时间：2023-05-29 17:46:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇梗概作文400字，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
晋察冀边区北部的一条还乡河旁有一个小村子。芦花开了，全村几十家就笼罩在苇絮里，因此这村叫做芦花村。小雨来就住在村里，常常在河边里游泳，练就了一身游泳的好本领。
秋天，雨来在夜校念书时并受到了爱国主义教育。
有一天，鬼子又来扫荡了。交通员李大叔来到雨来家，把墙角的缸搬开，从洞口跳进去。机智的雨来把缸挪回原处。鬼子进来后，捉住雨来，用糖果、金子来诱惑雨来，不管怎样，雨来都说：“我在屋里，什么也没看见！”敌人的目光变得凶恶可怕，狠狠的毒打雨来，把他的脸打成青一块，紫一块，鼻血滴在课本那几行字上。可是雨来还是说：“我什么也没看见！”这时，敌人的头子暴跳如雷，生气地说：“拉出去枪毙！”
他们把雨来拉到河沿上，响了几响枪声。村民们以为雨来死了，非常难过。都来寻找雨来的尸体，可是找了半天没找着。突然，雨来却在河上露出了小脑袋，原来我们的小英雄雨来趁鬼子不防备时，一头扎进河里，从水底又到远处，脱险了。
广东广州越秀区区登峰小学五年级:梁浩宏
一、目标分层，让每个学生都能收获成功与自信
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”在阅读教学中，我根据学生的客观差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，既激发了学生主动参与教学的兴趣，又使他们在体验成功的过程中增强了学习的自信心。
例如，我在教学《我的战友》一课时，就围绕学习体会人物的内心活动这个重点训练目标，根据不同层次的学生提出了可供选择的操作实施目标：一是通过朗读人物的动作、语言、神态的描写来体会内心活动；二是通过模拟表演人物的动作、语言、神态体会内心活动；三是通过发挥想象和运用真实生活体验去揣摩人物特定的环境、动作、语言、神态，体会内心活动。然后，按照学生的体会要求，我把他们分成三个组，先自主体会，再合作交流，最后汇报表演进行小结。结果，所有学生的参与兴趣十分高涨，在享受成功喜悦的同时，更流露出收获的自信与满足。
二、作业分层，让每个学生都能得到锻炼和拓展
由于智力的差异，学生掌握和应用知识的能力便有优劣之分，所以学生的作业训练就不能使用同一标准。我在阅读教学中采取分层作业的方法，使学生语文学习的综合素质和能力都能得到锻炼和拓展，从而提升了整体水平。
如教学完《林海》一课后，星期天我给学生设计了这样一些作业：（1）有感情地朗读课文；（2）给课文中的生字找朋友（即一字多组，能组多少就组多少）；（3）引用课文中老舍爷爷的三个“亲切与舒服”，写一写自己读完课文后对林海亲切与舒服的感受（400字以上）；（4）利用上网等多种形式搜集大兴安岭的资料；（5）依据课文描写绘一幅大兴安岭的想象美景图；（6）把自己喜欢的段落诵读给家长。要求学生根据自己的实际自主选择其中的两道题做，有能力的同学可以都做。在后来的作业检查展示中，丰富多彩的汇报形式使所有同学都大开了眼界：翔实的资料，优美的绘画，绘声绘色的朗诵……而班上的一名学困生不仅把课文中最优美的段落一字不差地背诵下来，还组了很多词，上网查了很多有关大兴安岭的资料。可以说，这次作业完成的情况非常好。
三、评价分层，激励每个学生不断进步
科学的评价具有导向、激励作用，能促进学生不断进步。在对学生的评价上，新课标更注重对学生参与教学过程的评价。这种关注能使所有学生重视自己的学习过程，积极自主地参与到学习中来，更有利于大面积提高学生学习的能力、质量和效率。我在对学生的参与教学过程进行评价时，改变了以往统一标准评价要求的做法，往往根据学生的个体智能及综合素质差异，在尽量避免挫伤学生学习积极性的基础上，采用以鼓励为主的方式，分层次进行要求和评价。
如对课文的复述评价，较差的学生能交代清楚课文梗概就予以鼓励，中等学生还要鼓励流畅地表达，较好的学生要激励突出细节和复述得生动。再如口头作文和书面作文能力的评价，表达能力较差的，能把来龙去脉说清楚、写清楚就予以表扬；中等能力的，在情节清楚的基础上详略得当就予以激励；表达能力较高的，行文有序、详略得当，且表达具有艺术性就表扬其再接再厉。苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”实践证明，分层评价能激励全体学生不断追求更高的发展目标，充分享受学习成功的乐趣，最大限度地提升了学生的学习能力、质量和效率。