时间：2023-05-29 17:45:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇c语言学习心得，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
编程技术就是把人们脑海里的神话一般的工作，设计成一步步的简单的可以看到的具体的部分，设计成模型，再把模型变成各种步骤，有时候要用到数学计算方法，计算公式，解题思路。最后把它变成计算机能够懂的语言，编好程序，告诉计算机来一步一步执行它。下面由小编来给大家分享编程培训心得，欢迎大家参阅。
编程培训心得1C语言学习真的是千言万语，可以说C语言在世界语言排行榜中位居前列，像一些操作系统、驱动软件、多媒体软件、大型游戏、杀毒软件等等软件操作系统，都是C\C++的特区，对于其他语言来讲真的是望尘莫及。接下来小编给大家聊聊关于C语言编程培训学习心得，或许在你C语言编程培训学习中会有帮助。
首先来看看这位学习者，在C语言学习过程中用了笨的学习方法，天天有事没事抄程序，然后回到宿舍机子上做调试，当时老师让做的一个项目，我几乎是一气呵成，当时就想着每天抄抄小程序还是有很大作用的，大程序不就是由一个个的小程序组成的嘛，抄程序虽然笨的方法但它是进步快的方法，这位学者这样认为，他说：“抄程序是积累经验的时候，而做项目才是真正把所学为所用的时候，也就是你做一个大点的项目才能真正说明你学到了很多东西，达到学有所用才是终的目的，不然就算你学的再多，然而并无卵用“。
小编给大家分享下学者的学习心得体会，在学习的时候一定要注意这几点：
1.不会的一定要问明白，要学会为我所用，看书的时候一定要做好标记，不懂的地方一定要标明是什么意思。
2.在学习的过程中一定要记住动手，不然很容易形成眼高手低的局面，不管什么样的程序都要亲手做过才能说会了，不要整天说我不会学不会，其实是你不想学，只是你下决心抄一个月程序，我保证我能有大的进步，其实当你抄到一周到两周的时候你就会特想抄，因为你会发现程序你能看懂了，能帮别人调程序了，有一种成就感呀!它会让你更加努力的去学习。
3.在培训学习过程中，我建议大家在上课的时候少看课本，课本要在下课的时候看特别是上课前一定要先看看课本，上课的时候呢就不要看了，不要老师讲到那个问题了你马上在书上找，这样不好，会影响你的注意力，其实还真不如注意听老师讲呢?因为你要是一边听一边看课本，你是看到了书上的答案但是老师的思路你没有听到，而要是你不看的话，你听明白了思路，一定是想迫切的看到结果，这个时候看课本才是记的牢固的时候，学习要的不就是个高效率吗?
4.在学习过程中一定要讲求效率，如果你学一小时还没别人学一分钟学的效果好，那你还不如先去转换下思路，等到想的学的时候才能够学的更好。
编程培训心得2参加拓胜java培训班有一段时间了，今天偶尔有点时间，来分享下这段时间在拓胜学java培训心的体会。学java编程很枯燥也很乏味，每天就是对着电脑敲写着代码，一行行代码在电脑键盘的敲击下就如同垒城堡一般，必须很专注很认真仔细，因为稍不留神一个标点符号，或者大小写一点点小错误，就可能辛辛苦苦写几天的代码就付诸东流，得重新再来。所以写代码要有严谨的态度，要反复不断的测试，检查。否则辛辛苦苦垒的高楼也会因为自己的疏忽一个小小的错误，轰然倒地。而在我看来枯燥无趣的代码就像有生命跳动的音符一样，只要你认真细心的完成，总会演奏出令人陶醉的乐章。
自从参加拓胜java培训班，最让我感觉深刻的是时间不够用，每天过得很充实。忙到没时间拍拖，忙到没时间休闲娱乐，忙到废寝忘食还在写着代码，就连吃饭睡觉同学们都在谈论着如何写代码才能实现某种功能。在拓胜听董旭源老师java编程的课程让我受益匪浅，董旭源老师幽默风趣，由浅入深，循序渐进教学方式让我们更快掌握代码，而且他还让我们参与软件开发项目，理论结合实践，让我们在工作中发现问题，在实践中成长。这种浸入式的java培训教学我觉得很好，实践出真知，只有在实践中才能真正学到东西，发现问题，才能更好提升自己。
在这段时间的学习生活中，我也认识了很多同学，我们来自不同的学校，我们因为共同的理想而走在一起，其间我们有过迷茫和彷徨，有过艰辛还有欢笑，但不管怎样，我们微笑着面对，因为我们是一个有理想的码农。虽然我们在我们前行的道路上，或许有些许坎坷，但其实人生的快乐正是在起起落落间，只要坚信我们前进的方向正确，我深信，终有一天总会触摸到天堂。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。共勉!
编程培训心得3转眼间，几个月的培训已经将近尾声了。回想自己这几个月的经历，自己收获颇丰，觉得自己来到这培训是非常正确的。想想自己刚刚考虑打算来这培训的时候那忐忑的心情，现在我已经有了答案：“我很庆幸自己选择了这条路”。
在这，我收获了硕果累累的知识果实。我的培训方向是主攻Java方向，后期还学习了当下比较流行的Android技术。在培训期间，我们主要是通过实际操作具体的项目来学习并温顾所学知识。这正是我们所需要的锻炼。在学校里，我们虽然学习了很多专业的知识，但是我们并没有自己所擅长的方面，并且我们学的都是理论上的知识，实际动手能力是很差的。所以，我们需要培养自己的动手能力。同时，我们的老师都是操作过实际项目的，都有一定的工作经验，他们不仅给我们讲专业知识，还给我们传授职场上的技能。培训就给我们提供了一个培养我们踏入职场所需要的东西的平台。
在这里，疯狂软件的老师们给了我一份详尽而合理的课程安排，在学习期间，我在这里学到了许多以前不会的知识，完善和补充了我已有的知识，使我从最初对Java开发懵懂、茫然变成有自己的知识体系，能够熟练而自信的开发互联网项目。疯狂软件Java培训拥有良好的学习氛围，我在这里慢慢的踏实了下来，为自己将来更好的发展打下了坚实的基础。
在这四个月的学习中，每个人都有一台自己的电脑，可以随时上机实践，验证和实践自己的想法和所学知识，再有知识渊博的老师无私的解惑答疑，使每天的生活都很充实，知识在层面上也有了一个质的飞跃，虽然很累但是也很开心。我了解到Java就业工资都很不错，所以我要努力奋斗，达到自己心中的目标。
总之，通过这次培训，我找到了自己的奋斗目标，找准了自己的职业道路。毕业后，我入职了越川网络科技有限公司，职位是Java工程师。我今后会先从一个能吃苦耐劳的码农开始，经过两三年的奋斗，累积了一定的业务知识之后，再慢慢往上爬。
编程培训心得4学生在学校学习Java时，老师教学内容太多，学生跟老师学习时，往往抓不住学习的重点，学习的知识太空泛，也缺少项目经验，造成有些学生只会空泛的理论，项目能力，实践能力不强，达不到企业选用人才的标准。但是学生参加思软的培训之后，学生能对Java的结构能更好掌握，对知识点也能深刻连贯的理解。尤其是对企业面试的考点能做到很好的掌握，让你在企业的面试过程中，不管是项目能力，还是考试能力，都会让你有很大的提升，让你在求职的过程中稳操胜券。
学生在最初学习Java时，学生考虑到自己有C语言基础，而且英语基础也很扎实，所以想先学校学习然后去考试。学校学习了一段时间后，发现Java的知识点都还比较容易理解，因此信心十足地做了几套考试模拟题，可是结果却令学生颇受打击。究其原因，学生发现自己平时学习计算机语言时习惯多上机练习，多查文档，多翻参考书，所以对一些细枝末节的地方往往都不加特殊记忆。然而，在考试中，自己没有任何文档可查，内容又往往偏向那些不被注意的细节上。而且由于Sun公司用于考试的专用教程，只有在授权培训中心参加了培训之后才能获得，所以学校学习的重点往往与考试方向“谬以千里”。所以参加思软培训班之后，会让你更容易通过考试，取得SCJP证书，让你高薪就业。
学校学习时不容易注意到的知识点，讲师都会给予提醒和讲解。
比如，垃圾回收机制，Java没有指针，利用后台线程进行垃圾回收。学校学习时看到书上的讲解真是一头雾水，听课后，就会“恍然大悟”。讲师把垃圾回收机制这个知识点必须理解的几条内容列出：“程序员无权回收内存;系统自动完成垃圾回收;回收的时间无法预计;程序员可使本地变量赋值为空，使其失去意义以待回收;当运行用户线程时不能回收内存;垃圾回收时必须使变量赋值为空null。”讲师会列出考试中此类知识点的考查方
由于培训方向就是面向应用和认证考试的，促进就业。所以在整个授课过程中，重点都会围绕着考点，讲师会在其中添加一些实用的知识以助理解。对难以区分的概念，讲师会用例子进行归纳总结，学员可高效率地准确掌握。
比如“重载(overloading)”与“覆盖(overriding)”这两个概念，考试中常考，自己看书时觉得很相似，书上讲得又很抽象。某中文参考书上对“重载”解释成“在同一类中实现取用不同变元的同名成员函数”，把“覆盖”解释成“子类修改父类中的方法”，而且举的例子很简单，即使理解了其中的含义，也很难想到考试中会如何考查此知识点。在思软Java培训班上，讲师将两个概念的不同与要点都总结成几条，把重载的特点总结成“在同一个类中方法名相同的方法;参数个数，参数类型，参数顺序不能完全相同;只有方法返回类型不同的方法不是重载;构造函数也可重载”。同时把覆盖的特点总结为“分别在子类和父类中的同名方法;方法声明形式必须相同;子类方法访问权限不能缩小;子类中覆盖的方法不能抛出比父类中更多的异常。”对这两个概念的每个特点和不同点都会有例子对其进行解释，还会给学员思考巩固的时间。例子都与知识点很贴切，能在最短的时间里牢固掌握这两个概念。然后讲师会举出一个考试中的例题进行练习，这样学员不仅掌握了这个知识点，而且理解透彻，正所谓“万变不离其宗”，考试中只要与这两个概念相关的题都会迎刃而解。
学校学习时不容易注意到的知识点，讲师都会给予提醒和讲解。
比如关键字false和true不能大写，这在学校学习时很难注意。讲师讲到关键字时，会写出“FALSE”，问学员是不是关键字，每个人会做出不同的回答。讲师会强调思软Java中严格区分大小写，false和true都不能大写。接着会有相应的考试例题，如：下列哪几个是关键字?A.falseB.TRUEC.gotoD.sizeof。因为思软Java中取消了goto语句，所以goto当然就不是关键字了，有C语言基础的人对sizeof想都比较熟悉，所以很容易会认为sizeof也是思软Java中的关键字，然而结果恰恰相反。goto是关键字，但只是保留并不使用，sizeof不是关键字。这样记忆就比较深刻，学校学习时往往就容易忽略。
整个授课过程中，学员可以共享讲师的电子版讲义，需要做笔记得内容很少，学员能专心听课，不用分散注意力作笔记。讲师的讲义都很有条理，而且讲课内容也很贴切，所以在复习和预习时都很方便。培训用的教材也是Sun公司发行的专门用于认证培训的，内容紧扣认证考试，比国内翻译过的中文书更有利于学习和考试，而此教材在市面上是买不到的。每堂课都有充足时间作实验，同时会有讲师作辅导，这样本堂课的内容学员就会很快地掌握和理解，遇到不懂的问题都会得到讲师及时耐心的讲解。
认证考试与编程有许多不同之处，培训中心的讲师不仅仅为了考试而授课，同时对一些编程技巧都会有所设计。有的培训中心也是授权考试中心(例如中软培训中心)，考试中心工作人员会在考试前对考试中需要注意的问题免费对学员进行讲解培训。这是很必要的，因为第一次参加认证考试的学员很多，如果不了解答题方式和某些需注意的细节，很可能造成由于误操作使得考试无法进行。
我们山西思软培训机构会对每一位学员负责，对自己负责。相信你自己，也相信思软，相信同我们和你们共同努力学习，跟着思软老师学习，认真完成培训学习任务，高薪就业不再是梦想，而是即将成为现实。
编程培训心得5转眼间来达内参加南京java培训已经快4个月了。在这短时间里，我一方面学到了很多的知识，另一方面也结交了不少新朋友。虽然学习的过程很累，但是学习的过程中却是那么的充实，在学习JAVA过程中，对学习JAVA有一些深刻体会:
1、学习JAVA心态:JAVA是一门计算机语言，是人类发明的语言，应该比人类语言更容易学习，只要你有一种必胜学习JAVA心态就可以成功。
2、学习JAVA指导老师:学习JAVA指导老师必须有项目开发经验，如果没有开发经验JAVA学习老师指导，会花费很多时间;达内的老师都是有着丰富JAVA教学
经验，这一点也让我的学习轻松不少。
3、学习JAVA项目:JAVA企业商业项目非常重要，必须按照JAVA企业商业项目去学习与指导。
4、学习JAVA的方法:JAVA学习中，首先要做到课前、课后复习及预习，在java的学习中，要时刻保持一个清醒的头脑;多和同学沟通;互相学习;取长补短;
关键词：合作学习；英语听力；渗透
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-155-01
一、引言
随风潜入夜，润物细无声，杜甫的《春夜喜雨》道出对春夜细雨的无私奉献品质的喜爱赞美之情，也成为教育者时刻牢记的至理名言。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
二、理论基础
“合作学习已经广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学。”（王坦，合作学习原理与策略：65―66 ）合作学习被认为是“当代最大的教育改革之一”，约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有五个要素是不可缺少的： （1）积极互赖。 （2）面对面的促进性相互作用。 （3）个人责任。 （4）社交技能。 （5）小组自评。合作学习理论与教育的相关研究众多，而将该理论应用于英语学习的研究不占多数，将它应用于高中英语听力的教学上更是少数，本文深入研究，验证合作学习理论对高中听力的有效性和实用性，从而得出具有一定实践意义的结论。
三、研究过程
英语听力的独特性要求英语学习应该循序渐进，潜移默化。以下是笔者结合教学经验以及其他教师的指导和意见，综合学生的困惑和难题，为执教班级量身定做的具体操作和措施。
1、共同确立学习目标，制定阶段计划
笔者与学生进行沟通，共同决定每周专门抽取固定时间，交替使用《高中英语听力强化训练》与《维克多英语听力训练》，扎实听力基础，为英语高考听力做准备。按照每单元、每课时的重难点，学生结合所学知识和课后课外知识，师生共同确立每周的分目标。
2、科学合理分组，明确个人责任
分组要考虑诸多因素，如：学习的内容、需提高的能力、学生的学习基础、综合学习能力、学生的参与性和积极性、特长、性格特点、性别等，同时又要按照"互补互助，协调发展"的原则进行学习。为了进一步调动积极性，尽量以学生自由分组为主，教师稍作组组调整为辅。
以《维克多英语听力训练》中第一单元第七题为例
What will the woman do in Zurich？
A. Go skiing. B. Do some shopping. C. Visit her relatives.
M： Are you ready for your trip to Switzerland？
W： Yeah， kind of. But I still have a lot to do！ I need to _______and I still have to _________.（长句填写）
M： Is it easy to find ________ on the internet？ （单词和词组填写）
W： Well， it’s not too hard. You just have to do some research.
M： So， where are you ________？ （单词和词组填写）
W： Well， first I am going to ________________， and then we are __________.（短句填写）
合作学习的方法是小组成员自己解决问题，组长给组员分配具体任务，完成某个空格的填写，小组成员合作讨论解决问题， 最终由全班同学共同解决问题。两名组员负责第一句和第二句长句的填空，一名同学负责中间单词和词组填写 ，两名组员负责最后两句的短句填空，一名同学负责选择。组内成员自由选择负责哪部分内容，书写记录单词有困难的同学可以请组内成员帮忙完成。
3、小组合作学习，培养团队意识
分组成功后，在良好的英语听力氛围和浓郁的学习热情中，学生明确个人需完成的任务，自主学习的意识与能力得以形成。笔者采用的是：在规定的时间内，通过组内互助，看哪组在最短的时间里写出所有的单词，并作出正确的选择，在优化意识培养的同时培养学生的合作意识与能力。
4、全班交流，合理评价制度
在合作学习中，学生是主体，起着无法取代的作用，教师则是起引导与帮助的作用。教师通过观察记录，评定整组综合素质，成员间的配合程度和默契程度，相互的融洽度等。根据组内的推选，选取一名同学将该组共同得出的答案写在黑板上或以小组汇报的形式进行，结合教师给出的标准答案，全班同学为各组代表的表现打分，评定等级，作为评价标准。
四、结语
根据笔者记录的相关数据以及和学生的私下交流，学生的听力准确率得到提高，能听懂的内容增多，听力取得一定的进步。小组共同完成听力原文的撰写比单个学生完成听力撰写花费的时间少，投入时间减少，但效率提高，这是取得的重大成果之一。
小组合作为每一个学生提供了语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生竞争性地表现自己的学习心得，也帮助他们养成注意听取别人意见的良好习惯，解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。合作学习理论不仅有利于提高学生英语听力的能力，更是有助于学生个性塑造和成形。
参考文献：
[1] 邓炎昌 刘润清.语言与文化[M].外语教学与研究出版社，2008
[2] 胡壮麟.语言学教程[M]. 北京：北京大学出版社，2008
[3] 黄国文.语篇分析理论与实践[M]. 上海：上海外语教育出版社，2008
[4] 冯庆华.文体翻译论[M]. 上海：上海外语教育出版社，2009
[5] 何兆熊.新编语用学概要[M]. 上海：上海外语教育出版社，2010
论文摘要: 近年来，我国高校外语教学改革中已经把提高学生自主学习能力列为重要目标之一。上海对外贸易学院和英国中兰开夏大学于2000年创建了国际商务英语合作项目。该项目从成立之初，就一直把培育学生的自主学习能力放在重要位置。项目从国外引进的一系列商务英语课程是促进学生自主学习能力形成的关键。本文从影响自主学习能力形成的因素入手，探讨了引进式商务英语课程在教学理念、课程设计、评估方法以及教学管理等方面是如何培养学生自主学习能力的。
自主学习的研究和推广在国外已有20多年的历史。我国外语教学界最近几年也开始重视这一理念。教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中，把提高学生自主学习能力摆到相当重要的位置。我国的一批学者也围绕这一课题展开了调研（王笃勤2002；彭金定2002；魏玉燕2004；高鹏2005），他们的研究或实验都表明，外语自主学习在我国还未能被“广泛接受”或者“在中国实行自主学习模式任重而道远”。既然自主学习的概念和实践在我国外语教育界还属起步阶段，那么是否有国外的经验可以借鉴？这其中，国外的教育理念在中国的探索和实践显得尤为珍贵，正是从这个角度出发，本文引入上海对外贸易学院中外合作办学项目作为个案，来分析英国是如何利用一系列商务英语课程，从课程设置、教学理念、课程设计、评估方法以及教学管理等方面来促进学生自主学习能力的形成。
一、个案背景
上海对外贸易学院和英国中兰开夏大学（University of Central Lancashire，以下简称UCLan）于2000年创建了国际商务英语专业合作项目。该项目从最初的计划外招生（学生在中国学习3年，成绩合格者第四年可以赴英完成本科学业），到目前已经拓展至计划内专科及本科层次的教育，可以说成绩斐然，广受外界好评。项目成功的关键在于由英方大学授权引进的10门课程，它们分别是《国际商务英语初级》、《学习与交际》、《英语国家概况》、《商务入门》、《国际营销》、《国际商务英语中级》、《跨文化交流》、《企业经营》、《管理实践》和《国际金融》。这10门课程分布在两个学年，构成一个较完整的课程体系。除中国教师协助完成的少量本土化改进工作，原型均来自UCLan， 全部由英国专家设计，这种近乎原汁原味的课程如果单独来看也许并不稀奇，但是作为一个完整的课程体系，其在教育理念、教育功能，乃至教育管理方面的经验和优势就非常值得研究。笔者在本文中选取该项目在培育学生自主学习能力方面的做法加以探讨，主要原因在于：该项目从成立之初，就一直把培育学生的自主学习能力放在重要位置。一方面，引进式课程大纲设计本身就蕴涵了西方教育所一贯强调的自主学习的理念；另一方面，项目运作至今已有7年的历史，无论从老师的观察还是从项目学生的访谈记录来看，学生的自主学习能力确有提高。
二、引进式商务英语课程的前提优势
在进行外语自主学习在中国的可行性分析时，魏玉燕等（2004:13-21）将自主学习在中国没有推广的原因归纳为：教育环境和课堂环境的严重束缚，教师难以改变传统角色，以及学习者不能适应新的角色。比照这些原因，上海对外贸易学院引进式商务英语课程在培养学习者自主学习能力方面具有以下的前提优势：
首先，这些课程经授权在中国设置，基本采用英方体系来操作和执行，受我国教育环境和课堂环境的束缚相对较小。换句话说，从课程内容、课程设计、课程评估与测试、乃至教学管理等都基本遵循英方系统，我国教育体制的一些弊端，如应试教育、不按需求的课程设置等都在一定程度上得以避免，这就最大限度地保证了学习者自主学习理念的贯彻和实施。
其次，引进式课程的授课教师由外籍教师和在国外接受过专门商务英语教学法培训的中国教师承担。Gardner & Miller（1999）认为，学习者自主学习的态度受4个因素的影响，即教师、教育体制、同学和社会。在学习者向自主外语学习转变的过程中，教师具有广泛的角色和多重责任。要培养学生的自主能力首先要改变传统教师“教”的单一角色，培养具备自主观念、适应自主教法的教师。在这一点上，上海对外贸易学院师资培训的力度很大，有30多位从事该项目教学的教师先后被派遣到英国接受专门的商务英语教学法培训，从而保证回国后胜任引进的商务英语课程教学。
三、培育自主学习能力的课程实践
在培育学生自主学习能力方面，中外合作项目的引进式商务英语课程具有以下5个特点：
1. 以专门的语言学习策略课程培养自主学习引进式商务英语课程中一个显著的特点就是设置专门的语言学习策略课程《学习与交际》。该引进课程旨在通过分析学习者的学习风格与认知特点，帮助学生有效地实行时间管理，并掌握阅读、记笔记、信息检索、写小论文、写报告和进行演示的技能，同时要求学生建立一个包括学习计划、学习心得、读书报告、自我评估等材料在内的文件夹。通过两个学期的训练，学生的学习策略意识大大增强了，为独立自主学习方式打下基础。其实，学者们早就对语言学习策略及其作用进行过研究并予以肯定。O’Malley & Chamot (1990:1) 认为，学习策略是个体“为了理解、学习或留存新信息所采用的特殊思想或行为”。Oxford (1990) 认为学习策略泛指学习者为了促进学习而采取的一切行为。合理使用学习策略不仅能提高学习效率，而且能提高学习兴趣，使学习变得有趣。根据Fedderholdt (1997)的研究，语言学习者如果能在学习中灵活正确使用各种学习策略，他们能够更有效地制定并分配学习时间，能更自觉地投入学习，并且能更加客观积极地评价自己的学习成果，从而能以更饱满的态度投入到今后的学习中去。所以，系统的学习策略课程对项目学生的自主学习能力提高起到了至关重要的作用。
2. 以语言文化课支持自主学习引进式商务英语课程的另一个特点就是文化课占有相当的比重。10门课程中，文化课有两门，分别是《英语国家概况》和《跨文化交流》。作为相辅相成的两门课程，《英语国家概况》主要从语言和社会文化两个层面介绍主要英语国家的情况，包括英语的产生、发展和在全球的传播，英语在各种商务语境中的文体特点以及英语国家的社会生活基本知识、社会体系和主要社会制度等。《跨文化交流》则介绍世界各种文化的差异，以及国际商务交流中认识文化差异的重要性，并且让学生亲身实践，通过“做中学”来了解和体验中外文化的差异。Gardner (1985) 将外语学习动机划分为融入型动机和工具型动机两大类。拥有融入型动机的学习者对目的语社会有特殊兴趣，热爱该社会的文化并期望融入或参与该社会的生活；而工具型动机学习者多是出于某一特殊目的而学习外语，如通过一门考试、获得某一职位、读懂外语资料、从事科技活动或旅游等。Gardner认为融入型动机学习者与工具型动机学习者都有可能在外语学习上获得成功，但融入型动机学习者获得成功的可能性更大一些，因为他们对目的语社会的文化或对这种语言本身感兴趣。设置文化课的好处在于通过学习目的语文化和加强文化意识，使学生学习兴趣增强，并促成学习英语动机更接近融入型动机，或由工具型向融入型转化，融入型动机使学生学习的积极性更为持久，更有利于自主学习。
3. 以“项目式”课程设计激发自主学习引进式商务英语课程广泛采用“项目式”课程大纲设计。项目式大纲设计是以项目为焦点的教与学的模式，目的是让学生解决问题并完成有意义的任务。这个过程中，要求学生自主性强，学会自我建构学习并积累实际的、自己得到的成果。在课程设计中，项目就如一根红线，贯穿教、学，以及评估的全过程。项目的内容根据各个具体的课程而定，通常由学生组成小组，共同完成，比如：
(1) 《国际商务英语初级》课程中要求学生在学习了有关TQM（全面质量管理）的理论知识后，分成小组，对某一具体商业组织展开访谈调研，并集体完成一份该组织的TQM报告。
(2) 《商务入门》课程同样要求学生经过实地调研，完成相关公司的人力资源报告。
(3) 《英语国家概况》课程要求学生选择一个国家作为研究对象并展开信息检索和收集，最终为该国设计制作一份旅游小手册。
(4) 《跨文化交流》与《企业经营》两门课程更明显地突出了项目式的教学设计，其中《跨文化交流》有一个学期的课程就是围绕一个称之为“国际日”的展演项目来安排的，即学生分成小组，选定某外国文化为研究对象，然后精心准备，在某个时间集体“设场”，展示成果。为了完成这个项目，学生必须在课外调查研究，通常要走出校门，如预约采访某国使领馆，以获取该国的文化信息和资料。这个过程中学生需用英语进行对外交流和沟通，并运用与人打交道的技巧，如电话、介绍、说服、宣传等，经过锻炼，他们逐渐学会个人决策，并掌握信息收集的渠道和策略，自主性学习能力大大提高。《企业经营》是一门实践性很强的商务英语课程，它要求学生组成项目组，体验建立、运营和评估企业的全部过程。在教师的指导下，各项目小组建立各自的经营项目，推销服务或产品，从中了解企业经营的过程以及习得英语在商务环境中的应用技能。这是一个较真实的模拟操作过程，每个小组得到一定数量的启动资金，选择什么样的产品与服务则全由他们自己做主，且需计算盈亏。每年项目组的同学在校内策划、实施这一项目时都热情高涨，甚至成为引起轰动的校园新闻。
4．以形成性评估促进自主学习引进式商务英语课程的评价测试体系统一称为评估，而不是单纯的考试。每个课程评估的形式多种多样，合理分布在整个学期进行，且大部分是学生在课外利用自己的时间完成的。这与我国传统的依靠期中、期末考试等确定学生成绩的做法有显著不同。其特点可以概括为，关注学习的过程而不是结果，有终结性评估，但更注重形成性评估。
不难看出，这种评估体系合理地设计了学生成绩的分项和分值，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面可以进行综合评估。引进式课程评估体系改变了以往学生在应试教育体制下，到了期末为应付考试而短期“突击拼命”的学习方式，他们开始重视平时循序渐进的积累，开始学会自我组织、制定并执行自己的学习计划，有了更合理的时间观念，课内课外自主学习能力增强，学生普遍有成就感与自信心，与他人协调与合作的精神也得到强化。
5. 以导师制度和资源配置保障自主学习强调自主学习就必须给学生自主学习的空间并创造自主学习的条件。引进式商务英语课程为此在教学管理方面上建立了独特的导师制度。导师均由课程教师担当，他们熟悉课程内容与评估体系，每周在课外均有固定的时间和地点给学生解疑释惑。这种交流通常是小范围，甚至一对一的交流，充分体现了个性化、人性化的特点。实际上，在提倡学生自主学习的同时，教师的作用不是减弱了，而是有了更高的要求，教师不但要有广阔的知识面，还应具备丰富的辅导和支持学生学习的技能（华维芬2001）。而传统上，教师一般上课结束就离开课堂，不能对学生课外自主学习起到有效的支持作用。所以导师制度与其他课程特色形成合力，尤其当学生的自主学习能力还不强的时候，就从制度上保障了学生自主学习的环境，通过教师启发性、针对性的引导，学生克服了最初自主学习的不适应，逐渐明确了目标，增强了信心。
除此之外，合作项目在硬件环境上也为自主学习创造条件。如辟出专门的场所，建立项目资源中心，使项目学生可以利用网络进行信息检索，资料查询等，同时资源中心还储备了大量的工具书和相关课程的学习书籍，以及英语报纸、杂志、光碟、影印资料等，供学生课外自学使用。这也从教学管理和设施上为学生自主性学习提供了物质保障
四、关于个案的一些后续思考
上海对外贸易学院的中外合作商务英语项目顺利运行7年，至今仍然保持着良好的发展态势。项目引进的商务英语课程在培育学生自主学习能力方面发挥了巨大的作用。作为一个个案，它还带给我们一些值得思考的问题：
首先，课程以及教师培训等问题也可以成为研究学习自主能力的课题，而且这可能比建立网络/语言学习中心等硬件设施更能从根本上培育学生自主学习能力。
其次，本文研究的个案具有一定特殊性，比如作为外方授权项目，它受我国教育体制的影响较小，同时外贸学院在师资培训方面的投资和力度堪称巨大，这也是课程成功的重要原因。
再次，在项目拓展，学生增多的情况下，要保质保量地实现上述课程特点需付出艰辛努力。比如形成性评估，由于一个学期评估项目众多，且绝大部分是主观性任务，所以教师在学生的学习评估方面花费大量的时间和精力，繁重的工作量使其大规模推广的可行性受到影响。
最后，并非所有经历该项目的学生都在自主学习能力方面得到提高，有的同学觉得由“接纳式”学习方式转型为“自主式”非常痛苦，并且在自主学习、主动学习方面始终没有起色。我们认为这可能有非常复杂的原因。而且经历该项目的很多同学都在第四年远赴英国学习，是不是到了一个真正真实的英语国家环境，他们的自主能力又有了质的飞跃呢，这些都是值得研究的课题。
参考文献
[1]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1987.
[2]Gardner D & L Miller. Establishing Self-Access: From theory to practice [M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1999.
[3]Gardner R C. Social Psychology and Second Language Learning [M]. London: Edward Arnold Ltd， 1985.
[4]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press， 1981.
[5]Little D. Learner Autonomy: Definitions， Issues and Problems. Dublin: Authentik， 1991.
[6]O’Malley J M & A U Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1990.
[7]崔岭. 大学英语教学的新理念、新系统、新模式、新方法[J]. 外语界， 2005， (1):17-23.
[8]高鹏，等. 大学英语课堂中学习者学习自主性的培养[J]. 外语界， 2005， (1): 33-39.
[9]华维芬. 试论外语教师在自主学习模式中的定位[J]. 外语研究， 2001， (3): 76-79.
[10]彭金定. 大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J]. 外语界， 2002， (3): 15-17.
关键词： 大学英语教学 师生互动 生生互动 生机互动
一、引言
在信息技术飞速发展的新形势下，网络与教育教学活动逐渐实现深度融合，基于计算机技术的各种多媒体设备和教学软件成为课前、课中和课外等各种教学活动的重要教学手段和教学工具。根据王守仁教授2011年对各级、各类高校的信息资源建设的现状和信息技术基础设施进行的调查，各级各类高校在信息技术建设方面投入了大量的人力、物力和财力，“在参加调研的学校中，约2/3的学校拥有并使用多媒体网络资源库，但在不同的学校，其资源库的来源也有所不同。网络资源较多的是来自出版社，较少的由学校自主开发。985工程学校，211工程学校和非211工程学校使用学校自主开发网络资源库的比例分别为23.5%、21.9%和6.5%”[1]。多媒体网络环境日益成为大学英语教学必不可少的组成部分。信息技术的发展与大学英语教学的密切联系是由语言教学的本质决定的，“信息与语言天生具有本质的同一性。信息技术与外语教学本质的关联性为信息技术与外语教学的交融、整合提供了逻辑可能”[2]。在基于计算机技术的硬件设施和软件设施的优质网络信息资源的帮助下，各级各类高校纷纷致力于研究新的大学英语教学模式和教学方法。“全国高校陆陆续续几乎都采用了新的基于计算机的英语教学模式，新一轮大学英语教学改革全面铺开”[3]。随着日新月异的信息技术与大学英语教学的深度融合，大学英语课程的教学方法、教学模式、教学手段和教学设计等各个环节都发生了翻天覆地的变化，互动教学这一传统的教学方法与网络环境相结合，为传统的以纸质教材为中心的大学英语教学注入了无限的生机与活力，师生互动、生生互动和生机互动成为数字化背景下大学英语教学的重要内容。
高职高专院校的学生往往英语基础较为薄弱，特别是有些学生来自于偏远地区或者经济相对落后地区，由于缺乏练习口语和听力的硬件设施，中小学阶段在英语口语和听力方面没有进行正规的训练，听不懂，也开不了口，所学的英语被称作是“聋哑英语”。这往往会导致这部分同学上大学后缺乏自信心，在英语课堂上拘谨、被动，不能与老师和同学积极互动，缺乏在英语环境和氛围中与他人沟通与交流的能力，难以融入到课堂中，久而久之，他们就会进一步对大学英语课程失去信心和兴趣。因此，从高职高专院校学生大学英语课程的实际学情分析来看，信息技术和网络环境这些先进的多媒体教学手段、教学工具和教学模式的引进，对于大学英语教学显得非常重要，正确、合理地利用这些网络教学资源能够帮助学生全面提高听说读写译英语运用能力，增强自信心，激发学习兴趣，调动英语学习的主观能动性。信息技术带来了人们交流和沟通方式方面的重大变革，手机、QQ、电子邮件、留言板、电子公告牌、MSN和微信等各种新兴的同步的或者非同步的交流手段能够在课内、课外及课上、课下有效地促进师生互动、生生互动和生机互动，全面的互动有助于进一步提高大学英语课程教学质量和教学效率。
二、网络环境下大学英语教学的互动策略
1.师生互动
在传统的大学英语教学中，教学内容以纸质教材为主，教师在课堂上以一种居高临下的姿态向学生灌输知识，是站在讲台上的高高在上的权威。在计算机技术日新月异的新时代背景下，微课、慕课及翻转课堂成为大学英语教学的重要教学模式和教学组织方式。由于信息技术使得大学英语教学发生了根本性的变化，教师在大学英语教学中的角色也发生了变化，“教师不再是讲坛上的先知（Sageon the Stage：9-17），而是学生身边的向导（Guide on the side）”[4]。毋庸置疑，在数字化背景下的大学英语教学过程中，教师不再是课堂、课外或者课上课下的唯一中心，也不再是学生心目中唯一的“权威”，教师和学生一起构成教学活动的主体。因此，教师要走下讲台，融入到学生中间，切切实实地参与学生各种英语学习活动，成为学生英语学习活动的指导者、帮助者、评价者、监督者、建议者和组织者，在课堂、课外及课上、课下与学生亲密互动。“将枯燥的学习变化情景中真实的东西，跟学生的生活、工作、就业理想关联起来，他们就会学的有滋有味。教师就像编剧一样编故事，学生成为演员，进行角色扮演”[5]。在备课中，教师要在教学大纲和课程要求的指引下，了解学生的英语基础、学习兴趣、学习习惯和将来的职业规划等实际情况，为每位同学量身制订个性化的学习方案，让学生参与网络教学资源的筛选、审查、优化、整合和加工，在师生的密切互动中为大学英语课程选取最佳学习内容，以期达到较好的学习效果。在课堂上，教师要采用提问、小组讨论、演讲、辩论、朗诵、主题发言和英文短剧表演等多种多样的生动活泼的方式，使得每位同学都能积极地参与课堂活动，能听，敢说。针对高职高专院校学生大学英语方面的实际学情，教师要多鼓励和肯定学生，以积极刺激为主。教师要以渊博的知识、儒雅的风度、诚恳的态度和极大的耐心帮助学生树立自信心，激发学习英语的主观能动性。“教师的人格魅力和理念对学生起着潜移默化的作用，直接影响着教学效果。教师用真心去关爱学生，鼓励和欣赏学生，做学生的良师益友;能够调动学生的情感，使师生之间产生思想共鸣。这些都会有利于激发学生积极向上的精神”[6]。师生之间积极的互动、良好的沟通和交流有利于建立新型的平等和民主的师生关系，有利于调动学习内驱力，激发学习兴趣，全面提高学生的大学英语听说读写译综合运用能力，从而提高大学英语课程的教学质量和教学效率。
2.生生互动
在网络教学环境下，生生互动，也就是学生与学生之间的互动，在质和量在两个方面都比以前传统的互动教学模式有很大的提高。随着微课、慕课和翻转课堂成为大学英语教学的重要组织方式，学生与学生之间在网络学习环境中要相互合作，相互帮助，共同进步。针对某一学习任务，学生之间可以彼此分享学习心得和体会，提出问题，发表评论。“网络学习环境中的人际互动主要有学习社团内部的学习者之间的互动、学习者与学习社团之外其他人员之间的互动。学习社团内部的互动是指多个学习者之间借助同步、异步通讯工具的方式进行的互动学习活动，它适用于主题、问题研讨或协作、合作学习”[7]。英语学习本身作为语言学习的一个种类，互动是必不可少的环节。手机、QQ、MSN、留言板、电子公告牌、电子邮件和微信，等等，各种先进的网络同步的或者非同步的交流工具为实现大学英语学习过程中的良性的生生互动提供了硬件上的保障。借助先进的网络教学环境，学生之间可以营造良性的网络学习生态环境，加入适合自己的网络学习小组，选择感兴趣的学习活动，学生之间加强沟通和交流，组织话题讨论、主题辩论和评论等多种多样的英语学习活动，取长补短，扬长避短，共同进步，共同提高，全面提高英语听说读写译水平。
3.生机互动
随着网络教学资源不断被引进到大学英语教学中，生机互动成为互动教学理念中具有鲜明时代特色的一个重要组成部分，已成为国内外学者们热议的话题之一。生机互动指的是学生和基于信息技术的各种教学硬件设施之间的良性互动。信息技术的发展，使得手机、iPad、语言实验室、电子阅览室及多媒体教室等各种硬件设施走进大学英语课堂，如何有效地利用这些先进的设备，同时规避这些设备给大学英语教学活动带来的可能的风险，成为广大大学英语教师面临一大难题和挑战。以手机为例，现在已在大学生中普及，学生上课时往往会偷偷地发短信、上网、聊天，这一直是令老师头疼的难题，上课时老师一般会要求学生将手机要关机或者调成静音，但很少有学生做到。实际上，随着微博媒体的应用，手机的功能被拓展了，除了接电话、发短信，其还可以成为大学英语教学中的互动工具。“手机媒体被赋予了新的内涵，不仅成为一种新的信息表达和交流的模式，还改变了教师的教学理念、教学方法，促进了课堂互动的学习文化”[8]。此外，随着各种教学软件的投入使用，学生可以利用网络教学环境完成各种口头和书面上的练习和测试，在完成练习和测试的过程中，计算机会翔实地记录完成情况，得出成绩，给出相应的情况分析、评价和建议。这时候，计算机实际上部分地扮演了老师的角色，是学生学习活动的指导者、监督者、评价者、建议者、帮助者和组织者，这种良性的生机互动日益成为大学英语教学的重要组成部分。鉴于高职高专院校学生英语基础较为薄弱的实际情况，学生可以根据自己的英语基础、学习习惯、学习兴趣和将来的职业规划情况，充分利用手机、iPad、语言实验室、电子阅览室及多媒体教室等各种硬件设施，选取适合自己的网络教学资源，实现良性的生机互动，弥补英语基础方面的不足，取长补短，扬长避短，全面提高自己的英语听说读写译综合应用能力。
三、结语
随着信息技术日新月异的发展，基于计算机硬件设施的多媒体技术与现代教育教学活动日渐融合，推动着大学英语教学改革进一步向纵深方向发展。慕课、微课和翻转课堂等新型的大学英语教学组织模式成为大学英语教学改革的发展趋势，传统的互动教学理念在新的时代背景下被赋予了新的内容，师生互动、生生互动和生机互动三个方面共同构成了互动教学理念的新内容，为数字化背景下的大学英语教学注入了无限的生机和活力。
参考文献：
[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）：4-11.
[2]胡加圣，陈坚林.外语教育技术学论纲[J].外语电化教学，2013，3：3-12.
[3]张尧学.抓住机遇，再接再厉，全民提高大学英语教学水平[J].外语界，2008（4）：2-7.
[4]Baker.J.W. The classroom flip： Using web course management tool to become the guide by the side[A].INJ.A.Chambers（ed.）. Selected Papers from the llth. International Conference on CollegeTeaching and Learning[C]. Florida Us： Florida Community College in Jacksonville， 2000.
[5]蒋学清，张玉荣.教育信息化时代大学英语教师作为反映性实践者的角色嬗变研究[J].外语电化教学，2015（1）：31-36.
[6]刘秀丽，张德禄，张宜波.外语教师多模态话语与学生学习积极性的关系研究.外语电化教学，2013，5：3-9.
