章进行整体航我，而并非指找出其中的关键词或者个别的字词句上。教师更应该培养学生的阅读兴趣，注重阅读技巧，从而真正地提高学生的阅读能力。
3、对大学英语翻译教学的反拨作用
此次翻译部分的测试调整可以说是很大的一次调整，从原来的句子翻译变成了汉译英的段落翻译，这对大部分学生来讲，无疑增加了翻译的考试难度。翻译测试可以说是对大学生英语应用能力的一项综合测试，需要学生有扎实的语言基础和语言运用能力，然而，大学英语教学中，翻译教学却一直以来是英语教学中较薄弱的一个环节。这部分题的考试时间也由原来的5分钟延长至了30分钟，分数比重也加大为与写作比重一样，这样就基本平衡了英语的五大综合能力――“听、说、读、写、译”力在英语四级考试中的权重。很多学生在以前并未意识到自己在英语学习中对翻译的忽视，而新四级考试题型的实行使得学生不得不花更多的时间进行翻译训练，在英语学习过程中，对翻译也更加地重视。
另外，在平日的教学过程中，教师因受传统的教学模式和方法的影响，对于翻译教学也没有真正的重视，大部分教师只单一的强调读写能力的训练，忽视了对学生翻译能力的培养，就算有时讲授一些翻译理论和翻译技巧，也只是“蜻蜓点水”式的略微涉及。因此，此次翻译部分的四级考试改革能够引起广大教师和学生对翻译教学的广泛重视，也影响到了教师对课堂教学内容的选择，对翻译理论和翻译技巧更加透彻的讲解。
三、新英语四考试对英语教学的负面反拨作用
论文摘 要: 本文介绍了计算机网络系统上进行大学英语四级统考的基本形式,论述了在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的利弊。对指导学生准备在计算机网络系统上进行大学英语四级统考有一定的参考价值。
一、引言
目前,教育部高教司在我国一些大学(中山大学、武汉大学等50多所大学)在计算机网络系统上了大学英语四级统考。因此,将来全国大学生在计算机网络系统上进行大学英语四级统考成为必然趋势。所以本文将在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的利弊分析。
二、在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的基本形式
目前,四级统考听力部分占总分的35%。在推行在计算机网络系统上进行大学英语四级统考之后,与听力有关的题型会大幅度提高。以听力为基础的考题占了四级考试的70%,剩下的30%是阅读,绝对颠覆了以前阅读先行,或者阅读听力并行的现状,高教司对于高等教育听力的认识也有了新的思路和指导,我们在高校的教学也会紧跟形势进行改革,会以网络教学为基础结合面授,“听力成为说、读、写、译的基础”。有了这一认识,听力先行也就不足为奇。[1]
下面是在计算机网络系统上试行大学英语新四级的基本题型,让大家对新的网考有一个全面的认识:听或看三段录音或者视频(一般2段音频和1段视频),内容涉及讲座/报告,对话/访谈,或者新闻。一般选自cnn,voa,bbc等。所以英音美音都会有,而不是现在以美音为主的听力。
1.main idea and important details 25% 选择题
2.listening-base integrated listening dictation 10%
3.grammar and structure/ blank filling 10%
4.listening and repeating/sentence repeating 10%
5.summary and commenting/essay writing 15%
6.reading in-depth reading 20% 选择题
7.skimming and scanning 10% 选择题
考生先听或看两遍大约5分钟的与日常生活有关的英语电视节目或者生活视频节目,然后做有关视频节目的25个选择题。接下来对节目内容进行10个关键词的听力填空。然后还有有关视频节目的语法测试和写作测试。在听力部分后还新增了一个“跟读”环节,考生要对着耳机麦克风重复自己所听到的对话,以此考查考生的口语是否标准。[1]由此可见,英语听力训练在考生是否通过四级英语考试有非常重要意义。
三、在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的益处
1.考生可以在不同的时间多次参加考试。
只要考生所在的大学或学院的教学考试管理部门对考生参加大学英语四级统考的次数不加限制,学生可以在毕业前多次参加在计算机网络系统上试行大学英语四级统考在计算机网络系统上试行大学英语四级统考(以下简称为机考)。这样有利于学生积累考试经验,同时,在多次考试中挑选一次最好的成绩作为求职书的证明材料,有利于学生毕业后的就业,特别是对打算到外资或中外合资的公司或企业就业的学生大有益处。
2.提高了大学英语四级考试的信度和效度。
信度指考试结果的可靠性和稳定性。也就是说,考试试题范围要有相应的广度。效度是指是否测试了考试者想要考的内容。即考试的内容要有相应的难度。[2]以后的四级考试机考的和新托福考试特别接近,叫做ibt(internet-based test),难度可想而知。每个月将会有多次考试的机会,有100*100(一万套的题库)的组合几率。[1]所以,以后的四级考试机考的信度和效度会进一步提高。
3.降低了考试运营成本和减少了考生用笔答题的时间。
传统的大学英语四级考试在考前要组织考务人员进行清理和封闭考场。然后,要安排大量教职工监考、验收、密封试卷和运送到指定地方。这样做要花费大量的人力、物力和经费开支。以后的四级考试实行机考可以节省印制考试用的试卷的大量纸张和运送费用,既有利于节能减排,又可以减低考试成本。参考学生只需在电脑上答题,无需纸笔。因此,考生节约了在客观题上划线的时间,有利于用更多的时间对试卷进行思考。
四、在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的不利因素
1.对于学生数量很多的大专院校而言,需要投入一大笔资金建造学生能够上网的大批多媒体课室是必不可少的。一些位于西部经济比较落后地区的大专院校教学经费有限,建造学生能够上网的大批多媒体课室可能有经济困难。
2.我国的大学生来自全国各地。从农村和边远地区来的学生由于环境和师资力量限制,英语听说能力比城市里来的学生要差得多。从考生反映看,听力部分在整套试题中所占比重较大,就连写作文也需要先看一段视频,再根据视频内容进行写作。要先听懂人家在说什么,才能开始写作文,要是没听懂,那作文就根本没法写了。[1]
3.在四级机考系统中,每部分试题都会给考生们一定的答题时间,超出时间后,题目将不会在电脑屏幕上显现。湖南大学某学生说:“填答案需要用英文输入,我有时候心里明明知道答案,但由于拼写速度和打字速度太慢还是没来得及写上去。”机考听力中有一道填空题要填10个单词,给出的答题时间是15秒填一个词,因为打字速度的问题,有些考生只填出几个。
4.笔试检查出错误还可以改,机考题目只放一遍,过了就过了,不能修改。笔试也可以选择先难后易,而机考只能按照顺序来。对于新题型“跟读”,不少学生表示有些“犯怵”。他们生怕自己没说好,很紧张。还有一些平时考试习惯在试卷上打勾划线的学生,手中没了纸笔后也是大呼“不适应”。[1]
五、结语
综上所述,大学英语教师既要看到在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的益处, 也要看到在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的不利因素。平时在英语教学中要加强培养学生英语听力和口语,尽快提高他们的英语听说水平。另外,有机会让学生多上电脑练习打字,尽快提高打字速度。 总之,要在提高学生的英语听、说、读、写能力方面下功夫,使学生的英语听、说、读、写能力有可能快速提高,以适应以后的四级考试机考。
参考文献:
关键词： 大学英语四级考试 题型变化 四个阶段 大学英语教学 改革
大学英语考试是国家教委于1985年颁布了《大学英语教学大纲》、实行分级教学以后，从1987年开始进行的。大学英语四级考试始于1987年9月，每年举行两次。大学英语四级考试属于英语水平考试，它的应用范围广，参考人数多，其目的在于考查考生外语知识掌握的程度与综合运用的能力，为国家选拔英语听、说、读、写、译全面发展的新世纪人才。
但是，从大学英语四级考试开始之初到1996年的十年间，四级考试题型的效度值得我们质疑。理想的外语水平测试应力求高信度和高效度，而这两者之间又存在矛盾。为追求高信度，试题中客观性试题的覆盖面大以保证平分的客观性。可这样一来，学生考了高分而英语的综合运用能力却十分低下。要追求高效度，试题中要尽可能地考查学生英语综合能力，可以增加复合式听写、造句和翻译等题型，但主观性试题增加又会影响到评分中的客观性。在1996年以前的大学英语四级考试中，就存在前面所讲的第一种问题。
大学英语四级考试的前十年，客观试题占了卷面分值的85%，评分是以学生在卷面上划的ABCD四个答案中的一个为标准。这样容易出现的问题就是，即使考生是一名完全不懂英语的人，在这样一份试卷上勾划答案，也很有可能会及格。1996年以前的大学英语四级考试中，唯一能反映学生综合运用语言知识能力的题型就是写作，占卷面分的15%，但是1997年以前并未对写作一项实行最低分数线方案，所以以前有的考生，即使作文得零分，如果运气好，照样可以拿到四级考试合格证书。对此，我们不禁要怀疑，这样的四级考试真的能为国家选拔人才吗？我们很多高校的应试式英语教学模式是否真能满足我国对专业外语人才的需求？在四级考试的压力下，很多高校为了提高过级率，打乱正常的英语教学秩序，进行题海战术，其结果是学生大学英语合格率上去了，而实际运用语言知识的能力并没有得到提高，很多人学到的不过是一些死记硬背的语法规则、单个的没有联想意义的词组。有些学校把四级证书与学位挂钩，使得很多学生英语学习时表现得非常急功近利，结果导致学生除了学会一些考试技巧外，真正的英语知识并没有学到多少。
世纪之交，不少外语界的有识之士充分认识到现有的大学英语教学的模式已经脱离了健康发展的轨道，因此，大学英语教学必须顺应时代需要而改革，大学英语四级题型也要推陈出新，以体现我们选拔综合型外语人才的宗旨。自1996年1月起，已经延续了十年的大学英语四级考试题型出现了显著变化，由偏重客观题转向主、客观题型合理搭配，重视学生主观应用能力的试题类型。从命题的指导思想看，新的大学英语四级题型主观试题量由原先的15%上升到25%，并有逐步增加的趋势。例如，从1996年起，大学英语四级总题量没变，但体现效度的主观题增加了。1996年除了作文外，主观题增加了英译汉，以同一试卷中的阅读理解篇章中的某些句子作为翻译的素材，考查学生对书面材料的理解能力，要求考生在一定语境中理解并翻译英语句子。到1997年6月和12月，采用的新题型是复合式听写（Compound Dictation），之后还出现过听力填空（Spot Dictation），考生不能再像以往那样简单一划就轻松拿到分数，这类题型要求学生不仅能听懂原文，而且能依据原简要书面表达。尽管作为首次出现的新题型，无论是1996年的英译汉，还是1997年的复合式听写，以及后来的听力填空，都出得比较简单，但很多考生考出的成绩却不尽如人意，暴露出他们“会读不会写”，英语与母语之间转换能力极弱的缺点。这些缺点恰恰击中了以往大学英语那种应试教学的软肋。以往的应试教学侧重点在于教导学生如何去应付考试，语法知识、单词、做题技巧似乎成了英语教学的全部，甚至不惜以题海战术成就学生的高分，造成我们的考生语言表达能力、笔头运用能力低下，脱离了自身的母语环境去学习英语，不能够英汉互译，实际上也制约了学生更好地学习英语、理解英语语言和文化。针对这种情况，很多高校也认识到应试教学必须马上喊停，要顺应时代需要进行改革，于是从1996年起到2006年这十年间，大学英语教学迎来了教学改革的新时期。由于主观题的比例加重，我们看到，很多高校在大学英语教学方面强调学生上听力课不仅仅要听懂，还要多做笔记，以求更好地理解听力原文。另外在词汇量方面，教师更多地强调不可单一孤立地记忆单词，鼓励学生在一定语境中记忆单词，很多这方面的教材和参考资料应运而生。写作方面，由于英语四级考试已经有了最低分数线的限制，教师已不再像过去那样置学生写作能力低下于不顾，课堂上要学生口头或笔头造句、写段落已是家常便饭。至于翻译，很多教师重新认识到片面追求听说领先的全英语教学法，使学生脱离母语学习环境去学习英语是不现实的，完全摒弃翻译教学法也是不可行的。而如何使学生较好地掌握翻译技巧，提高英汉互译水平，成为我们大学英语教学面临的一大课题。
到了2006年6月，随着四级题型的再一次更新，大学英语教学改革也随之踏上了历史性的新台阶。这一次的题型更新比前一次变化幅度更大，尤其令人瞩目的是听力题型的变革，我们且把这一阶段称之为第三阶段，1996年到2006年这一阶段称为第二阶段，刚开始的阶段称为第一阶段，下面的一个表可以让我们明白新的四级听力题型的变化以及跟以往的不同。
从第三阶段听力试题的改革我们可以看到，听力在整套试卷中分量加重不少，已经占到整个卷面分数的1/3 以上。从内容上看，为了保证测试的信度和效度，出题者注意将主观和客观题型相结合，最大限度地保证了评分的客观性和对考生语言运用能力的考查。另外，增加的长对话题型，要求学生在一定语境中理解话语意思，实际上除了考查听力水平外，也是对学生的对话交际水平的考查。
除听力以外，我们还可以看到，近年来的四级题型中，已不再专门对语法、词汇等进行专项考查，但这并不意味着考试完全与语法和词汇无关，而是把对语法的运用和词汇量的考查放在了阅读、写作和听力中去。阅读的题型与第二阶段改革以后的题型也有比较大的变化。首先是增加了快速阅读，考查学生Skimming和Scanning的能力，即快速浏览、快速找重点的能力；其次是阅读里加大对词汇量和词汇用法的考查力度，比如在Reading in Depth这个部分的Section A中考核的选词填空。另外，英译汉题型不像从前那样是备选题型，已经成为一个固定的题型，主要考查学生对重点词汇或句型的运用。
第四阶段的四级题型改革始于2008年12月，全国有50所高校参加了试点，并且在2009年开始在全国范围内全面展开。新的题型中视听理解（多选题）占试题的25%，包括我们前一阶段出现过的听短对话、长对话并做多项选择这类传统题型。视听综合题占40%，增加了听写、跟读和总结评论这样的新题型。最后是阅读篇章部分占35%，考核仔细阅读、快速阅读和语法结构。从新题型我们可以看出四级考试较以往题型的不同之处：对于听力的考核比重大大增加，除了传统的对话题、听力篇章理解题外，把对于写作的考核加入视听综合题中；口语方面也通过跟读的方式进行考查。这就要求我们大学英语教学要与多媒体等网络手段相结合，加强学生的视听说能力和网络自主学习能力，以适应来自于新题型的挑战。
针对新一轮的题型变化，我们大学英语教学新一轮改革也应运而生。首先是教师要积极改变旧观念，调整教学思路，在教学过程中进一步处理好考试和教学的关系，使考试成为为教学服务的工具，努力把学生培养成听说读写译全面发展的外语人才。在教学活动中，改变单一的训练法，使课堂教学多元化，善于利用多媒体资源和网络教学系统，培养学生的网络自主学习能力。同时要开展各种活动，丰富学生的学习生活，把文化教学与语言教学和网络教学有机结合起来，使得我们的教学与测试形成良性互动。学生也应该改变过去那种急功近利的心态，以及以考试为核心的旧观念，积极适应教学革新，走出“聋哑英语”的尴尬误区，多培养自己的外语口语交际能力，多听多读多看多练习，成为综合运用能力强的外语类人才。素质教育，功在当代，利在千秋。国家需要高素质的人才，需要具有综合运用能力的外语类人才，这一点已经成为共识，并将在今后很长一段时间内成为我们大学英语教学的指导思想，贯穿于大学英语教学的始终。
参考文献：
［1］岑建军.功在当代，利在千秋――谈我国外语专业人才的培养与要求［J］.外国语，1997，（6）.
关键词：改革； 教学模式；课程设置
1.四级考试的改革
作为测试大学生在校英语水平的能力考试，大学英语四级考试（CET-4）在我国已经实施了近20年，普遍得到了个人，学校乃至整个社会的广泛认可。但随着改革开放步伐的加快，国际经济贸易与文化的频繁交流，尤其是2008年我国将首次举办奥运会，作为英语教学传统的“指挥棒”式的四级考试已经不能适应时代对人才的要求。正如李岚清总理所指出：“很多学生经过8年或12年的外语学习，却不能比较熟练的阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。”于是，为了适应教学改革的发展,教育部在2004年2月公布了《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》,并宣布自2004年6月考试起试点新的计分体制和报名、考务管理系统;从2006年1月份开始,分别在参加大学英语教学改革试点的学生中试行改革后的四级考试;2007年1月,分别全面实施改革后的四级考试。新的大学英语改革不仅将采用满分为710分的计分体制,而且在考试内容和形式上作了重大改革。一场四级考试的革命千呼万唤始出来。
综观四级考试新题型，改革主要有三个趋势：第一，考察的主观题增多。主观题除写作之外，还增加了听力理解中的复合式听写和第六部分的句子翻译。主观题的分值由以前的15%到现在的30%。第二，考察语言能力增多。改革前试题注重考察语言知识，第三部分（vocabulory and structure）专门考察词汇和语法，学生需要费劲去背词汇书，去搞清楚虚拟语气、主谓一致、倒装结构、时态、非谓语动词、各种从句和独立主格结构等语法知识。对于公共英语的学生来说花大力气去记这些条条框框只能把他们培养成只会应试不会应用的“英语哑巴”和“英语聋子”。新题型把听力理解的比值由20%提高到35%，加强了对听力能力的考察。取消了词汇和结构这个题型，把词汇辨别能力放在了阅读理解的第一部分，考察在整个语篇中辨别词汇。第三，综合式试题比例加大。试题从考察内容的角度可以分为分离式和综合式。分离式试题是测试单项语言知识和技能（如语音、句型、词汇、结构）的试题。综合式试题是综合两项或多项语言知识和技能进行测试的试题。新四级题型只有听力理解中的短对话和翻译属于分离式试题，其他都综合考察了被测试者的语言综合能力。
四级这种纯分析性的考试应代之以整合性的考试，即以整合性的主观题为主, 分析性的客观题为辅, 使考试的指挥棒把学生的英语学习引领到提高语言的综合运用能力的正确轨道上来。教育部规定的四级考试不再发放过级证书而代之以成绩单的方式, 选择考试改革作为切入点具有重要意义, 因为考试是教学的终点, 终点的改革必然引起前面一系列的改变---推进教学模式、课程设置、教学考核手段等方面的全面改革。大学英语教学应该如何适应四级考试的改革呢? 首先要彻底改变传统的教学模式。
2.教学模式的改革
科德（Corder）曾经说过：“有效的语言教学不应该违背自然过程；而应适应自然过程；不应该阻碍学习；而应有助于学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。Johnson Morrow认为：“ The teacher can help, advise and teach: but only the learner can learn.目前高校现行的教学模式是教师讲授为主，学生被迫的接受。而教师往往又以讲授语言形式为主，侧重于语言点和句法结构，忽略语言内容。教师应该如何引导学生去积极学习外语，如何激发学生的学习兴趣；学生应该如何成为教学活动的主体，加强自主学习都是亟待解决的问题。所以要改革“以教师为中心”的传统教学模式，创建“以学生为中心”的新型教学模式。
锻炼学生的发散性思维，充分调动他们参与到课堂活动中来。发散性思维又称“求异思维”， 是一种与聚合性思维相对立的思维方式。在智商测验中，它不是要求测试对象就每一个问题给出单一的正确答案，而是要求他们在限定的时间内给出多种可能的、正确的答案或有效答案。其特征是，个体的思维沿着许多不同的思路扩展，观念发散到各个有关方面。就思维过程和思维结果而言，发散性思维是一种各富有创造性和想象力的、弹性的、开放的和自由的思维技能。在讲授大学英语精读课时，教师应以每一节课的主题为线索提出几个倒入性话题，给学生留出一段独立思考和相互讨论的时间。这样，学生不仅可以发挥发散性思维能力，还可以积极锻炼英语口头表达能力，又为深入学习课文作好了准备，真正成为英语课堂的主体。
形成良好的师生互动，让学生及时反馈教学效果。教师的主导要体现在课堂上设置一些具有启发性的问题，“教师提问，学生回答”是教师传授学科知识的一个重要方法，提问带动了学生积极思考，回答让学生各舒己见，真正参与到课堂活动中，成为课堂的主体。在教学过程中任课教师应该每隔一段时间，在学生当中进行调查，对自己的教学进行客观评估，让学生提出切实的建议和方案，以便教师进行改进。也可以每堂课后专门留出几分钟时间，到学生中间去座谈，答疑解惑，倾听心声。
加强学生的自主学习能力。当代大学生学习应以自主学习为主，教师指导为辅。教师授之以渔，学生自己去取鱼。课前应做好充分准备，能够自觉使用辞典、教辅材料等解决疑难问题，了解课文内容，吸收部分语言知识。与此同时，查漏补缺，在课上和课后解决所有遗留问题，全面提高听、说、读、写、译的能力。
3.课程设置的改革
教育部大学外语指导委员会用大纲形式规定英语基础阶段为4个学期280个学时，16学分。不管入学水平如何，在校学生均须完成这4个学期的基础课程。目前，我国大多数高等院校只注重基础性课程，尚没有完全拓宽到实用性课程和专业性课程。
首先，应加大听力课程的比例。当代外语教学更加注重提高学生的听说能力，而往往许多高校设置的听力课程只占到总课程的1/4，甚至更少。就以我校为例，一学期总课时为64，精读课占去48，剩下只有16个课时用于上听力，学生的听力水平确实令人堪忧。笔者认为，每学期的外语课时量，至少要有1/3用于听力课。
其次，要把大班上课“乱哄哄”改作小班上课“乐融融”。公共英语课往往是二合班或三合班，在阶梯教室里大班上课，像是作报告或是演讲。对于外语这种技能性较强的课程来说，教学结果大打折扣。课程应尽量采用小班，这样一来，教师可以因材施教，言传身教，每个学生都有提问和被提问的机会，课堂感受更加深刻，才能真正提高听、说、读、写、译各项能力。师生互动才能顺利进展。
再次，设置英语应用语言课程。教学改革及教学实践表明英语选修课程能够确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，且更加适合高层次人才培养对外语的需要。高校可根据学校学科特点及学生所学专业，开设应用语言课程，逐步取代基础性的学位课程。可考虑设置以下几类选修课:语言技能类，如写作、翻译、口语等;语言应用类，如报刊选读、经贸信函、等;语言文化类，如文学选读、英美社会与文化等;专业英语类，由英语教师开设，教学内容与学科专业相关，如经贸英语、化学英语、法律英语等。
此外，有条件的高校可以开设双语课建设。我国的双语教学主要是指，学校中全部或部分地采用外语（英语）传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学。在我校，高年级学生已经开设了专业英语课，教师只是某一学科方面的专任教师，英语水平并不专业，发音也不够标准，学生也只是学会了专业术语的英文名称而已。开设双语课，应该选择合适的教材，选拔高水平的双语教学师资，以专业课程带动外语教学，激发学生学习外语的兴趣，使学生能够在真实的英语环境中既提高英语听说能力，培养英语表达思维方式，又学习了专业课，能够研读国外专业的前沿杂志和文献。二者相辅相成，相得益彰。
4.小结
语言是交际的工具。大学英语教学的基本目标是提高学生的英语应用能力，让学生真正掌握这门工具，娴熟地运用这门工具。改革就是一场没有硝烟的革命。考试改革和教学改革就是改掉现存体系的不足与羁绊，让大学英语教学从教学模式、课程设置到最后的考核手段都为这一教学目标而服务，为我国培养出大量既有专业、有会英语的复合型人才。提高全民的外语素质，迎接时代的挑战！
［参考文献］
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关键词： 阅读方法 阅读特点 英语专业四级考试 题型 对策
阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读能力是英语自学能力的基础，它的提高可促进英语听、说、写能力的提高。学生通过阅读所接触到的丰富的语言现象，是一般口语活动达不到的。接触的语言现象越多，英语的语感也会相应增强。把阅读作为提高学习英语兴趣和提高学习英语效率相统一的最佳手段，在当前英语教学
中是十分必要的。
一、阅读能力的培养及正确的阅读方法
阅读能力的提高基于三大点：一是词汇量。词汇量不足会影响阅读速度、抑制阅读兴趣，使学生望词兴叹，对阅读的热情逐渐减退。二是背景知识。这是影响学生阅读能力的一个重要因素，文化背景知识对于顺畅阅读大有帮助。三是阅读方法。有些学生掌握了足够的词汇量，尽量克服不良的阅读习惯，但阅读能力仍然无法提高。主要的阅读方法包括：
（一）扫读（Skimming）。即通过阅读文章标题和首尾句，对文章内容结构从整体上了解，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。
（二）跳读（Scanning）。为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并猜测生词意思。
（三）细读。指学生在对全文整体了解后深入细致地阅读，需要了解各段落的主要意思和文章细节，并提出新的问题或观点发展学生的思维能力。
（四）评读（critical reading）。通过评读，形成自己对所读文章的观点。
二、英语专业四级阅读特点
英语专业四级考试中阅读理解试题是对考生综合运用语言能力的考查，侧重考查学生准确理解语言信息和综合处理语言信息的能力。从历年考题中可以看出，阅读理解的题材广泛（如社会科学、人文科学、自然科学等），内容包罗万象。阅读理解的题型主要有：中心思想、言外之意推断、文章细节及确定文中生词意义等。
三、专业四级英语阅读试题中主要题型的对策
（一）针对中心思想问题的对策。确定中心思想是阅读理解中考查的一项重要技能，它要求考生能够正确地确定文章或者段落的主题或大意，辨别作者意图，为文章选择适当的标题。
1.试题标志
title，entitle，main point，idea， theme，general idea。
2.阅读方法
扫读（Skimming），通读文章，抓中心。
3.三注意
（1）注意：段首、句段、尾句、首段、尾段。一般地来说，段落的主题句就是段落的第一句话。作者一开始便开门见山指出文章的主题，然后以具体事例或支持句来加以阐述，即所谓的演绎法；有时候，作者先通过具体陈述，然后归纳总结出主题，将段落的主题句置于段落最后，这样作者通过层层推理，使其文章更具有说服力，更易于为读者所接受，这种方法叫做归纳。首段、尾段有时是揭示思想的重要段落。
（2）注意文中反复出现的那个名词叫做对象语，即文章要讨论的主题。
（3）信号语言如连词、破折号、标点符号等，起转折作用的常用however，but等词；起解释作用的同位语常用逗号、冒号、括号或破折号与所修饰的词分隔开来。
4.二技巧
（1）对象语应出现在试题正确答案中。
（2）具体内容不作主题。主题句不是单独地陈述一个观点，而是反映作者观点的抽象句。
（二）针对推论问题的对策。根据文章的内容或者隐含之意，通过合理的推理，得出一个符合逻辑的结论。在做这类题目时，要仔细把握段落之间、细节之间、句子之间甚至词之间的关系，要体会作者的言外之意，不可从字面上机械理解文章内容。
1.试题标志
imply，infer。
2.模式
（1）对全篇内容的推论
（2）对某个细节进行推测。
3.对策：
（1）细节推断
第一，对某段内容进行推断，那么只看题干所要求的原文内容，分析答案。
第二，对某一小细节进行推断，通过题干关键词返回原文，若题干没出现关键词，则依据选项中的关键词返回原文，定位，细读，分析答案。
（2）全文推断
第一，对于故事性文章，要推段故事的背景，如时间、地点、人物、当时状况及人物语言，分析得出答案。
第二，对于议论文、说明文，全文推断要与中心思想保持一致。
4.技巧
答案为概括性、客观、合乎常理的或符合一般常识的选项，而与原文相同或对原文作字面解释的则不是答案。
（三）针对细节问题的对策。在英语专业四级阅读试题中，这类题占60%左右。细节是用来说明或支持主题句的，在内容上与主题密切相关。
1.出题原则
（1）转折原则出现but，however等。
（2）原因原则出现because，reason，be due to等。
（3）比较原则出现best，first，as...as，only等。
（4）例证原则例子不重要，所持观点重要。
2.注意
（1）针对举例子、名言、特殊符号后的内容出题，只读例子、名言、特殊符号之前、后的句子。
（2）人名和书名以大写字母开头，书名还常以粗体或斜体出现。
（3）题目选项中与题干、关键词、同义词替换的一般是答案，而与原文相同或极相似的选项一般不是答案。
（4）题目选项中有绝对语气词如always， never， all， only， noone， hardly等一般不是正确答案；而含有不十分肯定的语气词如may， often， could， more or less， possible等一般是正确选项。
（5）出题顺序与文章顺序保持一致。
3.对策
读题干找关键词，在文中快速定位，细读，找出正确答案。
（四）猜测词义。猜测单词词义也是考查的一项重要内容，主要考查学生根据上下文内容推测生词意义的能力，也考查学生根据上下文猜测多义词在特定环境下具体意义的能力。根据上下文的逻辑关系来判断生词的含义：转折关系、顺承关系、对比关系、类比关系、定义或解释。注意的问题：（1）根据其他单词的意义来确定该词的词义。（2）根据整句或段落大意来确定该词的词义。（3）运用语法和标点符号来判断该词与其他部分的关系，再来确定词义。（4）充分利用排除法，尽量缩小选择范围，提高命中率。
四、结语
以上阅读方法和技巧是有机结合的。学生在平时阅读中要有意识地进行自我训练，学习阅读方法和技巧，提高阅读能力。另外也要认识到过分依赖技巧而忽略阅读实践是不可取的。只有坚持阅读实践，养成良好的阅读习惯，积累拓展各种知识，培养发展思维能力，才一定能够提高阅读理解水平。
参考文献：
关键词： 英语专业四级考试 词汇语法 试题解析 备考策略
一、引言
英语专业四级考试（TEM-4）是全国高等院校英语专业基础阶段的考试，是高等学校外语专业教学指导委员会主持实施的全国性考试。
根据《高校英语专业四级考试大纲》，TEM-4考试涵盖六大部分：听写、听力理解、完形填空、语法与词汇、阅读理解和写作。虽然委员会在2004年对考试大纲作了修订，但在词汇和语法方面没有做出太大改变。词汇和语法共30题（原则上语法15题，词汇15题），总分15分，考试时间为15分钟。语法考点主要包括名词、限定词、代词、从句及其他；词汇量要求5500～6000词，重点考查异形近义词、异形异义词、近形异义词各种词的搭配及习惯表达，多项选择是主要的考查形式，即在所给的四个选项中选择一个正确答案。这就要求出题者应注意每一选择题只能给予一个正确答案。然而，近年来英语专业四级考题，尤其是词汇语法部分的考题多受诟病，原因在于多次出现一道题有两个正确答案的现象。从2008年开始，笔者发现词汇语法出题的方式开始发生变化，题目不再是选择一个答案填入题干以完成句子，而是将题干改为一个完整的句子，在选项中直接考查该句子的语法知识点。这种出题方式在一定程度上降低了争议题目的出现，不失为高明之举，但是随之产生了一些新的问题。下面，笔者将详细解析自2008年开始到2013年的新出题方式下的考题，希望借此寻找到更有效的备考策略。
二、实例分析
1.Which of the following is INCORRECT？ （2008-57）
A. All his lectures were boring.
C. Her few friends are all fond of dancing.
B. Half his money was gone.
D. He invited many his friends to the party.
解析：答案为D。考查多个限定词一起使用时的排序问题。限定词分为前、中、后，前位：all， both， half； double， twice， one-third等；中位：a， an， the； this， that， these， my， you， his， no等；后位：one， two， three， first， another， last， next， other等。前位限定词之间和中位限定词之间相互排斥，也就是说，一个名词短语中只可用一个前位限定词和一个中位限定词；后位限定词不互相排斥，如：All the other three black pens belong to me.在本句中，all是前位限定词，the是中位限定词，均只有一个，但是后位限定词有两个：other和three。在本题最后一个选项中，his是中位限定词，many是后位限定词，所以出现了搭配错误。
注：such既可是前位限定词又可是后位限定词，如：such a...； no such。
2.What does “He wisely refused to spend his money” mean？ （2008-59）
A. It was wise of him to refuse to spend his money.
B. He refused to spend his money in a wise manner.
C. He was short of money and didn’t want to buy anything.
D. He refused， in a wise manner， to spend his money.
解析：答案为A。考查对副词位置和含义的理解。副词分程度副词、频度副词、方式副词、时间副词、地点副词和评注性副词。程度副词一般放在被修饰的动词、形容词或副词前面，如：I am very happy to be with you. He speaks English pretty well. 频度副词通常放在行为动词前，如：I often see her walk in the park.方式副词一般放在动词后，如：The girl danced beautifully.时间副词一般放在句首或句尾。地点副词一般放在句尾，有时也可在句首。评注性副词一般位于句首，有时也位于句中或句尾，如：Rightly， he refused her offer. 句首，修饰整个句子和主语。He wisely took his friend’s advice.句中，修饰句子和主语。We could see the distant hills clearly. 句尾，修饰谓语动词。在四个选项中，B和D选项结构虽然有差异，但意思是一样的，表示“他聪明地拒绝了用自己的钱”，强调拒绝的方式，那么wisely就可被理解成只修饰谓语动词。只有A选项与原句意义接近，因为原句中的wisely修饰的是整个句子和主语，表示It is wise of him to do...。
3.Which of the following sentences expresses “probability”？ （2008-65）
A. You must leave immediately.
B. You must be feeling rather tired.
C. You must be here by eight o’clock.
D. You must complete the reading assignment on time.
解析：答案为B。考查情态动词must的用法。情态动词must的常见用法有：（1）当句子主语是说话人本人时，表示说话人的主观看法或愿望，如：I must go to the hospital to visit the patient.我得到医院去看望病人。We must finish the task today.我们今天得完成这项工作。（2）当句子主语不是说话人本人时，表示命令“必须”（肯定句）、“不许”（否定句），如：You must come home before eight o’clock. Cars mustn’t be parked in front of the door. （3）用于肯定句，表示“揣测”，如：You must be a businessman.你肯定是生意人。（must+状态动词，对现在情况表示揣测）Look， she must be crying over there.快看，她肯定在那儿哭。（must+be+行为动词现在分词，对现在正在发生的情况表示揣测）It must have rained last night， for the ground is wet.昨天晚上肯定下雨了，因为地面是湿的。（must+have+过去分词，对过去所发生的情况表示揣测）。
4.“It seems that she was there at the conference.”，the sentence means that ？摇 ？摇（2009-62）
A. she seems to be there at the conference.
B. she seemed to be there at the conference.
C. she seems to have been there at the conference.
D. she seemed to being there at the conference.
解析：答案为C。考查副词的用法。题干中的“it seems that...”用的是一般现在时，表示在说话的这个时候“看来似乎/好像是”；that从句中用的是一般过去时，表示“她出席会议”是过去的事件，整句话表示现在做出对过去某事的判断。四个选项中，B/D时态不对；A没有表示“过去”的语法手段，也不对。只有C语义与题干中的句子完全一致，选项中的不定式用了完成体，表示过去时间。
5.In “How much do you think he earns？”，how much is ？摇 ？摇 of the sentence.（2009-64）
A. the subject B. the adverbial
C. the object D. the complement
解析：答案为C。考查句子成分间的关系。在这个句子中，主语是you，谓语是think，how much he earns是think的宾语从句。在该从句中，he是主语，earns是谓语动词，引导词how much作earns的宾语。
6.“The man preparing the documents is the firm’s lawyer” has all the following possible meanings EXCEPT ？摇 ？摇（2009-65）
A. the man who has prepared the documents...
B. the man who has been preparing the documents...
C. the man who is preparing the documents...
D. the man who will prepare the documents...
解析：答案为D。考查现在分词作定语的用法。现在分词作定语一般表示“主动”和“进行”。四个选项都是主动语态：B（现在完成进行时）和C（现在进行时）是进行体，无疑是现在分词定语的含义。A是现在完成时，有“过去的动作但对现在有影响”之义，也是现在分词定语的含义。只有D是一般将来时，与现在分词的含义不一致。如果要把D改为非谓语形式的定语，就应该用不定式。
7.Which of the following italicized phrases indicates CAUSE？ （2010-51）
A. Why don’t you do it for the sake of your friends？
B. I wish I could write as well as you.
C. For all his efforts， he didn’t get an A.
D. Her eyes were red from excessive reading.
解析：答案为D。A表示“为了”目的；B表示“和……一样”比较；C表示“尽管”让步。
8.Which of the following sentences is INCORRECT？ （2010-56）
A. They each have two tickets.
B. They cost twenty yuan each.
C. Each they have bought the same book.
D. They were given two magazines each.
解析：答案为C。Each作同位语时，只能放在被修饰的代词后面。
9.In the sentence “It’s no use waiting for her”， the italicized phrase is ？摇 ？摇 （2010-61）
A. the object B. an adverbial
C. a complement D. the subject
解析：答案为D。这是动名词后置的句型，真正的主语在后面。
10.Which of the following sentences is INCORRECT？ （2010-62）
A. All his lectures are very interesting.
B. Half their savings were gone.
C. Many his friends came to the party.
D. Both his sisters are nurses.
解析：答案为C。此题与2008年第57题雷同。考查限定词，his是中位限定词，many是后位限定词，所以出现了搭配错误。
11.Which of the following sentences has an object complement？ （2010-63）
A. The directors appointed John manager.
B. I gave Mary a Christmas present.
C. You have done Peter a favour.
D. She is teaching children English.
解析：选A。B、C、D三句动词后面都是双宾语结构，A是宾语加宾语补语的结构。注区别：宾语和宾补之间有主补（主系表）关系，双宾语没有。
12.Which of the following words can NOT be used to complete “We’ve seen the film ？摇 ？摇”？ （2010-64）
A. before B. recently C. lately D. yet
解析：答案为D。该句是肯定句，而yet是与否定或疑问句连用的。
13.Which of the following sentences is a COMMAND？ （2011-52）
A. Beg your pardon. B. Have a good time.
C. Never do that again！ D. What noise you are making！
解析：答案为C。考查常用口语的交际功能。A是“请求”，B是“祝愿”，D是“抱怨”，C是“命令”。
14.Which of the following italicized phrases indicates purpose？ （2011-53）
A. She said it for fun， but others took her seriously.
B. For all its effort， the team didn’t win the match.
C. Linda has worked for the firm for twenty years.
D. He set out for Beijing yesterday.
解析：答案为A。考查介词短语的含义。B表示“尽管”让步，C表示持续的时间，D表示目的方向。
15.In phrases like freezing cold， burning hot， or soaking wet， the -ING participle is used （2011-55）
A. as a command. B. as a condition.
C. for concession. D. for emphasis.
解析：答案为D。本题考查现在分词作定语的用法。
16.Which of the following italicized phrases is INCORRECT？ （2011-56）
A. The city is now ten times its original size.
B. I wish I had two times his strength.
C. The seller asked for double the usual price.
D. They come here four times every year.
解析：答案为B。本题考查倍数表达法。在英语中，两倍的表达是twice，三倍以上才是three， four， five times。
AB两事物的比较，有两种句型：
1.主系表结构：
（1）A is N times +adj.比较级 than B
This room is twice bigger than that one.
（2）A is N times as +adj. 原级 as B
This room is twice as big as that one.
（3）A is N times the +n. （adj.相对应的，如 size， length， etc） of B
->A is N times B’s +n.
This room is twice the size of that one.
2.主谓宾结构：
（1）主语+ 谓语（及物动词）+N times+as much/many +宾语（可数名词复数或不可数名词） （+状语）as +比较对象
It discharges three times as much water as the St. Lawrnce.
它流出的水量有圣劳伦斯河的三倍那么多。
An SUV will release twice as much carbon dioxide a day as an ordinary car.
一辆SUV一天的二氧化碳排放量是普通汽车的两倍。
（2）主语+ 谓语（及物动词）+N times +more+宾语（可数名词复数或不可数名词） （+状语） than +比较对象
The government plans to build three times more buildings this year than last year.
17.Which of the following italicized parts is used as an object？ （2011-58）
A. What do you think has happened to her？
B. Who do you think the visiting professor is？
C. How much do you think he earns every month？
D. How quickly would you say he would come？
解析：答案为C。此题与2009年第64题雷同。A作主语，B作表语，D作状语。
18.Which of the following italicized parts is a subject clause （主语从句）？ （2011-60）
A.We are quite certain that we will get there in time.
B.He has to face the fact that there will be no pay rise this year.
C.She said that she had seen the man earlier that morning.
D.It is sheer luck that the miners are still alive after ten days.
解析：答案为D。考查名词从句用法，D项中It作形式主语，that引导的从句作真正的主语。A为形容词宾语从句，B为同位语从句，C为动词宾语从句。
19.In the sentence “The manager interviewed Jim himself in the morning”， the italicized word is used to modify （2011-62）
A. the object. B. the verb.
C. the subject. D. the prepositional phrase.
解析：答案C。本题考查反身代词（Reflexive Form）的用法。根据语境判断题干中的himself为强调主语manager，意为“经理亲自”。反身代词作同位语属于强调性用法，这时反身代词要重读；如果反身代词是强调主语，则其位置比较灵活。例如：The manager himself will interview Lucy. The manager will interview Lucy himself.当反身代词不是强调主语，而是强调句子其他成分时，其位置只能直接跟在被强调的成分之后。例如：I spoke to the president himself. I like the diamond itself but not the setting. 用反身代词作同位语，要注意避免某些歧义现象。例如：Mrs Smith will go and see Nancy herself. ？ He spoke to the president himself.
三、结语
作为英语专业基础阶段测试英语水平的权威考试，英语专业四级考试中所体现的命题规律，对英语专业低年级学生的学习教学具有以下指导意义：
1.纵观近几年的考题可以发现，某些语法项目考题有一定的重复率，鉴于此，在每一章节语法知识讲完后，除了整体回顾本章节的语法知识、通过课后习题进行练习外，还可以用真题进行考查，帮助学生分析、梳理历年真题中对本章节内容进行考查的方式，熟悉语法规则，明晰语法概念，以此检验对内容掌握的牢固程度。
2.近几年英语专业四级考试逐渐加大了对语法术语的考查力度，同时考查的语法项目范围不断加大，不再局限于所谓的重点项目，而是涉及一些非常基础的如限定词的使用等。因此，在教学实践中，教师应强调语法术语的识记，提高学生的重视程度，熟练掌握常考语法术语。同时，除了在教学中侧重常考必备语法知识要点外，还要加强对语法书中例句的熟悉，因为选项往往是对书中例句的改写。英语专业四级测试的不仅仅是学生是否掌握了语法规则，更要让学生掌握语法规则以后能够运用这些规则指导语言实践活动，从而真正提高学生的语言使用技能。
3.英语专业基础阶段的词汇教学应受到更多的关注，特别是在低年级的综合英语教学中。英国语言学家威尔金斯（D. Wilkins）说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”但英语词汇的数量（超过 200 万个，并以每年至少 850个新词速度增加）和丰富度（世界上现存的5000多种语言中词汇最丰富的语言之一）往往让人望词生畏，在传统的学习模式中，学生和教师都仅仅重视词汇的汉语意义和搭配，从对专业四级考试中词汇测试内容及其比重的数据分析可以看出，不同词类的词汇、同一词汇的不同意义词的构成等应成为词汇学习和教学的重点。
英语专业四级一直在英语专业学生心目中占有很高的位置，特别是有很多高校把英语专业四级的成绩直接与能否毕业挂钩，因此很多英语专业学生把顺利通过专四定为进入大学后英语学习的第一个目标。教师在具体教学实践中，既要帮助学生掌握语法规则，又要帮助学生学会运用规则指导语言实践活动，切实有效地促进学生英语综合应用能力的全面提高，这样才能培养出合格的高级应用型英语人才。
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[关键字]EM-4；词汇；英语考试；英语教学
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）31-0068-04
[作者简介]谭悬悬（1988―），女，河南商丘人，河南工业大学外语学院在读硕士；成汹涌（1966―），男，河南信阳人，博士，河南工业大学外语学院副教授，硕士生导师，研究方向：英语语言学。
一、引言
英语学习中，词汇学习是最基本的，掌握词汇是学好英语的前提。Wilkins曾经说过：“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了。”[1]美国著名教育家L. Ron ubbar的教育学理论也认为，词汇是影响理解和应用语言的最重要因素。《高校英语专业四级考试大纲》（2004年新版）规定，试卷中第四部分为词汇和语法部分，这个部分“采用多项选择题，共30道题，每题有四个选项。题目中约50%为词汇、词组和短语用法题，其余为语法结构题”。从英语专业四级考试（est for English Majors-4，简称为EM-4）设立至今，词汇题是每年必考的题型。专四考试词汇题的设置和考查内容也引起很多学者极大的关注。词汇题目可以全面检查英语专业基础阶段学生词汇知识的掌握程度，并且能够有效反映词汇教学要求，为培养合格的英语专业人才做出了很大贡献。随着2004年新版《高校英语专业四级考试大纲》（以下简称《考试大纲》）的制订，词汇题在EM-4中的比例有所提高，并且表现出新的特点，为当前的英语专业词汇教学提供了新的启示。
二、收集、分析数据
自2004年《考试大纲》修订至今，共进行了9场EM-4。本研究以2005―2013年9套EM-4真题中的词汇题为样本，运用定性和定量相结合的研究方法，对照《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》）和《考试大纲》，分析词汇试题的考点分布、难易程度，并以此作为指导英语词汇教学的依据。
根据《教学大纲》和《考试大纲》，EM-4词汇题的类型主要包括词义辨析和固定搭配两种，词义辨析又可以分为动词（短语）辨析、形容词辨析、名词辨析、介词辨析、副词辨析。现根据词汇题的类型整理出2005―2013年EM-4中“语法与词汇”部分词汇题的分布频率，如表1。
通过表1可以发现，近九年来，EM-4总共出现131道词汇题，其中，词义辨析类型的题目有123道，占总数的91.6%。可见EM-4词汇题考试的侧重点在于单词的词义辨析，也就是说单词考查的重点不在单词本身，而在于考查学生对单词的理解。
具体来看，词义辨析题中不同词性的词所占比例不同，动词（短语）、名词和形容词所占比例较高，达到83.3%。对于这部分试题，学生不仅需要知道单词本身的含义，还需要了解具有同一含义的单词在不同语境下哪种表达更贴切。
例1：he majority of nurses are women，but in the higher ranks of the medical profession women are in a [CD#3]. （2005，72题）
A. minority
B. scarcity
C. rarity
D. minimum
此题考查的是名词词义辨析。从词义来说，scarcity指“数量或供应上短缺、不足”；rarity侧重“稀有罕见的品质和状态”；minimum是“最小值，最小量”。这些词的含义相同或相近，但是与majority对应的单词是minority。所以A选项才是最佳答案。
例2：he police had difficulty in [CD#3] the fans from rushing on to the stage to take photos with the singer.（2010，73题）
A. limiting
B. restraining
C. confining
D. restricting
本题考查的是动词的词义辨析。看到这个题目，学生不难想到该空格应该填写具有“阻止，制止”意思的单词。选项中，limit一般指事先确定空间、时间或者数量的限制，一旦超越限度，就会造成不良后果，当然也可以指代不是事先规定而是自然的或者固有的界限；confine侧重于施加不可逾越的限制，有时候暗指束缚，囚禁；restrict指把某人或物限制在一定的范围之内，通常和介词to连用，而restrain指限制和制止，一般与介词from连用。因此B选项最为恰当。通过反复研读历年真题发现，每年EM-4的词汇题重点都是考查词义辨析。而且词义辨析不仅在词汇类试题中考查，在其他类型的试题中都有所涉及，如在英文写作中斟酌词句、在阅读理解中明确句义、在翻译中选择准备表达原文的词汇等，都需要学生准确掌握词义。
除此之外，词语的固定搭配和习语在每年的EM-4也都会有所涉及，虽然所占比例没有词义辨析这么高，但是也不容忽视。习语和固定搭配主要考查学生对西方文化的理解。
例3：We realized that he was under great [CD#3]，so we took no notice of his bad temper.（2005，68题）
A. excitement
B. stress
C. crisisD. nervousness
该题考查的重点是名词的固定搭配。该题选项中能与under搭配的只有B项stress，该短语表示“承受压力，在压力下”。而A和D选项的单词与with搭配，C选项的与in搭配。该题着重考查词语的固定搭配和对题意及词义的理解辨析。如果说学生在学习中偶尔会注意词语的固定搭配，那么对于习语的学习，往往被大多数学生忽略。
例4：When invited to talk about his achievements，he refused to blow his own [CD#3] and declined to speak at the meeting. （2008，76题）
A. trumpet
B. whistle
C. bugle
D. flute
该题考查的是英语习惯用语。A选项的trumpet意为“喇叭”，B选项的whistle意为“口哨”，C选项的bugle意为“军号”，D选项的flute意为“长笛”。这四个词都可以作为blow的宾语，但是blow one’s own trumpet是习语的固定搭配，意思是“自吹自擂”。因此，如果学生知道这一习语就不难选出正确答案。习语的学习是一个日积月累的过程，不单靠死记硬背，需要学生理解其含义，通过阅读培养语感。
三、教学启示
通过分析学生历年词汇题的答题情况发现，词汇题是学生十分头疼的失分题。[2-5]这提示教师在平时的教育教学中应该努力提高学生词汇学习的有效性。
首先，应该帮助学生“识词识到根”，即对词汇的学习要知其音、懂其义、晓其用。正如Cook（1996）所言：词是有生命的，是活动的，而不是孤立的。教师应该教会学生单词构词法，让学生在生词和已掌握单词之间建立起联系，触类旁通地掌握、记忆和应用单词，并在此基础上整理、发展词汇网络，建立起自己的词汇学习模式。学生在学习短语和词组时，辨析词义相似的词组，记忆其习惯搭配，可以提高学生正确运用该类词组的能力，并对单词运用的语境和具体意义有更深刻的认识。
例5：actactionactive
activate activity
学生对词汇的学习，应该精确到点、延伸到线、扩展到面。教师在教授新词的时候可以扩大和补充已学过的词汇，使学生能更全面地掌握词汇。我国学者刘永昌等曾提出一个关于学习与记忆规律的理论：学习即脑神经网络从弥散到收敛动态的降维过程。[6]教师在教授词汇的过程中，可以采用该理论，通过听、说、读、写，使大量的词汇信息输入大脑，然后再通过写和说让输入的信息产生交换互动，促进词汇从点到线、面的发展。rashen提出的“输入假设”理论主张学习者应尽可能多地接受可理解性的输入，可理解性输入越多越有利于语言的习得。[7]这个理论不仅适用于语法学习，也适用于词汇学习。
其次，依托计算机网络字典，提高词语辨析能力。教师的授课过程，应该帮助学生从解决实际问题的强迫式学习逐渐过渡到为满足个人需要的需求型学习。词汇的习得是慢慢积累的过程，教师可以把历年EM-4词汇题分析过程和结果与学生共享，让他们对自己的学习成果有一个清晰的认识。一个词的意义只能从它具体的语言环境中理解，这是语义学的基本原理。根据这一原理，我们应当向学生讲明，要充分利用词典，理解单词的各种释义，并在具体的语境中运用自己的判断力选择正确的释义。只有这样学生才能准确掌握每个单词在每种语境下的具体含义。教师应该充分利用互联网这个平台实施自己的词汇教学计划。教师应该教会学生正确使用网络字典，如有道、灵格斯等。网上信息更新比较迅速，单词词义解释、举例也比较新颖，能吸引学生的注意力，凸显学生所学知识的价值。从另一个角度来说，这样可以帮助学生降低学习单词过程中的枯燥乏味感。使用网络字典可以刺激学生回顾已学词汇，加深学生对上课时间教师所讲授的内容的理解。
总之，在EM-4“词汇与语法”部分中词义辨析题十分重要。词汇的学习和理解不能考试前“临时抱佛脚”，需要学生付出长时间的努力。培养学生词汇的理解能力，才能逐渐提高学生在考试中词义辨析题的正确率。在这个过程中，需要教师的帮助和指点，确保学生能够顺利地学习。
参考文献：
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[4]卢晓娟，高盈盈.英语专业四级考试2007―2011年“语法与词汇” 题的内容效度研究.华中师范大学学报：人文社会科学版，2011（S3）.
[5]何智梅.2010―2012年专四“语法与词汇”题内容效度研究.金田，2013（5）.
[6]刘永昌，冯嘉礼，李峰，等.从弥散到收敛：一种学习与记忆的规律――神经思维科学研究Ⅱ.广西师范大学学报：自然科学版，2002（2）.
[7]rashen S.Priciples and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.
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[9]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[10]高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[11]顾晓微.英语专业四级考试改革前后“语法与词汇”效度对比分析.外国语言文学，2009（3）.
【关键词】大学英语四级考试 自主学习 动机 能力 促进
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0020-02
一 引言
最近几年，高职院校英语教学改革一直是教学改革的热点，逐步在各院校展开。高职英语教育本着“以就业为导向，以能力为本位”的教育要求，开始对传统的以传授语言知识和技能为主的教学模式进行革新，向采用以学生为中心的注重培养语言运用能力和自主学习能力的主动式教学模式过渡。在实施过程中，对三年制非英语专业的专科生提出了更高的要求，即引导其参加大学英语四级考试（CET4），而这一举措也间接地促进了学生英语自主学习的能力及其主动性的培养。
二 建构主义理论的指导意义
建构主义为语言学习的研究提供了理论指导，是自主学习研究的理论基础。该流派代表Nunan认为，个人头脑中的知识都是由以前的经验构建而成的，语言教学不仅仅是堆砌语言材料或教授一些独立的语言点的过程，而且是学习者对所接收到的信息进行同化的过程。建构主义理论认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，而不是问题的最终答案。它否定了知识的静态说，认为知识是动态增长的。这一理论将人们的视角从“知识是一种产物”转向了“知识是一种过程”。学习者的学习过程不是知识由教师向学生的传递过程，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是信息的被动接受者，相反地，他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义，而这种建构不可能由他人代替。从建构主义教学理论角度探究大学英语四级考试对高职学生英语自主学习的促进作用，能够进一步帮助学生找准学习策略，真正推动自主学习的开展。
三 自主学习理念
教育部高等教育司于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，提出要“充分利用现代化信息技术，采用基于计算机课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。这一新模式突出了学习者的能动性和自主学习能力。所谓“自主学习”，就是学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。它包括建立学习目标、制订学习计划、决定学习内容、选择学习方法、评估学习效果、矫正学习策略、自我激励等内容。自主学习能力就是学习者独立解决学习问题的能力。Henry Holec是最早将“自主”这一概念引入外语教学界的。他提出，“自主”是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。
这一现代学习理念的引入在学生为大学英语四级的备考中得到了淋漓尽致的体现。学习者在备考中是否使用了正确的学习模式，是否达到了预期的效率，将在考试结果中得到体现。因为“四、六级考试是不以教学内容为参照的。它和托福、雅思等水平考试一样参照的是一般能力标准，也即考生不管学什么教材，甚至不学任何大学英语教材，都可参加和通过考试。教和考是脱离的”。因此，学习者在建构知识的过程中，会不自觉地进行确立学习目标、自我监控、自我评价等行为，实现学习者在学习过程中负责并实施有关的学习策略。
四 CET4对学习者自主学习的促进作用
考试可分为两大类：学业考试和水平考试。学业考试“用于在一个阶段的学习结束时衡量学生是否掌握了教学大纲规定的内容”。而水平考试是“一种不以某一课程为依据，也不管考生受过何种训练而对考生的一般语言能力进行考查的考试”。根据这个定义，四、六级考试更多的是一项水平考试。
可见，大学英语四级考试作为一种对考生一般语言能力进行考查的考试，同时又无法以某一门课程为依据，这就对学习者的自主学习能力提出了新的更高要求，从而激发其自主学习动机的油然而生。
1.CET4对自主学习动机的促进作用
在高职院校中鼓励学生参加大学英语四级考试对学习者自主学习的动机起到了正迁移的作用。Gardner认为，动机包括四个方面：目标、努力、要达到目标的愿望和赞同的态度。Gardner和Lambert的研究基于社会心理学的理论模式和研究方法，强调语言学习动机的社会性。他们将外语学习动机分为工具型和归附型两种。工具型动机是指学习者具有较为实用的目的，如通过考试、获取证书或得到工作晋升等与自己前途关系密切的动机；而归附型动机则强调学习者具有想了解目的语国家的风土人情和异国文化特征等愿望，并最终融入该文化。大学英语四六级考试考查的是学生英语的综合应用能力，高职学生在参与中也使得校与校之间无形地设立了英语教学水平的评估尺度，同时增强了学习者的社会竞争力和适应性。因此，工具型动机的产生是此项考试的引入的直接成因。尽管与归附型动机相比还处于初级阶段，但终究为学生跨出自主学习的第一步提供了内驱力。在学习过程中，学习者已不完全满足于以教师为中心、课堂灌输为主的授课模式，开始对学习策略主动地提出问题，如涉及词汇的记忆方法、写作新体裁图表式作文的撰写方法、快速阅读的解题技巧等，在主动地寻求学习策略的过程中建构了新的知识，激发了其内在的学习动机，至少是工具型学习动机的形成，同时也配合了以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，从而进一步将课程教学延伸到课外的自主学习、自主研究，再将学习效果反馈到课堂，形成了弹性灵动的教学。
2.CET4对自主学习能力的促进作用
从大学英语四级考试在高职院校中的引入与实践中看出，学习者自主学习的动机强度与自主学习能力成正比例关系。在为四级考试的准备与强化阶段，随着学习者自主学习动机的逐步增强，其学习能力也在期间构筑，表现在新的有效的学习策略的习得，利用现代网络资源对课堂教学进行补充等，通过对所接收到的信息进行同化的过程，学习者在主动改造和重组原有经验的基础上建构了新信息的意义，而这一自主学习行为动机的强度的不断增强也促进了其学习能力的不断增强，结果表现为：对英语语言知识的较快掌握，进而开始阅读更多的英语文献资料、选修更多的英语语言或文化相关课程，有了想了解目的语国家的风土人情和异国文化特征并最终融入该文化的愿望。这时便实现了外语学习动机中归附型动机的形成，学生自主学习的动机和能力已向相互促进的良性循环发展，不能不说大学英语四级这样的水平考试对学习者自主学习能力的提高起到了极大的推动作用。
五 结束语
在建构主义理论指导下，高职学生为获取大学英语四级证书的工具型动机而不断主动地改造和重组原有经验、建构新信息的意义，从而实现了四级考试对学生的学习动机的促进作用、学习能力的构建和加强，进而到达更高层次的外语学习动机——归附型动机的形成，即学习者在习得目的语时，有深入了解并融入该目的语国家文化之愿望，此时学习者的内在学习兴趣已得到了充分激发，能够实现对自己学习过程的有意识的计划、监控和评估的自主学习行为。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007
[2]Holec，H. Autonomy and Foreign Language learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981
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TEM4是检测英语专业学生综合应用能力的一个重要标尺，因其广泛的社会影响一直备受研究者的关注。选取了专业四级考试中的词汇部分作为切入点，探讨该部分的考试相关情况，以及相应的民办高校的词汇教学现状，并结合实际情况对词汇教学提出有益的建议。
关键词：
词汇教学；专业四级考试；策略
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）08014102
1专业四级考试词汇部分的要求及考试相关情况
词汇在语言学习中的重要性不言而喻。从专业四级考试设立至今，词汇与语法是每年必考的项目之一。根据《高校英语专业四级考试大纲》（2004年新版）的要求，语法与词汇题中语法和词汇各15题，各占50%。覆盖《教学大纲》规定的一至四级语法和5500-6000词汇，学生应熟练掌握名词、代词、动词、形容词、副词、介词和各类短语。就测试形式上来看，该部分采用多项选择题（multiple choice）的方式，共30道题，每题有四个选项。
2词汇教学现状及问题
词汇是语言的基本材料，是人们表达思想，交流感情的最小语言单位，离开词汇就无法表达思想。因此，词汇学习是第二语言学习的基础，在语言学习中具有举足轻重的地位。学生只有掌握料合格的词汇量的时候，才可以逐步深入地开展听说读写学习，扫清语言学习的障碍。所以，词汇量是一个人的语言综合能力的决定因素之一，但是传统的词汇教学中却存在两方面问题。
首先是教师对词汇教学的认识有差异，专业英语教师都认为词汇的掌握是英语专业学生通过四级考试的关键，但是对教学的过程中以什么形式去教持不同的认识。有的教师认为词汇教学中教师的讲解没有太多意义，认为学生应该具有学习的主动性和积极性，自觉地而不是靠教师的讲授去获得词汇。这种观点比较强调学生对语言的习得有一定的道理，忽视了词汇的课堂讲授。有的教师只为词汇教学而教学，讲解词汇最普遍的是先读单词，掌握单词读音，接着就是给出相应的汉语意思，如果是讲解动词的话，可能会讲解动词的其它形式以及派生词，再给几个例句。教师一节课中忙于完成教学任务，只关注这节课中是否把所有的词汇都呈现给了学生，无暇关注学生对词汇的理解和掌握。整节课枯燥乏味，导致了教师在词汇教学整个环节中流于形式，可学生的词汇量仍然没有得到大幅度的提高。
其次是教师对词汇的呈现方式单一。当前的词汇教学对单词的呈现方式基本就是在黑板上或是多媒体课件上把单词打出来，再给出英文释义并配之以中文，最后组词或是造句就基本结束了，有的老师会做进一步的词性分析联想记忆，或者固定用法的搭配讲解。但是在单词的呈现方式和手段上没有引起足够的重视，也未采取丰富多样的方式有目的地把单词呈现给学生。有研究者做过词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究，分别是以音-形-义型呈现方式的词汇组、例句型呈现方式的词汇组、任务型呈现方式的词汇组三种词汇呈现方式，结果证明词汇的呈现方式对词汇的学习和记忆有很大的影响。（1）不同的词汇呈现方式产生不同的词汇记忆效果，时间愈长效果愈明显；（2）在语境中呈现词汇，可以增加词汇知识的信息量，能促进词汇记忆；（3）在词汇呈现中，词汇加工深度对词汇记忆有很重要的影响，认知加工越深，词汇的长期记忆效果越好。另外词汇呈现方式中的图示法和表格法更优于传统的文字叙述。
3词汇教学的策略建议如何与专四结合
词汇教学的方式有很多种。在大学英语教学中，教师应该结合教学实践，改正教学方法，提高英语词汇教学的效果，以使学生在有限的时间内学习掌握并能运用尽可能多的词汇，同时也能顺利通过专业四级考试，达到应有的专业水平，这是英语教师应该探讨的问题。
3.1在词汇教学中导入文化因素是词汇教学的重点
语言与文化互相影响，互相作用，语言是文化的载体。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言，文化是形形的，语言也是多种多样的。每个民族语言的词汇，都承载着其独特的文化信息。如果在词汇教学中只是介绍词汇的表面意思，学生就很难准确全面把握词汇，因此这就要求教师在讲授那些具有文化内涵的词语时，注重导入词汇的文化意义。
从一个词上学生可以了解到相应的背景文化知识，既丰富了学生的知识，又加深了学生对该词汇的印象，且无形中提高了学生的学习兴趣。英语词汇在很大程度上受到神话故事、经典名著、海洋文化、宗教文化多方面地影响。神话故事尤其是希腊神话对英语词汇的发展起了源远流长的影响。在教师的授课中加入这样的文化因素，学生不仅可以掌握这个词汇本身，还可以透过词汇了解到其背后所蕴含的文化内涵，词汇教学课程对于学生来说也不再觉得枯燥了。
3.2强化新词与同义词的联系，促进新词习得
利用词汇习得强化新词与已知同义词之间的联系，促进同义新词的习得。Nation在其所提出的学习负担理论（1990，2001）中指出，学习者对目标词的词汇知识愈熟悉，认知的负担就愈轻。已有相关实证研究发现，已知同义词的句法搭配等知识能够正迁移至未知同一新词，对同义新词的学习负担相对较轻。因此在教授词汇时应关注目标词的学习负担，教师应鼓励学生使用词语的同义或近义表述，增加词汇丰富性，以此来应强化新词与已知同义词之间的联系，由此促进同义新词的习得。同时掌握本族语者常用的词块也直接关系到学习者语言的准确性和地道性。词块积累和运用对学习者语言能力的提升作用不言而喻。
3.3构词法的讲解
现代词汇教学应该把词汇知识和运用词汇的能力有效地结合起来。老师要尽可能给学生传授词汇教学的有关知识，通过构词法等手段让学生掌握词根词缀，能更好的记词和猜词，使词汇学习有机地融入到听、说、读、写、译中去。了解构词原则，前缀和后缀，学生的词汇量会急聚增加。常讲的英语构词法要有三种：派生法（derivation）、转化法（conversion）、合成法或复合法（composition or compounding）。派生法也即词缀法。也就是我们常讲的前缀后缀，一般而言，前缀改变意思，后缀改变词性。教师引导学生掌握常用的前缀、后缀，并进行必要的归类。转化法是由一个词类转化为另一词类，不改变词的形态就能实现词类的转换。名词转化为动词，动词转化为名词等等，经常出现在不同语体和不同语言环境中。如book，fish，water等等，都能由名词转化成动词，分别具有“预订，钓鱼，浇水，灌溉”之意。反之，亦有一些动词转化为名词。如在have a swim中“swim”的意思没变，但词性却由动词转化为名词。合成法是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。英语充斥着许多复合词，涉及到政治、文经济，文化、军事等方面。如take-it-or-leave-it attitude，difficult-to-operate machine，ever-green bushes等。在教学中，教师要多留意，充分备课，挖掘知识点，引导学生对所学的知识加以总结，掌握构词法，扩大词汇量，发挥他们的创造力，将枯燥的词汇教学变成灵活、有趣的课堂。
3.4词汇教学中引入语义场理论
20世纪30年代一名德国学者特里尔提出了系统的语义场理论，语义场是基于概念的关系场，是词义形成的系统，是词义与词义之间构成的一种完全虚化的、非物质的空间领域。语义场可以分为词汇场（lexical field）和联想场（associative field）。词汇场是静态的，它表现为词义与词义之间的聚合关系；联想场是动态的，它表现为词义与词义之间的组合关系。通俗地说，若干个意义上紧密相联的词义，通常归属于一个总称之下，就构成了语义场。我们在进行词汇教学中就可引入这个理论作为根据。例如jewelry这个表示类概念的上义词可引申出受其支配的下义词crystal，diamond等。通过语义场的词汇教学，可扩大学生的词汇量，也不易忘记，所以将语义场理论引入词汇教学中是一种行之有效的好方法。
3.5从语境角度教词汇
语义学的基本原理即从词的语言环境中去理解词的意义。也就是从语境的角度进行词汇教学。教师进行词汇教学时要向学生提供一个恰当的语境来解释词义，不能简单给学生一个定义或中文释义。语境教学的方式有很多种，比如可以通过提问的方式运用新词汇，并让学生在回答中使用该词汇。学生务必听清问题以及相应的关键词汇，然后在所提供的相应的语境中思考并组织语言表达所需的答案，成功地实现了运用语言去交际的功能。其次让学生利用所学的核心词汇编故事也不失为一种好的方法。教师在每个单元结束后，给学生布置任务，让学生分组完成，并在课堂上汇报展示。另外还可以进行词语大家猜的竞赛。开展竞赛时，教师将整个班级分成几个小组，每组选举一人猜词，其余组员可以英文解释和身体语言来帮助队友猜出正确的词汇，在规定的时间内猜出正确的词汇最多的就是猜词冠军组。此法不仅可以检测学生对重点词汇的掌握情况，还可以激发学生学习词汇的兴趣，并可以培养学生间的合作和团队精神。
4结语
语言词汇是目的语社会文化生活最集中的反映，词汇在语言交际和教学过程中，起着非常重要的作用，词汇的性质决定了词汇教学的重要性。目前的词汇教学中存在一定的问题，比如词汇意识有失偏颇，教学呈现方式单一等等，为了让学生更好地适应专业四级考试，提高语言的使用能力，教师在词汇教学中一定要注意词汇不同的文化内涵，遵循语言教学的规律，从构词法、语义关系、语境方面入手，采用不同的教学方法，以达到事半功倍的效果，使学生能够真正理解和灵活运用所学的词汇，以良好的词汇基础全面提高专业四级听、说、读写各方面的能力，提高文化素养，最终实现能够用英语交流信息的目的。
参考文献
[1]高校英语专业四级考试大纲制定小组.高校英语专业四级考试大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
关键词： 大学英语四级考试翻译题 文化差异 翻译技巧 翻译能力
一、引言
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部制定《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《课程要求》对翻译能力做出了一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是指能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。较高要求包括能摘译所学专业的英语文献资料，能借助词典翻译英语国家大众性报刊上题材熟悉的文章，英汉译速为每小时约350个英语单词，汉英译速为每小时约300个汉字。译文通顺达意，理解和语言表达错误较少。能使用适当的翻译技巧。而更高要求指能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章，能翻译介绍中国国情或文化的文章。英汉译速为每小时约400个英语单词，汉英译速为每小时约350个汉字。译文内容准确，基本无错译、漏译，文字通顺达意，语言表达错误较少。《课程要求》明确了大学英语对翻译的教学要求，指导大学英语教学。因此，大学英语四级考试设置了翻译题，对学生的翻译能力进行检测。
二、大学英语四级考试翻译题评分原则
大学英语四级考试翻译部分为汉译英，给出五个不完整的英文句子，要求学生根据全句意思将句中的汉语部分译成英语，分值占总分的5%，考试时间为五分钟。翻译题的评分原则和标准如下：
1.整体内容和语言均正确，得1分；
2.结构正确，但意思不确切或信息不全，得0.5分；
3.整体意思正确但语言有错误，得0.5分；
4.整体意思完全错误，即使结构正确也不得分。
5.大、小写或标点符号错误、明显属于笔误但不影响辨认的拼写错误，均不扣分。
三、大学英语四级考试翻译题解题技巧
从上文的评分标准可以看出，翻译题的难度设置不是很大，可是很多考生此项得分不理想，说明考生需要掌握一定的解题技巧，在很短的时间内使用符合英语语法结构和表达习惯的词汇准确表达句意。具体的解题步骤如下。
（一）理解全句，综合分析。
虽然翻译题只要求翻译句子的一部分，但是脱离不了整个语境。美国著名翻译理论家奈达曾说：“翻译即译义。”强调语言功能的核心是意义。然而，任何孤立的词语、语句甚至语段的意义都可能是游移不定的，它们必须处在特定的关系之中，即上下文中，又受到相关的社会交际情境的调节，其意义才能变游移为稳定。可见，语境对翻译意义重大。所以，动笔翻译之前，先要考虑整个句子表达的完整意思。
（二）结合语境，确定语法。
一般来说，每一个句子都有一个语法考点。英语中有很多复杂的句子结构，根据整句话表达的意思确定每一个句子要考查的语法功能。纵观历年四级翻译题，虚拟语气、倒装、强调句、从句、比较结构等是考查的重点，考生在动笔之前，洞察出题者的出题意图，围绕此意图答题，准确率就会有很大的提高。比如，2010年6月考题：The manager never laughed；neither .（她也从来没有发过脾气）。
此题将neither放在一句话的开始，考生就应该意识到此题考查部分倒装。如果不注重观察全句，不去体会出题者的意图，直接将括号内的内容翻译成正常语序，失分就在所难免了。2006年12月考题：The victim （本来会有机会活下来）if he had been taken to hospital in time.此题的正确率比较高，因为学生对“本来会……”这个结构很熟悉，知道选用虚拟语气。所以，综观全句，分析出语法结构，能在很大程度上提高正确率。
（三）结合语境，选择词汇。
英国语言学家威尔金斯（D. Wilkins）曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”四级考试翻译题所考查的词汇一般是常用的高频词汇和固定搭配，但是许多学生词汇的选择不够准确，词不达意。2009年6月考题：It is said that those who are stressed or working overtime are （更有可能增加体重）.此处，“增加体重”有些考生直接翻译成increase weight。英文和汉语的词汇有很大差异，有时候不能逐一对应，考生应准确理解原文，选用正确词汇，而不能照字面直接翻译。此处是要使用固定搭配put on weight或者gain。
（四）组织句子，准确表达。
读懂了全句的意思，分析了出题者的出题意图，选择了正确的语法和词汇之后，就要求组织句子，给出符合英语表达习惯的答案。如2006年12月考题：Some psychologists claim that people （出门在外时可能会感到孤独）.此题就需要运用增词法，括号里面根据汉语表达习惯没有说“他们出门在外时”，但是英语的句子结构要求严谨，在翻译时，从句中要加上主语they，译为might feel lonely when they are far from home.再如，2007年6月考题：To make donations or for more information，please （按以下地址和我们联系）.根据英语表达习惯，应该翻译成contact us at the following address.而不能按照括号内的语序将“按以下地址”的译文放在前面。
四、教学过程中对翻译能力的培养
在教学过程中，教师应该采取一定的教学方法，加强学生对翻译的认识。
（一）英汉表达差异讲解。
母语负迁移对英文表达有一定的影响，教师有必要对这方面的内容进行讲解，预防学生可能出现的错误。涉及的内容包括语序、语态、词汇、标点等各方面。
（二）文化差异的讲解。
两种文化之间的差异巨大，由此引出的表达也会给学生造成障碍。如公爵（duke）、侯爵（marquis）、伯爵（earl）、子爵（viscount）、男爵（baron）等爵位，中国学生对此不大熟悉，翻译自然有难度。文化差异也会造成词义不重合。比如peasant，其汉语对应词是“农民”。在中国传统文化中，农民是一个中性词，但在西方，peasant具有贬义，喻指举止粗鲁无教养的人，因此将“农民”译为同样是中性词的farmer更为恰当。再如，汉语中多用“牛”比喻力大，英语中则多用“马”喻力大。如中国人说力大如牛，英语则说“as strong as horse”。
（三）翻译方法的讲解。
在教学过程中，教师可以系统地介绍一些翻译方法和技巧，便于学生在翻译过程中处理遇到的难题。这些翻译技巧包括增词法、减词法、分译法、反译法，主动被动语态的转换，从句的翻译及直译和意译，等等。比如，通过增词法的讲解，学生明白英语句子中某些成分经常省略，但汉语句子的省略就没有那么频繁，特别是句子中的重复部分，汉语一般不省略，予以保留，加强语气，使整个句子变得生动。例如，“We don’t retreat， we never have and never will.”就可以翻译为：“我们不后退，我们过去没有后退过，将来也绝不后退。”
（四）利用课后练习加强对英文表达的巩固。
本科英语教材中都设有翻译练习。教师可以结合课后翻译练习，提炼出每一课的语言点及经典句式，反复操练，使学生掌握某些句式的表达。例如，在《新视野大学英语第一册》第一课的课后翻译中，第一题需要翻译：“与以英语为母语的人交谈是非常有益的体验，从中我们可以学到很多东西。”这句话中，教师可以结合课本原文，提炼出表达“reap a lot from...”这个表达，然后给出更多的句子让学生操练。根据我的授课经验，这个表达学生记得非常牢固，而且在作文中使用频率也比较高。让学生背牢每一个翻译答案是很难实现的，但是通过提炼经典表达，学生可以举一反三，给出地道的英文表达。
（五）利用教材进行翻译对比练习。
教师在授课过程中，可以在学生接触某一课课文之前，给出课文中经典句子和段落的中文，让学生翻译成英文，然后和课文进行对比，找出自己的翻译和课文的异同，从而找出自己的弱点。经常进行此类练习，必定会加强学生英文表达的准确性。
五、结语
翻译是一个很复杂的过程，绝对不是简单的语法和词汇的堆砌，也不是考前做几个翻译练习就可以解决的问题。教师应该在长期的教学过程中，将翻译的理念贯穿于整个教学过程中，从文化差异角度入手，使学生掌握一定的翻译技巧，全面提高自己的翻译能力。希望通过翻译的教学，学生能真正掌握语言文化知识，而不仅仅是掌握一些词汇和语法。
参考文献：
［1］大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2007.
［2］张会凤.大学英语教学中的翻译教学［J］.淮北职业技术学院学报，2009，（6）.
关键词：CET-4?摇复合式听写 分析 策略
1 复合式听写概述
“复合式听写”（Compound Dictation）题型于1997年6月在全国大学英语四级考试中首次亮相，是大学英语考试的一个重要内容，也是考生失分较多的部分。复合式听写测试了“听”和“写”两方面的能力，是一种把接受和输出融为一体的综合性测试手段。该题型旨在对考生的词汇、语法、拼写、语音、理解、记笔记及短时记忆等能力进行全面考查。
复合式听写短文一般为250词左右，包括两部分。2006年6月到2011年12月的CET-4考试中第一部分已逐渐稳定为听写八个单词的形式。第二部分一直是以句子形式出现，三个空格要求考生听完后根据自己的理解写出所缺少的信息。表1是近几年的命题话题。
表1：CET-4复合式听写命题话题
综观近几年的命题话题，我们可以得出，复合式听写多为说明文或叙述说明文，涉及科普、经济、社会、历史、文化、生活等诸多方面，再细观原文我们进一步发现其观点鲜明、条理清楚，为考生准确捕捉所需信息提供了语境条件。
2 复合式听写考点分析
从表2看来，实义词是考察对象，其中名词、动词和形容词又是考点，共占93%，近10次都没有考过虚词；考查的词往往都有词形变化——名词单复数，动词时态，分词形式等，如：households,rates,predicted,implies,figuring,discovered；考查词中涉及难辨音的词：motion,trend,scene,curious,receive等；考查词中涉及难拼写的词：appreciate,instrument,phenomenon,associated等。
从表3可以看出，考查的句型并不复杂，大多都是简单句、并列句和从属句；逻辑关系中并列连词and使用多，that引导的分句很普遍，句子最短11词，最长19词，平均16词；考查的句子中很少有长词、难词，常用词、通用词较多，但固定搭配词组少，需要按句子意思来联系理解。如09年6月真题中的It’s better to study fairly briefly but often；考查的句子里并列成分较多，造成句子长而难,如08年12月真题中的changing national borders,greater economic growth and the lack of accepted social ideas of right and wrong.
在分析CEF-4真题的基础上，我们对复合式听写的两部分进行分析，把复合式听写的考查内容这样归纳：
2.1 不仅考查听的能力，还考单词拼写、信息记录和内容概括的能力。作为听力题，复合式听写要求考生把第一部分听到的单词正确地拼写出来，把第二部分听到的内容要点记录下来，并结合记忆概括地表达出来（当然，如果考生能一字不差地把第二部分的内容写出来更好）。例如，在2009年12月的四级试题中，第一部分的“classified”、“background”、“appreciation”等单词都比较长，考生少写、多写或错写一个字母该题将不能得分。2009年6月的四级试题中，45题原文内容为：“Let’s say you are trying to learn some new and rather difficult English vocabulary using a stack of cards.”这句话共19个单词，且句式复杂只凭记忆很难把它准确地写出来，这就要求考生把听到的要点记下来，然后再用自己的话概括出来。
2.2 不仅考查单词和句子，而且考查语法。由于录音中的连读、弱读等现象的存在，有时只靠听难以辨别名词是单数还是复数，动词是现在分词还是过去分词等等，考生需根据已具备的语法知识来加以推断，得出正确的结论。例如，2008年12月四级试题中有这样的内容：“buta new(37)____has appeared on the world(38)____rapidly rising crime rates in nations that previously reportedfew(39)____.”其中，37题的答案是“phenomenon”，为单数形式，但因为这个单词复数形式是不规则变化，单复数的发音差别只限于最后一个音节有无鼻音，所以很难听清是单数还是复数。但根据其前面的定语不定冠词“a”作限制，考生很容易推断出这里需要的名词一定为单数形式。同样，39题答案“offences”也可以这样推测出来：一个国家的犯罪率再低也不止一桩，所以few后接复数“offences”。
2.3 不仅考查单句，而且考查句与句之间的逻辑关系。逻辑是指上下文的因果、转折、递进、解释等关系。考生可根据这些关系，在听录音之前即可概略地预测所缺单词，从而做到心中有数。
2.4 不仅考细节，而且考主题或结论。第二部分的考查主要分两种情况：一是考细节，二是考主题或结论。例如，2009年6月第45题答案Let’s say you are trying to learn some new and rather difficult English vocabulary using a stack of cards.这显然是换种形式对前一句进行表达的细节题。而44题的答案为：“Our second rule of learning is this.It’s better to study fairly briefly but often.”这是前面四句话的总结。