时间：2023-05-29 17:46:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇日本留学考试，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
日语
在120分钟的考试中，会进行“记述（即作文）”、“听解”、“听读解”和“读解”四项测试，它有不同于日语能力考试的几个特征。
整体上，“日本留学考试”的词汇和文法并不很难，减少了考生的负担。
不要求死记硬背，而强调对日语有多少程度的运用能力。
试题很多，考生没有充裕的时间考虑，要求有瞬间的判断能力。
使用录音带的“听解”和“听读解”，其时间加起来 有65分钟，十分重视听力理解和听力阅读理解能力。
由于有“记述”问题（即作文），要求考生有思考和写作能力。
关系到大学生活的问题明显偏多。
我们对四项测试进行逐一解释
“记述”：20分钟内写400字，题目是关于公寓和电子邮件等与自己生活接近的内容，虽然比较容易，但是赞成还是反对，一定要将自己的意见说清楚。这就需要平时多作短时间内将自己的意见作综合概括的练习。作文课要积极参加。但是，如果过于追求文法和汉字的准确，时间就不够了，所以，就算文法有点不够正确、汉字写不出来，也不要太在意。比起这些，还不如注重一下，在20分钟内能有条理地写多少字。而少于75%（300字）字数是不予评分的。
“听解”（听力理解）、“听读解”（听力阅读理解）：两者共65分钟，分别有20个问题，共40问。平均1问只有1分30秒的时间。录音带速度很快，会手忙脚乱，几乎没有慢慢思考的余地。这就需要瞬间得出正确答案的判断力。内容以学生生活为主，例如：报告书的书写方法和看传言板、自我介绍和选修登录的方法、写留言条等。不过，所用的语言都不难，冷静地听下去会答上很多的。有时会出现稍稍专业和听不懂的词句，如果理解不了也因与答案没有直接关系，不要管它是比较明智的做法。另外“听读解”会出现图表和坐标图，现在就熟练掌握它很有作用。
“读解”：20问只有35分钟，1问只有2分钟左右的思考时间，一定要快。问题开始容易，渐渐难起来，途中也混有一些容易的问题。总的来说，文章短，没有像日语能力考试那样的长文，词汇也简单。还有，一段文章里只有一个问题，可以放心。问题围绕着文章的中心提问很多，要考虑填入空栏的词句的形式也有一些。但如果慢慢来的话，最后的问题会来不及做。如果可能的话，先看问题，后看文章也许会更好。
数学
希望考文科的同学对数学1类试题，考理科的对2类试题能进行广范围学习。要注意到其中1类试题比去年的统一考试的出题范围更大了。并不要求深刻理解问题的内容，而是经基本的问题为中心。具体来说，1类试题为日本高中的“数学I”加“数学A”，也包括“数学II”和“数学B”一部分。因此，需要有微积分的基础知识。而2类试题就包括高中的全部内容。在中国的高中，很多人都没有学过概率、微分、积分和排列，对这些项目出题的可能性很高，一定要好好准备。
综合科目
如何压题还不好说，但出题的范围70%与日本高中的“现代社会”内容有关联。像历史和地理那样纯粹独立的问题很少。因此，复习现代社会的参考书和教科书，就可在某种程度上扣上题。因为题目很多会与地理和历史有关系，平时生活中看报纸和电视新闻的人，在考试中会有很大帮助。也就是说，不要只看教科书，对现实的日本和世界发生的事感兴趣的人，自然会有灵感，分辨出完全不同的选择，瞬间找到正确的答案。还有，对于在本国学过的大学知识，出题的可能性也很大。另外还会有一些在常识上就可判断的题目，因此如在本国学过的东西能很好地用日语表述出来，在考试中会起很大作用。
对于一写题目的思考范围
“现代社会”内容很广，我建议重点复习以下项目：
现代社会的特征（信息化、高龄化、人口问题等）
地球环境问题（温暖化、臭氧层等）
市场的动态（需要的供求的关系、价格和决定方法等）
物价和景气（通货膨胀和通货紧张等）
外汇兑换（日元升降、与美元的关系等）
日本宪法（人权、和平主义等）
日本的政治机构（政府、国会等）
国际经济体制（APEC、WTO等）
世界的贸易构造
再次强调，因为会出地理和历史相关的问题，例如在地图上重点记录一些地方是很有效的。还有，通过报纸和电视新闻熟悉坐标图和图表也是好方法。使用日本高中教科书和阅读报纸能提高日语能力，也会增加词汇量，对今后进入大学也很有用。另外，要取得满分几乎是不可能的，目标设定在最低答对50%，可能的话达到70%-80%，应该是很有胜算的。
理科
日本为优质留学生敞开欢迎大门
热门留学国家把留学作为产业去经营，而北欧国家因考虑纳税人的意见，则不把留学作为产业去推销。虽然因不同留学理念各国对于招收留学生的态度不一，但在招收优秀品质的人才这一问题上，任何一个国家的态度都是统一的，日本欢迎优秀留学生。
虽然日本招收留学生的历史比较短，但政策是日本鼓励留学。鼓励留学的表现形式有这样两层意思，一是要增加留学生的数量，二是要提高留学生质量。在日本大学的学部（系）里，来自亚洲的留学生居多，因此日本希望招收留学生的国度能够覆盖得更深更广一些。
日本留学考试2004年有望在中国举行，目前还处于协商中日本留学考试在韩国、马来西亚、蒙古等国都已经开展起来了。中国留学生人数占日本留学生总数的1/2之多，我们也特别希望能在中国设置考点，以方便留学生考试。目前考试问题还在洽谈，希望考试能尽快在中国展开。
自费留学生的奖学金要依据日本留学考试的成绩而定
文部科学省的奖学金直接给公费学生，自费留学生奖励金则根据留学生考试成绩来定。希望得到奖学金的学生，一般要通过书面资料审查，通过专门领域知识和语言等考试，面试审查等考试来决定能否得到奖学金。大多数学生通过在籍学校申请，其详细情况可以向学校的留学生负责部门询问。除了以上奖学金形式外，日本还在地方自治体奖学金、民间团体奖学金以及短期留学推进制度，这些渠道也能申请到奖学金。
日本国教育方面较大的举措是2004年4月国立大学将成为独立行政法人
2004年4月国立大学将成为独立行政法人。这也意味着日本国立大学受文部科学省的约束变小，会有更多的独立性，比如自主实行办学方针及招生计划，大学还可以独立决定自己的预算，可以独立设置学部（系），学费也由大学来决定。以上是国立大学自主办学的方面。
但这种“独立自主”是相对的，国立大学仍然要受文部科学省的管理。文部科学省对国立大学的管理主要表现在财政支持上。
国立大学市场化后会更好地遵循市场经济优胜劣汰的法则
把大学放入市场，不完全是以赢利为出发点运作，增加大学之间的竞争，提高大学的质量才是根本出发点。文部科学省执行这种方针就是为了让大学办出自己的特色来。
国立大学较之私立大学的优势之一就是学费低廉，因此有人担心国立大学进入市场后学费会涨。这种担心也并非多余，但是文部科学省对国立大学的学费涨幅也有一个“度”的掌握。如果国立大学的学费完全依托市场，学费的高低起伏过大，势必会影响生源；如果影响到了生源也会影响到学校的经济效益。由此可见，学费的高低与生源多少是相互影响的，所以国立大学进入“独立自主”阶段对于学费的变化会慎之又慎。
国立大学进入市场后会扩大海外的宣传力度
日本大学都在执行学校国际化的政策，他们计划在海外设立办事处来扩大自己的国际化规模，那么以后中国也会出现更多的日本大学招生办事处。
日本企业重视留学生在日就业
日本是一个以传统文化和先进高精尖技术相结合的国家，它融合了古老与现代、东方与西方的多方面文化。在世界上，日本有着犯罪率低，社会治安良好的口碑。在日本留学的外国学生可以合法打工，并可加入日本的健康保险，是东南亚各国青年热衷去的国家之一。
去日本留学一般要在日本的语言学校读一至两年的语言，才能再考大学。一年的费用大约12万人民币左右，在两年内若不能被大学录取则面临着必须回国的风险。中日青年交流中心与日本COSMO综合教育机构在北京开设“赴日留学大学预科课程”，经考试合格可直升大学，一次性取得大学的留学签证。为你省去了赴日读语言的昂贵开支，免除考不上大学带来的烦恼，并且学习成绩优秀者有机会申请到奖学金，实现真正意义上的日本留学。
实现这个目标只要你具备国内12年学历教育以上，日语水平达到“日本语能力考试2级”即可。为此我中心专门开设的“赴日留学大学预科课程”，由日本专业教师任课，学生参加这个课程学习，日语从零水平开始，需要经过两个阶段10个月的系统留学预科课程学习（包括日本语和考大学相应的文化课程），最后在我中心经考试和日本大学的直接面试，即可被学生志愿的日本大学录取。录取后还有日本专家辅导申请签证的资料准备，一直到你顺利走进日本大学校门。
“赴日留学大学预科课程”与50多所日本大学合作，可直接申请。这些大学的学历文凭都是日本文部省正式承认，同时也为中国政府认可。学校的教学质量和声誉良好；对国际学生热心照顾。50余所学校的专业涵盖了文科、法科、理科、工科、医科、艺术等几乎可以涉及到的所有学科；学校位置分布在日本各地。包括：早稻田大学、国士馆大学、女学馆大学、杏林大学、驹泽大学、城西大学、圣德大学、东海大学、东京工科大学、武藏工业大学、丽泽大学、山梨大学、北陆大学，铃鹿医疗科学大学等等。
我们作为中日青年交流中心的一个专门从事中日两国青年交流的部门，长期以来在为中日两国青年的留学以及相关事宜的服务上积累了丰富的经验。在未出国门之前为你提供丰富准确的资讯及相关手续和周到的服务。当你踏上异国土地之后，还可以为你提供后续服务，如指导如何到校报到、如何找工作、如何适应日本社会，甚至接受你的倾诉，帮助你与家人保持联系等。
我们已经架好了通向日本大学的桥梁，留学的直通车已经在两国间往返疾驰，快快找到属于你自己的一班列车，早日踏上日本――古代传说中的仙山岛国，实现留学的梦想。
欢迎你和我们联系:
64628476、64683311-3607/3601
北京市朝阳区亮马桥路40号
邮编:100016
中日青年交流中心研修楼6层日本语部 望月老师、李老师、吴老师
留学的目的是什么？如果你是为了得张洋文凭，那么应该考虑一下洋文凭的价值，同时也要考虑留学投入后（包括时间的投入）将来的回报前景。如果是为了求学，日本的大学不一定都比中国的好，好的大学竞争的激烈程度与中国好的大学也不相上下，请先掂量一下自己的实力，同时要有一定的日语基础。
无论是打算将来回国找好的工作还是留在日本发展，首先必须考入名牌大学。在日本也同样存在专业和前途的说法：易考的专业难找工作，好找工作的专业都很难考。学人文、社会科学的，出路一般只能是就职于文化或出版机构或者当教师（多数情况下要求必须是博士），工作一般较难找。读理工科或MBA，不进好大学，也不容易找到像样的工作。现在日本人也很难找工作。至于说回国发展，随着国际交流的日益频繁，留学回国的人才越来越多，普通洋文凭的吸引力已是今非昔比了。
那些经济上殷实之家，或许对教育投资不太计较，但一般家庭应该谨慎斟酌。想靠自己打工挣学费和生活费是相当困难的(比如洗盘子,能干的人很多，也不一定有人给机会再则，不要忘记,你的首要目的是学习。到日本读大学，一般要先读一至二年语言学校，过语言关，同时也为获得在日本参加大学或专门学校的入学考试的机会。语言学校的学费一年是70-80万日元，生活费要更多些。然后考大学，本科四年的学费，国立大学不低于250万日元，私立大学不低于400万日元，五年的花费将达800万日元。即使减去打工的收入也不会少于500万日元，合人民币35万元。而用这笔钱留学，则五、六年中你的生活将会很艰苦，几乎平均每天要打三小时工（在日本打工绝对是满负荷的）。这样，你的留学生活非但很累，而且很难专心学习，最终能否求得真知也要打个问号。如果你考虑了以上的情况，仍决意要去留学，那么就去吧。
赴日留学我还有一个建议：最好是在国内读完大学后，去考日本的大学院（即研究生院）。两年即有可能获得修士学位（即硕士学位），五年可得博士学位，从经济上说比读本科投入要低，而且有机会获得数额不等的奖学金。申请日本私立大学的大学院（即研究生院）时，有的大学设有留学生别科（即外国留学生日语补习预科）时间为一年。预科结束后参加大学院的考试，然后进入大学院开始修士（即硕士）课程学习。
顺便介绍一下，到日本读修士学位的途径一般是这样的：先自己联系或经人介绍得到申请学校、专业的教授的同意，或直接被录取或先被录取为“研究生”（即旁听生），但得到的都是留学生签证。研究生需要交入学金和学费，一般一年要40多万日元。努力考上国立大学，在国立大学，攻读修士（即硕士）的留学生90％都可大幅减免学费。
日语好是申请进入大学院（即研究生院）的重要条件，进入留学生别科（即外国留学生日语补习预科）要有日语国际等级考试2级以上水平，直接进入修士（即硕士）课程的要有日语国际等级考试1级以上水平。
小知识
到日本留学最少需要准备多少钱才能成行？
一般最少要30－40万日元，即最少要3万人民币。各校情况不一样，多也多不到哪里去。
关键词： 新HSK 课件 应用实践 效果评价
一、新HSK
汉语水平考试（简称HSK）是一项国际汉语能力标准化考试，考查母语非汉语者在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。国家汉办从1984年开始研制，并形成HSK基础、初中等、高等的考试系列，1990年在国内定期组织实施，1991年正式推向海外。
2009年国家汉办研发推广新HSK。与以往的HSK相比，其优点有：降低考试起点门槛，开发更低等级的考试；在大纲中给出一至六级的考试范围；加大对听、说技能的考查，等等。［1］新HSK以大纲形式确定了具体的词汇量，掌握150个词可以通过HSK一级，掌握300个词可以通过HSK二级，掌握600个词可以通过HSK三级，等等。相比于旧HSK，使考生有了更为明确的学习目标，便于考生有计划、分阶段、有成效地提高汉语应用能力；也更具激励效果，“努力跳一跳就可能够得着”，从而使考生有信心在汉语学习的道路上继续走下去，不致“关山迢递”，望而却步。
二、创新课件制作的理论依据
（一）语音对二语习得的意义。
就语言习得顺序，赵元任先生曾说：“要想学好中文，发音准确是基本功，而在准确与流利之间，准确必须是流利的基础。学习外国语的内容分成发音、语法和词汇三个重要的部分，学习次序当然也应该照这三样按步进行。发音部分最难也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。”［2］
语音学习决定着汉语听说读写技能的全面掌握，因此本项目以日本留学生汉语学习初级阶段的声调习得为选题，将新HSK一、二级词汇［3］（单、复音节词语共300个）制作成语音课件。
（二）自主学习能力培养的意义。
建构主义(constructivism)是认知心理学派中的一个分支，以皮亚杰等为代表人物。其学习理论将传统的以教师为中心转变为以学生为中心，是近年来备受教育界推崇的教学方式。本课件以建构主义理论为指导思想，借助于数字化环境拓展课堂时间与空间，培养、发挥学生自我学习的能力。它既可作为课件供教师课上教学，又可作为学具用于学生课后练习。兼有学具功能的课件应当是通用化、大众化的，不需要学习专门的电子技术技能便可掌握，其运行和播放也不限于特殊的硬软件环境，以便学生能够轻松快捷地实现自我学习。
三、学习主客体分析与对应
课件以汉语为第二语言的初学者声调教学为目标；参加本项课件创新实验的学习者，是我校国际教育学院初学汉语的日本留学生。
（一）学习主体分析。
学习主体为日本留学生汉语初学者，学习目标明确、态度认真，学习欲望较强，能较好地完成教师布置的学习任务。但与大多数欧美学生不同的是，日本学生性格内敛，对语言学习主要采用自然习得中场独立、课堂学习中场依附的认知方式［4］（普遍经验认为，自然习得中场依附方式更易取得好成绩；课堂学习中场独立更易取得好成绩），又因其母语的文字特点而对汉字比较依赖，听、说汉语的能力较弱。
（二）学习客体分析。
学习客体为汉语声调，具有辨义作用，是汉语的重要特征之一。学生的母语――日语不是声调语言；声调习得在克服“洋腔洋调”、决定其汉语语音面貌中起着重大作用，因此基础阶段教学中，声调既是重点，又是难点。教师对初学汉语的留学生，要在声调的认知、练习、巩固三方面做好指导。
基于以上分析，我们选择新HSK一、二级大纲词汇为语音教学内容，以因材施教为原则，以期达到较好的教学效果。
四、课件制作
（一）前期准备。
新HSK大纲词汇表是以汉语拼音字母表为序编排的。现将之编制为以四声归类的词语表，即按照阴平、阳平、上声、去声（俗称第一声至第四声）的顺序排列单音节词；同一个调类的词，再以声母为序排列，例如，都是阴平（第一声），“茶”排在“大”之前。
双音节以第一个音节声调为序、第二音节匹配四声来排列。以阴平为例，双音节词语的顺序以阴平为首字分为五类：阴平阴平（今天）、阴平阳平（中国）、阴平上声（中午）、阴平去声（商店）、阴平轻声（妈妈）；如果换为阳平为首字，则为：阳平阴平（明天）、阳平阳平（同学）、阳平上声（苹果）、阳平去声（学校）、阳平轻声（朋友），依次类推。多音节词语在一、二级词汇里为数有限，一共10个，仍沿用词汇表原来的顺序。
单双音节词语按照调类重新排序，有益于帮助学生建立汉语调类的概念和对声调的整体语音印象；当然，这也是为了让学生使用课件时易于查找、跟读同一调类的词语。
2.邀请发音人
课件所提供的必须是示范读音，因而对朗读者的发音要求较高。本课题组特别邀请了国家级或省级普通话水平测试员，男性和女性各两位；均为高校教师，普通话水平在一级乙等以上，具有超过10年的普通话辅导与测试工作经历，读音规范，发音标准，并且具有丰富的示范朗读经验（谨在此向四位测试员致以诚挚的谢意）。
（二）中期录音、剪辑。
1.录音
录音环境是录音质量保障的条件之一，我们借用会议室作为录音地点，会议室隔音条件好、噪声低。为了尽量减少客观环境的影响，受邀的四位发音人在同一时间段内轮流进入会议室录音。
录音软件与参数的选取，使用免费软件Adobe Audition 3.0，将录音文件分别保存为MP3、WAV两种语音格式。
MP3文件是对MPEG音频文件的一种有损压缩，占用空间较小，是目前使用最多的音频格式文件，便于学生将音频转至随身听、手机等移动设备，随时随地听学；WAV文件则直接记录了真实声音的二进制采样数据，占用空间较大，但语音质量精于MP3，也使课件在普遍软硬件环境下能够实现点读（新旧版本的PPT演示文稿均可）。采样率的选取也考虑了音频文件的占用空间问题：虽然采样率越高，语音质量越高，但是文件也越大。为了兼顾录音的质量和音频文件占用的空间，我们选择了较为适中的22050Hz采样率（通常语声录音采样率在8000―44100Hz之间）。
2.剪辑
后期的剪辑工作重点在于编辑WAV格式的音频，将每个词单独剪切、编辑为一个音频文件，以该词语的汉字给每个文件命名，使每个音频名实一致，为学生使用课件创造便利。考虑到汉语学习者所使用的电脑等设备应当具备汉语操作环境和输入法，我们坚持使用汉语载体――汉字为编号，这同时也是为了取得最本真的教学效果。
对MP3格式音频，则只将每类声调的词语编辑为一个文件，如以“单音节阴平”为名的文件，含有声调全部为阴平的单音节词语的录音，便于学生完整流畅听读。这是考虑到学生使用MP3、MP4/5、手机等听读音频（而非课件点读）。
（三）后期制作。
1.模板设计
以游说工程（Persuasion technology）中最为商业人员、教师、学生和培训人员广泛使用的Microsoft PowerPoint制作演示文稿。
版面设计，考虑视觉美感，以仿宋、楷体等为汉语字体，以中国水墨龙、青花瓷为背景，具有古典汉文化风格，字号大，排列整齐有序。适合课堂屏幕播放，亦可在自带电脑上播放。
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界面设计，考虑应用便捷，分层清晰，易于查找。整体分五个子栏目：一级单音节词、一级双音节词语、二级单音节词、二级双音节词语和一、二级多音节词语。在目录页可通过超链接按钮直接转到具体页面，再按四声分类转至下一层子栏目（多音节词语数量极少，不再列子类）。
2.音频链接
给汉字链接语音文件，将剪辑好了的WAV音频逐个与课件上的汉字链接。“词―音”对应，准确明晰，通过“汉字―音频”链接来实现，点击PPT页面上的汉字，即可听到标准读音，模仿跟读；如果想复听，只需再次点击汉字。
课件页面上，每一个词对应于且仅对应于一个读音：一音一词，一词一音。如果是多音词，则分成两个音频文件，分别链接。如“谁”，让“谁”与“shéi”对应、“谁*”与“shuí”对应，讲课时告诉学生“*”表示“又读”。（新HSK一、二级中多音词有限，这样的安排对课件容量的影响极微）
3.播放实验
播放PPT，确保任意一页中的每一个词语都已与相应音频建立联系，点击界面上的词，就能听到标准读音，即点即读，播放流畅（见图1）。
五、课件应用实践
（一）课堂教学。
课件目前已在辅导课上试用。词语（汉字）和语音的对应直截、简单、清楚，对学生进行语音辅导时，课件可起示范作用：声调可以分类教学，各个调类的每个例词均可以播放其标准读音，且重点、难点字词可以多次点击，反复播放。
我们希望以后将之用于正式课堂教学。按照国家汉办的规定，对外汉语教师普通话的及格水平为二级甲等，如果老师的普通话等级未达到一级，在课堂上做发音示范就不够标准，运用课件辅助，能够教会初学者基础阶段的标准发音，为将来的学习奠定坚实的基础。
（二）延伸课后学习。
这套课件的安装与运行没有特别要求，只要拷贝在留学生自带的或住处提供的电脑上（Microsoft Windows或Apple的Mac OS X操作系统），他们即可课后自主使用。
课后的自主学习，在语音习得的时间和空间上都延伸了课堂教学，学生可以跟着课件这位“家庭”教师学习、练习语音；又可实现个性化学习，每个学生可以根据各人的语音水平、学习难点，对于个人易掌握的语音予以适当练习频度，而个人的语音难点则可反复听读并模仿跟读，强化练习。
从这个角度而言，我们更希望本课件被用作实现自主学习的学具，调动口耳目脑，夯实汉语语音基础。而且在学具辅助下的自习，也较为契合日本留学生的语言学习心理。
此外，MP3格式的音频可复制到学生的具有随身听功能的播放器上使用，以满足没有电脑的学生的需要。这部分的录音对提高学生的听力很有益，为了提高实用性，我们还录制了新HSK一级和二级样卷［5］的听力题，分别置于在一、二级词汇的音频之后。
六、效果评价
（一）受学生欢迎度。
课件程序简便通用，无需花费多少时间就能掌握使用方法。当课题组成员介绍课件及其操作，并说明只要参与试用、评价就可以免费获得课件光盘时，日本留学生大都表示很有兴趣，纷纷报名参加。
坚持使用课件的学生更多次反映其方便有效，例如国际教育学院的晚间辅导课上，河合同学说：“我们老师不全是北京人，本来常常担心老师说方言。现在自己（用课件）练习就很安心。”芽同学则表示：“有录音有文字真的很方便，不像有的课本没有录音。（而且）用电脑用MP3都可以。”一些比较内向的同学说：“这下不用担心总打搅老师了，自己就能多次练习。”一些留学生还无偿提供了他们的朗读录音作为回报，为研究、评价学习效果给予帮助。
除了刻盘免费赠送学生，本课题组预备待项目结题后，将课件上传网络，供教师和留学生免费下载、使用。
（二）语音习得效果。
对辅导课的留学生使用课件前后的录音进行对比，其汉语语音习得效果可窥一斑。以中林女士朗读的单音节词语为例，新HSK一、二级单音节词共162个，轻声单字除外，上辅导课之前调类读错率为23.5%（如读“真”为“镇”）。晚间辅导课每周两次，每次两节课，使用课件辅助，并要求其课后使用学具跟读。3个月后再次录音，调类出错率仅为4.3%，如果减去学生自我纠正的音节（纠正后的读音正确），则错误率只有3.1%。声学实验数据显示，此阶段其声调主要表现为调域偏差，观察中林女士的汉语四声模拟图（图2）可见，去声T4读得最好，调值51度；其次是阴平T1，在3度，收尾处下降，调域偏低；阳平T2和上声T3读得较差，两调接近，起讫点都偏低。
这一结果符合日本留学生的汉语声调习得的一般规律，即初期声调主要是调类错误，其后是调域偏差。作为中年人的中林女士，能在较短时间内取得这样的习得效果已属不易，学具的作用是不可忽视的因素之一。
七、与点读笔比较
外语教学与研究出版社（外研社）研发了新型多媒体辅助学习工具――外研通点读笔，中国人学习外语时，购买的纸质读物与点读笔配套，用点读笔可以“收听”书本上的内容，如同把外教请回了家。若将课件和点读笔对比，各有优缺点。
（一）轻便度之比较。
点读笔的优势是携带方便，一支笔的声音文件储存量为2GB。课件以电脑为运行条件，在留学生自带或住处提供电脑的情况下才能使用，电脑的轻便度逊于点读笔，无法随时随地取用。尽管我们另外配了MP3音频，仍无法达到点读笔与课件的使用效果。
（二）价格之比较。
点读笔是专利技术，不免费，并且需要购买与之配套的纸本读物――点读书，以“新概念英语点读书点读笔套装”为例，市场价为698元，卓越网价526.80元，当当网价570元。这还只是《新概念英语》一二册的费用。
而课件的运行硬件是通用介质（电脑）。由于是测试员与课题组成员为对外汉语教学的劳动奉献，学生得以免费获得其使用权，无需另行购买载体，因而它广受参与试用的留学生的欢迎。
八、待深入的研究
（一）筛选功能。
当做学具使用的个性化特点还不突出。如果配备筛选功能，学生就可以在根据自己的学习难点重点听、读某些词语的基础上，针对读音有困难的或声或韵或调部分进行操练，不必囿于制作人员采取的分类。例如上声有难点，通过筛选，把所有的上声音节都找出来，加强频度、集中练习。
课件内容目前仅限于新HSK一、二级大纲词汇，数量有限。三级大纲有601个词汇，六级则有2501个之多，数量增多后仅靠课件的翻页功能难以满足需求。学生的汉语水平到了高级阶段，对课件质与量、个性化功能的要求也会更高。
（二）反馈与评测功能
课件目前提供的只是单向的标准读音，学生跟随标准音进行自我朗读训练。正如学生所言：“要是能告诉我们（念得）对不对，就更好了。”课件不能评价、反馈学生读音是否正确，作为学具，还存在缺憾。如果能够具有“点读+评估”功能，学生在发音之后得到即时反馈，那么使用价值就会更高。
要实现以上两项改进，需要更多的软件技术支持；能否保持目前便捷、通用、免费等特点，又将面临相当的挑战。
参考文献：
［1］张晋军.新汉语水平考试（HSK）研制报告［J］.，2010-06-02.
［2］赵元任.外国语的学习与教学.语言问题［M］.北京：商务印书馆，1980.
［3］［5］国家汉办/孔子学院总部编制.新HSK一级大纲、一级样卷、二级大纲、二级样卷.国家汉办网，http：//省略.
［4］谢小丽.日本留学生性格心理对语言学习的影响［J］.高等教育研究，2011，（1）：20.
2010年国家大学生创新性实验计划项目（编号：NMOE2010110005）的研究成果之一。
关键词:hsk作文 方位词 里
在给韩日留学生进行hsk写作辅导时,笔者发现,尽管汉语方位词“里”在初级阶段的教学中已经出现,但是到了高级阶段,留学生在写作和口语表达中还是常常出错。对此,李清华(1980)、高桥弥守颜(1992)、陈满华(1995)、戴会林(2007)等都进行过不同程度的探讨。从研究内容上看,大多是两个或多个方位词甚至所有的方位词都放在一起进行研究;从研究对象的范围来看,除了高桥弥守颜(1992)主要针对日本留学生在方位词学习中的问题进行研究以外,其余的则都不区分国别。他们将不同母语背景的学生在方位词使用中产生的偏误放在一起考察,得出一些相对笼统的结论;从研究方法上来说,除戴会林(2007)以外,基本上没有采用统计分析的方法。本文从具体教学实践出发,以400多万字的hsk动态作文语料库中韩日留学生的语料为主要研究对象,采用对比分析、统计分析、描写与解释相结合等研究方法,对韩日留学生在hsk作文中的方位词“里”的使用情况和偏误情况进行了尽可能细致地考察、分析、归纳。
一、韩国留学生hsk作文中汉语方位词“里”的使用和偏误
根据对语料库中语料的统计分析,以第二语言习得偏误研究理论中比较常见的表层策略分类法为基础,结合相关汉语语法本体知识,笔者发现可以将韩国留学生在hsk写作中使用方位词“里”的偏误情况,大致概括为“三个大类,九个小类”。这三个大类分别为:“误用”,即应该用“里”的时候却误用为“上、中、下”等方位词,有时甚至将“里”与助词“的”、表示时间段的名词“期间”等混用;“冗余”,即不需要用方位词“里”的地方,却添加了方位词“里”;“遗漏”,即必须用方位词“里”的地方却没有添加方位词“里”。每一大类又包含三个小类。以“误用”为例,此大类之下包含三个小类:方位词之间的互相替代,框式结构“在x里”的误用,其他情况,即与非方位词之间的误用。总之,偏误类别和数量的具体情况如下表:
表一:韩国留学生汉语方位词“里”的偏误类型总表
ⅰ误用 数量 ⅱ冗余 数量 ⅲ遗漏 数量 备注
f t f t f t
(一)
x里 x上 1 x里 *里 35 x? x里 17 偏误总条目达55条
x中 1
x下 1
(二)在x里 在x上 9 在x里 *里 20 在x? 在x里 15 偏误总条目达46条
在x中 2
(三)其他
情况 的 2 并用情况 上、里 3 从x? 从x里 3
与“期间”误用 2 中、里 3
x时 1 内里 1
合计 19 62 35 总116条
(f:代表错误的类型;t:代表正确的表达;“*里”表示删除方位词“里”)
由表一不难发现,韩国留学生方位词“里”的使用偏误情况有以下几个非常明显的特点:第一,在误用、冗余、遗漏三个大类的偏误情况中,最严重的是冗余,几乎占到了偏误总量的二分之一;遗漏的情况虽比冗余的情况要少一些,但也比偏误总量的三分之一还要多。换句话说,韩国留学生在hsk写作中使用方位词“里”时,每用错两次,其中就可能有一次是在不需要使用“里”的时候,添加了“里”,而使语义不明;每用错三次,其中就可能有一次是在需要使用“里”的时候,没有使用“里”。第二,无论是在方位词“里”的误用情况中还是冗余情况中,方位词“里”与方位词“上、中”放在一起时,发生偏误的情况比较多。这主要是因为留学生对这三者之间的异同还不是非常清楚。第三,框式结构“在x里”的错误率相当高,既有误用的情况,也有后置方位词“里”的冗余或遗漏情况。
二、日本留学生hsk作文中汉语方位词“里”的使用和偏误分析
依据同样的方法和标准,笔者对语料库中日本留学生hsk作文中方位词“里”的使用情况进行了考察和分析,结果发现也可将其偏误归纳为“三个大类,九个小类”。如表二:
表二:日本留学生汉语方位词“里”的偏误类型总表
ⅰ误用 数量 ⅱ冗余 数量 ⅲ遗漏 数量 备注
f t f t f t
(一)
x里 x上 2 x里 *里 26 x? x里 16 偏误总条目达48条
x中 3
x下 1
(二)
在x里 在x上 3 在x里 *里 13 在x? 在x里 36 偏误总条目达54条
在x中 2
(三)其他
情况 “村子”与“村里”误用 2 其他情况 方位词并用 1 从x? 从x里 4
对x*里 3
由x*里 1
合计 13 44 56 三类总计:113条
进一步观察和分析可得,韩日留学生在hsk写作中出现的偏误情况,既有相似之处,也有区别很大的地方。其相似之处主要表现为:第一,方位词“里”与方位词“上、中”放在一起时,发生偏误的情况比较多。第二,框式结构“在x里”的使用率和偏误率都比较高。其最大的不同是:在误用、冗余、遗漏三个大类的偏误情况中,韩国留学生最大的问题是“冗余”,而日本留学生最严重的问题则是“遗漏”,几乎占到了所有偏误总量的二分之一。换句话说,日本留学生在hsk写作中使用方位词“里”时,平均每用错两次,其中就可能有一次是在需要使用“里”的时候,没有添加“里”,从而使语义不明。
三、综合分析及教材考察
综合表一、表二的分析可见:要帮助韩日留学生减少写作中方位词“里”的使用偏误,应当着重解决两个问题:一是方位词“里”的隐现问题,即什么情况下应该用方位词“里”,什么情况下不该用方位词“里”。二是方位词“里”与方位词“上”和“中”的异同问题,即“里”“上”“中”这三个使用频率非常高的单纯方位词,在什么情况下可以互换,在什么情况下不能互换。
在现行的对外汉语教材中,有没有注意到或者说已经着手解决以上问题呢?北京语言大学出版社出版的对外汉语本科系列教材《汉语教程》、长期进修生汉语教材《发展汉语》以及北京大学出版社新一代对外汉语教材——基础教程系列《博雅汉语》,是目前对外汉语教学界使用范围比较广、知名度也非常高的三套对外汉语教材。笔者对这三套教材进行了细致的考察,不无遗憾地发现:这些教材在介绍方位词的用法时,对单纯方位词使用的内容介绍得非常少,缺少配套的课后练习。比如“发展汉语”系列教材中,虽然在《初级汉语·上册》第十三课《参观工厂》中有汉语“方位词”的介绍,而且是列于该文语法项目的第一位,但无论是语法点讲解(包括例句),还是课后练习的编写,都重点在介绍复合方位词,对本文研究中发现的日本留学生易出现偏误的单纯方位词的使用几乎没有什么介绍。同样的情况,也出现在了另外两套教材里。
综上所述,要真正帮助韩日留学生掌握好汉语方位词“里”的用法:一方面,教材编写者在修订现行教材或编写新教材的时候,要对汉语单纯方位词的使用给予足够的重视,不仅要编写相关的内容介绍,而且也要针对学生使用中出现的两个难题配备足量的练习。另一方面,教师在授课过程中,要抓住前文提到的学生偏误的特点和难点,结合汉语方位词的本体知识和新的研究成果,从学生接受的角度出发采用图示讲解、举例说明等方法,进行针对性的讲解,同时在一定教学阶段内配以反复检测,以强化学生对方位词使用的敏感度和准确性。
参考文献:
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[7]杨寄洲.汉语教程(全套)[m].北京:北京语言大学出版社,2005.
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究,1995,(3).
[11]戴会林.外国学生方位词偏误分析与习得研究[d].南京师范大
留日年份
关于萧友梅去日本留学的年份，现有三种说法：
1 据萧友梅的侄女萧淑娴保存的一份先生亲笔填写的“履历表”(以下简称“自述1”)，说是“17岁赴日本东京留学”。按实足年龄算，当为1901年(若为虚岁则还要推前一年为1900年)。
2 据1921年6月北京大学音乐研究会编《音乐杂志》第2卷第5、6号合刊刊出的由萧友梅自己提供的相片和学术简历，记载为1902年赴日本。
3 据留德博士孙海在德国莱比锡大学新发现的萧友梅在1916年博士论文答辩前亲笔写的学术经历(以下简称“自述2”)所说，“其后五年(十四至十九周岁)，学于广州之中式中学并自此毕业。友梅之学术研究始于日本，于东京高等专科及大学学习六年，终自文学院考试毕业。其后，于1910年夏回中国并参加第一次国家考试”。这里，虽没有明确地写出留日的年份，但从行文前后内容所记的经历来看，不难推算出他是1904年赴日本留学的。
三种说法相差好几年，但确切的、符合历史实际的只能有一种。现据我们所见到的相关资料，参照先生不同时期所写的自述进行比较，且从几个角度，并沿着萧友梅前后相续的学习经历来分析，我们认为，上述《音乐杂志》的记载是准确的，即先生的留日时间应在1902年10月。今辨析如下：
1 在清政府的一份《各省官费私费毕业生姓名表》中，记载有：“萧友梅，广东，私费，光绪二十八年九月(即公元1902年10月)入国，帝国大学，光绪二十八年九月入学。”这是我们所见的最早一份有关萧友梅留日时间的文字记载。这里要说明两点：
(1)表中所记写的，为扼要性的概略事实，而不是萧友梅在日本时期的所有学习经历；先生确实在“帝国大学”学习过，于1909年毕业，但并非先生1902年一入国就在“帝国大学”就读。先生在日本的学习经历即所读过的学校，至少有四所，在“自述1”中写得很清楚：“先后在东京高等师范之附中，东京音乐学校肄业、毕业，中学后，经过法政大学之高等预科入东京帝国大学教育系，同时仍在东京音乐分校习钢琴(注：‘分’疑为‘学’字)。”可见上述“姓名表”所记是概略，并非全部，不十分精确，但1902年10月即光绪二十八年九月留日的年份，却是准确无误的。
(2)萧友梅初到日本的头几年是自费，即“姓名表”中已说清楚了的“私费”。据“自述1”可知，先生进的第一个学校为“东京高等师范附中”，是家里出钱，即私费；又没有读完，故后文说是“肄业”；接着进的是“东京帝国音乐学校”。据先生自述，他之所以能进该校，实现他学音乐的理想，完全是在“不顾家庭的阻挠与反对”的情况下，其经费全靠半工半读、又省吃俭用来解决的，并且还把积攒的钱购买了一台钢琴，为此先生感到无比的幸福。
2 那么，先生又是哪年进的东京音乐学校?据保存完好的《东京音乐学校一览》所载，先生是以“萧思鹤”的名字于1904年注册入学，选修唱歌和钢琴两科，同学中还有曾志恚、曹汝锦。先生在该校不间断地学了五年(跨六个年头)，即1904年起至1909年7月“修了”为止。0也就是说，萧友梅在“东京高等师范附中”肄业后，一边经“法政大学之高等预科”进了“东京帝国大学教育系”学习，一边仍在“东京音乐学校”学钢琴。
3 在《萧友梅自编影集》中有一幅照片(编号为5)，先生亲笔的文字说明为“民国前九年(即1903年)在东京照”。为说明拍摄的确切年份，紧接着先生又特别在文字后的括号内清楚地注明“时抵日之第二年”。也就是说，赴日是在1902年。
回国日期
在萧友梅从日本回国的年份上，也有三种说法：
1 先生在“自述1”中说，“24岁(按实足年龄为1908年，虚岁为1907年)帝大毕业后返国”；
2 在1921年6月出版、北大音乐研究会编的《音乐杂志》5、6两期合刊上说是“民国前三年(即1909年)毕业返国”；
3 在萧友梅的“自述2”，则说是“于1910年夏回中国并参加第一次国家考试”。
究竟哪一种说法更符合史实呢?据我们所见的史料分析，应是1909年夏。
据《萧友梅自编影集》中两张照片的文字说明：一张编号为(8)，记写为“民国前三年(即1909年)夏，时已毕业，行将归国矣!”；另一张编号为(39)，记写为“民国前三年夏，毕业东京帝国大学文科时，与教育系教授及同学某君(日人)合影”。而据帝国大学颁发的“毕业证书”和东京音乐学校发的“修了证书”，也都清楚地写明为“明治42年7月”(即1909年，而7月正是夏天)。
再有，清末《各省官费私费毕业生姓名表》中，亦记有萧友梅“宣统元年六月(即1909年7月)毕业”。0以上中日两种不同纪年法的年份，正与公元纪年完全一致。这样，“文字说明”与物证“毕业文凭”和“修了证书”三者结合，确证了先生毕业于1909年。由此，也可说明“自述1”所写的“24岁(即1908年)帝大毕业”在年龄的计算上有误，此处不管是实足年龄还是虚岁都是与史实不符的。
还有很重要的一条，就是既有图片物证，又有文字记载极具说服力的史料，这就是萧友梅1909年夏回国后的冬天，在天津不幸为洋车碾折右足胫骨，无法行走，卧床不起，医治了三个月，始能行动如常。萧友梅对自己这一遭遇车祸受伤的不幸事件，记得极其清楚，车祸发生的具体时间、地点，先生的记阮是特别深刻的。这可从他为一幅躺在床上养伤时摄的照片所亲笔写的文字说明为证：先生将发生车祸的“年”(民国前三年，即1909年)、“月”(十二)、“日”(二十九)及“地点”(天津北马路)，都写得很具体、很明确。这幅躺在床上养伤的照片，是民国前二年(即1910年)正月(此处为阴历)即1910年2月10日(春节)至3月10日之间拍摄的(具体日子不详)。这又与所说“卧床医治三个月”基本相符。也就是说，萧友梅留日后于1909年夏毕业回国是毫无疑问的。
如果取19t0年夏回国说，那么，发生“车祸事件”当在1910年冬了。而事实却告诉我们：该年冬天(11月5日)，先生已出任视学官，冒着严寒，奉学部之命即受学部派遣，与刘宝和、常顺等一起离京外出，到直隶、山西、山东三省视察学务去了(详后)。再从留学生回国后必须通过两次考试，才能有官职即有资格参加工作的规定来看，若是1910年夏回 国，先生的两次考试在何时进行?按制度，第一次在学部(上半年5月)，先生是赶不上了；第二次在保和殿(下半年9月)，而此时萧友梅实际上已当上“小京官”，正在出题、监考呢(详后)。
考试次数和时间
根据清政府1906年拟订的《考验游学毕业生章程》和1908年拟订的《游学毕业生廷试录用章程》规定，凡在海外高等学校入学三年的游学生归国后，都须应考。考试分为两场，首场在学部举行，称“部试”；第二场在保和殿举行，称“廷试”或殿试。考试的时间安排，沿袭原来科举中“春闱”、“秋闱”的习惯，一般“部试”在八月(阳历9月)举行，“廷试”则一般在四月(阳历5月)举行。
据此，按惯例，萧友梅参加两次考试的时间，也应为1909年9月和1910年5月。这里有唐景崇等为考试之事给皇上的两个奏折可以作证：
(1)1910年9月5日(宣统二年八月初二)在《唐景崇等为请派游学毕业生考试各科襄校官事奏折》中提到，本年将于八月初四(9月7日)进行分场考试；
(2)1911年4月12日(宣统三年三月十四日)在《唐景崇等为请钦定廷试游学毕业生日期事奏折》中提到，上年(指1910年)二月十五，“臣部奏请钦定日期，奉旨，著于四月十五日(5月23日)考试”。
由上述两个奏折所定的日期可以逆向推知，萧友梅1909年参加部试与1910年廷试的时间，分别在当年的9月和5月。
萧友梅经过两次考试后，依照《游学毕业生廷试录用章程》，被清政府任命为“七品小京官”，担任襄校官。在上述《唐景崇等为请派游学毕业生考试各科襄校官事奏折》开列的名单中，就有“小京官萧友梅”的字样。也就是说，先生在通过第二次考试后，以“小京官”的头衔，已当上了“襄校官”，参与了1910年9月举行“部考”时的相关学科的拟题、阅卷工作。写到这里，我们想再就归国时间补充说一句：萧友梅1910年9月已担任“襄校官”即考官一事，再一次证明先生是在1909年而不是1910年回国的。先生在参与了1910年9月的“部考”工作后，按《视学官章程》，又被清政府任命为视学官，并于11月5日受学部派遣，离京外出视察学务去了。1911年7月13日，完成北部三省视学任务回到北京。0这也正与先生在“自述1”中所写的内容相符：“(东京)帝大毕业后，曾在北京任视学二年。”
“自述2”中，在考试一事上，萧先生写为“1910年夏回中国并参加第一次国家考试(“文科硕士”)，次年又过得以在京师供职之第二次国家考试。既过二次考试，遂于学部任视学”。长期以来，近现代音乐史学界所见的有关萧友梅生平史料，只知先生从日本回国后，于1910年在保和殿参加过一次考试即殿试，并留下了一张考试后在香山会馆拍摄的相片。而从这次孙海博士新发现的萧友梅亲笔自述史料，可知先生曾“两次”参加考试(虽然具体日期与我们掌握的史实并不相符)，这就为研究萧友梅生平事迹，提供了极宝贵的史料。而我们在撰写《萧友梅编年纪事稿》的过程中，也发现先生按清政府规定，的确参加过如上所说的“两次”考试，印证、充实了孙海发现的“自述2”中的“两次”说。而且，我们所见的史料表明，考试时间(1909年9月与1910年5月)和出任视学官的时间(1910年11月)，先后相连接。因为很清楚，只有经过“两次”考试，才有资格在清政府中当官。据前一节的考证和本节的论述，既然萧友梅1910年9月已经以“小京官”的身份参与“部考”的拟题、阅卷工作，那就足以说明先生自己已通过了“两次”考试(1909年9月、1910年5月)；如果先生是1910年考第一次，那就很明显与萧友梅实际上已于1910冬至1911年7月出京视察学务工作相矛盾了。所以，“自述2”所写的考试日期，经不起上述确凿的考试时间与出任视学官时间的检验，故明显是有误的。
总而言之，根据我们以上所见资料，包括文字材料、毕业证书等图片物证和在天津车祸后拍摄的照片与文字说明及当年《申报》视察学务的相关报道等等史料，经过梳理、鉴别，从不同的角度，且又顺着萧友梅前后相连的学习经历和工作日程，顺理成章地得出的结论是：先生留日年份为1902年10月；归国日期在1909年夏；参加清政府主持的归国留学生考试的时间，第一次在1909年9月，第二次在1910年5月。
以上是我们的分析辨正，提出来供史学研究与教学的同志和感兴趣的读者批评指正。
一、清末赴日留学高涨的原因
甲午战后特别是在戊戌维新以后,中国出现了一股留学日本的热潮。东三省在这一时期也派出了大量的留学生。究其原因,主要可以归纳为以下四个方面:
(一)中国知识分子的觉醒。后,赴日本留学直接了解日本改革和富强的经验,成了许多知识青年的志向。日俄战争,日本胜利对留日起到了推动作用。
(二)清政府提倡和鼓励留学的政策。1901年9月,清政府就颁布了奖励留学政策。1903年清政府正式颁布了《奖励游学毕业生章程》。1905年随着科举考试的废止,出国留学也成为一部分知识分子的重要出路。另外清政府鼓励自费留学,也是促成留日热潮的重要原因。
(三)日本政府采取吸引中国留学生的政策。为了对华侵略的长远战略和影响中国未来的重要手段,在这个时期日本政府不仅对中国留学生提供优惠政策,为了能够吸引中国留学生,甚至专门设立了一批接纳中国留学生的学校。
二、清末东三省赴日留学的基本情况
(一)学校。东三省派出的留学生大部分进入了日本私立学校,只有少部分在国立学校学习。绝大多数是学习一年半载的速成科和相当于中学程度的普通科。主要的学校有弘文学院、警监学校、早稻田大学、同文书院、法政大学、高等师范、明治大学、振武学校、日本士官学校、实践女学校等。
(二)专业。东三省留日学生所学专业十分广泛,以学习政法、军事、师范为主。学习政法和军事,主要是为了适应清廷和编练新军的需要;学习师范,是派遣留学生的重要目标,是为了培养东三省师资力量。
(三)人数。东三省赴日留学的人数不断增加,并且占全国赴日留学人数的比例大幅提高。在1901年全国派出留日学生280人中,东三省只派出的2人,在1911年全国派出留日学生三千余人中,东三省派出留学生已有三百余人。另外,在留学地目的地中,日本占了绝对的优势。
(四)选拔与管理。1906年清廷规定了官费留学生选拔办法,随后东三省也对赴日留学生进行严格的甄别和选拔。选取符合定章的官费留学生。自清廷于1899年派遣留日学生监督后,在1905年东三省派出了留日学生监督。
三、清末东三省赴日留学生对东北社会的影响
清末东三省赴日留学生归国后,大多数留在了东北。所以说对东北的社会变革起到了很大的影响作用。我们可以简单地概括为以下几个方面:
(一)推动了东北资产阶级民主革命运动。许多东三省的留日学生通过参加各种爱国运动而走上了革命道路。如张榕、连承基,留学日本,同是成员。前后都在一直从事革命活动。相
(二)提高了政府管理水平和工作能力。中国青年在日本学习掌握了先进科技文化,归国后在政府部门中,很多都委以重任。如李钟濂,毕业于日本法政大学法律科,任吉林知县。吴玉成,毕业于日本法政科,任黑龙江知县。张松龄,毕业于法政大学法科专业,任吉林舒兰税务征收局长。张忠芳,留日归国,奉天全省警务公署总办。他们把所学到的先进知识和文化,运用到了日常工作中,提高了政府的办事效率和工作能力。
(三)加快了东北教育近代化的进程。东三省的留日教育很重要的目的之一就是要培养教师。所以归国学生很大一部分从事了教育工作。他们用民主的思想进行学校管理,引进日本的教材进行教学,开设课程,直接推动了基础教育和高等专门教育的发展。例如:仇玉珽,毕业于弘文学院师范科,任奉天省岫岩初级师范学校校长。丁鉴修, 毕业于早稻田大学,任奉天师范学堂教习。
(四)影响了民国时期东北社会政治发展。东三省的很多留日学习军事的学生归国后受到了各地军阀的青睐,尤其受到奉系军阀的重用。如杨宇霆、于珍、韩麟春、邢士廉、应振复等都毕业于日本士官学校。后来都成为奉军的重要将领。9.18后,一部分将领如于珍等积极投身于抗日救亡运动,成为民族英雄。一部分将领却投靠日本,充当汉奸。如邢士廉、应振复等。这些士官派的留日学生对民国时期的东北社会政治起到了举足轻重的作用。
另外在东北也有许多外省的留日归国学生。他们同样对东北社会的政治、经济、文化起到了重要的影响作用。限于篇幅,本文仅就清末东三省的留日学生与东北近代社会的关系作了初步的探索。
自去年秋季开始，随着日本留学政策的变化，日本大规模从中国招收留学生的日子已经结束了。值得注意的是，在近两年中国赴日留学的人数整体下降的情况下，日本大学招收中国学生的数量却在增加，如早稻田大学、立命馆亚洲太平洋大学等。同时申请进入大学就读的中国学生的签证率达到了90%以上，即使在2003年日本调整签证政策后也没有受到任何影响。可以说，日本高等教育的大门正在逐渐对中国学生打开。
虽然现在向中国学生敞开大门的还只是私立大学，但对中国的优秀学生来说，日本的名牌大学正在成为一个不错的留学选择。
苏格兰留学毕业后可停留两年
从英国使馆文化教育处获悉，明年夏天从苏格兰毕业的学生，如果想在苏格兰居留和工作，可以在10月份毕业后在当地停留两年。苏格兰行政当局表示认可，并与内务部达成一致，允许国际学生毕业后在苏格兰停留，并可以寻找任何工作。毕业两年之内，国际学生可以转成工作许可的就业方式。如果他们满足移民的条件并通过合理的途径，政府允许他们转变身份。因为该政策执行时间是2005年夏季，今年留学苏格兰的学生也能“享受”到这个利好消息。
日官员说留学生交流问题成焦点
首次代表日本法务当局访华的日本法务省大臣官房审议官四宫信隆日前表示，日中两国将就继续扩大留（就）学生交流、解决存在问题展开进一步合作。
这位主管入境管理局事务的官员在和中国外交部、公安部、教育部有关部门进行连日对口磋商之后表示，日本各界可能加强对在日学习遇到生活困难的优秀中国留学生的经济援助。
他同时对十几年来日本不断发生中国留学生非法滞留、非法就劳乃至恶性犯罪现象表示忧虑，他认为中国学生赴日留学前需要提高对日本学习、生活费高昂的认识。
据日本官方统计，现在日本约有21.9万非法滞留者，其中来自中国的有3.3万人，居各国第二位;去年有4.5万外国人因违反入境法被遣返，其中中国人有1.2万名，首次跃居首位。
每年上百万美元奖学金无人认领
美国沃顿商学院的招生主任Rose Martinelli最近透露：每年都有政府机构提供的上百万美元MBA和研究生教育的奖学金没有发放。他说造成这一现象的原因是，“这些机构没有营销的预算，所以无法推广他们的计划。申请人必须自己去搜寻这些奖学金机会”。
美国商学院一年的学费平均为3万美元，欧洲商学院在2万-3.5万美元不等。要想确保获得奖学金，RoseMartinelli建议：“首先，要掌握很多资源。比如，通过上网查询和参加全球MBA巡展，都是有帮助的。”奖学金来源有两个主要渠道，一个是商学院本身，一个是私人或政府资助的机构，比如Fulbright Council和Rotary Foundation这样的基金会和慈善组织。
此外，还有很多以民族、性别、专业为重点的奖学金计划，它们大多由MBA的校友捐助建立。
俄罗斯大学汉语教学升温
由于历史的原因，汉语在俄罗斯的大学里一直不是主要外语语种，而且只有莫斯科等城市的少数几所大学设有汉语专业，学汉语的学生数量曾经非常有限。从上世纪90年代初开始，中俄两国各个层次的交流激增，给俄罗斯学习汉语的学生创造了难得的就业机会。用人单位常常是在大学生毕业之前就到学校“抢人”，很多公司愿出高薪与外交部等传统用人单位争夺汉语人才。
汉语人才受宠，极大地推动了汉语教学。莫斯科大学、莫斯科国际关系学院等名牌学校的汉语专业入学竞争非常激烈，录取比例最高时竟然达到20∶1，与有些冷门专业2∶1的升学难度形成鲜明对比，很多大学纷纷开设汉语专业。几乎所有学汉语的大学生都看好中国的发展，认为学汉语会有美好的前程。
中小学生赴日本修学旅行减免签证费
日本驻华大使馆日前消息，中国赴日本修学旅行的中小学生，将被减免230元的签证费用。
据介绍，对中国中小学生减免签证费用，是日本大力推进“观光立国”计划，同时强化与亚洲各国青少年交往活动的一项措施。有关统计显示，去年一年，中国赴日修学旅行的中小学生总数不到800人，而日本的旅游业已经瞄准了这一潜在市场，开始推出相关的经营业务，同时简化入境手续，促使中国赴日团体修学旅行人数的增长。据悉，今年暑期赴日本修学旅行基本上是6天至7天团，价格在6千元至9千元之间。
今秋有望简化留德语言考试标准
德国大学校长会议（HRK）不久前宣布，将简化国外求学者的德语考试标准――对目前作为大学入学德语水平测试的DSH考试和德福考试（TestDaf）成绩制订全德统一的新标准，该决议7月份由德国大学校长会议和德国文化部长会议通过，并有望在今年秋天实行。
新规定将目前德国大学入学两种不同的德语水平测试――DSH考试和Test Daf考试相互协调，为这两种考试不同的评分结果制订一个统一的参照标准，该标准把语言水平分为三个级别，新规定使得德福考试和DSH考试的成绩实现统一，因此DSH和Test DaF考试成绩将被德国所有大学承认。在此基础上，各大学可以根据国外求学者所申请的不同专业方向，以统一的标准更加灵活地录取学生。
教育部扩大高校教师留学规模
教育部最近提出要选择一大批有较大发展潜力的优秀青年教师赴国外高水平大学从事博士后研究或攻读博士学位。要建立国外高水平大学、优势学科和著名教授资源库，增强选派的针对性。对入选“高层次创造性人才计划”的优秀人才要优先选派出国进修或合作研究。高等学校还要进一步加强与国外高水平大学和科研机构的“强强合作”“强项合作”，积极争取国外的支持和资助，通过联合培养博士生、合作研究、参加国际学术交流等方式，打通开放式培养人才的绿色通道，力争做到青年学术骨干都有在国外高水平大学或科研机构研修的经历。
教育部还将制定并实施留学人才回归计划，重点引进高新技术和基础研究等方面紧缺的高层次人才。
英国查封100多所“移民大学”
英国的教育系统十分完善，教学水平也很高，因此自然成为众望所归的留学目的地。每年大约有来自世界各地的30多万名留学生投奔此地。
近年来，一些从事非法移民犯罪活动的头头们打起了留学的主意，他们充分利用英国的法律，开办私立大学，用学生签证将外国人“引诱”到英国境内。为了打击这种新的非法移民犯罪活动，英国有关部门已经设下天罗地网，对其展开了大规模的取缔行动。据英国《泰晤士报》6月22日报道，目前英国内政部已经将100多所假大学查封，另外还把其名单递交给了英国驻各国使馆的签证处，要求签证人员一旦发现申请人以到这些学校留学为名企图进入英国，就坚决予以拒签。
澳大利亚实施技术移民政策
刚刚发表的澳大利亚专业技术移民趋势调查报告《新世纪的人才流动》的数据显示，澳大利亚在2002至2003年度吸引了3.6万名专才移民，比1998至1999年度的2.4万人有明显的增长。
另外一份报告《2002至2003年度移民最新情报》则显示，在澳大利亚上学的留学生，在完成学业后申请移民的人数也有显著增加。
澳移民部发言人表示，这些报告中的数据清楚表明，澳大利亚的移民政策正在将大批有专业技能的海外人才吸引到这个国家。他们日后将成为带动澳大利亚经济发展的重要资产。
英语通网站全新改版
7月1日，中英合作的免费英语学习网站――英语通（省略）推出了其全新版的网站，给英语学习者带来了更多新的精彩内容。英语通是英国文化协会、BBC、中央电大和电大在线的合作项目。为了庆祝新版网站的，自7月1日至8月1日，英语通推出有奖注册活动。凡参加活动的注册用户就有机会免费获得U盘、《21世纪英文报》、《英语沙龙》、以及英国文化协会精心制作的英语学习光盘等精美奖品。
《高教周刊》 披露一批美国冒牌大学
2004年第42期《高教周刊》(The Chronicle of Higher Education)披露24所美国冒牌大学并公布了这些大学的名单。
这些冒牌大学的共同点为：未经美国教育部备案核准，没有accreditation（美国正规大学所有的系科每十年按标准检验一次）；只要付2000至1万美金便可买到博士文凭，大部分学校都有MBA，博士学位，和托福班；大多数“校长”都有过正规大学管理经历，有些甚至仍然在某些社区大学担任职务；其中好几所大学被所在州的州政府几经驱逐出境；没有正规校舍，只有租赁的办公室；有网页网址，但没有教授名单及其办公室地址等。
目前，除了美国几个州,大部分州的政法部门还没有立法令禁止这类活动。
云南设奖180万招收外国留学生
从今年秋天起，云南省政府暂定每年设立180万元的政府奖学金，招收周边国家学生到云南留学。
南省设立的奖学金为政府全额奖学金。周边国家学生到云南部分大学读博士研究生的，平均每人每年可以获得奖学金4万元；硕士研究生和研究生的留学生，平均每人每年可获得奖学金3.5万元；学士本科生和专业进修生，平均每人每年可获得奖学金3万元；汉语进修生每人每年可获得奖学金2.5万元。
留学承载着自己的梦想，也同样寄托着全家的希望。而留学打工，一方面可以减轻父母负担，另一方面，通过切实的社会实践锻炼自己能力。这成为学生学习以外的重要任务之一。有一种成长叫做“留学打工”，而打工却不止体力劳动这一种。
国际汉语教师留学打工最赚钱
现在很多有眼光的留学生逐渐脱离传统的体力打工方式，去做国际汉语教师。教外国入学汉语，轻松赚学费。对外汉语教师资格证已经成为很多出国人员必备的技能证明。最近几年，汉语成为一种主流趋势以后，在国外，对外汉语教师资格证是从业的重要凭证，目前已经有88个国家的各行业中，承认对外汉语教师资格证的有效性。由于汉语是中国留学生的母语，只要从小学到中学阶段具备扎实语文功底的学员，都能通过国际注册汉语教师资格考试。
国际汉语教师在国内外非常受尊重、报酬相当可观。在澳大利亚的时薪是40澳元～100澳元不等，在美国的时薪则在25美元～100美元之间。同时，取得国际汉语教师执业能力证书，能成为将来移民的敲门砖。
有技术含量的打工热门
柴瑞就读于西班牙马德里的一所私立大学，和大多数留学打工者相比，他的赚钱方式可谓另辟蹊径。“我那个房东是开手机店的，他说现在会修手机的人也有限。这么一说我倒是上心了，放假回国专门去学了一个多月的手机维修基础。开学回到西班牙后，在网上发了个帖子，没想到还真有人给我打电话了。”说起打工的感受，柴瑞表示，我们这些80后的学生在国内没千过什么重活，做餐馆之类的根本不是那块料，可不打工又不行。学费生活费一次f生先拿出十几万人民币，出国之后，每月的生活费最少也得400欧元。柴瑞认为，和国内相比，国外更看重的是个人能力，要是留学生真的能够掌握一门技能的话，工作还是很容易找到。
目前全世界的手机保有量在33亿部以上，换句话说，如果你学会了这个有点技术含量的活，那走遍世界各地，也不怕找不到工打了。相比较各种打工行业来说，薪金也算不错。但此工作不大适合女生操作。
门槛较低的新职业
美甲起源于欧美，但早已传遍世界。由于美甲入行的门槛不太高，有所作为的潜力很大，因此，移民或是留学生在国外，现在也开始更多的选择这一相对轻松的劳动力职业。
为什么会选择学习美甲?即将踏上出国征程的李云表示，自己将要到加拿大留学，由于担心头一年英语水平不过关会影响到打工的问题，她突然想到美甲行业对语言要求不是很高。就动了来学习美甲进而到加拿大打工的念头。
现在国内很多美甲店都在招收学徒，万一你练就了这样一个本领，在加拿大、法国、英国等国家就很容易找到美甲店的工作。薪金情况以英国为例，每月可以在400英镑左右。同时，在学习期间会不断认识朋友，也同样可以给自己的打工生意带来更多的顾客哦。
出国回国都受用的职业
咖啡谁都会冲，但咖啡师制作咖啡并不只是用热水冲那么简单。咖啡师要懂咖啡文化、能识别咖啡、会各种制作方法和技巧。只有对咖啡有更深的理解和感悟，才能制作出别出心裁的花式咖啡。这样不仅能在国外留学打工的时候，更容易找到工作，同时与外国人交流的时候也能得到更多的认同。在国外，小到街边的露天咖啡，大到酒店的咖啡馆，到处都是咖啡师的身影。取得了咖啡师证书，在国外，就算进不了大酒店打工，但你有娴熟的技术，能够调出一杯花式咖啡，找个打工机会，肯定易如反掌。
在中国大城市，咖啡师每年的人才缺口大约为两万人，普通咖啡师的月薪为2000元左右，手艺精湛的咖啡师月薪则在万元左右。如果喜欢，开一个自己的个性化小咖啡店也不是不可能喔!所以，咖啡师不但可以成为留学打工的好职业，也同样可以成为将来的一项生存技能。(吉诺)
2012年日本留学最新热门专业剖析
日本大学专业设置非常广泛，以注重应用学科而闻名。信息通讯、计算机应用、电子、汽车制造、造船、纺织、经济学、商学、环保、多媒体设计、游戏编程、生命科学、航空海运、美容美发等等位于国际一流水准。以下是今年日本热门的留学专业盘点：
经济：日本是一个资源匮乏的国家，近90％的资源都依靠进口。但是自二战后日本经济的复苏使得日本迅速跻身为世界第二大经济强国，日本企业更是遍布世界各个角落。中日之间的经济联系日益密切。尤其是民间的交流与联系。这其中又以长江三角洲地区为代表。很多日资企业都集中在这一区域，这就提供了大量的相关就业机会。随着中日之间的经济交流会日益增多，经济专业的就业前景变得十分广阔。
就业方向及前景：该专业毕业生就业方向很广，如经济预测分析人员、对外贸易人员、市场营销人员、管理类人员，以及银行、保险相关的各种公司、企事业单位。
汽车：日本汽车因其油耗低、质量好、外形美观等优点得到了世界各国的青睐。当今世界的任何国家几乎都可以看到日本汽车的身影。随着国际油价的波动。日本作为世界第一大汽车生产国的霸主地位也更加不容撼动。
就业方向及前景：现代化的汽车制造行业，技术含量高，维修方法规范，设备智能，自动化。
传媒：日本是一个大众传媒十分发达的国家，其各项指标不仅在亚洲处于遥遥领先地位，就是在国际上也是屈指可数的。每年20％的人才需求增长、30％的薪资增长，是传媒专业成为国内高校的报考大热门。日本是亚太地区的资讯中心，高等院校的大众传媒专业实力强劲，专业方向涉及数字电视、多媒体、广告学等新兴传媒领域。
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就业方向及前景：中国的电视、互联网，网名数量已跃居世界第一。广告收入增长，急速增加的需求量带来了巨大的就业机会。留学回国后可广泛从事新闻媒体机构、广播公司以及广告与文化经济活动策划等工作。(芗乡)
揭秘：美国留学校园安全手册
【关键词】日语教学；交际教学法；课程设置
一、在日本的学习
来日本学习日语的外国学生，日语水平参差不齐，首先通过日语考试，划分等级，根据日语等级的不同设置课程。大致的课程有综合、文法、听力、汉字、作文等，在不同的课程中又分为各种等级。
1.学习目标。日本语言学校的学生，大多是以参加留学生考试，将来升入日本大学为目标。另外，也有一部分学生是以通过日语能力考试为目标。前者的留学生考试，在120分钟的考试中，会进行“记述（即作文）”、“听解”、“听读解”和“读解”四项测试，它有不同于日语能力考试的几个特征：①整体上，“日本留学考试”的词汇和文法并不很难，减少了考生的负担；②不要求死记硬背，而强调对日语有多少程度的运用能力；③试题很多，考生没有充裕的时间考虑，要求有瞬间的判断能力。
2.语言环境。语言环境对外语学习者来说是至关重要的。身在日本，随时随地都可以学习日语，电车上的广告、商场广播、超市商品名称、电视节目，这些无形中成为了日本语言学校得天独厚的教学工具。而国内除了课堂上，学习日语的环境几乎没有。这就需要老师和学生积极创造学习环境。例如，老师在课间可以放些日文歌曲，课余给学生播放日本动漫、电影等。学生可以将自己身边的文具、家具贴上小标签，随时复习日文读法，并养成用日语写日记的习惯。而且上网浏览日本网页也是很方便的学习途径，既能锻炼读解能力又能了解最新信息。所以，发挥主观能动性创造有利条件，会让日语学习变得趣味十足。
二、国内教学
1.国内日语教育课程的特色。我国教学重在语法、听力，但口语表达方面，学生锻炼的时间明显比在日本学习的外国学生短。由于语言环境的关系，学生要花费大量的时间背课文、记语法，因为平时讲母语，用母语思维，加上汉语与日语的语法和语言习惯不同，所以在讲日语时，需要一段时间进行思维转换。
2.教材的选取。为了提高学生的能力，课文的内容有所增加，难度也提高了。比较之下，国内的学生比日本的学生用功，理解能力强，但实际应用日语的能力由于受条件的限制要弱些。特别是日语的口语书面语现象较多。
3.以教师为中心。因为课时量非常大，需要掌握的知识点非常多，师生互动的时间相对较短。另外，国内因为经费的关系，教师不可能给学生分发大量的参考资料，基本上围绕着教材，以教师的板书为主。
三、交际教学法
交际教学法研究产生于上世纪70年代，至今已有30多年发展历史，它是一种以培养学生自主学习、解决问题和提高交流交际能力为主要目的的外语教学法。
1.交际教学法研究具有以下特征：①根据交际教学法研究的语言观，语言教学应该以语言功能为主，而非语言结构。②教学内容以概念和功能为主。③在开始教学活动之前，对学生的实际需求进行分析。
2.交际教学法研究认为应该注意以下几个方面：①尽量开发和使用与实际生活相近的教材，设定与现实生活相象的教学环境。②通过在学生之间设置信息差唤起学生之间相互交流的欲望，进行具有实际意思的语言交流活动。③通过类似游戏模式等活动，展开各种以培养学生问题解决能力为主的练习。
如前所述，交际教学法研究充分体现出了杜威教育哲学思想中的在做中学，生活即生活的教育理念。
四、启发
1.扩大交换生的交流。当今世界，资源共享是非常节约和有效的好方法。中国有学习日语的学生，日本也有学习汉语的学生。对于这些学生而言，“外语”学习面临的问题基本上大同小异，对他们的外语学习而言，最需要的是语言环境。如何解决用好两国学生的互换问题是提高学生学习“外语”能力中比较经济和效果显著的好思路。目前两国之间的交换生数量还是太少，如何使之扩大是非常值得研究的问题。
2.借鉴授课方法。在授课方面，日方教师授课时对课文的分析、对单词的讲解、根据课文内容而设计的提问和根据学生的状况对问题的展开和将学生分成小组讨论，针对某一观点，组织学生通过辩论提高语言的思维和表达能力的训练等等教学方法都是非常值得借鉴和学习的。今后在教学中可以尝试将这些教学方法引入到日语教学实践中。
五、总结
日语学习，不仅要学会词汇的意思、文法的用法，更重要的是理解语言的内涵。对学习者来说，在下功夫记单词语法这项基本功做好的基础上，要主动制造环境运用，并且多学习日本人使用语法的语境。这就需要学习者不能局限于教材，应该通过网络、视频、动漫、电影等多种方式接触日语。另外，作为日语教师，应该多学习外国先进教学方法，取长补短。语言是不断发展变化的，所以老师也要与时俱进，不断更新知识，根据学生特点改进教法。并且要改变“以老师为主体”的观念，除了传授知识，还要重视与学生的心灵交流，把渗透在语言中的文化讲给学生听。只有这样，才能真正达到教学相长的效果。
参考文献：
一、前言
2012年12月，教育部颁布了最新版的《高校专业目录》及《普通高等学校本科专业设置管理规定》。《规定》称，今后各高校可以根据新版《目录》自行设置调整本科专业。这预示着高校的专业设置及改革的权利，被更大地“下放”到了各高校。高校可以根据本校的实际情况，自行调整专业课程。
本研究主张高校进行专业改革之前，需对学生的学习需求进行研究。因为专业改革的直接受惠对象是作为教育客体的学生，只有准确把握了学生真实的学习现状，了解了学生的学习需求，专业改革才有的放矢，更具针对性。学生的学习需求可细分为四个方面，本研究仅限于分析其中一个方面，即应对自身的学习要求及未来的工作要求的学习需求。
二、研究方法
余（2002）指出，开展需求分析有定量研究和定性研究两类方法。本研究以景德镇陶瓷学院日语专业的大四学生为研究对象，主要利用定量研究中的统计考试过级情况和做问卷调查的方式，另外参考定性研究中的课堂观摩的情况来分析其学习需求。
三、研究分析
1.学生学习现状
本校日语专业10级日语（1）班共有32名同学，尽管大一入学均为零起点开始学日语，然而由于学生个人努力程度，兴趣，天赋以及学习效率等的差异，进入大四学年的学生们具有的日语语言能力呈现出参差不齐甚至千差万别的状态。下表中学生考试过级人数的统计结果清楚地反映了这一现状。
日语能力测试（JST）考试是由日本国际交流基金会主办，是世界上公认的测试日语能力的权威考试之一。该考试近年来试题改革，难度加大，部分学生考虑自身学习效果的原因，选择报考日语二级。上表的结果也反映了这一现实。而日语专业四级和八级是由中国日语教育研究会主办，主要是测试以日语为专业的学生的学习效果，仅限于日语专业学生参加。本校规定日语专业四级过级与否与学位证直接挂钩，有效地约束了学生的学习方向，从上表可以看出日语专四考试的过级率明显高于其他考试。然而尽管如此，仍有两位学生由于自身能力的原因，未能通过日语专四考试。
另外，笔者就该毕业班学生主要做的事情进行了调查。调查如下图所示，该班学生主要做的事情可大致分为7个方面。
2.开设课程现状
本研究通过以下图表清楚呈现了本校课程设置的情况。从数量上看，随着年级的增长，排课数量呈递增趋势。从课程内容上看，相比大一大二只有精读，听力，会话，泛读这几门单薄的基础课程，大三大四则开设包括日本社会，经济，文学，文化，翻译，口译，商务等兼具内涵及实用等诸多课程，内容非常丰富。
然而大四的课堂却呈现出令我们意想不到的景象。上课人数寥寥无几，据笔者及其他老师的上课考勤统计发现，没有一个学生能够每门课都出席，更加没有一个学生能够做到不缺席每节课。很多课程的上课人数甚至只有个位数。大四学生中请假、无故旷课、迟到、缺席的情况已然成为常态。面对这一切，作为教育者的我们也很尴尬，费尽心思为他们准备的教育大餐，大四学生们为何不领情呢。
从上图可以看出，本校日语专业的课程主要集中在大三和大四，课程设置呈不均衡的状态。开设在大一大二的课程偏少，内容过于单薄，不足以应对难度逐年加大的日语专四考试，尤其是没有开设作文课程，使学生不能很好地应对专四中的写作题。相反大三大四的课程则开设过多，尤其是大四学年，只有第一学期是在校学习时间（大四第二学期不排课，学生外出实习），而在这一个学期里，如图所示安排了包括精读在内的10门专业课。这对于大四学生来说，是超负荷的课程量。据前文中的调查可知，许多学生都有自己特定的学习目标和内容，大四开设过多的课程，剥夺了他们根据自身能力水平和发展方向，自由安排学习的时间，不利于学生个性化发展。
四、结论
大四学生有着多样化的学习需求，表现在四个方面。（一）日语语言能力提高的需求，具体体现在备考日语能力考试以及专业八级上。可以设置相关考级训练课程，更有针对性。（二）深层次强化日语语言能力的需求。这部分需求主要来自考研的学生。一般这类学生为日语基础较好，学习积极性较高。鉴于这部分学生人数不多，部分有一定深度的课程可以采用院级选修课的形式让学生自主选择。并选择水平较高的老师授课，使这部分学生学有收获。（三）为留学日本做准备的需求。日语专业很多学生都有去日本留学的想法。尤其到了大四，在具备了一定的日语水平之后，部分学生开始着手进行留学前的准备。如何联系日本的学校或老师，如何用日语写邮件，写简历等内容如能在课堂上得到老师的指导将会对学生有很大帮助。这部分需求不多，单独开一门课未免夸大其词，笔者认为可以放在商务日语或口译课程中穿插讲解。（四）就业的需求。部分已通过日语能力考试且没有考研或出国打算的学生，在大四学年一开始即表现出很强的就业愿望。在大四阶段开设商务日语，旅游日语课程可以满足学生的这部分需求。在开课形式上，笔者建议采用院系选修课形式。应对日语专业大四学生差别化的学习需求，在大四学年设置的课程不宜过于笼统化，应有针对性地分化细化，使学生能够根据自身的实际选择最适合的课程。开课形式以院级选修为宜，使学生有充分的自由各取所需。开课数量也不宜过多，给学生充分的时间自由安排学习，促进学生的个性化发展。只有改变了矛盾的供求关系才能避免课程资源的浪费，合理配置教育资源，使学生学有所成。
参考文献：
