时间：2023-05-29 17:45:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇林清玄桃花心木，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
——记第一次当老师
每个人的一生，都会经历有许许多多的第一次：第一次开学，第一次春游，第一次获奖，第一次当家，第一次潜水，第一次上网……这一个个“第一次”，犹如一个个等待绽放的花骨朵儿，鲜艳明丽；犹如一个个万花筒装满幻想，充满奇妙；又犹如一个个五彩斑斓的潘多拉魔盒，藏着那些或有趣、或惊险、或悲伤、或欣喜的回忆。
不计其数的“第一次”，在我的人生旅途中留下了一个个金色的脚印。太多的“第一次”，难免被遗忘在时间的流里，可是六年级时的“第一次当老师”，足以让我永远铭记。
听到这儿，相信你会觉得不可思议到惊得嘴巴大张呈“O”型吧？是啊，一个六年级的小学生怎么会当上“老师”呢？没错，这新奇事就发生在我身上。
上学期开学，老师提议让每个学生都来当一次“小老师”，并张贴了“招募书”。一时间，班里炸开了锅，同学们起先个个跃跃欲试的，可静下来一想又都顾虑重重了。我心想：这是一次多么好的锻炼机会啊，一定要好好把握。于是在和老师反复商量讨论后，我首当其冲给同学们上第3课林清玄的《桃花心木》。
一切准备就绪——
“上课。同学们好！”
“凌老师，好！”
第一次，我登上梦寐以求的讲台。首先，了解课题及作者——我请一名同学上台板书了课题“桃花心木”及作者“林清玄”，同学们齐读课题；接着，通过图片我让大家了解了有关“桃花心木”的科普知识，并介绍当代作家林清玄的生平；然后，初读课文——我请个别同学朗读课文，他们的朗读抑扬顿挫，充满了感情，与此同时，我让其他同学思考之前大家质疑的问题。大概半节课过去了，我的心一直悬着，两腿也一直在发抖，巴望着早点下课。这一回，我算真正体验了身为“热锅上的蚂蚁”会是什么滋味的。部分是分析课文——在熟读课文的基础上，我组织同学们一起在朗读、思考、感悟中逐个讨论特别重要的句子、段落……当我有讲得不对的地方，老师会巧妙地举手（这时老师的角色是我的“得意门生”）帮我及时纠正，有了“得意门生”的帮助，我原来澎湃的心也略有平静，信心和勇气又回来了。接近尾声时，我安排同学们结合自己的生活实际联想一下从《桃花心木》中悟出的成长所得，并把自己的真实感受写在摘录本上……
“下课。同学们，再见！”，这时悠扬的圆舞曲正好响起——时间刚刚好。我长长地舒了一口气，心里的石头也总算落地了。
如此说来，这一类叙事性作品在教学中又该注意些什么呢？结合教学实例，浅要谈几点观感。
一、言之有物：感知“物”的特性
明月寄相思，寓高洁，似乎约定俗成，自然而然。但这需要一定的认知阅历和言语积累。教学中，从学生角度出发，仍需要从事物本体说起，引导学生从形貌、内质和特征等方面来认识它。因为只有对本体的了解和认知，才可以由此及彼，更完整地理解其所寄寓的“意义”。
【片段一】
师：请大家自由读课文，边读边画出直接描写桃花心木的句子。读后想一想，课文主要写了什么？（学生反馈，教师板书：树形优美．高大笔直、优雅自在、勃勃生机）
师：读一读这些词语，请大家想象一下桃花心木这种树的模样，或者联系自己的预习向大家介绍一下桃花心木。
生：我知道桃花心木生长在非洲，后来台湾也有了。这种木材适合做家具。
生：我觉得这种树亭亭玉立，很漂亮。
师：又实用，又优美。你很有审美的眼光啊！
……
【解析】
林清玄先生笔下的桃花心木并不是一种普遍的树种，学生对它的认知又有多少呢？课文是怎么描写的，自己在预习中又了解到什么，综合起来就是对桃花心木的认识。只有在此基础上，进而探寻由桃花心木某一特质而被寄寓的“寓意”，才是坚实的，否则就舍本逐未了。譬如《落花生》中，父亲引导我们评议花生的“好处”，并不否认它“昧儿美”“可以榨油”“价钱便宜”等，从而得出“花生的好处很多，有一样最可贵”，即“虽然不好看，但是很有用”。所谓“有用”就涵盖了以上的优点。试想，不认识白杨“高大挺秀”、耐寒耐涝等特点，又如何理解边疆建设者扎根边疆、奉献青春的可贵品质呢？所以，此类作品的教学，首先需言之有“物”，对“物”有所认知，进而寻求作者的寄寓所指。这既是作者表情达意的基础，也是教学的基础。
二、目中有“人”：探究“人”的情怀
体验作者抒发的情感，探求作者表达的主旨，是阅读教学的重点之一。这是不言而喻的。借物喻人的作品尤其如此，其意蕴或浅显或深奥，或直白或隐晦，如之奈何？这就需要目中有“人”，引导学生理论联系实际，连接“人”与“物”、“人”与“生活”之间的关系，探究作品寄寓的情怀，理解作品蕴含的旨趣。
【片段二】
课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
师：在你的理解里，“独立自主”是怎样的一种状态？
生：自己的事自己做呗！
师：噢，假如自己的事不能解决呢？
生：请大人帮忙！
师：那还是“独立自主”吗？谁可以补充？
生：请大人指导一下，尽可能自己去面对！
师：我很欣赏你们的观点。合起来，自己的事自己做；不能独立完成，请别人帮忙或指导，但勇敢面对。在作者的认识里，一颗独立自主的心是需要在“不确定的生活”中锻炼出来的。大家又是如何理解“不确定的生活”的？可以联系生活举例说明。
生：以前是妈妈送我上学的，后来我自己乘公交车上学了。有一次我的公交卡掉了，我借手机打电话给我妈妈，让她来接，可是她没时间，让我自己解决。于是我借了钱乘车回家了。
师：呵呵，你举这个例子想说明什么？
生：其实我原来想只好自己走回去了，但很远啊，我也不敢向别人借钱。但是后来想想这经历还是不错的。
师：锻炼了你独立面对问题、解决问题的能力，相信以后再碰到这样的事你就不会着急了。其他同学呢？……
【解析】
《桃花心木》以树喻人，说明人需要在不确定的生活锻炼下独立自主地成长起来。作品言简意赅，学生则需要具体化乃至具象化地进行阐释和描绘，也许才可以有更深刻的理解。以上关于中心句的教学中，从“独立自主”“不确定”等方面予以分解和讨论，引领学生联系自己的生活经验，可以有相对准确、清晰地体认。“自己的事情自己做”，本是生活中经常提到的一句话，浅显明了，用以阐释“独立自主”，再贴切不过了；用丢失公交卡而面临的困境来说明“不确定”，由此想到多种解决方式并作出适当选择，不正是说明“经得起生活考验”，从而“锻炼出一颗独立自主的心”吗？用自己的生活经历来阐释作品简约而深刻的道理，教学至此，已保无虞。事实上，诸如《落花生》或者其他类似作品的教学课例中，教师也往往会引导学生通过生活中的实际例子来理解、说明课文中“含义深刻的句子”。可见，此类作品主题山重水复，但放置在生活背景下则柳暗花明。
三、叙之有“节”；联结彼此关系
跳脱或割裂“物”与“人”之间的联系，直接指涉“寓意”，大讲该做一个怎样的人、该怎么做人之类，那么，所谓的以物喻人也就堕入了说教的窘境。只有建立起由表及里、由此及彼的发现和认识过程，才可能引导学生深切体会其间的意趣。
【片段三】
师：好的，这姿态！这精气神！老师仿佛看到一棵高大笔直的桃花心木，生机勃勃。（请看投影）
桃花心木是一种特别的树，是那么优雅自在，显示出勃勃生机，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。
现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，树形优美，高大而笔直。
师：眼尖的同学应该已经发现老师把其中的两组词语调换了位置。联系课文，你觉得可以吗？你有何感想？
生：“树形优美”和“高大笔直”是写桃花心木的外貌的，而“优雅自在”和“勃勃生机”是写它的精神的。我觉得外貌应该放在前面……
师：为什么要先描写外貌形态，而后再写内在的精神特点呢？
生：……
师：联系课文，作者对桃花心木的认识是一步到位的吗？还是……
生：作者先看到桃花心木的外形，“树形优美”“高大笔直”，通过和种树人的一番对话才发现了树的精神，“优雅自在”“勃勃生机”！
师：是啊，这里是有一个发现的过程的！是一个由外而内、由浅入深的发现过程！现在你觉得这两组词语可以调换位置吗？换回来（投影出示）。对于作者而言，这是一次令人喜悦的发现啊！你们呢？再读一次！（生读）
师：先前我们已经知道，课文用了“借物喻人”的方法。通过写桃花心木的生长过程，告诉我们人更要学会“独立自主”。一个人仅仅有体形优美的身材是不够的，更要有一颗——
生：独立自主的心！
【解析】
《桃花心木》蕴意的开掘就遵循了由表及里、由此及彼的法则。先记述桃花心木的形貌，进而认识到其“生机勃勃”的精神风貌；再由树的生长过程联想到人的养育和发展，告诉读者，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”。教学中，通过语序的置换，引导学生发现这一认识过程，也发现文章的表达程序，更为重要的是，还点明了树与人之间的对应联系。在作品和生活中同时走一个来回，出入之间，领会文章的意蕴所在。同样的，在《落花生》中，也需要引导学生建立起对花生的一个认识过程，而后再建立花生与人的联系——做一个不讲外表而求实用的人。至于在过往的教学中出现对桃子、石榴、苹果一类予以批判的情况，也正是对作品理解的偏颇和未建立与生活的联系所致——仔细解读作者笔下的桃子、石榴、苹果之类，是指涉“只讲体面，而对人没有好处的人”吗？所以，此类作品的教学需要打通事物表里、作品内外的联系，节节推衍，彼此关联，才不至于高头讲章空洞说教！
我是一名一年级班主任，鉴于学生年龄小、顽皮好动，出于安全，我校课间跑操，特别为一年级配备了一名副班主任。白天跑操，副班主任在前领跑，班主任则在后面维持纪律，效果良好。事也凑巧，一天跑操，副班主任没来，学校临时召开班主任紧急会议，跑操没参加。开完会，跑操还没结束，我匆匆来到操场，看见班级的学生乱成一锅粥，队伍乱成一团，打打闹闹。高年级已归队，而本班的学生还在跑。“该归队了，你们怎么还在跑啊？”我上前去问站在队伍前的体委。“我们不知道归队”，体委轻声地答道，我愣住了。
平日为了保证安全，教师事事“牵手”，哪给孩子独立锻炼的机会了？这“牵手”就真的安全吗？这“牵手”让孩子养成了过分依赖的心，就像台湾林清玄笔下的桃花心木，主人天天去浇水，树苗养成依赖的心，一旦在“不确定”的环境下生存，桃花心木便找不到水源而枯死，学生在这“不确定”中惊慌失措。
“授人以鱼，不如授之以渔”，“牵手”的孩子永远长不大，是该“放手”了。回到班级，我问体委：“怎样才知道归队呢？”“看到别人归队，我们就归队。”小体委想了一会回答。“这种方法好，明天你就用这方法办吧。”我摸着他的小脑袋说。
第二天跑步，我没让副班主任领跑，体委领跑，还不错，归队比高年级的稍晚一点。“看别人归队，我们就归队，这样我们班永远比别人慢一些，有没有更好的办法呢？”我俯下身子问体委。
过了几天，我们班与高年级一起归队了。“真厉害，这次归队我们没慢。”我夸奖小体委说。“老师，数着跑三圈就归队。”小体委大声地对我说。“这个方法好，你是怎么知道的？”我摸着他的头说：“这几天都是跑三圈归队”。“对，做事情就要用眼睛仔细观察，用心思考，才能做得更好。跑操时总有人说话，这怎么办呢？”“老师，你让大嗓门王同学站在队中间，我们最听他的话了，他一提醒，大家准不说话了。”我采纳了他的建议，之后的几天跑操，我故意不出操，站在暗处观察，学生的表现竟然和我在一样。
在实行素质教育的今天，在对学生进行自主教育，注意个性发展的改革中，教师的种种“牵手”又为学生的成长创造了多少自主空间呢？为了少走弯路，学习资料代替了学生的工具书；为了尽快提高成绩，繁重的作业挤占了学生的大部分业余时间；出于安全，学生减少了户外活动；教师喜欢言听计从、一切顺着教师的学生。这种种无形的“牵手”，使学生缺乏锻炼，养成一颗依赖的心，一旦发生“不确定”事情，又有几人能独立处理呢？又怎能保证安全呢？
这难道不是过错吗？这，到底又是谁的过错？不要推卸，我们每一位做教师的都有责任，改不放心的“牵手”为“放手”吧。
当然，“放手”绝不等于弃学生于不管，而是注重隐性的工作，了解哪些学生具有哪一方面的才能，什么时候该为这些学生提供展示才能舞台，把握那些学生在具体工作中，可能遇到的问题，你如何给予指点，还应为他们创造哪些条件……“我欲仁，斯人至矣”，“放手”并不见得比“牵手”难很多，无非就是“释放孩子”。
其实，早在1946年，著名教育学家陶行知提出的“六大解放”就是解决问题之道：一是解放他的头脑，使他能想；二是解放他的双手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能谈；五是解放他的空间，使他能到大自然大社会里去获得更丰富的学问；六是解放他的时间，使他能干一点他自己高兴干的事情。遗憾的是种种无形的“牵手”正日益严重束缚于学生的个性发展，素质的全面提高。
学学桃花心木中的种树人吧，变“牵手”为“放手”，祖国的小树苗才能在种种“不确定”中茁壮成长、成才。
当代著名作家，散文家，诗人，学者。1953年生于中国台湾省高雄旗山，毕业于台湾世界新闻专科学校。曾连续十年被评为台湾十大畅销书作家，30岁前拿遍台湾所有文学大奖。他写过30多本儿童文学作品以及与教育有关的书，文章数度被摘录进入小学语文课本，如人教版三年级下册《与时间赛跑》、六年级下册《桃花心木》等，被誉为“当代散文家”。曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。他是台湾作家中最高产，也是获得各类文学奖最多的一位。
林清玄先生出生于一个农民家庭，家中有18个兄弟姐妹，他排行第12。由于家境贫寒，孩子们连阅读都是一种奢侈。这样的家庭环境对孩子的成长似乎是不利的，但林清玄却“意外”地成长为著名作家。他著作等身，其中有30多本儿童文学作品，对家庭教育更是有独到见解，常常语出惊人。日前，本刊特约记者采访了他。他以自身成长脉络为线索，揭示了家庭教育的核心秘密。
何苦逼孩子考第一
记者（以下简称记）：您写了那么多本书，拿遍了台湾的所有文学奖，小时候一定是个早慧儿童吧？
林清玄（以下简称林）：不，我小时候学习成绩很差，经常考不及格。
记：那后来怎么会有如此出众的成绩？
林：因为长辈一直鼓励我。有一次考试，我好不容易考及格了，很高兴，拿回家给爸爸看。我爸爸正在吃饭，看到我的成绩单，马上放下碗哈哈大笑。哥哥姐姐们很奇怪，考得这么差还如此高兴？爸爸说：“这么多年来我一直在找一个接班人，现在终于找到了。”我一听，心想坏了，爸爸是农民，向上三代都是农民，我可不要做农民，所以后来就用功读书了。我上高中时，有位老师邀我去家里吃饺子，我很开心。饺子端到桌上，老师说：“我教书50年，看人很准的。我用我的性命向你保证，你将来一定会成功。”我非常感动，眼泪都要掉下来了，因为从来没人这么赏识我，还用性命向我保证。后来我知道，全班每个同学都去他家吃过饺子，他对每个孩子都说过同样的话。但我没有失望，老师的肯定确实影响了我的人生。
记：后来您的学习成绩就变好了吧？
林：起色不大。高中毕业，我参加高考，第一年没考上，第二年也没考上，第三年终于考上了。大学录取分数是361分，我考了361.5分。终于考上大学了！我高兴得不得了，回到家就用红纸写了一条标语，“恭祝林清玄金榜题名”，贴在我家的大门上。上大学的时候，我想，那个考361分的考生是谁，他比我还要幸运哩。一番调查之后，我终于找到了这个幸运儿。他叫张毅，后来跟朋友联手创建了“琉璃工房”公司，现在公司名列世界500强，他仍是老板之一。这件事给我的启发是，孩子小的时候可能成绩不是很突出，但是孩子不要放弃，家长更不能放弃，因为世界上每个孩子都是不一样的，就像种植物那样，山坡地种竹笋、香蕉，沙地种西瓜和哈密瓜，烂泥巴里种芋头，不同植物适合不同土地。这个世界的悲哀就是把所有不一样的孩子集合在一个校园里，希望把他们教育成一个样子，这是个大问题。
记：在大陆，应试教育仍是主流，家长们不得不格外看重孩子的学习成绩和考试排名。
林：我读过一个科学报告，研究人员访问了社会上各行各业的成功人士，看他们小时候的学习成绩是否都名列前茅。结果出人意料，这些成功者小时候的考试排名大多是班里的7～17名。我认为这个调查结果可以说明一些问题，可以称之为基础教育的核心秘密。首先，考第1名的孩子压力太大了，为了保住第1名的宝座，他要牺牲许多玩耍时间，这样，课本以外的知识就得不到积累，成了书呆子；其次，考7～17名的孩子，人际关系普遍较好，他可以和考第1名的同学做朋友，也可以和考倒数第1名的同学做朋友，而且他压力小，生活更轻松，脑子更活络，更有创意，长大以后能更快地适应社会。由此可见，家长朋友们不必逼孩子考第1名，让孩子轻松一些，自己也轻松一些，岂不是两全其美？
记：您上小学的时候调皮吗？有什么趣事吗？不妨讲一个与大家分享。
林：趣事太多了。上小学时，我的同桌是一个高大、泼辣的女孩。她在桌子中间画了一条线，警告我，如果超过这条线，会产生严重后果。有一天，我睡午觉时不小心跨界了，醒来时发现右臂半截袖子不见了。我连忙问同桌：“有看到我的袖子吗？”她漫不经心地从抽屉中拽出半截袖子，扔给我，说：“没把你的手臂剪掉就不错了！”我恨她，一心要报仇。我曾把一条蜈蚣放在她的书包里，可她不怕。后来，我趁她睡午觉时剪断了她的一条辫子。她醒来就哭着问我：“有看到我的辫子吗？”我马上从抽屉里拿出剪断的辫子扔在桌上，说：“没有把你的头剁掉就不错了。”我的快乐童年就是这样度过的。
重点培养七种能力
记：您认为家庭教育最重要的任务是什么？
林：我认为家庭教育最重要的任务是根据孩子的特点实施教育，唤醒孩子内心爱的种子。有出息的孩子内心爱的种子已被唤醒，他们认识到了自我，没出息的孩子内心爱的种子仍在沉睡，他们认识不到自我，只是浑浑噩噩地活着。家长要明白，除了学习，孩子生命中还有很多重要的东西。具体来说，家长要努力培养孩子以下七种能力：
第一，面对挫折的能力。家长保护孩子是没错的，但让他适度了解世界的阴暗面，适度经受打击和挫折，他会在成长过程中更加坚强。打击和挫折能不断增强孩子的自信心，并且能让孩子明白“山外有山，人外有人”的道理。
第二，向往美好的能力。所谓美，有三个层次：物质与欲望之美、文化与艺术之美、内心之美。前两个层次孩子都能很容易接触到，而内心之美需要从小培养。如何培养呢？家长应该着力培养孩子的善良品质。大家看，“善”字与“美”字的字形相似，不妨这样理解：“善”长大了就变成了“美”。
第三，爱的能力。想想看，我们下班回到家，把爱人抱起来转一圈，爱人大约有50公斤吧，但我们感觉不重，因为我们心中有爱。如果我们找一块50公斤的大石头，要抱起来转一圈，我们感觉很吃力，因为我们心中对石头没有爱。这说明，爱的感觉可以减轻人生的负担。所以，家长要引导孩子用饱满的爱面对亲人和朋友，这样才能更轻松地面对人生。
第四，理解生命的能力。台南有名高一学生，父亲是种凤梨的农民。父亲每天都要用手指敲击凤梨，以鉴定凤梨甜不甜，几年下来，父亲敲凤梨的手指肿得很粗大。儿子心疼父亲，就发明了一个可以敲击凤梨以鉴定凤梨甜度的设备，后来这套设备得到了英国发明奖的金奖。孩子不一定要学习成绩好，而要看他对生命的理解程度，心疼父亲是珍惜生命，发明更需要了解凤梨的生命规律。
第五，逐步形成世界观的能力。现在很多家长送孩子去国外读书，以培养孩子世界观，这样的想法很好。孩子只有认识到世界的广阔，才能意识到自己的渺小，才能弱化自己的痛苦，才能包容世界。我在与读者对话时说，人的一生中，世界观是逐步形成的，20岁时，你是站在桥上看风景，30岁时，你是站在楼上看风景，40岁时，你是站在山上看风景，50岁时，你是站在云上看风景，80岁时，你是站在天上看风景。人生的风景其实并没有改变，改变的是你看风景的视野和心境，随着年龄的增长，你的见解会更深广，体会也会更深刻。
第六，表达情感和思想的能力。孩子学习了解自己，之后还要学会表达，特别是性格内向的孩子。学生上课不敢站起来回答问题，下课不敢请教老师难题，这就是缺乏表达能力的表现。我发明了一个“林清玄五字大明咒”：大家都是人。害怕表达的时候就在心里默念三遍，慢慢地就能克服内心的紧张和恐惧。
第七，提炼观点的能力。培养孩子有主见，写文章时善于提炼观点，家长首先要有创意，不能因循守旧。我给我的孩子讲睡前故事，从来不讲《白雪公主》，太老套了，我自己写了365个故事，一天一个讲给孩子听，一年讲下来不重样儿。其中一个故事是这样的：从前有个国王，他有个独生子。有一天，国王叫王子搬把椅子到阳台上，王子不肯，说自己身份显贵，怎么能搬椅子？椅子是下人搬的。后来国家战败，王子流落街头，被一个做椅子生意的人收留，每天的生活就是搬椅子。这个故事的观点是，人不能懒惰，否则必受惩罚。先有观点，再讲故事，肯定是好故事。
记：勤奋学习也是孩子必备的能力吧？
林：只要内心爱的种子被唤醒，孩子会自觉地勤奋学习。我算是内心爱的种子被唤醒的孩子，从小学三年级就立志当作家，小学每天写500字，中学每天写1000字，高中每天写2000字，大学每天写3000字，一直坚持下来。我17岁时开始发表作品，20岁时出版了第一本书，现在已经出了131本书了。我算勤奋吧？但我并不觉得苦。
陪伴孩子细致生活
记：您认为亲子关系的理想状态是怎样的？
林：让我们先来认识一下不理想的亲子关系。有一天，电影明星成龙从外地出差回来，突发奇想，要当一当体贴人的爸爸，于是赶到学校去接儿子。他站在校门口等啊等，学生都走光了，还是不见儿子的身影。他很奇怪，就去问老师。老师查了半天才弄清楚，对成龙说：“对不起，您的儿子两年前就毕业了。”这个故事告诉我们，孩子成长得很快，如果家长不用心陪伴孩子，不和孩子细致地分享生活，那就会错过孩子，不认识孩子，更别说得到孩子的心。现在回答您的问题，我认为最理想的亲子关系是像朋友那样，平等、相知、互勉、无话不谈。
记：您和孩子们的关系好不好？
林：我和三个孩子相处得很好。每天孩子出门，我都站在门口，拍拍他们的肩膀，说：“爸爸爱你们，要加油！”每天孩子回家，我还是抱抱他们，说：“爸爸爱你们，今天辛苦了。”我和他们就像朋友那样，我把我的经验说给他们听，同时向他们学习。
记：您小的时候，爸爸也是这样对待您吗？
林：恰恰相反，在我记忆里，爸爸从来没有抱过我，可能是因为他的孩子太多了吧。我记得，我第一次跟爸爸深刻地交谈是在我上高中的时候。有一天，我们到山上去耕种，遇上暴雨，没办法回家，晚上就只好睡在放家具的工寮里。我们聊了一个多小时，聊得比较深入。终于有机会跟爸爸谈心了，我感动得不得了。后来我就想，将来我有了孩子，我要每天都跟他们谈心。这是我在内心对自己的誓言。我大儿子31岁了，出门的时候我拥抱他，回来我也是拥抱他。我要把我的誓言传递给他，将来他会爱他的太太，爱他的孩子，爱他身边的人。这个态度很重要，家长们不要吝啬于向孩子表达爱。
记：您小时候学习写作的时候，父母鼓励过您吗？
林：爸爸对我的志向不以为然，不过也没有刻意禁止。说到鼓励，妈妈是我的恩师。小时候，每当我趴在桌子上写故事时，妈妈总会走过来，摸摸我的头，柔声问：“你在写心酸的事还是有趣的事？人遇到心酸的事，躲在被窝里哭哭就没事了，所以你要多写一些有趣的事与别人分享。”妈妈质朴的语言确立了我的写作方向，就是：写作是要与别人分享快乐，交流思想。所以，我就形成了清新、积极的写作风格。
记：现在，不少家长鼓励孩子从小学习写作，您对此有何看法？
林：我当然赞成。写作非常有趣，它可以培养孩子的好奇心、观察力和感受力。我从8岁开始写作，感觉受益匪浅。家长应该告诉孩子，当作家有两件最幸福的事情：第一个是不断往更高的境界攀登，和更多人分享生命的经验；第二个是不断探究自己的内心，做与文明有关的事情，你会整理自己的心，接触到世界的最深处与最远处。