时间：2023-05-29 17:45:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇毕业生培养方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】食品营养与检测专业；人才培养方案；问卷调查
高等职业学校食品营养与检测专业教学标准要求我们在教学中不断总结工作，对人才培养方案进行优化及完善。据此，笔者对安徽某职业院校食品营养与检测专业的2014届毕业生开展了相关调研。
1 调研过程
调研目的：掌握本专业毕业生的就业状况，了解毕业生在校所学技能在实际工作中的实用程度，据此对于人才培养方案进行优化及完善。
调研时间：2015年6月-8月
调研对象：安徽某职业院校食品营养与检测专业2014届毕业生
调研方式：本次调研主要通过以下两种形式进行：①通过电话、电子邮件的方法进行调查问卷；②走访用人单位现场填写调查问卷。共发放学生问卷65份，回收65份。调研遵循了问卷调查的问题设计原则，包括客观性原则、必要性原则、可能性原则及自愿性原则[1]。
2 调研结果与分析
2.1 毕业生就业情况
从调研结果可以看出，在全专业65人中，除了3人通过专升本考试继续深造以外，剩下的62人中有42人（64.6%）进入了与食品相关的岗位工作，其中从事食品营养（35.7%）和食品销售（50.0%）两个岗位的人较多，从事食品检测（4.8%）与食品加工（9.5%）的毕业生相对较少。
随着社会的不断发展和进步，人民生活水平的不断提高，越来越多的人开始关注自身和家人的身体健康状况，有了更多寻求专业营养咨询、营养保健的需要，而伴随这种不断增长的诉求需要的，是目前营养专业人才的缺乏，因而社会上出现了很多提供营养咨询，营养指导的岗位；同时我国现有食品行业的总体现状是：食品行业中，中小型企业数目较多，占总体企业的比例较大，企业间竞争激烈，在食品销售方面需要较多的人才。但对于食品检测的专业人才来说，中小企业对于这方面的人才需求量本就不大[2]，并且此种岗位对专业技术及研究水平要求相对较高，且人员流动性较小，所以对于该岗位人群的需求量不是很大。食品加工类的岗位一般工作强度较大，工作性质单一，毕业生就业兴趣不大，且随着机械化、自动化流水线的不断发展，对食品加工的人才需求量增长同样不大。
2.2 毕业生在校学习情况调研
2.2.1 毕业生学习基本情况
从调研结果中可见，虽然大部分的学生可以全部（12人，占18.5%）或大部分（40人，占61.5%）接受老师所教授的知识，但是依然有19.9%的学生只能掌握一半（7人，占10.7%）或很少部分知识（6人，占9.2%）。这说明我们的课程的教学中依然存在改进的空间。排除学生自身存在的一些客观原因之外，我们分析其主要原因有：①教师授课内容选取、授课方法不当，讲解不够透彻的问题；②学生学习兴趣不浓或学生专业基础薄弱等问题；③两方面兼而有之。因此这就需要我们在将来专业人才培养方案的改进工作中，充分考虑部分学生基础能力薄弱的情况，在课程设置和教学内容设置中的一些基础性知识要予以强化，授课过程中改善对基础知识的授课技巧。同时对于教师的教学要求及学生能力培养等内容也要根据具体实际，因材施教，量化的写入人才培养方案中。
2.2.2 毕业生对实训课程设置的反馈
本次调查是在毕业生毕业一段时间后，结合自身从事的实际工作进行的，从调查结果中可以看出，大多数的毕业生在实际工作一段时间后认为在校学习期间的实训课程需要加强，并且有些同学认为一些对自己目前工作有用的实训课程学校没有开设。因此在将来专业人才培养方案的改进工作中，我们需要考虑结合毕业生就业后的实际工作需要，增加实训课程的设置，完善实训课程内容。
表1 毕业生对于实训课程设置情况的反馈
毕业生认为在踏入工作岗位前最欠缺的是行业背景知识的积累（60%），其次是职业生涯规划（36.9%）；他们认为在校期间对他们帮助最大的是考取各种证书（83.1%）；团队协作能力、人际交往能力是是他们最需要具备的素质（56.9%）；盲目、缺乏就业指导（52.3%）、心理承受能力差（35.4%）都制约着他们在工作岗位上的发展。
3 对策建议
通过对本次调查问卷反映出的问题进行研究，笔者认为可以从以下几个方面对专业人才培养方案进行改进，从而提高教育质量，加快专业建设和发展，使毕业生在实际工作中更经得住挑战。
3.1 加大专业核心课程及重点课程教学力度
在营养与检测专业的核心课程及重点课程的学时比重设置中可以适当的加大力度，细化教学内容；同时在对于课程教材的选择上，教师要更加严格的把关，尽可能选择“十二五”规划教材，以及符合目前工学结合教学特点、实践性较强的教材；在教学中根据教学内容适当补充行业背景知识，方便学生对于行业发展动态的把握；并且要充分利用多种教学新模式、新方法，提高教学效果。
3.2 提高对于实验实训及实习的重视程度、落实“双证制”教育
在人才培养方案中提高实验实训课程所占比重，尽可能的将课堂搬进实验室、放入工厂，让学生在实际操作中学习，通过动手操作巩固教学内容。并且将学生考取专业能力证书（营养师、食品检验工等）的要求写入人才培养方案中，将证书与学生毕业证挂钩，提高学生考取各种专业证书的积极性，增加就业竞争力。
3.3 加强素质教育，引导学生建立正确的自我定位
重视入学教育、专业介绍、专题讲座、交流座谈等对学生职业定位的重要作用，引导学生求真务实、脚踏实地、吃苦耐劳的从一线做起，同时在人才培养方案中也要注意通过设定相关课程或项目来增强学生的抗挫折能力和抗压能力[3]。
通过本次的调查问卷反映出的情况，如何让本专业的毕业生向更高层次发展，如何继续提高本专业教育教学水平，这都是我们目前亟待解决的问题。笔者也将根据本次调查问卷的结果，结合实际情况，对本次高职食品营养与检测专业人才培养方案进行改进完善，提高教学质量，培养出更优秀的专业人才。
【参考文献】
[1]郑晓杰，陈建强，胡霞.食品类专业在校生职业资格证书调查分析及建议[J].职业教育研究，2014（9）：151～153.
关键词：免费师范毕业生 教育硕士 培养方案
2012年起，教育部直属的6所师范大学，将从到中小学任教的免费师范毕业生中招收教育硕士专业学位研究生。免费师范生在职攻读教育硕士培养方案，与在职人员攻读教育硕士、农村学校教育硕士和全日制教育硕士这三种类型的教育硕士的培养方案，有着明显的不同。
一、“免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位”培养方案的差异诉求
从2007年起，部属师范大学实行师范生免费教育。这是国家为吸引优秀青年长期从教、终身从教而做出的重大战略决策，有着其相应的政策特殊性和群体特殊性。
（一）政策特殊性。2007年5月9日，国务院办公厅《关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》[1]，就师范生免费教育政策的目标定位、招生入学、培养方式和实施保障等作出了明确规定。2010年5月21日，教育部颁布《教育部直属师范大学免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位实施办法（暂行）》[2]，指出了免费师范毕业生到中小学任教满一学期后均可申请免试在职攻读教育硕士。国家对免费师范生这一群体寄予了长远的期待，制定了特定的政策。
（二）群体特殊性。免费师范生是国家为中小学培养优秀师资，选拔优秀高中毕业生，经过严格的专业训练，毕业后从事一定年限教育工作的特定人群。这一群体有其相应的特殊性。
1．较高的生源质量。2007年，共招收免费师范生10933人，免费师范生在各地的提档线平均高出省重点线约30分，平均成绩高出省重点线约41.7分。[3]2008年，录取免费师范生11383名，比2007年增加614人，各省录取成绩大多高于重点线40分以上，呈现出录取分数高、生源质量好的特征。[4]
2．明确的职业目标。免费师范生自入学之日起，就有了明确的职业目标。他们都签订了免费师范生协议，毕业后要服务于中小学教育，省级教育行政部门确保其有编有岗。另外，在学生的不少于10年的协议期内，可以在学校之间流动岗位，可以担任教育管理者。[5]
3．健全的培养体系。6所教育部直属师范大学按照相应的培养目标，推进教育改革，创新培养模式，分别制订了免费师范生教育培养方案，调整课程结构，深化教学改革。并且可通过在职攻读教育硕士等方式，继续深造，为职业发展和终身学习创造了条件。
二、“免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位”培养方案的差异表征
（一）招生入学。免费师范毕业生有半年工作经验后，由本人申请，任教学校考核，部属师范大学根据其工作考核结果、本科学习成绩和综合表现，免试录取。
（二）培养目标。免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位，是要培养具备先进的教育理念，良好的职业道德和创新意识，扎实的专业知识基础，较强的教育教学实践反思能力的人民教师，为将来成长为优秀教师和教育家奠定坚实基础。[6]
（三）课程设置。免费师范毕业生在职攻读教育硕士的课程与其他三种类型教育硕士有着明显的不同。以西南大学为例，课程分为三层五模块结构。三层分别是教育学位基础课程、教育专业提升课程和教育实践研究课程。五模块是公共基础模块、教师教育平台模块、专业必修模块、专业选修模块、实践研究模块。这一课程设置，与本科阶段所学课程相衔接，整体设计，同时突出了实践性，密切结合了中小学教育教学实践。
三、“免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位”培养方案的特色彰显
（一）目标的区分性。免费师范毕业生在职攻读教育硕士，是培养优秀教师、成就教育家的重要途径。在培养目标上，分析各部属师范大学培养方案，均凸显了造就具有高尚师德、先进理念、高超的教学能力、宽阔的学术视野的优秀教师，为造就富于创新、勇于实践的教育家奠定基础。
（二）课程的实效性。免费师范毕业生在职攻读教育硕士的课程设置，既有反映当前本学科知识发展的前沿状况的课程，又有相邻学科和交叉学科的课程；同时增大了选修课程比重，凸显了课程的灵活性和个体性，使课程体系与他们已有的知识经验基础紧密联系。
（三）教学的灵活性。集中授课和远程教育两阶段均体现了教学的灵活性。在集中授课时期，突出研究型教学，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，培养创新思维和创新能力；在远程教育阶段，充分利用网络信息的丰富性，实现研究生教育的个性化。
（四）评价的多元性。行之有效的评价体系是保证免费师范生在职攻读教学硕士研究生教育质量的有效措施。根据总的原则和要求，建立多样性的评价指标，在评价目标、方法以及标准的选择上，突出了不同学科的特色，充分体现免费师范毕业生攻读研究生教育高度的专业性、自主性的特点。同时，注重评价的全面性，表现为评价主体多元和方式多样。在评价主体上，有学生评估、同事评估，教师评估，领导及管理人员评教、专业督导组评教等，实现校、院、生全方位、多领域的评价管理；在评价方式上，采用自评与互评、定性与定量、绝对评价与相对评价相结合等方式。
四种类型的教育硕士政策出发点和落脚点存在差异化，其成长发展和价值实现路径也不尽相同。免费师范生在职攻读教育硕士专业学位的培养方案，是从他们的实际状况出发，充分尊重免费师范生的发展特征，让他们拥有广阔的成长空间、发展平台和事业前景，为成为优秀教师和教育家奠定基础。
参考文献
[1]国务院办公厅关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)[Z]
[2][5][6]教育部教育部直属师范大学免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位实施办法（暂行）[Z]
通过深入行业企业对湖南城建职业技术学院建筑设计技术专业毕业生进行回访调研，结合大量的实证性调研信息进行科学系统地量化分析与比较，了解学生就业现状，找出毕业生就业“瓶颈”的缘由，探究高职建筑设计技术专业发展目标，为创新专业人才培养模式，改革专业课程体系提供有力的支撑。
关键词：
建筑设计技术专业；就业；现状与对策
一、研究背景
根据人才市场调查统计资料初步分析，湖南省在册的建筑类相关设计院、所有近200家，设计工作室实体1000多个，按每年每实体需1至2名建筑类设计人才计算，每年有近2000个就业岗位。同时全省现有一定规模的各级开发区、房地产公司600多家，建筑、规划、园林规划管理、策划设计、技术服务等方面也需要0.5至1名相关技术人员，每年也有不少于450个就业岗位需求。而目前湖南省建筑设计类教育每年仅能提供800至1000人，包括近50%的五年制本科教育研究性毕业生，其中的30％至40％毕业生流向东南和华南沿海发达城市，因此现有毕业生远远不能够满足市场的需求。以湖南城建职业技术学院为例，2011年至2015年期间每年调查统计的建筑设计技术专业毕业生就业率达到了90%以上。通过对高职建筑设计技术专业学生就业情况的实证性研究，提出构建高职建筑设计技术专业建设与提升学生就业竞争力的新模式，构建高职专业建设与提升学生就业竞争力的关系框架。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路，主动适应地方经济建设对建筑设计技术专业群高素质技术技能型人才需要，保证高职高专教育健康、有序、快速地发展，解决以就业为导向的高职高专院校发展问题，俨然成为每一个高职高专教育工作者必须思考和解决的问题。
二、高职建筑设计技术专业学生就业现状的实证性调研分析
湖南城建职业技术学院建筑设计技术专业学生就业企业及就业现状地深入调研，通过实地走访、座谈会、问卷、电话、网络等手段直接或间接倾听企业的人才需求和行业发展动向，与近几年毕业生进行沟通和交谈，发放信度和效度较高的封闭性调查问卷150份。其中调研了27家录用高职毕业生的用人单位、毕业两年以上的高职毕业生45名、经历半年顶岗实习的高职准毕业生91名、企业或部门负责人及专家43位，收回反馈调查问卷145份，了解行业企业未来3年专业人才需求、职业方向，深入了解本专业毕业生的岗位人才招聘渠道、用人单位对毕业生的评价、毕业生对本院专业人才培养方面的意见和建议、在校专业技能掌握水平与实践工作中专业技能的运用等情况，反馈信息的真实有效率达到了98%。
第一，建筑设计企业对建筑设计技术专业人才需求调研分析。专业调研分析主要解决两个方面的问题。一是职业面向问题；二是人才供需可行性分析［1］。由于企业规模、地域和管理等方面的差异，建筑设计企业岗位分工更趋于细化，其对建筑设计技术专业岗位人才需求具有阶段性和针对性，同时强调专业综合技术能力的发挥运用。企业提出需求的岗位主要是建筑师助理、施工图设计师、助理建筑师、建筑协同设计员、后期图像制作员，还有少部分中小型企业要求岗位为建筑方案创作师（这对应届毕业生而言，要求较高）。以专业技术设计为主要工作任务的大专学历建筑设计技术专业人才需求量占到岗位总数的三分之一，其中相应职业岗位——建筑师助理也占到总岗位数的31%。可见，建筑设计企业一线技术员级建筑师助理岗位需求量较大。通过专业调研，大多数企业对建筑设计技术专业人才要求必须具备专科以上学历层次，知识应当全面，理论基础扎实，一专多能，要可以适应多个基层岗位的工作，同时，毕业生应有一定的实践经验和较强的动手能力，要有独立分析问题解决问题的能力。
第二，建筑设计技术专业学生就业情况调研分析。首先，参与调研本专业毕业生的60%集中分布在湖南省，省内的毕业生较多分布在长株潭城市群区域内，其中一个重要原因是湘中经济远强于省内其他区域；其次34%的毕业生分布在东部沿海发达地区，尤其是发达城市广州、深圳、上海、珠海等地，这些地区经济发达，专业信息量较大，学生普遍反映专业视野开阔，就业机会较多；其次，参与调研建筑设计技术专业毕业生就业岗位主要为建筑师助理、施工图设计师、助理建筑师、建筑师和项目负责人五类。参与调研有85%毕业生在毕业一年内以从事建筑师助理岗位为主。随着工作阅历的增加，从事建筑师助理工作随毕业时间的增加而逐年递减，取而代之的是毕业二年后从事专业施工图设计师、建筑师助理岗位，其比例占到40%。当毕业生的自我发展能力发挥作用，有20%左右的毕业生在中小型设计企业当中从事独立创作的建筑师和项目负责岗位工作。专业调研成果显示，用人单位的选才标准日益多元化，虽然有学历和工作经历方面的要求，相比之下很多企业更看重毕业生的专业能力发挥，同时强调个人品德、工作态度、言行习惯、合作意识等个性因素。
第三，有将近80%左右的毕业生在职业岗位中主要完成居住小区规划及住宅建筑方案与施工图设计工作，30%以上能参与完成中小型公共建筑方案与施工图设计，20%的毕业生经过多年的专业能力磨练能独立完成中小型公共建筑方案设计工作。在与学生访谈中了解到，在学校担任学生会或班干部职务的学生，由于领导组织、沟通协调及语言表达能力得到锻炼，在企业中有效地发挥这一素质特长，有7%的毕业生承担项目负责人的重任。
第四，建筑设计技术专业毕业生职业薪金与其从事的岗位及其相应工作任务有直接关系，学生刚毕业多从事建筑师助理岗位，其薪金多为1000—2000元/月左右。毕业三至四年的学生多以从事施工图设计师和助理建筑师岗位，其薪金一般由底薪和任务提成两方面组成，每月平均3000—6000元。
第五，建筑设计技术专业毕业生对岗位胜任能力的自我评价比较乐观。85%以上毕业生认为自己抗挫能力较强；近73%毕业生的团队协作能力较强；90%左右的毕业生在岗位中表现出较好的责任心和主动性，并有较强的成就欲；66%的毕业生比较注重自己人际交往能力的培养，人际资源比较广泛；39%的毕业生具备较好的领导管理能力，在调研中了解到这与他们从事助理建筑师、项目负责等岗位任务有很大的关系。
第六，建筑设计技术专业毕业生专业技术能力发挥的自我评价反馈，基本真实有效地反映了学生在职工作状态、专业能力水平和存在的问题。对于专业基础技术能力自我评价当中87%以上的毕业生已经熟练掌握专业常用设计软件的操作与应用，90%以上的毕业生具备了专业基础理解分析能力，40%左右的毕业生认为具备一定的创新思维。对于专业核心技术能力自我评价中近50%的毕业生能独立完成住宅建筑设计任务；39%的毕业生具备辅助完成中小型公共建筑设计任务，34%的毕业生能独立完成中小型公共建筑方案或施工图设计；27%的毕业生具备独立完成居住小区规划设计的能力。能独立完成建筑节能设计的毕业生比例也达到了20%。在调研过程中，也有毕业生普遍反映自己专业基础知识不够清晰，希望学校能在专业基础知识方面加强实训教学的愿望比较突出。
第七，被调查企业单位对湖南城建职业技术学院近几年毕业生的印象是：学生基本专业理论知识不扎实、专业技能水平也不够，工作中有明显浮躁情绪，急于求成。其次，没有吃苦耐劳精神，团队协作能力欠佳，缺乏与同事的协调沟通，专业配合度不够，不会和客户沟通。三是敬业精神不足，对工作缺乏责任心，时间观念不强。四是对企业忠诚度不够，没有在同一个单位扎实工作、努力提升自我的信念，对工作待遇过于看重。可见，用人单位对于人才职业态度培养的需求主要是：能吃苦耐劳、工作态度良好、爱岗敬业、从基层干起的意识以及对企业良好的忠诚度。
三、高职建筑设计技术专业建设对策研究
第一，明确企业人才素质需求，构建学生就业能力的需求体系。通过实证调研，准确分析区域经济和行业发展的趋势，加强对相关行业产业结构发展变化及市场需求、技术要求、岗位设置和人才需求进行深入分析和论证，确定以零距离对接建筑设计市场中的住宅建筑师职业岗位作为建筑设计技术专业培养目标，合理细化工作岗位任务要求，对接包括建筑前期策划及调研、建筑方案及初步技术设计、建筑施工图设计及工地技术指导等职业分工岗位，探索和重构相应“1+1+1分段渐进”专业人才培养课程体系，创新和深化“校企合作、产学结合”［2］人才培养模式内涵。
第二，创新专业人才培养模式。建筑设计技术专业建设以建筑设计行业的市场需求为基础，对接相应产业，服务地方经济，深化“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式改革，以校企共建为基础加强建筑设计技术专业人才培养模式的自主创新。软件建设方面上积极寻求建筑设计行业的专业人员参与专业建设，发挥企业一线专家在专业建设指导和专业技能培训中不可替代的作用；硬件建设方面根据学院实训基地“主体多元、类型多样”的建设模式，积极引进企业产品和技术人员，使工学结合校内化。以行业的设计事务所场地设施条件为模本，以校企合作项目为载体，推动理实一体化的教师项目工作室及教学方式的工学项目化。校企共同制定人才培养方案、组织教学、评价学生，突出职业道德、职业技术能力和创业就业能力的全面培养。以建筑设计职业岗位为导向，建构专业人才培养方案，即基于其职业工作岗位过程，进一步合理细化就业工作岗位任务要求，针对专业岗位的典型工作任务，按照前期策划及调研——方案设计及表达——施工图设计及现场指导的工作流程知识来建构专业学习领域，遵循渐进中认识——熟练中渐进——熟练中拓展的职业规律来调整专业学习进度，达到零距离对接岗位任务目的。
第三，加强专业团队教学管理。专业人才培养目标的确定，决定了专业师资教学团队建设的方向与要求。实施校企深度合作，以校企共建的专业建设精细化管理平台为基础成立专业建设指导委员会，组建建筑设计技术专业“双系统双证书融通”课程体系建设实施小组（课程教学团队）。课程教学团队负责组织课程教学方案设计、课程标准与技能测试制定、项目教学案例与教材编写、教学内容与教学方法更新、课程体系的实施、教学效果考核评价、课程资源库建设等一系列工作。结合学院教师教学工作考核办法，制定全方位的教师业绩评价制度和目标责任制考核制度，对教师培训、教学及课程建设、教科研情况、个人知识与能力等要素进行评价，将考核结果与聘任制挂钩，以利于形成良性的竞争激励机制，从而激发教师的工作潜能，有利于教师人力资源效能的发挥。
第四，加强实习实训基地建设。为适应专业实践教学体系和行业岗位技能要求，通过实训、实验基地创建“准职业”环境，培养学生良好的职业习惯［3］。专业实习实训基地由“研究+生产+教学”三大块构成，校内学习型实训基地的设计基于开放式办学理念，采取校企“共建、共用、共管”模式，形成精心规划、过程监控、自我改进、总结提高的良性管理局面。
四、结束语
建筑设计技术专业学生就业现状与对策研究，是从建筑设计行业企业对高素质技术技能型人才的要求、毕业生职业能力剖析及毕业生专业能力评价等方面入手，通过对建筑设计技术专业毕业生就业现状的调研及其成果分析与研究，针对目前建设类高职建筑设计技术专业建设过程中存在的问题进行认真地解析，综合专业岗位群各岗位的知识、能力、素质要求，探求新的专业人才培养规格与定位，最终提出按照工学结合的要求，彻底改革传统的学科体系课程模式，强化职业导向，突出职业能力和可持续发展能力的培养，构建基于工作过程的项目课程体系，贯穿人才培养全过程，为高职建筑设计技术专业建设与发展提供新的思路。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部高等教育司、全国高职高专校长联席会.银领工程系列点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京：高等教育出版社，2006:189
[2]朱向军.建设高职人才培养模式研究[M].北京：知识产权出版社，2007:98
【关键词】岗位技能 岗位职务 阶梯成长 中高职衔接
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12C-0017-02
职工在企业的成长是一个复杂的过程，工作岗位技能由简单到复杂、由生疏到熟练，工作岗位职务由低级到高级，成长过程基本呈现阶梯递增的性质。研究这个阶梯成长的过程，可以明确中高职毕业生在企业的工作岗位技能成长特点，以及工作岗位职务发展的历程。为中高职院校制订人才培养方案提供借鉴，特别是研究中高职衔接的人才培养方案时，可以准确定位培养目标，构建更加合理的课程体系，更加有针对性地培养人才。
一、工作岗位技能成长过程分析
通过对区内柳州、桂林等机电制造类企业，区外广东、江苏、上海等机电制造类企业的调查统计，结合对近5年的中高职机电类毕业生开展问卷调查，对中高职机电类毕业生在企业从事与专业相关的岗位技能做了分类汇总，统计了常见工作岗位技能的成长过程，见表1。由于调查统计的范围有限，被调查的中高职毕业生并非全部在所调查的企业就业，因此表中的数据不具备绝对性。但是，从表中的数据，可以分析得出大概的工作技能成长规律。
（一）中职毕业生工作岗位技能成长过程分析
中职教育强调的是有一技之长，其核心是强调培养实用型、技能型、操作型人才。目前我国的中职生源素质普遍不高，理论学习难度较大，因此大部分中职学校只重视学生的技能学习与训练，忽略理论知识的学习。出现轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，只要求学生应该怎样做，学生却不知道这样做的原因，只知其然而不知其所以然。造成学生后续发展能力欠缺，缺乏创新精神与能力。在企业里面只能长期从事单调的技能操作，虽然操作水平不断提高，但是当企业的设备、工艺更新时，普遍难以适应。
从表中数据可以看出，对理论要求不高，依靠反复的训练就能掌握操作方法的技能项目，学生上手所用时间均很短，也很快就能独立操作，但要达到熟练操作阶段，特别是有些项目是要结合工艺要求的，则所花时间就较长。那些需要结合理论知识理解“为什么要这样做”的技能项目，达到熟练程度所花时间更长。在工作过程需要应用理论分析解决操作问题的项目，多则需要一年时间才能独立操作。从淘汰率也可以看出，轻基础、轻理论、轻理解的中职教学，造成中职毕业生在需要理论支撑的操作岗位上很难适应。但是，在这些岗位上适应下来的人员，大部分对变更岗位很有信心，相信通过努力，可以很快m应另外的岗位。那些在需要理论不多的岗位上工作了多年的人员，对变换岗位信心不足。
（二）高职毕业生工作岗位技能成长过程分析
高职的培养目标强调培养应用型、管理型和高级技能型人才，要比中职教育有更深更广的专业理论，更新更高的技术水平，以及广泛的适应性，特别是要有更强的综合素质与创新能力。目前我国的高职生源质量也不尽如人意，理论学不懂，操作不愿学，最后的结果是理论方面比不上本科生，操作技能比不上中职生，在所调查的企业中，很多企业表示，对于理论要求不高的操作项目，他们更加愿意接收中职毕业生。但是，随着企业转型的需要，中职生又很难适应新设备、新工艺的要求。这是多数企业目前面临的两难选择。
对于高职生的调查难度较大，主要原因是岗位变动太快。一是因为企业对高职毕业生的期望较大，希望其能尽快熟悉所有机电类岗位，因此安排转岗时间加快，二是部分高职生因无法适应岗位而不断换岗。
从表中数据分析可知，高职毕业生一开始的各种技能均比不上中职生，岗前适应用时大于中职生，甚至达到独立操作所需时间也多，但最大用时又少于中职生。但是像“检修计划制订技能”“控制电路设计技能”等需要理论知识支撑的项目，高职生又比中职生更快上手。从整体上看，高职生一旦能独立操作后，达到熟练操作程度所需时间相比中职生更短，而变更岗位的信心比中职生更大，但淘汰率明显高于中职生。分析其主要原因是高职生在校时，操作技能掌握得不如中职生，刚刚走上工作岗位时，不能确认自身能否胜任何种工作，因此更换岗位比较频繁。一旦适应某个岗位后，由于具备比中职生更强的理论基础，后续的发展速度更快，发展空间更大，所以对变更岗位的信心更足。
二、工作岗位职务成长过程分析
所调研的企业在考核人才方面均以能力论，对员工工作岗位职务的提拔是比较公平、公正的，基本做到“能者上、平者让、庸者下，不唯学历、不唯资历”。但是，在调研时发现，企业里面的管理层岗位，除了本科以上的学历外，大部分是高职毕业的员工，特别是一线的管理岗位，高职毕业的员工占的比例更大。表2是通过对企业调研及问卷调查得到的个人在企业工作岗位职务的发展历程汇总。
无论是中职还是高职的毕业生，入职均要求从基层做起，绝大多数是普通工人身份。中职生一年后可以享受技术工人待遇，高职生半年后可以享受技术工人待遇。但在企业里，中职毕业的技术工人数量相对高职毕业的要多点，主要原因是高职毕业的员工更换岗位或是离职的较多，而中职毕业的技术工人一般不更换岗位，即使离职也是基于报酬考虑，跳槽到待遇更好的企业从事相同的工种。一般毕业2-3年以后，提拔到管理岗位的员工，高职多于中职，用时也更短。在所调查的15名中职毕业的管理人员中，10人已经取得自学大专文凭，4人为在读大专。
通过表2数据分析可知，中职毕业生在企业里面更多从事的是技术工人岗位，岗位技能相对固定。而高职毕业生因为具有更深广的专业理论基础，综合素质与创新能力更强，因此适应性更广泛。
通过对机电类专业毕业生在企业的阶梯成长过程进行调研分析，可以提出结论，中职学生缺乏的是基础知识、理论原理、理解能力的培养，影响了中职毕业生的后续发展空间；高职毕业生缺乏的是专业操作、专业实践、专业技能的培养训练，不但影响了高职毕业生的初次就业信心，同时也影响到高职学生在校时对理论知识的学习理解。现在国家提出中高职衔接的培养模式，既可以解决中职学生的就业与升学的矛盾，同时也可以为高职院校提供具备更好技能基础的生源，利于学生对理论的理解学习。
在制订中高职衔接的人才培养方案时，要考虑人才在企业岗位阶梯成长的特点，既要考虑中高职教育在培养目标、培养模式上的一致性，又要考虑两者在层次上的差别。中高职衔接的课程体系要依据阶梯成长的特点，合理确定各时期的培养目标与培养方案，力争解决中高职衔接现存的脱节、重复训练等一系列问题。按阶梯培养，真正做到中高职培养的有效衔接。
【参考文献】
[1]袁和平.中职与高职教育有效衔接的研究[J].山西财经大学学报，2012（11）
【基金项目】广西职业教育教学改革重点立项项目“中高职衔接的课程体系构建研究与实践――以机电一体化专业为例”（GXGZJG2015A049）
高职院校物流管理职业能力实践教学一、高职物流管理专业学生职业能力分析
2008年以来，石家庄信息工程职业学院物流管理专业已经意识到培养“能操作、善管理、可发展”的“社会需要、行业认可、企业能用”高端技能型物流管理专门人才的重要性，用什么教学方法和手段、培养学生什么样的职业能力及如何评价学生的职业能力等问题是培养高端技能型物流管理专门人才的关键所在。因此，本课题的研究具有一定的理论和实际应用价值。
五年来，笔者每年都会利用暑假和业余时间，深入企业调研用人单位的岗位标准和任职要求。调研结果表明，高职物流管理专业学生就业岗位多在仓储和运输这两类岗位群上。
根据企业调研结果，结合高职学生的职业生涯规划，考虑学生的可持续发展，经过多次专家论证，高职物流管理专业培养的学生应具备立足于社会的适应能力，扎根于物流行业的通用能力，胜任物流经理的专业核心能力和岗位专用能力。因此，专业定位在培养综合型物流企业中运营管理岗位、从事仓储和运输管理技能操作的高端技能型物流管理专门人才。总之，高职物流管理专业学生应具备“四种能力”，即社会适应能力、行业通用能力、专业核心能力和岗位专用能力。
二、高职物流管理专业学生职业能力培养与课程教学设计
1.课程体系职业能力培养课程模块化
课程体系有社会适应能力培养课程、行业通用能力培养课程、专业核心能力培养课程、岗位专用能力培养课程及岗位能力拓展五个模块。
社会适应能力培养课程，重在培养学生就业后能够立足于社会的爱岗敬业、吃苦耐劳，善于学习、善于沟通、团队合作精神，迅速适应工作环境的能力。行业通用能力培养课程，重在培养学生能够科学认知物流行业、能够从经济的角度分析物流管理作业，熟练运用物流法律法规的职业能力。同时培养学生社会活动能力、协调组织能力等。专业核心能力培养课程，重在培养学生在工商企业、物流企业从事仓储、运输、配送运作、信息处理所必需的优化技术和信息技术等，能够科学管理物流作业的能力。
每一个课程模块不仅仅只培养一种能力，如岗位专用能力培养课程重在培养学生的岗位专用能力，同时也培养学生的社会适应能力、物流行业通用等能力。高职物流管理专业教师，不仅要培养学生的动手操作能力，更重要的是还要培养学生会动脑、会思考，如何做才更好。
2.高职学生职业能力培养教学团队专兼结合
根据学生应具备的四种能力，教学团队应由专任教师和兼职教师构成，能够满足高职学生“四种能力”的培养，可以根据学生就业岗位标准和课程标准选择教师组建各种能力培养的教学小组。充分利用校内外物流实践基地，优化实训教学项目，保证学生实践效果。
专任教师具有本科以上学历，执有职业资格证书，具有专业能力、企业实践能力和职业教育教学能力。独立承担一门以上课程教学任务，能够独立完成课程设计和单元设计，完成课程开发和教学改革项目。
兼职教师聘用物流行业企业第一线的专家、能工巧匠、优秀员工、企业经理、社会活动家、教育专家、优秀毕业生，包括具有丰富物流管理经验的中、高层管理人员和从事物流作业作业管理及物流现场操作的师傅，持有职业资格证书，且在物流岗位工作年限在6年以上。兼职教师主要担任专题讲座、实践技能、岗位实践和顶岗实习的教学。
三、高职物流管理专业学生职业能力评价
1.毕业资格审定系统化
主要由企业经理、业务骨干、岗位能手、人力资源管理人员、往届优秀毕业生、系部领导和教师组成毕业审定委员会，严格按照物流管理专业人才培养方案中制定的毕业标准组织审查学生的毕业资格，学生在毕业时必须完成所有职业能力培养课程并考核合格。
（1）毕业设计答辩。学生在第六学期第一周提交毕业设计方案，通过系部领导和指导教师审核通过后，利用五周的时间，结合顶岗实习经验完成毕业设计。系部组织毕业审定委员会进行毕业设计答辩，学生汇报毕业内容并回答答辩委员会提出的问题。
（2）技能操作考核。以用人单位岗位标准和考核形式为基准，系部组织毕业审定委员会进行技能操作考核，主要考核内容为仓储作业管理技能、运输管理技能、速递实务和单证处理业务。
（3）毕业条件审查。系部组织毕业审定委员根据高职物流管理人才培养方案中的毕业标准逐项审查学生的毕业条件。
2.高职学生职业能力评价社会化
成立毕业生跟踪调查领导小组，由专人负责设计调查问卷，组织和领导教师每年进行一次毕业生跟踪调查。
（1）调查内容。毕业生调查，毕业生的基本情况、业务能力和工作业绩，学生对人才培养过程中的课程设置、教学方式方法、考核内容和方法和教学效果的评价。
用人单位调查，毕业生的基本情况、思想品质、专业知识、业务能力和工作业绩，用人单位的岗位标准、需要毕业生的数量、学生应具备的职业能力和素质。
（2）调查方式。为了保证样本数量的充足和有效，采用普查的方式对毕业生进行问卷调查。
①问卷方式。分别向毕业生和用人单位发放《物流管理专业毕业生跟踪调查表》，经毕业生和用人单位答填后返回。
②访谈方式。调查人员在组织问卷调查的同时，走访部分毕业生或用人单位，征求相关意见和建议，并做好相关记录，作为撰写调查报告的原始材料。
（3）调查成果。《物流管理专业毕业生跟踪调查总结报告》，重点分析毕业生就业去向、工资及福利待遇、用人单位的评价等，优秀毕业生对专业人才培养过程及成效的反馈意见，用人单位人才需求变化情况，为修订与调整物流管理专业人才培养方案和教学设计提供依据。
参考文献：
\[1\]刘翠娟，李红.构建高职院校“双师素质”教师队伍建设长效机制的途径.中国成人教育，2009，（11）.
\[2\]潘意志，程丹丹.基于工作过程的学习领域课程体系的开发与实践――以高职物流管理专业为例.中国职业技术教育，2011，（18）.
\[3\]施新平.分层化职业能力培养视角下高职物流管理专业课程体系的重组.职教通讯，2012，（33）.
基金项目：本文系2013年泰山医学院教育教学研究一般课题（课题编号：XY2013100）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）15-0030-02
一、问题的提出
伴随着我国旅游业的快速发展，经过三十多年的努力，我国旅游高等教育取得了很大成绩，为我国旅游业的发展提供了强大的人才支持。办学规模也有了长足进步，到2012年末全国共有高等旅游院校及开设旅游系（专业）的普通高等院校1097所，在校生达57.62万人。在肯定成绩的同时，旅游管理专业毕业生的就业问题不能忽视，特别是学生就业去向与行业需求错位的矛盾日益凸显。
据有关人士的调查显示：综合性大学旅游专业本科生的行业内就业率大约在10% ～20% 左右，几年后流失率高达20%～70%。[1]王佳（2010）以山东省为例，对2009年山东省旅游管理专业毕业生就业去向的调查显示：2009年山东省旅游管理类专业的就业毕业生中升学、出国、参军的约占4.2%，到机关事业单位的约占0.7%，从事旅游行业的比例为29.54%，从事其他行业的约占60%。[2]一项针对泰山医学院2005-200专业提供论文写作和写作论文的服务，欢迎光临dylw.net8级旅游管理专业毕业生就业去向的调查显示：约5%的毕业生考入了政府机关或事业单位；1%左右的学生选择继续深造；29.6%的毕业生选择旅游行业，从事其他行业的约占64%。
上述调查折射出旅游管理专业毕业生就业去向的特点：行业外就业占主导，就业领域宽泛；行业内就业率不高。结合这一特点，为更好地促进旅游管理专业的学生就业，笔者认为必须从源头上认真研究和审视旅游管理专业的培养方案，合理确定该专业的目标定位，最大限度缩小与社会需求的偏差，实现旅游管理专业的健康发展。
二、相关领域的研究进展
1.旅游管理专业就业方面的研究
赵丹丹（2012）针对我国旅游管理专业本科生“难就业”和“非本行业就业”问题，提出了相关解决意见。[3]陈向红（2011）探讨了旅游管理本科学生就业能力与实践教学的关系，给出了实践教学方面的建议。[4]邓秋霞（2010）分析了广西旅游管理本科毕业生的“三低”现象，据此提出了相应对策。[5]王奇（2008）认为旅游本科院校应以就业能力提升为中心改革教学过程和方法。[6]
2.旅游管理专业培养方案方面的研究
薛宝琪（2013）认为要实现旅游人才培养与行业需求的有效对接，需要构建以创新和实践能力培养为主线科学合理的课程体系。[7]张涛（2013）构建了旅游管理本科专业模块化人才培养方案。[8]何天祥和钟志平（2012）设计了培养应用型中高级旅游人才的新方案。[9]高永丰和招建贞等（2011）提出了旅游管理专业培养高级应用型人才的培养方案。[10]
可见近年来旅游管理毕业生就业方面及培养方案构建方面是国内学者较为关注的研究层面，然而学者们的研究大都集中在供需矛盾错位方面，针对行业外就业方面的研究关注不够，特别是鲜有把旅游管理毕业生的就业去向和培养方案设计联系起来的系统研究。为此，笔者将从就业视角对旅游管理专业人才培养方案进行设计和优化，构建泰山医学院旅游管理专业人才培养方案的基本框架。
三、现有旅游管理专业培养方案存在的主要问题
1.培养目标定位与行业需求错位
根据教育部1998年修订颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，我国部分高校结合自身办学条件先后制订了旅游管理专业的培养方案。然而这些培养方案的目标大都定位于培养具有旅游管理专业知识的“中高级管理人才”。泰山医学院旅游管理专业的培养目标亦是培养具有丰富的旅游专业知识和较强英语交际专业提供论文写作和写作论文的服务，欢迎光临dylw.net能力的“中高级专门人才”。众所周知旅游实业界需要的是能在“旅游一线工作的员工”，[11]他们更加看重的是学生的实践操作能力，更希望这些毕业生能立足一线稳扎稳打不断发展。随着社会经济的发展，旅游管理专业的人才培养定位越来越不适应旅游行业的实际需求，供需错位的矛盾不断加剧。
2.培养理念狭隘
20世纪90年代以来，在教育市场化改革的基础上，我国大多高校普遍秉持着“教育人是我的事而就业不是我的事”的培养理念，逐渐拉开了教育与就业的距离，造成了上游和下游的脱节，出现了企业选人难和大学生就业难的现实矛盾。从这个层面上来说，高校的责任不应止于专业教育本身，而应将其责任延伸到下游的就业教育上来，着力研究大学生就业市场的特点和企业需求的实际情况，以此作为教育的指挥棒，这样一方面学生可以学有所用，提高学习的针对性；另一方面企业可以用有所长，提高招聘的效率。
泰山医学院努力协调教育与就业的关系，目前设立了大学生就业指导中心负责毕业生信息的统计、上报，并向社会毕业生求职信息；收集用人单位需求信息并及时，可见就业教育还只是停留在信息的收发方面。
3.培养课程体系结构不合理
目前国内多数高校旅游管理专业的课程体系大致分为必修课、选修课、实践课三大板块。必修课强调专业的基础性和统一性，保证学生具备旅游管理学科的基本学识结构。选修课是为了充分培养学生的个性和兴趣特点，拓宽学生的知识面，使其具有特殊的竞争力。必修课与选修课的课程设置影响着学生对知识体系和自主学习的一致性与灵活性。实践课是深化课堂教学的重要环节，是培养学生实践动手能力和创新能力的重要平台。当前一些院校普遍存在着过分强调理论上的高层次，重理论轻实践，不注重综合素质的培养和锻炼；同时缺乏严格的实习制度或者不按照规定实习，致使学生缺少必要的专业实践和实习。[12]
由图1泰山医学院旅游管理专业课程的学分结构图显示可见：泰山医学院旅游管理专业必修课程比例达到68%，选修课程占12%，可见旅游管理专业的课程设置强调统一性教学，学生自主选择性低，这就使培养的学生同质化倾向严重，非常不利于打造学生与众不同的竞争优势，在就业市场中无疑处于劣势地位。实践课程仅占20%，而且有些实践课程还没有真正发挥 效果，因此学生的实践动手能力较差。
四、旅游管理专业培养方案的基本框架设计
培养方案的设计要以有利于就业为导向，本着本科教育属于通识教育的指导思想，特别应考虑一方面要拓宽学生基础知识面和兴趣面，迎合行业外就业的需要；另一方面要提高实践和应用能力，缓解行业需求错位的矛盾。
1.培养目标定位为培养特色鲜明，融会贯通的高素质、复合型、应用型人才
培养方案的设计应着力培养学生走向社会所需要的素质技巧和品质能力，以实现学生充分就业为最终检验指标。图2显示泰山医学院旅游管理专业的学科定位是以管理学为基础，外语和医学两大特色。一方面该专业开设了与英语专业相同的英语视听说、日语等课程，外语类课程占到总学时的48%。目前外语特色已经非常成专业提供论文写作和写作论文的服务，欢迎光临dylw.net熟，图中用实线显示旅游英语特色，得到了用人单位的一致好评。另一方面依托医学院雄厚的师资力量，培养学生掌握一定的食品营养与安全和旅游常见病急救知识，开设旅游常用医学、急诊医学与食品营养学等课程。目前医学特色还不够鲜明，两张皮的现象比较突出，学生还不能做到融会贯通，图中用虚线显示，有待进一步的充实完善提高。在学科的渗透方面要加大探索力度，真正做到特色融入旅游课程，旅游课程反映特色水平，而不是简单的拼接，只有这样才能打造特色鲜明、融会贯通的毕业生队伍，在人才竞争中真正脱颖而出。
可见泰山医学院旅游管理专业是管理学、外语、医学等学科交叉发展起来的综合性、应用型的新兴专业。围绕社会发展需要，正向培养既具有较强的外语表达能力，又掌握管理与旅游等专业知识技能的高素质、复合型、应用型人才队伍而不懈努力。
2.培养理念延伸，打造动态系统教育格局
笔者认为高等教育界普遍秉持着“关门办教育”的培养理念造成了上游教育和下游就业的脱节，人才供求矛盾日益严峻，从这个意义上来说，高等教育不应仅仅局限专业教育自身，而应将其触角延伸到下游的就业上来。因为下游通畅了，上游高等教育才真正实现可持续发展。培养理念应走出专业教育的层面，注重兼顾入门教育和就业教育两大板块，打造动态系统教育格局。图3旅游管理专业动态教育格局示意图所示，培养理念宽广，至少要兼顾入门教育、专业教育、就业教育三大板块。
当前这“一入一出”的教育板块相对薄弱，涉及学生专业认知和学生定位以及就业教育方面课程比较欠缺。入门教育对大学生来讲至关重要，关系到学生在学校四年的学习生活和努力方向，是造就高质量大学生人才的重要环节。
泰山医学院旅游管理专业的学生大部分来自于山东省，属于本科二批录取的生源，录取时很多一志愿未录满，大部分为调剂过来的考生。新生入学后，按照专业填报类型和旅游认知程度，安排有经验的专业教师进行耐心的专业指导，引导学生确立正确专业思想和学习态度，让学生对本科通识教育有较为深刻的认识和理解，增强学生专业学习的忠诚度和热爱度。第二，学生定位和职业发展规划教育不容忽视。在大学期间，很多学生都没有自己明确的职业生涯规划，走一步算一步，最终也不清楚自己到底适合干什么，因此务必对学生进行定位教育，让学生对自己有个清晰的认识提早进行职业生涯规划。
学有所用是高校教育追求的普遍目标。围绕这一目标，就业教育至少涵盖创业教育、应聘技巧教育、公务员考试教育、深造教育等，努力为学生进入工作领域搭好跳板。同时就业教育又进一步指导入门教育和专业教育，如此循环下去，动态系统教育格局初见端倪。
3.培养课程体系结构优化，三大课程板块比例合理
课程体系是实现人才培养目标的主要载体。科学合理的课程体系是培养方案目标实现的关键，是执行培养方案的重中之重。为了赢得就业市场上与众不同的竞争优势，泰山医学院旅游管理专业的培养课程体系结构应该优化，做到三大课程板块比例合理，可在保留必修课一定比例情况下，适当提高选修课的比例。针对管理学、经济学、会计、财务管理、政策与法规、文化、礼仪等课程进行深化教学，适当减少大学英语、形体训练、高等数学等课程比重；增加音乐、演讲、舞蹈、民俗品鉴、计算机软件应用、非物质文化遗产传承、旅游常用医学、物流等选修课程，培养学生个性和特色，打造基础雄厚覆盖面广的知识结构，有利于学生在今后的就业竞争中赢得成功。
20%的实践课程说明学生实践动手能力和创新能力比较薄弱。为此，泰山医学院正在筹建高规格的数字化实训室，为学生在校提供实践锻炼的必要场所；培养模式多元化，坚持课外与课内相结合，对于饭店管理、旅游文化、民俗鉴赏等课程，可以采取现场教学方式，增强学生的感性认识；注重创新能力培养，指导学生参加各类课外竞赛活动和社会实践活动。硬件提升的同时，软件建设亦尤为重要，特别是师资方面的建设迫在眉睫。
五、结语
大学生就业是我国当前经济社会发展中具有战略性的重大课题。笔者以泰山医学院旅游管理专业为例，从就业视角搭建了培养方案的大致框架，这些粗浅认识，旨在为解决大学生就业难从上游教育层面进行积极探索。篇幅所限，诸如优化课程体系、特色学科融合、师资建设等方面的研究都需要在今后的研究中进一步充实和完善。
参考文献：
[1]林梅英.旅游管理专业本科教育的现状分析与思考[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2005，24（2）：77-81.
[2]王佳.旅游管理专业毕业生就业现状分析及对策[J].山东商业职业技术学院学报，2010，10（3）：41-42.
[3]赵丹丹.旅游管理本科毕业生就业问题探讨[J].就业，2012，
考取研究生的毕业生主要报考是与专业相关的专业，平均为94.48%，同时也有部分毕业生因为对其他专业非常感兴趣而考取其他专业，现在这样的比例形势相对来说较好，既保证了该专业人才没有很大的流失，同时满足了部分学生自我发展的愿望。工作形势不乐观，人才大量流失从表4可以看出，生态学大学毕业生直接参加工作从事与专业相关的工作的非常少，平均占9.51%，与专业不相关的占90.49%，两者比例达到了1:10，其中2010届毕业生直接参加工作的没有一个人从事与专业相关的工作，这让生态学专业人才大量流失，不仅不利于学校专业的发展，也不利于学生自我发展，这应该引起学校的高度重视，采取相关措施，提高毕业生从事与专业相关度工作的比例。
生态学大学生就业问题分析
（一）生态学大学生人才培养与社会需求之间的矛盾近年来，国家对生态文明建设越来越重视，社会对生态保护的呼声也越来越高，表明生态学人才将具有广阔的发展前景。但是现实的生态学大学生就业并不乐观，导致了“专业人才找不到工作，单位招不到需要的人才”怪现象的发生，产生了生态学大学生人才培养与社会需求之间的矛盾。究其原因，可能与不同学校的发展历史、特色学科基础以及生态学专业人才培养方案制定、培养方向等方面存在很大差异有关。虽然国家教育部1999年制订了《高等学校生态学本科专业规范》，但如果不加以区分，掌握现代生态学基本理论至少也要5年以上。培养方案制订得过泛，学生什么都学，却发现很多都是略懂皮毛，没有精确掌握到某种技术，培养方案过专，学生就业面又太窄。且目前的生态学人才培养将过多的精力放在了理论灌输而缺乏技术培养，这与当前社会上对技术型人才需求不一致。（二）学生就业观念、就业素质有待提高随着大学扩招，高等教育已经从“精英教育”转变成了“大众教育”。然而学生就业观念不能与时俱进，就业期望值居高不下，并且独生子女越来越多，对父母的依赖越来越强。学生在追求对于地理位置环境较好的林业局、林科所，学生就业欲望强烈，但是面对地处偏远或周边服务设施欠发达的农场、林场之类的用人单位，学生竞聘不积极，不愿到基层、到艰苦的地方去锻炼，这是其一。其二，学生就业素质有待提高。学生在追求高学历的同时，忽视了道德品质的修养，忽视了个人综合能力和综合素质的培养，导致了就业过程的受挫和碰壁，使得就业信心不足，就业能力薄弱，甚至产生了自卑心理，最终导致无法恰当地向用人单位展示自身的长处，从而严重影响了择业与就业。（三）学生考研深造与直接参加工作的矛盾单位的招聘时间与绝大部分学生求职就业时间不同步。高校应届毕业生招聘工作的集中时间为10-12月，绝大部分用人单位会完成下一年度的用人计划，少数单位会在第二年进行少量的补招。而对于生态学专业而言，每年毕业生中超过70%的学生全力以赴地投入考研复习，不愿将时间花费在校内外招聘会中，错过企业单位的招聘高峰阶段。如果考研失败，则只能参加次年后期的补录，但一般补录企业提供的岗位以及人数均不多，而参加招聘的人数并不亚于上一年的招聘高峰期，竞争压力巨大。
对策与建议
（一）发展以社会需求为导向的生态学专业人才培养方向随着高校扩招，大学毕业生数量在逐年增加，其就业形势日趋严峻。生态学属于理科专业，对该专业毕业生来说，其在社会上没有十分对口的就业单位，只有一些相关的部门如环保局、规划局和其他一些政府部门，以及科研教学单位等。因此，生态学专业毕业生的就业形势更为严峻。社会经济的发展有赖于人才的培养，而人才培养又必须符合社会经济发展的需求。这就需要从宏观上、政策上考虑当前和今后社会经济发展对生态学专业人才的需求方向与规模，人才培养要充分体现现实性和超前性。因此，生态学本科生的培养应明确人才培养目标，调整培养方案，培养社会需要的生态学专业人才，如培养从事生态管理与制定生态环境政策方面的专业人才、培养从事生态规划与生态工程设计方面的专业人才、培养从事生态环境保护与生态环境建设方面的专业人才、培养从事生态产业与健康产品生产方面的专业人才、培养从事生态友好型产品开发与生产的专业人才、培养从事生态学基础研究与教学的专业人才等。（二）做好生态学大学生就业市场调研及质量反馈工作加强毕业生就业市场调研与毕业生就业回访工作，进一步拓宽就业渠道，扩大就业市场。通过调研回访，一方面调查单位人才招聘的需求，了解单位在选拔过程中所注重的学生素质的具体方面（如科研能力、实验经历、综合素养等），以便为学校针对性的做好应对就业形势的调整；另一方面，可通过与用人单位联系，建立实习和就业基地，也可邀请单位来校招聘，通过招聘实习生、录用毕业生形成长期的合作意向，逐步稳定与大公司的人才培养关系，批量地实现学生的培养与就业输送，保证就业率与就业质量的稳步提高。（三）加强对生态学大学生的就业指导和就业培训加强调研工作，掌握生态学大学生的基本情况和思想动态，增强就业指导工作针对性。及时召开毕业生就业动员大会，对学生进行就业思想教育和就业形势分析，使学生清醒的认识到专业的现状以及今年毕业生就业所面临的形势，使学生调整好就业心态，选准自己的就业方向，做好就业的心理准备和自我的就业定位。热情指导学生进行就业材料的整理和收集。认真指导学生写求职信、推荐材料等。针对不同的行业和职业有所侧重，突出特色，展示自我，推销自我，做好各项准备工作。加强就业面试技巧方面的指导，提高面试成功率。鼓励和动员学生到省外就业、到基层就业。加强对毕业生的就业指导和就业培训，把握好整个毕业生年级就业工作的同时，要充分的掌握、考虑每一个个体的情况和差异，针对不同的情况，采取不同的就业指导。
作者：梁小翠 闫文德 王光军 朱凡 申响保 高强
关键词：工科大学生；实践能力；培养方案
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10017836（2015）01002102现今工科大学生的实践能力普遍偏低，难以适应社会发展的需要。目前，我国必须拥有数量众多的具有创新能力和实践能力的人才，才能在风云变幻的世界竞争中立于不败之地。为此，普通高等工科学校的责任就是培养并造就一批具有竞争性、高素质、高质量的工程技术人才，工科大学生实践能力的培养和提高是我国跨世纪经济发展的需要，也是我国高等工程教育不断改革发展的趋势。
[S2][10][SZ]1[SBZ]我国工科大学生实践能力的现状[5"SS]
现代大学教育的根本目标是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，随着世界工业科技日新月异的发展，知识经济时代已经来临，高等教育培养质量代表着一个国家经济的发展潜力，如何培养工科大学生的实践创新能力是当代教育最大的核心所在。当前，我国工科大学生的实践能力普遍较差，主要表现在以下两个方面：
11企业对工科大学生的实践能力评价不高
工科毕业生在校期学习了专业学科理论知识，但是不能把所学与具体工作实际相结合。同时，对企业生产模式熟悉较慢，甚至不熟悉，再加上不愿意深入去研究企业的生产实际，又不能虚心地与企业技术管理干部及工人进行沟通，有的毕业生已经工作两三年还不能独立承担工作任务。基本技能不过硬，如做图软件的应用、技术文件的总结等基本功不扎实，也没有养成用图形、图表进行交流和表达设计方案、技术思想的习惯，缺乏吃苦耐劳精神，不愿意到科研和生产一线去工作等等。
企业希望大学生能深入了解社会，端正就业态度；了解社会目前的情况，及时调整就业心态，丰富自己的实践经验；提高自身素质，多参加社会实践，增强社会适应能力，务实勤奋。
12工科大学生就业困难
随着我国高校毕业生就业形势的日益严峻，大学生就业已成为社会关注的焦点，而开展大学生创新实践教育是高等教育的迫切要求，也是破解当前就业难问题的重要途径。现在的大学毕业生中，只有能够充分满足并能尽快适应用人单位需求的人才才有竞争的优势。现今企业招聘大学毕业生时，最看重的是毕业生的“综合能力”，其次为“潜力”，再次为“品德”。
每年应届毕业生在就业时，都要参加各种各样的招聘会，有的企业走进校园举办专场招聘会，各高校的学生通过网络，了解到招聘信息后，纷纷到招聘地点去投简历，有的学生甚至把自己的简历做成像宣传单一样，向各企业投放，但是真正能够收到企业面试信息的却很少。这一方面说明学生不了解企业的基本情况，盲目地投简历，没有做好充分的准备，不知道自己将来想要做什么，能否胜任企业的工作；另一方面，在就业之前，没有充分对在校期间完成的各项学习任务进行归纳总结，其中包括：国家对学生要求的外语及计算机等级考核是否合格、在校期间参加的各项实践活动、国家级或省（校）级各类创新能力赛等。以上几方面原因导致毕业生被企业拒之门外。
近几年佳木斯大学热能与动力工程专业学生的就业情况如下：（1）格力空调公司首先要通过招聘网页中的能力测试题（基本上是理论与实践相结合的题目），对学生进行测试，通过后才能进入面试阶段，学校今年有5名同学在网上答题，其中有3人不过关，没有得到面试的机会；（2）长城汽车公司在笔试中，出一些行测题目，目的是要考核学生的综合能力，通过笔试后才能进入面试。佳木斯大学热能与动力工程专业学生近三年共有25人签约长城汽车公司，这些学生都是通过该公司层层面试选的，通过对这些学生走访，学校了解到了现今企业需要什么人才，为下一步重新制定培养方案奠定了理论基础。还有些企业在招聘学生时会出一些工程实践的题目，目的是考核学生的动手能力。虽然大部分学生在校期间成绩相当好，但在公司笔试及工程实践能力测试中却不能通过，说明当前我国工科大学生的实践及综合能力普遍偏低，而导致这种现状的原因是多方面的。
[S2][10][SZ]2[SBZ]工科大学生实践能力培养方案的确定[5"SS]
我国现今工科大学生的知识结构如下图所示，各工科院校都对培养方案进行了相关的修订，但也存在着一些不足，课程设置不能与具体实践相结合，专业工程实践比较少，造成学生在就业后不能很快地适应所签工作的需要，这主要是培养目标出现偏差造成的。
由于人们大多狭义地理解实践能力就是动手能力、操作能力，所以一些工科教师认为学生的实践能力应该通过实践教学活动来培养，而忽视了课堂教学活动也是培养学生实践能力的重要环节。所以制定好培养方案，是所有工科院校面临的主要问题。佳木斯大学针对国家教育部专业骨干课程调整文件，对毕业生进行了走访，与有关用人单位进行沟通，修订了能源与动力工程专业的培养方案，主要加强了学生动手能力的培养，增加了实践环节的周次，在选修课中注重现今的企业对本专业的需求。基于以上情况， 2012—2014年，热能与动力工程专业连续三年对培养方案进行了修定。针对实践能力培养，2014年制定的修定培养方案如表1所示。[6][J1][6SS]表1[JZ][5"]热能与动力工程专业实践性教学环节[6SS][J2][BG（！][BDFG2，W4，13，4，4，4W]序号实 践 名 称学 期周 数备 注[BDG12，W4，13ZQ2，4，4，4W]1金工实习42周[B]2机械综合课程设计52周[B]3驾驶实习71周[B]4专业测试实习72周[B]5专业课程设计73周[B]6生产实习82周[B]7毕业设计813周[B]8工程制图测绘短Ⅰ1周[B]9专业认知实习短Ⅰ1周[B]10金工实习C短Ⅱ2周[B]11科技创新与科研训练实习短Ⅱ2周[B]12专业综合实训短Ⅲ1周[B]13发动机拆装与锅炉运行实习短Ⅲ3周[BG）F][J0][5"SS][J5/9]设置实践性教学环节时，在原有培养方案的基础上，增加了带“”的实践环节，同时增加了实践学时，如表2所示。[6][J1][6SS]表2[JZ][5"]学分要求及学时比例[6SS][J2][BG（！][BDFG2，W14，4，6，5W]课 程 模 块学 分学 时学时比例[BDG12]通识教育课程497762915%[B]学科基础课程5511184200%[BDG42，W6，23W]专业课程[ZB（][BDWG12，W8，4，6，5W]专业必修课3255582096%[BDG12]专业选修课105210[G2]789%[B]实践性教学环节3838周[ZB）W][BDG12，W14，4，6，5W]合计1852662+38周[BG）F][J0][5"SS][J5/9]佳木斯大学通过对热能与动力工程专业培养方案的重新修定，使毕业生掌握了工程热物理、机械学和电子控制技术的综合理论知识和实践技能，具有从事能源与动力工程领域的科学研究、设计开发、制造、运行和管理的基本能力，有良好的适应性和继续深造的基础，符合教育部对本科教学的基本要求。同时，能够更好地满足企业的需要，避免学生到企业中不能够适应企业的工作，为国家培养出了具有创新实践能力的人才。
关键词：毕业生 就业状况 问卷调查
Employment Survey and Analysis of Local colleges graduates
――Huainan Normal College as an Example
Shao Jingqing
（Department of Science， Huainan Normal College Huainan ， Anhui 232001）
Abstract： Questionnaire survey of 2014 graduates about job intention to work in the school and job capacity after work was done to analyze the employment situation of graduates. At the same time employment improvements were suggest such as the good job planning and training， strengthening technical expertise and social skills training， improving personnel training programs， establishing a feedback mechanism and other aspects.
Keywords：Graduates； Employment situation； Questionnaire survey
中图分类号：G473 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0234-02
一、调查的背景及意义
近几年，高校毕业生人数居高不下，2014年全国高校应届毕业生总数更是达到727万，比被称为“史上最难就业季”的2013年增加28万，创历史新高[1]。曾说过“就业问题是永恒的课题，更是世界性的难题”。大学生就业不仅关系个人前途，也关系国家经济发展。因此，面对竞争日益激烈的人力资源市场形势，开展高校毕业生就业问题的深入研究，是摆在我国理论界和实践部门面前一项重要而艰巨的任务。
为了更好地了解我校大学生就业情况，探求企业用人需由与高校培养人才的双向联通。笔者针对淮南师范学院2014届毕业生进行了就业状况的问卷调查，针对毕业生共发放问卷400份，回收有效问卷343份，在回收率为86%的基础上，分析其就业状况。
二、调查的结果及分析
1.在校期间求职意向及准备
1.1就业准备应该在什么时候开始：40.22%的毕业生选择“在毕业前半年”，说明大多数毕业生在大四下学期才做就业的准备；29.35%的毕业生选择“在毕业前一年”、17.39%的毕业生选择“进入大学就开始”，说明了也有一大批毕业生针对就业提早做了准备及规划，有一小部分刚入学就做好了大学四年的规划；10.87%的毕业生选择了“毕业前两个月”、2.17%的毕业生选择了“毕业之后”，说明这些毕业生对找工作还不是很积极，认为工作是毕业后的事情。
1.2是否了解自己适合从事什么工作：53.26%的毕业生选择“说不清”，说明有许多毕业生在择业前比较盲目，没有仔细分析自己的特长，所以对自己认识不足，定位也不是很清晰，也从侧面反映出他们缺乏自信，没有明确的目标和职业规划[2]；27.17%的毕业生选择“很了解”，说明少数毕业生在毕业前对自己的能力、定位认真的思考过，有清晰的目标，对自己未来的就业充满信心；17.39%的毕业生选择“不了解”，2.17%的毕业生选择“很不了解”，反映了该校存在一定的极度消极、不自信的毕业生，认为就业渺茫。
1.3个人竞争优势：67.39%的毕业生选择“社会实践经验丰富”，说明毕业生积极参加各项社会实践活动，各方面的能力得到锻炼，成为主要的竞争优势；“学习成绩优秀”、“专业热门”分别占18.48%、7.61%，分列第二、三位，说明这两项对于该校毕业生非常重要，也受到毕业生的极大关注，并成为他们竞争的有力武器；而“外语水平”、“计算机水平”都均占3.26%，说明我校毕业生在外语水平、计算机水平这一块还是比较薄弱的，相对于其他项是劣势
1.4职业选择主要考虑因素：56.52%的毕业生选择“个人今后的发展”，说明我校毕业生在选择职业时考虑到自身的未来，是为了实现自身的个人价值与奋斗目标为出发点的；18.48%的毕业生选择“经济收入”，2.17%的毕业生选择“社会地位”，这也是毕业生的无奈，当今社会发展的价值取向让他们追求高工资而忽略了社会地位的高低；4.35%的毕业生选择“就业地区”、3.26%的毕业生选择“社会关系及感情因素”说明我校的毕业生关心将来的居住环境，同时他们也相信自身的能力去择业，而不受社会关系及感情的影响。
1.5影响就业的不利因素：选择“专业限制”的毕业生达到41.3%，在所有的不利因素中居第一位，这说明专业成为制约我校毕业生就业的最大障碍，发人深省；选择“社会工作能力低”达到28.26%，这是大多数毕业生会遇到的问题，从人人羡慕的象牙塔跨入复杂的社会工作，各种能力有待提高；选择“学校知名度低”的毕业生达到18.48%，在不利因素中排第三位，这客观的反映了毕业生在就业时面临的问题以及就业竞争的激烈程度，希望毕业生们在找工作过程中能够调整好心态；选择“外语水平低”的毕业生达到8.7%，排在第四位，这表明了在现在的工作竞争中，外语运用能力也是十分重要的，要引起毕业生的重视；选择“没有社会关系”的占2.17%，“性别歧视”占1.09%，分别排在第五、六位。
1.6工作第一年的预期月薪：“2001-3000元”的达到67.39%，反映了大部分毕业生能够准确的定位，是符合他们能力的合理薪酬；“3001-4000”达到19.57%、“4000以上”4.35%，说明还是有一小部分优秀的毕业生相信自身的实力去赢得更多的报酬；“1000-2000”占7.61%、“1000以下”占1.09%说明有极个别毕业生对自身不自信。
2.入职后工作能力评价
2.1目前的工作与所学专业是否对口：34.78%的毕业生选择“不太对口”，28.36%的毕业生选择“比较对口”，20.65%的毕业生选择“完全不对口”，16.3%的毕业生选择“完全对口”；这一系列的数据显示我校的毕业生的工作面较广，但是也凸显出完全专业对口的工作较少。
2.2所在的工作单位性质：33.7%的毕业生在“私营企业”工作，28.26%的毕业生在“民营企业”工作，11.96%的毕业生在“国有企业”工作，还不乏学生在“外资企业、政府部门”工作，分别达到9.78%、3.26%。
2.3所在用人单位最重视员工的能力：“实际动手能力”居第一位，达到32.61%；反映出用人单位看重毕业生的实际动手操作能力；“事业心和责任感”占29.35%，次于“实际动手能力”，事业心、责任感是用人单位用人优先看重的；“处理人际关系的能力”、“团队合作能力”分别占18.48%、10.87%，分居第三、第四位，这两项都是毕业生就业成功的保证，也是用人单位迅猛发展需要的内部因素；“专业知识”、“创新能力”分别占6.25%、2.17%，说明用人单位还是比较关注毕业生的专业知识以及是否具备创新能力。
2.4在校期间所学的知识能否应用到工作中：61.96%的毕业生选择“能”应用到工作中，38.04%毕业生选择“不能”应用到工作中，反映了学校所传授的知识还是对毕业生的就业还是有一定作用的，另外也反映学生所学的专业知识不具有实用性，从而导致有一小部分学生应用不到工作中去。
2.5所学的专业课程设置是否合理：33.7%的毕业生认为“比较合理”，28.26%的毕业生认为“基本合理”和“不合理”，只有9.78%的毕业生认为“很合理”，反映了毕业生进入工作岗位后，对我校的专业课设置存在一定的意见，要引起学校重视。
2.6工作多久后胜任此项工作：45.65%的毕业生“三个月左右”就能够胜任此项工作，40.22%的毕业生“一个月左右”胜任工作，3.26%的毕业生“上岗即可”，说明我们学校的毕业生适应社会的能力较强，能够很快适应工作；当然也不乏10.87%的毕业生“六个月左右”才胜任工作。
2.7目前的月收入总额：44.57%的毕业生收入总额在“2000-3000”，29.35%的毕业生收入总额在“1000-2000”，这和当时毕业生入职前期望的结果类似，也符合现代社会消费水平；14.13%的毕业生收入总额在“500-1000”，这主要是毕业生的实习工资；也不乏优秀的毕业生，10.87%的毕业生月收入总额在“3000-4000”，1.09%的毕业生收入总额在“4000-5000”。
三、调查结果启示与研究对策
1.做好毕业生的就业规划及就业培训。随着大学生就业制度的改革和高等教育由“精英教育”向“大众教育”的转型，高校毕业生就业被推向市场，随着大学生人数的增加，就业市场供需关系急剧变化，大学生就业竞争加剧[3]。毕业生应该认清当前的就业形势，及早做好规划、进行自我定位与评价，同时树立正确的成才观和择业观，增强就业竞争意识，并且调整好心态，积极做好就业准备。同时针对大四的毕业生，要举办有针对性的就业培训：如就业相关政策（选调生、选聘生、三支一扶等）、就业心理调适、简历制作、面试技巧、就业协议或劳动合同签订注意事项等等，有条件的话可以从用人单位邀请相关人员做一些关于应届毕业生就业的培训，从而保证毕业生更好地进入、适应社会工作。
2.加强地方院校毕业生专业技术能力、社会能力的培养。目前大部分的地方院校重视培养学生的文化素质、人文素质的培养，而对学生的专业技术能力、社会能力的培养比较欠缺。地方院校要为学生的成长、成才提供持续性发展的机制，使更多的学生在“以就业为导向”而掌握较多的专业技能，同时要开展丰富多彩的社会实践活动，尤其是创造更多的进入企业实习锻炼的机会，从而可以更好地锻炼学生的团队协作、与人沟通交往等社会能力，更能贴近社会生活。
3.合理设置人才培养方案，改进教学方法。合理的人才培养方案不仅是培养复合型应用型人才、改善学生知识结构的重要保障，更可以使学生个人潜能得以充分挖掘并发挥的基本条件。部分毕业生反映课程设置不合理，部分课程重复内容较多，有些课程开课学期不适合；同时授课内容过于理论，以致于毕业进入工作岗位难以将理论与实际结合起来。因此教学中教师要结合学科的发展动态与实际生产应用讲解相关知识，时刻关注了解企业实际需要，从而使学生所学知识能够与生产实际相结合，培养学生的创新、创造能力。
4.要建立完善的就业反馈机制。毕业生就业后，学校有关部门要经常走访，一方面了解毕业生的就业情况，从其找出学校教育与用人单位实际需要的差距，从而在人才培养方案、学生社会实践方面予以调整；另外一方面与用人单位沟通交流，可以了解用人单位对我校毕业生的评价，同时也可以为后期长久合作如建立实习实训基地、就业实践基地等校企合作打下坚实的基础。
参考文献
[1]中国人才网. 《2014年全国高校毕业生人数近727万人 再创历史新高》.
[2]郏宁扬.高职院校毕业生就业质量调查与分析[J].中国科教创新导刊， 2010，1.
关键词: 学生就业运行机制 “四包”责任制 全员服务就业
如今,黄冈职院就业工作越来越得到社会媒体的广泛关注,2009年湖北省“科学发展院校行”新闻采风团来我院采风,《光明日报》、《中国教育报》、《湖北日报》、湖北卫视等多家媒体报道了我院就业工作。《光明日报》以“不出校门就能参加工作”为题报道了我院就业工作的成功经验。我们正视金融危机带来的不利影响,在非常时期采取非常措施,实行就业工作“四包”方案,实现了学生就业满意度不断提高、用人单位满意度不断提高的良好局面。2009届毕业生初次就业率达到97.30%,年底就业率达到99.46%,2010届毕业生签约率目前超过50%。
一、落实责任,实行“四包”促就业
1.落实就业工作“四包”方案。针对金融危机给就业带来的不利影响,我院制定并实行了就业工作“四包”方案,即:院领导包一个系及督促分管处室,系领导包相关专业,教研室主任包相关班级,专业教师和辅导员包相关班级毕业生,特别是就业困难学生。由学院就业处督促各系副书记、系办公室主任、就业干事协调落实,制定并落实具体分包方案。
2.落实就业工作目标责任。2009年2月19日,我院召开了2008年就业工作总结表彰大会,兑现了2008年就业工作奖励,院长与各系书记签订了2009年就业工作目标责任状。在学院签订责任状的基础上,各系还与专业教研室主任和各班辅导员分层逐级签订了就业工作目标责任状,切实将就业工作目标责任分解落实到每个教职工身上,让全体干部和教师都来关心每一名学生的就业。
3.落实就业工作奖惩措施。黄职校字[2009]14号文《黄冈职院关于做好2009年度学生就业工作的意见》明确:将毕业生就业工作纳入系年度工作目标考核,实行一票否决。学院对就业工作综合考评在全院前三名的系、年底综合就业率高于90%的系、为系就业工作付出努力并取得实效的人员予以奖励。将系就业工作质量与系招生计划、经费指标、表彰奖励等挂钩,将教职工个人就业目标任务完成情况与年度考核、津贴奖励、晋职晋级挂钩,切实兑现奖惩。为落实就业工作“四包”责任,我们实行了“每月就业率通报、平时四率考核、年底综合考评”的就业工作考核办法,开创了我院全员服务就业工作的新局面。
二、部门联动,齐心协力谋就业
1.抓好市场调查环节。在就业处进行市场调查的基础上,就业处和教务处于暑假联合组织了各系开展人才市场调查和毕业生跟踪调查,以了解用人单位和社会公众对学院的认可度、满意度,听取对学院人才培养的意见,修订完善09版人才培养方案,深入进行教育教学改革。就业处还组织各系开展了“全球金融危机情况下的大学生就业状况调查”和学生就业意向调查,为搞好教育教学改革和就业指导服务提供了可靠依据。
2.抓好教育教学环节。学院教务处、校企合作处和就业指导处,强化教育教学与就业需求的连接,指导各系按人才市场要求落实各专业人才培养方案,组织教育教学改革,指导各系将校企合作、订单教育、资证教育、工学结合、顶岗实习等教学活动与学生就业紧密结合起来。全体教师将就业创业教育渗透到教育教学的各个环节,结合授课计划,联系就业实际,联系市场需求,自行设计与就业的教学联结点,提高学生就业竞争力。学生工作处和就业指导处根据培养职业人的要求,共同开展系列的就业创业教育活动和思想政治教育工作,促进学生全面提高职业素养,树立科学务实的就业观念,积极引导和鼓励毕业生到基层、到西部、到祖国最需要的地方建功立业,积极引导和鼓励毕业生艰苦创业。
3.抓好条件保障环节。院招生处按人才市场需求和各专业就业情况协商确定招生方案,合理分配各专业招生计划,引导淘汰就业率低的老专业,鼓励开发就业前景好的新专业。人事处、财务处、国资处和后勤处尽量创造条件,为就业工作提供人员、经费、场地和设施保障。就业指导处按照“全程化、全员化、专业化、信息化”的要求,科学构建就业工作服务体系,开展就业指导和服务工作。
三、全员参与,关注动态抓就业
1.当好学生就业的营销员。我们积极组织就业岗位信息,当好学生就业的营销员。全体干部和教职工都带着深厚的感情,以对学生高度负责的态度,寻找就业岗位。经全体教职工多方联系,2009年我们先后组织了招聘单位475家,提供了就业岗位29300个。党委书记张鹤桥蹲点的土木工程系联系了嘉禾装饰集团等用人单位,院长陈年友蹲点的生物工程系联系了李时珍药业集团等用人单位。按生物工程系“四包方案”规定:系领导负责20人,教授负责15人,副教授负责10人,科级干部和其他人员负责2―8人。他们超额完成了就业推荐任务,2009年取得了就业工作全院第一的好成绩。
2.当好学生就业的督导员。我们密切关注学生就业动态,关心学生就业安全。就业处对已登记就业学生的实际就业状况进行核查,以便核实学生实际在岗情况,采取跟进措施。各系就业干事和毕业班辅导员对所属毕业生做到深入到教室,深入到宿舍,深入到学生家庭,联系到人,核实到人,登记到人,并分清具体情况(在岗、在校、在家、不明等)进行汇总上报。各毕业班辅导员加强与毕业生的动态联系,督促确实未就业的学生积极参加应聘,落实就业岗位,确保学生安全就业。
摘要：工程教育认证工作的开展必然推动了高等院校的人才培养，在此背景下培养方案的建立和改进对于促进二者的关联性和发展起到了不可或缺的作用。本文面向于工科院校分别从培养目标、人才培养要求、质量保障、知识体系和核心课程体系等方面探讨了工程教育教W的现状并给出改进措施，以为工程教育的改革和发展提供参考思路。
关键词：高等工程教育；工程教育认证；培养方案制定；教育理念；课程体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0165-02
一、引言
工程教育占中国高等教育专业设置、毕业生总量的三分之一。为促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育，进一步提高工程教育的质量，为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证，2005年以来工程教育认证工作逐步在我国开展，相关教育专业以工程教育专业认证标准为准绳、全面推进专业建设及改革，加速专业国际化进程，提高人才培养质量，切实提升学生收益[1]。工程认证从一定程度上提高了现有高等教育的质量体系，主要表现在其新颖的育人理念可为未来工程师“毕业生”提供通行国际的执业资格。从以学生为本、目标导向、持续改进等方面来衡量和推进教育工作，改变了传统的学习策略方式，通过反馈机制对专业设置不断探索提高[2]。作为国际就业市场的“通行证”，目前几乎所有相关院校都对参与工程教育认证表现出空前的热情。然而，在探索推进专业认证工作的过程中，高等院校或多或少的存在以下几点问题：①在可预期的未来所培养的人才与社会需求的衔接性、是否能够反映区域特色尚需改进。②人才培养模式过于单一，不能够做到与时俱进。③课程设置不足以支持相应知识体系和毕业要求，缺乏创新创业类课程，在授课内容方面应强化专业背景等。针对这些问题，本文从培养方案着手，分别以培养目标、人才培养基本要求、质量保障体系、知识体系和核心课程体系方面分析了当前工程类院校专业情况，有针对性地提出了对专业建设及培养方案的建议。
二、培养方案分析
1.培养目标。依据现有工科院校专业培养方案的内容，目前各高校制定的培养目标主要有以下问题：①根据中国工程教育认证协会2012年7月修订的《工程教育认证标准》培养目标“应能反映毕业生主要的就业领域、竞争优势及毕业后事业发展的预期”并且可以“检验和评价培养目标的达成度”，而目前很多高校的培养目标比较虚化，这样会导致检验和评价培养目标的达成度比较困难[3]。②各高校的培养目标比较趋同，有些能很好反映学校的学科特色以及行业特点，但很少能够反映学校的区域特色；再者，在培养目标的定期评价和修订方面，不能反映不同领域行业或企业（也可以是科研院所）专家的参与。③在培养目标的公开性方面，认证标准明确培养目标必须向社会有效公开，但部分高校网上找不到专业的培养方案，向社会有效公开方面有所欠缺。
2.人才培养基本要求。近年来随着工程教育国际认证工作在我国高校的全面展开，越来越多的高校在修订毕业要求时参考了工程教育国际认证的要求，对毕业要求进行细化、量化，除了对专业知识和技能的重视，也增加了对团队协作和沟通能力、运用现代技术获取信息能力、以及具有良好的质量、安全、效益、环境、职业健康和服务意识等综合能力的要求，但仍然有很多高校的毕业要求过于简单笼统，较难进行评价。
3.质量保障体系。各高校普遍都有相应的规章制度来监控教学过程、跟踪毕业生以及根据各方反馈进行持续改进，但较少有根据毕业生的反馈信息形成分析报告，并根据各方反馈形成文档形式的持续改进报告。同时对于围绕毕业要求对应到质量点的有效性考查不足，对于实施情况的效果评价并没有到位。在实践教学方面对于教学实际内容是否能支持毕业要求达成分析不足，往往不能反映部分同学的训练不足问题。
4.知识体系和核心课程体系。工程教育认证标准要求课程体系设计有企业或行业专家参与[4]。然而尽管当前一些高校在形式上让部分专家担任企业导师进行授课，但在授课内容方面过于偏重工程实际，造成学生重视工程技术类操作过程而忽略了其相关理论。在知识体系方面，以上海理工大学光电信息科学与工程专业为例，学科基础知识需涵盖电路与电子技术、计算机系统与应用、信号与系统、电磁场与波等知识领域的核心内容，专业基础知识应包括物理光学、应用光学、光电子学、光电检测、激光原理、信息光学、通信原理、工程图学中至少4个知识领域的核心内容。同时在讲授相应专业基本知识领域和专业方向知识时，应讲授相关的专业发展历史和现状。根据我们对47个收集到的培养方案的分析，很多学校缺乏信号与系统知识领域的相关课程。应积极探索这些核心课程的评级机制，因为科学的课程评价方式是人才培养目标顺利实现的保证。但部分高校仅仅是设置了这些工程课程，所缺乏的评价机制不能够切实让这些外部专家在课程教育教学中充分发挥其应有的作用。
三、专业建设及培养方案改进策略
根据以上分析发现的针对工程教育的一些共性问题，我们对工科专业培养方案及专业建设提出以下建议。
1.培养目标。增加对学生创新创业能力的要求；增加对学生毕业后应该具有能力的预期要求，促进和加强这些要求和毕业要求的关联性；培养目标应更好反映学校的学科特色、行业特点以及学校的区域特色；培养目标的制定应有行业专家参与并有相关文字资料佐证；培养方案应尽量做到网上公开。做好毕业生5年后情况跟踪，为培养目标的持续改进提供有效的数据，通过调研毕业生的竞争优势和社会责任承担情况，合理规划在校生培养目标。
2.毕业要求。参考工程教育国际认证的要求，对毕业要求进行细化、量化；除了对专业知识和技能的重视，也应增加对团队协作和沟通能力、运用现代技术获取信息能力、以及具有良好的质量、安全、效益、环境、职业健康和服务意识等综合能力的要求。培养学生综合利用以新兴互联网、增强现实为代表的现代工具提高其模拟预测能力，以达到实现深刻掌握和理解相关知识和技能的要求。面向全体学生对象，制定教学过程训练和考核规划方案，做到公平公开。建立长期有效与业界同行和社会公众的沟通机制，及时解决工程问题，在不同文化背景下加大不同类型的交流活动，促进教学实践的国际化。
3.质量保障体系。建立有效的跟踪和反馈机制，及时了解毕业生信息，进而形成社会参与的各方常态评价。依据毕业生的反馈信息和评价意见，进行持续改进。
4.知识体系和核心课程体系。增加创新创业类通识课程；在授课内容方面增加专业导论课程相关的专业发展历史和现状；注意增加知识领域的相关体系课程。注重理论联系实际，从而能够培养工程人才感受基础理论是如何有效指导工程技术和实践操作的过程。重视企业导师开展的实践课程和课堂效果，实施有效的评价机制促进设计性实验、课程设计、毕业设计和生产实习的进行过程。
5.理科类与工科类教学实践环节的共性与差异。目前各高校均比较重视实践环节，认证过程对实验设备和经费投入的要求很大程度上也是为了保证实践环节的数量和质量。理科类专业队实践环节的要求并不比工科类专业低，但由于培养目标的差异，两者对实践环节的要求还是各有侧重的。工科培养的是工程型人才，应加强和企业联合的实践环节，加强规范化、标准化等方面的训练；理科培养的是科研型人才，更注重动手组装和搭建实验的能力，应加强和科研院所的联系，从理解器件原理、设备原理及其关键注意事项着手训练。
参考文献：
[1]邓琼.探究工程教育认证提升专业建设水平[J].教育教学论坛，2015，（9）.
[2]林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].工程教育前沿，2015，（2）.
【关键词】高职院校 学前教育 调研方案
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0158-01
一 调研背景
为创新人才培养模式，提高教育教学质量，依据《教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》（教高〔2002〕号）、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）和《高等职业学校专业教学标准（试行）》等文件精神及学院创建省级示范高职院校要求，按照相应的指导意见、方案论证报告、课程设置说明、方案模版等进行2014级学前教育专业三年高职和五年高职的人才培养方案修订工作。
二 调研目的
了解渭南市辖区所有公办、民办幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的发展现状、趋势和师资需求情况；了解园长、校长最喜欢聘用具备哪些综合技能素质和职业素养的毕业生；了解园长、校长对目前所聘用员工的满意程度，希望她们在哪些方面得到尽快提升；听取园长、校长对师范院校今后师资培养的意见和建议；听取园长、校长对所聘用师范院校毕业生的职业资格证书要求等；分析、汇总、明确学前教育专业人才培养方案的整体定位。
三 调研对象的选择方式
市直公办幼儿园1所；部队幼儿园1所；高端民办国际幼儿园1所；普惠型民办幼儿园1所；县直公办幼儿园1所；乡镇中心幼儿园1所；早教机构1所；幼儿课外培训学校1所。
四 调研对象
省、市级幼教专家、顾问；幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的园长、校长；幼儿园保教主任（教学副园长）、机构教学管理者；幼儿园保健医生；幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的骨干教师；幼儿园优秀保育员；学院历届优秀毕业生代表；幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的家长代表。
五 调研方法和内容
第一，文献和统计资料研究方式（网上调研）。收集渭南市辖区范围内幼儿园、亲子园、早教机构、幼儿课外培训学校等的社会现状、教育与就业之间的关系及发展趋势的数据；了解渭南市辖区范围内幼儿园、亲子园、早教机构、幼儿课外培训学校等单位的数量和规模，就业人数和层次，幼教领域投资情况，相关单位的用人需求等；了解学院学前教育专业及周边兄弟院校当前就业人数、渭南市辖区范围内近期预计需求人数、分析当前教师缺口人数等；了解当前社会急需学前教师岗位及所需人员的层次和具体职位；了解学院学前教育专业往届毕业生的就业情况；分析学院目前已经向社会输送的人员和即将输送的人员情况。
第二，专家咨询。了解国家目前的学前教育政策、法规、文件以及今后发展动态；了解全国各地区学前教育发展的不同现状和水平；了解国家对今后学前教育发展的阶段目标和前景规划；访谈调研幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的园长、校长、保教主任、保健医、骨干教师、保育员等；园校的师资需求现状；园校未来3～5年的师资需求状况；对学院毕业生的认可程度；园校不同岗位的主要职责；园校不同岗位的主要工作任务及流程；园校不同岗位的工作目标分解情况：各类型岗位工作目标、各具体岗位工作目标；园校不同岗位的岗位职责安排情况：具体工作任务内容；各类型岗位的工作职责、具体工作任务内容；各具体岗位的工作职责、具体工作任务内容；园校各具体岗位的胜任能力、胜任资格要求；对学院所培养师资的满意度评价情况及今后的师资培养建议等。
第三，访谈在岗毕业生。调查不同岗位的工作情况；了解不同岗位的工作职责和任务；了解不同岗位的工作流程；了解学院毕业生不同岗位变迁后的心理承受情况；了解学院毕业生不同岗位的薪资待遇情况；访谈部分家长代表；了解学院毕业生在岗工作的家长满意度和认可度；听取家长对在岗教师的意见、建议和要求。
第四，现场观察。园校各级各类人员的工作热情和工作态度；学院毕业生在岗的工作状态；幼儿园空间环境创设；学院毕业生的工作和生活环境。
第五，专题讨论。小组成员结合所见、所闻、所感、所想等逐一进行深入讨论。
第六，信息分析。梳理信息、分类汇总、提出观点、形成报告。
六 经费预算
总金额为4500元。资料收集、复印费占5%；问卷设计、印刷费占5%；实地调查劳务费占30%；数据输入、统计劳务费占20%；报告撰稿费占20%；组织管理费占20% 。
七 调研组织及其人员
学前教育教研室：小组成员人数4人；总方案设计1人；问卷设计1人；实地调查4人；统计资料分析2人；分析调查结果、撰写报告2人。
