时间：2023-05-29 17:46:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学说课，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.课时教学内容的地位、作用和意义：
质数和合数是在学生已经掌握了约数和倍数的意义，了解了能被2，5，3整除的数的特征之后学习的又一重要内容，它是学生学习分解质因数，求最大公约数和最小公倍数的基础，在本章教学内容中起着承前启后的重要作用。
2.教学目标：
（1）知识和技能：
①掌握质数和合数的概念，会正确判断一个数是质数还是合数。
②知道自然数还可以分成质数、合数与1三类。
（2）过程和方法：通过100以内的质数表的制作，使学生学会合理选取学习材料的方法。
（3）情感、态度和价值观：通过学习，培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。
二、说学情
《数的整除》这一单元，概念多，理解难，易混淆。学生通过对约数和倍数以及能被2，5，3整除的数的学习，有了一定的认知基础，本节课的教学内容是在学生已经掌握约数概念的基础上进行教学的。
三、说教法
新课程标准要求转变学习方式，学生是学习的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。根据本节知识特点和小学生的年龄特点及认知规律，遵照课标精神，我采取了动手操作，引导探索，发现规律，培养分类归纳的数学意识和品质的教学方法。
四、说学法
教师的任务不仅要使学生学会，更重要的是要使学生会学。因此，我在设计这个教学内容时分了这样几个层次。
第一层次：首先让学生从1到20中随意挑选5个数写出这5个数的约数，然后通过汇总整理归纳，使学生发现自然数还可以按约数的个数分成质数、合数与1。
第二层次：接着通过判断一些数是质数还是合数，让学生进一步理解质数与合数的概念以及掌握质数与合数的判断方法。
第三层次：要求学生通过小组合作的方法来制作一张质数表。
在这一教学环节中我就设计了4张数表，让学生通过对数表的选择，来感悟学习材料的选择对方法的应用是有影响的。从而使学生领悟到今后在研究问题时，要注意选择最方便自己解决问题的方法。
在找2到50中的质数这一环节，我给学生以充足的时间和空间，让学生独立思考，然后组内互相交换意见，这样学习方式就变得多样化了，同时也使学生感受到了合作交流的重要性，从而自发地掌握了学习方法。整个过程，从思维的形式上说，是有联系的，有序的，处于“做数学”的水平。促使学生学习和反思“动脑”的方法，真正学会学习。
第四层次：在制作完质数表后，我安排学生用质数表来判断质数和合数，使学生体会到质数表的优越性。
第五层次：最后安排了一个小游戏，用今天学到的知识和以前学到的知识来介绍自己的学号。游戏练习、符合小学生的兴趣，学生都乐于积极参与，在收到巩固的最佳效果的同时，又能培养学生思维的敏捷性。
一、说教材：
质数和合数是在约数和倍数以及能被2、5、3整除的数的特征的基础上进行教学的。质数和合数是求最大公约数、最小公倍数以及约分、通分的基础。因此这部分内容的教学不仅要使学生掌握质数、合数的概念，而且能记较快地看出常见数是质数还是合数。这一节内容中抽象概念较多，而且有些概念容易混淆，如：质数与奇数、合数与偶数等。
教学目标：
1.学生能理解质数、合数的意义，会正确判断一个数是质数还是合数。
2.能初步弄清质数与奇数、合数与偶数等概念的区别及联系，提高学生对知识的把握水平。
3.让学生在活动中体验到学习数学的乐趣。
4.培养学生的观察、比较、归纳、概括能力。
教学重、难点：
1.掌握质数、合数的概念，准确判断一个数是质数还是合数。
2.奇数、偶数、质数、合数的区别与联系。
二、说教法、学法：
首先，在学习准备中让学生根据以往的知识经验，对小组号码数字进行分类（按奇数、偶数分，按位数分等等）。对学生不同的分法老师都给予肯定，同时引导学生对非零自然数的另一种分法，即按一个数的约数的个数来分，从而引入新课。
其次，教师引导学生写出自己小组号码数的约数，并绘制成表，让学生观察表“按约数的个数来分”该怎样来分。通过观察、比较，发现这三类数的特点，归纳、概括出质数、合数的概念。然后教学例2：质数和合数的判断。教师指出还可以通过查质数表来判断一个数是质数还是合数，并引导学生制作质数表。从而使学生初步发现质数和奇数、合数和偶数等概念的区别及联系。
再次是一些练习题巩固所学知识，拓展学生思维。最后课堂小结布置作业。
三、说教学过程：
（一）学习准备：让学生根据以往的学习经验，对自己的小组号码数进行分类（按奇数、偶数分，按位数分等等），同时引导学生对非零自然数的另一种分法，即按一个数的约数的个数来分，从而引入新课。
（二）探究新知：
1.建立质数、合数概念：
找约数进行分类、观察归纳出质数、合数概念。
2.教学例2：质数和合数的判断。
“你认为怎样去判断一个数是质数还是合数？”
告诉学生还可以通过查质数表来判断，并指导学生制作质数表，引导学生发现，初步弄清质数与奇数、合数与偶数等概念的区别及联系。
（三）巩固拓展应用：
1.填空2.判断3.思维训练
本刊讯 第二届全国中小学实验教学说课活动由中国教育装备行业协会主办，旨在贯彻落实教育部基础教育二司2014年工作要求，促进我国中小学教师积极开展实验教学的探索和研究，鼓励教师在实验教学中对教学方法、选用材料和使用仪器进行创新、改进和完善。
本届说课活动受到教育部基础教育二司指导，得到全国各省（区、市）教育装备部门（协会）的协助和支持，来自28个省市的94位中小学教师参加说课，内容涉及物理、化学、生物、数学、科学、信息技术、通用技术等学科。参赛教师通过现场展示、PPT演示、视频播放等方式，详细阐述实验教学过程中遇到的问题和克服的手段，运用新装备新技术新方式，通过创新思维和实践能力改进原有教学方法，增强教师授课能力，激发学生学习兴趣，提升教学水平和教育质量。
本届说课活动得到了参赛和观摩人员的一致好评，认为参赛教师在说课过程中实验目标设定清晰到位，无论是探究性实验还是验证性实验，实验过程都以学生为主，注重引导学生体验科学的探究方法。改进的实验方法和创新的实验仪器构思巧妙，特别是对实验仪器的改进给大家留下深刻印象，充分体现了教师们的聪明才智。
本届说课活动邀请了六位专家对说课教师进行问辩、点评，现场评出一等奖29名、二等奖40名、三等奖25名。为将每位参赛教师的经验与真知广泛传播，给广大实验教师以借鉴和指导，中国教育装备行业协会编辑出版《第二届全国中小学实验教学说课活动获奖作品集》。全书分小学、初中、高中三部分，其中小学部分收录小学数学、小学科学、小学信息技术三个学科15篇文章;初中部分收录初中物理、初中化学、初中生物、初中科学、初中信息技术五个学科43篇文章;高中部分收录高中物理、高中化学、高中生物、高中通用技术四个学科36篇文章。本书配套有第二届全国中小学实验教学说课活动现场视频光盘。
就第二届全国中小学实验教学说课活动的成功举办，主办方向对本届说课活动给予指导的教育部基础教育二司，给予支持的各省市教育装备部门（协会）、第二届全国中小学实验教学说课活动指导委员会、第二届全国中小学实验教学说课活动评审委员会各位领导和专家、对参与和协助活动组织的广大教师和工作人员致以谢意。希望全国中小学实验教学说课活动获奖作品集的出版能够为落实实验教学和深化课程改革，进一步推进素质教育和提升实验教学质量，起到积极促进作用。（文/宋利云）
摘 要： 新的教学形势下，对于教师教学的要求越来越高，这就要求教师不仅要有扎实的理论基础，更要在教学实践中不断总结教学经验。本文结合教学实例，就数学教学过程中教师对于学生课堂中的动态资源的处理进行阐述，相信对青年教师的课堂教学会有一定的帮助与启发。
关键词： 小学数学教学 动态资源 有效利用
随着新课程标准的实施，“资源”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。《数学课程标准》指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。实际上，在课堂教学动态中，时时生成新的课程资源，即动态生成资源。动态生成资源包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答）等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。新课标指引下的课堂变得开放而有弹性，但是对教师的整体把握能力要求甚高。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的教学情境中，常会有许多瞬间的动态生成资源。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？下面就以我们学校一位老师的《百分数的认识》一课为例进行分析。
二、利用偶发的动态资源，提升认知
本节课的另一个亮点在学生讲述生活中的百分数的环节，这一环节教师课前就让学生自己准备好了有关百分数的物品，请同学们自己讲述所带百分数的含义，有的同学就拿着果汁的盒子、毛衣含量表、零食的袋子等物品上来，说完含义之后教师还请学生讲述自己的感受：比如有同学说：我们应该喝纯天然，也就是像苹果汁含量是100%，无添加剂的果汁；还有我们应该少吃点零食；或者应该穿全棉的衣服……
虽然刚才教师谈感受的这个活动和这节课本身可能没有太大关系，但是作为数学教师，我们要做的不但是把生活引进课堂（情境导入的方式），而且要让学生带着数学走进生活，理解生活中的数学，体会数学的价值。数学只有在生活中运用了才能体现它的价值，学生在认识百分数的同时，也学习到了生活中的一些注意点、小道理，更是课堂之外的收获，这要求我们在平时教学中注意到这一点。但是发散思维也有一个重要要求，就是教师既能放开让学生思考，又要收得住学生的思维，做到收放自如。
三、运用差异的动态资源，共同提高
班级与班级之间存在着差距，同样同一班的同学之间也存在着差距，而正是这种差距的存在，才促使老师在教学时要关心后进生的成长。
本节课在总结百分数的意义环节之前，可以说教师已经做了很多铺垫。比如说课一开始，就出示学校篮球队员的投篮情况，让学生知道要比较投中次数占投篮次数的几分之几，3个分数让学生说意义，化为分母是100的分数让学生说意义，化为百分数后再次说意义，但可以发现在此过程中仍然有部分同学回答得不好：只讲到如果要投100次，他能投中88次类似的结论，有的同学能很快明白教师所要讲得重点，有的同学则没有领会到要领。此时教师引导学生回忆：也就是说这个分数可以表示？（边引导学生关注板书中的投中次数占投篮次数的百分之几）适当的手势引导和语言引导，在学生的补充和老师的引导下，百分数的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。所以在讲完生活中的百分数之后，总结百分数的意义相对比较顺利。
在教学中我们要尊重学生的思考，尊重学生的需要，不能遇到某位同学不会就直接让他坐下找另一位同学，善于运用这种差异的资源，课堂才算是充满智慧的。
其实在课堂教学中，教师总是不可避免得面对各种突发的偶然事件，课堂资源无处不在，作为一线教师，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。每一位教师都应善于捕捉课堂中“即时生成”的新的动态教学资源，珍惜这瞬间的“精彩”，使课堂教学因“精彩”而更精彩。
一、充分利用学生已有的知识经验，提高课堂教学效率。
《新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上。”在课堂上，我们的教学对象是学生，学生是教学的主体。而每个学生都有丰富的生活经验和知识积累，都有自己的生活背景和家庭环境，这种特定的社会文化氛围，导致了他们不同的思维方式和解决问题的策略，也导致他们的知识水平和接受能力出现差异，而这正是课堂教学的宝贵资源。叶澜教授曾说：“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。”在小学数学课堂教学中，充分利用学生已有的知识经验，能提高课堂教学效率。如在教学“小兔请客”（整十数加减整十数）[一年级下册（北师版）第20页]这一课时，我在课前了解到，虽然20+30是本节课新学习的知识，但班上有大部分的同学都通过其他的途径先学会了（有的在上幼儿园进时已学过，有的父母提前教过，有的是看一些书籍学的……），如果只是按着老师教给的方法来学，那就索然无味了。但如果放手让学生自己去表现，把自己已掌握的或刚想到的方法告诉大家，那就很有成就感了。因此，我根据课本创设的“小兔请客”的情境，做成课件，让学生说说从图上得到的信息，并提出数学问题列出算式。然后选出20+30这个算式，让学生用自己的方法尝试计算，再与小组内的同学交流、汇报。学生几乎都能把我预设的各种算法说出来：“我是用数的方法：10、20、30、40、50” 、 “因为2+3=5，所以20+30=50” 、“20里面有2个十，30里面有3个十，加起来是5个十，就是50” 、“我先摆三捆小棒，再摆两捆小棒，一共是五捆小棒，所以20+30=50” 、“因为20和30组成50，所以20+30=50”……虽然不是每个学生都会算，但通过这样的活动，让会算的同学有了尽情表现的机会，同时又让那些还不会算的同学通过看、听别的同学算的方法，激起“我也要学会的”的强烈愿望，课堂气氛非常活跃，收到良好的教学效果，提高了课堂教学效率。
二、充分利用教材资源，提高课堂教学效率
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”新版教材课程内容及编排方式都体现了这一新课程理念，给教师提供了较大的创造空间。教师要以新的课程观、新视角来看待教材，充分理解教材的编写意图，发挥新教材优势，丰富教材内涵，把握教材中丰富的信息，最大限度地发挥教材的使用价值，让教材成为有效激发学生学习潜能、引导学生自主探索，激励学生自我实现、不断提高学生数学素养的“有效的信息资源”， 提高课堂教学效率。如我在教学“数一数与乘法”（北师版小学数学二年级上册）这一课时，我以教材中的“数熊猫”、“数圆片”、“数方格”、“数苹果”等作为实践活动，使学生体会生活中存在着大量的相同加数连加的问题，从而引入一种新的运算-----乘法。接着又用教材中的“儿童乐园”这一生活情境，鼓励学生提出并会列出相同加数连加的算式解决一些问题，由此引入乘法算式，使学生体会乘法与加法的密切联系，以及用乘法算式表示相同加数连加的方便性，初步体会乘法的意义。在教学中，有机地把教材内容与教学创设的情境结合起来，让学生在有趣的情境中学习数学知识，既激发了学生学习数学的兴趣，又提高了课堂教学效率。
三、创设有效的教学情境，提高课堂教学效率
《数学课程标准》指出：“让学生在现实情境和已有的生活和知识经验中体验和理解数学”。在小学数学课堂教学中，积极创设有效的教学情境，能提高课堂教学效率。如我在教学“体积”这一概念的时候，首先引导学生动手做一个简单的试验活动：每小组配一个透明的圆柱形玻璃容器，容器内装有一半左右的清水，然后往容器内放入小石块，并让石块完全浸没在水中，观察容器内的水会怎样变化。水的变化对学生来说是显而易见的，即水面会上升。“水面为什么会上升呢？谁能说出其中的理由？”在此基础上我突然提了一个问题。学生们正为自己做的实验得到了正确的结果而高兴的时候，马上又被突如其来的问题难住了。这水面会上升，那是显而易见的事，但为什么会上升却没想过。“是呀，水面为什么会上升呢？”同学们顿时安静了下来，都陷入了沉思之中。我也不急于告诉学生答案，而是让学生带着这个问题自学课本，理解什么是“体积”这一概念，在学生从课本上找到这一概念后，让学生从这个实验中理解和体会“体积”这一概念的含义：“这个水是一个空间，石块放入水中，占据了水的空间，那么水就被挤了上来，所以水面会上升。”从而让学生迅速而形象、具体的理解了“体积”这一概念。又如在教学“小数点搬家”这一课时，我以课本的主题图为情境，即以山羊卖快餐标价的情境，并把它制成课件，配以适当的音乐和语言，让学生在真切的情境中理解和体会，小数点在4.00元、0.40元、0.04元其表示小数的大小的变化，并从中掌握变化规律。由于这一情境非常贴近学生生活，钱的变化对学生来说是比较熟悉的。因此用学生熟悉的钱的变化的情境来学习小数点的移动引起小数的变化就简单易学了，从而提高了课堂教学效率。
四、捕捉生成资源，提高课堂教学效率。
在新课程背景下，我们的数学课堂更多地呈现出一种“开放、自主、人文、生活化”的气息。所以，一些不经预设，在课堂上不经意生成的课堂资源，教师如果能及时把握住，灵活调整课堂进程，可能会收到更好的教学效果。因此，教师应努力地促进更多的生成的东西，并及时的捕捉住智慧的火花，让它绽放生命的活力，使课堂教学因生成而变得美丽。如因学生差异而产生认知上的矛盾或认知上的新亮点，学生学习新课时出现的错误和问题，课堂中的偶发事件等，有时甚至是老师感到特“讨厌”的“乱插嘴”，都是提高课堂教学效率的再生资源。如我有一节数学课，是上午最后一节。学生经过前面三节课的学习已显得有些疲惫。无奈今天只有这么一节数学课，又凑巧是赶课之时，只好使出浑身解数，尽量调动起学生的积极性。在经过有趣导入，学生经过一番辛勤的奋战后，新授内容很快结束，准备进入课堂作业阶段。这时学生已显出疲劳的样子。没办法，课堂作业还是要做的。我正寻思怎样调动学生的积极性。这时，一直喜欢乱插嘴的小刘同学好像知道下一步老师该布置作业了，就抢在我的前面布置起作业来：“作业就做练习四的第3、4题吧！”小刘响亮的声音引起全班“哄”的一声大笑起来，有的同学正用眼睛看着我，以为我一定会批评小刘了。“这不正是调动学生积极性的好时机吗？”我灵机一动，没有批评小刘，而是顺着小刘说：“小刘同学说课堂作业就做练习四的第3、4题。就让他当一回老师，同意吗？”“同意！”一句响亮的回答，教室里的气氛又轻松活跃了起来。课堂作业自然也做得出奇的好。
课堂是实施课改的重要舞台。实践证明，充分利用课堂资源，能有效地提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 《数学》一年级下册，北京师范大学出版，2008年7月。
[2] 《数学》二年级上册，北京师范大学出版，2008年7月。
[3] 《数学》四年级下册，北京师范大学出版，2008年7月。
[4] 《数学》五年级下册，北京师范大学出版，2008年7月。
