时间：2022-11-25 01:58:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高职教师论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高职教师的专业能力包括职业意识、实践能力、综合教学能力以及科研能力等等。只有遵守职业道德规范，才能为人师表，才能为学生做出榜样。在教学的过程中，不能一味的进行理论教育，更需要增加实践教学环节，这样才能提高学生学习的兴趣，增强动手能力。综合教学包括多项内容，其考验了教师的综合能力，不但要应用现代化的教学方法，提高教学的效果，还要引导学生善于思考，在遇到问题时，从容、冷静的面对，这样才能有效的解决问题。高职教师必要撰写教研论文以及学术性论文，并积极参与社会服务工作，以提高自身服务能力。
2高职教师提升专业技术能力中存在的问题
2.1综合素质不高
随着社会的不断发展，人们对高职教育越来越关注，对高职教学的质量也越来越重视，这也促进了高职教育的发展，但是由于部分高职教师收入比较低，而且社会地位也不高，这也使得高职教师的整体素质并不高。有的高职教师教学理念定位不明确，对教育工作缺乏热情，对学生也缺乏耐心，教学墨守成规，方法落后，严重影响了教学的质量。
2.2专业实践能力不足
高职院校的数量越来越多，学校开设的专业也越来越多，这使得学校的师资力量投入不足，而且教学结构出现了不合理性。一些新开设的高职学校，青年教师比较多，高职称教师偏少“，双师型”或“双师”素质教师总体比例偏低。
2.3教学基本功不扎实
由于新引进的教师大部分是非师范毕业生，教学基本功较弱，虽然他们也学习了职业教育理论的相关课程，但是由于没有系统学习教育科学方面的知识，缺乏现代职业教学理论，对高等职业教育教学规律认识不够到位，不能做到因材施教，教学能力明显不足。
2.4科研能力总体不高
高职教师在科研能力方面与本科教师存在较大的差距，他们往往在论文撰写、科研项目立项等方面偏弱，虽然部分院校将教师业绩包括立项课题、的数量等的考核与其职称评定、工资定级挂钩，但结果是课题和论文数量不少，却质量较低，且为社会、行业的服务能力不足。
3提升高职教师专业技术服务能力的措施
3.1学校方面
应深度开展校企合作，建立校内外生产性实训基地。各高职院校应积极与企业合作，在校内提供场地，吸引合作企业提供设备、技术，共同建立生产性实训基地，这既有利于学生的实训，也有利于教师在校内的实践培养；充分利用合作企业，定期安排教师深入企业一线顶岗实习锻炼，使其增强专业实践能力，成为理论水平高、实践专业能力强的“双师型”教师。在学术考核方面，注重教师的论文、课题的质量，比如论文以四大索引、中文核心为参考，课题以区级以上为参考，等等。
3.2教师方面
教育质量的提高，关键在于教师，高职教师应遵守职业道德规范，充分认识职业教育的重要性，热爱职业教育，不畏困难和挑战，全身心地投入工作中；同时，应不断更新职业教育理念，认真学习领会国家大力发展职业教育的文件精神，充分认识到高职教育发展对于区域经济发展的重要影响，充分认识到高职教育发展对于高技能人才培养的重要意义，深刻理解提高自身专业能力对于提高高职教育竞争力的重要意义，增强自觉提高自身专业能力的意识，积极主动地学习和参与实践。目前高职教师存在的主要问题是专业实践能力不足，提高专业实践能力是提高专业能力的重中之重。教师应深入生产企业一线顶岗实习，在企业生产现场观摩、讨论、实践，向工厂技术人员学习，提高实践动手能力，同时了解了企业现状，掌握最新技术信息并将之引入课堂教学，进而增强教学能力。
4结语
高职教师目前处于一种比较尴尬的境地。一方面，随着人才培养模式改革、课程改革等一系列的旨在提升高职学校内涵的措施提出，高职教育理念和方法都有了根本性的改变,对高职教师的能力和素质要求越来越高，高职教师面临很大的挑战且工作强度非常大。但另一方面，高职院校并没有得到主管部门和社会的真正认可，社会地位不高、招生环境恶劣、教师面临偏见、学生整体素质堪忧、学生就业质量糟糕等，导致高职教师在教育理想和现实的挤压下，往往处于种种困惑和尴尬之中。
二、高职教师幸福感状况分析
通过调查问卷和教师访谈，我们得出的结论是高职教师幸福感处于中等偏下水平。他们对于两个假期、校园环境、教学设备以及职业本身比较满意，但对于学校管理、社会支持、教学和社会服务方面不太满意。而细化到具体的问题，发掘其共性，可以发现导致高职教师不幸福的原因主要有如下几点。1.学生不爱学习，教书很难获得成就感；2.职业学校就是差劲学校的代名词，招生状态太糟，缺乏安全感；3.个人发展机会不明确，工作繁琐机械；4.学校管理方式简单，形式性任务太多；5.科研和社会服务平台不够好；6.课时太多，高职学校教师太辛苦；7.社会地位过低；8.工资偏低，福利不好等。更深入的分析表明，那些较年轻、教龄与职称偏低的高职教师，其职业幸福感也低，他们无论从物质报酬方面还是自身的学术发展、职称评定、工作成就感以及价值实现方面的满意度都较低。
三、内涵发展背景下提升高职教师职业幸福感建议与措施
1.国家要多方面为高职教育提供政策支持，提高高职教育的社会地位
首先，加大高职教育经费投入。国家要提高高职教育的社会地位，重新审视高职教育，把高职教育视为高等教育一类型。分析高职教育的社会收益，科学地测算高职教育成本，从而加大投入比重，并为高职教育吸纳社会投入创造有利条件。其次，提高高职教师的社会地位。将高职教师纳入公务员体系，工资、退休金及主要补贴都由政府直接发放，使高职教师与普通行政管理干部一样，享有法律保障的稳定地位和待遇，得到社会的充分认可和尊敬。第三，调整收入分配制度。提高一线工人尤其是技术工人待遇，激发学生学习技能的学习热情，提升教师教学的成就感和职业幸福感，促成高职学校、教师、学生三方面的良性循环。第四，创造良好的高职招生环境。在加大高职教育正面宣传力度的同时，发挥教育主管部门在高职院校与中学间的桥梁纽带作用。第五，建立社会支持网络，对教师持合理期望。将教师职业视为众多行业中普通的一种，不要附带教师行业以外的角色期待，努力对教师职业形成良好的公共信任氛围。
2.高职院校应多方面为教师提供帮助与支持，充分激发教师工作主动性与创造性
首先，增强人文关怀，为教师构建实效而又人性化的管理氛围。学校的制度应该建立在对教师的充分信任与关心上，祛除不必要的打消教师积极性的制度。减少琐碎的形式化工作，支持教师全身心地投入到实际的工作中去，争取做到尊重教师、关怀教师和培养教师。
其次，推进社会服务，为教师打造一个能力展示和锻炼的平台。在内陆三四线城市，中小企业普遍缺乏技术人才，“转结构、提质量”往往成了一种奢望；另一方面，高校集中了这些城市大多数的高学历高水平人才。高职院校应根据自己的专业特点，立足服务本地企业的思路，由学校出面，以技术改造、工艺改进、设备维护保养、培训等应用领域为突破口，与企业建立良好的互动互惠的激励机制。一方面，帮助更多的中小企业提升档次，步入可持续发展的良好态势；另一方面，教师带动一批学生从做中学，在不断提升教学质量的同时，能够充分发挥自己的潜能，不断提升自我能力，充分获得学生与社会的认可。
第三，改善工作条件，为教师提供一个舒适的工作环境。改善教师的工作条件，包括办公条件、食堂伙食、教学环境、科研条件等。要从学校的整体环境感受、图书资料、设备的完善与建设、办公环境的改善、多组织活动和建设高水平的实验室、组建不同规格的科研团队等方面入手，为教师成长提供支持与保障。
第四，加强学生管理，改善师生关系。在学生中树立正面典型，宣扬正确的世界观，营造积极向上的氛围。积极开展素质拓展活动，陶冶学生情操，提升精气神。大力开展专业和人文讲座，开拓学生的眼界，找准自我定位，从而学会在大学吸收更多养分。严格上学之初“专业说课”和学期之初“课程说课”制度，使学生对专业有个最初的认识和自我努力的方向，明确学习目的，把握学业重点，促进教学秩序的正常回归。
3.高职教师应追求自我价值，不断提高自身感受幸福的能力
首先，尽心尽力,提升专业能力。崇高的个人志向和良好的学习态度是提高专业能力的不二法门。发展、成长的背后意味着艰辛的付出,没有持之以恒的精神,耐不住寂寞,就难以体验到成功的快乐。高职教师还要能够放下身段，虚心向同事或是企业工人请教解决问题和做事的方法，不断增强自身能力。
其次，韬光养晦,培育阳光心态。作为教师，首先应寻找工作的优点，如假期多，工作相对稳定，照顾闲暇时间较多等，加强对职业的归属感。同时要端正教学态度，教育的特殊性促使我们需要努力做到“教育是一项事业而不仅仅是一份职业”，教学是展示、是享受，而不是任务和牺牲，是创造而不是重复。另外，还要正确对待攀比。我们需要的是自己幸福，而不是比别人幸福。
【关键词】职业技能大赛 高职教育 就业能力发展
Professional skills contest is one of the ways to improve the vocational education attractive. For deepening the reform of vocational education teaching and cultivate high-quality skilled personnel， improving the capacity of vocational students' employment， we must do a good job in higher vocational college students' vocational skills contest activities （hereinafter referred to as the "contest"）， to establish a perfect higher vocational college students' vocational skills contest activity and ability training system. In this article， through analysis of liaoning vocational skills competition in water conservancy department of vocational college a year's practice experience and experience， further clarify the effect of competition to promote the development of management connotation and inspiration， summarizes the problems existing in the current vocational skills contest， puts forward the corresponding reform measures.
key words：professional skills contest； Higher vocational education； Employability development
一、职业技能大赛的现状分析
现今，很多高职院校秉承“以赛促学、以赛促教、以赛促用、以赛促改”的理念，把技能大赛作为抓手，以完善大赛内涵建设和效果最大化为中心，不断推进高职院校实践教学发展和人才培养模式变革为切入点，转变教学模式并加强课程标准建设，同时强化“双师型”教师队伍建设，最终目的是为了提升学生职业素养和职业能力，使大赛成为学生职业能力提升的突破口。近年来笔者所在的辽宁水利职业学院管理系工商企业管理专业（以下简称“企管专业”）在各类技能大赛中取得丰硕成果，起到了非常突出的示范作用，我以企管专业为例阐释技能大赛对学生就业能力提升的重要作用。在2015-2016学年管理系工商企业管理专业在各类技能大赛中取得丰硕成果：第四届海峡两岸营销模拟决策大赛国家二等奖；第四届全国高校商业精英挑战赛品牌策划大赛国家三等奖，第四届全国高校商业精英挑战赛教师论文一等奖；辽宁水利职业学院“希望之星”ITMC市场营销大赛二等奖等，以上成绩极大地提升了学院的话语权、影响力和知名度。
目前，对于职业院校大赛制度、体系等绝大多数高职院校只能“被动式”接受，缺乏主动革新的意识和能力，具体表现在：①目前举办的一些技能大赛虽然具有一定的前瞻性但更有局限性，缺乏通用性使得有些高职院校能参与而有些不能参与，尤其是行业特性比较明显的高职院校更是如此；②应赛性较强，即在很多高职院校参加技能大赛的师生已经形成了单独的团体，遇到大赛便将该团体临时组织起来集训后参加比赛③参与学生占学生总数比例不高，部分高职院校经常性地组织参加大赛，但仅仅停留在系部级或学生社团中的部分学生，没有扩展到全校层面，没有形成常态性地组织学生进行技能大赛。
在软性层面来讲主要是学生实践能力不强，面对相对封闭的校园环境和互联网时代的来临，大学生几乎在独立于社会大环境的“亚环境”中成长起来的，大学生普遍缺乏对社会规律和职场规则的了解。同时受辽宁省经济发展大环境不好和社会资源匮乏等因素影响，辽宁省高职学生校外实践的机会比较少，据不完全统计，在我国有实习经历的在校高职学生占比不到五分之一，即使这样还包括在学校强制要求必须有实习经历的前提下靠找关系盖章却没有真正实习的学生。
二、职业技能大赛对促进学生就业能力提升具有重大意义
就业能力从实际意义来说，不仅仅是指智力的专项技能，更是涵盖情商状况、社会适应能力和职业能力与素养等综合的全面涵盖。
【关键词】职业院校；名师工作室；教师成长
名师工作室是当代教育发展的产物，这一特殊平台由普通高等教育率先创立，并取得了较好的实施效果。随着教育改革的深入，名师工作室已成为培养优秀教师，促进教学改革的重要形式。实践证明，在新的形势下利用名师的示范作用带动教师队伍发展，对于改善教师成长环境，建立有效的教师成长机制具有十分积极的意义。
一、名师工作室建设的理念、目标及功能定位
名师工作室建设面临的第一个问题就是名师工作室建设理念和目标是什么？这是一个方向性的问题，这个问题不解决，名师工作室建设难有成效。个人认为学院名师工作室建设应该坚持如下理念：
1、名师工作室是教师专业发展的平台与加油站；
2、名师工作室是专业建设与发展的智巴牛
3、名师工作室是课程改革的实验室；
4、名师工作室是社会培训、技术服务的窗口及先进成果的推广站；
理念确定后就可以明确名师工作室的目标，从已建成的名师工作室来看，有的目标定位于专业课程开发，有的定位在培养优秀教师，还有部分学校看重名师工作室的技术研发功能等，也有的将目标定位于技能大赛，有的目标定位于校企合作，进行品牌开发的等等。笔者认为，在建设过程中，各个职业院校需要根据学校和专业特色来明确名师工作室的建设目标。职业学校名师工作室建设的目标要定位于专业建设、教师发展、教学研究、课程改革、技能交流、校企合作等方面。既要有长期的目标定位，也要有短期的目标制定，才能进行评价考核；教与研相结合，技能教学要与行业、企业发展相适应，才能最终使名师工作室的建设回到以学生为本位，为职业教育服务。
一般而言，名师工作室应该具备如下功能:
1、培育优秀教师团队。工作室以名师为核心，吸纳中青年骨干教师，以校企合作的形式，积极开展课程开发、教材开发及教学方法改革等工作，不断提高教学水平和质量，同时加大对中青年教师的培养力度，努力使其专业向更高层次发展，建立名教师与中青年教师合作互动的培养机制，使工作室成为青年教师不断成长的良好平台。
2、助力专业建设。以名师工作室为平台，共同研究制定专业建设发展规划，完善人才培养模式，根据各专业的不同特点研究制定校内实习实训基地建设规划及建设方案，不断优化课程体系，适时更新调整实训课程内容，指导实训教学，开展教学成果展示，改革学业考核评价机制，建立科学评价制度。
3、指导技能大赛。在名师的引领下，积极开展技能大赛相关工作的研究，强化大赛指导教师队伍建设，加强对技能大赛要求、内容、技术走向和技术标准等方面的研究，不断探讨、优化技能大赛指导、训练方法，提高效率，培养一批技能大赛优秀指导教师，进一步完善和优化竟赛选手的选拔制度，力争在竟赛项目上取得优异成绩。
4、提高教科研水平。积极开展各类教研、科研活动，以工作室名师及成员为骨干力量，组织并带动教师开展各类课题研究、学术讨论与交流，提高教师论文撰写水平与质量，推动全校教育教学科研水平不断提高。
5、提升社会服务能力。强化服务意识，适时拓展工作室的服务功能，结合创业教育、创新教育，指导学生社团建设，利用专业优势开展面向本校学生、教师或社会的专项服务，通过工作室成员的共同努力，提升工作室的影响力以及对周边地区的辐射功能。
二、名师的遴选标准
名师工作室的建立一般由一名名师领衔，由若干名骨干教师和有潜力的年轻教师组成。名师一般具备先进的教育教学理念和丰富的实践经验，拥有学科带头人、骨干教师、教育教学专家等称号。这位名师不但有渊博的学科知识，精湛的教学技艺，现代化的教育思想，优良的道德品质和感人的人格魅力，要在职业学校具有一定的示范、激励、凝聚、辐射和带动作用。对于名师的遴选或选拔，除了在教育教学理论及教学水平方面有较高的要求外，更应具有深厚的专业知识和精湛的专业实践技能，对专业的发展现状、发展趋势和专业人才需求具有敏锐的洞察力和将技术转化为教学的能力。
目前，许多职业院校对名师的确定围绕在教育教学科研等方面。但是作为职业学校的名师，笔者认为，不能忽略名师在行业企业中的地位，甚至名师本身就是行业企业中的技能大师，职业院校可以引进这类人员，让其作为名师工作室的负责人，做到“不求所有，但求所用” ，工作室的地点可以设在学校，也可设在企业。
总之，职业学校的名师不仅是教育环境下的名师，还应在行业企业里具有一定的影响力，以实现职业教育产教研的目的，这是职业院校的“名师”与基础教育、普通高等教育“名师”的区别。
三、名师工作室的绩效评价机制与激励机制
要想让名师工作室高效运转，必须要有相应的绩效评价机制。各高职学院要成立监督和考核机构，对名师工作室的运转进行指导、监督和考核。同时工作室成员应有明确的分工，并进行量化考核。比如，指导教师上公开课情况、教学比武获奖情况、及获奖篇数和级别、开展课题研究情况、指导教师学生参加各级各类技能大赛获奖情况、技能考证通过率、横向课题研究、行业或职业资格标准开况等都应有具体的考核指标，要建立受助教师的成长档案，进行个别跟踪，综合指导考核。
名师工作室还应有一整套科学的激励机制。首先，学校要发挥正确的舆论导向作用，让全体教师感觉到学校对名师工作室的重视程度，要让优秀教师感觉到能进名师工作室是一件光荣的事情，也要让受教师感觉到能接受工作室的指导是一件非常幸福的事情。其次，要有经费支持，学校在政策上要给予倾斜，无论是工作室的硬件建设还是软件建设，都应高标准、高要求。第三，对名师的工作实效进行考核，成绩突出的应进行适当的物质奖励。同时，也要对受助教师进行专业成长考核，优秀者也应给予精神鼓励与物质奖励。总之，要让名师工作室这个团队的成员成为人人羡慕的对象，这样才能吸引更多的优秀人才加盟，以提升名师工作室的整体水平。
四、名师工作室建设注意事项
1、要体现职业教育特点。名师工作室作为一个团体，除了注重科研能力，要经常开展教育教学活动，发挥名师的示范作用，在职业教育实践中更应注重与企业密切结合，突出“职业性”和“实践性”。目前，已有的职业院校名师工作室普遍存在两个问题，一是服务社会做得不够，二是与企业合作比较困难，所以职业院校名师工作室要想进一步发展，应重点解决以上两个问题，突破发展瓶颈，以创造更大的价值。笔者认为，名师工作室的负责人本身就应该是“双师”型或“多师”型教师，这样可以借助外面的平台，与行业企业所合作，将名师工作室服务社会的方向定位为对接产业和引领产业等服务，以增强名师工作室的社会影响，发挥较大的社会效益。
2、要拓宽名师的选拔范围。已建立的绝大多数的职教名师工作室由学校自发组织，工作室成员往往是同一学校、同一专业的教师，少数工作室聘请了行业企业的专家。这样，职业学校名师工作室的建立缺乏一定的权威性和社会认可度，也制约着名师工作室的建设功效以及名师的辐射作用。因此，职业院校名师工作室还需要各职业院校制定一套相应的申报、建设和考核制度，规范职业学校名师工作室的建立，使其成为职业学校的一个品牌。
3、要坚守课堂教学主阵地。课堂教学质量是名师工作室的立足之本。无论是先进的教学理念还是优秀的教学方式方法，无论是打造团队还是培养成员，最终都要落实在课堂上，体现在教师教学行为和学生的学习行为上。名师工作室主持人要做坚守课堂教学主阵地，一是要带头上好研究课、公开课和示范课；二是要努力发挥个人特长，形成教学风格；三是要善于反思，对自己的特长和风格进行总结与提炼，形成个性化的教学主张；四是要与团队成员分享教学主张和教学行为，以形成共同愿景，并取得所有成员的内心认同；五是要创设平台，为团队成员开设各种课堂教学研究课搭台，在听课和评课中和成员一起发现问题、反思问题、研究问题和解决问题。
4、要加强团队精神建设。名师工作室主持人要想方设法创造条件，使优秀的成员得到团队认可，获得团队中其他成员的尊敬。在名师引导下，工作室在团队内部要形成一种团队观念和氛围。为此，名师工作室名师的教学主张、教学方法、教学措施乃至教学风格的形成及其在团队中影响力的强化，就显得尤为重要。
参考文献：
