时间：2022-12-15 20:25:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇识字教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、在情境中掌握识字方法
《语文课程标准》指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。
在识字教学中，教师要根据生字特点创设丰富多彩的教学情境，让枯燥无味的识字教学活起来，让学生在充满童趣的识字形式中识字。我经常从以下几方面来激发孩子们的识字欲望。
1.联系生活识字
汉字在日常生活中随处可见，学生往往就已经认识了一些字，因此我们可以联系生活实际进行识字教学。如：在教学“春”、“奶”等生活中能看到的字时，我引导“在生活中你看见过它吗”一石激起千层浪，学生争先恐后地发言，“奶”就是我们天天喝的牛奶的“奶”……这个“春”就是我们过年门上的对联中的“春”……学生的回答精彩不已，生活的资源是无穷的，应让学生充分利用生活资源去识字。
2.表演动作识字
根据学生好动的特点，在教学过程中，根据有些生字的特点，能用肢体动作表现出来就让学生表演一回。如：学习动词时，“跑、跳”等字，就可以让学生想想动作，做做动作，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，明白“跑、跳”是用“足”，所以足字旁，“捡、提”是用手，所以手提旁。这样，不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
3.比较识字法
在生字中有许多相近的字，在学习新的生字时，教师可以让学生找同这个生字形或音相同的字进行比较，在比较中识字，在联系中区别。如：请、清、青、睛、晴……这些字字音相似，字形相似，学生很易混淆。我便归类让学生通过观察比较进行识记。
4.在猜谜活动中识字
低年级的孩子实际上是非常爱表现自己的，让学生在猜谜的活动中识字是一条非常有效的识字途径。教师可组织学生自编谜语互相对猜。通过长期的训练，学生也能编一些简单的字谜了。如：“照”——“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血。”“告”——“一口咬掉牛尾巴。”如此一编，易学易记，妙趣横生。学生不仅自己记住了生字，锻炼了说话能力，还发挥了他们无穷无尽的想象力。
5.在儿歌中识字
朗朗上口、生动有趣的儿歌对低年级的学生有着无穷的魅力。如：“两口吕，三口品”，“小可见大可，张嘴叫哥哥”，是“哥”。让学生利用儿歌来识记生字，这样既能识字，又掌握识字技巧，可谓一举两得。
二、加强学生自主识字
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
可是，课堂上我们经常看到这样的情景：首先学生用自己喜欢的方法读课文，画出生字，借助拼音认读生字；然后，教师出示卡片，用多种方法读（如：指名读、齐读、男女生读等），课堂看似热闹，可这只是好生在表演。新课程理念告诉我们要面向全体学生。因此，我认为应给予学生充足的时间自主认读，同桌互读等识字过程，让学生在自主、合作、探究中识字。这样，不仅培养了学生自主识字能力，也培养了学生个性化行为。
三、遵循学生的认知规律
随着学生年龄的增长，学习能力的提高，识字量的增加，不同学段的识字教学方法应该也有所不同。可是，在平时的识字教学中，我们常常看到这样的情景：教师对生字逐个教学，这个生字怎么读，你是怎么记住它的，谁来给它交个朋友。
低年级语文以“识字、写字、朗读”为主，教师应给予充分的时间让学生识字，认清生字的音、形、义，培养他们的识字兴趣，交给识字方法。
中高年级学生已经有了一定的识字能力，教师应引导学生自学自悟，同时充分利用学生的课前预习。教师只在难道、易错的地方加以指导，从而掌握所学汉字。
四、拓宽识字教学的途径
《语文课程标准》指出：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。识字教学要结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
生活中处处都有字，校园、街道、超市等，教师和家长要互相配合，有意识地和孩子一起认一认街道的广告牌，认一认商店的名称，记一记超市食物的名称等。这样，不仅增加了学生的识字量，同时培养了孩子们的观察能力和认识生活的习惯。
五、加强写字教学
《语文课程标准》指出：要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
可是，许多教师平时的识字教学方法是：首先出示要写的字，指名读，组个词；然后，谁来给大家提个醒，写这些生字要注意什么；最后，看教师示范。等到学生书写时，已快下课了，学生没能写上2、3分钟，更没法达到课标要求的10分钟。
一、认字拼音
在学生初识并能读、会念生字(尤其是难念字)时,教师应反复采用揭示(如这字叫什么)或指认的办法,用手势化发音规则代替语言讲述辅助授课:手平放向上表示翘舌音,手指喉咙表示后鼻音。这样学生能随着手势读准音,且干净利落,不拖音带调,从而提高授课时效,强化教学内涵。
二、看字解析
用带有田格的卡片出示生字,分别让上、中、下三类学生观察审度,说出这个字的偏旁部首、结构组成具体分布在田格的左上格、左下格、右上格、右下格、横中线、竖中线的哪个位置,在大脑中形成初步的印象,培养学生敏锐的观察力和口头表达能力。
三、板书仿写
在上一步骤结束后,教师应随即在田格中板书生字的组字规律及其书写规则,难点笔画随机叫学生填写完整,写完后让学生闭眼仿真书空,在意念中的田格空间写生字,同时给出不成比例的田字格空间分布的趣例,以活跃课堂气氛和提高学生的审美能力。
四、归纳对比
对前面已学过的形近字和部首相同的字让一组学生通过对归纳解析,其余学生进行回忆补充抄写,温故知新,归类记忆。在归纳的基础上教师应不失时机地启发学生进行例字的特征区分,如教师可问:你是怎样记住这个字的?它长得胖还是瘦?它与所列例字有啥区别?在教学中,教师的主导作用应放在引导方面,采用顺口溜、谜语、小故事等方法让同桌学生演绎交流,充分运用定位联想和奇特联想,把一个汉字想象成一幅图、一种景象、一个动作、一个故事等,从而引导学生自觉地形成归纳总结、特征剖析、形象与联想记忆等比较科学的识字念书和记忆习惯,强化识字读书的效果,初步奠定科学思维基础。
五、扩展词语
扩展词语是以生字为主教师采用一字开花的方式让学生组词。如教师问:这朵花好看吗?让学生说出漂亮、鲜艳、美丽、娇艳等词,教师则将词语板书在生字周围,组成各种花的样子,增加识字组词的情趣,调动学生创造性学习的主观能动性和积极性。
六、造句说话
说是小学语文课堂教学的重要任务,教师应从学习、品德、体育、卫生、美学等方面因势利导,鼓励学生运用所学过的词语进行临场造句说话,鼓励他们想说、愿说、敢说,使外部语言内化,由感知认字转化为理性识字,强化学生能言会道的“说”能训练。
七、写字练习
为培养学生对汉字结构的意识和写字能力,教师可先让学生说出生字各结构组成部分在田字格空间中的位置及其合理的配比,再在书上描写,最后在田字格纸上仿写,以加强记忆,减负增质,提高教学效果。在练字时,教师应针对低年级学生注意力不能持久集中的特点,在课间灵活安排诸如唱歌、活动手腕等放松活动,调节课堂气氛。这样做既有利于学生的身心健康,又有利于激发学生的情趣,稳定学生的情绪,集中学生的精力与注意力,使学生后续课程内容的听讲与学习顺利进行。
八、查测组词
在教师的指导下,学生快速书写当堂所学生字。然后教师让学生闭眼,随机抽查安排学生与学生之间对口令。如:一生说我是某字旁,另一生说我是某某,合起来说出组合成的字,或者让一生说笔画,另一生猜出这个字。对没有掌握的字要重点练习。
九、识字游戏
通过演练激发学生识字兴趣,巩固所学生字,其演练形式可灵活多样,比如:教师将事先准备好的生字卡片发给学生,让学生找朋友,让识字游戏在学生的找朋友歌声中进行,找错朋友的就说:“错错错,动动脑,认真找。”找对朋友的就行礼握手,说:“对对对,你真棒。”使每个学生都能享受到成功的喜悦,树立克服困难的信心。同样教师也可以把所学过的字分解并制作成偏旁部首和结构模块卡片,交替随机地分发给全班学生,按偏旁部首归类进行学字游戏找朋友排队比赛。
十、用词造句
关键词：语文；识字
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-232-01
识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”，还就小学阶段识字教学目标提出了明确要求：要求（小学生）“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”
小学语文教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权，提高识字的效率。
在多年的教学实践中，我对如何有效提高小学语文课堂识字教学效率进行了长时间的有益探究，取得了可喜的成绩，下面就谈谈自己的一些做法和感悟。
一、创设识字情境，激发识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力本来就容易分散，加之单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在备课、讲课时，必须结合小学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等），帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮”，学生在朗朗上口的儿歌朗诵中对“包”字有了非常深刻的印记，真正达到了“寓教于乐”、“寓学于乐”。
二、在语境中识字
在语文教学中，提倡在语境中识字。字不离词， 词不离句。所以，对所学的字可以让学生多组组词，多说说话，通过组词、说话，让这些字在学生的脑海中再现，以达到复习、巩固目的。
三、找好范字，归纳特点
在小学低年级，有时一课时要求掌握的生字达到十多个，如果每个字都要一笔一画地指导学生写好，在课堂上就必须花很多时间，这样既耗时又费力，有时甚至完成不了教学任务。因此，老师在课堂上进行写字指导时，可以找最典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字，使学生练后能举一反三，融会贯通，从中掌握汉字的书写规律及结构特点。
比如，我们在指导学生写字时，可以把课文中的字按结构分类，重点指导比较难写的字。指导的过程中，特别要注意字的间架结构。如指导学生书写左右结构的字时，要让学生观察字是左窄右宽，还是左宽右窄，这样注重细节训练，才能把汉字写规范，写美观。
四、在生活中识字
小学语文教师要注重培养学生在生活中识字的习惯。在课下，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人。见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。现在，我们的生活中到处都有漂亮的招牌、广告牌等，指导学生细致观察这些东西，让他们在平时的逛街玩耍当中随意地欣赏，深入其中，去探讨里面的一些知识，培养识字的兴趣。
从这一点说，我们每个人都可以当老师，特别是我们的学生家长，在平时陪孩子玩的过程中就可以进行这方面的教育，看到一个大的广告牌，问问孩子上面是什么字，你觉得什么地方好看，要你写你会怎样写等等，这是一种信手拈来的事情。对于能在生活中识字的学生，老师要及时予以表扬，鼓励学生：“你真会识字，生活中处处都可以学习识字，只要我们留心观察，做识字的有心人，就一定会成为一个识字大王。”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，就会极大的增强自主识字的决心和信心。于是，自主识字的愿望就更加强烈，自主阅读课外读物的积极性就会更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活环境中识字，从而增加自己的识字量，感受识字的乐趣和收获。
五、勤写勤练，养成习惯
根据学校的课程安排，我认真上好每周一节的写字课，每当写字课时，我便在黑板上一笔一画地带头练起字来。并且注意指导学生书写，及时纠正书写中的各种错误，提高练习效果。对于学生写得好的，在教室后面的“学习乐园”中进行展示。此外，学校每学期都举行写字比赛，这也大大激发了学生的写字兴趣。
六、查评到位，总结提高
摘 要： 识字、写字是初中语文一项重要的教学内容，是培养学生语文素养的重要根基，但在教学实践中，不少语文教师重阅读、重写作，忽视识字和写字。汉字是中国传统文化的载体和源头，值得我们去探索、研究。所以我们应该在中学语文教学的阵地上加强字词教学意识，转变思想观念，采取多种巧妙方法，指导、引领学生立足字词基础，培养识字写字的良好习惯，走进字词的美好世界，领略汉字的独特魅力。
关键词： 识字 写字 教学策略
《语文课程标准》明确指出识字写字是小学阶段的教学重点。长期以来，初中语文教师往往忽视了识字和写字教学。但“识字写字是阅读和写作的基础”，是培养学生语文素养的前提，在语文教学中的重要地位不容忽视。汉字是中华文化的载体，学习汉字的过程就是学习文化的过程，就是汲取民族精神养料，提高文化品位的过程。汉字还具有形体美，那么认识和书写汉字，也能提高学生的审美情趣。
对于识字和写字的重要性，很多初中语文教师不以为然。我所执教的庆安中学是所农村初级中学，新课程改革后，阅读教学成了改革的主战场，文本的解读分析被强化了，而识字写字这一基础教学内容却被淡化。语文教师对生字词的教学通常采用分散与集中相结合方法，但大多是布置学生抄写几遍，对于学生不会的，默写错误的，依然是再抄写。就是这种识字方式的单一和机械，抹杀学生的识字兴趣，识字效果也不明显。对于识字必需使用的工具书字典、词典，班级中更是寥寥无几，学生没有主动使用字典、词典，没有养成自主识字的习惯，依赖于老师教什么，他们就记什么。对于书写，老师只提出要求，缺乏指导和练习。我印象最深的是，从7年级到9年级，学生的书写越来越不规范，错别字是越来越多。是因为学生作业多，心情浮躁吗？不是，主要还是缺乏识字写字的指导与训练。从批阅学生的语文试卷看，特别是学生作文板块中，错别字很多，间接反映出语文老师平常识字和写字教学的弱化和低效。
如何改变初中学段识字和写字的现状，切实提高学生识字和写字的能力。我从教学实践出发，认为可以从以下几个方面做起。
一、转变教师的观念，提高对识字与写字重要性的认识。
语文课程改革的关键，首先就是教师观念的转变。初中语文教师往往认为初中阶段字词考查较少，无须在字词教学方面花费较多的精力，对字词教学重视不够。在初中这一学段，《语文课程标准》明确指出：“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。能临摹名家书法，体会书法的审美价值。”初中阶段除了要巩固小学阶段所学的3000个汉字基础，还要新增500个汉字。作为语文教师只有明确“识字和写字”的课程标准的设计特点，才能有效指导教学行为。对于初中生而言，实现这些目标是有一定难度的，不能掉以轻心，因此教师要重视初中阶段的识字与写字，把识字与写字教学作为语文教学不可或缺的一部分，强化训练。只有提高学生的识字和写字能力，才能为学生的阅读和写作打好坚实的基础，对他们将来的发展具有深远的影响。
二、转变识字方式，重视积累。
1.改变较为单一的机械识字，尽可能多地引导学生采用多种方法，自主识字，有效提高识字的能力。初中语文教材中，对于生字词或是重要字词，课文下面大多都有注音和注释。国标教材人教版在编排的时候，现代文中的重要字词，都安排在课文后面的“读一读，写一写”这一环节。在教学文字的重点字词时，我分三步走：首先，指导课前预习，布置学生充分阅读课文，疏通重点字词、疑难字词的音形义。引导学生利用文下注释，进行独立识字，提示学生把生字或是易读错的字音标注在文中相应位置，在朗读时，经常目睹，识字效果就比较明显。在自读课文时遇到文下没有注释的疑难字词，引导学生使用字典、词典独立完成识字任务。对易错字词，摘抄出来，并能解释清楚错误的原因。其次，为了激发学生的积极性，我总要在课堂上安排学生展示自己的识字成果。通过开展“你错我纠”、“找茬挑刺”、“每日一字”等识字活动，激发学生的识字兴趣和竞争意识。对于学生易读错的、写错的疑难字词，备课的时候要做好预设，巧妙识字。可以结合形近字，进行辨析，如在教学《走一步，再走一步》一文中的“啜泣”的“啜”字时，就引导学生和形体相近的其他字词比较：“点缀”的“缀”，“辍学”的“辍”，“拾掇”的“掇”；再如在教学《敬畏自然》一文中“相形见绌”的“绌”时，我启发学生比较“笨拙”的“拙”，“茁壮”的“茁”，“咄咄逼人”的“咄”等字，结合字形辨析词义，促进理解，加深记忆。可以将字词放在语句中教学识记，有些重要字词对理解文章内容很有帮助，也能强化字词的识记。如《背影》中描写父亲“蹒跚地走到铁道边”中的“蹒跚”，让学生自主读，明确读音，结合注释明确意思，教师就可以结合文本内容，提问：父亲为什么走路“蹒跚”？走路蹒跚为什么不让年轻力壮的儿子去？看到父亲蹒跚的背影，你的心情如何？你能用“蹒跚”说一小段话吗？通过这样引导，学生既识记了这个词语，对这个词语的理解也加深对文本中心的理解。在教学《故乡》时，有学生提问“伶仃”一词的意思，我没有正面回答，而是引导学生结合《紫藤萝瀑布》一文比较探究“伶仃”在不同语境中的含义。前者描写杨二嫂“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”；后者描写十年前紫藤萝“依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。通过比较，学生明白《故乡》一文中的“伶仃”体现了杨二嫂的瘦弱，以及她生活的艰辛；而《紫藤萝瀑布》中的“伶仃”体现了期间紫藤萝的稀落、孤独和作者的苦难。这样识记，词不离句，学生在运用中识记字词，而不是为识字而去识字，这种方式更有效。也可以在语篇理解中识记字词，有些字词虽是常见字词，但易错、易混，这样的字词，我主要是让学生通过理解意思达到识字目的，如“量体裁衣”，部分学生误认为“量”字声调是阳平，利用工具书，清楚“量”字是“估量”的意思，而不是“测量”。这样学生自然牢记“量”字去声音调。再如“走投无路”，很容易误写为“走投无路”，纠正这个词语时，我让学生查词典，明确“走投无路”是“无路可走，无处投奔”时，学生自然也就豁然开朗，困惑顿解。类似的词语，诸如“喜出望外，迫不及待”等等，大多可以这样去解决，效果极佳。第三，在课后，精心设计必要的训练进行巩固，力求多样，有趣。巩固识字的有效方法之一是组词、造句。激发学生的竞争意识，比比谁组词多，谁造句好。如“逊”字，有学生组成词语，“谦逊”、“逊色”等；“嚼”字，学生组成“咀嚼”、“咬文嚼字”等，另外，造句也能使学生在应用中识字。对文中出现的重要字词，要求学生组词、造句，可以加深对词语的识记、理解和应用，达到事半功倍的效果。利用兴趣小组开展“拆字游戏”、“猜字谜”等活动也是巩固识字的有效途径。古人就对拆字情有独钟，南朝江淹“鸿是江边鸟”妙对“蚕为天下虫”，至今令人叹服。汉字结构独特，通过“拆字游戏”、“猜字谜”等活动增强识字训练的趣味性，使学生了解字形特点，品味汉字的独特韵味，对识字大有益处。当然，字词的巩固离不开抄写，字词教学的巩固训练虽然要避免机械单一的抄写，但把握好抄写的“度”，对难写易错的字词也要布置学生多抄写几遍，以便打牢坚实的语文基础。
【关键词】识字 教学 方法
识字能力是学习能力的基础，小学低年级识字教学显得十分重要。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。下面 结合自己的教学实践，就如何进行小学语文课堂识字教学谈谈自己的一点做法。
一、“魔术”识字
教语文乐园中“木字旁”时，我带学生进入“魔术表演厅”，让学生兴趣盎然地产生好奇心，首先教给学生基本偏旁“木”，再出示“木、林、几、广、巨”等字卡，让学生将这些熟字与“木字旁”合在一起变魔术，一组一组的合起来，并让学生分清“木”在左边时捺变成点。然后，学生在小组内交流自己所创造的新字，并说出理由，最后在班上交流。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现偏旁相同的字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。
二、情景识字
在教学《赠汪伦》这一课时，我创设了“小白兔过河”的情景：一只可爱的小白兔，正要过河呢！河中间有一块块石头，石头上的字是这一课正要认识的生字。在学生被吸引时，我适时地说：“这只小白兔想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你以最好的方法记住石头上的字，小白兔就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助小白兔一步一步地跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替小白兔感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
三、游戏识字
低年级的孩子注意力持续的时间比较短，所以，在一堂课中如何抓住孩子的注意力至关重要。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。孩子喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象生字的兴趣，不断采用孩子喜闻乐见的形式来进行教学。如：学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。再如“识字大闯关”“走迷宫” 等等。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
四、猜谜识字
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣，教师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如“三横三竖三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等。为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想象能力和表达能力。
五、儿歌识字
根据汉字的音、形、义编成儿歌，其字要在儿歌中出现。如“尚”：“一条扁担竖着放，一边一只小竹筐，下边一个三堵墙，三堵墙里小口张。要问这是什么字？高‘尚’的风格人赞扬。”等，还可以把把读音相同或相近、容易混用的字放在一起，编成儿歌。这样编成的识字儿歌，琅琅上口，学生爱读易记，效果很好。将汉字编为浅易的儿歌式字谜，让学生在想想猜猜中识字。可以是教师先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以是教师和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”
识字是学习中最基础的能力，如果识字能力没有得到很好的培养，学习之路将会障碍重重。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，怎样攻破识字难关。
儿童识字的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。兴趣是最好的老师，如果学生有了识字的兴趣，就会积极主动地参与识字活动，识字的效果也会事半功倍。因此，我们要注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字兴趣。
1儿歌识字 儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。在教学中注意抓住字的特点编些通俗易懂的儿歌。教学“碧”：有个王老汉，带个白姑娘，坐在石头上。“饺”：“咬”字“口”变“食”子旁，要吃饺子大家忙。 “胖”:半个月亮。“坡”：肚皮上面都是人。“怕”:大白天心里慌。抽生回答掌声四起，学生们跃跃欲试，真想自己也能亲自尝到这成功的喜悦。如此一编，易学易记，妙趣横生。
2字谜识字 猜谜语识字，是低年级语文教学中常用的一种方法，低年级学生识字量少，对字词句的理解想象等水平还较低，我们常用会意法、象形法、加减法等猜字谜方法，不过难度不要太大，学生跳一下就能够着，主要目的是帮助学生理解记忆汉字。比如：一加一不是二（王）；一根木棍,吊个方箱,一把梯子,搭在中央（面），大口套小口（回）；门里一张口（问），门里一个太阳（间），门里一个人（闪），门外一个人（们），门里长棵树（闲）……这些字谜生动有趣，既激发学生的兴趣，又有效的帮助学生理解、记忆、辨析汉字。
3连环识字 单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，连词说句，形成连环，这种构成不但记得牢，还可以扩大识字面。教学“国”字，引导学生说出“中国、祖国、国家、国土”等词语，在此基础上，借词造句，练习说话：“我是中国人。我们的祖国多么广大。我们热爱祖国。”既丰富了语言，又激发了兴趣。发展了形象思维能力和创造力，语言表达能力也得到训练提高。
4形象识字 汉字的表意性很强，每个词都表达一定的画面形象或内容。学生通过直接观察实物、自然现象、图片、动作、表情、小实验等直观性较强的教法，记住字形、理解词义、运用词语。如教“姐、妹、妈、奶”时，出现四幅图片，让孩子确认她们都是女的，所以都有“女”字旁。然后编顺口溜“姐姐坐得直（且），妹妹穿裙子（未），妈妈跷脚踢毽子（马），奶奶弯腰拄棍子（乃）”。把右边字形特点分析清楚，就会在玩中记住字形，永远不会混淆了。与孩子玩“跑、跳、踢、跨”的游戏时，出示各种动作，让孩子说出动词，并写在字卡上，让孩子找出这些动词相同的地方，都有“足”字旁，不同的地方是字的右边，配合动作演示，孩子很快就记住这些字了。在这样的识字教学过程中，培养了学生仔细观察的习惯，不断创新的精神，发展了形象思维能力和创造力，语言表达能力也得到训练提高。
5分析比较法 汉字中，有不少形近字。如“渴”和“喝”，“请”和“情”，“凉”和“晾”，“换”和“唤”等，这些字的字形相似，很容易混淆。在教学过程中，我们应用彩色粉笔标出其中的不同之处，这样更有利于学生准确辨认，识记生字。
在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成 “乐学”。给孩子一片自由的天空，让孩子展开想象的翅膀，培养他们自主学习的能力，满足他们的成功欲，让孩子感受到识字原来是那样好。
关键词：语文 识字教学 策略
小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字教学又是学好语文的基础，是学生阅读、写作和语文交际的基础。教师怎样引导低年级学生“对汉字学习有浓厚兴趣”、“有主动识字的愿望”呢？我觉得可以从以下几个方面入手。
一.重视课堂教学，提高识字兴趣
1.采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣。
（1）图文结合，直观形象。采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。
（2））儿歌、谜语引入。朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地融入识字学习中去。
2.坚持多识少写，识写分流。
什么是识写分流？简单地说，就是将识字分为两类：一类是能识会写的。一类是只识不写。《语文课程标准》明确规定：识字、写字阅谈和写作的革础是1-2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。这一安排体现了认写分流，多识少写的原则。
识写分流，多识少写的识字教学方法充分考虑了学生的心理需求和身体发展规律。一方面学生进入小学后识字的积极性十分高，另一方面，低年级小学生的手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不太精确。手眼还不够协调.写字既缓慢又吃力，我在教学中发现绝大多数一年级学生要带拼音的写好四个汉字，至少需要六七分钟，如果所有要认识的字都要学生会写。那将大大打消学生识字的积极性，甚至产生厌学心理。
3.合作识字，轻松快乐。
合作识字就是指学习者在小组，同桌的学习中，同伴相互学习中识字。《语文课程标准》强调培养学生的合作精神，在教学过程中，学生面对大量生字，难免会产生畏难情绪，而以小组为单位，自由选择或自行决定组员，在自已喜欢的环境中互相合作、互相促进各取所长、共同进步。学生既学得快乐，又记得轻松，并能体验到合作学习的乐趣。
二.以生活为资源，拓宽识字途径。
《语文课程标准》指出：“要充分体现学生的主体地位，充分扩大学生的识字量，培养学生自主识字的习惯。”因而让学生喜欢学习汉字，有主动识字的思望，是教师攻克的难点。教师应拓宽学生的学习资源，丰富学生的语言综合实践活动，将识字生活化。
l.充分利用校园文化资源
校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着潜移默化的作用，在教学中教师有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。
（1）认识同学姓名，提高识字量。班上有五六十名学生，一年级开学初，每个同学都将自已的姓名写好贴在书包上。在做自找介绍时，还要讲讲自己姓名的来历，使学生在听说中既记住了字形，又了解了字义。平时发作业，也要请不同的学生发放作业，这样学生识字内驱力大增，提高了学生识字量。
（2）认识校园的告示牌，黑板报上的大宇，教室里的牌匾，提高识字量。如黑板上面的“好好学习，天天向上”的名人名言。校园里的校训或标语等。并经常请学生读读说说你在校园里看到些什么字。这样，让学生识字与爱校爱班、好学情绪联系在一起。学生识字兴趣大增。
2.随时随地地识字
（1）看电视识字。如动画片、《大风车》、《七巧板》等颇受孩子欢迎的电视节目，老师要有意引导学生在看电视的同时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了许多字。
（2）身边事物识字。学生经常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，学习用品等，学生经常使用的东西，请家长配合贴上标签或卡片，使学生在使用身边事物时，也无意识的记住了许多生字。
3.展开丰富多彩的语文活动，促进学生自主阅读，自主识字，教师经常开展丰富多彩的语文活动，如讲笑话比赛，故事比赛，介绍我自己，我的家人，我喜欢的小人书等活动，这就促使学生课外进行自主阅读，自主识字，大大提高了学生自主识字的兴趣，扩大识字量。
【关键词】低年级 识字 教学 做法
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点以是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生怎样的影响。因为语文是一门基础学科，新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的是：激发孩子识字兴趣——教给孩子识字方法——培养孩子识字能力。
1.激发兴趣——“玩、乐”中学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。所以教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然，学生们才能真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
2.开拓创新——实践学
在教学过程中，教师应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”、“我当小老师”等活动，使每个儿童都有自己做老师的机会，把自己学会的东西通过游戏的方式传递给其他小朋友。儿童要做好这些游戏，就必须掌握好游戏中相关的知识，从而在游戏中不随意的就掌握了一些汉字，而且也巩固了知识，体会到识字的乐趣。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。例如：可布置家庭作业：放学路上有哪些你认识的字，记在本子上，明天说给大家听，看谁说的多，还可要求学生读故事然后见给大家等等这些方法都会有好的收效。
3.教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中70 %以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生学习汉字的兴趣，使有主动识字的愿望。但是，具体实施中我们发现，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。若长期如此，问题就变得严重了。经过调查了解，主要原因有以下几点：
首先，教师思想上对识字重视不够，喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字，学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来。
其次，学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。
4.化静为动——多媒体教学
在教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
同时，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。小小汉字，奥妙无穷。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
总之，我认为教学不单是学生学习的过程，也是教师不断进步的过程在课堂教学中所采取的方法不同，收效也是截然不同的。教师，一定要因材施教，做充分的准备工作，才能让学生在极短的时间内有极大的收获。
参考文献
[1] 《小学语文教学参考》.
在语言教学中开展诗歌、故事教学活动时，我将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。如：诗歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通过和小朋友做“盲人摸鱼”的游戏，使幼儿初步感知眼睛的作用、认识眼睛、怎样保护眼睛等，并出示字卡“眼睛”让幼儿认读；然后通过欣赏出示图片，让幼儿观察，在观察中教师边提问边出示生字卡，如：眼睛是什么样子的？幼儿答出眼睛眼睛亮晶晶时，出示字卡“亮晶晶”让幼儿认读；小兔、小猫、黄发妹妹、小朋友的眼睛分别是什么样的？幼儿回答后分别出示字卡“红”、“绿”、“蓝”、“黑”让幼儿认读。在幼儿初步认识了这些字以后，集体做游戏：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后请小朋友上来找眼睛，如老师说小兔是什么眼睛，幼儿则上来找出字卡“红的眼睛”等等。就这样，通过各种方法使幼儿在认字的过程中、在轻松自然的状态下学会儿歌。
早期识字要同阅读紧密结合起来，因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。在开展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《萝卜回来了》等故事教学时，我会将故事中重复出现的重要句子和词语制作成字卡让幼儿认读。同时对诗歌和故事中所出现的幼儿还不认识的文字，我还将故事、诗歌内容用电脑打印，并将字放大粘贴在大图画纸上制作成教学识字挂图，指导幼儿进行指读练习。先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆故事、诗歌，初步掌握诗歌和故事内容后，我教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字，进行指读练习，来丰富和扩展幼儿的识字阅读内容。
另外，我还结合社会、音乐等各科的教学，特别是与音乐课的结合，因为幼儿在识字阅读中大量接触配乐诗朗诵，使幼儿的语感、乐感同步发展。教材中有许多诗歌与幼儿音乐教材相一致，幼儿在识字阅读时就掌握了歌词，学唱时就很容易上口，这样不仅缩短了教学时间，而且也自然地激发了幼儿学习各科的兴趣，调动了学习的积极性。
二将识字阅读与各种游戏相结合
游戏是幼儿生活有的学习方法，也是幼儿最喜欢的活动。著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性。在识字阅读活动中，要充分注重游戏的参与性。我常常开展“摸箱”游戏来复习巩固所认识的字，并学习组句或一句话。我把所学过的字用硬纸板制成字卡，把字卡放在箱里，幼儿来摸，每摸出一个自己念念是什么字，如“黄”幼儿可说“黄发妹妹的黄”、“黄色的黄”答对了给一个红五星当奖励，答错了，在大家的帮助下重复一遍，也能得到奖励。幼儿都能参与进来，都很兴奋，每次都争着要来表演。我还开展了“小孩小孩真爱玩”、“找朋友”等游戏，在游戏中请小朋友看字词做动作、看句连线、看字涂色来复习巩固汉字。使幼儿在没有任何压力和负担的前提下，在玩中丰富他们的知识，促进幼儿语言的发展。
三创设识字阅读环境，在日常生活中渗透识字阅读内容
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透识字阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要，幼儿的日常生活要与识字阅读教育相结合，让幼儿潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。在教室我给幼儿创设了一个识字环境，结合教材中的故事、情节，画出图片贴在墙上，并写上重要的句子，让幼儿在入园、晨间活动、游戏时进行识字阅读。如：在故事《金色的房子》一课教学中，把几个动物画出来，然后将他们的对话写在上面。在教室里，我又布置了识字小火车，将所学过的字粘贴在车厢上，方便幼儿巩固复习。我还为小朋友创设了一个识字角“天天读句”，将“天天读句”的句子写在上面，如：“小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶，小马的脚印像月牙”等，让幼儿在自由活动时间自然地接触。每月底还进行一次读书比赛活动等等。这样，通过多种途径，使幼儿认识了许多汉字，久而久之，幼儿知识越来越丰富，阅读能力得到不断地提高。
四与家长密切配合，共同培养幼儿的识字阅读兴趣
许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起阅读，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响，幼儿识字阅读能力的培养需要家长的密切配合，共同培养幼儿的识字阅读兴趣。因此，我在开展识字阅读教学活动时特别注重家长的参与，通过家长半日开放活动和家长会的形式，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系，向他们介绍一些识字阅读的成果，让家长明确，识字阅读教学不是单纯的认几个字，而是要以兴趣为基础，充分调动孩子的积极性、主动性。与此同时，还教给家长一些识字阅读的方法，如：在家里，可以利用空余时间念书给幼儿听，重复地听相同的故事，多玩识字游戏，多带孩子外出走走，看看、注意周围环境中的汉字，让孩子多讲讲自己认得的汉字，看到的图书内容，在家指导孩子指读故事、儿歌等。另外，我还定期（每月一次）向家长汇报幼儿识字阅读的情况，并将教学内容用电脑打印放大整理成册，让家长回家指导幼儿进行指读练习和巩固复习，并为他们安排好读书的要求及读书的方法，如：要求幼儿天天读几篇故事，并要及时给予表扬、鼓励，鼓励幼儿读一些低幼读物，进行阅读巩固。
幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，只要我们从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿识字阅读的指导方法上进行更深入的研究，就会探索出更多更有效的幼儿识字阅读教学方法，为现代幼儿教育描绘一片靓丽的风景。
关键词： 小学语文 识字教学 审美情趣 乐学天性 识字方法
《语文新课程标准》指出：识字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。对于低年级的学生而言，识字教学可谓是“重中之重”，更是教学的难点。初为人师，任教一年级，我深知一个孩子在启蒙阶段教育中识字将会对他们今后的学习生活产生深刻的影响。但这过程中如若缺乏科学而充满童趣的识字教学方法和手段，学生学起来会了然无味，自然也就失去识字的热情和动力。那么，怎样才能提高识字教学效率呢？
一、培养审美情趣，体会汉字之美
从殷商甲骨文算起，汉字已有3500多年历史。中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，形神兼备。我国的全日制义务教育《语文课程标准》在第一学段课程目标中明确指出，要“初步感受汉字的形体美”。日本著名教育家石井勋先生说：“我相信，世界上只有汉字才能称作真的文字。我们日本人能用日语读汉字，也可以用英语和德语读汉字。在美国有这样的一种实验，让人们用汉字学英语比用罗马字学英语效果要好。所以，世界上的人如果能用汉字，即使语言不通，也可以交流感情。”①
1.感受形体独特之美
如在第一册教学“山”字时，我先展示生活中山的图片，再让学生画山的简笔画，这是原始先民抽象出来的文字雏形，再写简化的汉字。这个过程复演了汉字几千年的进化史，也让学生把写字与绘画建立联系和沟通，先画后书，边书边画，亦书亦画。苏教版小学语文一年级下册的识字3一课，就是按照生活中的图画到抽象出来的图画再到现代汉字这样的顺序出示的，其意图在于让学生从汉字的演变中感受汉字的绘画美，进一步喜爱识字。
2.感受结构含义之美
如在教学“群”和“独”时，可这样教：羊因喜欢聚众，所以为“群”；狗善争斗，只好“独”处。又如教形声字“妈、吗、蚂”时，先让学生掌握“马”韵母是“a”表声，然后指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声，指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，是“口”旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁……就这样通过汉字的结构让学生领会汉字的构字奇妙，体会汉字之美，进一步欣赏汉字之美，从而乐于识字。
二、创设活泼情境，激发乐学天性
针对一年级小朋友的活泼、天真、想象力丰富等年龄特征，我在课堂上形象的把生字称为“生字宝宝”，“新朋友”“小伙伴”等，让学生在这些通俗易懂的名词中感受到亲切感，把枯燥的识字过程转化为认识新伙伴、结交新朋友的过程。特别是当他们把这些生字当做宝宝的时候，孩子们的保护欲立刻就被激了出来，在课堂上还可以营造一些氛围：“这些生字宝宝真可怜，他们无家可归，多可怜呀。有哪位小朋友能够来读一读，把他们带回家？”每当我这样问的时候，孩子们的积极性总是特别高，他们从识字认字中获得巨大的成就感与满足感。
三、教授识字方法，感受趣味识字
德加・富尔在《学会生存》一书中提出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没能学会怎样学习的人。”我们在教学生字的时候，切不可将学生识字看做是老师教字，就是今天的字怎么写，明天的字怎么写，后天……在这种情况下的识字学生很快就会失去对识字的兴趣。所以教师教会孩子识字方法是识字教学的重点之一，通过一年的教学实践我摸索出以下方法。
1.儿歌识字法
朗朗上口的儿歌一直是低年级小朋友所喜爱的，所以我在教学中投其所好，根据汉字的特点编一些适合儿童记忆的儿歌，让他们在反复的诵读中对生字产生印象，从而在脑海里形成正确的结构。比如“春”字可以用“三人展翅飞，飞到太阳上”。“牵”，“大平头，牵头牛”。“真”，“十字头，下边框，三短横，捉迷藏，一长横，来封口，八路军，齐步走”等。
2.字谜识字法
猜谜语一向是孩子们所钟爱的，教学中合理而恰当地运用字谜可使课堂教学事半功倍，学生在这过程中既掌握了生字的音、形、义，又在猜字谜的同时锻炼自己的逻辑思维能力、口语表达能力，真正做到寓教于乐。比如“一个王先生，一个白先生，坐在石头上（碧）”、“两人坐在土堆上（坐）”、“竹子头下每人一口”等，试想在这么生动形象、言简易懂的字谜面前，孩子们怎么会不怦然心动呢？
3.生字加减法
每个汉字都有自己的构成特点，特别是合体字、上下机构、半包围结构、左右结构等，但是单纯地记忆这些结构，必然枯燥。所以我在教学中加入了生字加减法。如“冲―冫=（ ）”，“团―口=（ ）”，“暗―日=（ ）”，“时-日+又=（ ）”……在课堂上的巩固环节利用这种方法，不仅能让走神的学生迅速集中精神，而且能增强学生识字的趣味性。
4.表演引趣法
好动、爱玩是孩子的天性，教师可以根据孩子的这个特点，把识字教学以游戏的形式表现出来，如学《蘑菇该奖给谁》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演兔妈妈、小白兔、小黑兔，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂其乐无穷，小朋友们在轻松愉快的学习氛围中识字。②这让本枯燥的课堂变得妙趣横生。
孩子的世界是纯真无邪的，他们的举手投足看似稚嫩，却透着无瑕的心，他们的问题看似幼稚，却闪着智慧的光芒。教师无法代替他们干什么，但是可以让他们学得更快乐。同样的知识需要学习，同样的技巧需要教授，可以在笑声中度过，当然是更好的选择。
注释：
①刘碧秀.汉字美简说[J].重庆教育学院学报，2002，（04）.
②金晓丽.小学识字教学之我见[J].读与写（教育教学刊），2010，（02）.
参考文献：
[1]聂海燕.浅谈低年级识字教学[J].读与写（教育教学刊），2010，（02）.
[2]余丹.巧用方法轻松识字[J].科学大众（科学教育），2010，（02）.
[3]孟庆华.浅谈一年级小学生识字兴趣的培养[J].读与写（教育教学刊），2010，（02）.
[4]刘碧秀.汉字美简说[J].重庆教育学院学报，2002，（04）.
关键词：幼儿；识字教学
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-153-01
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”、“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”针对幼儿的年龄特点，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，做好识字教学工作。
一、直观性
幼儿因为还小，他们对直观性的东西比较感兴趣，也比较容易记住。所以，在幼儿识字教学过程中，幼师要学会用直观教学法来促进幼儿识字能力的提高。在幼儿眼中，汉字是一个个小小的方形画。因而，在开始教幼儿汉字时，教师不要急于让幼儿马上认识字，而是先设法引起幼儿对汉字的兴趣。例如：我先在黑板上用简单的线条勾勒出图形，幼儿马上说出这是一朵花。于是，我便用彩色粉笔在这个图形上醒目的描写出“花”字。幼儿一下子就将“花”字深深地刻印在了记忆中。于是我便选取幼儿兴趣正高的时机“卖个关子”，停下不再画不再讲，并趁机告诉他们明天再玩这样的游戏，就这样激发幼儿的识字欲望。
二、随机性
幼儿期是学习的最初起点，在他们的意识里，一切事物都是新鲜而有趣的。因为幼儿的年龄特点，教师不能强制性的要求幼儿的学习要达到某某程度。在识字教学过程中，教师为了适应幼儿的年龄特点，要让教学有随机性。教师应为幼儿营造一个适宜的汉字环境，使他们在耳濡目染、潜移默化中自然识得更多的汉字。因此，我们把活动室内幼儿平时眼睛能看得到的物品、装饰物都有机地利用起来，贴上相应的字、词卡。如活动室内外的墙饰、寝室、卫生间、各活动区的标志等，图文并茂且相得益彰，并结合主题活动进行定期更换。营造了好的识字环境，还要随机地、有意地引导幼儿识认、复习，加深印象。随时指，随时认，当幼儿熟悉后再组词，组短句。对于能力强的幼儿，用几个相关的字、词引导他们进行简单的故事创编。这些带有挑战意味的随机活动对促进幼儿的语言表达和思维能力都具有积极的作用。同时做好家园共育工作，让家长利用生活环境中的汉字，复习旧的，认识新的。如引导幼儿认识电视里熟悉的广告产品，动画片、连续剧的名字，各种包装盒、袋、饮料瓶上的字等等。久而久之，幼儿自然会习得更多的字。
三、游戏识字
我国著名教育专家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中幼儿可以不受时间、地点的限制模仿各类人物、动物，模拟各种事物，使愿望得到满足，兴趣得到提高，身心舒适而愉快。所以抓住这个特点让孩子们采取玩乐的形式认字，为幼儿提供文字信息，把识字揉和在日常生活中、游戏中以及教学活动中。让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地识字。他们在活动中一边做，一边玩，一边识字，这样可以充分发挥幼儿的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用，帮助理解和记忆词汇。这样的教学方式，他们不但不觉得累，反而学习积极性特别高，就像让小孩无意中学话一样，不知不觉就把字认识了。如幼儿比较喜欢玩找朋友的游戏，为了使游戏更好玩，我们给幼儿准备了许多胸饰图片，有动物类的、水果类的、人物类的……在游戏时，一部分幼儿拿字卡，另一部分幼儿戴胸饰图片，大家边唱歌边找朋友，将图片与字卡配对。有些幼儿还想到新的玩法，他们戴上动物的胸饰找动物喜欢吃的食物字卡，如“小鸡”与“虫子”、“小狗”与“肉骨头”等。在游戏中幼儿体验到认字活动的乐趣，认识了许多字宝宝。
四、在生活中自主识字
识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得，下面谈谈我在识字教学中的一些做法：
一、教学方法灵活
我主要采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。
（1）直观教学：在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。
（2）对比教学：由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬“，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。
大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，”吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。
（3）创造语言环境：学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。
二、教学形式多样
识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。
（一）游戏激趣
小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。①找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班；②点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班；③小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学；④带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。
（二）多媒体技术
新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。
（1）动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。②配以《春之歌》的音乐。③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。
