时间：2023-05-29 17:45:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇作文成功之路，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
让大部分学生快乐作文——农村作文教学的几点做
《氓》教学设计
托起学生想象的翅膀——「北大荒的秋天教学反思
让课堂笑声也“离效”
让“童话作文”引领学生前行如何创新小学语文课堂教学
语文教学引入流行文化的方法与途径
改进教法激发兴趣，切实提高写作水平——浅谈如何提高初中生议论文写作水平
信息技术在语文教学中的整合应用
走进生活，让我们的作文多姿多彩
浓墨重彩的描写，酣畅淋漓的抒情——谈《幽径悲剧》中的审美教育
读书救急
让学生在思品课上“动”起来
批改作文，可以很快乐
让小学生在亲身体验中喜欢作文
如何应对没有「切入分的江苏高考作文
作文评语应追求艺术性
保荷童心善待创新
新材料作文易见文题导写
掺入情感因素，诱发写作热情
在初中语文创新课堂教学中的一点思考
冲破「约拿情结，放胆作文
培养作文兴趣，激发写作激情——浅谈中职作文教学
关于高中语文教材在高三复习使用中的思考
农村孩子也能写出精彩作文
走出作文教学误区优化作文教学
作文指导教学应注重三种能力培养
如何整体把握作文训练
提高口语交际教学有效性的策略
写出“有味”的议论文
积累写作素材激发写作积极性
用爱点亮心灯————法谈职高语文课堂教学中的人文关怀
激活语文课堂「沉默一族的三大举措——对「六模块建构式教学中「沉默生的分析思考
初中语文作文教学“三部曲”
初中作文教学三结合
探讨高中语文教学中学生语言感知能力的培养
教学生做「善张网者——-浅谈作文如何列提纲
高考文学作品阅读试题的命题角度与设题方式探徽
语言立字训练中应关注的「四读
精当述料，让作文更精彩
用好材料打造精品——记叙文写作中材料运用的策略研究)
让学生羽作文「觏起来
这些都得怎么办
真实合理——作文的纯朴回归
以读促写其乐融融
优秀作文优在何处
如何让作文不再“难”
让你的作文流光溢彩夺人耳目
带着感动出发——读图作文写作技法谈
命题作文「听话导写
话题「一路有你陪伴导写
作文成功之路《大考素材》征稿启事
在素质教育课堂中培养创造型人才
让课堂教学永远充满生机与活力——浅谈教学个性的培养
浅析学生厌学心理
关键词：学生主体地位；初中语文；作文教学；作用
中图分类号：G633.3
一、初中语文作文传统教学模式的弊端
1.老师的教学方法与教学目的不符
虽然教学改革和素质教育的理念已经推行数年，很多初中教师还在潜意识中用应试教育的方法来进行作文教学。如给学生拟一个题目、一个图片就让学生完成作文作业，学生写的语句通顺，有点新意就是作文写得好；如果写的语句不是那么通顺，不是那么具有新意就是写得不好，这种主观的臆断往往打击学生对写作的热情，这样的学习何谈水平和成绩的提高。写作能力表面上看是学生的自身能力的体现，但实际上老师对学生的语文学习能力起到至关重要的引导作用。
2.学生的主观思维不能被有效激发和培养
目前的初中语文作文教学中，很多学生因为教学形式枯燥单一，不愿意进行作文学习。现代学生具有明显的自主意识，不愿意勉强自己做不喜欢的事，自然没有好的态度去面对写作。学生只能按照教师期望的思路和方向来进行写作，难以使学生的主观思维被不断激发和培养。例如，教师要求学生针对《钢铁是怎样炼成的》这部小说的读后感，学生只有按照老师的思想讴歌保尔・柯察金的钢铁意志和精神。难道学生对保尔・柯察金的人生就不能有其他方面的思考吗？现代时代改变了，学生对人生的道路有自己的思考，只要敢于表达，在不违背法律道德的情况下，所有的思想和言论都应该是被允许的。
二、学生主体地位在初中语文作文教学中的作用
1.鼓励学生使学生的写作思维能够得到全面的发挥
教师在语文教学中，重视学生的主体身份，自身的教学思维和方法也适当做出改变，不再要求学生的学习和写作思路都循规蹈矩，鼓励学生在写作中敢于表达自己的真实想法和主观感受，给学生创造无限的创作和想象空间，有助于学生自我意识的表达以及创新思维的培养和形成。比如在学习《我的母亲》时，可以随堂让学生写一个短小的随笔，可以写文章中“我的母亲”，也可以写现实生活中我的母亲，通过这种随笔的写作引导学生用词汇、句子去表达自己的情感。作文是学生思想的书面表达形式，只有学生有思路、有思想，才可能写出高水平的作文，通过日常的教学活动激发学生的开拓性思维，让学生敢于想象、敢于表达，从而有效提高学生写作水平。
2.迎合新课标的教学目标要求，培养学生的自主学习能力
学生主体地位的明确，使教师能够从学生的角度去考量学生需要的学习模式和能力培养模式，培养学生发现生活、观察生活、感受生活的思维方式，通过科学有效的教学方法的应用，能够有效培养学生的自主学习能力。培养学生的自主学习能力不仅是新课标的教学目标要求，更是未来教育形势的需要。落实到初中语文的作文教学环节中，学生自主学习能力的实现，能够使学生主动提升自己的生活观察能力和感知能力，能够主动去积累写作的素材和学习写作方法，使学生的自主学习能力得到提升。
三、结语
作文教学是循序渐进的过程，教师要把作文的教学浸润到日常的教学过程中，通过学生不断的积累，使学生的写作水平达到一个更高的水平，充分尊重学生的主体身份，使学生能够在自主意识的引导下，表达自己的情感和感受，通过学生主体地位在初中语文作文教学中的实现，使学生的写作能力能够得到全面的发展，培养学生的自主学习能力，使学生能够在学习兴趣和自主学习能力的引导下，实现写作能力的提高。
参考文献：
[1]袁连兵.初中语文作文教学中发挥学生主体作用的探讨[J].作文成功之路（下旬刊），2015（12）：84.
关键词： 小学语文 作文指导 增强效果
小学语文作文教学活动中，学生可通过写作提高语言组织能力和综合运用能力，表达内心情感，并不断积累语言知识。所以，小学语文教师应强化对学生进行作文指导，正确引导他们对语言文字进行有效思考，从本质上解决小学生的写作困难，对作文不再存有畏难情绪，不仅提高写作水平，还促进学生长远发展。
一、小学语文作文教学的现状分析
第一，小学作文教学中，对于大部分学生来说，他们面临的主要问题是无法灵活使用写作技巧与整合语言文字，面对写作题目不知该如何下笔，不能准确地对作文题目进行联想和拓展，导致学生写作思维受到阻碍，写作水平更是难以提高。第二，写作基本原则是学生内心世界的真实写照，写作内容则是通过对周边人、事、物进行描述，并用语言文字表达出来，进而挖掘他们的想象力与创造力。但是，不少小学生难以理解写作原则与掌握写作技巧，导致写作教学活动难以有效开展。第三，不少小学语文教师在作文指导过程中，仍然停留在静态教学层面，往往只要求学生针对写作格式、事物和主题进行分析，而忽视对他们主观分析事物与思维能力的发展与培养，导致大部分小学生无法灵活使用优美的语言文字，语文知识综合运用能力不强。
二、强化小学语文作文指导的有效对策
1.适当降低写作难度
小学作文教学中，写作要求是让学生将自己的所见所闻、想象和感受写出来，并做到内容具体、情感真实，而且作文条理清晰、结构完成、语句通顺、书写工整，注意错别字，正确使用表达。但是小学生心智不够成熟，认知能力和思维水平不强，社会阅历和生活经验较少，所以，教师指导他们写作时，应结合小学生的实际情况适当降低写作难度，不能一开始接触作文，就让他们对写作产生惧怕或畏难心理。同时，小学语文教师在指导学生写作的过程中，应注意适当降低要求，淡化文本，调整教学方法，高度重视小学生的知识、心理和年龄等多方面的具体情况，尽量选择一些符合他们身心特点与喜闻乐见的主题进行写作，使其逐渐接受写作。另外，作文教学初期，教师可放宽对学生的要求，对写作内容、主题、长短等均不做硬性要求。
2.激发学生写作兴趣
兴趣是小学生参与写作和热爱写作的动力源泉，如果对写作存在浓厚的兴趣，那么他们将非常乐意地接受写作，也能按照教师的要求与指导发现、观察和研究写作素材。反之，假如小学生对作文毫无兴趣，或存在抵触情绪，那么写作对于他们来说将异常困难，而且写出的内容一般，质量一般，甚至达不到基本的写作要求。因此，小学语文教师在作文教学中要想强化作文指导效果，应激发学生的写作兴趣，让他们更加热爱写作，对作文充满创作欲望和动力。比如，讲授《开天地》时，小学生往往对我国神话故事十分感兴趣，此时，教师可适当多讲述一些神话故事吸引他们的学习注意力。讲述神话故事的过程中，教师应引导学生对课文进行分析，讲解文章中的人物描写技巧、结构布局等，将写作指导融入课文讲解中。
3.引导学生勇于表达
表达能力是写作的基本要求，在小学作文教学中，教师应引导学生勇于表达，不仅可以让他们练习学习的语文知识与表达技巧，还可以培养他们的自信心，树立写作自信。通常情况下，小学生在作文中的表达即为动笔写作，完成教师布置的写作任务，但是这样的写作教学模式比较落后，教学效果一般。因此，小学语文教师应鼓励学生之间多交流、多讨论、多沟通，避免“单兵作战”现象，只有这样，才能发现自己的不足与优势，在写作中做到扬长避短。比如，教师可采用小组合作的作文指导模式，要求每位小组成员针对写作题目进行口述，由于小组内都是比较熟悉的同学，而且人数不多，学生敢于开口讲话和表达。同时，教师可组织一些小型演讲比赛，鼓励小学生进行口头作文，然后在讲台上进行陈述，促使他们勇于表达。
4.丰富学生想象思维
写作本身就是作者想象能力的发挥，小学生写作时也是如此。传统小学写作教学活动中，教师往往比较关注的是学生对写作技巧掌握得是否纯熟，表达方式与修辞手法使用得是否合理。在这样的作文指导模式下，虽然小学生能一气呵成地写出作文，但是作品却显得活力不足，根本原因在于小学生的想象思维被禁锢，导致作文缺乏真情实感。因此，小学语文教师指导学生写作时，应鼓励其敢于思考，培养他们的想象能力与思维能力，让小学生从多个角度进行作文创作。比如，学习《丑小鸭》时，针对丑小鸭“忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了”，教师可让学生将自身当做“丑小鸭”，对看到的景象进行想象，并说出自己的心中所想，从而丰富其想象思维。
三、结语
小学语文课程教学中，教师应高度重视写作教学，强化对学生的写作指导，提升其写作水平。因此，小学语文教师应从学生实际情况出发，采用科学合理的作文指导方法与对策，让他们正确对待写作，并热爱写作。
参考文献：
[1]黄玉芹.小学语文作文写作指导与教学探析[J].新课程学习（上），2014，11：169.
关键词：中学语文；课外阅读；指导
中学语文学习阶段，学生通过广泛的阅读，可以极大的提升自己的写作能力、并积累知识，增加文字积累，更有助于早期情商与思维能力的培养。但局限于有限的语文课堂教学时间，深入而丰富的阅读往往很难展开，而不得不将其寄希望于中学生的课外阅读训练中。但作为阅读训练中的目标和行动者，学生自身对课外阅读的兴趣，和阅读的方式，才是影响学生课外阅读质量的关键。但很多老师在语文教学中往往忽略了对课外阅读进行指导，或者指导不得法，让这一重要的发展方向得不到有效的体现。所以探讨中学语文课外阅读拓展教学方法，具有一定的现实必要。
一、中学语文课外阅读拓展的价值
1.丰富学生的知识
阅读是中学生开拓视野，积累知识的一个重要的渠道，中学生课外读物中涉及到的国内外知识、文学典故、历史事件等可以帮助中学生积累知识，拓展视野。近些年来，我国教育市场的日益发展，适应中学生阅读特征的书籍越来越丰富，为中学生课外阅读拓展训练的开展提供了重要的帮助，而这也是老师在指导拓展阅读训练时可以把握的重要资源。
2.培养中学生阅读与写作能力
阅读与写作能力是影响一生的基础能力，也是中学阶段语文教学培养一个重要的方向。课外阅读所积累的阅读习惯，和通过阅读积累的词语、句子、表达方式都是辅助中学生完成写作与阅读能力培养的重要的资源。在教学实践中也发现，一些平时愿意接触课外读物，阅读量比较丰富的学生，在平时写作练习中，也常常会写出表达方式富有想象力，写作内容与众不同的作品，这也证实了课外阅读训练的重要价值。
3.促进智商和情商的培养
中学生正处于价值观、道德意识培养的关键阶段，而他们接触的做人做事的道理，和对周围很多事情的判断，多来自于父母和老师教导，但也有一部分来自于阅读中对故事中人物行为的理解。丰富的阅读让中学生意识到一些行为的不正当性，产生自己的理解和行为矫正，这都是阅读在中学生智商与情商培养方面的重要体现。阅读书籍比较多的学生，往往也会比其他的学生表现的更为成熟、懂事，善于沟通，这都是阅读重要性的体现。
二、目前中学语文课外拓展训练中存在的问题
在教学实践中发现当前因为资源、条件、教育方式等方面的不到位，早期语文课外拓展训练教学中存在很多问题，让这一对学生颇有裨益的内容得不到有效的体现。这些问题体现在：
1.未抗婊任务不做后期监督
很多老师在课外阅读训练时候，都只是在课业之后简单的安排一定的任务给自己的学生，但具体到如何，学生有没有执行，效果如何，却从来不做检查跟踪。中学阶段学生虽然有了一定的行为意识，但自律性差，很多学生课下并不会按照老师的要求来完成阅读训练，再加上很多课外阅读内容的诱惑，更是会影响到中学生阅读的自律。结合教学实践中了解的情况，不会按照老师要求完成课外阅读的学生占据的比重很大，更因为没有监督已经失去了自觉完成的意识。
2.阅读内容宽泛缺乏规划
虽然中学阶段学校有颁发设定的课外阅读教材，但对比市场上流通的丰富的课外阅读图书，比较难以引起学生的阅读兴趣。再加上课外阅读训练一般都是在没有老师参与的条件下完成的，与家长接触的时间里面，学生只要要求家长买书，家长便毫无保留的购买，认为只要给学生多看书就一定是好的，结果造成阅读内容多样复杂，也浪费了阅读训练的时间，却没有在课外阅读方面产生应有的价值。
3.阅读方式缺乏指导
中学生语文课本上的课文，老师在上课期间，会给出讲解、阅读指导、帮助学生从多个角度学习，再加上反复的阅读，容易给学生留下深刻的影响，融入到学生的记忆中，并对学生的其他方面产生影响。但是课外阅读很多老师不重视，也不列为教学考核范畴，很多老师不知道怎么指导，也缺乏必要的指导，这都造成了课外阅读教学效果不佳的状况。
三、中学语文课外阅读拓展教学指导策略
课外阅读是语文教学不可分割的一部分，在指导中学生完成课外阅读教学的过程中，作为语文老师可以尝试从一下角度来对课外阅读进行指导：
1.建立阅读计划适当考核
语文老师在每一个学期要制定3次以上的阅读计划，规定阅读内容，并组织几次简单的考核，检验一下学生课外阅读的情况。表现优秀的学生要给予鼓励，并鼓励优秀的学生自我监督其他学生的阅读进程，形成相互监督、相互竞争的模式，来对中学生的课外阅读拓展产生激励。
2.适当讲解融入课堂
虽然课外阅读不作为课堂教学内容，但如果老师完全不提，就会被学生所忽略，对于老师来说，可以在课堂上挑选语文课外阅读中的一部分优秀的文章，进行适当的讲解，让学生意识到课外阅读内容的趣味性，和这些内容的重要性，以此来激发学生关注、阅读的兴趣和方式。
3.家长配合共同培养
课外阅读训练拓展离不开家长的之处和参与，在课外阅读拓展巡礼方面，要充分考虑家长的参与，多和家长沟通，探讨关于阅读内容、阅读方式的建议。现在很多老师经常通过微信群、朋友圈和家长探讨教育孩子的方式问题，这就是一种可以利用的优秀平台。老师可以通过这些渠道一些文章，介绍读物、和阅读方式，介绍阅读习惯和内容对学生的影响，来诱导家长在学生课外阅读拓展中发挥作用。
参考文献：
[1]黄晓山.课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].中国校外教育，2015，08：47.
[2]王永月.试论课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].作文成功之路（上），2016，03：70.
[3]吴昕岚.基于课外阅读和拓展训练的初中语文作文教学[J].作文成功之路（上），2016，05：89.
关键词：小学语文教学 学生想象能力 培养
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0216-01
随着教育改革的实行，学生思维创造力能力的培养也得到越来越多的重视。在语文教学中要想充分的挖掘学生的创造力，首先要在点滴知识的汲取过程中，逐步加强对学生想象力的培养，再在学生在语文课堂上能够将思维充分的打开的前提下，一步一步为创新能力的发展奠定基础。所谓的激发学生的潜能，丰富学生的想象力需要在语文学习的点滴中逐步积累，学生只有在语言能力和思维能力得到一定程度的扩展时，才能创造出新的思维新的事物。笔者认为以下几点对于培养学生在语文学习中的想象能力具有抛砖引玉的功效。
1 凭借教材资料，激发学生想象力
小学语文的教学主要是在教材资料的基础上进一步的培养学生的想象力。语文教学最主要的是通过培养学生对文字、对作者思想感情的感知能力，一步步的进行想象能力的塑造过程。教师在教学过程中可以给予学生一定的语言材料鼓励学生进行大胆想象，在学生进行想象的过程中，教师应该在尊重学生思维的基础上给予适当的调整和引导，同时教师在教学活动中要多以鼓励的形式启发学生的思维。教师要多以多样化的教学手段进行教学，将学生“适应性学习”变为“创新性学习”，全面培养学生的联想能力和想象能力。凭借教材资料有许多可以发掘的，开发学生想象力的点，故要求教师在教学过程中要熟练把握文章资料，深度挖掘一切能促进学生拓展想象力的教学资料，并有效的付诸于实践。例如，在教学《春雨的色彩》一文时，教师可以先让学生想象一下春雨的颜色，并鼓励学生能够多角度的想象，学生就会通过高度的思维运转说出春雨的不同颜色，同时教师要求学生根据自己对春雨的理解画出一幅春雨的景色图。这时学生的思维很容易的被调动，凭着自己的想象和对现实春雨的感知能力，学生很容易在空白的纸上进行思维的驰骋。通过将语文知识的学习建立在创造想象的基础上扩大学生的想象能力，帮助学生对新事物的理解，极大的促进了学生思维的发散。
2 创设教学情境，启发学生思维
想象力的建造需要学生有一定的知识积累和主动性学习的意识，因此教师应该通过创设一些教学情境去逐步让学生最大限度的获取相关的知识，从而为学生想象力的挖掘奠定基础。要想提高学生的想象力需要让学生在语文教学活动中始终保持高涨的热情和持久的信心，在教师的带动下对语文的学习要敢想，敢想包括：想象、联想、幻想，即进行多角度、多方面的独立思考，因此教师应该在教学情境上多下工夫。例如：在《小音乐家扬科》的教学过程中，文中有这样一段“后来听到骂声，鞭打声，小孩的吵嚷声，狗叫声……”教师可以利用音响播放这样一段的资料，让学生自由的想象听到这么一段声音，学生能够想到什么，此时学生就会自然而然的开发自己的思维，有的学生说小扬科被人拖到院子里打，有的同学说我甚至看到了小扬科浑身是血，周边的鸡鸭都被吓得叫起来，就这样不断的通过教学情境的建设让学生自由的想象有关的故事情节，从而有效刺激了学生思维。再例如：《火烧云》一文中，让学生根据文章内容想象一下大火烧云的情景，并让学生进行描述，进而激发学生的想象，促进学生对文章的理解。
3 建立融洽的师生关系，顺应学生的思维发展
传统的教学方式是“教师、粉笔、黑板”为一体的教学模式，在此模式的熏陶下易颓败学生的学习热情，更别说对于学生想象力的培养了。因此，教师应该根据学生的发展特点对自我的教学模式进行正确的定位，并在教育的发展过程中不断的调整教学手段，以更好适应学生语文能力的提高。首先教师应该在日常的教学活动与学生建立良好的师生关系，经实践表明，融洽的师生关系是教师顺利开展教学工作的基础，只有学生乐意听教师讲课才能全身心的将注意力集中，也是对想象力进行充分的挖掘重要前提。教师在备课过程中其授课的角度要充分考虑小学生的思维接受能力，并本着积极、鼓励、宽容的态度帮助学生养成善于思考、自主学习、主动探究的良好学习习惯，从而为学生想象力的挖掘塑造一定的基底。例如：在学习《女娲补天》一文时，教师先让学生在小组间探讨下自己对女娲补天的故事情节的想象，在他们交流过程中教师要以热情、平等、民主的态度融入整个大集体，这样教师就能在融洽的师生交流过程中了解到学生对本文章的了解程度，并有效地降低了课上的紧张气氛，促进学生对女娲补天的故事情节的想象。然后教师可以利用多媒体播放一段有关女娲补天的视频，让学生能够在视频中重新审视自己对文章的理解程度，最后教师可以开展对该视频的讨论活动，教师应扮演“学生”角色与学生进行积极的探讨，并在探讨的过程中不断的启发学生思维。通过建立融洽的师生关系，逐步在语文课堂上丰富学生情感，可以有效的达到学生想象力开发的“阈值”，并能进一步的促进教学水平的提高。
4 结语
想象是学生创造力的萌芽，小学阶段学生天性活泼想象力较为丰富，教师需要根据学生的发展特点施以恰当的手段进行训练，可在学生想象力的培养上起到事半功倍的成效。同时教师在教学过程中要鼓励学生善于思考、善于观察，全面激发学生的想象力。
参考文献：
[1] 刘富珍.小学语文教学中学生创新能力培养研究[D].云南师范大学，2014.
[2] 周娜新.小学语文作文教学中学生想象能力的培养[J].作文成功之路（中），2016，05：95.
一、观察体验，在生活中挖掘素材
学生作文之所以提笔发怵，原因之一就是素材枯竭。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”然而，文学创作来源于生活，而生活中有真情实感。有了生活的体验，就会有创作的素材和写作的激情，文章也就会有真情实感。学生写作能力的培养不能仅仅限于书本知识的积累，更多的要在实践中获得真正的知识。教师在作文指导时，应注意理论与实践的结合，并鼓励学生大胆启用这些素材，让他们用眼睛去发现、用心灵去感悟，将自己的情感融入其中。
二、品评范文，模仿中不断创新
中学生处于生长发育的最旺盛阶段，具有强烈的求知欲，一方面他们很想在这个黄金时期学到更多的知识；另一方面，还没有形成坚强的个性特征，缺乏持久的意志力，当他们遇到困难时，往往会失去信心，甚至半途而废。因此，教会学生写作文，必须首先树立起他们的自信心。老师一方面要让学生认识到“好文章是改出来的，而不是写出来的”这个道理，另一方面要鼓励学生从《语文报》《语文周报》《作文成功之路》《读写月报》等报刊上找出他们同龄人的作品，特别是同题作文，让他们在对比中明得失、知进退，并且针对不同的写作要求，使学生从基本的写作训练中尝到写文章的乐趣，树立起写作的自信心。
三、赏识鼓励，肯定中获得乐趣
心理学告诉我们：成功感是人们渴望获得的自然情感之一。老师应对学生的写作以口头或书面的方式给予积极向上、富有激励的评价。教师评改学生的作文时，无论是当面评改，还是书面批改，都要细心找到它的长处，从中发现闪光点加以肯定，给予鼓励。对学生的作文，只要他们标题拟得新颖别致或开篇简洁明快，或在行文中用了一种恰到好处的修辞，一个新颖得体的词语等，都应及时给予肯定或在讲评作文时当众赞美，或在批阅作文时不忘用笔加以表扬。这样做，肯定会使学生再接再厉、信心倍增。
四、师生同作，民主中激发兴趣
通常在学生为作文忧心忡忡、一筹莫展之时，教师总在一旁无动于衷，这种情形不利于学生写作。若教师能放下架子，敢于并乐于同学生一起作文，形成一种师生同作的氛围，定能极大地激发学生的写作热情；写完后，师生若能互相比较、品评，学生必然在写作方面兴致勃发。另一方面，教师多写下水作文，也是提高本身素质的有效方法。叶圣陶先生说过：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”实践证明确实如此。
五、提供机会，展示中体验成功
在高中语文教学中，“写”，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念。既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导高中语文作文教学；这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。
一、拟题功底，增添作品亮色
1.抓关键句拟定文章题目
有的文章，在确定材料后，文题的确立一时难以定夺。而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有紧扣主题、画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，便可适当考虑以之为文章题目。《作文成功之路》2000年1期例文《一生走不出你浓浓的爱》，作者用饱含真情的语言把一些平淡的材料以铺陈叠加的形式表达出来。文题用了作者直抒胸臆的一句话，把全文琐碎、平淡的材料紧串在一起，使文章形如一个橡皮套袋:材料越多，内容越丰富，套袋就会更圆，母亲为儿一生操劳的形象也就越来越丰满。这句话就起到串连材料，点明主旨的作用。这样，作品也因之而增添了无穷的亮色。
2.材料来拟定文题
想象和联想是两种心理活动过程。指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。高中大部分学生常写出因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事的文章。这些联想不丰，味道不足，干巴，瘦弱的文章。而联想却加强了众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团，让材料内部体现出较强的类比性及对比度，我们从积极修辞的角度，可审视到这种类比性及对比度给文章带来浓厚的和强烈的美感效应。从内容上讲，可以加重加厚作品内涵，使主题得以较大幅度的凸现;从修辞角度上说，这种具有类比性材料的反复叠加，本质上对主题就有鲜明的强调作用。此类文题的设置，因为它在形式上隐含了基础材料，读者对文章的内容及主旨的把握就带有较大的模糊性。也正是这种模糊性，使文题本身具有较大信息张力的同时也为读者了解全文主旨设下悬念。而从读者欣赏作品的角度来说，其思维过程为：文题――联想材料――基础材料――主题。这一过程与作者的创作思维过程恰好相反。作者看到文题后，最先关注的是联想材料、基础材料，进而涉及基础材料;读者在对文题、联想材料、基础材料进行分析感悟之后，才能叩响文章主题之门。也就是说，读者思维过程要历经一段漫长曲折的路途。从这个意义上说，围绕联想材料拟定文题，可以使主题得到深化，增添作品亮色。
二、课内作文与课外作文相结合
语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。而我多年来，更重视课外作文。所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多，而是说主要看重的还是课内作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作文花时间多，用心多，精心计划，精心批改，而对课外作文，则任其自由发展。我对这种做法是持反对态度的。因为课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效，从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。况且高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。所以，我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合，侧重于课外作文训练。在学生的课外作文上我花了不少的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。事实证明学生的课外习作中往往比课内作文质量更高，内容更充实。
三、统一标准与张扬自我相结合
在作文评价上，我从不用统一刻板的标准去衡量学生，更不以自己的喜好为尺度去评价，而是在考虑写作基本要求的基础上针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度，尊重学生的写作个性，更为看重学生的自我表现。文章是表达思想感情最重要的方法和途径，能够恰到好处地把自己的真情实感写出来，能把自己的观点和见解说清楚，就应该是好的文章；能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验，则更为优秀。我坚持在作文训练中重视自我表现、轻视统一标准的做法。我认为，这样做的意义不仅仅可以培养学生写作的个性，而且对学生的人格养成也很有好处。
总之，作文教学的方法是多种多样的，但其终极的目标只有一个，那就是尽可能地提高学生的写作水平，实现《高中语文教学大纲》中相关的目标任务。
【关键词】作文教学；小学语文；创新
现在很多教师把小学作文教学工作视作一道难题，其主要原因在于学生对写作缺乏热情，还有就是学生平时没有养成搜集素材的习惯，以至于到了写作的时候无从下笔。就算是写的出来，内容也是空洞乏味，毫无实际意义。所以面对这样的情况，教师就非常有必要在语文教学的形式上进行创新，从而激发起学生对于写作的兴趣以及提高课堂的教学质量。那么下面我们就来具体讨论一下。
一、小学作文教学的现状
1.作文缺乏真情实感
小学生的心智并不成熟，与初中生相比还相差很远。不过小学生所具备的优势在于他们活泼好动的性格。因此，也只有小学生才能创作出具有童趣的文章。而新课改明确的提出，要保证每个小学生都能够写出内心最真实的想法，这也是新课改对小学作文教学改革的宗旨。不过目前，小学作文还是存在着很多急需解决的难题，例如作文内容空洞，模式化问题严重，叙述方法也较为固化等等。
2.作文过于模式化
小学生在刚刚接触到作文的时候，都是先从模仿开始的，然后再经过教师细心的培养，最终达到能够自主写作的能力。因此，在由模仿到自主写作的这一过渡时期，教师一定要进行耐心且正确的指导工作，否则就会出现作文过于模式化的问题。而随着科技的进步，网络也变的越来越普及，学生可以利用网络搜索到许多可供参考的作文模版，尽管网上的作文模版可以提供给学生很多的词汇，也能够加强他们的语言组织能力，不过过度产生依赖的话，就很有可能让学生形成爱抄袭的毛病，这样也会加重作文的模式化问题，从而让作文内容空洞乏味，缺乏创意。
3.教师缺乏示范性
由于小学生的思想还不是很成熟，因此他们比较喜欢模仿一些事物，所以和他们每天都会在一起的教师则往往会成为主要的模仿对象。而当前是信息社会，小学生的眼界较比以往开阔了许多，因此很多学生很早就形成了独立思考的习惯，比如有些学生会想，老师每天都教作文评作文，那他们本人的写作能力是什么水平呢？而面对学生的这种疑虑，教师就要给学生做一些示范来取得学生的信任，以此树立自己的权威性。所以在以后的作文教学过程中，教师一定要给学生建立起榜样的作用，而不能将作文水平差的原因一味的怪罪于学生。
4.作文不贴近生活
作文写作其实就是根据平时所积累的素材，在经过添枝加叶后所形成的文章。而生活当中的一些细节往往是素材的主要来源渠道，不过一旦与现实生活脱离，那么所创作出来的内容将会变的毫无真实感。而在目前的小学作文教学理念下，学生的学习范围只能被固定在教室里，很少有机会去户外体验生活，所以创作出来的作文内容都比较缺乏真实实感。按理说以小学生所处的年龄段，正是想象力丰富的时候，不过因为教育形式的局限性，导致他们失去了本应具备的能力。
二、如何进行创新
1.利用多媒体进行教学
若想让小学生对写作文产生兴趣，就要找到能够吸引他们写作的方式，从而让学生主动的去参与到作文的学习中来。而随着网络时代的来临，多媒体工具已经变得越来越普及，而且这也是学生平时最为感兴趣的东西。如果能够将多媒体融入到小学作文的教学中来，那么一定会激发学生的写作兴趣，从而提高他们的写作水平。多媒体通常具备生动形象的特点，而在教学期间，教师可以给学生展示一些形象的图片或者趣味性十足的视频来引起学生的兴趣，而在这种先入为主的状态下，学生的思维将会变的更加活跃。举个例子：教师要求学生对动物进行描写，那么教师就应该利用多媒体先给学生放一段有关动物的视频，并自己充当解说工作。而学生在一边看着形象的视频，一边在听着教师讲解的情况下，就会自然而然的对视频里出现的动物产生兴趣。在视频播放完以后，教师就要给学生布置写作任务，让他们从刚才在视频中所看的动物里任选一种动物来进行写作。而在这样的视觉冲击力下，学生的写作热情就会变得比平时高涨许多。不仅如此，形象的视频以及教师精彩的解说更会让学生对动物的特点了如指掌，从而在进行写作的时候就会更加的得心应手，并在潜移默化间增强了他们的写作能力。
2.让学生学会观察生活，并从生活中积累素材
新课改指出，小学生的作文写作一定要贴近现实生活，并且要让学生写出自己的真情实感。“作文创作从来就离不开生活”，这是教育家叶圣陶的名言。从这句话中我们也不难理解注重观察生活对于小学生写好作文的重要意义。所以教师在教学的过程中，要学会利用科学的方法来教导学生的写作能力。首先要让学生从日常的生活中搜集作文素材，并学会用自己的思维来对生活中所遇到的问题进行阐述。因此在教学期间，教师一定要打破传统的教学理念。第一，教师不要让学生的学习范围仅仅局限于教室，而是要将学生带到户外去亲身感受大自然的魅力，从中体会到山川河流的壮丽，而这些都应该成为小学生非常有价值的写作素材；其次，教师也要多设计一些活动项目，并要让学生积极的参加进来，例如举行一些文体活动，在活动开始之前教师就要向学生说出作文的题目，以便让学生在活动期间去主动的积累素材，并通过亲自参加来加强印象，这样就能够让学生写出来的作文更加具有真情实感。
3.加强题目的创新意识
在给作文制定题目的时候，教师一定要加强题目的创新意识，过往很多教师在给作文拟题的时候，总是拟一些俗不可耐，无法引起学生写作热情的题目。例如《我最XX的人》、《最××的一件事》等。而这种情况，在新课改的大背景下是一定要避免出现的。而作为教师，要时刻关注社会热点，并从中选出具有创新精神的作文题材供学生进行写作，而且也要要求学生在写作期间采用最新的素材写出新内容，并不断的激发学生的想象力。而更重要的是，不要出现命题作文，以此让学生拥有自由发挥的空间。
4.增强小学生修改作文的水平
让学生自己去修改作文也是提高他们写作能力的方法。这不仅可以让学生养成严谨的做事习惯，而且还能够根据修改的过程来加强自己的写作能力。在传统的小学作文教学中，通常都是以教师为中心，学生只是一味的听讲，很少有发表自己想法的机会。不过随着新课改的不断深入，可以打破传统思维，不再让教师成为一堂课的主角，而是要以学生为主导来进行教学，教师要充分的听取学生的意见，并尊重他们的主动权，而教师只是起到辅导的作用，来帮助学生进行作文修改方面的指导工作。而学生在拥有了比以往更自由的学习空间以后，就会更好的激发起学生的写作兴趣，以此提高他们的写作水平。
三、结束语
通过上面的讨论我们不难了解到若想提高小学作文的教学水平，就一定要打破传统教学方式的束缚，并遵循新课改的要求大胆的进行创新工作，这样才能够激发起学生的写作兴趣，从而提高他们的写作水平。所以这就要求相关工作者要认真努力，不断研究，制定出更具创意的小学作文教学方式，以此让我国的小学作文教学水平迈向新的高度。
参考文献：
[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯・d刊：学术刊，2013（9）
[2]刘利锋.分析小学语文作文教学模式的创新之处[J].作文成功之路：教育教学研究， 2014（4）
关键词：习作；修改；兴趣；评价
《义务教育语文课程标准》中指出：作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。学生习作的评议和修改，也是习作教学的重要组成部分。学生具备一定的修改习作的能力，也是他习作水平提高的表现。
而我们传统的作文教学中，评价、修改的形式单一，过程也陈旧，缺乏培养学生作文修改能力的意识，没有科学合理的训练步骤和管理方法。因此，在习作教学中，要教给学生修改习作的方法，培养学生修改习作的能力和习惯，从而促进学生写作能力的提高。
一、兴趣为首，评价鼓励
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图、一切探求、一切理论都会落空。”因此，在教学中我们应当从兴趣入手，使学生从害怕作文修改到乐于作修改。
1.教是为了不教
《义务教育语文课程标准》指出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。可见，我们应转变作文评改是教师专利的观念，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，以鼓励学生的积极性为主，帮助学生建立自信，让学生主动参与到作文学习中。
2.兴趣是最好的老师
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。我们首先要激发学生评改作文的欲望，告诉学生：好文章是改出来的。在六年级上册的综合性学习《轻扣诗歌的大门》中，学生从作业本上学习了一个诗歌小故事，是讲王安石在写《泊船瓜洲》这首诗时，对“绿”字的反复揣摩和锤炼，最后才选用了“绿”，把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表现得淋漓尽致，让学生体会到要想写好作品，就要进行反复揣摩、修改，从而培养学生评改作文的兴趣。
3.动态激励，榜样先行
教学评价和教育评价一样，它的最终目的并不仅仅是对教学活动的有效与否作出鉴定，划定相应的等价，更重要的是使教学活动的价值达到最大。通过评价活动，教学成果得到不断强化，在客观上产生巨大的刺激、激励作用。
我在批改学生习作时，会挖掘学生习作中的好词、好句、好段等，加上表扬性质的符号，让学生明白用词用句、开头结尾等也是很讲究的。最后评定的时候，我会分标准进行打分，比如：情感90，内容85，修改90分等等，其中，就包含了对学生自主修改的肯定和评价。我还针对学生的习作和修改情况敲上“加油”、“一级棒”、“赞”等鼓励性的图章。这样动态性的评定，大大激发了孩子习作修改的积极性，又提高了修改习作水平，收到了事半功倍的效果。
二、自改为主，事半功倍
叶圣陶先生说过：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。我们应该指导学生学会修改、学会评价，通过推敲考虑词语锤炼、修辞的应用等，使他们乐于、善于评改自己的习作。
1.循序渐进，朗读修改
“书读百遍，其义自见。”写完初稿后，要让学生多读几遍。第一遍，把文章从头到尾读一遍，然后修改，主要是针对字、词、句、标点符号的运用进行调整，理清段落。第二遍，重点在于文章的内容和中心。要看重点是否突出，中心是否明确，是否需要增减；详略是否得当，重点部分要具体描写，该略写的一定要简单明了。第三遍，读得更为深刻。看文章的写作特点如何，结构是否严谨，语言是否流畅、生动，是否符合自己的意愿和要求；感情流露是否真挚，不牵强。只有把这三个方面有机地结合起来，才能把自己的意思在字里行间表达得淋漓尽致，个性才得到表露，情感才得到升华。
2.示范展示，共同评议
我会综合学生修改过程中出现的问题，选择一两篇有代表性的、不同层次的习作，在投影上展示，示范修改。比如，在六年级的习作课上，我选择了学生自己的习作《我是可爱的鲸鱼》在投影上展示。先以“片段式”的方法，让其他学生看完一个片段就进行评价，这时注重的是细微处字词、语句、标点等等。根据学生的评议，我通过加点、划线等形式对片段进行批注，然后进行整体的评议。学生都认为，整篇文章的内容合理，把鲸鱼的特点、苦恼等表现得十分真实。如此读读议议，既分析了文章的成功之处，还针对存在的问题提出了修改建议，激活了学生的思维。
3.自评自改，有效提升
自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是习作训练目的。在学生进行自改时，要指导他们在多读几遍的基础上进行修改。修改中，要做到有序。先修改用得不准确的字、词、标点，再修改病句，然后检查整篇文章的结构是否完整，最后，当然是要往生动优美的方向努力。学生在修改时，我都要求换另一种颜色的笔，用上修改符号进行修改。这样既可以反馈学生修改作文的态度、能力情况，又能对其修改的结果进行一个评价。
三、互改为激，共同进步
作文最终目的是为了交流思想、感情和经验。所以，应采用多种形式进行作文交流与赏析，让学生鉴赏美、品味美，尝到作文成功喜悦的同时也培养学生自改、互改的能力。
1.合作互改，取长补短
（1）小组合作修改。习作完成后，将学生分为若干评价小组，互相交换批改。这样，不但可以使同学之间互相学习，取长补短，而且可以推动学生的积极性，培养学生对文章的鉴赏力，更可以提高学生修改作文的能力。
（2）同桌交换改是比较方便又省时的方法，同桌两人沟通方便，及时沟通可以随时收到反馈信息。
（3）朋友之间互换改，朋友之间交流会更容易，把不同的看法和意见毫不保留地提出来，达到共同认识，被评者也容易接受，有利于情感交流，增进友谊。
2.认真阅读，畅所欲言
在相互评改中，还要注意互相尊重。首先要认真阅读别人的习作，认真阅读后，学生肯定有很多话要说，比如：哪个词用得好、哪个句子表达不准确、哪个片段不具体等，生生之间的交流最直接，只要他们能感受到的，他们有疑惑的都可以畅所欲言。然后，通过习作相互比较，培养了纠错的能力，也能取人之长。补己之短，既利于读者，又利于听者，对于提高习作水平作用直接，效果明显。
3.和谐互改，集思广益
俗话说：三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。一个人的智慧有限，而集体的力量大无比。自己、别人、老师交换角色，三位一体，师生互动，共同品析。在互评中，相互沟通、集思广益、相互启发、学会合作。在互议中，进行思维和智慧的碰撞，捕捉到更多的见解，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力和表达能力，文章就会越改越好。
总之，作为语文教师，我们在教学中要转变教育教学观念，时刻以学生为主体，重视作文的批改与评价，创新教学方法，提高学生写作修改的能力，让学生从小养成修改作文的好习惯。教无定法，需要我们不断地探索和实践，激发学生的学习热情，促进孩子的可持续发展。
关键词：积累；评价；想像；自主
作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分。在具体教学过程中有些学生作文水平低下，大多数学生说到作文 “谈虎色变”，害怕写作文，如何让学生对写作由“怕”到“爱”，激发写作兴趣是必不可少的。
一、作文要学会积累
“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。
（一）要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。平时深入观察生活、积极参与生活，并与写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。这 样，写出的文章就有血有肉。
（二）要加强思想方面的积累。观点是文章的灵魂。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者思想肤浅。第一要善思。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。第二要辑录，也就是要摘录名人名言，格言警句等。
二、评价宽松，情感激励
每次作文收缴后，我都要认真详细地批阅。批改作文不能简单地批个“阅”字就完事，还要找出错别字、病句，详细地划出优美词句，对句子前后调整、段落划分、修辞方法、表达方式的运用等等，都要一一指出，最后还要对学生的作文给予恰当的评价。
成就感是学习最好的推进剂，被社会、被他人肯定是每个人的心理需要，小学生尤其如此。“把字写工整，相信你能行！”“写真事，说真话，用笔完整地记录了你家里发生的事……”“你是一位很有孝心的孩子，把学习搞好就是对父母最好的报答……”像这样鼓励性的批语有很多，我会毫不“吝啬”地适时给学生以激励。教学实践证明，适当的激励、适度的赞许对提高学生的写作兴趣是很有效的，即使学生写的作文“一无是处”，也要看到其中的“闪光点”，给出激励性的话语，切不可挫伤学生的写作热情和自尊心。
三、发挥想像，编写故事
学生最喜欢听故事，让他们编故事，则更感兴趣。在调查中，发现超过一半的学生喜欢写想像作文。因为比起写实作文来，想像作文所受的限制较少，学生可以更自由地发挥想像。如：“三十年后的我”、“未来的衣服”等等，学生都觉得不难写，有话可说。教师可选择一些恰当的课文，调动学生编写的兴趣，启发学生展开丰富的想像。如：学习《孔乙己》后，让学生续写了孔乙己的不同死法。学习了《桃花源记》以后，让学生写“桃源子孙游慈溪”，这样练习作文，学生觉得作文不是负担，而是很有趣的学科。教《出师表》时，讲到这是诸葛亮写的，选自晋人陈寿编的《三国志・蜀书・诸葛亮传》而《三国志》与《三国演义》是不同的两本书，要学生不可混淆。学生们了解了原来罗贯中是根据《三国志》历史书编成了自己的故事书《三国演义》，纷纷摩拳擦掌地也要编故事。这样，写作的劲头提高了，作文成绩也就提高了。
四、自主是快乐作文的第一步
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师在具体实施快乐作文教学的过程中，首先要做的，就是激发学生对于作文的兴趣。学生写作文的态度只有从被迫行为转变为自主的行为，学生也就迈出了快乐创作的第一步。所以，对于学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好，教师评改时，当面评改也好，书面批改也好，都要找到它的长处，从中发现闪光点，加以肯定，给予鼓励，进行激发。切莫以自己的眼光来要求学生，对学生的作文动辄横加指责，使学生通过教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。事实上，每个学生都有写作的能力。教师在教学过程中要善于诱导学生树立写作的信心。写作课上，要充分肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。教师批改作文时，所给评语千万不要挫伤学生的积极性，即使遇到抄袭来的文章，教师也要忍住性子，如果给批上“抄袭可耻”，恐怕会伤害学生的自尊心，打消写作的积极性。学生抄袭作文，其实很大程度上都存在有想写好作文的心理，因此，教师要顺势引导学生，诸如批上“这篇作文写得非常成功，能参照别人的文章仿写是一个好办法，如果能把别人的语言化为自己的语言就更好，相信你一定会这样去做的”等批语，使学生通过教师的评语去重新认识自己的写作行为，从老师要我写，转变为我自己要写，激发他写作的欲望，从作文中体会到乐趣与，从而提高写作水平。
【关键词】小学 作文教学 教学理念
小学语文教育长时间以来都是我国小学教育的一个难点，为了解决这个难点，家长和教师都投入了大量的时间和精力，但是这些投入并没有取得很好的收益，小学学生的作文成绩一直不能得到提高，同时小学作文教育和社会发展的需要之间存在的问题也没有得到很好的解决方式。目前，小学作文教学正在不断的进行改革，新的小学作文的教学理念正在 不断的发生变化，为小学作文教育的发展提供非常有利的作用。
一、作文理念由功利化转移到人文化
目前，我国的下学作文教学理念和教学目标随着《新课标标准》的颁布都发生了很多的变化，由人文化的小学作文教育理念逐渐代替了之前的比较功利化的教育。之前我国的小学作文的学部分是学生按照语文教师的要求进行记叙文的写作，而现在的小学生在写作的时候都是根据自己的实践和经历进行写作的。在经济和社会发展以及国家进步的过程中，知识化的教育起到了很重要的作用，但是小学作文教育也因为这个原因出现功利化和缺乏人文情怀的问题。虽然在当时小学作文教育的这个问题没有得到解决，但是随着新课改的进程，小学作文教育对人文情怀等方面不断的进行重视，从而让小学作文教育更加的注重生活的体验。
二、教学理念对学生的表达进行关注
小学作文教育在经过新课改之后，对学生的表达能力的教育越来越重视，开始改变以前的教育模式，逐渐转变成了读学生表达自己观点和自由写作等你能力进行鼓励，展现学生每个人独特的写作能力，接触了学生在写作上面的禁锢，让学生能够独立自主的进行写作和表达自己的想法。学生进行写作的要求降低了，就能够让学生在写作过程中对自己的真实情感进行表达，反应学生的真实想法和感受。
三、教学理念对学习的态度越来越重视
小学的作文教育之所以没有很大的成效有一个重要的原因就是学生对写作这个课程没有足够的学习兴趣，而对作文课没有兴趣的原因就是学生在功利化化的学习环境中失去了学习的信心，而在新课改之后，更多的教师对学生的写作的学习态度更加的重视。兴趣是学生进行学习的最好的老师，而传统的教育模式就是对学生的写作进行限制[1]，导致学生对于作文的兴趣得到了很大的削减。新课改之后，小学语文教师不再对学生的写作内容进行限制，而是让学生在写作的时候进行自由的发挥，改变学生对作文课的学习态度，培养学生的学习兴趣。
四、在作文教育中赋予生活的意义
再传统的小学作文教育中，学生进行写作的题目是语文老师独自进行决定的，这样学生的写作就会脱离生活，变得空洞枯燥。而想小学作文教育在经过新课改之后，学生写作的内容逐渐的转变到了现实生活进行反应的活动[2]。写作不仅仅是教师和学生共同对生活进行记述和创作的过程，还是提升学生的技能和发展学生智力的过程。对作文教育赋予生活的意义，能够引导学生对现实的生活进行探究和关注，培养学生对生活的思考能力，从而培养学生对自己的建议和感想进行表达的能力，这样不仅仅能够帮助学生提高语言表达能力，还能帮助学生人格的完善，对小学学生的教育有着非常重要的意义。
五、教育理念转变中教师的做法
在对小学的作文教育理念的转变过程中起着最大作用的就是教师，在学生的作文教育过程中，教师起着引导的作用，所以教师观念的转变才能真正的促进小学作文教育理念的转变。（1）教师要把作文的命题权交到学生的手里，这样能够激发学生写作的积极性，能够很好的培养学生的作文写作的积极性；（2）小学教师还应该对学生的自主写作的能力进行培养，帮助学生进行自主创作，把学生主动学习的能力充分的挖掘出来[3]，对学生的独立习作的能力进行重点的培养；（3）教师在作文教学的时候要注重对学生的口头写作的能力进行培养，随着电子技术的发展，进行书面的写作不再是唯一的写作手段，在进行作文教育的时候，不仅仅需要对学生的书面写作的能力进行培养，还应该培养学生的口头的表达能力；（4）小学教师在进行作文教学的时候，还应该注意要对教学内容进行延伸，培养学生对自己的作文进行自我评价的能力，学生能够对自己的作文进行自我评价，能够帮助学生对自己 进行认识，这对提高学生的写作能力有着非常重要的作用。
六、结语
小学作文教育不是一个独立的个体的存在，它是语文教育的一个重要的环节，而且读其他的科目的学习也有着非常密切的联系。作文是对学生的表达能力和语言能力进行培养的一个非常重要的学习环节。所以转变小学的作文教育的理念，让学生在作文的学习中把自身的学习积极性充分的调动出来，对学生的学习和未来的发展都有非常重要的作用。
【参考文献】
【1】黄聪明.转变作文教学理念让学生快乐作文【J】.神州（上旬刊），2012 （2）
小学教师的教学方式对于学生的学习，具有重要意义。布置家庭作业，是教师教学活动中的重要部分。学生完成家庭作业，能够对课堂知识起到一个巩固的作用，因此，教师如何布置家庭作业，一方面，影响着学生的学习情况，也影响着教师教学效果。语文是门和生活息息相关的学科，因此，教师在布置家庭作业时，要注重生活化的实践，提高学生语文学科的实际应用能力，提高自身的教学质量。
【关键词】
小学语文 家庭作业 生活化 实践
我国传统的小学家庭作业，教师大多采用的是机械式的对汉字、词语的重复抄写的方式。这种家庭作业的布置方式，不利于提高学生的学习兴趣，也不利于学生提高语文成绩。多数学生为了“应付差事”，都存在手在写字，而大脑完全空白的“走神”状态，极大的影响了学生的学习效果。随着新课标的不断改革和深化，教育部门对小学语文教学也提出了新的要求，要将家庭作业布置的丰富多彩，并且从学生的实际生活出发，做到真正意义上，帮助学生进行语文学习。
一、小学语文家庭作业生活化的概念
小学语文家庭作业生活化，主要指的是，小学语文教师布置的家庭作业和学生的实际生活紧密结合在一起，通过这种新颖的作业形式，能够让学生在生活实践中，更好的收获语文知识，并且提高自己的语文应用能力[1]。同时，小学教师在布置家庭作业时，要以学生为中心，丰富家庭作业的内容和布置形式，将学生语文课程中的知识和学生的实际生活相结合，让学生在实践生活中，熟悉自己所学的语文知识，加深语文知识的记忆力，提高学生的语文知识水平和语文学习能力。
二、小学语文家庭作业的生活化实践探讨
（一）布置家庭作业要以学生为出发点
首先，教师应该将小学语文课程知识和学生的日常生活联系在一起，并且根据两者之间的联系，来设计整个家庭作业要布置的内容，布置的形式。其次，教师应该掌握学生的语文学习情况，以提高学生的语文成绩为出发点，在布置家庭作业的时候，要注重提高学生的积累能力和记忆力。第三是，教师可以布置不同类型的家庭作业，让学生自由选择自己感兴趣的作业来做，提高学生学习语文的兴趣，同时布置语文作业时，要有针对性，能够满足全体学生学习语文的需求。最后是，教师要坚持创新式家庭作业的布置，长此以往，提高学生的语文应用能力，进而提高学生的语文成绩。
（二）布置家庭作业时，要注重语文知识在生活中的实践
语文是门在生活中被广泛应用的学科，包括我们日常的说话，看书，写作，等等日常生活方面。教师在布置家庭作用时，要注重语文知识在生活中的实践，帮助学生对所学知识的巩固和掌握。比如在教师节的时候，语文教师可以布置给教师“写信”的家庭作业，通过“写信”的形式能够增进师生感情，也能提高学生的写作能力。再比如我们在学完老舍先生的《猫》时，教师可以布置让学生观察自己生活附近的“猫”的家庭作业，同时要求学生回忆老舍先生在写《猫》这篇文章时，用到了哪些形容猫的词语[2]，并在第二天课堂时，了解学生的作业完成情况。教师通过布置和生活密切相关的家庭作业，能够提高学生的学习兴趣，也能提高学生的语文知识水平。
（三）布置家庭作业时，要丰富作业的形
我国传统的语文家庭作业形式，往往是单一的抄写汉字、组词或者做语文试卷这些比较乏味的家庭作业形式，不利于提高学生的语文学习兴趣。因此教师在布置家庭作业时，可以根据语文教学目标布置家庭作业，比如教师在学习成语的时候，教师可以布置做游戏的家庭作业，要求学生回家之后，和周边的小朋友组织在一起进行“成语接龙”的游戏，同时在第二天课堂时，对学生的“游戏”情况进行了解，并对一些比较难的成语适当解释，提高学生的学习兴趣和语文知识水平。再比如语文教师在进行作文训练时，可以让学生听爸爸妈妈讲故事，然后将听到的故事作为此次作文的内容。学生通过将从爸爸妈妈处听来的的故事记录下来，也能够提高写作水平。
（四）完善评价体系
学生在完成语文教师布置家庭作业时，付出了自己的耐心、智慧和精力，因此，教师应该注重对学生科学、合理的评价。比如在进行”讲故事“等学生家庭作业的考评时，教师可以对完成此项家庭作业比较优秀的同学，给予“小红花”或者“奖状”等形式的鼓励、同时在进行考评时[3]，要注重考评的全面性，提高学生的学习兴趣和语文学习水平。
【结 语】
小学语文家庭作业的“生活化实践”，对于学生的语文学习具有促进意义，能够极大的提高学生学习语文的兴趣，也能够提高学生的语文学习能力。小学语文教师要从学生的生活为出发点，丰富家庭作业内容，丰富家庭作业布置的形式，注重对学生的有效考评，真正的提高学生的语文运用能力，进而提高小学语文教师的教学质量。因此，在语文教师未来的家庭作业设计时，要注重将作业和学生的日常生活相联系，综合起来，提高学生的语文知识水平和语文应用能力。
【参考文献】
【1】朱晓凤.接近生活，精彩语文――小学语文家庭作业的生活化的实践【J】.作文成功之路（中旬），2014（10）
