时间：2023-05-29 17:46:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学生教育平台，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:小学音乐教育;网络新媒体;平台建设
《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》(［2015］71号)明确提出:“义务教育阶段学校美育课程要注重激发学生艺术兴趣，传授必备的基础知识与技能，发展艺术想象力和创新意识，帮助学生形成一两项艺术特长和爱好，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调、审美理想。”音乐教育是学校美育教育的重要内容，在学生的成长成才中起着重要作用。当前，微博、微信、客户端等网络新媒体发展迅猛，学校需要准确把握网络发展趋势，占领这一重要教育阵地，通过网络新媒体平台开展音乐教育，激发小学生学习音乐的兴趣爱好，陶冶他们的情操，更好的培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。
一、借助网络新媒体开展小学音乐教育的必要性
(一)是顺应网络时代的学生学习特点的必然要求
小学阶段是一个人成长与发展重要奠基阶段，音乐教育在这一阶段具有重要导向、浸润作用。音乐教育既能培养小学生的音乐素质，从中发展与培养一批有艺术特长、喜爱艺术的学生，又可以陶冶小学生的情操，培养他们的艺术思维，调整他们的身心健康、缓解学习压力，帮助小学生全面、快乐的成长成才。当前，传统意义上“课堂、课本、教师”的知识传授模式正面临着较大的挑战，网络新媒体时代知识的快速传播，网上课堂、微视频、慕课等大众学习渠道的多元化，让学习变的更加容易、更有乐趣与吸引力。因此，小学音乐教育要适应网络时代的小学生学习特点，在开展好学校课堂音乐教学的同时，尽快建立网络新媒体学习平台，让小学生的音乐学习变的更有乐趣、更加便捷。
(二)小学生具备使用网络新媒体的条件
互联网以及微博、微信、客户端是网络新媒体的代表，使用范围广泛，影响力大，具有信息传播快捷、发散式传播、“人人皆媒体”等特点。网络新媒体诸多优势，使其在小学生教育中也具有独特的作用。当前，大部分学生家长配备电脑或者智能手机，能够比较容易的上网。以QQ、微信为例，大部分家长开通有QQ和微信，通过QQ、微信交流信息、获取各类咨询。很多小学生能够轻易接触到这些设备，部分小学生也建立有自己的博客、QQ和微信，部分家长也允许小学生上网看动画片、听音乐、打益智游戏等，这为建立网络新媒体音乐学习平台创造了条件，提供了便捷渠道。
(三)学校具备建立网络新媒体平台的条件
当前，很多小学建立有自己的网站、微博、公众微信号，通过各类网络平台介绍学校动态、推送学校信息、宣传各类典型事迹，具有了一定的影响力，积累起诸多的关注度和参与度。以微信为例，很多小学建立有微信公众平台，邀请家长加入其中，定期推送信息，家长也乐于关注学校动态;很多班级建立有自己的家长微信群，教师与家长在微信群里及时沟通班级动态，各类通知，方便了家长和老师的互通有无。鉴于网络新媒体的普遍使用情况，对大多数地区的学校来说，已经具备了通过网络新媒体平台开展音乐教育的基本条件。
二、利用网络新媒体开展小学音乐教育的具体措施
(一)打造音乐教育网络新媒体平台
一是建立互联网学习平台。小学音乐教育涉及到多个科目，比如声乐课、钢琴课、二胡课、琵琶课、小提琴课等，也并不是每所小学都有能力开展全部的课程。对此，地方教育部门可以联合辖区内的学校，建立区域性的音乐教育网络学习平台，在网络开放式学习平台上，录制音乐课程优秀教师的讲课视频，供辖区内小学生使用。二是在微信、QQ等新媒体平台上开辟音乐教育专栏。以微信为例，学校可以在开设的微信公众号上开辟音乐教育栏目，定期推送关于音乐学习的优秀文章、优秀音乐作品欣赏、学校音乐教师作品欣赏等内容，把“音乐教育”打造成微信公众平台的一个特色栏目。
(二)强化网络平台的内容建设
把音乐教育纳入网络新媒体平台，关键是要坚持内容为王，强化音乐教育的内容建设，要区别于传统课堂教学的知识传授模式，重在提供给小学生以趣味性、视听效果强的音乐学习内容。以微信公众平台为例，限于每天推送文章次数的限制，学校可以每周推送一到两次音乐教育专题，内容包括:一是考察各年级学生的学习与心理特点，有重点的推送教师的教学心得体会文章，指法、声音练习指导视频，课堂点评、课后作业点评视频等;二是推送各类音乐课程的名家名曲，比如著名钢琴曲《爱之梦》《彩云追月》《百鸟朝凤》《金蛇狂舞》等，既让家长在欣赏名曲过程中陶冶身心、了解音乐教学情况，又可以让家长与孩子一起欣赏优秀曲目，激励孩子学习;三是推送音乐学习励志故事，比如推送世界著名钢琴家李斯特、肖邦、里赫特等的成才故事，以及中国著名钢琴家郎朗、吴纯、孔祥东、李云迪等的成长成才故事，以激发小学生学习音乐的兴趣爱好。
(三)注重学生、教师和家长的共同参与
关键词：小学生高阶思维能力；Moodle平台；数学课堂
引言：科技的迅猛发展直接影响着各行各业发展的速度与方向，教育事业亦如此。当今社会对优质人才的渴望越发强烈，何为优质人才？根据相关网络的调查，优质人才具有很强的问题解决能力、敏捷的批判思维、活跃的创造力及良好的团队协作能力，也就是高阶思维能力优于普通人。然而高阶思维的培养要从娃娃抓起，要从基础教育开始。
一、相关概念的介绍及其研究现状
1、高阶思维
高阶思维能力又称作高层次思维能力或高级思维能力。关于它的定义布鲁姆、杜威、斯滕伯格及我国学者都对其做了划分和解释。但国内外更倾向于1956年布鲁姆对认知教学目标的分类，他将认知发展水平按层级秩序分为六个层级：知道、领会、应用、分析、综合、评价。他认为在这些目标中后三类应被理解为高阶思维能力。后2001年出版的《面向学习、教育和评价的分类学――布鲁姆教育目标分类学修订》重新将高阶思维定义为：分析、综合、评价。小学语文课堂所要培养的高阶思维能力主要是问题解决、创造性思维、批判思维及团队协作能力。我国现对高阶思维能力的研究主要体现在以下几个方面：
对高阶思维中的某一个品质进行研究
从素质教育角度泛谈高阶思维能力，缺乏具体实证研究
从教学设计角度研究高阶思维能力
从信息技术与学科整合角度分析高阶思维能力积极作用，没有对培养过程进行深入研究
通过创造虚拟学习环境，促进学习者高阶思维的培养，缺少具体的流程设计
2、Moodle平台
Moodle是一个免费的开源软件，它是由澳大利亚教师M artin Dougiamas基于建构主义教育理论开发的课程管理系统。Moodle因其开源性、便于下载安装、交互功能强大、使其成为目前国际上较有影响力的信息化教学主流平台。Moodle平台有三大基本模块：系统管理、用户管理、课程管理，三大模块作为网络学习的支撑环境，既能满足学生、教师的个性化需求又能为实现探究协作学习创造条件。2005年我国3所高校引进Moodle网络课程管理系统，目前国内主要研究趋势如下：
Moodle的功能介绍
Moodle平台在校本研究（日常教育）中的作用
对Moodle平台二次开发并进行网络教学
Moodle平台中某一模块的扩展研究
二、基于Moodle平台培养小学生高阶思维能力的设计研究
具体的学科教学是培养高阶思维能力最有效的办法，小学生高阶思维能力的培养可以从以下几个方面入手。
1、基于Moodle平台创设高阶思维学习环境
学习环境是影响教学活动的重要因素。小学数学课堂的教学应情境化，利用Moodle平台创设学习情境：生活情境、问题情境、实例情境等。Moodle平台是将多种媒体集成的，它将复杂的问题简单化、抽象的问题具体化、学生从Moodle平台虚拟的情境中直观感知事物、积极发现问题并勇于提出问题、通过小组探讨互动、集思广益，这样便使枯燥乏味、抽象的数学课堂生动的与现实生活联系起来，利于培养学生创造力与批判思维、问题解决能力与团队协作能力。
2、利用Moodle平台将培养高阶思维思想融入教学设计中
小学生高阶思维能力的培养是在具体的课堂教学中实现的，教师要对课程内容进行教学设计：明确教学目标、设计教学细节、精选教学方式。要利用Moodle平台为学生提供丰富的认知资源和广阔的思维空间，使教学目标立体化，教学细节更加细致化并选取利于学生分析、思考、探究和解决的教学方式。
3、基于Moodle平台培养小学生高阶思维能力的设计流程（以小学数学课堂为例）
根据对学生、课程标准、教学手段的系统分析，笔者创设出培养小学生高阶思维能力的教学过程框架图，即将部分小学数学课本知识（本研究以六级上册“圆”一课为例）与Moodle平台的巧妙结合，具体如下：
三、基于Moodle平台通过数学课培养小学生高阶思维能力遵循的原则
Moodle平台实用性很强：小学数学课堂知识抽象、逻辑性强，将二者整合在一起共同培养小学生高阶思维能力要遵循以下原则：
1.学生主体，教师主导原则
利用任何媒体技术辅助教学或任何一种新的教学模式都应符合“学生主体，教师主导原则”。将Moodle平台融入小学数学课堂培养高阶思维能力，应注意小学生的心理发展水平，无论从制定教学目标、选择教学手段、采用教学评价等方面都应以学生为主体，教师主导原则。
2. 注重学习环境构建原则
社会建构主义学习理论认为，在课堂的教学中，学生是处在一定的学习环境中的，所以学生的学习不仅仅是个体的学习，还要与所处的环境进行互动，并且实现人和资源之间的交互，在学习的过程中，通过与其他的学生进行交流合作，共同达到对知识的意义建构。因此，基于Moodle平台通过小学数学课进行教学设计时，不只是要提高学生的兴趣，协助学生进行自主学习，还要给学生提供交互平台，供其相互交流，良好的交流学习环境有助于学生高阶思维能力的培养。
3.维持源动态性原则
学习的过程并不是一个静态不变的过程，而是一个动态的过程，多种多样的数字化学习资源结合在一起建成后，不是一成不变的。这些资源应该是有机的结合在一起，互为补充，充分发挥各类资源的优势，成为一个整体，共同对学生高阶思维能力的培养起作用。数字化学习资源的设计和选择要根据学生解决问题过程的需要，而非简单的堆砌资源。同时，数字化学习资源的设计要有过程性，在整个的教学活动中，都要对数字化学习资源进行设计，使学生能够应用不同的数字化学习资源表达自己的观点和展示自己的学习成果。
参考文献：
[1]王帅.国外高阶思维及其教学方式[J].心理探索，2011，（9）：32.
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[4]黎加厚.教育信息化环境中的学生高级思维能力培养[J].中国电化教育，2003，（9）.
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[6]吉尔福特（美）著，施良方等译.创造性才能[M].人民教育出版社，2006：23-26.
[7]朱玲玲.基于网格的E-learning学习资源共享研究[D].华中师范大学，2007（6）：16.
关键词：创新 小学生 语文 新天地
小学语文具有很强的基础性、人文性、思想性和教育性，对小学生的快乐学习和健康成长具有积极的促进作用。然而，很多教师对小学生的理解能力和认知能力视而不见，习惯于落后的说教活动，沉闷的教学氛围、固定化的教学过程及单一化的内容导致小学生对语文学习不感兴趣，课堂效率很差。因此，创新语文课堂教学、培养小学生对语文的学习兴趣成为大势所趋。
一、创新型语文教学
创新型语文教学是指教师在教学过程中以全新的教学思想为指导，积极构建开放化、人性化、科学化的教学氛围，为小学生进行语文学习创设出轻松自在、畅所欲言的互动平台，激发小学生对教学活动的参与意识，体现小学生的学习主体地位，主动构建新型的师生关系，实现小学生的快乐认知和幸福成长。
二、创新型语文教学的教育价值
首先，创新型语文教学能够发挥小学生的学习主体作用，促进小学生主动探究意识的形成和发展，培养小学生良好的认知习惯，唤醒小学生语文学习的积极性和主动性，实现课堂效率的提升。其次，创新型语文教学能够使小学生成为语文学习的主人，在积极互动、主动合作中大胆创新，共同体验成功的快乐，从而帮助小学生形成良好的情感体验，实现小学生语文学习效率的提高，推动语文认知的科学发展。最后，创新型语文教学成为素质教育的突破口，直接促进课堂教学理论体系的完善与发展，更成为新课改中一道亮丽的风景线，为语文教学提供了宝贵的经验，有效促进语文教学的人性化和科学化。
三、创新开启小学语文教学新天地
学生的学习过程是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
（一）创新教学氛围开放心智
语文学习具有很强的思想性和教育性，需要一个人性化、科学化的认知环境，因此，在语文教学过程中，教师要树立终身学习的好习惯，不断更新自己的教学理念，积极通过“思想解放和形体松绑”开放小学生的心智，为小学生创设一个开放性、互动性、创造性的探究平台，激活小学生的生命灵性，为语文教学的高效进行打下坚实的基础。学者吴洪成也认为“创设民主、和谐、轻松的课堂气氛，是师生协同进行教学活动的重要条件”。语文学习不但包括小学生的知识学习，也是小学生思想进步和道德提升的重要平台，需要用开放自由的宽松认知环境点化小学生的个性化认知，在畅所欲言、自由交流中激发小学生的参与意识、互动意识、合作意识和创新意识，真正实现小学生语文学习的高效化和科学化。
（二）创新教学过程彰显主体
在传统语文课堂上，教师习惯于将“死记硬背”当作课堂学习的重点，小学生在“生吞活剥”中疲于应付，认知能力和创新能力遭遇巨大的浪费，不但无法体现语文固有的学科特点，也无视小学生的生命本能，语文教学的思想性和教育性也难以取得令人满意的教学效果。教师要引导小学生亲自参与课堂活动，在积极合作、主动探究、大胆创新中探究学习。另外，退居“二线”的教师还要为小学生提供及时的科学指导，开启小学生的认知活力，帮助小学生科学高效地进行语文学习，引导小学生创造性地开展个性化学习，从而实现语文教学的高效化、个性化、科学化开展。因此，教师在积极发挥课堂教学主导作用的前提下，强化小学生在语文认知过程中的主体作用，为小学生的语文学习提供最优质的服务，有力突出小学生的学习主体地位。
（三）创新教学内容科学认知
在传统语文课堂上，教师将生字、词语以及古代诗词的背诵成为小学生死记硬背的重点内容。枯燥乏味的教学内容造成了小学生学习兴趣的弱化，教学效果很差，直接影响了小学生的快乐参与和科学发展。教师不但要重视小学生对教学内容的有效掌握，还要注意教学形式对教学内容的影响。教师不但要积极组织小学生进行生词大比拼、词语集中营以及成语大碰撞等活动夯实小学生的知识基础，还要通过演讲、朗诵、角色扮演等活动引导小学生对语文课文的研读和赏析，最大限度地发挥语文教学的思想性和教育性。因此，多元化学习能够为小学生奠定坚实的知识基础，通过多元营养促进小学生的语文学习，真正实现小学生语文认知的科学化，也完全顺应新时期艺术教育的需求，改变传统单一化的课堂模式，充分体现当今社会的艺术教育层面多功能和多角度的培养目标。
（四）创新师生关系体验幸福
在语文教学过程中，很多“教书匠式”的教师仅仅将师生关系局限于教与学的层面，浪费了融洽师生关系的强大教育价值，也难以满足小学生在语文学习过程中的情感需求，无法实现教育者与被教育者在认知、心理与情感上的高度一致。一位优秀的教师能够热爱学生，感到和学生交往是一种乐趣，相信每个学生都能成为一个好人，善于和学生交朋友，关心他们的快乐和悲伤，了解学生的心灵，时刻不忘自己也曾经是个学生。因此，教师要以朋友的身份与小学生进行情感沟通，走进小学生的内心世界，努力通过“亲其师、信其道”实现“践其言、行其效”的教育效果，让小学生在语文学习中感受到伟大的师爱，真正实现快乐学习、健康成长、科学发展。
总之，教师在教学过程中积极探究创新型语文课堂的科学构建，为小学生探寻一条快乐学习、高效发展的捷径，通过个性化、高效化、最优化的课堂教学促进小学生语文学习的科学发展，为社会造就高质量的优秀人才。
参考文献：
[1]徐丽丽.新课程下的小学语文教学新观念.吉林教育：综合，2014（6）.
[2]周利民.浅谈如何增加语文学习的趣味性.现代农村科技，2014（11）.
[3]张利红.浅谈小学语文教学的有效性.中学课程辅导：教学研究，2014（20）.
“一校三门”德育管理模式小学德育教育问题对策小学教育作为义务教育的基础阶段，是培养学生综合素质的关键时期，小学阶段的德育教育也就尤为重要。随着“一校三门”办学模式的形成与发展，小学德育教育面临着管理效率低下等问题，严重影响了小学德育教育的实效性，因此，基于“一校三门”办学模式对小学德育教育进行研究，具有一定的现实意义。
一、树立统一性的德育教育主题
小学生年龄较小，尚没有形成成熟的价值观以及道德观，因此在开展小学德育教育的过程中，应当在三个校区间树立统一性的德育教育主题，明确德育教学的核心价值取向。由于“一校三门”办学模式是以年级组作为校区划分手段，将一年级学生统一在一个校区、二三年级学生统一在一个校区、四五六年级学生统一在一个校区，不同年级段小学生由于知识结构的不同，对于德育思想的重构过程难免存在一定的冲突。因此，在开展小学德育教学的过程中树立统一性的德育教育主题，可以使“一校三门”办学模式下的小学的与教学实现共性与个性的对立统一，从而打破年级段间知识结构与思想的界限，使不同校区的德育教学融入到统一性的德育教育主题中去，加强不同校区间德育教学的沟通与合作。
二、加强德育教学的体制建设
“一校三门”办学模式下的小学德育教学工作能否顺利开展，在很大程度上决定于学校是否建立起了多校区德育统一管理机制。在开展小学德育教学的过程中，学校管理层应当在各个校区间统一德育管理制度，在学校管理层面设置统一性的德育领导机构，保证德育管理机制的高效性。同时学校管理层应在各个校区间构建相应的校区德育管理机构，根据不同校区不同年龄段学生的实际管理需求，开展科学合理的德育教学工作。与此同时，应当加强学校管理层德育领导机构与不同校区德育管理机构的沟通与合作，加强二者的纵向配合，完善小学德育教学的日常教学工作，明确管理层与各校区间的权责分工，提升“一校三门”办学模式下小学德育教学的教学质量。
三、明确各校区学生道德水平的差异性
“一校三门”办学模式下三个校区的划分是以年级组作为划分依据的，由于各个校区学生年级组存在差异性，各个校区学生的道德水平也就存在一定的差异性，这在很大程度上影响了小学道德教学的教学质量。为了实现“一校三门”办学模式下小学道德教学模式的合理化开展，应当在明确各校区学生道德水平的基础上，根据三个校区的实际情况，对道德教学资源进行有效整合，尽可能地实现办学资源效益最大化，实现资源优化配置。与此同时，在道德教学过程中，应当加大学生对于道德教育的自主选择性，鼓励学生自行选择课后作业以及教学模式，提升学生对于道德教学的学习兴趣，增添小学道德教学的教学活力。
四、构建网络道德教育平台
“一校三门”办学模式以年级组作为划分依据将小学生划分为三个校区，虽然在空间上存在校区分散的概念，但随着现代化信息技术不断发展，三个校区的小学道德教育可以通过互联网进行学，使多个校区形成网络化、信息化的大校园。“一校三门”办学模式下的小学道德教育教学可以通过构建网络道德教育平台，实现多校区统一性道德教学。在设计道德教育平台的过程中，应当兼顾内容与形式的统一，不仅应当引入高性能的硬件基础设施，保证道德教育平台的构建质量，而且应当优化平台设计，调动起小学生的浏览兴趣。在构建网络道德教育平台的过程中，应当制定合理的网络规范，结合学生道德教育的实际情况，利用有针对性的道德教育加以辅助与引导，从而突破多校区道德教学空间与实践上的限制，提升小学道德教学的教学质量。在网络道德教育平台的构建过程中，各校区间可以构建相应的电子校园系统，将本小区学生班级活动、学习状态、优秀事迹等内容在网络道德教育平台上呈现出来，通过对学生的优秀表现进行鼓励，可以有效地调动起小学生的道德教学积极性。
五、结论
总而言之，培养小学生的综合素质、实现小学生德智体美劳全面发展，是现阶段我国小学教学的主要目标，同时也是小学德育教育的核心内容。现阶段“一校三门”办学模式在一定程度上为小学德育教学带来了挑战，为了提升不同校区小学生的道德观与价值观，应当明确小学教学的主要目标，合理开展小学道德教学。
参考文献：
[1]康冬梅.提高小学德育工作实效性的对策研究[D].吉首大学，2013.
一、丰富自身内涵，提高学识修养，让学生亲近你的课堂
教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。
―― 苏霍姆林斯基
小学生具有强烈的好奇心，模仿学习能力也极强，见识不广的乡村小学生最易被教师的才气所吸引，教师的音容笑貌，言行举止对小学生学习行为影响极大。所以，作为一名小学数学教师就个人内涵修养来看，要积极主动从各方面来完善自己，在高尚的师德修养引领下，加强自己的语言技巧能力，能弹会唱的文艺功底等，让学生从内心佩服你，有亲近你的魅力所在。尽管我们的乡村小学生羞涉腼腆，但还是愿意积极的表现自我，展示自我能力，尊重内心敬重的人，小学数学教师要和小学生亲密接触，从而在他们亲近你以后，也就渐渐喜欢你所教的学科。在我身边，有些教师只思考怎样让学生去学好数学课程，把如何培养学生的兴趣单一化，却淡化了自身的能力修养要求。假如一位数学教师在学生们的各种班级活动中永远都是一位看客，一点都不去指导帮助学生完成的更好，那怎么会让小学生喜欢上你呢？如果一位数学教师在孩子伤心难过时连让人暖心的话语都表达不妥帖，小学生还怎么亲近你呢？那他自然就不喜欢数学了。
二、适度运用媒体教学与室外游戏，把小学数学课堂有趣化，让小学生喜欢数学课堂
小学数学不像语言科目那样，容易通过音韵节奏调动学生的情绪情感，如果用传统的填鸭式教学，课堂及其枯燥乏味，无法引起小学生较长时间的学习兴趣。现在实施的“班班通”已覆盖大部分乡村小学，如果满堂课使用优质视频，小学生就注重画面的动感情景，把握不住关键问题，造成解题效率的低下。在我的小学数学教学时，我用媒体创设情景引入了教学内容后，将容易混淆的制成课件教学，在讲授时，我也会对传统的思维启发过程停顿课件让孩子们全神贯注的听讲，往往能达到教学的效果。有时，我将教学课堂搬到操场。在我上三年级时、分、秒以及千米的认识、换算、估测时，我让孩子们分小组游戏诗歌朗诵、兴趣体育活动等形式感受时间与长度，给孩子们留下深刻的印象，让他们体会数学的深广与乐趣。
三、关注学生课堂养成习惯，培养学生主动学习能力
乡村小学的语文教师大都积极承担了班主任工作，小学数学教师主要担任学科教学，很多小学数学教师理所当然的认为学生的课堂习惯是班主任主导的，自己很少甚至不关注课堂养成习惯，久而久之，数学课堂的不规范化听课行为出现，影响到学生听课、学习效果，使数学成绩上不去。我在接手一个新班级时，会告诉学生知识的学习很简单，自己想取得理想的学习效果只是个人良好行为习惯的量化肯定。我也会像语文老师一样要求学生们整理好书、本、笔在课桌上的摆放位置，对中低段年级的小学生，我着重指导读题、审题能力，让孩子们渐渐的独立解题，慢慢的养成主动学习的能力和习惯。
四、融入学生群体，审视个体差异性，落实因材施教
班级是学校教育教学的基本单位，是一个学生群体学习活动的固定场所，小学数学教师应当融入这个群体，因为数学的学习相对语言科目来说，的确是一门既辛苦又细致的体验过程，小学生不会天然具有这种勤奋刻苦的学习能力，需要小学数学教师担当引领的责任，在课堂教学时设置合理有效的“提问”来带动学生参与活动，开动脑筋积极思考，才能让自己的小群体取得较好的学习效果。在一个群体之中，往往存在各个个体差异，大部分小学生在群体活动中能达到相应目标，但是，尤其个别孩子在班级授课时，无法与群体步调一致，但是在小学起步阶段，教师应该单独帮助他们，进行个别辅导。个别辅导不是在下课或放学后留下单独补课，而是在班级教学时多关注他们的心理需求，尤其是乡村个别孩子，已经知道没有明白教学的内容，但大部分孩子的活动会覆盖他们的愿望，只有教师细心询问及适时点拨才能让他们跟上群体的活动，真正落实因材施教。
五、长效激励学生兴趣，设置成功学习平台体验
陶行知说：“教育必须是科学的。这种教育是没有地方能抄袭得来的。我们必须运用科学的方法，根据客观情形继续不断的把它研究出来。而且，这种教育的内容也必须包含着自然科学与社会科学，否则不得前进。”作为小学数学教师来说，担当着学生的未来数学能力高低效果的重要职责，开启着学生今后的人生之路，对学生来说，都是平等的受教育者，都是国家今后各行各业的建设者，教师要长效的激励学生在原来的基础上不断进步，注重数学思想的观念养成，为每位小学生设置成功的学习体验平台。
【关键词】信息技术;小学教育;德育;创新
当前，我们日常工作学习的每一个环节都离不开信息技术的依托与支持，信息技术早已成为我们开展各项工作不可或缺的辅助工具。但是，信息技术并非始终只为我们提供便利，信息技术的大量应用同时也造成了很多弊端。在小学教育阶段，越来越多的教师青睐于运用信息技术辅助教学，提高了教学效率并取得了良好的教学成果。然而，由于信息技术环境的复杂，信息技术的大量引入对小学德育教育造成一定压力，必须通过科学有效的措施化解信息技术对小学德育教育造成的不良影响，实现信息技术环境下小学德育教育的创新发展。本文首先针对信息技术环境下小学德育教育面临的挑战作出阐述，然后进一步探讨信息技术环境下小学德育教育的创新策略[1]。
一、信息技术环境对小学德育教育的影响
（一）信息技术环境对小学德育教育的负面影响
网络信息是小学教育各种素材的最广泛来源，小学教师在开展日常教学活动时，常常需要借助网络信息的辅助，为学生创设丰富多彩的网络教学情境，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进教学改革的发展进程。针对小学德育教育工作，信息技术同样能够起到辅助作用，但是在信息技术环境下，小学德育面临的挑战同样不小，其中最大的阻力便是网络信息的来源过于庞杂，大量的网络信息质量良莠不齐。质量好的、思想正向积极的网络信息可以对小学德育教育产生正面影响，但是更多的、网络环境下的不良信息为小学德育教育制造了很多难题。小学生正处在德育教育的启蒙阶段，对于很多不良信息缺乏分辨能力，必须通过有意识的德育教育行为，才能促进小学生思想品德的健康发展。而小学生又处在德育教育的关键时期，小学生思想道德的基础在小学德育教育阶段形成，因此必须抓住小学生德育教育的关键期，促进小学生思想道德的正向发展。小学教育机构可以针对学生的日常言行加以规范教育，通过日常教学活动渗透德育教育思想。但是网络信息的庞大而复杂给德育教育工作的开展造成了很大阻力，使小学德育教育工作者常常感到鞭长莫及。小学教师必须有针对性地指导小学生加强对不良网络信息的防范意识，更要时刻监督小学生远离违法犯罪等严重不良信息[2]。
（二）信息技术环境对小学德育教育的正面影响
信息技术环境一定程度上为小学德育教育带来了发展创新的契机，因为传统教育模式下的德育教育工作开展形式十分单一，收获的教育成果非常有限，大量的德育教育工作最终仅仅流于形式，没有真正起到培养小学生优秀道德素养的作用。但是随着信息技术的普及与应用，传统教学模式受到一定程度的冲击，全新的教学理念正在逐步形成，为小学德育教育的发展创造了新的机遇。小学德育教育工作者应该意识到信息技术对小学德育教育工作产生的辅助作用，不要同时否定信息技术环境的优势，积极利用信息技术发展小学德育教育信息技术新模式，让信息技术成为促进小学德育教育水平提高的新平台，同时还要积极创新教育策略，尽最大可能降低信息技术环境对小学德育教育造成的不良影响，甚至化不利为有利，让信息技术发挥出促进小学德育教育发展的最大助力[3]。
二、信息技术环境视角下小学德育教育的创新途径
（一）创建德育化网络，优化网络教育环境
网络信息的质量虽然良莠不齐且复杂庞大，但并不意味着所有信息都会对小学德育教育产生影响。学生在教学环境下接触到的信息是有限的，这部分信息的质量完全可以由学校和教师来控制把握。因此，小学教育机构有必要针对学生日常学习生活中可能接触到的信息做出优化处理，在网络大环境下为学生搭建一个校园网络平台。该平台要体现出德育教育的内在要求，首先必须严格筛选剔除掉所有不良信息，确保小学生能够接触到的网络信息都是健康的且积极正向。其次，在优质信息当中，还要根据小学生德育教育目标的需要进行进一步筛选，建立德育化网络信息模块，比如“爱党爱国、勤俭节约、保护环境、文明礼貌、尊敬师长”等等模块的建立，会极大地促进小学生思想道德水平的提高，使小学生在日常浏览信息过程中自学完成德育教育任务，提高了小学德育教育的效率。另外，小学德育教育工作者还应针对小学生在家庭环境下浏览到的网络信息进行优化，比如，建立合作学习群组以及兴趣拓展群组，针对小学生在课后学习与开展兴趣活动过程中所需要浏览的网络信息加以规范控制，根据小学生学习与游戏的需要，及时分享相关的优质网络信息，尽量减少小学生与网络不良信息接触的机会，发挥信息技术环境对小学德育教育的正向促进作用。
（二）利用信息技术创新校园及班级文化建设
信息技术具有大范围传播性与舆论导向性的作用，因此信息技术非常适合用来建设校园及班级文化。小学教师可以有针对性地展开信息技术德育思想主题设计活动。比如，每个班级制作一个德育主页，自主添加一系列特色栏目，可以是针对某一德育教育主题，学生开展的班会实录，也可以是学生针对某一德育教育主题发表的感想征文。教师要带领学生定期更新，不断优化，利用信息技术的优势促进良性班级文化的形成，发挥信息技术对小学生德育教育的助力。另外，学校还应该大量组织信息技术环境下的德育教育活动，比如，展开班级特色德育主页评比活动，定期针对班级德育主页的制作情况展开评比，对制作优秀，更新活跃的班级给予表扬奖励，激发学生参与信息技术环境下德育教育活动的积极性。学校还可以组织学生利用自习课时间观看德育教育视频，为学生创设多媒体德育情境，启迪学生的内在感受性，加深学生对德育教育内容的理解，使学生对德育教育思想产生更深刻的内在认同。学校还可以为学生建立德育论坛，为学生提供更多的优质网络资源，鼓励学生在论坛中发表德育周记、日记。同时引导学生对德育教育内容展开热烈讨论，引起学生对德育教育的持续关注，激发学生参与德育教育的热情。
三、结语
信息技术是一把双刃剑，如何才能更好地利用信息技术促进小学德育教育的良性发展，是当前所有小学德育教育工作者共同面临的难题。因此，小学教师首先应该认识到，信息技术环境给小学德育教育造成阻力的同时，也带来了相当大的发展机遇，小学教师要积极利用信息技术平台，发挥信息技术优势，促进小学德育教育质量的提高。同时还要注意规避信息技术环境对小学生思想品德发展造成的不良影响，有意识地防范小学生与网络不良信息的接触，促进小学德育教育在信息技术环境下的良性发展。
参考文献：
[1]王颂琪.将信息技术与班会课强强联合，促进学生德育成长[J].软件导刊・教育技术，2015，14（1）：29-30.
近几年，实践育人受到越来越多的重视。拿北京来说，这几年出台了一系列政策，从中小学生社大课堂到中小学生综合素质提升工程，从综合实践活动课程到10%学科综合实践活动，从学生的开放性学习到教师的开放性教学，从初中综合社会实践、初中开放性科学实践活动到中小学劳动教育以及游学、研学活动，尽管切入点、着力点不尽相同，但无一不是指向推动中小学校实践育人。
结合当前的教育改革形势和要求，学校必须积极创新实践育人的方法和途径，在丰富的社会实践活动中不断培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，努力提升育人工作成效。
一是要围绕三级课程，落实好综合实践活动课程和学科综合实践活动。北京市规定，各学科要拿出10%的课时用于实践，不管是语文数学也好，还是物理化学也好，都要有10%的课时在课外实践中完成。相应地，我们有了语文开放性学习计划，初中综合社会实践活动、初中开放性科学实践活动等。学校应该充分发挥课程育人、实践育人的作用。
二是要依托社会大课堂，组织学生在丰富的社会实践中提升综合素质。2008年启动的北京市中小学生社会大课堂是一个资源平台，吸纳了不同类型的资源，能够满足不同学段学生的实践需求。针对中小学生特点，资源单位都有相应的教育计划书，定期推出特色的教育活动，学校应该积极用好平台资源，既要集体组织做好“四个一”这样的活动，又要就近就便、创新形式用好平台资源，引导学生及其家长自行走进。
三是要围绕志愿服务，引导学生在社会公益实践中成长成才。在北京奥运会之后，志愿服务更多地为大家所熟知和接受，每当举办重大活动时，志愿者的微笑已经成为一道靓丽的风景线。广大青少年在参与志愿活动、积极服务他人、无私奉献社会的同时，也提高了个人的实践能力、磨练着自己的意志、荡涤着自己的心灵。开设志愿服务精神教育课程、开发志愿服务项目、培育志愿服务的社团组织、设立志愿服务相应岗位，引导广大中小学生成为实名注册志愿者……学校还有很多工作要做。
四是要聚焦“三爱三节”，广泛深入地开展中小学劳动教育。爱学习、爱祖国、爱劳动和节粮、节水、节电教育是中央提出的，写进了党的十八届三中全会的报告，教育部和北京市教委都出台过专门的文件，提出过明确的指导性要求。劳动教育不仅能培养学生良好的劳动习惯、树立良好的劳动意识，同时也能培养学生刻苦耐劳、坚忍不拔的品德，是一种很好的教育实践活动。学校要引导青少年深刻理解“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造，通过劳动播种希望、收获果实，也通过劳动磨炼意志、锻炼自己”。
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关键词：价值教育；价值观教育；小学生价值教育
【中图分类号】G420
一、对小学生该不该进行价值教育？
对小学生该不该进行价值教育？这是一个价值问题。思考一个价值问题，我们习惯的方式是首先思考价值主体与价值客体的关系，即小学生作为特殊的价值主体与价值教育这一客体的关系是什么？然后从现状出发，立一个假设思考现实的可能意义。因而对该问题的追问转化为对以下几个问题的思考：小学生有什么样的特殊性？其特殊性是不是决定了价值教育的必要性？小学生价值教育的现状是什么？现实的哪些问题是与小学生价值教育相关联的？即小学生价值教育不当会引发什么问题？这些问题对社会和个人是不是致命的？
这个问题主要是探讨小学生价值教育的必要性，要把这个问题说清楚，我们首先从价值教育与道德教育的联系入手。根据我们前面对价值教育的理解，价值教育应该包含道德教育，可以在道德教育中体现和实现；道德教育也因而是整个价值教育体系的重要组成部分。因而要问小学生该不该有价值教育，我们可以先看小学生该不该有道德教育，因为在这一领域的研究成果颇丰，我们也比较容易从道德教育的必要性入手，来谈价值教育的必要性。科尔伯的道德发展阶段理论将人的道德发展分为三个水平六个阶段，小学生属于前习俗水平和习俗水平的第一阶段。也就是说，小学生的道德多处于惩罚与服从定向阶段、相对功利取向阶段和寻求认可定向阶段。第一阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，第二阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，评定行为的好坏主要是看是否符合自身利益，第三阶段的儿童认为大多数人觉得好的行为就是对的，总是考虑到他人对"好孩子"的要求。这三个阶段的儿童的道德判断都没有超出权威的标准，很容易对行为结果产生错误的道德判断，因而对他们进行道德价值引导很必要。
上述心理学上的分析还不足以解决必要性问题，我们可以从小学生价值教育的现状入手来谈小学生价值教育是否必要。目前小学中普遍存在价值观的偏离，小学生成人化、功利化、低俗化倾向比较严重，虽然在多元化的社会，我们允许价值观的多样性，但是对于道德判断处于前习俗水平和习俗水平的小学生，如果对其不良价值观不予正确引导，将来走入社会的便是一群道德迷茫、价值缺失的零散个体。而面对小学生价值观冗杂偏离的现状，我们的道德教育脱离了多元的价值观、忽视了社会生活和学生实际，在正面教育的浪潮中，学生都变成了口头上"高尚的人"，假话空话连篇，而行为上依然如旧。所以在允许价值观多元的前提下，对小学生进行适当的、合理的价值引导是必要的。
二、小学生价值教育的特殊性是什么？
既然对小学生有必要进行价值教育，那么小学生价值教育与中学生、大学生价值教育的区别是什么？
正因为小学生的道德发展处于前习俗水平和习俗水平，对他们进行价值教育固然与中学生、大学生不一样，小学生的道德判断以服从权威或者满足自身利益为标准，那么当他们判断某个行为是否正当时，考虑的不是复杂的行为以及与行为主体的关系，这样，学校老师和同伴对其价值观的形成和稳定就会有很大影响；而对于道德判断处在习俗水平的初中生和处在后习俗水平的高中生、大学生，他们的价值判断更加理性，更不容易受他人影响。考虑到小学生的道德水平因素，我们在对其进行价值教育时，必须注重老师的引导和同伴的影响。
除此之外，小学与中学、大学的学习环境和年龄特征不同。中学有升学压力，学习任务繁重，学习氛围较紧张，稳定的价值观初步形成，大学有无升学压力，学习氛围较松散，思想教自由，已经对事物的价值有自己理性的思考；而小学阶段注重培养小学生各方面的兴趣，让他们健康、快乐的成长，学习氛围轻松，小学生更有活力和创造力。并不像高中生、大学生一样已经形成某种统一的、正统的价值观，小学生的价值教育多元更容易实行。这样，我们在对小学生进行价值教育时，一定要考虑到小学生的年龄特征和性格特征，允许小学生多元价值的存在，但必须引导其符合正当性原则。
三、小学生价值教育的主体有哪些？
既然对小学生进行价值教育必要而且可行，那么谁来担负起价值教育的重责呢？老师固然是最直接有效的主体，但老师在直接或者潜移默化地进行价值教育时，必定带着自己的价值思考，以自己的价值观为基础，这样很容易导致学生对任何事物达成一致认可，缺乏批判能力，或者对老师表面迎合，事实上违抗。要避免这种情况，社会和学校必须作为最高的主体，社会允许价值多元，它有一套完备的价值体系来支撑学校对学生的价值教育，学校在遵从法定规范和社会大背景的前提下，根据本校学生的个性特征，引导学生合法、正当的价值形成，一定避免老师的灌输。除此之外，家长作为与学生最亲近的个体，也应该对小学生价值教育担责，它同样要规避老师可能出现的情况。而作为价值教育受益者的学生个体，以及同伴之间，同样是其价值教育的主体。因为价值教育是一个行为，其行为客体是学生，当学生也作为行为主体时，才能达到价值的真正内化；而同伴间的相互影响对其价值形成也是很重要的，这恰恰也符合处于前习俗水平的小学生的道德判断特点，即道德概念未形成，同伴和他人对其影响很大。
四、小学生价值教育的途径是什么？
1、 教学中渗透--小学生价值教育的最广泛途径
课堂教学是小学最普遍的活动，在课堂教学过程中实施价值教育，无论是在时间范围上，还是学生受用的广度上，都是最大的。尤其是在品德课、语文阅读课和综合实践活动课中最能渗透价值教育。小学品德课教材中的主题，如勤奋、节俭、诚信、责任、宽容、平等、尊重等，本身就是价值观教育的范畴，而教师在教学过程中的活动设计更是将价值教育深化的很好途径，如设置两难情境；对某些道德行为进行情景扮演，然后讨论或辩论；联系学生的生活经验谈感受，学生互评等，这些方法都能引起价值冲突，从而老师在过程中很好地引导。
《语文课程标准》指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。而价值教育的方式也正是让学生能独立思考、对话和体验。语文阅读课的内容和教学方法同样可以作为小学生价值教育的载体。只是教师在教学过程中要注重对价值素材的挖掘、深化和延伸；注重与学生之间平等的价值沟通；注重引导学生价值多元和价值拓展。
综合实践活动课以学生现实的生活实践活动为主要课程资源，以实践性主题活动为基本教学方式，以学生自主学习和直接体验为主要学习方式。小学综合实践活动课的特点决定了它是实施价值教育的重要载体。如四年级的综合实践活动教材《我与公共设施》，五年级的《节水，从我做起》等，都能在教学过程中进行价值生成的正确引导。
2、 活动中体现--小学生价值教育的最深刻途径
小学的课外活动的主题和内容、形式都非常丰富，如班会、竞赛活动、义务活动、集体劳动、社团活动等，跟中学比起来，小学活动的开展更加落到实处，对学生的吸引力和影响力也更大，同时小学活动的设计比较灵活，那么在选择活动主题时，就可以选择直接以价值教育相关内容为活动的主题，这样学生在参与活动中，就能深刻体验到价值对话或价值冲突。如学生参加班级竞赛活动，能够体验到比赛成绩、比赛规则、集体荣誉感和友谊之间的价值冲突，老师要做的就是让学生考虑到各种价值因素，而不能只重视某一方面。再如社团活动中的一些类型，如法律类社团、安全知识类社团、卫生与健康类社团等，其主题活动都可以渗透价值教育，价值教育以活动的方式开展，主体更加明确，更容易深刻地进行价值引导和升华。
3、 家校合作--小学生价值教育的最重要保障
家校合作是目前我国小学已经存在的一种教育形式，但是其主要是在学生学习和生活方面的交流平台。利用家校合作平台，加强学校、老师与家长的交流，在此过程中很好地开展价值教育，是小学价值教育的一条重要途径，也是在学校进行价值教育外的重要保障。
家校合作的价值教育形式主要包括两个方面：首先家长要了解学校已开展的价值教育活动，支持和赞同学校的行为，并在家里保持与学校一个样；然后，学校要通过问卷调查、访谈等方式了解学生在家里的表现和学生的价值品质，通过反馈促进下一步工作的开展。要做到以家校合作的方式开展价值教育，有一个必不可少的前提，即学校与家长都意识到价值教育的重要性，并且其基本主流价值观一致。
除以上三点之外，还可以尝试在课程的研究与开发、课程设置、游戏中的规则遵守、游戏中体验合作的价值等方面，对小学生进行价值教育，促进小学生良好价值品质的生成。
参考文献：
[1]莫雷：《教育心理学》，载《教育科学出版社》2007年8月。
[2]石中英：《关于当前我国中小学价值教育几个问题的思考》，载《人民教育》2010年。
【关键词】小学生；德育教育；新途径
小学生德育工作关系到他们身心的健康成长，更关系到他们的道德素养的养成。学校的德育工作不仅可以通过课堂教学、课外活动、社会实践来实现，还可以通过其他的形式来进行，比如校园文化环境建设。在当前知识经济飞速发展的时代，只依靠原有的德育教育途径已经不能很好的满足当前教育形势的发展了。学校必须以人为本，将德育教育作为一个重点，根据网络时代小学生的特点，创新德育工作新思路、新方法，形成具有时代特色的小学德育工作新局面。
一、实施感恩教育
对小学生进行感恩教育，需要从四个方面入手：一是感恩父母。这是小学生德育教育首先应该提倡的。俗话说“百善孝为先”，对孩子进行感恩父母的教育，让他们记住父母亲的生日，为父母做家务。还可以利用感恩主题班会的机会，让家长参与，让父母和孩子进行情感互动。二是感恩师生。教育学生要感谢老师的教诲、同学的帮助，使他们懂得如何尊师重教，相互友爱互助。比如让学生扮演教师的角色批改作业，体验教师的辛劳，让他们尊重、理解教师，在教师节向老师献真情；还可以开展同学之间表达友爱的活动，如征文比赛、演讲比赛，帮助同学或者班级做好人好事等等，增进同学之间的友情。三是感恩社会。组织学生开展爱国爱人民的社会主义教育活动，引导学生树立正确的人生观、价值观，以读书和社会实践的形式，让学生去体会社会的真情和爱；还可以通过志愿者活动、社会公益活动、学雷锋活动来引导学生表达对社会关怀的报答之情，提高他们的责任意识。四是感恩大自然。通过感恩大自然教育活动加强学生的环保意识，使其热爱自然、保护环境，与自然和谐相处。学校可以组织学生在植树节进行植树活动，平时要加强学生的环境保护意识教育，让他们珍惜资源，爱护环境，让感恩大自然教育成为小学生的自觉的日常生活行为。
二、用故事传递德育教育思想
小学生德育教育要以情感教育、心志教育为主，通过故事来教育学生的日常行为规范，用故事教育学生，由此培养学生优秀的道德情操。故事传播着思想，是一种文化传承的载体。通过精彩故事的演绎渗透德育教育，对于小学生德育工作也是一种新的途径。具体来说，老师可以每周为学生上一节“故事课”，通过小学生比较喜欢的形式，将德育教育寓于故事中。在故事中要少说教，多向学生分享故事中的积极向上的精神，让学生自由对故事进行评议，活跃课堂气氛。老师所讲的故事要能够以小喻大，选取的故事内容必须符合小学生的身理心理年龄，富有启迪意义，这比单纯的说教所达到的效果要好得多。利用故事进行德育教育，并达到良好的效果也不是一件容易的事情。教师一定要有一定的语言能力和演讲能力，在课堂上讲故事不能影响正常的教学进度，还要将故事的价值充分体现出来。用故事教育学生的德育工作形式简单而有效。
三、利用校园文化网络实施德育教育
学校要通过网络构建和完善校园文化建设。学校要充分利用文化网络教育平台，构建完善的网络教育管理中心。不但教会学生掌握简单的网络操作技术，还要加强学生的上网安全意识，让学生学会如何正确的看待网络信息。在这个过程中教师要因势利导，树立学生健康的上网意识，培养他们健康的人格。学校可以开设网上论坛，让学生对热点问题进行讨论，从小培养他们的集体主义精神，通过网络教育让孩子们形成健康的审美观念，加强传统美德教育。学校可以利用网络建立电子刊物，教会学生如何下载电子文稿以及在线阅读，向学生推荐适合他们年龄特点的文章，丰富学生的思想。教师还可以结合班会活动，引导学生在网上进行励志活动。
四、提高教师的思想素养
学校的德育工作的开展离不开教师的努力，而教师自身的思想素质对小学生的德育教育工作具有重要影响。学校要加强教师师德建设，从思想政治、道德品质、学识教风三个方面建立激励机制，开展师德师风研讨活动、评选活动。学校要加强对教师的德育工作考核。以教师的师德与业务水平作为考核机制，不断激励教师加强自身的能力和思想道德建设。学校要积极推行教师思想政治学习制度，构建教师思想政治素质学习平台，坚持开展德育工作会议。发扬师德典范的作用，弘扬师表风范。教师自身素质的提高，师德师风的明显提升会对小学生的德育工作的开展起到模范带头作用。
五、结论
总而言之，小学德育教育工作新途径的开展方式有很多。在这个过程中，我们应该突出学生的核心地位，将德育资源充分运用到学生的日常行为教育中去，联合学校、家庭、社会等方面的力量，通过探索新的思路、新的方法、新的手段来构建学生的德育意识，并付诸到德育教育实践工作中，全面提高小学生的德育观念，为学生未来的健康成长打下坚实的思想基础。
【参考文献】
[1]李久州.怎样做好小学生德育教育工作[J].课外阅读：中下.2012（3）
[2]唐惠玉.新形势下小学德育工作提效方案研究[J].中国教育技术装备.2010（10）
【关键词】小学生；课外阅读；习惯
一、前言
K霍姆林斯基说过“让学生变得聪明的方式就是阅读”。良好的课外阅读，不仅能够拓展学生视野，丰富学生知识储备，且能够促进学生终身学习理念的形成。小学是学生良好课外阅读习惯形成的最佳时期，但当前学生阅读状况并不乐观，对于学生人文素养形成产生了负面影响。因此加强对学生课外阅读习惯培养的研究具有现实意义，是小学语文教学改革的重要内容。
二、小学生课外阅读现状
1.阅读兴趣不高
兴趣是主动阅读的驱动力，培养小学生阅读习惯的前提和基础就是兴趣。但据小学生学习状况调查发现，我国15.4%学生没有进行课外阅读，40%的学生阅读时间较少，不到2小时[1]。之所以出现这一现象主要是与应试教育有关，学业压力大。同时互联网等新媒体出现，吸引小学生注意力，在很大程度上削弱了文本阅读吸引力。另外小学语文教学理念滞后、教学方法单一，直接影响学生语文阅读兴趣。
2.阅读目的不明确
小学阅读应更加强调感性阅读，选读优秀的文学作品，能够受到高尚情操、趣味的熏陶。但由于家长、教师对课外阅读存在认知层面上的偏差，除了供应教材、教辅外，没有引导孩子进行阅读，在很大程度上抑制了学生人格健康发展。
3.阅读意识薄弱
虽然课标明确规定了阅读标准，但是很多小学生课外阅读量仅有1～2本/学期，与标准相差甚远。出现该现象的原因是当代社会海量信息对成年人构成了极大的冲击，导致家长、教师阅读意识浅薄，忽视了为学生营造良好的阅读氛围，且没有在行为上为学生树立良好的榜样。小学生认知能力有限，在行为上以模仿家长为主，导致课外阅读效果不尽人意，且无法形成良好的阅读习惯。除此之外，习惯的形成是一个长期过程，需要学生具有强大的意志力[2]。虽然小学生阅读热情高、求知欲强，但是难以坚持，之所以这样，是教师没有对学生阅读予以引导，学生没有正确掌握初读、精读等方法，致使小学生在阅读中没有掌握要领，最终丧失了阅读信心。
三、小学生课外阅读习惯培养对策
课外阅读有利于学习，且能够培养学生独立思考能力，针对当前小学生课外阅读现状，可以从如下几个方面培养学生良好的课外阅读习惯。
1.增强学生自主支持
自主支持，是学生在教师和父母支持下，发挥主观能动性，为他们提供选择机会，支持他们能够自主解决问题。在此基础上学生能够自主选择阅读内容，如故事书、科幻书及漫画等，让学生能够跟随内心意愿掌控阅读行为。诚然，自主支持并不代表放任不管，如针对口袋动漫书，其内容时尚、情节暴力，能够带来学生强烈的视觉冲击。对此家长要与孩子商量，给孩子提供更多建议，引导他们能够选择更加经典的作品。值得注意的是，赋予孩子自，并非提供更多选择机会，而是根据孩子年龄特点，为其提供适量的机会，当学生感觉到获得支持后，他们便会产生强烈的阅读兴趣。
2.重视情感阅读
从心理层面来看，积极情绪是个体对感兴趣事物的即时性反应。基于此，培养学生良好阅读习惯的关键是要明确阅读目的，让学生能够在阅读中，透过文字体会到主人公的正义、善良等美好品格，丰富学生情感。一般来说，当学生阅读完一本书后，教师要引导其提供及时反馈和评价，并予以肯定，使得学生能够保持住对阅读的热情。通过这种方式激发学生积极情感，能够使学生积累更多语言，学会欣赏和评价，引导学生树立健康的观念[3]。另外，要注重对阅读氛围的营造。为了保证学生阅读时间、数量，在班级内，教师可以投放一些书籍到班级读书角，满足学生课余时间阅读，定期让学生提供自己认为较好的书籍，与其他同学共同分享。每天安排固定的时间开展师生共读活动，强化学生阅读意识。家长也要尽可能参与到阅读活动中，利用周末时间去图书馆，感受浓厚的阅读氛围，感染学生。
3.传授阅读方法
小学生年纪尚小，对于阅读方法和技巧的把握不到位。因此教师要向学生传授一些可行性方法，具体来说：首先精读法，在阅读时，学生要集中精力逐字逐句阅读，边读、边想并做好批注，深化对文本内容、中心思想的理解，该方法主要应用于经典作品当中。其次略读法，是在阅读中选择性阅读，结合自身需求阅读自己感兴趣的那部分内容，以此来增强学生个性化品格[4]。最后速读法，教师要让学生能够通过快速浏览，从中获得主要内容，以此来提高学生信息获取能力。此外，教师可以让学生将自己认为优美的字词句摘录下来，写上自己的心得和感受，逐渐将其内化到自身情感中。
4.搭建阅读平台
阅读是一个过程，学生在其中感受到乐趣后，才能够形成坚持的意志。对此教师要积极搭建阅读平台，如利用教室墙壁、黑板等推荐好书，为学生展示阅读成果，如读书心得、好词佳句等。或者开展故事比赛等丰富的活动，让学生能够分享自己阅读的内容，调动学生阅读积极性。或者举办语言文字大赛、编排课本剧等，让孩子能够在表演过程中感受人物性格，从中感受到阅读带给自己的美好。为了激励学生阅读，教师可以实施奖励机制，运用读书积分兑换奖品，与家长合作，促进学生课外阅读，逐渐养成良好的课外阅读习惯。通过该平台，教师还能够了解到学生情况，及时给予帮助，使得学生能够克服困难[5]。同时能够增强师生之间沟通和交流，学生能够主动寻求教师对自己阅读的指导，实现心灵层面上的交流，构建和谐师生关系，保持持之以恒的阅读意志。
四、结论
根据上文所述，小学阶段是学生行为、习惯形成的关键阶段，课外阅读习惯的形成是一个漫长的过程，但培养该习惯在拓展学生知识面、提高学生人文素养等方面发挥着积极作用。因此在现实生活中，无论是校内、还是校外，教师和家长都应注重对学生阅读习惯的培养。针对当前阅读存在的问题和不足，坚持针对性原则，赋予孩子更多自主选择书籍的权利，激发学生阅读兴趣，同时要营造良好的阅读氛围，传授阅读技巧和方法，提高学生课外阅读有效性，还要尽可能创造交流平台，使得学生能够以书会友，感受阅读的乐趣，从而树立终身阅读习惯。
参考文献：
[1]郭睿.小学生课外阅读习惯养成的策略――以阿克苏市第四小学为例[N].新疆教育学院学报，2013，（04）：56-59.
[2]张倩.插上阅读的翅膀畅游书海――小学生课外阅读习惯的培养[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2017，（02）：40-43.
[3]彭江.小学生课外自主阅读习惯的养成策略研究[J].教育教学论坛，2012，（06）：226+225.
[4]厚保国.小学生语文阅读习惯的养成策略研究[J].中国校外教育，2015，（13）：105.
[5]王小莉.新课程背景下学生课外阅读习惯的探究[J].学周刊，2016，（08）：27.
作者简介：
关键词：学科工具；教育信息化；深度融合；全面融合
中国分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）15-0011-03
一、引言
知识是人类对世界的一种认识结果，其表述结果，可以构成从隐喻到严格一个谱系。美国心理学家布鲁纳曾说一句颇引起争议的话：任何学科的任何原理都可以以某种形式教给任何年龄的学生。这句话的关键点在于“某种形式”。布鲁纳时代信息技术还没有走进教育领域，如今，信息技术与学科教学深度融合的产物――学科工具的开发与应用，产生了越来越多的例子支持布鲁纳的观点。典型的例子表明信息技术能使高深的数学题材走向小学生、中学生、大学生，使他们“各取所需”。基于这样的实例和认识，我们有理据认为，学科工具不仅推动了学科教育的发展，还对教育信息化具有重要意义。基于前期的系列研究和教学实践[1-4]，我们以数学学科工具为切入点谈谈学科工具开发的现实意义及前景。
二、学科工具使课程题材满足多层次的需求
学科工具使高深的数学知识走向不同的群体。如，拓扑学（Topology）是在19世纪末兴起并在20世纪中迅速蓬勃发展的一门数学分支。直至今日，从拓扑学所衍生出来的知识已和近世代数、分析共同成为数学理论的三大支柱。即使拓扑学这样高深的学科，其思想和知识也能为各种层次的学生所接受和理解。我们以莫比乌斯带为例进行说明。德国数学家莫比乌斯（Mobius，1790～1868）1858年发现：把一张纸条扭转180度后，两头再粘接起来做成的纸带圈，具有魔术般的性质。这种由莫比乌斯发现的神奇单面纸带，被称为“莫比乌斯带”，它是一种拓扑图形。
1.对小学生而言，从故事传说到动手操作再到虚拟环境中的动态演示
小学生爱听故事，莫比乌斯带可以以故事的形式展示出来。
从前，一个小偷偷了一位农民的东西，并被当场抓获。小偷是县官的儿子，县官心里又气又急，怎么才能让自己的儿子免受刑罚呢？于是，县官在一张纸条的正面写上：小偷应当放掉，而在纸的反面写了：农民应当关押。县官将纸条交给判官去办理。判官左右为难，他不想误判此案，但是又不敢得罪县官，怎么办呢？聪明的判官灵机一动，嗯，有办法了！他手拿县官的纸条，两端捏在一起。然后向大家宣布：根据县太爷的命令放掉农民，关押小偷。县官听了勃然大怒，责问判官。判官不慌不忙地将纸条捏在手上给县官看，县官照着读，确实没错啊，再仔细观看字迹，也没有涂改呀，县官是不知纸条上其中的奥秘，无话可说，只好自认倒霉了。
小故事中蕴含着大道理，数学家莫比乌斯帮了判官。小学生也能学习高深的数学，如今，莫比乌斯带已经走近了小学数学教科书中。
故事当然能激起小学生的兴趣了，但小学生的智慧更在手尖上，故而在小学数学教科书中，就要求小学生们通过涂色、折纸、剪纸等动手操作，感知莫比乌斯“魔术般的性质”。
在没有信息技术支持时，这样的教学当然很合乎时下教育专家所倡导的理念了；但考虑到当下的小学生生活在数字化时代，课堂教学的方式和形式应与时俱进，莫比乌斯带可以用信息技术动态地演示出来。如图1所示。
在信息技术的支持下，小学生对思想和知识的认知和领悟，从静态走向了动态，是为学习方式的变革。这种变革的结果之一是在小学生心灵中播下探究的种子，小学生好奇，爱发问，定会有同学在心底追问，为什么线段能动起来？为什么在平面上能表现立体效果？虽然他们一时解决不了这些问题，但这些问题会像航标一样，指引他们的前进方向。数学家陈景润曾有一段轶事，其师沈元先生在课堂上播下了陈景润向“哥德巴赫猜想”进军的种子，他年后果然开花结果。我们认为，对小学生而言，教养性的教育应优于知识教育，小学阶段不在于传递多少知识，更重要的能让小学生有更多的感知和感悟。这时，用学科工具平台营造的虚拟环境革新学习方式就显得非常有必要了。
2.对中学生而言，透过现象看本质，加深对知识的理解
课件制作营造的虚拟环境使中学生通过知识运用来理解数学。中学生的心智水平发展到了形式运算阶段，不应再追求表面上的热闹，应能处理假设，能进行逻辑演绎思维。中学生要思考的问题是如何能用技术表现这种动态效果，动态表现这种效果需要哪些知识。如，要表现动态的莫比乌斯带就需要有关参数方程的知识，斜二侧投影的知识。这些知识原本处于不同的知识结构体系之中，其间并没有多少联系，但通过课件制作这个环节，不同结构体系间的知识发生了有机的联系，个体的认知结构因为知识间产生纵横联系而更加完善。情境认知理论的核心思想之一就是“例中学、做中学”，根据这种观点，制作课件能够把不同结构体系中的知识综合起来，把知识当作工具来运用，知识本身并没有意义，只有通过在实践中运用这些知识，才不断改变、加深和丰富个体对知识的理解。
课件制作营造的虚拟环境使为学生的数学建模开辟了新的途径。数学知识本来不应当具有“去情境化、去时间化、去个人化”的特点，但是，由于各种复杂原因之故，中学生的数学学习几乎蜕变成一种在符号化的形式系统中的操练行为。按人本主义学习理论的观点，这样的学习因其与个人的活动经验、生活经验没有关系，其实是没有意义的。中学生在小学阶段就接触过莫比乌斯带，现在从建模角度重新认识之，其意义自不言而喻，使学生对外在世界的认知从物理感知上升到一种定量的刻画，使之明白了心智抽象的力量。在虚拟环境中摸拟外部世界，进行建模，使知识的学习跳出了纯形式系统的学习，在面对真实的任务中，解决复杂的、非结构良好的问题，从而活化了知识，学到了真正的知识。
3.对大学生而言，追根溯根，进行底层设计
对大学生而言，还有更深刻的问题需要回答。如，在平面上表现三维立体图形的机理是如何的？原来这里涉及到仿射变换，涉及到齐次坐标。如上述课件的底层机理是：
把空间曲线投影到坐标平面上，都相当于一组变换公式，把空间点的三维坐标变成投影点的二维坐标。用（x，y，z）表示空间点的三维坐标，（f，g）表示投影点的二维坐标，u，v是两个参数，有一个简单的常用变换是
f=x+u*z
g=y+v*z
这个变换所表现的一类投影叫“斜二侧类投影”。
这些在大学数学课程中处于非核心地位的课程，在信息技术的驱动下，焕发了生机，逐渐发展成一门计算机图形学。从这里可以让大学生明白，计算机技术说到底是一种数学技术，传统的数学观颠覆了。
三、学科工具为学科教育的发展提供了契机
杨宗凯[5]指出，21世纪的教师信息化教育能力则包括引发学生学习与创意、设计开发信息时代的学习经验和评估准则、塑造信息时代的工作与学习模式、提升和塑造信息化公民责任感、从事专业发展与领导力培养几个方面。然而，师范大学中的学科教育或者说教师教育，是培养师资主要力量之一，其生存境况却令人担忧。其一，学科教育的前身是学科教材教法，这在以学科科学研究为主的学科院系里，其学术价值或实用价值一直不为人认可。后来，学科教材教法发展成了学科教学论，理论性是上去了，但却越来越虚，依然得不到以学科科学研究为主的院系的认可；其二，学科教育教师虽然为学科院系师范生的培养、学科教育方向研究生的培养做出了较大的贡献，其职称、学术上的发展依然空间有限；其三，虽然师范院校为了破解上述窘境，成立了教师教育学院，然而上述现状，依然没有得到根本上的改观。信息技术走向学科教育，为学科教育破解上述难题提供了新的思路。
学科教育平台的研发为学科教育找到了新的研究方向。如，可以研究在学科工具营造的信息化环境中，学生心理的发展路径，知识的表征形式，等等，经过这样的努力，就使学科教育从课程与教学论下的三级学科走进了心理学的领域。心理科学虽属于自然科学，然而对具有学科背景的学科教师来说，其跨度并不算大。还可以研究信息技术背景下的课程与教学，如，可以研究信息技术环境下知识可视化课堂教学范式的构建，这也得到了众多电化教育研究刊物的支持，为学科教育研究者的成长提供了合乎时代要求的新方向。
学科教育平台的研发推动了学科课程的变化。由于学科工具的发展，使得国内外基础教育的课程发生了重大的变化。仅以数学学科为例，数学课程的很多领域都适合使用信息技术。例如信息技术增加了“数学实验”的可能性，可以借学科工具等对数量关系、平面与空间中的位置关系和大小度量、数据处理等进行动态实验，能使学生更直观地发现某种规律性，进而提出问题并导向概念或性质的发现。
学科教育平台的研发为师范生提供了求职求业的工具，也促进学科教育的发展。如果一个学科或一个专业培养出来的学生没有好的出口，这样的学科或专业注定是没有前途的。根据目前的就业形势，凡是懂信息技术的师范生都是职场上的“香饽饽”，因为中学需要既懂技术，又懂学科的教师。
学科教育的发展离不开学科工具的支持。
四、大力发展学科工具，实现信息技术与教育的深度、全方面的融合
信息技术与教育深度融合，大体可以分为以下几种类型：一是通过视音频数字信号同步网络传输技术，将异地视音频实时传递，将本地、异地课堂融为一体，借此实现教育公平；还有一种是建立各种平台或云端教室，在平台上加载视频、音频、动画等各种资源，并能进行实时交互，为构建混合式学习方式提供了强有力的支持；还有一种模式是开发各种与学科内容深度融合的信息技术平台，使学习者在使用平台的过程能加深对学习内容的理解。第一种模式基于社会学的视角，以期借助信息技术之力实现教育公平，为教育行政管理部门提供了破解社会难题的一个路径，因而为教育行政管理部门看好，但其传递的“优质资源”有可能是“粉笔”+“黑板”式，只不过由于执教者的教学经验丰富，而被冠之以“优秀”。第二种模式基于自主学习的模式，为学生提供了大量的资源，期望学生能发挥积极性、主动性自己建构，主动学习，为高校所看好，因为大学生的学习，不同于中学生的学习，有大量的自主学习时间，同时，大学生也应学会自主学习；其承载的资源虽然全是电子的，还可能是视频的，但这些资源也有可能是传统课堂的一个“翻录”，信息技术还没有触及学科内容的变化。第三种模式，由于深入了具体的学科，对课堂教学的影响最大，就目前的态势来看，对基础教育的课堂教学影响最大，但在高校由于课程众多，难以针对每一门具体的学科开发具体的学科工具。
从上述可知，信息技术对教育的影响可以有不同的角度，不同的方式。就基础教育而言，信息技术对基础教育的影响，可以把三种模式都有机地融合起来，全方面地实现基础教育的信息化。基础教育位于国民教育体系中的底层，对高等教育具有重要的支撑作用，如果立足于第三种模式，辅之以第二种模式，广之以第三种模式，那么信息技术对教育的影响就是深度的、全方位的了。第三种模式是信息技术与学科课程整合的最终落脚点，我们需要大力发展学科工具，使这个落脚点能站稳站好，全面推动我们的教育信息化。
根据何克抗[6]的观点，教育信息化至少包括“路”、“车”、“货”和“驾驶员培训”四个子系统：“路”和“车”涉及教育信息化的硬、软件和基础设施建设，“货”涉及教育资源和教学资源的开发，这三个子系统都用于创建信息化教学环境；第四个子系统是指经过培训的教师利用这种信息化环境去达到教育信息化的最终目标。我们有一个基本的想法，就是用学科工具来带动师范生教学技能的发展，让师范生学会用学科工具来设计、开发信息技术环境下的课堂教学设计，从而把“用信息技术引领教师教育”从理念变成切实跟进的行动，引领教师教育培养模式的发展，提升学科教育的学术地位，推动学科教育的整体发展，为培养信息化背景下的教师尽绵薄之力。我们现在正在开发面向基础教育的学科工具，涉及到的学科有数学、物理、化学、音乐等学科，正在把上述理念变成行动，也取得了一定的成效。
参考文献：
[1]刘郑，陈矛.中学立体几何智能教育平台的设计与实现[J].中国电化教育，2011（5）：109-116.
[2]徐章韬，刘郑，刘观海，陈矛.基于立体几何智能教育平台的教学资源开发[J].课程・教材・教法，2012（7）：49-53.
[3]徐章韬，刘郑，刘观海，陈矛.基于立体几何智能教育平台下的内容知识研究[J].电化教育研究，2012（12）：104-108.
[4]徐章韬，刘郑，刘观海，陈矛.信息技术支持下的学科教学知识之课例研究――以立体几何智能教育平台为例[J].中国电化教育，2013（1）：94-99.
