时间：2023-05-29 17:46:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多媒体课件的特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
多媒体课件是20世纪90年代随着多媒体技术的发展与CAI相结合的产物,它能同时抓取、处理、编辑、存储、展示不同类型信息媒体,将文字、声音、图像、图形、动画等多媒体进行教学内容的呈现和传递,是为辅助教学而专门设计的计算机程序。多媒体课件应用于教学的优点:速度快、容量大、交互能力强。它能够扩大课堂教学的信息量,提高课堂效率;具有丰富的表现力,有利于知识的获取和保持;良好的交互性有利于激发学生的学习兴趣,发挥其作为认知主体的作用;对教学资源能够有效地进行组织和管理,实现资源共享,有利于扩大教学规模。近年来,越来越多的高科技成果渗透到教育领域,为很多学科提供了发展的空间,多媒体与其它学科结合的新的教学方法的研究越来越多。
对教师来说不仅接触到高科技领域,学习了新知识,而且在教学过程中,可减少示范次数,节省体力,有较多的时间和精力去发现问题,及时纠正错误。同时,教师能从繁重的教案编写中解放出来,一方面可以专心搞科研;另一方面,也有充沛的精力设计出有创意的更多更优秀可以因材施教的课件,使教学质量不断地提高。
1.多媒体的概念
多媒体(Multimedia)是随着科学技术的发展和人们对传播媒体的广泛应用而产生的一个复合术语。从早期教学技术中多媒体优化组合来理解多媒体,是指语言、文字等传统教学媒体和各种电子类现代教学媒体的有机组合。这种结合使相应的单个教学媒体功能互为补充,但各种媒体信息并不能统一为一个整体进行处理和管理。20世纪80年代中后期,多媒体计算机的出现使得多媒体的内涵发生了深刻的变化。今天的多媒体主要是指处理和应用多种媒体信息(如符号、文字、图形、动画、声音、视频、图像等)的一套综合技术。在理论上关于多媒体的定义很多,以下定义能较好地反映多媒体的内涵特征:多媒体是指在计算机的控制下,通过人机交互方式实现同时采集、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型的信息媒体技术,包括:文字、图形、图像、动画、声音等。
2.多媒体课件的概念
计算机能够进行教学是因为在计算机系统中运行了具有教学功能的软件,这种具有教学功能的计算机软件统称为课件(Courseware),它是在一定的学习理论指导下,根据特定的教学目标设计,反映某种教学策略,呈现某种教学内容,指导和控制教学活动的计算机程序。多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要,经过严格的教学设计,并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。多媒体计算机辅助教学软件也称多媒体CAI课件,简称多媒体课件或MCAI课件。我们可以主要从两方面来认识:从技术上讲,多媒体课件主要采用多媒体技术交互处理文、图、声、像等信息媒体,以表现内容的一种计算机软件;从内容上讲,多媒体课件是针对教学目标和教学对象的特点,合理地选取与设计教学信息媒体并进行有机的组合,从而形成优化的教学结构的一种教学系统。
3.多媒体课件的特点
(1)集成性。多媒体计算机系统把多种形式的信息媒体整合在一起,可以进行集中的加工、处理,再综合表示出来。这种对媒体信息的集成性能改善信息的采集、加工、存储和表达的方法,使人们通过各种感官的有机组合获取信息,从而更能吸引人的注意力。
(2)交互性。多媒体计算机系统利用图形菜单、图标、窗口等美观的图形界面作为人机交互界面,利用键盘、鼠标、触摸屏及数据手套等多种方式作为人机之间进行信息交互的接口,使信息的传播和信息的接收之间进行方便的通信和交流,用户可以随意地控制,任意地操作各种媒体。
(3)智能性。多媒体课件不仅仅只是一个呈现者,还应该是能根据学习者的学习过程对其学习效果进行评价,决定学习内容和进度来促进学习。
(4)虚拟化演示和模拟是多媒体中应用的一个重要的方面,虚拟化是未来多媒体发展的一个趋势。
4.多媒体课件的发展趋势
根据多媒体课件的现状和计算机技术的发展,目前多媒体课件大致有以下几个发展方向。
(1)工具化。进行一个多媒体课件的开发,至少需要由教学专家、学科专家、计算机专家等分工协作,共同完成。而在实际工作中,很难组织这样一个彼此协调的团体,且又很难找到一个这样精通各方面的专家。通常是精通教学的不一定懂计算机软件开发,懂计算机软件开发的不一定有教学和具体学科方面的知识,这在很大程度上限制了高质量课件的开发,从而影响了多媒体课件的推广应用。为了从根本上解决这一问题,我们必须加强对教学软件和课件开发工具的研究,因为一个通用型多媒体课件工具软件,不仅可以综合处理包括文本、图形、动画、图像和音响等各种信息,而且对使用者的计算机方面的知识要求不高,使用者只需根据系统的提示输入有关课件结构、教学单元内容、教学管理和教学单元之间的连接等方面的数据,即可生成课件,因而提高了课作制作效率,加快了课件开发进程。依靠课件开发工具的支持,课件的制作就可实现工程化和产业化。国外已有一些著名的开发工具,如Director,Authorware等。
(2)理论化。目前人们愈来愈重视认知学习理论对多媒体课件的指导作用。近年来,随着认知学习理论的普及,人们认识到学生是信息加工的主体,是意识的主动建造者,教师不可能向学生直接灌输知识,必须创建良好的学习环境和理想的交互作用方式以利于学生发挥主动性和创造性。因此,在多媒体课件教学中,“个别化”模式己被打破,因为根据认知学习理论的研究发现,个别化模式确实有利于发挥认知主体的主动性,但就其学习效果来说,往往只对涉及较低级认知能力的学习,目标比较有效,而对涉及较高级认知能力的学习目标则不如“协作型”教学模式。在多媒体课件中学生模型是用于记录学生情况的一种数据结构,是为了使计算机辅助教学在进行教学时能了解所教对象,做到比较有针对性而建立的。传统的学生模型大多数是“知识型”,即只能记录学生的原有知识水平。随着认知学习理论的发展,目前的学生模型己逐渐转向“认知型”,即着重记录学生关于当前所学概念的认知结构与认知能力特点,实现认知模型的学生模型建造。目前这些问题仍处于研究、探索阶段,其关键是要解决认知结构的形式化表示与认知能力的表征及定量测量等问题,解决这些问题是多媒体课件教学在理论上的一个发展方向。
(3)网络化。多媒体课件与计算机网络结合,使每个终端可在远地通过网络从主机的大容量存储器中随时提取教学内容进行学习,并可与计算机交互作用,讨论学习的心得体会。所完成的作业、练习及所提的问题可输入计算机,由网络传送给教师,所有的学习者可在不同的时间内,通过同一学习内容而互相联系,展开讨论,形成交互式学习。因此,它是一种共享各种教学资源、开放的、远距离大面积的交互式教学方式,是一种较理想的多媒体教学系统。随着网络化的模式的出现,多媒体课件教学方式在个别化方式的同时,还呈现出另一个重要特性,即协作化学习。协作化学习是指多个学习者对同一问题用多种不同观点进行的观察、比较、分析、综合等交互活动,这些交互活动是深化问题理解和获得高级认知能力的外部条件。多媒体课件教学中的协作学习,就是能对学习者群体的合作学习进行支持的一种多媒体教学模式,即为学习过程的参与者提供协商讨论、相互交流和信息共享的环境。
(4)多媒体化。多媒体课件具有生动形象、主动灵活、人机交互、及时反馈和个别化等特点,这些方面是其它媒体无法比拟的。多媒体技术,不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能,更可以把符号、语言、文字、声音、图形、动画和视频图像多种媒体信息集于一体,使人通过多个感官来获取相关信息,提高信息传播效率,同时由于多媒体采用了图形交互界面、窗互操作、触摸屏等技术,使人机交互能力大大提高,可实现教学中信息的双向交流。另外,大容量的磁盘、光盘等存储设备的出现,为计算机存储大量的声音和图像信息提供了物质条件,新的压缩技术为图像信息的存储和传输提供了必要的技术手段。因此,多媒体技术应用与CAI形成的多媒体课件系统是一种利用多媒体计算机综合管理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种信息,把多媒体各个要素按教学要求,进行有机组合并显示在屏幕上,同时完成一系列人机交互操作的教学系统,而不是多种信息媒体的简单复合。它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声、动于一体,作用于学生各个感官的教学信息,又为学生提供生动、友好、多样化的人机交互界面和方便灵活、多样的人机交互方式。它是一种较理想的教学系统,也是当前世界教育技术发展的新趋向。
(5)智能化。智能CAI系统(ICAI)是指将人工智能理论和技术应用于计算机辅助教学,为学生提供一个新型的学习环境,它能根据学生的学习特点、学习历史和学习风格,采用不同的教学方法和教学策略,能更好地满足不同学习者的不同需要,诊断学习者的错误,判断错误产生的原因并产生相应的校正策略,能更好地体现因材施教和个别化的教学原则。它是当前多媒体课件研究的主要方向。
参考文献:
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【摘要】随着高中语文新课改的深入，多媒体课件在语文教学中的作用越来越明显，但随之也出现了一些问题，需要我们去认识和探讨。这篇文章针对多媒体课件在语文教学中出现的一些问题，从多媒体课件对语文教学的优、缺点着手，阐述了在语文教学中如何合理使用多媒体课件。
【关键词】多媒体课件；语文教学
【Key words】Multimedia courseware；Chinese teaching
作者简介：李文娜1981，女，汉，陕西榆林，榆林市第一中学、中二、大学本科，从事高中语文教学工作。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0131-02
一、多媒体课件对语文教学的作用
一个成功的学科课件，能提供丰富的动态效果，化复杂为简单、化抽象为直观、化呆板为生动，因此有利于创设良好的教学情境，有利于优化课堂结构、突出重点、突破难点，从而促进教育教学质量的不断提高。听、说、读、写，品味语言是语文学科课堂教学的基本特征，而这些特征在语文多媒体课堂的结构设计上都有很好的体现，比如视频资源可以代替朗读，屏幕显示可以代替板书、口授训练，动画演示可以代替讲解。不同的文体、不同的课型，在多媒体的运用上几乎都能找到最佳的切入点，以体现出其特点。如诗歌、散文要侧重于创设情境、引发联想，指导朗读、品味语言；小说、戏剧则要侧重于再现故事情节，再现人物形象，进行比较、分析，指导学生表演；说明文则要侧重于多角度，多方位、多层次地引导学生观察，展示事物的特点，指导学生从结构、功能、用途等方面说明事物。充分利用多媒体课件灵活、容量大的特点，可以轻松出色完成教学任务。合理使用多媒体课件，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。
与传统教学相比，多媒体课件对语文教学具有明显的优势：
1.1多媒体课件教学开阔了学生的视野。
单位时间内给学生展示的信息容量是传统教育教学无法相比的。因为利用多媒体板书无需多写，通过课件，教师可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生。比如上文言句子翻译课时，就充分体会到了这一点。向学生介绍文言句子翻译的要求，然后把一些常见的句子形式结合例句一一展示给学生，再分类出题，让学生当堂作业，这样教师就掌握了学生的接受程度，心中就有数了，在今后的教学中可以有的放矢，有针对性的训练，避免了盲目操作，一锅全端的现象。
1.2多媒体教学激发了学生的兴趣。
生动的声音和画面有利于创设特定的意境，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体.多媒体最大的优势在于它的声像结合，图文并茂，甚至动态演示。在语文课堂上，这一功能有很大的用武之地，最简单的是每个作家在介绍的文字旁都可以配一张或数张照片或画像，使学生增强了了解的兴趣。另外，语文的文本范读常常必不可少，在网络上找到相应的好的配乐朗诵的音频或视频文件，就可以轻松地在多媒体教室中演示了。如《再别康桥》一课，可随着朗读的节奏，还为诗句配了相关的图片，处理成怀旧的色彩，学生很喜欢，课后纷纷借我的课件拿去拷贝。《春江花月夜》一课，可不失时机地在解读完课文后播放了民乐合奏《春江花月夜》，在音乐的旋律中再一次领会诗歌的意境。
1.3利用多媒体课件教学可以减轻学生负担。
用多媒体课件辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。如填空题、判断题，老师可制作成课件，学生回答正确，计算机马上会显示“正确”。即时的反馈，使学生所学的知识得到巩固，同时也减轻了学生的作业负担，让学生有更多的课外时间参与到社会实践中去。
1.4多媒体课件教学提高了教师的综合素质。
教师是教学过程中的引导者，他决定着多媒体课件使用的程度和水平。经过使用多媒体课件教学，大大提高了教师的课件制作水平，提高了教师将课件与教学结合的能力。
多媒体课件在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动等方面有其独到的作用。
二、多媒体课件在语文教学中的不当表现
在使用多媒体课件教学时，教师往往只关注课件放映的效果，而忽略了学生的反应。大量的图文信息使老师忙于滚动鼠标，学生的思维常常跟不上，达不到教学接受的效果。有些教师在制作多媒体课件时，过分关注技术手段，幻灯片花样繁多，有的甚至每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，但这些声音和动画又和教学的内容毫不相干，却往往喧宾夺主，使学生视觉疲劳，所以，实施多媒体课件教学不能华而不实，哗众取宠。因此在多媒体课件教学中，老师不能离开口头讲解，眼睛也不能只看屏幕不看学生，仍然要穿插一些问答等互动形式，最好另外还要有一块可以随时写字的黑板。
有的教师认为，在教学中使用多媒体课件越多越好。这本身就是一种对多媒体课件无知的表现。在这种观念的影响下，我们在应用多媒体课件时存在一些误区。具体表现有如下几种：
2.1把多媒体课件作为黑板的替代品。
教师常常是把平时板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。这种做法失去了教师书写的示范作用，一旦多媒体设备出现故障，很难保证教学秩序正常进行。
2.2尽量使用多媒体课件教学，而不注重效果
2.3对课件使用不熟练、无法和教学相结合
出现以上问题，主要是由于以下几方面原因造成的。
2.3.1对新课改理解上的错误。
很多教师误以为新课改就是使用多媒体课件教学，这主要是由于学校引导不够，造成很多教师尽量用多媒体课件上课，而无法保证教学效果。
2.3.2对教学和多媒体课件的关系没搞清楚。
多媒体课件是辅助教学的工具，服务于语文教学的。有的教师用课件上课，完全以课件为核心，将板书搬到屏幕，这样势必造成课件喧宾夺主，使学生成为旁听者。
2.3.3教师自身素质的原因
很多教师将网上的下载的课件简单修改后为自己所用，运用别人的课件，很难和自己的教学思路合拍，最后的结果往往是迁就课件，而不能突出自己的教学特点。
总之，在多媒体课件的使用上，我们存在一定认识上的偏差，这种偏差对我们的语文教学造成了不必要的资源浪费，忽视了教师的主导作用和学生的主体地位。
三、如何在语文教学中合理使用多媒体课件
针对上述情况，如何在语文教学中合理使用多媒体课件，必须注意以下几个方面的问题。
3.1对多媒体课件的使用要提高认识，正确定位。
多媒体课件对语文教学只能起辅助教学作用，这是由教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为教学服务，如果过分夸大多媒体课件在课堂教学中的作用，以辅代主，从而影响了教学效果。
3.2发挥多媒体课件在语文教学中的优势。
语文多媒体课件以其丰富的画面、美妙的音乐，可以刺激学生的感官，激发他们的兴趣，活跃课堂学习气氛；可以将学生迅速带入课文所创设的情境中，学生就能融入情景，更好地读书有味，读书入情，读书悟理；可以节省大量的时间，增大课堂容量，提高教学效率；调动学生的参与积极性，激发学生自主学习的热情。
课件的运用，要考虑教学内容的实际情况。并非所有的教学内容都需要运用课件这种辅助工具。将课件运用于文艺作品的教学，无疑为多媒体课件发挥用武之地提供最好的场所，而说明文教学的目的主要是，让学生掌握说明顺序、说明方法以及语言特点，运用课件并不一定能起很大的促进作用。
基于上述原因，我们在语文教学中运用多媒体课件一定要注意扬长避短，最大限度地发挥课件与教师各自的优势，以期达成合力互补。
3.3多媒体课件在语文教学中应当适时出现。
新课程改革背景下的语文课堂教学特别强调教学内容的动态性和生成性，作为课堂教学的组织者和引导者的教师，要善于分析具体的教学情景，选择最有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机呈现多媒体课件，使多媒体课件的呈现成为整个教学流程中的一个有机组成部分。
要做到语文教学中多媒体课件适时出现，需要把握好以下三种时机：一是抓住理解需求的时机，在学生充分进行思维活动，产生“愤”、“悱”之情，思维陷入“山重水复疑无路”之时，再呈现多媒体课件，使课堂教学进入“柳暗花明又一村”的佳境。二是抓住感情需求的时机，教师要注意学生的感情变化，不失时机地运用多媒体课件，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感；三是根据教材内容，因文而宜，抓住语言训练时机，取得最佳的训练效果。
总之，在语文教学中恰当运用多媒体课件进行辅助教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生的情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣、以情促思、寓教于乐的目的，有效地提高课堂教学效率。但是，一定要清楚多媒体课件不是万能的，它的运用要坚持适度、适时的原则，切不可为用而用。希望对新课改下的高中语文教学的探究有所帮助和借鉴。
参考文献
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在教学中，如果教师选择了运用多媒体课件辅助教学，就必须深入研究和恰当地设计、开发课件，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高教学效果，真正体现出运用多媒体课件辅助教学的价值。如《电功率》一节中，我设计出电功率的各个计算公式以及它们的适用范围。在上课时，用鼠标进行单击就可以了。这样我们不仅节省了课堂教学时间，还进一步扩充了课本上没有的内容。无形地拓宽了学生的知识面，也提高了课堂教学效率。
运用多媒体课件是为了更有效地完成教学任务，但运用多媒体课件必须适当的选择，不能为追求时尚而盲目、滥用多媒体课件，不能把运用多媒体课件看作是优化教学的唯一手段。特别是物理学科的教学，因为它是一门以实验为基础的科学，它注重的是学习者的科学探究过程。所以，如何把多媒体课件恰当运用到物理课堂教学中并不是一件容易的事情。在实践教学的过程中，为了更好地完成教学任务、实现教学目标，下面我仅从两方面谈谈自己的看法。
1 如何恰当地选用多媒体课件
1.1 依据教学目的选择多媒体课件
要分析所选用的多媒体课件能否达到教学的目标，而不是考虑多媒体课件的先进性。在理解、想象的基础上，运用多媒体课件，再现事物的动态。如《电流的磁场》的创设情景，我恰当地设计好手工制作的电磁铁通断电时吸引大头针的现象的视频，这样，学生就比较容易联想到电流的磁场。
1.2要依据教学内容选用多媒体课件
因各章节内容不同，对多媒体课件的使用也有不同要求。并不是每节课都得使用多媒体课件，如果学生比较容易明白的知识，就没有必要再多花时间设计课件了。
1.3依据适合教育对象选用多媒体课件
不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用多媒体课件时必须顾及他们的年龄特征。教学对象不同，他们对多媒体课件作出的学习反应也各不相同，接受能力也不一样。依据教学对象特点采用相应的多媒体课件，对症下药、有的放矢，既符合学生求新好奇的认知心理，又可以成为教师控制教学节奏和调动学生有意注意的有效手段。
2 运用多媒体课件来提高初中物理课堂教学效率
2.1运用多媒体课件激发学生学习兴趣
为了激发学生的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合，从而激发学生学习物理的兴趣，提高教学效果。比如，以讲解二力平衡为例，我用视频剪辑工具剪切一段杂技演员走钢丝的视频，引入课件中并播放，以此吸引学生注意力，将学生带入问题情景：为什么钢丝上的演员不会摔下来?从而激发学生学习兴趣，达到了教学目的。
2.2运用多媒体课件丰富初中物理课堂教学信息
在传统的初中物理教学中，教师经常在讲述某一问题时，为了帮助学生理解，总是先用语言描述，然后再画一个示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确描述。而在初中物理教材中，有一些物理事实或物理过程若仅靠传统教学手段来完成这些内容，教学效果势必将受到较大局限。这时教师就必须将所要传授的知识以多媒体课件形式向学生表达，使学生易于理解。比如，我在讲解“安培定则”时，采用用课件模拟的办法，用Flash制作使用右手的过程，使学生形象地看到判断通电螺线管磁极的方法。达到了理想的教学效果
2.3运用多媒体课件突破教学的重难点
初中物理有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，学生觉得难以理解和消化，如果运用多媒体课件呈现教学信息的特点，将抽象的知识形象化，便可突破教学的重难点。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成了一个低压区，外面的大气压就将水压入桶内。这一动态过程实际上是在一瞬间完成的，而运用多媒体课件动态演示，并控制播放速度，掌握画面的可视性，以便讲解清楚。这样化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握活塞式抽水机的工作原理。
2.4 运用多媒体课件加强学生的主体地位
美国心理学家和新行为主义学习理论的创始人斯金纳认为：在教学中，只有让学生对每一个问题有所反应，才能使学生的消极学习变成积极学习，使学生的学习效率得到极大的提高。要使学生的积极反应充分得到实现，必须使学生立即知道其反应是否正确，即给学生“及时确认”或“及时强化”。多媒体课件就为学生的积极反应得到及时的确认和强化创造了条件，从而激励学生不断地奋发向上，使教学体现学生的主体性。
2.5 运用多媒体课件加大课堂信息
运用多媒体课件教学能节省教师对复杂图像和表格的描绘以及对标题、定义、定律、原理、公式、例题总结等文字的书写，使教师可以有更多的时间集中在对物理现象、规律、方法各种问题的分析和讲解上；同时，可以向学生展示更多的教学资料。这样既可提高教学效率，又可开阔学生的眼界。
关键词：多媒体技术；教学方法；课件
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0229-03
多媒体课件是以图、文、声、像并茂的方式进行形象化教学的辅助手段，它以直观感、立体感和动态感的优势，为提高教学质量提供了一种必要的手段。现在上至高等学校的课程教学下至幼儿园的启蒙教育，多媒体课件已经成了教学的主要方式。为了促进这种先进的教学手段在教育教学中更好的应用，各级教育行政部门以及教育团体组织的各种层次和级别的多媒体课件比赛应运而生，多媒体课件比赛的逐年进行促进了多媒体课件质量的提高，课件的制作水平和规模以及参赛课件的数量逐年提高。但是随着多媒体课件应用的普及，能够取得好成绩的参赛课件是不是就一定能很好的应用于教学呢？大家对此持有不同的态度。我认为参赛多媒体课件和课堂教学的课件之间有包含也有差异。对于不同的学科，多媒体课件在教学中的作用是不同的。对于社科类的课程，靠教师讲、学生“听”来理解理论知识，往往觉得非常枯燥，如果能融入图像和声音，将“听觉”、“视觉”甚至“触觉”相结合，就会使原本枯燥的内容生动起来，引起学生的强烈兴趣，在这个方面有很多老师做得多媒体课件很受欢迎，对课程教学也起到了很好的作用；对于工科类课程，往往设计推理、算法、逻辑等内容需要通过实际训练来达到理解理论知识的目的，因此工科类多媒体课件可能会涉及到理论、实验、操作等多个方面。本人从工科课程角度出发，谈谈自己对于参赛多媒体课件和教学多媒体课件之间关系的看法。
一、两者共同的特点
1.服务的对象基本相同。无论是用于参赛的多媒体课件还是实际教学的多媒体课件，服务的对象都是学生或者需要学习该课程知识的人。
2.教学内容的设置都有相应的依据。参赛多媒体课件的内容往往更加广泛，里面包含了理论内容、实践内容、作业、考试等，课堂教学课内容往往紧扣某一本教材，但是他们的内容都遵循一定的教学大纲，有着一定的教学范围和教学目标。
3.先进多媒体技术的应用。先进的多媒体技术的应用可以综合学生的多种感觉器官，可以通过不同的角度展现要反映的知识，通过多媒体技术辅助知识的掌握。每部参赛多媒体课件在设计的时候都会考虑本课件的特点，有些是通过结构来赢得赞赏，有的是通过某一种先进的技术展示课程中的一个亮点；在教学过程中，有一些难理解的概念要靠丰富的想象力去理解有较大的难度，如果通过多媒体技术用直观的方式来展现难理解的概念，会起到很好的简化作用。
二、内容上的差异
从内容上来看，参赛课件的内容和实际教学课件内容有共性也有差别。
1.内容涉及的范围不同。不同的课件服务目的不同，在设计时的侧重点有所区别。在设计课件前，要考虑课件是满足学生的自主学习需要还是要较好地辅助教师的讲课内容。如果是满足自主学习的需要，课件的设计不仅要考虑课程内容，还要考虑表现方式，例如有的多媒体课件主要用于网络教学以满足学生自学，就会采用游戏的方式，把每一章的内容以闯关的形式呈现出来，闯过一关才能进行后面的学习，并且会有详细的提示内容，会有较大篇幅的文字说明；如果要较好的辅助教师的讲课内容，也就是实际教学课件，课件内容要简洁，突出重点。因为教学过程中，教师是引导的主体，课件是辅助，教师的语言描述、表情、肢体语言都可以用来表现知识，并且教师和学生的互动更加灵活。从内容上来讲，多媒体课件设计时有以下几种定位：考试型多媒体课件、自学型多媒体课件、教学型多媒体课件、综合类型的多媒体课件。
从历年参赛获奖的多媒体课件内容上分析，参赛课件向全面化发展，课件内容包含自学内容、考试内容、习题内容、教学内容等的多个部分，因此课程内容成为其中的一部分，在课件中不仅包含按照知识点组织的教学内容，还包含满足学生自学的内容，比如：操作过程视频、习题、考试等。例如《VB程序设计》中控件的使用、界面的创建，为了具有“手把手教”的效果，会通过录屏把操作过程做成动画或者视频，嵌入到课件中。
实际教学课件的内容主要是教学内容，因为有老师的引导，操作部分可以直接进行，比如演示VB中界面的创建过程，可以教师边操作边解释和强调。操作过程中可能会产生突发的问题，老师现场解决问题的过程，对学生的思维会有启发作用，因此教学活动更加灵活。另外，对于教学中的理论知识，服务于教学的多媒体课件通过提纲引入主题，只有提纲从而留出了讨论的空间，通过师生的讨论使问题环环相扣，逻辑性更强，通过讨论使难理解的问题点点击破，逐渐清晰。
2.内容的深度不同。参赛课件要注重视觉效果，在色彩、结构等方面花较多的功夫。对于教学内容，会强调面广，覆盖课程的所有知识点，突出亮点，忽视内容的深度，较少考虑教与学的互动。
现代课堂教学是指教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。在教学过程中，要正确处理教师、学生、多媒体课件三个要素之间的关系，注意把教师、学生的主动性和多媒体辅助教与学的辅有机结合，发挥教师的主导和学生的主体作用。因此实际教学的课件内容要考虑三者的协调，留出足够的空间进行互动，反映了课题教学内容简单、明了、逻辑性强、重点突出的特点。
多媒体课件的广泛应用，引起了很多教师和学生对多媒体课件利与弊的讨论，多媒体课件在课堂教学中使用时，如果课件设计的内容多彩、画面鲜艳，在短期内能够激发学生学习兴趣，提高教学效果。但是由于课件内容亮暗变化，频闪不稳，再加上屏幕画面内容对学生的视觉与听觉的冲击和新鲜感的降低，会造成学生的视觉与听觉疲劳，产生“教者手忙脚乱、看着眼花缭乱、听者心慌意乱”的“三乱”现象。上述弊端的主要原因是忽略了课件的辅助作用，在课件内容的设置上忽略了深度，学生过多的关注屏幕，缺少了教师与学生、学生与学生之间的交流，学生多用眼睛而少用脑。要想让多媒体课件为现代课堂教学带来更好的效果，一定要注重内容深度及逻辑性的挖掘。内容简单，突出重点，可能一页幻灯片上就几个标题。不是用大篇幅来解释教学内容，而是重点知识的强调，细节的解释通过板书和教师的教学语言来完成，板书的过程实际上给学生留了思考的时间；另外富有感情的讲解更能引起学生共鸣，教师用鼓励、清晰、简练、准确的课堂教学语言对教学内容或课件呈现的内容进行讲解与启发，能使学生产生积极的思维，激发他们对知识的不断探求，这样能够更好的协调教学过程中教师、学生、辅助设备之间的关系，使教学过程更加顺畅。
三、结构上的差异
参赛的多媒体课件在结构上重视整体设计，而实际教学用的课件按照知识点授课，结构相对零散。
整体设计是多媒体课件取得等级奖项的重要方面。比赛过程演示的每一部课件，评委从界面、课件结构以及导入过程三个观察点上打分，这就说明整体设计过程作为“第一印象”的重大作用。一些获奖课件，课件内容并不令人满意，但却取得了一等奖的佳绩，究其原因就在于整体设计胜人一筹，如呈现方式和技术含金量极高的3D场面、超前的知识学习交互过程、一体化的成绩检测提交自动生成系统等。另外，人们对信息的获得已经从线性学习向非线性学习发展，学习者只要选取自己所需的学习资源，都可以在任何时间、任何地点、自主化地进行有效学习。但这一学习模式需要灵活的导航支持，因此凡是主界面导航设计到位、页面前后及跳转快速以及首页随时返回、每页同时能总览全局结构的多媒体课件会获得较好的评价。
在课堂教学中，多媒体课件的主要作用就是解决教学中的一些难点问题，强化需要充分掌握的一些重点问题，突出表现教学中的一些关键问题。在使用课件的同时还要使用一些传统的教学媒介，如黑板、粉笔等，课件是实际教学中的一个组成部分并不是全部；另外，在教学过程中，教师总会根据学生的掌握程度和内容的相对难易程度对教学的侧重点进行适当的调整，因此用于课堂教学的多媒体课件要根据老师的特点，灵活的组织教学内容，课件结构相对来说就会比较零散。
四、对两者关系的思考
举办多媒体课件大赛的目的是促进多媒体技术更好地服务于教学。毫无疑问，无论什么课程，多媒体课件的引入都不同程度地促进了教学质量的提高，只不过课程类别不同，应用方式不同，起到的效果也不同。对于工科类课程，借助计算机技术能将一些抽象的教学内容以形象的、易于接受的形式展现给学生，帮助学生更好的理解教学内容，是多媒体课件最重要的辅助作用。多媒体大赛的举办促进了将更多先进的计算机技术用于教学内容的展示，提高课堂教学的效果。另外实际教学中学生上课的反应、掌握知识的程度以及出现的问题，也为课件的改进提供了思路。因此参赛多媒体课件和课堂教学多媒体课件的关系是互相影响，互相促进，又存在差异，但目标一致。
通过对两者差异的分析，内容和结构的不同有几个方面的原因：一是目标的差异，参赛多媒体课件不仅用来传递知识，而且要求获胜；用于教学的多媒体课件以传递知识作为最主要的目标。二是多媒体课件大赛评价体系，对于各种专业的多媒体课件的评价，知识的逻辑性等教学内容的安排仅仅是多种评价因素中的一点。
多年的多媒体课件大赛的举办，促进了多媒体课件水平的提高，促使教师投入更多的精力通过先进的技术展现教学的难点，推进了教学手段的多样化以及教学方法的变革。优秀多媒体课件的使用对有些课程的教学效果起到了非常好的作用，例如西安科技大学的获奖多媒体课件《近代革命史》在学生中反响特别好，通过多媒体技术实现历史的生动再现，课堂也随之有了活力和吸引力。参赛多媒体课件花费更多的人力和物力，如果在参赛多媒体课件成果的评价上能向教学内容、内容体现方式、学生学习效果的方向倾斜，更大可能的让参赛课件符合实际课堂教学效果的要求，将会激发更多的教师进行多媒体课件设计的热情。
五、总结
本文从内容和结构两方面分析了参赛多媒体课件和实际教学多媒体课件之间的差异，指出两者关系是互相影响，互相促进，存在差异，但目标一致。每年有近3000多所学校参加全国多媒体课件大赛的选拔赛，多媒体课件大赛中参赛的课件大多是学校机制和政策培育的结果。通过课件大赛能提高课件的整体水平，但也存在很大问题，如内容不够考究，对于课堂中教学思路、教学理念、甚至对学生思路的引导在课件中的体现等细节方面考虑的不多，参赛多媒体课件花费更多的人力、物力和财力等，都需要在日后的竞赛规则中进行探讨与改进。如果能把参赛多媒体课件的成果更好的应用于教学，符合实际的教学过程，我们的课堂教学将达到更好的效果。
参考文献：
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[4]祁芸.教学设计理念在多媒体课件设计中的应用策略[J].中国现代教育装备，2010，（1）：64-67.
[5]刘跃军.课堂多媒体课件评价指标体系构建[J].宜宾学院学报，2011，（11）：107-110.
我个人认为，要想提高课堂实效性，除了提高教师自身的素质外还应从提高学生的学习兴趣入手，只有学生乐学、爱学、主动在课堂中表现自己，才能提高课堂教学活动的实效。在实践中我发现，运用用多媒体课件可以很好的提高学生的学习兴趣。所谓的多媒体课件就是把文字、图像、视频、动画和声音等媒体信息结合在一起，通过计算机进行综合处理与控制，并实现有机结合形成的。它具有直观形象，新颖生动的特点，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，有利于突破教学重难点，因此，它能提高课堂的教学效率，培养学生的综合素质。
在研究的过程当中，我把学生学习兴趣、学习积极性、学习成成绩等元素纳入测评的范围，在实施的过程中，运用多媒体课件贯穿整个教学过程。具体做法如下：
一、在导入新课时用多媒体课件，激发学生的学习兴趣
运用多媒体课件导入新课，可以有效地启发学生思维，激发兴趣，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，运用它辅助教学，有利于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象之间的共鸣，帮助学生进入最佳学习状态，提高学生的学习兴趣。如在讲《东南亚》一节课时，我用东南亚发生海啸的图片引入，并问：“你知道这些灾难发生在哪个区域吗？为什么这个区域经常发生这样的灾难？”来激发学生的学习兴趣，从而顺利导入新课。
二、用多媒体课件贯穿教学过程，使学生乐学爱学。
通过多媒体课件，在教学过程中创设与地理有关的情景、插入与地理有关的图片以增强学生学习的兴趣。古代教育家孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话一针见血地指出了兴趣对于学习的重要性。利用多媒体课件的直观性、艺术性等特点，以及灵活多变的教学方式，给学生提供了鲜明、生动、清晰的视觉形象，使学生产生爱学、乐学的情感，充分调动学生的学习积极性，引起师生之间的共鸣，以达到预期的教学和学习效果。如在讲《地球的运动》这节课时，在讲述的过程中，我用flash课件给学生展示了地球的自传、公转、四季的划分等内容，把学生在传统教学中难以掌握的枯燥的内容，用动画的形式播放出来，有效地激发了学生的学习兴趣。
三、用多媒体课件，突出重难点，降低学生学习的难度。
在地理课堂教学过程中应该紧扣教材中的重点和难点。传统的教学往往在突出教学重点，突破学习难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是改进教学手段。由于多媒体课件形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。比如我在讲整个地理课程中的重点、难点《经线经度、纬线纬度》一课时，充分利用多媒体形象直观的特点，展示出经线的特点、经度的变化、纬线的特点、纬度的变化，轻而易举地利用多媒体课件降低了学生学习这一节课的难度，进而达到教学的目的。帮助学生建立了空间概念，巩固了学生所学。
四、用多媒体课件，加强课堂练习密度，提高课堂效率。
此外，利用多媒体课件教学，精简教学过程，加大课堂教学容量，从而提高课堂教学效率。传统的教学单靠教师的一张嘴来描述、一支粉笔来板书，一节课是难以传递足够的信息的。但是，利用多媒体就不一样了。在教学过程中，我用投影展示同学们的作品，而不需要再一一地写在黑板上；利用幻灯，可以将重点需要展示的图片直接点击出示，而不必要临时再黑板上板图；练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板图和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。总之，运用多媒体课件能充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，是提高课堂教学效率的简洁有效的手段。在地理教学中恰当合理的运用多媒体课件必定会提高课堂效率，使地理课更具光彩和魅力。从实验的整个阶段来看，主要取得了以下成效：
1、增强了学生学习的兴趣，使其乐学、爱学地理。
在课堂教学中，运用多媒体使学生的学习活动呈现自主探索的特点，充分调动学生的学习兴趣，使学生乐学、愿学，提高学习效益。
2、激发学生主动学习能力，提高了教学成绩。
我觉得本课题研究开展，受益最大应该是学生。运用新的教学方法和新的教学模式，课堂的教学有了全新的改变，学生的听课认真程度、主动解决学习疑难、对学习的满意程度都有了大幅度的提高。
3、多媒体课件应用技术研究成果显著
近两年来，通过这个课题研究，我觉得不仅提高了自己的信息技术素养，拓展了自己的知识面，同时我在各级各类论文评比中多次获奖，所制作的课件和赛课，也在各级比赛中，屡获殊荣。当然在运用多媒体进行教学的过程中，应注意以下问题：
（1）、课堂设计应以学生为中心，教师不要过分依赖多媒体课件，避免“人灌”变成“机灌”。
在教学过程中利用多媒体课件辅助地理教学，极易出现另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。在有的多媒体课件辅助课堂教学的过程中，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而是成了现代化教学设备的操作者，教师的主导地位也变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习，课堂缺乏师生互动。
【关键词】多媒体课件；医学院校；不同课程；利与弊
【中图分类号】G640【文献标识码】B
随着计算机软件开发和网络信息水平的不断提高，多媒体课件的制作技术有了突飞猛进的突破和进展。尤其是对专业性较强和特色鲜明的二类本科医学院校来说，多媒体教学已彰显出非常独特和重要的作用，但同时也存在些许问题。本文浅析了多媒体课件在医学院校不同课程教学中应用的利与弊，以期为多媒体课件高效合理的运用提供有益的参考。
1.医学院校普遍使用多媒体教学的原因与现状
由于肩负培养基层医院和社区医生的重任，近年来二类本科医学院校的招生规模持续扩大，课堂学生人数增多。另外，随着医学医术水平的不断提高，医学和药学相关专业也逐渐细化，课堂教学也逐渐呈现内容新颖抽象、微观、课堂信息容量大等特点。传统的教学方法已很难将抽象的内容讲解清楚，而通过多媒体演示，如解剖、生理、病理等课，将医学库中的教学软件和动画以多媒体课件呈现给学生，可将抽象内容具体化、枯燥内容形象化、隐形内容显形化、复杂过程简单化等，提高信息传送量，化解教学难点，从而优化教学效果。
目前，正是由于多媒体技术的迅速发展，能对多种载体上的图、文、声等信息进行综合处理，具有实时性、集成性和交互性等突出特征[1]，已成为高等医学院校教学工作中不可或缺的一种教学手段。但同时，多媒体教学也几乎成为某些青年教师课堂教学的一种依赖，甚至有些教师离开多媒体课件（如偶尔上课停电），立感束手无策。诚然，高校青年教师肩负较大的科研压力是毋庸置疑的，但这不能成为只重科研而轻教学的理由，因为育人是高等学校的根本任务，质量是生命线，医学院校的育人和质量更加重要。因此，在医学院校课堂教学中合理运用多媒体课件仍然是一个值得思考的问题。
2.使用多媒体课件在医学院校某些课程教学中效果极佳
2.1多媒体课件为演示实验、实验错误反演提供良好平台
传统的演示实验是通过语言和教具来实现的，但演示全过程需时较长，实验错误反演因具有危险性和危害性而不予实现。多媒体课件可将这些难以解决的问题形象化和简单化，营造出一个图文并茂、动静交融的教学情境。学生可全方位、全视角观察到实验的全过程，尤其是医学院校的动物实验、药理、化学、解剖等实验，除体验实验过程的真实性、科学性外，还可将出错结果反演展示给学生。打破学生认识中的时空限制，吸引学生眼球的同时达到了警醒和顿悟的目的，有利于培养学生观察、思考、迁移、创新等综合能力。
诚然，高校的青年教师计算机操作水平普遍较高，多媒体课件的制作技术过硬，只要用心钻研于教学，下功夫制作多媒体课件，积极学习制作多媒体课件的软件如Photoshop、Flash、Authorware等，积极搜索素材，适当穿插动画图片和实验，一定会取得较好的效果[2]。
2.2多媒体课件为大型仪器分析、药厂模拟提供便利方式
目前医学院校由于扩招学生人数较多，给实验分组带来较多的不便。普通实验还能保证每人一组顺利完成，但对于大型仪器分析实验如HPLC、GC、MS等，目前采取示教实验和多人分组实验相结合的方式。示教实验是在实验室中将实物和多媒体课件相结合，采用Flash、Photoshop、Authorware等软件将仪器操作流程在课件中做成动画，或将有关的维护保养和培训等音频剪辑相关资料与课件通过超链接有机地组合，使枯燥和较难理解的仪器原理变得生动具体，真正体现了高校教学中的大容量，同时在技术层面对学生进行培训。
另外，医学院校药学相关专业的学生人数增多、药厂超净室和生产线的特殊要求等原因，使得近年来好多药厂在接待学生参观实习时存在一定困难，或者只应允学生参观部分区域，致使参观实习课的效果大打折扣。采用多媒体课件可演示药厂的实况模拟，包括厂房、生产线、管道的建构，从原料投料到最后的包装、成品质检、营销等。这种方式可实现情景再现，学生在逼真轻松的情景中学习兴趣大发，极大地扩展了教学内容，提高学生的学习效率。
3.多媒体课件应用于公式推导较多的课程教学效果不佳
尽管多媒体课件给医学院校的教学带来了效率和活力，但对于部分课程如高等数学，物理化学等公式推导较多、逻辑思维严密的课程选用多媒体课件教学效果并不是很佳。笔者对物理化学课程热力学部分的课堂教学做过几次调查，在药学专业的两个平行班分别采用传统黑板式教学和多媒体教学方式，授课两周后通过笔试考查和交流调研方式来评价教学效果。结果发现采用传统的黑板式教学效果明显优于多媒体课件教学模式。这与物理化学热力学部分的课程特点有关，此部分的公式很多，且每个公式都有其适用条件。采用传统的黑板教学公式的推导过程本身留给学生思考的余地，学生的注意力会随着老师思维向前推移，此过程类似于学生自己推导和思考，学生的主动性较强，印象会较深刻。而多媒体教学中学生没有时间主动去思考和参与，只是被动接受，犹如简单的“放电影”，效果自然不会理想[3，4]。因此，笔者建议：对于公式推导较多的课程或内容，最好采用传统的黑板式教学或与多媒体课件相结合的教学方式。
总之，多媒体课件在医学院校不同课程教学中运用是有其优势的，其最大优势就是增强了课堂的生动性和信息量。但对于逻辑思维较强、公式推理较多的课程和内容，教师不能忽视传统的黑板式教学方式。因此，教师应该认真钻研教材，细心琢磨，精心设计教学内容，应该根据课程的性质和内容特点有选择性地使用多媒体课件。从实际出发，辩证合理地运用多媒体技术，才能在教学中充分发挥多媒体技术的作用，才能全方位、多视角、多层次调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和创新意识，提高教学效率。
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[3] 唐星.高等医学院校多媒体课件应用浅析[J].黔南民族医专学报，2013，26（2）：146-148.
关键词：多媒体；初中语文教学；应用
随着现代信息技术的发展，多媒体逐步走进了初中语文教学过程当中。因此，初中语文教师要能正视多媒体带来的优势，帮助学生通过多媒体课件辅助教学，更好地掌握语文的基本知识，提高语文能力。但是需要教师注意的是，多媒体课件辅助教学是根据语文教学内容出发的，并非所有的语文教学课堂都必须采用多媒体辅助教学，更不是在每节课语文课堂教学中过多地使用多媒体。只有适度，才会将多媒体在初中语文教学中的作用发挥到极致。
一、利用多媒体课件辅助教学提高学生学习兴趣
1.多媒体课件辅助教学让学生可以更好地进入教学情境。在初中语文教学的过程中，多媒体课件以其音、形、视频等多角度带给学生感官的刺激，让每一个学生都能够更容易进入到教学情境当中。教师在这个过程中，要制作符合学生心理特点以及教学要求的课件，让学生在教学课件的帮助下获得最大程度的帮助。如在初中语文八年级下册《小石潭记》的教学过程中，如果仅凭教师的讲解，学生无法理解小石潭的美景，而采用多媒体课件可以完美地展示小石潭美妙的自然风光、奇特的自然现象，可以将小石潭美景淋漓尽致地展现在学生面前。优美的教学情境当中，伴随着学生吃惊的眼神以及活泼、生动的乐曲，学生更好地体会到作者在小石潭边乐忧相间的心情。
2.多媒体课件的应用更好地促进学生的语文思维能力的提高。多媒体课件辅助语文教学，因为视频、音乐以及图像的介入使枯燥的语文课堂变得生动有趣，使学生对语文课堂产生了浓厚的学习兴趣以及强烈的求知欲。因此，教师要充分利用多媒体课件发展学生的思维，使学生借助多媒体课件的辅助提高语文应用能力。如在《小石潭记》教学过程中，教师引导学生观看小石潭优美的景，结合文本对小石潭的描写，谈一谈自己心中感受到的小石潭，再用语言描写出来，并说一说对所见景物的感受，从而更深入了理解作者的心境。另外，教师结合多媒体课件以及文本的景物描写加深学生的朗读效果，让学生在朗读中产生愉悦感，从而提升学生多方面的语文能力。
3.采用多媒体课件优化课堂教学，呈现给学生更多的学习资源。多媒体课件的使用使学生通过多种感官获得了最大的信息量，有效地优化了课堂结构，加大教学容量，使学生获取知识的效率提高。在多媒体课件的辅助下，语文课堂教学更趋于开放性，语文课堂也变得更有活力。多媒体课件不但将课本上的学习资源有效地呈现给学生，而且与课文相关的一些阅读文本以及视频资料也根据教学环节的不同呈现给学生，让学生可以更为自主地进行拓展阅读以及合作交流，让学生的语文能力在阅读中延伸，在研读中发展。
4.多媒体课件的应用帮助学生更好地突破了教学重难点。多媒体课件走进了初中语文课堂，让学生在学习的过程中可以通过多媒体课件更好地感知到教学的重点和难点。教师通过多媒体课件直观地启发学生的思维，从而攻破了学习的难关。如在人教版语文七年级下册第12课《闻一多先生的说与做》的教学过程中，教师通过多媒体课件出示作者简介以及作者与闻一多先生之间的关系，并介绍闻一多先生的生平，再通过多媒体课件出示应该让学生掌握的重难点让学生进行练习以及思考，使学生在词句的积累以及重点词句的品读中更好地品味闻一多先生的品质以及精神，步步深入，曲径通幽，较好地把握了文本阅读的重难点。
二、多媒体在语文教学中的应用使语文作业方式发生了一定程度上的变革
1.多媒体课件的使用使教师当堂批改作业的方式发生了变革。在语文教学过程中，多媒体教学在传统作业方式的基础上，更加彰显了现代信息技术带给初中语文的变革。在语文课堂上，教师通过多媒体课件对学生当堂作业进行批改，让多媒体课件成为教师当堂批改作业以及辅助教学的重要工具，对初中语文的教学研究提供了帮助。
2.多媒体课件可以更好地帮助学生完成教学过程，使语文很多作业都可以当堂完成。多媒体课件将课堂进行了延伸，使学生扩展视野，积极思考，主动探究，在很大程度上提高了学习效率。因此，很多在传统的教学过程中需要学生在课下完成的语文作业都可以在课上通过多媒体课件解决，并且当堂批改有效地加深了学生的记忆。在这个过程中，师生之间的交互沟通、生生之间的互动都让学生乐于参加课堂练习，并在这个过程中提高了语文能力。
三、多媒体课件在语文教学过程中的应用要适当、高效
1.多媒体课件的应用只能放在辅助地位，切不可主次不分。尽管多媒体课件的应用可以帮助学生掌握重难点，也可以帮助教师培养学生的语文思维，但是并不是说教师一味地在课堂上使用多媒体就能够创建高效课堂。在多媒体的使用上，教师只能把多媒体课件放在辅助的地位，而不能因为多媒体的使用忽略了文本本身的阅读，忽略了学生的独立思考。因此在多媒体课件的制作上教师要注意不要让多媒体课件喧宾夺主，要让文学语言的魅力占据课堂。如在《晋祠》的多媒体课件的制作中，教师可以通过逼真的图像、典雅的配乐展现晋祠的优美和悠久的特点，但是教师在学生进入情境之后，要让学生抽出一定的时间进行朗读、品读思考，而不是让学生过多地把注意力放在优美的视频中。
2.多媒体课件在语文思维的培养中只能处于从属的地位。教师还要注意尽管使用多媒体课件进行教学，但是要给学生预留想象的空间，让学生能够以自己独特的想象感受到文本的内涵，还要让学生通过相互交流以及独立思考完成语文能力的提升，切不可让多媒体课件代替学生思考，出现多媒体课件使用过多过滥的情况。教师除了关注多媒体课件带给学生的正面影响之外，不要忽略了师生交流以及生生交流，让人机对话削弱思想的碰撞和情感的交流。
3.利用多媒体的教学，激发学习的兴趣。随着现代科技的发展，很多学校都会设立一个多媒体的教室，多媒体的教学在课堂运用中越来越广泛，它是集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体。在语文课堂教学中，根据学生的特点，以及动机、兴趣、意志等非智力因素参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，把学习当成是一种快乐！“学而时习之，不亦乐乎！”
总之，教师要想让多媒体在初中语文教学中得到高效应用，首先要学会根据教学内容以及本班学生的实际制作适合本班学生的多媒体课件，其次教师要摆正多媒体课件在课堂中的位置，不要让多媒体课件喧宾夺主，要让多媒体课件真正发挥出应有的辅助作用。教师要采用多媒体课件更好地帮助学生突破教学的重点难点，通过多媒体课件对多种感官的综合刺激激发学生的学习兴趣，活跃课堂，扩大课堂容量，提高学生的学习效率，训练学生的语文学习能力以及语文应用能力。
参考文献：
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关键词：多媒体课件 辅助 传统教学
多媒体教学可以借助丰富的网络资源，引入学生感兴趣的教学实例来引导学生，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，对提高学生的知识水平、培养学生的发散性思维和创造性思维有着无法比拟的优势。
一、多媒体课件的应用优势
1.利用多媒体课件能极大地激发学生学习兴趣
多媒体课件教学具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性等特点，对学生有强烈的吸引力，能够极大地激发学生的学习兴趣，调动每位学生的积极性，活跃学生的思维，提高学生对课程的认识。技工教学是以基础理论和操作演示为基础的。多媒体课件辅助教学有利于教师直观演示，增强学生学习知识的欲望，提高学生的观察、理解能力。
2.利用多媒体课件可提高课堂效率
技工学校不同于普通教育，以专业课程知识为主，有许多涉及专业的理论、概念、原理、规律，多数知识比较抽象，苦涩难懂。老师仅仅通过讲述法教学，学生不易接受。如果引入多媒体课件辅助教学，图文结合，便可化难为易，化抽象为具体，吸引学生的注意力，充分调动学生对教学信息的反应，在不知不觉中发挥他们潜在的主动性，使他们的整个身心都投入到教学活动中，从而提高教学效果。
3.利用多媒体课件增强实习教学示范效果
为了适应岗位的要求，技工学校的学生不仅要掌握重要的理论知识，还要重点掌握职业技能操作。学生实习时，普通的教师示范操作可能会有学生看不清楚、动作要领记忆不深、教师在巡回指导时顾此失彼等情况出现，导致学生不能掌握正确的操作技能。如果利用多媒体反复示范，就能让学生形象直观地了解操作步骤及注意事项，激发学生的兴趣，提高教学效率，从而使学生明确操作步骤和重点，掌握操作技能。
二、多媒体课件应用存在的问题
多媒体课件的应用在很多方面具有其他教学手段无法比拟的优越性，但是任何教学方法都是一分为二的，有其长则必有其短。
1.多媒体课件制作质量差，影响正常教学
多媒体课件的制作必须具有严谨性、科学性、正确性的特点，否则不但起不到辅助教学作用，反而给学生带来负面影响。多媒体技术的使用必须有助于学生对知识的理解，有助于老师对重、难点的教学突破。如果全部依靠多媒体课件，就会造成课堂重心偏离，分散学生的注意力，影响教学效果和教学进度。
2.多媒体课件信息量大，页面停留时间短暂，不利于学生板书和记忆
多媒体课件的使用，极大地减少了教师在黑板上板书、绘图的时间，加快了老师的课程进度。但学生接受知识和掌握知识需要有一定的时间，屏幕内容更换过快，会影响学生记录笔记，跟不上教学进度。
3.多媒体课件内容固定，影响教师根据具体情况调整教学方法
教学过程是一个动态的过程，老师必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、班级的课堂气氛等因素及时调整教学进度和教学方法。使用多媒体技术处理那些传统的教学手段不便处理的知识，可以提高学生对知识的掌握程度，但不能因课件内容影响动态教学。
三、改进多媒体课件教学的建议
1.正确处理教学过程中教师、学生、课件之间的关系
课堂教学中，教师是引导者，引导学生进行知识的学习，学生是学习的主体，多媒体课件仅仅起到辅助作用。有些教学内容，教师必须通过组织学生讨论或教师亲身示范，这是多媒体课件所不能取代的。多媒体课件的设计应该力求操作简单、重点突出，能够起到帮助教师引导学生学习的目的，让教师把精力放在引导学生发现问题、分析问题、解决问题上。
2.多种教学手段并用
传统的教育方法经过长年的积累和改进，从教学理论到教学方法已经非常成熟，不应被抛弃，因此将多媒体课件辅助教学融入到传统教学方法之中，让两者有机结合，充分发挥两种不同教学手段的优点，针对每堂课不同的特点，结合教学信息的反馈，融入其他辅助教学手段，才能有效地发挥多媒体课件的作用。
关键词：课堂演示型多媒体课件；教学设计；系统设计;教学效果;教学质量
中图分类号：TP391文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)08-1920-03
An Analysis on the Multimedia Courseware of the Classroom Demonstration
MA Qiao-li, BAI Yong-xiang，LI Min-ning
(Weinan Vocational & Technology College, Weinan 714000,China)
Abstract: High quality of classroom demonstration of multimedia courseware development and use, not only to the improvement of teaching quality and the teaching effect is very obvious, but also to the development of the teaching resources is very beneficial. To make out high quality of classroom presentation type multimedia courseware, we must understand and master class presentation type multimedia courseware’s concept, the characteristic, the selected topic and production process and so on several aspects of content, This article from the several aspects, through the introduction of the relevant knowledge, to talk about the classroom demonstration of multi-media courseware making and methods.
Key words: classroom presentation type multimedia courseware; instructional design; system design; teaching effect; teaching quality
随着信息技术的进一步发展，课堂演示型多媒体课件的使用也日益频繁，而高质量课堂演示型多媒体课件的开发和使用，不但对提高教学质量和教学效果非常重要，而且对教学资源的开发也是十分有益的。要制作出高质量的课堂演示型多媒体课件，就必须了解和掌握课堂演示型多媒体课件的概念、特点、选题及制作过程等几个方面的内容，本文从这几个方面入手，通过相关知识的介绍，谈一谈课堂演示型多媒体课件制作过程和方法。
课堂演示型多媒体课件主要是根据教学内容和教学目标的需要，利用图形、文字、声音、动画等多媒体信息来描述事物运动发展变化过程和性质，揭示事物的内在规律，使抽象的、难于理解的知识变成形象直观、生动活泼的视觉信息；通过创设情境，调动学生积极思维，主动建构知识意义，使学生自主学习的能力不断提高。课堂演示型多媒体课件一般来说是为了解决课堂教学中的难点和重点问题而设计开发的，主要是通过形象生动的演示，使学生在受到提示、启发的基础上，全面反映解决问题的过程。此类教学软件要求画面直观，能够按照教师的教学思路逐步深入地呈现教学信息。即在讲授知识的过程中，结合课堂演示，突出教学重点，突破教学难点，从而大大提高课堂教学的效果。
课堂演示型多媒体课件要求有大屏幕显示器或高亮度投影仪等硬件设备，开发时是以教师的教学过程为顺序，在充分表现教师教学思想和教学方法的同时，还要考虑到课堂演示时的环境因素对演示效果的影响，这类课件的特点概括起来主要有以下几个方面：
1图、文、声、像并茂，激发学生学习兴趣
课堂演示型多媒体课件是由文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，具有图文声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，它能把单调、枯燥的内容变得生动形象，并通过对多种感官的综合刺激，激发学生的学习兴趣，使学生在充分参与的基础上愉快学习。
2形象、生动，有效解决教学难点和重点问题
感知是获得知识的源泉，理解是在感知基础上的认识深化，课堂演示型多媒体课件一般按照既定的教学过程将一些用语言难以清楚表述、变化过程复杂或不易直接观察的教学内容呈现给学生，形象、生动地解决教学的难点和重点问题，使学生获得对客观事物的感性认识，并在头脑中留下深刻的表象。
3辅助教师的课堂讲授，大大提高教学效果
解决在传统教学中不能或难以解决的问题时，课堂演示型多媒体课件具有相当的优越性，对于教师通过语言、板书、实验难以透彻剖析和讲清楚的问题，可以利用计算机模拟教学过程，弥补传统教学的缺陷，使教学内容形象化、具体化、直观化，突出学生的主体作用。课堂演示型多媒体课件是以辅助教师的教学为前提的，它不能脱离课堂教学实际，必须以友好的图形化人机交互界面，方便教师课堂演示使用，进而建立起教师、学生与计算机系统之间的相互联系。它既可以集中优秀教师的教学经验，又可充分利用计算机技术的优势，采用多媒体的表现形式，通过多种感官的综合刺激，有效帮助学生积极思考和理解教学内容，从而大大提高教学效果。
4选题
选题是课件设计和制作的前提条件。它对于课件的教学内容、活动安排、信息呈现方式等有着非常大的影响，甚至直接关系到课件的制作效果和质量，对助教促学效果具有重要意义。因此，要设计和制作好课堂演示型多媒体课件，首先就必须在选题上下功夫。
选题一般要在分析教材和受众特点的基础上，结合多媒体的实际优势来进行。通常的做法是在准确把握新的知识点、教学重点以及学生学习难点的基础上，初步选择出课题。
4.1理清新旧知识脉络，找准新的知识点
选题时，首先要仔细分析教材，理清新旧知识脉络，找准新的知识点，并在此基础上制定出具体的教学目标。如熟悉了解什么（知识、定义、定理、原理、法则、公式），培养发展什么（发现问题、观察问题、分析问题、解决问题的能力，逻辑思维能力和抽象思维能力等），学会掌握什么（方法、技能和技巧）等等。然后以此为契机，选定课题。
4.2确定教学重点，找寻支撑基石
教无定法，讲有诀窍。课堂教学的成败关键就在于能否顺利地解决好教学重点和难点问题，这也是为什么要制作和使用课堂演示型多媒体课件的缘由所在。找准教学重点，根据知识的所属构成分析完成该知识的学习需要哪方面的基本能力，揭示学习内容中各项知识与能力的相互关系，才能围绕教学重点和难点选题，然后通过形象化、具体化的理论与实践知识支撑，使学生在直接或间接观察获取事实后，抽象归纳出概念、原理或方法等，这是一种水到渠成的选题过程。另外，如果选择反其道而行之的方法，即先直接提出重要的知识点，再引导学生发现问题、提出问题、分析问题，然后通过一一解决问题的方式来达到知识传授的目的，这也是一种很好的选题方法。应该说，只有确定出了课堂教学的重点与难点，教师才能结合自身实际，依据选题内容设计并制作出实用的课堂演示型多媒体课件。
4.3分析学生实际，解决学习难点
学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，分析和了解学生的实际情况，有的放矢地解决好学生学习的难点问题，这是制作高质量课件的重要因素之一。一般而言，学生的实际情况主要包括学生的认知阶段、认知模式、原有知识水平，以及学生的学习和生活经验水平等。一定的学是在一定的条件和基础上进行的，学生的原有知识和学习生活经验水平是学生展开新学习的基础和条件。对这些实际情况进行分析，容易找出学生学习的难点。而解决学习难点的内容，也是课件选题的重要依据之一。
当然，课堂演示型多媒体课件的选题方法很多，但不管怎样选题，一般都离不开新知识点、教学重点、学习难点这三大板块，同时还必须注意以下几个问题：
4.3.1选题内容必须适宜于用多媒体表现，能突出多媒体特点
多媒体课件选题时要注意充分发挥多媒体技术的优势，使课件能有效地突破教学重点和学习难点，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的整体效果。
4.3.2选题内容应有利于实现教学价值的多取向性
现代教学价值观认为，使学生获得知识，发展能力，形成良好品质，掌握科学的方法是现代教学的基本价值，而知识、能力、品质和方法（教与学的方法和科学自身的研究方法）是构成现代人才素质的基本要素。所以，课堂演示型多媒体课件的选题内容，应充分考虑到是否有利于实现教学价值的多取向性。只有实现教学价值的多取向性，才能收到更好的教学效果。
4.3.3确定选题时要考虑到课件的经济性和实效性
所谓经济性就是课堂演示型多媒体课件选题时，要在满足使用要求的前提下考虑制作的成本。在采用多媒体辅助教学时，应尽可能地实现高效益、低成本。
5课堂演示型多媒体课件的设计
课堂演示型多媒体课件的设计是一种教学的规划过程和操作程序，包括教学设计和系统设计。教学设计是以分析教学的需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，以评价反馈来检验设计与实施的效果。多媒体课件的教学设计，就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，形成优化的教学系统结构。
为了实现教学设计的要求，灵活多样地表现教学内容，发挥多媒体优势，突出教学重点，突破教学难点，培养学生的能力和素质，这就需要进行多媒体课件的系统设计。其设计主要包括：
5.1界面与屏幕画面的设计
界面是用户与计算机的接口，是人机对话的桥梁，是展示软件才华的窗口，它的质量将直接影响到课件的水平。设计用户界面是一门综合艺术，设计过程将综合多门学科知识。因此，在设计课堂演示型多媒体课件时，必须通过对用户需求和软件功能进行分析，并要符合化抽象为具体的总原则，更多的为用户提供具体的对象。须知过多地表现抽象的东西是设计演示型课件的大忌。如果确实需要显示抽象的概念和原理时，也应该通过具体的对象来归纳，或者用摸拟真实的系统来引导抽象的结论。比如，在介绍三角形的内角和定理时，可以借助几何画板软件，先构造一个三角形，再分别度量出三个角的度数，最后使用“数据”菜单中的“计算”功能，求出这三个角的和为180o。教师在课堂演示时，可以任意调整三角形的顶点，改变它的形状，这时，三角形的各个角的度数在变化，但三个角的和是不变的，从而得出三角形的内角和定理。（如图1）。
图1三角形的内角和
演示型课件的屏幕中含有各种教学信息、提示信息和进行交互作用的对象，对屏幕界面进行规划时，要预先设计安排好这些信息和对象的形状、颜色、位置及其大小，确定哪些教学内容、哪些媒体素材放在同一屏幕上显示。另外要特别注意突出教学信息，教学内容扼要、条理清楚、适量、突出重点，设计的图像一般要求大小适中；内容显示要清楚明了，能体现重点、难点，切忌文字过多、过密；字体设计要标准、规范，各级标题及内容的文字大小，要有区别；整体颜色搭配要求色彩协调，风格统一。
5.2交互方式的设计
课堂演示型多媒体课件设计时要考虑交互性要求。因为教师在教学过程中讲解教学内容时，不可能完全按照课件预先安排的顺序来进行播放，而要根据实际的教学需要，配合学生的反应来选择不同的教学内容。因此，不能把演示型课件做成直线式的程序，而应该设计成具有一定交互性的、可以控制教学速度与进度的超链接结构。利用课件中的交互性，教师可以根据学生课堂理解和接受能力进行适时控制，对教学内容进行取舍，实现教学内容间的跳转。如对学生掌握较好的知识点进行深一步的研究，巩固扩充相关知识；对不易掌握的知识点选择链接与此知识点相关的基础知识部分，进行反复讲解直至学生理解，然后根据学生的理解情况判断是否进入其它部分的学习。特别是对教学中重点和难点的演示内容，要提供重复演示或单步播放的控制按钮，方便教师演示使用（如图2）。
图2机械波课件交互界面
5.3系统结构的设计
课堂演示型多媒体课件的系统结构是指课件中各部分教学内容之间相互关系及呈现的形式，它反映了演示型课件的主体框架及其教学的功能。其实质是多媒体信息的组织结构，它大多采用非线性的超媒体结构，在设计非线性的超媒体结构时，应考虑到主题、非主题、知识点、知识单元之间的逻辑关系、层次关系及其之间的跳转关系，形成一个非线性的网络结构，并据此形成知识结构流程图。一般来说，课堂演示型多媒体课件的系统结构一般包括：封面、目录、进入、退出和帮助按钮、各教学环节及相应内容。
5.3.1封面
封面也称为标题页，是课件的重要组成部分。一般包括：课件名称、作者姓名、作者单位、课件使用说明等。要求封面精巧、有趣、简明。如果包含有音乐、动画、影像等，必须提供相应的播放控制，以方便用户选择。当制作人员的名单过长时，不宜出现在标题页上，应放在课件的结束部分。课件使用说明只需强调对课件的使用和导航，不包括课件的具体内容。
5.3.2目录
目录是课件的主要交互界面，它也是课件的总纲，通过它可以完成全部课件的学习。在目录中一般使用按钮、菜单、和链接的方式来实现交互。按钮外观要形象、生动，功能标记要清楚；菜单可以使用全屏菜单、弹出菜单或框架菜单；链接可以使用热字、热对象、热区域等。
5.3.3信息呈现
信息呈现要符合一致性和简约性原则。一致性要求：信息呈现的技术应用和艺术处理要统一，显示元素的外观、布局、控制等应该一致，并相对固定。简约性要求：显示内容要根据需要，不应过多，用尽可能少的显示元素来达到表达信息的目的，从而减少学习者的外部认知负荷。
总之，高质量课堂演示型多媒体课件的开发和使用，不但对提高教学质量和教学效果非常重要，而且对教学资源的开发也是十分有益的。能制作、会运用课堂演示型多媒体课件，必定会使教和学的效果都得到大大提高！
参考文献：
[1]李若谨.authorware7.0实例教程[M].北京:电子工业出版社,2007.
[2]方其桂.多媒体CAI课件制作实例教程[M].北京:清华大学出版社,2000.
关键词：多媒体；初中语文教学；应用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-261-01
随着现代信息技术的发展，多媒体逐步走进了初中语文教学过程当中。因此，初中语文教师要能正视多媒体带来的优势，帮助学生通过多媒体课件辅助教学，更好地掌握语文的基本知识，提高语文能力。但是需要教师注意的是，多媒体课件辅助教学是根据语文教学内容出发的，并非所有的语文教学课堂都必须采用多媒体辅助教学，更不是在每节课语文课堂教学中过多地使用多媒体。只有适度，才会将多媒体在初中语文教学中的作用发挥到极致。
一、利用多媒体课件辅助教学提高学生学习兴趣
1、多媒体课件辅助教学让学生可以更好地进入教学情境。在初中语文教学的过程中，多媒体课件以其音、形、视频等多角度带给学生感官的刺激，让每一个学生都能够更容易进入到教学情境当中。教师在这个过程中，要制作符合学生心理特点以及教学要求的课件，让学生在教学课件的帮助下获得最大程度的帮助。如在初中语文八年级下册《小石潭记》的教学过程中，如果仅凭教师的讲解，学生无法理解小石潭的美景，而采用多媒体课件可以完美地展示小石潭美妙的自然风光、奇特的自然现象，可以将小石潭美景淋漓尽致地展现在学生面前。优美的教学情境当中，伴随着学生吃惊的眼神以及活泼、生动的乐曲，学生更好地体会到作者在小石潭边乐忧相间的心情。
2、多媒体课件的应用更好地促进学生的语文思维能力的提高。多媒体课件辅助语文教学，因为视频、音乐以及图像的介入使枯燥的语文课堂变得生动有趣，使学生对语文课堂产生了浓厚的学习兴趣以及强烈的求知欲。因此，教师要充分利用多媒体课件发展学生的思维，使学生借助多媒体课件的辅助提高语文应用能力。
3、采用多媒体课件优化课堂教学，呈现给学生更多的学习资源。多媒体课件的使用使学生通过多种感官获得了最大的信息量，有效地优化了课堂结构，加大教学容量，使学生获取知识的效率提高。在多媒体课件的辅助下，语文课堂教学更趋于开放性，语文课堂也变得更有活力。多媒体课件不但将课本上的学习资源有效地呈现给学生，而且与课文相关的一些阅读文本以及视频资料也根据教学环节的不同呈现给学生，让学生可以更为自主地进行拓展阅读以及合作交流，让学生的语文能力在阅读中延伸，在研读中发展。
4、多媒体课件的应用帮助学生更好地突破了教学重难点。多媒体课件走进了初中语文课堂，让学生在学习的过程中可以通过多媒体课件更好地感知到教学的重点和难点。教师通过多媒体课件直观地启发学生的思维，从而攻破了学习的难关。如在人教版语文七年级下册第12课《闻一多先生的说与做》的教学过程中，教师通过多媒体课件出示作者简介以及作者与闻一多先生之间的关系，并介绍闻一多先生的生平，再通过多媒体课件出示应该让学生掌握的重难点让学生进行练习以及思考，使学生在词句的积累以及重点词句的品读中更好地品味闻一多先生的品质以及精神，步步深入，曲径通幽，较好地把握了文本阅读的重难点。
二、多媒体在语文教学中的应用使语文作业方式发生了一定程度上的变革
1、多媒体课件的使用使教师当堂批改作业的方式发生了变革。在语文教学过程中，多媒体教学在传统作业方式的基础上，更加彰显了现代信息技术带给初中语文的变革。在语文课堂上，教师通过多媒体课件对学生当堂作业进行批改，让多媒体课件成为教师当堂批改作业以及辅助教学的重要工具，对初中语文的教学研究提供了帮助。
2、多媒体课件可以更好地帮助学生完成教学过程，使语文很多作业都可以当堂完成。多媒体课件将课堂进行了延伸，使学生扩展视野，积极思考，主动探究，在很大程度上提高了学习效率。因此，很多在传统的教学过程中需要学生在课下完成的语文作业都可以在课上通过多媒体课件解决，并且当堂批改有效地加深了学生的记忆。在这个过程中，师生之间的交互沟通、生生之间的互动都让学生乐于参加课堂练习，并在这个过程中提高了语文能力。
三、多媒体课件在语文教学过程中的应用要适当、高效
1、多媒体课件的应用只能放在辅助地位，切不可主次不分。尽管多媒体课件的应用可以帮助学生掌握重难点，也可以帮助教师培养学生的语文思维，但是并不是说教师一味地在课堂上使用多媒体就能够创建高效课堂。在多媒体的使用上，教师只能把多媒体课件放在辅助的地位，而不能因为多媒体的使用忽略了文本本身的阅读，忽略了学生的独立思考。因此在多媒体课件的制作上教师要注意不要让多媒体课件喧宾夺主，要让文学语言的魅力占据课堂。
2、多媒体课件在语文思维的培养中只能处于从属的地位。教师还要注意尽管使用多媒体课件进行教学，但是要给学生预留想象的空间，让学生能够以自己独特的想象感受到文本的内涵，还要让学生通过相互交流以及独立思考完成语文能力的提升，切不可让多媒体课件代替学生思考，出现多媒体课件使用过多过滥的情况。教师除了关注多媒体课件带给学生的正面影响之外，不要忽略了师生交流以及生生交流，让人机对话削弱思想的碰撞和情感的交流。
关键词：多媒体课件；视听艺术
随着多媒体技术的不断成熟，软、硬件条件的不断改善，多媒体课件的制作质量也不断提高，并越来越受到人们的青睐，这其中除了它有独特的交互性、友好的人机交互界面以外，还在于它的画面丰富多彩、生动活泼、动静结合等特点，这是以往任何传统媒体所无法比拟的。它可以变抽象为形象，将难以在课堂演示的抽象概念和大型实验直观形象地表现出来。很多媒体课件具有良好的交互性，却忽略了其艺术性。大量的教学实践证明，富于艺术性的学习环境能够激发学习者的学习兴趣，促进学习者的学习。而多媒体课件的艺术性主要表现在它的视听方面，视听艺术应用的好坏直接关系到教学效果的好与坏。因此，在进行多媒体课件设计的过程中尤其要重视视听艺术的设计。
一、 多媒体课件设计中的视听艺术概述
多媒体课件的视听艺术主要指的是多媒体课件中视觉和听觉可以感知到的所有元素的外在表现形态所构成的艺术形式。多媒体课件中的视觉元素主要包括色彩、界面布局（图形、图像、文字、按钮、动画、影像、字幕等的位置）等所有涉及人的视觉方面的元素。这些元素的合理的、有效的、艺术的结合能够获得良好的教学效果。因为这些设计不但可以带给我们一个轻松舒适的学习环境，而且在适当的时候可以将我们带到学习内容的真实情景中，进而使我们更好的与作者的思想靠近，从而更好地理解学习内容。多媒体课件中的听觉元素主要指背景音乐、解说、动画配音等声音的集合。这些声音的使用同样具有多方面的作用，一方面，它可以带我们进入优雅舒适的学习氛围；另一方面，他能够促进学习者同教学内容产生情感上的共鸣，加深对教学内容的学习与理解。
二、 多媒体课件设计中视听艺术的特点
（一）直观形象性
多媒体课件功能强大、使用灵活，能够将多种媒体、多种表现方法结合起来来表现教学内容，从而使抽象的难以理解的概念、实验过程等更加形象化、直观化，进而促进学生更好的理解。比如，在传统的高等数学教学中,大多数抽象的数学概念单纯靠老师的板书和讲解很难理解,而现在利用多媒体技术制作的课件可动态地、形象地再现这些概念的形成过程,如函数极限无限逼近过程、导数和微积分的几何意义、定积分的几何意义等,使数学教学不再是枯燥难懂的苦差事,很好地把抽象思维和形象思维紧密地联系起来,把分析与几何有机地融合起来,有利于学生的理解和接受。再如，我国还不够发达，一些中小学的实验室设备的建设和使用很有限，而我们在物理、化学、生物等学科的学习中有很多抽象的概念和大量的实验、运动过程等难以理解，所以在硬件条件不允许的情况下又要有良好的教学效果，使用多媒体课件教学无非是万里挑一的好方法。它可以通过向多媒体课件中插入视频、动画等来演示事物的运动、变化过程，进而促进学生更好的理解教学内容。
（二）情景的导向性
多媒体课件中视听艺术的情景导向性特点表现在，合适的视听艺术可以将学习者带到一定的学习情景中。从心理学角度来看，不同的色彩联系着不同的心情，不同的心境，而且不同的民族在一些色彩的理解上有很大的不同，而另一些色彩在人们的心里又保持着很大的统一性，所以不同的教学内容如果各自运用不同的色彩来表现，对人们的思维、人们的理解又很强的导向作用。不仅如此，它所反映出的教学环境还能够进一步促进学生产生学习的兴趣，进而能够主动地、深入地学习，产生良好的学习效果。
（三）呈现的反复性
在传统教学中，教师的课堂讲授一般不会重复第二次，但是不同学生的理解能力各有差异，仅仅通过课堂上的学习不能达到对所学内容的准确理解，而多媒体课件一旦做好可以永久地保存，可以反复的使用。为了学生自学的方便不但可以从文字、设计结构上下功夫，还可以适当加入一些优秀教师的视频材料，使学生能够方便地反复学习，进而达到良好的教学、学习效果。
三、视听艺术在多媒体课件《桂林山水》中的应用分析
图1 导航页
图2 页面布局
图3 交流页面
图4 动画页面
首先，《桂林山水》课件的整体基调为蓝绿色，这与桂林山水的特点完全相符，给人清新、自然、平静、舒适的感受。这样的色调能够促进学生产生平静的心境，这首先为带动学生进入课堂接受教学内容垫定了良好的基础。
其次，课件的导航设计的清晰、简洁、艺术、灵活。导航使用浅蓝到深蓝的渐变按钮，上面配以文字，使人看起来清晰、明快，既能够突出此页面的主体，又和整个课件的基调和谐一致。采用弧形的导航排列方式既体现了设计的艺术性，又节省了空间，看上去简洁干练，具有很强的视觉表现力。右上角的桂林山水景色，加上优雅、艺术的字体能够很快地将学习者带到桂林山水的情景中，促进他们去学习、体验桂林山水的真实景色。
再次，课件页面的布局简洁大方。文字的颜色、大小、多少使用恰到好处，既没有忽视文字是表现文章内容的主体，又不忘用与文字内容相对应的图片将学习者带入文章所表现的情景中，让学习者产生一定的遐想。
最后，此课件还设计了一定的空白页和文本框，不但增强了课件的交互性，还能激起学生的实时操作热情，加上清晰靓丽的FLASH动画的表现，使学生在课堂上就能真实地体会到“船桨激起的微波”“船在前进，岸在后移”“像老人”“像大象”“像骆驼”“奇峰兀立”“山间绿树红花，江上竹筏小舟”“人在画中游”等文章所表达的关键内容，再加以优雅、明快的背景音乐，使人有身临其境之感，这些对于学生记忆、体会文章内容表现出了很好的效果。
参考文献：
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[3]吴为山．视觉艺术心理论纲[J]． 民族艺术．2003：3
[4]何克抗，李文光.现代教育技术[M]．北京师范大学出版社,2003(12)
作者简介：盛维娜1981 女 陕西渭南 助教
1.1盲目依靠多媒体课件
有部分教师错误地将在课堂上使用多媒体看作一种时尚,甚至盲目地认为使用多媒体越多,学生参与率越高,教学效果就越好。事实上,每一节课都应该根据教学情况、受训对象,有针对性、目的性地遴选教学内容。否则,内容愈多,越容易转移学生的注意力,与教学初衷背道而驰。
1.2课堂缺少情感交流
有的教师上课时使用多媒体,自己只充当操作员的角色,只忙着操作,无暇顾及到学生,学生则被动地学习。多媒体运用时,无法在感情上与学生进行沟通,就不能针对学生进行因材施教。教师既不能掌握学生的理解程度,更不能照顾学生感受,整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学,使学生失去被关注的幸福感,导致对学习失去兴趣和信心。
1.3忽视教学手段,弱化教师地位
目前,部分教师上课完全依赖多媒体,忽视常规教学手段,甚至抛弃了其它的教学手段。在教学实践中,多媒体削弱了教师的主导作用,使教师讲授课变成了多媒体课件展示课。只有教师根据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局,引导学生适时开展各种教学活动,才能达到最佳的教学效果。
1.4学生方面
学生初期对多媒体教学模式普遍感到好奇、有兴趣,但时间一长,课堂教学形式单一,教师与其交流又较少,学生一味地跟着课件走,从而学生的自我思考能力和分析能力得不到培养。
2多媒体在《纺织染概论》教学中的几点建议
2.1重视多媒体教学的重要性,不能片面地求新
多媒体教学内容丰富多彩,必然给课堂教学带来全新的境界,但如果整堂课盲目依赖多媒体感官刺激,虽使整堂课看上去热闹、生动,其实学生所获无几。因此,要充分认识多媒体技术在课堂教学中的重要性,但不能盲目片面求新。为了更好地使用多媒体教学,在多媒体制作时,尽可能控制屏幕幻灯片颜色、动画、声音及切换方式,不能频繁变化色彩和效果,尽可能放慢讲课的速度,让学生有消化和吸收的时间,以及记笔记的时间。
2.2多媒体课件不能流于形式
一节课若播放过多的幻灯片,会减少甚至取代教师与学生之间的交流,教学只会从过去的“人灌”模式变为“机灌”模式。学生在多媒体课堂上只能流水般地观看一个个画面,没有时间去消化和理解。若没有教材,课堂笔记又难以迅速记下,学生只能机械地看、听、回答问题。因此,必须提高多媒体课件的制作水平和课件的价值:(1)提高多媒体制作的技术水平,只有提高处理文字、图形、声音和动画等信息的技术能力,才能将课件充分展示,适宜地刺激学生的感官,正确引导学生的思维和注意力。(2)课件的制作要具备一定的艺术性,应该从美观、直观、实用等各个角度去评价课件制作的水平。(3)在《纺织染概论》课程多媒体教学改革过程中,根据课程标准、教学目标、教案、教学设备、教学对象等具体因素,合理选择和运用多媒体课件,从而提高多媒体的质量,实现《纺织染概论》课程的最优化教学。
2.3多媒体课件为课堂服务
在多媒体课件制作时,要真正有效地做到为课堂服务,图片、动画、声音与视频都必须是与课堂教学内容密切相关。只有这样才可以利用多媒体课件的优势,将教学中的重点和难点形象化、简单化。比如在讲解染料染色过程时,可以将染料染色的三个过程做成动画形式,使学生很容易地掌握染料染色过程,从而提高教学效果和学生学习的兴趣。
2.4建立丰富的多媒体资源
一个班级学生专业基础和理解能力存在很大差异,为了让学生更好地掌握《纺织染概论》这门课程,可以建立资源丰富的课程网站(PPT课件、flash动画、视频、录像、作业、试题库、教师解疑),便于学生课前、课后自主地学习。