时间：2023-05-29 17:46:04
本人曾经前后五年被受雇于出口贸易公司。
2. I have been in the business for the last ten years, and worked as the superintendent in the personnel department.
本人在过去十年在商界担任人事部主任迄今。
3. I have had five years' experience with a company as a salesman.
本人曾在某一公司担任推销员，前后有五年之久。
4. For the past three years, I have been in the office of the Brothers Trading Co., where I have been ad still am an accountant.
本人曾经在兄弟贸易公司服务三年，担任会计工作，现仍在职中。
5. I am twenty years of age, and have been employed for the last two years by the Green Trees Co., in teh general clerical work of the office.
我今年20岁，曾于绿林公司服务两年，担任一般文员工作。
6. I am 25 years of age, and have had two years' experience in my present post, which I am leaving to better myself.
我今年25岁，已在目前的职位工作两年，兹为寻找更上一层楼，准备离开此职位。
7. I am nineteen years of age, female and have had two years' experience in a company's delivery office.
我今年19岁，女性。曾在某家公司担任收发工作两年。
8. I am just leaving school, and am eighteen years of age.
本人18岁，不久即可毕业。
9. I am twenty years of age, and am anxious to settle down to office work.
本人20岁，希望能找到一个公司，以便安定下来。
摘 要 第一堂课对初中英语教学有非常重要的影响。本文从自我介绍、课程介绍、讲解英语学习方法、介绍英语学习资源和音标学习这五个方面分析了如何上好初中英语第一课堂。上好了第一堂课，会为以后的课堂教学带来积极的促进作用。
关键词 初中英语 第一堂课 教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
第一堂课是学生和教师的初次沟通，也是学生初次接触该门课程。第一堂课的教学效果是课程教学的关键所在，会影响学生对该门课程的学习兴趣和学习态度，因此教师应充分重视初中英语第一堂课。在实际教学中，许多老师虽重视却感到不知所措。那么如何才能上好初中英语第一堂课呢？
1 自我介绍
任何一门课程的第一堂课上，师生之间都会相互进行自我介绍。这样可以增进师生之间的了解，对之后的教学效果产生积极的促进作用。教师在上第一堂课前应做好充分准备，力争给学生留下良好的第一印象，这样可以为之后课堂的有效进行打下坚实的基础。教师可以先介绍自己的工作经历和性格特点，还可以重点介绍自己的学习经历，用自己的事例激励学生学好英语。这样可使学生获得精神鼓舞，激发学习英语的兴趣，从而发挥自己的主观能动性，提高英语学习效果。
当学生进行自我介绍时，教师应当和学生保持眼神交流，用微笑让学生感受到关怀和信任感，从而为构建良好的师生关系打下基础。根据学生的自我介绍，教师可以初步了解该生的性格特点、口头表达能力、英语基础、学习态度等，从而为今后的英语课堂教学提供宝贵的参考资料。对于基础较差和性格内向的学生，教师要给予充分关注，鼓励他们努力学习，多和其他同学交流，共同进步。对于学习态度较差的学生，教师应循循善诱，让他们理解学习态度对学习的重要性，引导他们端正学习态度，为自己的梦想而努力。
在和学生交流的过程中，教师应保持亲和力，让学生感受到自己的魅力。教师对专业的痴情和敬业的精神、饱满的精神风貌和爱生的热情都能激发学生学习的兴趣，是教师魅力的体现（李春华、王存新，2008）。学生受到教师魅力的积极影响，会积极学习英语，并努力解决学习英语的过程中遇到的困难，极大地提高了英语学习效果，也为今后课堂教学的开展打下了良好的基础。
2 课程介绍
当自我介绍结束后，教师应向学生详细地介绍与课程相关的具体信息：教学目标、教学方法、教学安排、教学活动等。教师应积极采取各种手段，帮助学生尽快完成小学英语到初中英语的过渡。明确了教学目标、教学方法等，学生就明确了学习方向，从而提高课堂学习效果。
在进行课程介绍的过程中，教师可借助英文歌曲等手段让学生感受到英语的魅力。教师可播放《Big Big World》、《Far Away From Home》、《I Believe I Can Fly》等歌曲，让学生沉浸在英文歌美妙的旋律中，增加他们对英语的亲近感，增强他们学习英语的主体性。播放结束后，教师可让学生进行模仿，深刻体会英语歌曲的美妙之处。
3 讲解英语学习方法
首先，教师可向学生学讲述记单词的有效方法。利用零散时间如饭后、课间十分钟、坐公交车等记忆单词，这样就可以把整块的时间用于其它方面的学习。把单词放在课文中进行记忆效果比较好，所以朗读课文、背诵课文中的经典段落是学习英语的有效方法之一。学生还应根据大脑的记忆规律来记忆单词。通常情况下，人在早上的记忆力比晚上好，所以记单词最好选在早上而不是晚上。此外，学生还应安排好时间，及时巩固复习已学单词。
其次，教师应鼓励学生在生活中运用英语。学生在日常生活中可以多运用所学的英语日常用语等，这样可以增强英语运用能力，提高英语水平。学生还应多听和课文配套的磁带或音频，多加模仿，多加练习，以此提高英语听说能力。
再者，教师应让学生树立长期学习、终身学习的观念。要学好英语需要很长的时间，需要学习者拥有毅力。学习英语的过程中，学生难免会遇到很多学习困难，很可能会打退堂鼓，止步不前。教师帮助学生树立长期学习、终身学习的观念，可有效地增强学生学习的内在动力，提高学生学习的主体性。
4 介绍英语学习资源
在初中英语教学中，教材是主体，还需要借助许多辅助手段。英语学习资源是一种重要的辅助手段。教师应向学生详细介绍和初中英语学习相关的学习资源，帮助学生提高英语水平。适合初中生英语学习的学习网站有普特网、沪江网等。学生可以在线进行语音学习，还可自己学习常用口语等。适合初中生学习的辅助教材有新概念英语等。初一的学生可从新概念英语第一册开始学习，并大量背诵其中的课文，培养自己的语感。此外，学生还可自己上网下载自己喜欢又适合自己英语水平的英文歌曲，并进行模仿，培养自己对英语的兴趣和提高英语听力等。
5 音标学习
音标学习是初中英语教学的重要内容。学生学会了音标，就能根据单词的读音来拼写单词、背单词，从而扩大英语词汇量、促进英语水平的提高。虽然学生在升入初一前已经学过音标，但是许多学生仍然存在不会读、读得不标准的问题。因此，教师在第一堂课上应让学生明白音标的重要性，并利用生动的讲解帮助学生迅速学会读准音标。
讲解完毕后，教师可让学生进行适当的练习以巩固学习效果。教师可以在黑板上写出一些学生熟悉的单词的音标，鼓励他们独立地进行拼读。教师对拼读正确的学生应给予赞美，对拼读有误的学生应给予鼓励，并帮助他们学会正确拼读。此外，教师还可让学生自己进行练习。练习形式可为以下两种：个人练习，小组练习。在学生练习音标的过程中，教师应持续走动，时时观察学生在练习过程中存在的问题并予以解决。有的学生因为害羞或性格内向等原因无法开口读音标，教师应微笑着鼓励他们开口读音标，并耐心地解答他们的问题。学生音标练习结束之后，教师应总结学生在练习过程中出现的问题，并积极地进行解决，帮助学生牢固地掌握音标。
总之，第一堂课对初中英语课堂教学具有重大的影响。教师应努力上好第一堂课，积极使用正确的方法，与学生建立起良好的师生关系，帮助学生树立学好英语的信心，努力提高课堂教学效果。
一、介绍客人所遵循的礼节
聚会时高朋满座,若有几位互未谋面的宾朋,开席之前主人应逐一介绍双方相识,尔后入座.介绍时一般须遵循女士优先,长者为尊,高贵者先知为快的原则.若来宾中有地位较高的人士,应先向他(她)们介绍地位较低的一方,然后再向年长的女士,随后才向年长的男士依长幼次序介绍年轻的女士和男士。
二、介绍客人选用称谓的礼节
介绍时采用双方的称谓和姓名以及用语,都要根据场合正式程序来选用.具体场合有三种.
1.正式场合:称谓和姓名用Dr/Professor/Mr/Mrs/Ms/Miss/Ma'am+First Name和Last Name。如:
(1)向地位较高的已婚女士介绍男士时可说:
Mrs Carton, May I introduce James Harding. Jame, this is Mrs Roger Carton(or Mrs Jane Carton).卡尔顿夫人,请让我介绍詹姆斯·哈定.詹姆斯,这位罗杰·卡尔顿夫人(或:简·卡尔顿夫人)。
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(2)向年长者介绍年轻的女士时可说:
Mr Brown, this is Miss Patricia Haley. Patty, this is Mr Edgar Brown."布朗先生,这位是帕特里霞·哈利小姐.帕蒂,这位是埃德加·布朗先生.
(3)向长者介绍年轻的男士时可说:
Mr Baker, this is Robert Green. Robert, this is Mr John Baker.贝克先生,这位是罗伯特·格林.罗伯特,这位是约翰·贝克先生.
(4)向年长者介绍18岁以下的女孩时可说:
This is Linda Bell, Mr and Mrs Alan Ross.艾伦·罗斯先生和夫人,这位是琳达·贝尔.
N.B.①上项(4)向长者介绍一方就行了.琳达即可向罗斯夫妇问候.②有时向地位高年龄大的人介绍自己的伙伴时,不用称谓和姓。如:
Allow me, Sir, to introduce you to my fellow-travellers.先生,请容许我向你介绍我的旅伴。
2.较正式场合:用上述称谓+姓氏.如被介绍者是青年男女,通常用First Name和Last Name,不加用称谓.介绍顺序依照第1项.如:
(1)Marie Green, let me introduce Professor Banks. Professor Banks, this is Marie Green. She's here to study for her doctorate in Law.玛丽·格林,让我向你介绍班克斯教授.班克斯教授,这位玛丽·格林,是来这里攻读法律博士学位的。
(2)下面是较正式场合常用的介绍用语.
Rosa Morison, I'd like you to meet Bruce Read.罗莎·莫里森,我想请你见见布鲁期·里德.
Rosa Morison, have you met Bruce Read?罗莎·莫里森,你见过布鲁斯·里德吗?
Rosa Morison, do you know Bruce Read?罗莎·莫里森,你来同布鲁斯·里德认识一下好吗?
3.非正式场合:用被介绍者的First Name.特别是美国人,介绍其父母时也只用名字.如:
"John, these are my parents, George and Sylvia." "Pleased to meet you.""约翰,这是我的父母,乔治和西尔维娅.""认识你们很高兴."
(2)"Dad, this is my boyfriend, Kevin." "Hello, Kevin. Andrea's told me all about you.""老爸,这是我的男朋友凯文.""你好,凯文.安德莉总在我面前提到你."
(3)"Hi, Jack, meet my brother Tom." "Hi there Tom! I didn't expect to see you here.""你好,杰克,这位是家兄汤姆.""你好,汤姆!未料到今儿见到你."
4.自我介绍的用语:(A)用于正式的和较正式的场合;(B)用于非正式场合.
(A)May I introduce myself. My name is Frank Darney, legal advisor to the Netcape Com.
(=communications).容许我来自我介绍.我叫弗兰克·达尼,是"网景公司"的法律顾问.
(B)Hello, I'm Alan Simmons. I work in the Forbes Parent Company.大家好,我叫艾伦·西蒙斯.我在福布斯总公司工作.
三、介绍后双方应行使的礼节
介绍后双方要互相问候,常用How do you do?或It's nice to meet you等.其它场合见第3项.如是两位男士,通常握手以示相识.如是一男一女,应等女方伸出手,男方才可伸手相握;若女方不伸手,男士不应主动伸手的.握手时用力要适中,太重了表现得过于热情(尤其同女士握手,太用劲会使女士产生squeeze的暧昧感觉),太轻了使对方感到敷衍了事,对人不尊敬.
介绍客人时切勿漏掉一人.应该介绍的人而未被介绍,视为不礼貌的行为,并认为没被介绍的人是不受欢迎的人.
此外,向外国朋友介绍中国同事或上级时,有两点值得注意.
1.我国习惯介绍客人时常爱用官衔、职务或职业名称等冠于姓氏之前,但有些名称词在英语用法上却不用于姓氏前,如:secretary, director, engineer, manager,master等.所以,如介绍说"这位是北京化工厂张厂长."要说:This is Mr Zhang, Director of Beijing Chemical Plant.
很多毕业生都有这样的经历，当进入面试阶段有可能会遭遇英文面试，不过这也预示着你梦想的职位正向你招手，这轮面试的分量可想而知，所以你应该确保在面试中发挥最佳状态。其实，英文交流无障碍的应聘者为数不多，大多数人都处于有一定交流基础、但经验不足的水平，本周周刊介绍一些面试中的注意事项，希望帮助英文水平并不是特别出众的你规避硬伤。
介绍最忌面面俱到
尽管有人认为面试时做自我介绍不流行了，但是准备一份正常语速下3分钟长度的英文自我简介是必要的。首先，自我简介是自我介绍的总纲，是保证你在面对任何问题时都能够应对自如的前提；其次，也是有备无患。
如果试图在短短几分钟内吸引面试官的注意力，你的简介当然要是浓缩的精品。所以，前奏一般用一句话陈述自己的基本特征即可。然后迅速进入正题，或选择自己最引以为傲的经历叙述，或介绍自己的长处。面试官一般会承接你的自我介绍发问，所以在做自我介绍时最好不要提特别难于讲清楚的事情和比较抽象的概念，因为你的英文水平只够应付普通会话，更何况身处高度紧张的面试氛围中，哪里还能够应对自如。简介不需要面面俱到，因为在你曾经提交的资料中，已有详细的介绍，所以力求在面试中突出重点。
回答语速切莫过快
很多应聘者认为只要在外国面试官前把英文说“溜”即可，其他的无所谓，于是语速狂飙。我们经常看到这种情形，在你口吐莲花之后，满场静寂，老外目瞪口呆，因为他们没有听懂你赶火车似的中式英文。其实，英文面试的第一目的是让国外主管了解你，甚至对你感兴趣，最重要的是展示你的综合素质，绝非单单的语言能力，所以应该首先力求表达清晰。另外语速过快容易给人不自信、不稳重的错觉。剑桥大学的一项调查显示，语速快一般体现具备两种不同特质的人，一种是思维和语言反应能力强且协调的人，一种是处事急躁的人，万一人家把你理解为第二种怎么办？
自由讨论应当直白
用简单直白的语言表现最具魅力的自我，才是英文面试的至高境界。习惯于堆砌华丽词藻的很多人恨不得在面试中用大气磅礴的英文演讲征服面试官，其实又犯了舍本逐末的错误。不要不屑于用therebe句型，不要不屑于用第一人称，不要想着那些一辈子也用不上几次的虚拟语气、倒装句和长词冗句，如果你能保证说英文如行云流水那么你尽情用，但万一紧张得忘了词怎么办？万一面试官和你展开辩论怎么办？用平实的语言直切正题是最讨巧的方式。
如果你凭实力进入了freetalk阶段，接下来要做的就是坦率的与面试官讨论大到企业未来，小到穿着打扮的话题，当然坦率也要聪明。那时候面试官有可能思维如野马，你很难把握他所关注的你身上的特质，你也无法预知他会问你些什么，那么以上这几点仍然是唯一可遵循的规律。
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内容摘要：语言教学应该与文化教学结合进行，这已经成为语言学家和广大英语教师的共识。中国有句话“授人以鱼”不如“授人以渔”。借之来考量英语词汇教学，前者是介绍死的零散的英语文化信.息，后者是一种思维方法及语言交流能力的培养。词汇教学中，借用多种方法，比如直接介绍、对照比较、案例分析、多媒体手段等，及时适时介绍西方丈化，增加学习者对中西文化差异的敏感性，逐渐培养其跨文化交流意识，以期实现提高学习者实际交流能力的最终目标。
语言和文化是密不可分的。学习语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。因此，语言教学应该与文化教学结合进行，这已经成为语言学家和广大英语教师的共识。英语词汇，英语语言构成的要素之一，承载着英语国家的特定文化。词汇教学中，教师应及时、适时介绍西方文化，增加学习者对中西文化差异的敏感性，逐渐培养其跨文化交流意识，以期实现提高学习者实际交流能力的最终目标。
一、词汇教学中培养跨文化意识的重要意义
专家学者的研究和论述说明，现阶段我国普通高校非英语专业的大部分学生的词汇知识还相当匾乏，英语水平远没达到中等程度。对于处于初级阶段的外语学习者而言，词汇知识学习的主要途径依然是直接学得，来自老师的课堂词汇教学。由此，公共外语教学中不可忽视词汇教学。
语言是文化的载体，而词汇又是语言的基本构成要素。中西方文化差异在词汇层面上体现的非常突出，涉及的面也最为广泛。了解词汇层面上的中西方文化差异既有助于加深对语言的理解，同时也有助于把所学词汇得体地运用于实际语言交流中。当前，我国普通高校的公共英语教学中应适时补充英语文化知识，将词汇教学与文化教学融为一体，从根基上向学生输送英文素养，使其了解中西文化的差异，为日后准确得体自如地运用词汇知识表达思想打下坚实的基础。
英国语言学家利奇(Geoffrey Leech ,1981)在其Semantics一书中提出词义包含七个层面:概念意义、内涵意义、风格意义、感情意义、反映意义、搭配意义和主题意义。概念意义属于基本词义，其他各项是词在具体语言环境中的意义，因而传载着不同侧面的文化信息。因此，词汇教学中只注重词的音、型、义这些表面属性是难以促成实际交流能力的。从学习者的角度看，任何一个外语学习者，不仅要掌握词的字面意义而且还要了解词的文化内涵。否则，交流中就会犯错误，会引起误解和不快，不仅达不到沟通的目的，相反还会造成负面影响。从教育者的角度看，在整个英语教学过程中，从词汇这一环节起教师就要注意适时介绍西方文化知识，将其融人词汇教学，引导他们树立跨文化交际的意识，从起点处就向学习者输送英文素养，提高其综合运用英语的能力，最终达成有效流畅的交流。比如，在学习politician时，就应该及时指出其在英语文化里第一含义是“政客，政治贩子”而不是我国文化里的“政治家”。中文的“政治家”对应的英文是“stateman"。在西方文化里，政治家指的是善于管理国家的明智之士和有威望的政府高级官员。而politician指的是为谋取个人私利搞政治、耍手腕的人，译为“政客”或“政治贩子”更符合英语国家的文化内涵。
词汇教学中适时介绍文化知识对学习者词汇能力发展将起到事半功倍的作用，进行词汇教学时切不可只注重词语知识，忽视其文化传承，也不可将词汇知识与文化含义分割介绍，要做到适时融合，否则将会造成事倍功半甚至负面迁移的后果。
中国有句古话“授人以鱼”不如“授人以渔”。英语词汇教学中西方文化介绍只是给他们提供了零散的英语文化信息，只是一种知识传授.相当于“授人以鱼”。这固然必要，但更重要的是一种意识的培养，能力的培养。老师这种融文化知识于词汇教学中的思路和方法恰似“授人以渔”。多年以后，学生可能忘记了老师所讲授的具体文化知识点，但是，这种教学方法下所培养起来的跨文化意识以及随之而发展的跨文化交际能力将伴随他们终生。这正是我国英语教学目的之所在。
二、词汇教学中培养跨文化意识的具体方法
1.直接介绍(explicit instruction )。因为缺乏真实具体的语言环境，我国学生英语语言知识和英语文化知识的主要来源是教师调控的课堂。在这种情况下，教师适合直接介绍词汇所承载的文化信息。这是词汇教学与文化教学二者结合最常用最便捷的方法之一。例如，词语Achilles heel的意义是“致命弱点”，它来自希腊神话故事。荷马诗史《伊利亚特》中有一位希腊英雄阿基利斯(Achilles)，他出生后由母亲抓着脚后跟(heel)浸入冥河水中。浸过水的全身刀枪不人，唯独没浸过水的后跟部位抵抗不住刀枪，成为致命之处。后来，在战斗中Achilles被击中后跟而死。这个希腊故事升华出英语Achilles heel的典故。三言两语既增加了词汇教学的趣味性又介绍了西方文化知识，还潜移默化地影响着学生地跨文化意识地形成。
2.对照比较(comparison and contrast) 对照比较是跨文化教学的另一种常用方法，正所谓“有比较才能有鉴别”。由于中西方文化间的差异，在中英两种语言里常常很难找到意义完全对等的词语。要彻底理解语言就必须了解词语所包含的文化。比如，我们汉语里的“竹夫人竺和英语中的Dutch wife该如何对译?教学中如果忽视了文化渊源，把“竹夫人”直接译成bamboo wife，把Dutch wife译成“荷兰夫人”，恐怕没有学生明白在讲什么。我们知道“竹夫人”是用竹青蔑或用整段竹子做成的一种纳凉用具，圆柱型，中空，周围有洞，起通风作用。Dutch wife是a long round or an open frame of rattan or cane used in beds in tropical countries as a rest for the limbs and an aid in keeping cool.因此，竹夫人和Dutch wife应该是对方语言里最接近的对应词，也就不难翻译不难理解了。通过对照比较，学生会更深刻地理解西方文化，更清楚了解东西方文化的差异。
一、词的内在含义
许多词语(无论是英语、中文还是其它语言)在不同的句子里，在不同的语境下，有多种意识，这就是词语的多义性。词的多义性(polysemy)主要是由于词语本身体包含内在语义(connotation)和表层语义(surfaceSemanteme)两个层次。内在语义是一种潜在的概念，是词源所固有的成分，是词根、词缀的原义;表层语义则是内在语义在千变万化的情况中衍化出来的具体形式。因此，内在语义决定词语的本质，而表层语义决定的是词语在具体情况下的具体解释。
这里，我们试举Subject一词作为例子来观察词语两个层次之间的关系。Subject一词，在上海译文出版·社出版的(英汉大词典》中，共有17个词条，这是一个典型的多义词。观察一个词的内在语义，重要的是考察其词源及词根、词缀，Subject是由中古法语中的subjacere融人中古英语的，它来源于拉丁语中的subjeetus。在拉丁语中词缀sub=under，词根ject=thority，由此可见，Subject意为throw…under(authority)即把…置于(权威)之下。这就是subject一词的内在语义。以此内在语义为本，它所衍生出来的表层语义非常的丰富。
1、作为动词
a)AncientRomesubjectmosetoofEuropetoherrule.古罗马征服了大半个欧洲。这个句子中，意为“征服，使隶属”，英语解释为“get…undercontrol”，其内在语义仍然是“throw…undercontrol”即置于(古罗马权威)之下。
b)Thelocationoftheislandinthemiddleoftheoceansubjectsittofrequenthurricanes.该岛地处海洋中心，因而常里到咫风的袭击。Subject…to可以释为“使…经受”，即“expose…to”，但本义仍是“thows…under’’，置…于(咫风的权威)之下。
c)Theplanwillbesubjectedtoapproval.该计划将呈请批准。(“besobmittedto”，置于上级权威的审核之下)
d)Ourexportsinthislinearesubjectedtotariftrateof50%inCanada.我们的此类商品在加拿大应证的关税率为50%。(“beimposed”置于征税条例的管制之下)
2、作为形容词
a)Weareallsubjecttothelawsofnature.我们都要受自然规律的支配。(置于不可抗拒的自然力之下)
b)Hewassubjecttoridieuleinhislife-time.他生前常常受到嘲笑。(置于嘲笑之下)
c)Oncethecargoisunloaded，itwillbesubjecttotheusualcustonsprocedures.货物一经卸下，遨生昼办理例行的海关手续。(置于海关条例管制之下)
d)Ourplansmaychangesubjecttheweather.我们的计划可取决于天气情况而改变。(置于天气情况的权威之下)
3、作为名词
a)Whatbookshaveyoureadonthissubject?关于这一题材你看过哪些书?(某事被置于众议之下)
b)Ienjoymathsandthatwasmybestsubject.我喜欢数学，那也是我成绩最好的兰科(须将时间精力置于其中)。
c)Rabbitsandmieeareoftensubjectformediealexperiments.免和鼠常被用作医学实验的3生象。(置于某动作之下)
d)HeisaBritishsubject.他是英国国民。(置于君主或国家统治之下)
e)What’sthesubjectofthesentenee?这句语的主语是什么?(将其它成份置于从属地位)
从上面的分析可见，Subject一词从词性到释义变化多端，但是内在语义却万变不离其宗，就是“throw……under”。
此外，由ject=tothrow，还可以变换词缀，衍生同根词。如:
Abject=away+throw被抛弃的
Conjecture+together+throw推想，估计
Dejected=downl+throw扔下
eject=tout+throw逐出，排斥
interject=between+throw插人
project=forward+throw投射
reject=back+throw拒绝
traject=across+throw轨迹从对reject一词的考察可以看出，尽管词语的表层语义千变万化，但是万变不离其宗，其本质仍然是内在语义在起作用。学习英语如果能有意识对类似subject这种有着深刻内涵、表层语义繁多、活用难度较大的词语进行构词分析，探索词源，掌握词根词缀的原意，弄清内在语义和表层语义的内在联系，通过词缀的组合，拓展表层语义的外延，就不会对繁多的释义感到不知所措，同时能够提高词语掌握的深度和广度，在遣词造句、提高英语交际、修辞能力等方面上升到一个新的层次。
二、英汉语义的对应关系
中国的学生在学习英语时常常会认为，英文单词和中文释义是一一对应的。比如，说到Crab就想到“螃蟹”，说到introduee就想到“介绍”，说到teaeher就想到“老师”。事实上这种认识是十分片面的。也正是因为如此，当这些词汇落实到句子或段落时，在口头上、书面上甚至在思维上常常会出现所谓“中国式的英语”(Chinghsh)或者是“不象中文的中文”。
无论学习哪一种语言，在遣词造句上必然会遇到外语与母语之间的对应关系。在英语与中文的对应关系上有三种情况:完全对应、部分对应、缺乏对应。
1、完全对应
这一部分最容易理解。例如，crab对应“螃蟹”，ant对应“蚂蚁”，PlasticS对应“塑料”……这二者之间就象两个完全相合的圆，在同一个平面上完全相互对应。因此，这些词汇在实际运用中一般不会出现差错。但事实上，这样的对应相对较少。
2、部分对应
一个概念在两种语言中只有一部分是交集，而更多的部分却互不搭界。这样的情况可能是最多的。但是却往往没有引起学习者足够的注意。这里我们试举“introduce”和“介绍”一例来进行剖析。例如:Letmeintroducemyself:MynameisBill.(请让我自我立里:我的名字叫比尔。)
“介绍”可以是“从中沟通，使双方相识”的意思，“introduce”也有.“causetobeacquainted”的意，在这一局部概念上，二者之间的内涵互相吻合。可问题是中文的“介绍”是否完全等同于英语中的呢?，
让我们再来看看以下的例子。
李教授向他的学生们介绍了一个新书。
这里的“介绍”并非一般定义上的“从中沟通，使双方相识”，而是具体化的“suggestfavorably”或“PresentasworthyofaccePtance”因此，能反映此确切内涵的应是“recommend”。此句应译为:Prof.Li.recommededanewbooktohisstudents.又如“市、县官员向他介绍了他们的机构对塌方事件进行联合调查的情况。
此句中“介绍”的内涵是“togivedetailedinformationto”因此确切的用词应为“brief’’全句应译为:Hewasbriefedbycityandcountyoffieialsontheprogressofthejointinvestigationbytheirageneiesintothecave一in.再如，该退休教师向新教师介绍了他的教学经验。
此句中“介绍”也不是“从中沟通，使双方相识”，而是“conveytoanotherorhanddowntoanotherwhoisyoungerorcomeslater”，反映这一概念的应是“passon”，全句应为:TheretiredteaeherpassedonhisteachingexPeriencetothenewconers.反过来看introduce，在以下所举的例子当中，都不适合用“介绍”来解释:
TobaccowasintroducedintoEuropefromAllleriea.烟草是由美洲传人欧洲的。
EleetronictechnologyhasalsobeenintroducedintotraditionalChinesemedieine.中医也采用了电子技术。
Relativepronounsintroduceadjeetiveclauses.关系代词引出定语从句。
Heisapttointroducenewidessintothebusiness.他敏于在企业中引进新的思维。
Dressingdesignersintroducenewfrshionseachyear.服装设计师每年都推出新的款式。
Thedoctorintroducedalongtubeintothesickman’sthroatsohecouldbreathe.医生在病人的唯头插人一根长导管使他能呼吸。
由上述例子可以说明，英汉两种语言之间，有些词的语义虽然有部分的对应，但是，从整体上看并不存在概念的完全等同。
3、缺乏对应
由于民族特点、文化背景、思维方式等各方面的差异，不同语言的词汇之间都存在着不对应的情况。例如:中国学生叫“王老师”、“李老师”，有人就会想当然地用英语称为“TeacherWang”“TeadcherLi”，事实上“老师”作为一种礼貌的称谓，在英语中是没有对应词的(teacher是和作为职业的“教师”相对应的)。若要放在姓名之前，一般都用Mr.或Ms.相称，如果是对教授也可冠以“Professor又如，“事后诸葛亮，英语是“hindsight”，而美国人常说“Mondaymornigquarterbaek”“诸葛亮”在这里役有对应词。
关键词：高职院校；第一堂课；教学艺术
近年来高职扩招，每年九月是迎来新生的时候，同时也迎来了一些年轻的代课老师，他们大多是研究生，能走上讲台专业知识是无可厚非的，但是教学经验不足，常常对新生上的第一堂课就忙于新课内容的教学。往往造成了先入为主的紧张气氛，让学生和老师错过了彼此了解的机会。由于学生对于教学内容、目的、方法、设计的不了解和不适应，往往会增加对老师的误解，更有的会对比于高中老师的优劣，因此印象分大打折扣，甚至减低学习兴趣。
高中学生进入高职由应试教育过渡到应用教育。因此第一堂课应该是转型的关键，也是合格英语教师应该迈出成功的第一步。清楚的了解第一课首要讲授的是课程的前景、目的、内容、教学中运用的方法、教学中应达到的目的、课堂教学的设计。
一 第一堂课需达到的教学目的
1.拉近老师与学生的距离。
学生与教师的初次见面，他内心深处都有一种新的期待，期待着有一个让他们喜欢的老师出现，期待着有一个能给他们带来意外惊喜老师出现。要发挥教师的魅力，应包括外在魅力和内在魅力两方面。第一印象是吸引学生的注意力，教师的服饰应该自然大方略显精神、赏心悦目会更好，颜色不要过于沉重、式样不要过时。首先给学生在外表上留下好印象，教态要和蔼可亲，教师的言行要潜移默化地影响学生。表情幽默风趣、开朗，但更重要的是学识渊博、英语口语流畅，层次清晰善于调动学生的积极性，这样才会产生"磁石"效应。
由于在第一堂课英语课老师流利的口语，打动学生的心灵，引导学生树立了信心，从而大大增强上英语课的兴趣，由厌学转化为愿学、爱学、乐学，结果让学生们在英语上都希望取得优秀的成绩。
2.开始建立良好的师生感情。
教师的开场白中的首先是自我介绍，一定要用全英文口语来考核学生，根据学生的眼神，来观察学生掌握的情况，当讲到幽默时，观察有多少学生笑了，多少学生茫然不知所措。通过学生的眼神，初步了解学生英语水平的程度。
自我介绍可以包括教育背景、所获证书，教师带队学生参赛获奖的业绩，个人兴趣等。最后留下联系方式如电话、QQ，说明老师愿意与学生交流帮助学生。进一步达到"磁石"效应 ，缩小师生的距离。
二 第一堂课必要的教学内容
1.介绍教学由应试到应用能力的培养。
首堂课要强调大学生的英语学习内容，由中学的注重培养knowledge（知识）型，转变为重视Practical型（实用能力）的培养，教学目的是贯彻国家以"应用为目的，实用为主，够用为度"的教育方针为前提，既要培养具备英语语言知识，又要根据不同专业，培养学生运用英语的工作能力。
着重说明高职英语侧重加大听说技能，特别是口语交际能力的训练。采用教学方法是以增强学生兴趣，上课多调动学生参与互动，如情景演练、角色扮演及课堂讨论等多种形式为主。可以多运用多媒体教室、情景教室、实训教室。课堂中可邀请学生参与小组活动，如为"host主持人"、"小老师"，教师将指导学生由浅入深，不断的渗入专业知识语言训练。
2.师生相互介绍。
开学新生第一堂课是教师展示自我风采、示范课程设计、让师生相互了解的时机，即展示情商与智商。以教师先"自我介绍"，然后师生 "相互介绍"，"课程导学"开场。诱发学生的好奇心，消除学生与教师的年龄代沟，增强学生对教师的教学风格的认同。激发学生的学习兴趣，还要"恩威并重"，即将"学术威慑力"和"教学亲和力"相结合。前者通过自己对本专业的权威性来表现，后者则通过表情、态度、言语、行为以及相应活动的精心设计来体现。
课件PPT设计的自我介绍活动有 "个人主页""我的家庭""我的故乡""我的爱好""学英语的好方法""任你问""往届学生的评价反馈""师生合影"等。学生的相互介绍活动包括"信息卡片""寻找同乡""家乡美""名片卡座""show爱好"等。这样的活动设计使课堂全然成为一个真实交流的场所，每个学生都能尽力展现自我风采，教师和学生的关系也成为交际伙伴关系。从教学效果来看，教师的第一堂课从一开始就进入了在真实语言情景中教学的状态。特别是对90后的学生来说，他们参与课堂的欲望高，更追求学习的趣味性，课堂上初步建立师生的沟通，学生"学习力"被挖掘的目的基本达到。根据班级的高职专业特色，组织一系列课堂活动引发他们对新学期学习的兴趣，并制定适合自己的学习计划。
3.课程的介绍。
第一堂课的"课程介绍（introduction）或"课程纲要（course syllabus）"，这一活动的目的是将这门课程的教学目的、内容、方法、要求、成绩评定标准（考核评价法）、自主学习渠道与方法以及自己作为任课教师的重要特征等信息告知学生。最重要的是，这些信息的告知形式应当生动活泼、有时代感、适合当代学生的年龄特征。这就需要教师进行精心设计，特别是在科学理念的指导下进行设计。
（1）教师要以自信而坚定的心态，向学生阐述本课程要学习些什么，分几个学期学完，最终要要达到大约是三级或是四级的水平，本学期的课程要到达的要求是什么。选择第一课，详细的讲述本单元需要多少课时，单元的构成分为听说读写，课文的重点和难点在那。让学生了解本课程的大概内容，知道将来能学到哪些知识和技能，从而有效地激发学生的学习热情。
（2）应使学生明白为什么要学本课程，尤其要让学生知道，本课程在自己专业中的地位与作用。具体说，最好是联系现实社会中的一些实际事例，向学生阐明所教学科在社会发展中的重要性，及其对学生将来自身的发展会带来什么样的影响，突出强调所教学科对学生素养提高的重要作用，让学生产生一种学好老师所教学科的冲动和神秘感，激发学生的求知欲望。这样就可以引导学生热爱老师所教的学科，激发他们的学习兴趣，鼓舞学生的士气。
4.谈英语学习兴趣的持续。
教师在一堂课除了高谈空洞的方法，一定要切实的为同学切实的解决一些学习上一直困扰的难题，如"有些单词为什么背不下来？"，"听力课文懂课一听就不明白？"， "口语为什么讲的慢？"诸多困扰学生的问题，就好像医生就诊一样要一一讲来，因人而异对症下药是方法的出了问题？还是学习没有坚持。鼓励学生每个学期有short-term goals（短期目标），因人而异有可以本学期参加英语三级B考试，基础弱的同学可以背诵多少单词，多少篇文章。 long-term goals（长期目标）可以制定一年或两年达到能进行一般的商务英语口语对话，通过英语四级考试等等。有的goals目标人就会有动力，学习就有方向，在教师的引导下，学生学习就有方向，有动力，信心。成功的路上有挫折才叫成长。当然通过听歌、看英文影片也对英语有辅助作用，第一堂课可以和学生探讨。用爱好英语学习的同学谈谈，来带动其他的同学。
三 第一堂课可以采用教学方法
新生中实施"任务-合作"教学法为主，大学不同于中学除了学习，更重要是学会与人合作，与人沟通交流，关键的第一步就在于对新生的lead in导学设计。教师利用PPT或网络教学引入设计了案例、描述、记叙、比较/对比、再让学生研讨、辩论、等分小组完成任务或活动，保证小组讨论的顺利进行教师不断给予，建议引导和鼓励和赞扬和评价。
1.对课程的宏观导学。
导学可以应用于任何一个单元，它可以是教师提出一个问题，即本章节的重点topic ，以问题引入，让同学展开讨论，形式可以是分组的任务型，也可以是个别提问，之后可以是学生总结，也可以是教师分析，或小组长总结形式不定。最后教师发表总结或个人见解。导入也可称为热身（Warm-up）或是lead in。锻炼了学生的思维分析英语语言沟通能力。 第一堂课可以尝试通过对英语课程的介绍，让新生了解高职教育的使命、大学的学习方法（与中学的本质区别）、培养人才的发展途径、大学英语课程的真正现实意义等，以有利培养激发、坚定学生们对英语学习的兴趣和信心。采用"热身/导入"问题法，向学生提问以下问题：
（1）What is "college student"？
（2）What is "college English"？
（3）What's the difference between "college English" and "High-school English"？
（4）What's the "student-centered" education？
在讨论问题的过程中， 可以在幻灯片中为新生展示往届学生的学习生活录像、视频图片，同时将往届学生书写的学习收获、体会、遗憾以及他们对新生师弟师妹的告诫、建议、提醒、期望等生动、真实的内容文字材料，概况性呈现给学生。此外，还可以还将往届学生的优秀英语作品展示给新生。这些具有说服力的作品会让学生体会到：他们能做到，我们也能做到。当学生的学习欲望被激发，要求他们在传统教学方法和现代教学方法中做出选择，并当场公布其选择结果以便决定教学方法取向。之后，我再向学生详细介绍"任务-合作"教学法的具体实施要求，然后分工到人，要求更多的让同学在课堂上说英语。
2.对课程的微观导学。
通过对教材的总体归纳，让学生了解本学期要完成的学习任务，包括各单元的主题、课文的主要观点、词汇的处理方法、各语境涵盖的语言功能、应用技能、交际法则等。教师在进行综述后要求学生自己去研习探究、寻找资源，并将学生的学习成果作为其"语言应用业绩（performance）"计入本学期的总成绩。
3.其他形式的教学活动。
教师设计创作的别具一格、引人入胜的"英文自我介绍""朗读英文短文""读英文绕口令""快乐学英语""水平预测""背诵单词游戏""认知游戏""竞赛""访谈"等活动，这些活动既可以激发学生的学习兴趣和动力，又可以使教师了解学生的需求和水平。第一堂课就是要让学生从一开始就不由自主地喜欢任课教师，从而喜欢这门课，在随后的学习过程和任课教师一起坚持不懈的学好英语。
四 总结
总而言之，教师教好课的第一要素。教师只有对学生充满爱心，才能对学生的"学习力"进行刺激、诱发、引导，这也是教师的最大吸引力与魅力所在。任何一门学科都有它的科学性和趣味性，都有其独特的魅力。第一堂课多为绪论课、引导课、综合性强是对课程的总体介绍，它涉及课程的性质地位、作用、科学基础、主要内容、知识结构、学习方法及应用前景等诸多方面，既能反映教师的综合水平，也能让学生对它产生兴趣。因此，教师的第一堂课必须将课程这些核心精要，艺术生动地介绍好，从而引导学生们对这门学科的爱好和期望，学生们的学习兴趣有了，一石激起千层浪，也就意味着你的第一堂课成功了。
参考文献
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【摘要】目前，在英语课堂教学中提倡教学任务要交际化，但是，许多教师和研究者对于课堂上是否能够进行真正的交际提出疑问。本文中，作者提出小学英语课堂教学中有现实世界情景交际、课堂交际和模拟交际三种交际模式，并着重对前两种课堂基本交际模式做了详细的分析。
【关键词】英语课堂 情景交际 模拟交际
目前，交际语言教学是外语教学界普遍承认的教学方法，培养学生的交际能力是外语教学的主要任务。小学英语课堂上，教师要设法创设情景，在一定的情景下进行交际教学。小学英语课堂上的交际，具有不同的表现形式和不同的功能。从功能来看，课堂上的交际可以分为三类：现实世界情景交际、课堂交际和模拟交际。本文主要讨论前两种交际。
1.课堂交际是一种在特定情景中的交际
这种交际是老师和学生在课堂这个特定情景中，为了完成教学任务而进行的。在小学英语课堂上，尤其是在英语教学的初始阶段，最典型的课堂交际是“老师明知故问”，而后学生回答，或者是老师自问自答。
例：T： What'sthis？ P： It's a nose.T：What'this？ P： It's a leg.或者老师给学生提供信息：T：This is a nose.This is my leg.假如老师所教授新课的内容为一些动物，即elephant和tiger等的名称，为了引出这些内容，老师可能先复习已经学习过的动物bear。老师先拿出玩具熊，问“What's this？”这时，老师明明知道“这是什么？”的答案是“熊”，这是为教学而“明知故间”。而后，老师再拿出玩具象问“What's this？”再告诉学生“It's an elephant.”这是为教学而“自问自答”。这些都属于课堂交际。
2.现实世界情景交际与课堂交际之间的关系
在课堂教学中，现实世界情景交际和课堂交际经常交错出现。例如，在课堂教学过程中，根据各自的功能，交错出现的就是现实世界情景交际和课堂交际两种交际模式。语篇中的划线部分都是典型的课堂交际：老师本来知道问题的答案，但是或者是为进行教学而明知故问，或者是对学生的回答进行确认，以便学生明确问题的答案，正确理解所教授的内容。这是为完成课堂教学而进行的课堂交际。但是，语篇中的斜体部分却属于现实情景交际：老师给出指令（Hands up.），学生根据指令做出反应。老师对学生的回答做出评价，这些都是在现实世界情景中进行的交际。另外，现实世界情景交际与课堂交际并不是一层不变的。在课堂上的交际，一些被划归于现实世界情景交际，另一些为课堂交际，这是根据这些交际在课堂上的功能划分的，并非它们在本质上就有这种区别。一方面，在课堂上，一种情景下为现实世界情景的交际，在另一种情景下则可能为课堂交际。老师和学生知道各自的名字，老师是为教授学生如何用英语做自我介绍而做自我介绍的，老师问学生名字，也是为教授学生用英语介绍自己，因为老师本来就知道学生的名字。下一次上课时，为了检查学生是否已经学会用英语介绍自己，老师还可能首先做自我介绍（My name is LiYuyu.），而后问一些学生同样的问题“What's your name？”很明显，这些交际都是为教学而进行的，属于课堂交际，但是，如果一个新老师给这个班代课，他向学生做自我介绍并问一些学生“What's your name？”学生告诉老师自己的名字。这时，这些自我介绍就是现实世界情景交际。
3.现实世界情景交际优先的原则
课堂交际是课堂教学中不可缺少的一种交际模式。老师和学生之间的这种课堂交际（This is…what's this？ It's…），尤其是在教授英语的初始阶段，是课堂教学不可缺少的部分，它是成功地组织英语课堂教学的关键所在。如果课堂交际不成功，教学就无法顺利地进行下去。另外，课堂交际是在课堂这个特定的交际环境中进行的交际，是日常交际的一部分。每一个受教育的人，都应该具有这种交际能力。但是，勿容质疑，培养学生现实世界情景交际的能力是整个英语教学最根本的任务。在小学英语课堂教学中，要始终注意把现实世界情景交际作为最重要的交际。现实世界情景交际使学生使用语言做事情，用语言交流思想，从而在自觉不自觉中学习语言，培养语言交际能力。这既符合语言学习规律，又特合小学生的生理、心理、年龄特点。同时，培养学生真实世界交际能力是我们教学的最终目的，课堂中教师注重真实世界情景交际，才能使学生在真实情景中自觉不自觉地使用英语进行真实交际。因此，在课堂教学过程中，既要利用课堂交际把教学成功地进行下去，又要创造情景；一方面努力将所教授的内容放到现实世界情景中进行现实世界情景交际教学，又要注意将通过课堂交际教授的内容转化为真实世界交际。
总之，在课堂上不能只停留在课堂交际，为教学而教学。例如：老师可以组织学生活动，让学生谈论自己的物品、经历或者自己的爱好等。有一个学生拿着自己的玩P：This is my dog.……通过他的介绍，老师和学生们了解了他的动物玩具，也进一步了解了他本人。这就是将所教授的内容放到现实世界情景中进行的现实世界情景交际。现实世界情景交际优先是小学英语课堂教学的一个原则。
【关键词】 英语学习；策略；指导
为了培养具有创新精神的合格人才，我国各大高校掀起了帮助学生进行创新学习的热潮，因此，对学生进行学习策略的指导成为广大高校教师的工作的要点。在对学生进行英语学习策略的指导中，一些问题往往容易被教师忽略，较大的影响了英语的教学效果。本文将它们概括为英语学习策略指导的“十要十不要”，以引起广大教师的足够的重视。
一、对学生英语学习策略的指导，要趁热打铁，不要错过良机
高职高专学生进入大学后，对大学英语充满了好奇，期待着自己能象直达快班车上的乘务员或火车站、飞机场、商场里的广播员一样，能讲一口流利、纯正的英语。因此，他们往往热情高涨。英语教师要抓住时机，及早对学生进行大学英语学习策略的指导，帮助学生做好自我管理、自我提高的准备，以免学生在大学英语课程学习中遇到挫折因缺乏进取精神，变得消及和倦怠。
二、对学生英语学习策略的指导，要保持始终，不要忘记前后连贯
学习策略的学习与掌握是一个漫长、持续的过程。教师对学生的指导包括帮助学生确定目标、分解目标的组成部分、描绘实现目标的具体步骤、了解自己所拥有的学习资源、选择学习方法、制定学习时间表、采取切实的学习行动和进行自我反馈与矫正等过程。教师要避免指导的随意性，不要东一榔头、西一锹地见啥说啥；或是用一两堂课时间，集中介绍相关理论，然后就此销声匿迹，再无下文。教师要将学习策略的训练有计划地融入日常的教学中，结合学生的生活，有目的、按步骤的予以实施。
三、对学生英语学习策略的指导，要对理论进行简明易懂的论述，不要追详细深奥
没有正确的理论，就没有正确的行动。教师在指导学生理解学习策略的过程中，帮助学生了解和掌握一些相关的理论是必要，但对理论的论述要简明、易懂，做到方法直观、成效明显，具有启发性。以免理论过于深奥，理解难度太大，使学生产生畏惧和放弃学习的思想。如，介绍记忆英语单词的策略时，教师不要长编大论地讲解记忆术，而是用举例的方式，向学生展示如何使用图画词典记忆和复习词汇，让学生看得见过程和效果，能模仿，受启发。
四、对学生英语学习策略的指导，要贯彻到听说读写译等技能的学习上，不要笼而统之、泛泛而谈
在口语、听力、写作与翻译能力方面得到提升是学生翘首以盼的事情，教师对学生进行学习策略指导时，对于这些基本技能的学习，一定要给出具体的指导。因为学生在入学前已经学习英语多年，多数学生始终未能实现自己的愿望，如果他们在大学期间，能通过自己的努力，将其中的一项变成自己的特长，这对于他们将是莫大的鼓舞和骄傲。如；在英语口语学习策略的指导中，教师要向学生展示口语学习的具体的系统的内容，介绍具体的口语练习书籍，让学生学有所依，教师还可以列举书中的例子。如，教师告诉学生，使用《英语发音全解》，可以看到在英语读音中应该注意的问题，学生可以根据自己的需要进行学习。学生最关心的句子重音的问题，这里解释得很清楚，然后，举例并引导学生学习句子的重音，这样，学生既看到口语学习的过程，又体会了实际学习的成效，将对学好英语更有信心。
五、对学生英语学习策略的指导，要将课堂教学与学生自主学习紧密结合，不要相互分离
教师对学生进行学习策略的指导，目的是帮助学生进行自主学习，提高学习效率。因此，教师要将学生的自主学习与自己的教学紧密的结合起来，将课堂教学变成学生自主学习的向导和学习成果展示的舞台，让学生有机会说体会，展示自主学习，表达他们经过努力获得的成就感。而不能对之漠不关心，让策略指导与课堂教学完全分离。如；教师可以分阶段的给予学生检查、点评及鼓励，使学生的付出得到及时的反馈。这样，学生才能不断地受到启发和鞭策，自觉以课堂教学促进自己的学习。
六、对学生英语学习策略的指导，要在课程教学开始前为学生提供具体的教学计划，不要让学生打无准备之仗
教师在设计课堂教学环节时，要考虑与学生的自主学习相呼应，在英语课程教学开始时，要及时给学生提供一份具体的教学计划，让学生明白学习各阶段的内容与目标，以便学生对课堂学习有足够的了解，结合教学计划制定自己的学习目标，将课外学习与课堂学习结合在一起，提高英语学习的效率。
七、对学生英语学习策略的指导，要介绍学习工具及其使用方法，不要忘记这些重要教学手段
学习工具对英语的学习的辅助作用不容小隙，教师在对学生进行学习策略的指导时，不要忘记介绍英语学习工具的使用，而且还要考虑到学生的实际情况。如，介绍学习英语必备的文具时，要有侧重点。除了介绍点读笔、学习机、电子词典、电脑、彩色图画词典的具体的使用方法和作用外，还要重点介绍文字词典和英语语法书，尤其是不要忘记重点讲解手机在学习中的作用。拥有电脑、电子词典、点读笔和学习机是许多学生的奢望，学生因经济能力有限，一般会选择购买英语语法书、文字词典和一些价格不是太高的彩色图典。 但手机是大部分学生拥有的。教师要重点讲解手机在英语学习中的作用，帮助学生切实的解决问题。
如，使用手机在网上搜索英语范文，不但快捷，而且选择面广；使用手机的语音功能可以进行听力的练习，使用手机的拍摄功能可以记录必要的学习内容并可以将它们随时调阅，学习的效率会得到提高。
八、对学生英语学习策略的指导，要注意各国文化对比在英语学习中的作用，不要忽略这种重要作用
语言是文化的载体，因此，语言的学习也是文化的学习。教师要选择恰当的内容，在课堂教学中对学生进行中、西方文化的介绍，启发学生辩证的对待外国文化。如；讲解“饭店服务”时，教师可以让学生翻译中文菜名，然后，出示各酒店的英文菜单加以对比，最后，提供各国酒店的菜单给学生参考，启发学生学习翻译理论知识，增加学生的活力与动力。
九、对学生英语学习策略的指导，要介绍英语等级考试要求，不要轻视这种激励方式
在对学生进行学习策略的教学中，教师还应该向学生介绍英语各级考试及其意义，鼓励学生制定目标时加以考虑，有目标的进行自主学习，使他们的学习具有成就感。教师要详细介绍各级考试的内容；如，一年级通过B级考试，意味着学生的英语水平达到了什么水平，大学英语4级考试是怎么回事等，激励学生通过努力，通过考试，达到目标，体验成功并将它们变成具体的学习动力。
十、对学生英语学习策略的指导，要注意将公共英语与专业英语进行对比说明，不要忘记它们的各自特点
在教学中，教师要注意将公共英语与专业英语的内容特点和学习方式加以对比说明，帮助学生理清二者的关系，使学生明白公共英语是基础，专业英语是特殊用途英语，使他们在大学一年级时安心学好公共英语，为大学二年级的专业英语学习做好准备。如，在高职高专英语课本《新编实用英语综合教程》第三单元“Road Signs and Commuting”中，出现了一些与商场相关的专业词汇，引起了学生的极大兴趣，学生纷纷要求教师在课堂中多教一些商务英语的知识。如果教师对学生进行过学习策略的指导，学生就会在自主学习中自行查阅相关资料，而不是等教师教多少，学多少。
总之，对高职学生进行英语学习策略的指导十分重要，它关系着高职学生能否充分利用大学时期的有利条件，在外语方面成功地进行自我提升，也关系到学生的严谨学风的养成，每一位教师对此要予以重视。
参考文献：
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关键词：人文性；中学英语；教学材料
新课程改革要求英语教师不仅要重视基本语言知识的教学和基本英语技能的培养，同时还要重视为深入挖掘教材的人文元素而进行的教材研究。教师在教学的过程中应充分利用教材，巧妙地渗透人文教育，拓宽学生的视野，使学生在体验中外文化之间的异同的过程中形成学生的跨文化意识，以此来提高学生的人文素养。人文主义是一种追求健康、进步和发展的文化，同时它也是满足人们心理需求的一种文化，关心和关注公平和个性化的文化，关心并且重视人类个性特征的体重文化。
下面笔者就以就以人教版初中英语教科书《Go for it》来谈谈这套教材中所体现的人文性。
1.关注学生的心理需求
这套教材人性化设计理念促进了学生的语言意识，让学生更加有欲望来表达，促进学生口语表达能力，让他们迫切地想要与同伴分享自己的想法与经历。例如八年级上册第一单元的topic就是Holidays and vacations。刚学这个单元的时候正是学生刚渡完他们美好又难忘的暑假，所以第一单元就是“where did you do on vacation？”学生很乐意与同学分享他们的快乐。使学生有表达欲，刚好迎合了学生的心里需求，对他们口语表达的提高很有帮助。
2.引导学生养成良好的习惯
（1）学生文明用语的习惯。“Good morning！”，“How are you ？”是七年级刚开始学英语的时候就要教给学生的日常礼貌用语，旨在让学生在一个个温暖的问候中进入接下来的英语学习。接下来就是“Sorry，I’m sorry”，”Thank you very much”，“What can I do for you”。再接下来就是八年级学的“Could you please----”，一直延续到九年级。这样的问候式的目标语言的目的是要培养有礼貌的学生。通过语言教育，我们可以陶冶学生的情操，让他们的日常语言规范并且得体。
（2）良好生活方式的习惯。良好的生活作息与锻炼的习惯是学习的有力保障。在八年级上册第二单元“How often do you exercise？”中的topic 就是Free time activities.以问题对话的形式让学生自己思考他们多久锻炼一次，课余实践又是做什么运动呢？本单元的课文“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”值得学生深思，随着互联网的发展，当今的中学生把越来越多的时间花在互联网上，都没有时间锻炼身体了，以至于肥胖和近视眼的学生呈上升趋势。
（3）良好的学习的习惯。新教材的设计注重培养学生的良好的学习习惯。每个单元内容的设计都有着科学的安排。Section A部分的Language Goal部分是与本单元的topic有关的听力练习和一个简短的role-play conversation，而在听力训练之前，是一些有关本单元的一些图片，让学生看着图片能联系实际，以至于接下来听听力不会那么的费力。接下来就是语法的学习，学完语法，在进入课文的学习，在课文中出现了已学过的语法就可以起到复习巩固的作用了。每个单元的最后都有写作和Self-check部分，每一部分的作业和任务都有一定的梯度。这些都是旨在引导学生形成良好的学习习惯。
3.中国传统文化元素在教科书中的体现
该套教材介绍了中国传统民族文化，在英语课堂上讲解并介绍中国传统文化可以提高学生对我们的民族文化的理解和热爱，培养他们用英语介绍我们的文化的能力。
（1）中国传统节日。九年级第二单元是围绕中国的传统节日――中秋节。文本介绍了中秋节的来源：是有关中国古代的一个神话的故事“嫦娥”。本单元旨在使学生掌握节日的专属词汇，用英语介绍中国文化，学习如何交流沟通和提高跨文化交际意识。
（2）中国传统艺术。九年级第四单元Section B中介绍了具有代表性的中国传统艺术：中国经典名曲《二泉映月》。通过介绍中国传统文化元素让学生了解中国风俗习惯与传统文化和这些传统文化所带来的艺术特色。学生们可以学习并了解这些艺术的象征意义，以此提高他们的民族自豪感和跨文化交际的能力。
（3）中国传统文化。八年级上册第四单元介绍了中国的成语，典故及名著：愚公移山，后羿射日，《西游记》等。九年级第六单元介绍了中国茶文化，中国茶文化对世界有很大的影响，这是对人类文化和文明的一个伟大的贡献。对中国传统文化的介绍目的是为了增强学生的爱国情操，提升民族自信心和荣誉感。
4.关注外国礼仪，文化，节日
通过学习该套教材，学生可以了解外国文化和外国节日，发现中国与外国文化之间的异同，从而培养他们的跨文化意识。
（1）中国和外国的习俗和礼仪的差异。习俗文化指的是在社会生活和交际活动中体现出来的一种文化。中国风俗与外国风俗有所不同。例如，第十单元介绍了不同国家的餐桌礼仪和第一次见面时的礼仪：中国人吃饭使用筷子，而西方人习惯于道和叉。这和每个国家的饮食习惯有关，西方人吃牛排和面包用刀和叉更方便。至于见面时的问候礼仪，那更是千差万别了：中国人是握手，日本人是鞠躬，欧美国家是拥抱。
（2）中外节日的不同与不同的庆祝方式。《Go for it》教材对外国传统节日有做详细的介绍。比如八年级下册就涉及到中西文化不同的知识。介绍了圣诞节的来历，西方国家如何庆祝圣诞节，有圣诞老人，圣诞树，床头挂一只袜子，圣诞节前一天是平安夜。而在中国，西方的圣诞节就相当于中国的春节，平安夜就相当于中国中国的除夕。庆祝春节不同于西方庆祝圣诞节，我们要贴对联，吃饺子，穿新衣，发压岁钱。中西节日有不同之处也有相同之处，让学生了解西方文化，增强他们的跨文化意识。
总之，英语是一门人文性很浓厚的学科。英语学习对提高学生的人文性具有积极的意义，。在当前的教学体系改革中，教师必须坚守人文性的概念为学生服务，在加强自己的人文素养的同时也必须关注学生人文素质的培养，为提高学生综合能力和全面发展奠定坚实的基础。所以，教师在自己的教学过程中应该深入挖掘教材中的人文性。
参考文献：
[1]教育部.2012义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
关键词: 高职英语 阅读教学 实训模式
近年来,英语作为国际交流与合作的工具之一,已成为时展对现代人的基本要求。无论是从自身发展还是从社会发展来看,高职生都迫切需要甚至是必须提高英语语言技能。阅读作为英语五大技能之一,是学生学习英语的重要途径。那么,究竟如何进行高职英语阅读教学尤其是实训教学,以提高学生的英语阅读技能呢?笔者将结合自己的教学实践进行简要的分析。
一、传统高职英语阅读教学的不足及其后果
1.阅读教学重语言知识传输,轻阅读技能培养。目前各高校英语专业阅读课的主要模式仍然是学生课前忙着查字典、课堂上教师解析单词、讲解句子语法结构、翻译难句、核对课后答案。在阅读课堂上,教师重点讲授语言点、语法结构,而忽视了阅读技能的培养,即仅仅“授之以鱼”,而没有“授之以渔”。而阅读技能是学生阅读的基础,因为根据Barnett(1989)的研究发现,阅读过程不仅仅要求读者有必要的语言知识,同时需要其预测能力、语篇分析能力等。同时,阅读技能也是学生自主阅读、终身学习的基础。
2.阅读材料脱离实际,实用性不强。目前,高职院校英语专业所用阅读课本的材料大部分来自报刊杂志,文体一般只有议论文、说明文或记叙文。但是,高职教育不同于本科教育,它主要是培养从事生产、管理、服务等工作的高等应用型和操作型人才,强调专业的实用性及与社会需求的紧密结合性。根据对高职英语专业毕业生的调查发现,他们在实际工作中经常需要阅读的往往不是报刊文章,而是产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等实用文体。
由于上述高职英语阅读教学的不足,导致高职学生英语阅读存在以下问题:存在不良阅读习惯(如唇读、指读、经常性回读),不能理解结构比较复杂的长难句,不会推测难词,抓不住段落主旨,不理解文章篇章结构,不会推断等。
高职教育不同于本科教育,它主要是培养从事技术、生产、管理、服务等工作的高等应用型和操作型人才,强调专业的实用性及与社会需求的紧密结合性。随着高职教育的改革和发展,英语教学也发生了巨大的变化,在阅读教学中体现为:传统的通过分析词汇语法来理解语篇的教学模式不再为人们所推行,取而代之的是以能力为本位,基于任务型为主的教学模式。具体来说,阅读教学由原先的“面授”式的听说教学扩展为“面授+实训”的互动教学。“面授”主要是指语言知识的传授,解决“是什么”的问题,而“实训”侧重技能运用,侧重实践训练,要求学生在知道“是什么”的基础上学会运用,提高学生的跨文化交际能力,解决“怎么学”的方法问题。可以说,目前的高职英语阅读教学已能较好地完成前者的要求,但在后者方面还处于实践阶段,需进一步探讨和完善。
二、实训环节的设计与实施
上述高职学生英语阅读存在的问题给我们的英语阅读教学带来很大的启示:英语阅读教学应该围绕“培养阅读习惯、增强长难句结构分析能力、掌握阅读技巧,强化阅读训练”这三方面来展开,而这就需要教师在教学中加强实训环节的实施。
笔者在教授的商务英语一年级新生中进行了“面授+实训”相结合教学方式,具体设计如下:
第一周,制定阅读学习计划,培养正确阅读习惯:介绍阅读训练的重要性、目的等,制定本学期的学习计划和阅读计划,纠正学生错误的阅读习惯。
第二、第三周,技能训练一――词义推测,包括课堂教学部分:介绍如何运用词缀、定义(同位)、对比、上下位法来猜测生词词义,并举例解释;然后实训部分:学生练习运用词缀、定义(同位)、对比、上下位法来猜测生词词义。
第四、第五周,技能训练二――句子理解,包括课堂教学部分:介绍句子的基本结构,如何分析句子结构成分,从而理解其意思;实训部分:学生对一些结构比较复杂的长难句进行结构分析,理解其意思。
第六、第七周,技能训练三――快速阅读,包括课堂教学部分:介绍skimming和scanning的方法技巧;实训部分:要求学生对一些文章进行skimming和scanning,并完成一些阅读任务,如在大量阅读材料中能利用数字、大写、地名等标识快速寻找需要的信息,快速回答文章相关问题。
第八周,技能训练四――判定段落大意,包括课堂教学部分:介绍文章常见段落结构,介绍段首句、段尾句的作用,如何判断段落大意;实训部分:要求学生根据段首句、段尾句总结段落大意。
第九周,技能训练五――内容预测,包括课堂教学部分:介绍英语文章常见篇章结构,介绍如何用非正文内容(如文章封面、封底、别人的评论、标题、副标题等)预测正文内容,如何用文章标题、副标题或首段预测下文内容;实训部分:要求学生用非正文内容预测正文内容,用文章标题、副标题或首段预测下文内容。
第十周至第十四周,技能训练六――不同体裁实用材料阅读,包括课堂教学部分:介绍在工作中经常需要阅读的不同体裁英语文章(如产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等)的特点,高效阅读的技巧;实训部分:要求学生练习阅读产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等,并完成一些阅读任务。
从上述课程设计我们可以看出,教师在阅读教学中采用了“面授+实训”的师生互动性教学,且面授与实训在教学中各占一半。首先是在课堂向学生讲授某个阅读技能,然后是学生实训阶段:为学生提供大量的实用阅读材料,以便学生强化训练该阅读技能。
另外,本阅读实训教学模式的另一特点就是注重学生阅读技能的培养。阅读教学并不只是解决学生阅读中词汇、语法等问题,或只是简单地带学生解答阅读理解题。教师的“授业”更主要的是传授阅读策略、传授学习方法,即如何处理生词、语法,如何解阅读理解题。这样做的益处是学生可以摆脱对教师的依赖,自主运用阅读技巧来进行阅读实践,提高阅读效果和速度。
经过笔者在学院一年级商务英语专业学生中实行以上阅读实训练习一个学期之后,学生能熟练掌握常用阅读技能(包括难词推测、略读、跳读、预测、判定段落大意、推断等)。项目实施前后,学生都参加阅读技能测验,学生测验成绩提高50%以上,实施后测平均成绩达到80分以上。同时,学生能有效阅读常用实用文体(包括产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等)的阅读材料。
三、结语
总地来说,高职英语培养的是学生的语言实际运用能力,而实训环节是培养技能型人才的关键。因此,在英语阅读教学中,我们应围绕能力培养核心,适当增加实训环节的学时比重。使理论知识教学与技能训练有机结合起来。笔者结合自身教学实践,简单介绍并分析了英语阅读课程实训环节的设计和实施,但这仍处于探索阶段,如阅读材料滞后性等问题仍需进一步探讨和完善。
参考文献:
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经过一番紧张的笔试之后，那家闻名于世的日本通讯公司终于寄来了面试通知书，要求我参加6天之后的面试，而且特别注明“要加试英语口语”。这一加试可真是突然袭击，如果考英语笔试我还有把握但要说英语，我简直就是哑巴一个！
该放弃呢？还是坚持到最后一关？我思忖着，仔细分析了一下所面临的处境：其一、我所应聘的职位是办公室文员，说英语的机会应该不多，没理由考难度大的专业类英语口语 ，考日常用语的可能性极大；其二、笔试的时候，我留意观察了那些竞争者们，我的条件绝对不差；其三，也是最关键的，硬着头皮考上它一场，我什么损失都没有啊。
考虑好了对策之后，我到书店买了本《漫游日本》日语基础书及配套的一盘磁带，接下来便是依照计划按部就班的6天了。
第一步，用中文写下问题及相应的答案。这一步骤的要求是越细致越好。假设自己就是考官，想问考生哪些问题，诸如：“请介绍一下你的个人经历”、“说说你的家庭状况”、“你的业余爱好是什么”、“你为什么要到我们公司应聘”、“你对日本了解多少”等等大大小小凡能想到的问题，然后写下自己的回答。
第二步，用英文翻译上面的问与答。这一步骤的要求是越规范越好。翻译时稍没把握好时，便立刻翻看词典、语法等工具书，同时让那本《漫游日本》派上用场。我先译成中文再译成英语，因为只有这样，才能把意思表达得更全面，条理更清晰。
第三步，背诵及模拟考试。自问自答地进行实战演习，以便更好地适应面试。
最后，别忘了该公司来自日本，学习几句简单的日本问候语，全面地翻看一下日本国情介绍，做到知己知彼百战不殆嘛。
面试的那天下午，略施粉黛的我身着职业装进入考场，面对着中日两方共6位考官时，我首先用中日两文说“下午好。”其后所考的英文口语涉及到个人经历、兴趣爱好、日本国情等诸多问题，我从容应对总算说得过去。
