时间：2022-08-18 04:33:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇应用文写作教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
虽然目前网络技术和多媒体技术都有突飞猛进的发展，但是很多院校应用文写作教师的教学方法还是采用“教师讲内容，学生被动记笔记”的传统教学方法，先讲相关的概念，然后给出文种的格式和范文，最后让学生进行练习。这种教学方法将学生这个学习过程的主体置于了一种被动的、没选择的从属地位，这对于学习效果和激发学生的学习兴趣是非常不利的。在这样的教学方法指导下，学生只会根据教师给出的格式和范文进行模仿，其实学生并没有真正掌握写作技能，没有将知识进行内化。这里分析的三个影响因素，我们一线教师可能进行变革的主要是教学方法和模式这一因素。
二、情境教学法的定义和特点
我们这里所探讨的情境教学法是指教师在教学过程中根据教学内容的不同，为学生创设一些特定的情境，使学生有一种身临其境的心理感受，引发学生的情感体验，有效激发学生的学习兴趣，使学生主动、积极的参与应用文写作课程的学习活动。首先，情境教学法强调学生在学习过程中的主体地位。我们都知道学习的过程其实就是学生对外部知识和内容的内化过程，主要是学生自己对知识进行重组和意义建构的过程。情境教学法要求在进行教学活动的过程中必须充分发挥学生的主动性，培养学生的创新能力和信息素养能力；使学生能够在不同的情境下使用原有的知识体系去分析和解决新出现的问题。第二，情境教学法强调情境对学生进行意义建构的重要作用学生在教师所创设的情境中进行学习的时候，能够更为有效的利用自己的原有知识和相关经验对出现的新问题进行分析和解决，从而更好的进行意义建构。第三，情境教学法非常强调学习环境和合作学习的作用学生在一个好的学习环境中可以利用各种工具和资源进行自主学习和探究，同样也可以通过和其他同学、老师的合作进行更为有效的学习，进而很好地完成学习目标和任务。最后，情境教学法也非常强调各种信息资源对学生进行学习活动的支持作用。
三、情境教学法在应用文写作课程教学中使用的可行性分析
正如我们前边提到的那样，应用文写作是一门单调和枯燥的课程，而且大部分院校是作为公共课程进行开设的，学生们的学习兴趣不浓。目前应用文写作课程还是采用传统的“黑板+粉笔”的教学方法，学生们在学习后总是存在“有范文就会写，没范文就不会”的问题。通过在应用文写作课程的教学中引入情境教学法，能够充分体现学生的主体性，充分激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效果。首先，情境教学法通过创设和现实环境相类似的情境来帮助教师更好的进行教学活动，帮助学生更好的进行学习活动，通过仿真的情境最大程度的激发学生的学习积极性，逐渐培养学生进行自主学习和探究，并培养学生和他人协作学习的能力和素养。其次，通过创设真实的工作和生活场景，使学生充分认识到学习应用文写作课程在以后生活和工作中的重要作用，使学生从思想意识方面真正开始重视本课程的学习；同时，通过虚拟招聘会、招标会等形式的情境虚拟可以有效增加教学内容的趣味性，进一步激发学生的学习兴趣，实现学生的有效学习和意义建构。
四、运用情境教学法进行应用文写作课程教学改革
1.创设学生熟悉的生活情境进行教学
学生进行学习和生活的学校是他们最为熟悉的地方，如果我们可以在应用文写作课程中创设校园生活、学习情境，这对于激发学生学习积极性是非常有利的。如在新生入学时都要进行自我介绍，平时生病或有事都需要向班主任老师请假，竞选班干部或参加学生会和入党都需要写一些申请书，学生毕业后在找工作的时候需要有自己的个人简历和求职信等文件。这些事情都是学生们在校园生活中会经常遇见的事情，如果我们在应用文写作课程中进行合理的设计，创设具体的写作情境，不仅可以让学生学到基本的应用文基础知识，还能有效激发学生的学习积极性，最大程度的提高学习效果。
2.根据不同专业，创设不同情境进行教学
现在高等院校的学生普遍存在重视专业课程的学习而轻视选修课程的学习。所以，我们在进行情境教学的过程中还应该根据不同的专业设定不同的情境，使不同专业的学生都能对应用文写作产生兴趣，并取得良好的教学效果。
3.创设虚拟工作情境，激发学生学习兴趣
为了学生们在参加工作后能够更快、更好的适应工作环境和各种规章制度，我们可以为学生创设这样一个应用文写作情境：小王和妻子开了一个包子铺，小王负责包包子，妻子负责收钱和打扫卫生，由于生意很好所以店面需要进行扩大，同时需要增加工作人员5名。当人员增加后问题也出现了，小王不知怎样对人员进行有效管理，所以导致店里的生意出现了较大的问题，店面大了人员多了但是收入却少了。教师在为学生创设了这样一个具体的工作情境后，可以让学生进行分组讨论，各自找出问题的关键，制定解决目前情况的方案或计划。然后，针对每个小组的具体方案全班再进行讨论，将小组制定的方案和计划进行优化，最后让每个学生以包子店老板小王的视角根据全班讨论的方案进行员工岗位职责制定和以后进一步发展壮大的计划。这种为了解决工作中某一个具体问题的情境式教学法，不仅能够帮助学生们进行更好的学习，还能够帮助学生们学会如何利用信息资源进行学习，能够真正提高学生们的创新能力和信息素养能力。
五、小结
[关键词]中职院校；应用文写作；教学；对策
中图分类号：C96 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）19-0204-01
一、前言
应用文作为人们在工作和生活中传递信息、处理事务、沟通交流、解决问题的主要手段和媒介，在当今社会中发挥着越来越重要的作用。应用文写作能力已成为了现代职业者必需掌握的基本能力之一，在中职院校的人才培养体系中，应用文写作占据着重要的位置。提高应用文写作能力，对于帮忙学生在后续生活和工作中获得更大的发展，以及更好的展现个人素质，具有非常重要的意义。因此，在中职院校的语文教学中，应全面提高应用文写作教学的有效性，加强对学生应用文写作基本能力的培养，积极提升学生的表达能力、思维能力和分析理解能力，以适应信息时代对人才的需求。就目前中职院校应用文写作教学工作的实际情况来看，还存在很大的提升空间。如何有效地提高学生应用文写作的教学质量，已成为中职院校应用文教师需要认真探讨的重要课题。
二、中职院校应用文写作教学现状
1、学生对应用文写作重视不够
当前，很多学生对应用文基本写作知识缺乏全面、系统的认识，普遍认为在校的主要目的是学习专业技能，并没有认识到应用文写作对自己将来工作，甚至是走好人生道路的重要意义。针对语文课堂中所学的应用文写作知识，学生认为能够掌握基本知识就可以了，在将来的生活工作中并不会太多的应用，逐渐缺失学习应用文的兴趣。因此，不愿在应用写作方面投入过多精力，在学习的时候抱着敷衍了事的心态，很少把自己的认识和思考运用到应用文写作当中，导致写作锻炼效果不好。
2、教学方法过于单一
应用文是一门实用性很强的学科，文体多、格式强，形象性的东西比较少，学生学习的兴趣不足。而在应用文教学中没有凸显中职特色，很大程度上仍沿用传统的教学方法，教师在讲授过程中也没有深入挖掘其内在特点，没有做到因材施教，认为只要将写作的基本格式和注意事项交代给学生，学生就掌握了文体要领，而忽视了学生主体作用的发挥，也阻碍了学生的个性思维的发展。这种教学方法使得本来重专业课轻基础课的中职生更没有学习兴趣，导致教学效果不尽人意。
3、缺乏符合中职院校实际的教材
在中职院校中，没有统一的应用文写作教材，大部分有关应用文写作的内容都是隶属于《语文》一书，在应用文不同文种的概念、形式、作用还有写作要求上，都仅仅是流于形式，实用性较小。主要讲的是应用文的一般性知识，而很少涉及学生怎样去做的问题，一定程度上忽略了中职学生作为写作主体的能力培养和写作行为的过程分析。并且教材很少有过更新，理论知识陈旧滞后，例文和文种几乎是一成不变的，缺少较强的专业性和针对性，没有考虑到当前社会的发展和学生的需要，实效性不强。
4、教师的综合素质有待提高
在许多中职院校中，教师自身对于语文的认识就很模糊，很多都是踏入工作岗位后，才开始熟悉和接触应用文及写作知识的。因此，对应用文写作的专业知识掌握不是很到位，在上课的时候往往只要按照教学大纲的指导和要求，简单的将课本上的内容进行复述，根据教材内容完成教学任务即可，更别说将应用文写作的基础知识和理论很好的传授给学生了。而诸如经济合同、调查报告、司法文书等专业性更强的应用文，在没有实践操作的情况下，仅仅用理论讲解，必然会导致课堂教学枯燥乏味，学生的收获也不大。
三、应用文写作教学应采取的对策
1、积极引导学生重视实用文写作
在人们日常所接触的书面文字中，90%以上都是应用文。对于中职院校的学生来说，应用文写作已成为一项必备的能力，是职业工作交流与沟通的文字工具，是个人人文素质构成的重要部分。学生只有在掌握好本专业知识和技能的基础上具备相应的应用写作能力，才能为求职择业创造条件，并为今后工作打下良好的基础。因此，在应用文的教学中要引导学生认识到应用文写作的重要性，让学生真正意识到应用写作与日后的生活、工作紧紧相关，从而消除应用写作无用的观点，激发起学习应用文的动机。
2、灵活运用教学方法
教学方法是实现教学目的主要手段，它直接关系着教学效率的高低。应用文因缺乏形象性和生动性，难以激发和调动学生的学习积极性。因此，在教学过程中，教师应密切联系学生生活实际，采取多种教学方法来激发学生的学习兴趣。首先，要改变传统的“满堂灌”的教学方式，鼓励学生参与到课堂讨论中，让学生成为学习过程的中心，充分发挥学生的主观能动性，更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。其次，教师可根据应用文体的特点，灵活运用案例、对比、讨论等多种教学方法，鼓励学生走出课堂，开展丰富多彩的课外实践活动，开拓学生的视野，最大程度的挖掘学生的潜能，以期达到真正的有效教学。
3、编写适合中职院校学生学习的专业教材
教材是贯彻教育理念、达成教学目标的基础，是教师的无形助手，是学生学习的重要依托，是教学中知识传输系统不可或缺的首要环节。随着中职院校新课改的实施，构建符合中职培养目标特色的应用文写作教材体系，有助于教学质量的提高。因此，在教材的选择上，要针对中职教育的特点及各专业的人才培养模型，合理安排教学内容，突出教学重点，充分地体现出教材的简明性、生动性、针对性以及实践性，增加教材的趣味性和直观性，更好地调动学生的学习兴趣和写作热情。
4、提高应用文写作教师的综合素质
教师素质的高低，直接影响着教学的质量水平。在应用文写作教学中，教师起到至关重要的作用，要提高中职学生的应用文写作能力，就必须提高教师的素质。一方面，要提升教师的知识内容与结构。应用文写作教学工作涉及专业范围非常广泛，教师自身必须引起足够重视，潜心学习应用文写作的相关知识，不断提高综合素质，增强应用文教学的专业水准。另一方面，要不断提高实践技能，学校应制定有关政策、措施，为教师创造各种实践锻炼的机会，使教师能够深入企业，积累工作经验，然后转化为应用文教学中的实践技能，从而提高教学的质量与效果。
四、结束语
中职教育是我国国民教育体系的重要组成部分，实用写作能力是应用型人才必不可少的一种综合素养，在中职教育中具有重要的地位。因此，在中职院校的应用文写作教学中，要紧紧围绕“树立正确的职业教育人才观和质量观”的理念，结合学生专业情况，积极调整思路，努力改革教学内容和方法，不断提升教学专业性与实践性，切实提高学生的应用文写作能力，积极促进学生自身综合素质全面健康发展。
参考文献
[1] 弟.基于中职院校应用文写作教学的思考[J]。中国校外教育。2013年7月。
[2] 陈志明.加强职教特色的应用文写作教学[J]。基础教育。2014年6月。
[3] 叶小红.中职学校应用文写作教学新探[J]。中国校外教育。2012年9月。
摘 要： 应用文写作对中职生来说，既是社会生活的重要内容，又是交际的重要手段，然而中职生的应用文写作并不令人满意。本文分析了中职生应用文写作的现状及成因，重点从三个角度阐述了提高中职生应用文写作能力的教学方法：一是提高学生的应用文写作兴趣；二是给予学生走入社会、参与社会实践的机会；三是运用多种教学方法，不断推进应用文写作教学目标的实现。
关键词： 中职应用文写作 提高教学实效 教学方法
在现代社会中，应用写作能力是当代中职生必须具备的重要能力素质之一，因为应用文写作既是社会生活的重要内容，又是交际的重要手段。然而，现实生活中，很多中职生的应用文写作并不乐观。譬如：有的学生撰写不出一份合格的活动计划、毕业实结、社会调查报告，甚至不会填写一份完整的求职材料。另外，和已经毕业的学生交谈得知，由于应用文学得不好，相当一部分学生进入工作岗位后在应用文写作方面闹了不少笑话。为什么会这样？我觉得主要原因是:应用文写作未能引起教师的重视，教师不注重教法，大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，然后让学生参照范文生搬硬套;还有教材本身的问题，在应用文写作方面不能结合中职教育的实际，介绍得笼统而不具体；更有在课程安排上面的问题，学生缺少必要的实践活动。因为应用文写作不仅要学习理论，而且要求学生参加实践，才可能写出调查报告一类的应用文。职校教师如何提高应用文写作的教学实效，提升学生的职业能力？我结合平时教学中的体会，谈谈几种颇有实效的教学方法。
一、提高学生写作应用文的兴趣是关键
“兴趣是最好的老师”，应用文教学内容本身无趣，所以要提高学生的学习兴趣，才能更好地为写作服务。首先应加强学生对写作应用文重要性的认识。要让学生认识到应用文不仅与日后的职业选择有关，而且与每个人的日常生活有关，更是中职生基本能力和综合职业素质的重要体现。并用实际生活与工作中的典型事例，让学生体会到应用文在处理问题、做好企业决策等方面的实际效用，认识到应用文既有利于沟通交流，又能提高办事效率，从而逐步消除应用文写作无用的观点。其次，在课堂上可以让学生进行情景模拟训练，在模拟中体会应用文的实际运用。比如企业不断发展，需要向社会招聘人才，我在课堂上就进行了一次模拟演练，让学生扮演不同的角色，一部分学生模拟招聘方，另一部分模拟求职者，学生在课堂上进行了一次招聘模拟练习，这就分别要求他们要写出“招聘书”和“求职信”。这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且练习了应用文的写法。最后，充分运用多媒体教学手段，以调动学生的积极参与性。随着计算机知识的普及和设备的完善，教师应尽量制作教学课件，利用多媒体手段来投影应用文范文，修改病例，指出写作中的得失，达到激发学生的学习兴趣，提高教学质量的目的。
二、给予学生走入社会、参与社会实践的机会
应用文写作教学作为理论与实践相统一的课程形态，不仅需要通过理论知识的传授来提高学生的写作理论水平，而且必须通过不断实践来达到提高学生实际写作能力的目的。首先，要让学生走入社会。这样可以让学生在真实具体的社会实践中感受具体的职业环境，培养具体的职业能力，让他们体会到应用文在实践中的具体运用。同时也可以激发学生的写作兴趣与意识。其次，让学生进行实践，可以让他们看到真实的案例，使他们直观地接触应用文，为他们的写作提供“源泉”。比如为了让学生认识诉讼类文书的特点，熟练掌握法律文书的写作，可与当地司法部门沟通协调，安排学生到当地法院具体了解诉讼程序的各个环节，使学生比较详尽地了解诉讼过程，在此基础上，要求学生根据自己所了解的某些事件、纠纷进行分析，以组为单位分别充当原告或被告的角色拟写状、答辩状。又如为了写一份关于环境污染的调查报告，我要求学生利用周末回家的时间，对家乡的周围环境问题进行考查、思考。后来他们参加了本地的“环境污染的调查报告”征文比赛，撰写的调查报告获得一、二、三等奖的都有。
三、运用多种教学方法，不断推进应用文写作教学目标的实现
应用文写作教学目标的实现最终需要教师来完成。如果教师教育观念陈旧，教学方式单一，教学方法不够灵活，那么学生的学习积极性就会严重受挫。教师必须改变教学方法才能有效提高课堂效率和教学质量。只有将传统的讲授法和基于学生认识、思维、创造、能力与社会需要的启发、模拟、讨论等教学方法结合起来，才能实现应用文写作的目标要求，下面几种教学方法在实际的教学中收效很大。第一是情境教学法，这一点在前文中已有交代。第二是差异比较法。比如计划与总结的比较、请示与报告的比较，学生可以在对两个文种进行概念、特点、适用范围、写作要求等的比较辨析中更好地掌握各文种。第三是讨论纠错法。这是强化学生掌握应用文写作的严密性要求的训练。如在讲授“经济合同”这一应用文时，我先让学生基本了解经济合同的格式和语言内容的要求之后，然后设计了一道有针对性缺陷的病文，让学生尝试修改，要求做到公平合理，尽量不疏漏一个环节，这样才能达到训练的目的。第四是案例教学法。教材中的案例往往比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师应与时俱进，从实际生活中收集学生写作的请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，这样让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，能有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识。当然，其他的教学方法还有很多，只要教师的教学理念和教学方法对路，只要营造出宽松和谐的氛围、充分激发学生学习的积极性，提高学生的兴趣，加强写作训练，就能真正提高应用文教学的质量。
总之，中职语文教师必须与时俱进、转变认识、努力探索，充分发挥自己的学识优势，因势利导，循序渐进，才能把应用文写作这门课程讲得更切合实际、更有成效，也才能真正提高学生的学习积极性，切实提高中职生应用文写作的能力。
以往应用文写作课程的教学效果和实际需求相差太远，面对一些行业人材需求标准的变化，根据市场复合型人才的需求，我校对人才培养提出了新的更高的要求。应用文写作课程更应适应社会发展和教育改革的需要，创新应用文写作的教学内容与方法，力求改变传统的教育教学模式，增强学生实际写作能力。
一.高职应用文写作课程定位
我校将该课程的目标定位在围绕高职高专培养技术应用性专门人才的根本任务和适应社会需要的目标，紧扣高职高专教学大纲，通过课堂教学和课内外实践，使学生掌握与他们的工作、生活密切相关的基本实用文体的写作，在实际应用中熟练选择正确的文种，合理安排结构，正确把握语体风格，解决实际问题。我们将根据专业需要的不同，调整学习的侧重点。
二.教育教学改革方向
在应用文写作课程的实施过程中，我们本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的理念，以培养学生创新精神和实践能力为主，突出写作能力的培养，注重学生写作能力的实训和提高。强调以满足学生生活、学习和工作的职业能力需求和可持续发展为教学出发点，开启学生的思维，以能力为目标，以学生为教学主体，以素质为基础，让学生了解掌握与未来生活、职业息息相关的应用文写作知识，具备解决生活、职业实际问题的写作能力，以保证学生走上社会之后具有持续发展的能力，全方位培养未来发展所需要的高技能专门人才。
三.改革的具体措施
1、转变教育思想
教学改革的关键是教育思想的转变，现代教育思想强调综合性和整体性的教育，注意加强高职高专学生的素质教育，在各个教学环节培养高职高专学生把实际问题转化成分析解决问题的能力和创新能力。要更新思想观念，实现以“讲”为主向以“导”为主的转变，学、导交融，促使学生自主学习，主动追求自我发展。转变教师教学方式与学生学习的方式：即转化教师从传统的关注“教”彻底向关注学生的“学”转变；转变学生单一传统被动的学习方法，倡导学生自主、合作、探究式的学习方式，让学生们成为学习的主人，使学生们的创造性、主体性和能动性不断得到发展，培养高职高专学生的创新意识与实践能力。
2、明确教学目标
制定合理的教学目标，是教学工作的起点。提高学生选用文种的能力和文体写作能力是本课程的重点；学生通过写作训练，掌握并会使用符合应用文书要求的语言是本课程的难点。通过学习《应用文写作》课程，达到“必需、够用”的应用写作基本理论和基础知识的要求，能熟练写出符合国家政策法令、观点正确、内容充实、结构合理、层次分明、表达清晰、语言得体、标点正确的各类常用应用文书。
3、增加教学实践
应用文写作教学与专业课教学有某些相似之处，都要突出其“应用”，利用职业教育突出实践教学的特点，将专业课程的某些教学手段移入应用文写作教学中来。依据培养和造就应用型、技能型人才的需要和应用文写作教学的根本需求，决定了必须把实践教学纳入应用文写作教学中，给学生创造出进行实际写作训练的教学实践。其目的是切实加强从业能力综合素质的基本功训练，增强人才的职业适应性。
4、改进教学方法
【关键词】高职教育 应用文写作 教学改革
对于需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。然而反观现实，大多数高职院校在教学中对应用文写作教学并不看重，使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至有的高职院校使其成了高职教学的盲点。
一、应用文写作教学边缘化的原因
（一）强化专业技能训练，忽视基础能力培养。
应用文写作的实践性很强。但是，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；即使在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。
（二）教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高。
素养不够：教师往往大都是汉语言文学专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作的实际经验，所以应用文写作教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水一般，应付了事。方法死板：写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。总之，应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。
二、对应用文写作教学的几点思考
（一）提高教师的专业素养。
正如陶行知先生说“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。不断提高个人的专业素养，一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识，并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。二是教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习，拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。
（二）培养学生的学习兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”所以，要注重培养学生的学习兴趣。 首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的，“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。
具体的做法一是精心设计导语，培养学生的学习兴趣 ，在教学中始终贯彻“简洁、实际、动脑、动手”的原则，使学生认识到每一种文体都是确实有用的，是学习和今后工作的基础，是必须掌握的。 二是结合专业的特点，激发学生的学习兴趣 ，要真正使学生感受到文化基础课对专业学习的重要性。
（三）教会学生撰写应用文。
在应用文写作教学中，教师必须做到“化繁为简”，也就是把“繁杂”、“抽象”的教学内容转化为“简单”、“生动”的内容。
【关键词】竞争方式 中职 应用文写作 教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）11B-0095-02
写作技能是中职学生走上岗位前必须掌握的技能之一，其中应用文写作是写作训练中的重要组成部分。但是，应用文写作是中职语文教学的难点，其在中职基础课教学中占20%。语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，为了调动学生应用文写作的积极性，培养学生自主、合作、探究的学习能力，可在中职应用文写作教学中引入竞争方式，让学生发挥学习主动性，参与课堂教学，激活应用文课堂学习气氛。
一、竞争方式引入应用文写作教学的必要性
（一）应用文写作教学课堂缺乏活力的局面有待改进。在中职应用文写作教学中，普遍存在教学观念比较落后、内容讲解枯燥乏味、课堂气氛沉闷、缺乏活力等问题。如何调动学生学习应用文的兴趣，提高中职学生的应用文写作能力是一个教学难点。因此，有必要在中职应用文写作教学中引入竞争方式，激活应用文课堂教学的气氛。
（二）激发学生内在求知欲的需求。中职学生语文基础知识比较薄弱，对应用文写作兴趣不高。在课堂中往往表现出学习疲惫感，消极应对授课内容。但中职学生活泼好动，有强烈的好胜心，不甘落后，也有表现自己的迫切愿望。因此，在应用文教学课堂中引入竞争方式，可以刺激学生的求胜欲望，引领他们积极主动地学习知识，鼓励学生敢想、敢说、敢于提出自己的见解，从而把中职学生培养成适应市场经济竞争的需要，有敏捷、快速应变能力的职场人。
二、竞争方式在中职应用文写作教学中的实施
下面以倡议书的教学为例探讨竞争方式在中职语文应用文写作教学中的应用。
（一）以学生为主体围绕目标开展竞赛。应用文写作教学首先要明确教学目的，以学生为主体围绕教学目标展开教学。在倡议书的教学中，笔者把倡议书格式与写作手法作为教学目的，授课过程中根据学生水平设置问题，把整个学习内容内转为知识竞赛，让学生以小组为单位展开竞技。学生是课堂教学的主体，教师则起到引导与激励的作用。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中引入竞争方式，通过教师的引导与激励，充分发挥学生的主体参与意识和作用。上课时笔者把学生分为5个竞争小组，把知识内化为竞赛题目，让学生通过小组竞赛的形式进行学习，教师评价反馈。竞争激起了学生的集体荣誉感，他们勇于举手发言，促进了语文学习能力的发展。
（二）采取多样化竞争形式激发学生课堂表现欲。竞赛就是比赛，在应用文教学中引入这一方式，就是通过这种竞赛的方式改变过去传统单一的“填鸭式”教学，形成以学生为中心的教学方式。让学生把应用文学习当成一件自觉自愿的事情去做，从而改善教学效果。我们在课堂中可以采取多样化的竞争形式，激发学生主动参与。在倡议书教学中笔者主要采用知识抢答、小组擂台赛、搜集资料大比拼等方式，激活学生的好胜心和表现欲，让他们积极地学习。心理学家认为，人们都有一颗好胜的心，都想在大众面前表现自己，想得到公众的认可和赞扬。学生为了能在课堂上很好地表现自己，为小组赢得荣誉，把老师提出的问题答得准确完整，他们会在课堂中聚精会神地思考与合作，完成老师布置的任务，这样他们的自主学习的能力也得到了提高。
（三）以奖励方式刺激竞争。美国心理学家桑代克的“刺激一反应”学习理论中强调了“赏比罚更重要，更有力”。在课堂教学中，对于表现优异的小组和个人，教师可以采取一些物质或精神的奖励，让学生体验到学习的成功感，享受学习的乐趣。在教授倡议书的格式这个小知识的时候，笔者让一位学生上来针对例文分析格式内容，她分析得头头是道，笔者当场发小奖品以资鼓励。在知识抢答环节中，我们评选出最佳合作小组，并给予小组冠军鼓励。在语文课堂教学中，以学生为主体体现在对学生的尊重、信任、热爱和期望上。在教学中教师可以使用一些手法来奖励在学习中获得成功的学生，巧用激励促进学生的发展。
（四）巧用激励性语言。在倡议书的教学中，有一名学生站起来回答问题却十分羞涩不敢开口，于是笔者就耐心地引导学生：“你轻轻地把答案告诉老师听。”“真不错，声间稍微响亮一点”。“老师就知道你肯定能行，回答得多好，多棒！”学生终于战胜了害怕的心理，大胆地表述自己的观点。以后的课堂，经常能看到这位女孩踊跃发言。激励性的评语，往往会使学生难以忘怀，促进形成和谐的师生关系，创设良好的课堂心理氛围，显示学生的创造能力，促使学生发展。对于不同层次的学生可以采用不同的激励性语言，对于相对落后的个人，多用鼓励性话语，避免挫伤学生的积极性。激励性语言要新颖、独特、灵活多样，满足学生求新求异的心理；要适时，恰如其分，不过分夸张。（下转第103页）（上接第95页）
三、竞争方式的实施效果
在倡议书教学中，笔者在农村医学专业2班采用了传统的讲授法，课堂比较机械、沉闷，无生气与乐趣，学生的作业缺乏创新精神，错误较多，学习效果差。而在护理专业3班采用竞争方式，以竞赛方式开展教学，学生在课堂中沸腾起来，平时死气沉沉的课堂顿时注入了活力。在强烈的竞争氛围中，大家专心致志，大大提高了学习效率。学生的作业字迹也工整了，质量也提高了，收到事半功倍的效果。
实践证明，运用竞争方式可以大大提高应用文教学的实效性，学生在活动中自我反省，合作竞争。在这样的教学活动中，学生完全成为课堂的主人。作为教师，我们要善于捕捉学生的兴趣与应用文教学的相通点，而转化为应用文学习的动力，让学生发挥学习主动性，提高应用文学习的效率。
【参考文献】
[1]王晓静.在语文教学中引入竞赛机制[J].文教资料，2011（8）
[2]林玲.竞争机制在中职校语文教学中的应用[J].教育教学，2012（10）
关键词 语文 应用文 教学
应用文写作已经成为职业学校语文教学中的重要组成部分，也是职高生必须掌握的一项技能，它彰显着职业学校的教学特色，同时也肩负着职高生未来的职业生涯。所以，进行职高语文的应用文写作教学大有裨益。那么，如何进行职高语文的应用文写作教学呢？
一、职高生应用文写作现状分析
写作能力是语文素养中十分重要的内容，是语文能力的集中体现。然而应用文写作是职高语文教学中最薄弱的环节，在教学中得不到教师和学生的重视，究其原因，主要有以下几个方面：
1、学生方面。
职高生文化基础比较薄弱，文字功底差，又误认为应用文课程理论很简单，没啥可学的，无非是套用一些固定的模式，却是一读就懂，一讲就会，一写就错。另外，中职生对未来缺乏充分的认识，认为自己的目的是学习专业，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，
2、教师方面。
讲课的方式方法单调，不能适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念―特点―写法―例文―练习”的教学程式，难以激发学生的兴趣，使得学生越学越有畏难情绪，甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，因而教学敷衍了事，使学生不得要领。
3、教材安排。
以前的语文应用文内容安排偏难，应用文学习对中职生有些脱离实际。例如公文一节，内容偏深、偏理论化，学生没有一点公文的实践知识，所以，学起来更有畏难情绪。所举例文也与学生的现实生活相差甚远。同时没有系统地应用课本，也造成了学习的不连续性、学习的选择性局限等问题。
4、考核评价。
平时应用文学习是一、两节课教授，布置作业就结束了，几乎没有纳入考试环节，没有对学生学习实际情况的跟踪评价。有安排考试的，其考试题型往往也是蜻蜓点水般轻描淡写，没有足够的重视。
二、职高语文应用文写作教学的策略
1、提高教师的专业素养
教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。正如陶行知先生所言的“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。因此，要改变职校应用文教学边缘化的现状，就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断提高个人的专业素养。笔者认为主要应从3个方面做起：一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识，并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。二是教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习，拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。正如陶行知先生所言的“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。
2、精讲少讲，培养学生的自学能力
讲授是职高语文教学中最常用的一种教学方法，它的最大优点在于能用较短的时间传递丰富的知识，容量大，效率高，能完成一系列的教学任务；而自学则是学生独立地获取知识，形成技能的方法。少讲精讲，即“讲一部分，留一部分”，将基本理论讲清楚，把能自学掌握的内容留给学生自学。自学有利于知识内化，学生通过自己的艰苦劳动自己搞清楚的问题，比听教师讲清楚的问题印象深刻得多，最有价值的学习是学习者自己发现并化为己有的知识，是最能影响个人行为的知识。自学还可以培养学生的自信心，责任心，忍耐力和独立思考的能力，二十一世纪，不会生存的人就是不会学习的人，自学能培养学生的这些能力，让学生由“学会”走向“会学”，将来能适应企业独立工作时的各种挑战。笔者是通过“启事”的教学来培养学生的自学能力。日常生活中，“启事”无处不有，随处可见，也经常会用得到，我采取重点不放在课堂上讲，而是提前一个星期把学习任务布置给学生，让他们收集街头巷尾的各种类型的启事，然后再到书本上找“启事”的概念、种类，什么情况下要写哪类启事，把要求掌握的知识点交给学生自己学习，然后再通过课堂设定不同的内容让同学们写出不同的启事。如：你要寻找遗失的东西，该写哪类启事，你捡到东西要寻找失主又该写哪类启事，这样，既培养了学生的自学能力，应用文写作水平也得了提高，收到了事半功倍的效果。
关键词：应用文写作；项目化；教学目标；教学内容；教学活动
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0117-03
当前，项目化教育理念已成共识，项目化教学也逐步普及于高职院校的《应用文写作》课改之中。但由于不少教师对项目化教学缺乏深入的理解和研究，把项目化教学理解为只要加强实践教学，突出任务训练即可，因而教学改革难以跟上时代的步伐，课程改革也难以与专业要求相一致。因此，必须确立项目化教学目标，把握项目化课程内容，创新项目化教学方法，以适应时代教育对《应用文写作》教学的新要求。
围绕人才长远发展的需求，
确立“能力全、素质好”的教学目标
（一）《应用文写作》教学要有前瞻性，考虑学生终身发展的需要
1.要按照未来工作任务的相关内容，确定培养对象的专业核心技能，设置课程标准。
2.要重构专业、技能、素质和人文知识有机统一的知识体系，促进学生喜爱、重视应用文写作，培养学生的上岗能力、转岗能力、创业能力。
3.要培养学生自觉按照实用性、规律性、专业性的要求写作应用文的良好习惯，并在提高学生写作能力的过程中培养其团结协作能力、公共关系能力、调查研究能力和辨明是非能力等非技能性能力，达到“能力全”的教学效果。
（二）《应用文写作》教学要有持续性，考虑学生职业发展的需要
1.项目化教学改变以教师讲授为主的传统课堂教学模式，转变为以学生为主体的自主学习和互动交流的教学方式，以满足课堂教学的多元化、情景化、社会化需要。
2.项目化教学是师生通过共同实施一个具体的项目任务，完成某项工作任务和实践活动，并且充分体现相关知识、能力和素质。
3.项目化教学从知识本位转向能力本位，注重与个人情感、态度、价值观和人文精神紧密联系，既能满足学生当前学习能力和培养专业人才的需要，也能满足学生未来生存需要与职业开发生涯中可持续性及发展各种能力的需求。
（三）《应用文写作》教学要有人文性，考虑学生个性发展需要
《应用文写作》教学不仅要提高学生的“写文”能力，更要提高学生“做人、做事”和终身发展的能力。在教学过程中，要注意挖掘写作教学中思想教育元素，将职业教育内容与学生个性发展有机融合，渗透人本思想，弘扬人文精神，关注学生心理健康，潜移默化地培养和发展学生积极的情感和态度，增强其责任感、信誉感和独立意识，陶冶学生仁爱之心和怜悯之情等人文情怀，使学生人格高尚。
围绕职业岗位能力需求，
选择“普适性、专业性”教学内容
《应用文写作》课程内容要以具体项目写作实践为导向，通过模拟工作过程建构学生所需的知识、能力和素质，既要突出共性，又要兼顾个性，把普适性知识、专业性知识与职业技能有机结合起来。
普适性教学主要培养学生职业生活通用写作能力，如掌握日常生活条据、专用书信、毕业文书、求职文书、合同文书等基本写作内容。
专业性教学主要培养学生职业岗位专项写作能力，即：按各专业人才走向工作岗位后，必须掌握的相关应用文，分类教学，因材施教。如：机电专业学生需掌握产品设计说明、实验实习报告等文种写作；艺术系学生需掌握广告文案、活动方案、市场调查等文种写作；文秘专业学生需掌握行政公文、事务文书和会务文书写作。当然，课程内容的普适性、专业性，还要兼顾具体职业岗位对人才多样性、复合性、特殊性的需求和学生上岗的现实需要。在教学内容中有意识地融入相应职业资格证书的知识、技能等教学内容，使学生在获得学历证书的同时，也能顺利获得相应职业资格证书，达到“双证融通”的功效。
围绕任务驱动模式，开展“模块化、项目化”教学活动
项目化课程教学具有模块化、项目化的特点。模块化教学是一个相对独立而完整的学习单元，它根据职业能力培养的需要，将基础课程和专业课程的教学内容进行有机整合，设计成具体的技能训练项目，为教学活动提供项目任务。
（一）结合项目任务驱动教学，体现课程内容的模块化
首先，实施任务驱动教学需要对课程内容进行模块化设计。如将《应用文写作》课程整合为六大模块（见表1），把原有单一的局限于书本的系统知识整合为“以完成岗位任务的模块化教学”系列，环环相扣，突出课程内容的实用性特点。
其次，采用七环节项目教学法。在项目任务的驱动下，开展“学习目标知识框架情境设计写作提示例文评析写作研讨能力拓展”等七个环节的课堂教学步骤，促进学生对写作知识与技能训练的有机结合。如“年终总结会”为例的结构模式（见图1）。
七环节项目教学法，首先，每一个项目都要设计“项目背景”和“任务要求”并给出“教学目标”与“知识框架”，使教学目标明确化；其次，“情境设计”与“模拟写作”，让学生有具体的写作任务；再次，“写作提示”与“例文评析”，让教学有足够的文体知识；最后是“写作研讨”与“能力拓展”，让学生有能力提升的空间。七环节教学步骤环环相扣，既是教学内容的有机组成部分，又是相对完整而开放的写作任务，充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的项目化理念和教学过程的职业性、实践性和开放性，实现教学过程与工作过程一体化。
（二）结合校园学习生活实际，体现课程教学的实用性
大学生除了专业学习以外，自身成长和参加学校及社团举办的各种活动都需要应用文写作。如入党申请书、调查报告、演讲稿、求职简历、会务文书等。发挥应用文写作实用性与学生的日常生活密切联系，因势利导，就能取得事半功倍的教学效果。
（三）结合专业岗位能力需要，体现应用文写作的综合性
应用文写作是一门专业性、综合性较强的文化基础课。在教学过程中，既要顾及服务于专业教学的需要，又要突出其综合性的特点，即紧扣“三个围绕”，实现职业导向；立足于“四个统一”，实现工学结合；解决“五个什么”，实现能力本位。
1.“三个围绕”：（1）围绕专业人才培养方案；（2）围绕就业和创业的知识、能力的需要；（3）围绕学生可持续发展的需要。
2.“四个统一”：（1）“理论与实践的统一”，实现理论教学与实践训练一体化教学；（2）“教、学、做的统一”，实现做中学、学中做的多种化教学；（3）“课内与课外的统一”，实现课堂教学的做、学、教、写、说与课外生活、演讲比赛、社团活动、假期实习、创业实践等方面的有机结合；（4）“职业能力与职业资格的统一”，实现秘书职业资格考试内容与课程教学内容的有机结合。
3.“五个什么”：（1）解决“为什么、是什么”，明确应用文写作的目的及意义，弄清楚为什么使用某种文体，有什么作用，需要达到什么目的，提高学生正确使用应用文文体的能力；（2）解决“做什么、怎么做”，以职业工作为导向，遵循职业教育规律，将企业相关岗位的应用文列入课程训练项目，提高学生的职业适应能力；（3）解决“教什么、怎么教”，以学生需求为中心，采取项目化教学、个性化教学与引导学生通过网络等多种方式进行学习，提高教师的正确引导能力；（4）解决“学什么、怎么学”，教学理论知识以必须、够用为原则，满足学生应用文写作的实际、实用、实践的需要，提高学生的写作能力；（5）解决“说什么、怎么说”，以项目活动为载体，采取小组交流、互动评改、成果展示等多种形式，提高学生的语言交流能力。
参考文献：
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关键词：财经应用文；写作；案例；实训
中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-02
《财经应用文写作》课程是财经类院校学生必修的一门专业基础课，具有很强的实用性。通过系统的讲授经济社会生活中所需要的实用文体理论及技巧，在课堂上通过案例讲授、实操演练相结合的方法提高学生的实际写作能力。每个具体文种包括三项教学内容：写作理论、案例分析、写作实操三部分。写作理论部分重点讲授应用文体的主要特点、写作方法、写作要求等；案例分析部分通过经典写作案例的分析深入掌握经济应用文的写作要领；写作实操部分通过错文改错，情景写作等方法循序渐进提高写作技能。
下面以《招标书写作》课程为例，对《财经应用文写作》教学方法进行初步探讨。
一、写作理论
（一）招标书及其特点
招标、投标，是当今国际上广泛流行的一种经济活动方式。改革开放以来，这种公开竞争方式在我国也开始施行，在生产经营、科学研究、工程建筑、大宗物品采购、技术、服务等方面广泛使用。招标是由招标人（采购方或工程业主）发出招标通告，说明需要采购的商品或发包工程项目的具体内容，邀请投标人（卖方或工程承包商）在规定的时间和地点投标，并与所提条件对招标人最为有利的投标人订约的一种行为。广义的招标书又称招标通告、招标启事、招标公告，它是将招标主要事项和要求公告于世，从而招使众多的投资者前来投标。
其特点是：
1.公告性：对招标的有关事项和要求作出解释和说明 ，通报招标程序依据的规则，告知订立合同的标准和条件。
2.规范性：《中华人民共和国招标投标法》已于1999年8月30日通过，自2000年1月1日起施行。
3.紧迫性：招标单位和招标者只有在遇到难以完成的任务和解决的问题时，才需要外界协助解决，而且要在短期内尽快解决。
4.效益性：通过公开招标，使众多的投标人竞争，从中选出最能胜任该项工程或项目的人选，以取得最佳的经济效益。
（二）招标书写作
1.招标书题目的写法
一是由招标单位、招标项目、文种构成，如《松江电表厂201厂房修建工程招标书》；
二是只写招标单位和文种，如《松江电表厂招标书》；
三是事由和文种，如《厂房修建工程招标书》；
四是文种一项，如《招标书》。
2.招标书主体部分写法
招标的具体内容和项目事宜都要在这里体现出来。
（1）招标项目的基本情况：项目名称、地点、概况、范围、工期等等。
例：项目概况：本工程主要对芳村区东沙大道以西，北起芳村大道南，南接南环高速进行道路交通设施施工，具体包括安装交通标志、交通指示牌、交通信号灯、交通控制系统、交通划线以及视频监控系统等项目，具体以本工程工程量清单为准。
（2）招标的条件。主要包括对招标人资格要求、技术要求、有关资格和资信证明文件等。
例：投标人资格要求：
（一）投标人必须是在中国境内注册，有独立法人资格和承担民事责任能力；
（二）投标人必须符合《中华人民共和国政府采购法》第二十二条规定的内容；
（三）注册资金500万元（含500万元以上）；
（四）投标单位成立3年以上。
（五）符合采购文件关于资质的其他要求。
（3）招标的步骤。即对招标工作所作的安排，包括招标的起止时间，招标文件的发送时间、地点、方式、开标时间和地点等。主体通常采用分条叙写的方式，要求层次清楚，表达明确。
例： （一）时间：2012年6月1日至2012年7月1日，每日（工作日）上午8时至11时，下午13时至17r（北京时间）。
（二）地点：求实学校会议室。
（三）售价：20元/份。
（四）投标文件的递交及投标保
3.招标书落款部分写法
右下角写明招标单位的名称、地址、电话、传真号码、联系人、邮政编码、发文日期等，以便投标者联系。例：
招标单位：上海梨花学院
地 址：上海市纳福路9号上海梨花学院基建处
邮 编：150987
联系人：于芳
联系电话：0517――××858070
（盖 章）
××年××月××日
二、案例分析
在教学过程中，通过范文了解招标书的写作特点及规律，请学生自行总结进而提炼其核心写作方法，然后进行迁移整合。例：
兴隆大厦修建招标书
兴隆大厦经上级主管部门批准，拟重新修建，从2016年10月20日起开始进行建筑招标。
现将具体事宜告知如下：
1.工程名称：兴隆大厦
2.建筑面积：2000平方米
3.施工地址：旗岭市复兴路9号。
4.设计要求：见附表（略）
5.材料要求：见附表（略）
6.交工日期：2018年12月。
7.请具有相关资质及建筑施工能力的国营、集体建筑企业积极参与投标。
8.招标截至2016年12月8日止（寄信以邮戳为准）。
兴隆大厦基建处
2016年10月10日
请同学总结招标书写法的重点：1.标题由招标单位名称、招标事由、文种构成。2.正文包括开头和主体两部分。开头部分简要写明招标的目的依据（一般写招标单位主管部门的审批文号）、项目名称及招标单位的基本情况等。主体不烦详细说明招标的有关内容和要求事项。（主体部分应写明事项）3.文尾包括落款、日期和印章。
三、实操演练
在了解掌握了招标书的全部写法基础上，首先进行改错练习，再进行情景写作训练。
首先，全班同学通过讨论的形式找出招标书中的错误，进一步夯实招标书的写作重点及难点。
例：请指出下文招标书的错误并修改。
兴华大学修建实验大楼招标书
兴华大学将修建一栋实验大楼，经相关部门批准，从2017年1月20日起开始进行建筑招标。
现将具体事宜告知如下：
一、工程名称：兴华大学修建实验大楼
二、建筑面积：2000O
三、设计要求：见附表（略）
四、材料要求：见附表（略）
五、索标书时间：2017年1月10日。
六、索标书地点：
七、欢迎大家积极投标。
电话：王华
联系人：12330000000
然后，通过情景写作的方式提供相关材料、数据，学生独立完成招标书写作任务。例：播放央晚间黄金时间电视剧广告招标视频，学生在课堂上完成招标书写作提纲。
四、小结
《财经应用文写作》课程是一门写作学理论为辅，写作技能为主的实用性课程。具有实际的写作能力是该课程学习的指导原则。知识性、实践性、应用性三位一体，通过讲、析、练环环相扣的形式，让学生们的写作能力显性提高。
参考文献：
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[4]蒋意春.新编经济应用文实用写作[M].北京：北京理工大学出版社，2009（8）.
中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0018-01
从事中职生的应用文教学工作以来，面对中职生的写作课堂，我发现问题层出不穷。老师一布置作文，马上就会发现学生怨声载道，面对三、五百字的应用练习，学生抓耳挠腮，苦思冥想，搜肠刮肚也难以拼凑一份满意的作品。要么迟迟不动笔，要么打开书本或网络直接“抄袭”，再或者借鉴“左邻右舍”，东拼西凑。即使拖拖拉拉最终交上来，作文完成的质量也不尽人意，如结构不完整、字数达不到要求、错字连篇、内容无趣乏味。可以看出，学生对于写作没有信心，更缺乏兴趣。
要想提高学生写作练习的积极性，应该给予他们生活化的情景再现，设置问题场景激发学生的角色意识，并鼓励他们以专业意识尝试解决问题，这样才能有效地唤起学生参与写作的主动性。应用文的写作目的在于应用能力的培养，而非课堂的片段练习。练习只是一种方式，让学生自觉自愿去练习，才能出效果。为提高学生的学习积极性，激发写作热情，可试用如下几种方法：
一、鼓励模仿，激发写作思维创新活力
当代大学者张中行在《什么是作文》一文中曾这样讲，“所谓作文，不过是把经过自己构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动。”这就要求教师把应用文写作看作是学生面对具体可感的场景问题，进行思考，通过个人或集体的努力，探索解决的办法，并将这一过程以文字形式按照一定的程式书写下来。只有激发学生的兴趣，鼓励学生参与到实际问题的解决过程当中，才能诱发其写作的动机。
比如，在“广告文案”写作课上，不必大篇讲解广告的写法技巧，刚开始上课，我就把提前准备好的《南方周末》平面广告文案版面依次按组分发，这些大幅的广告页面囊括了文字、图画、唯美创意等广告要素，无需赘述，同学们都能从各自生活体验中解读文案，欣赏评论，平时沉闷的课堂有了些许兴奋。稍事引导，大家独立找出了“标题”“正文”“广告口号”“附文”等相关结构。由平面广告引出相对灵活的电视广告，学生举出的广告实例鲜活精彩，“安踏”“森马”“农夫山泉”“动感地带”等，发言积极热烈。趁着热情高涨，我建议学生每人拿出一张纸，并填写一件常商品名称（要求是小型的、日常生活为主，最好是目前电视广告中还没有做过广告的商品）。然后将稿纸收齐打乱后，分发给同学们。拿到别人写有商品名称纸张的同学，要写出这个商品的信息个性。之后再次打乱顺序并分发，拿到纸条的同学为其确定消费对象。最后收齐分发，学生为手中的商品、个性及对象等信息，写一句广告语。假设大家是未来的广告文案策划，都想一试身手，课堂作品创新不断。尽管很多都是已有广告的改变或仿写，但学生不再抗拒思考并主动练习。
二、贴近生活，写作书信引发心灵共鸣
应用文重在一个“用”字，“写”是核心，“用”是目的。课堂上适当有效的引导学生将生活和写作有效联结，使其感受到应用文在生活中的功用，可以采用重新编排组合现有教材的内容顺序，再现生活情境。例如，开学初，让学生来制定学习计划，班级规章等；运动会前，由学生起草请示，为班级申请班级活动及运动员奖励经费；运动会期间，鼓励大家多些多发通讯稿，为伙伴加油；元旦汇演前拟写通知、邀请函；换届选举试写竞选演讲稿；学期结束要对自己一段时间以来的学习生活等方面做总结……每次练笔都要让学生找到自己主人公的身份感，认为通过自己的写作能够切实解决一个个具体实际的问题。做到学以致用，才能走近“知行合一”的目标。
三、结合专业，因材施教培养职业能力
在教学中，当我们对应用文进行分类时，某些“文类”的职业倾向便显现出来。有些分类本身是以职业为划分标准的（如财经文书、司法文书、管理文书等），这恰恰说明应用文写作与职业工作的密不可分。中职院校开设应用文写作课，是为培养学生具有一定的职业能力服务的，这与专业培养目标也是相一致的。对于不同的专业，备课就要针对专业特点有选择的挑选内容。例如财经专业的培养目标是：懂会计初级核算，熟悉财经法律、法规，有良好的会计职业道德，具有较强实践操作能力的初、中级技能型人才。在企业中，要能够胜任出纳、会计核算、仓库保管等会计岗位工作。围绕上述培养目标，教学内容应包含：经济活动分析报告、市场调查报告、市场预测报告、资产评估报告、合同书等。计算机专业的培养目标是：具有良好的科学素养，较好地掌握计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本技能与方法，能适应现代化建设和未来社会科技发展需要的应用型专门人才。围绕上述培养目标，应设置如下教学内容：公文排版、合同、项目建议书、说明书、项目设计文本编制、请柬邀请函设计等。本专业学生对相关专业内容感兴趣，且实用性强，课堂效果较好。
一、游戏教学
游戏教学主要是指专门针对学生的学习内容设定的一项以教育为目的的教学方法[1]。该种教学方法在其应用过程中首先，必须是针对某一个具有特定教学内容进行教学；其次，在其教学过程中必须将教学内容与娱乐内容相结合；最后，在游戏教学中需要重点突出教学重点，使学生在游戏的过程中能够掌握该门学习科目的教学内容。游戏教学是一种将教育性和娱乐性相结合的教学方式，在该种教学中娱乐与教育是并行重要的内容。
二、游戏教学的作用
游戏教学在其教学中的作用主要表现在以下几方面：第一，集中学生的注意力。在课堂教学中学生的注意力是保障学生教学的主要因素。因此，在对学生进行应用文写作教学的过程中必须集中学生的注意力，这样才能够提升教学质量。游戏教学中利用游戏环节，将学生的注意力集中到某一项活动中，在该项活动中对学生进行教学内容的渗透；第二，提升学生的学习兴趣。高职院校学生在学习应用文写作的过程中会对其产生厌烦心理，想要改变这一心理状态就必须提升学生的学习兴趣，使学生在心理喜欢这门课程。利用有效教学，增加课堂教学的生动性，将学生的代入游戏活动中，并且利用游戏的趣味性来缓解应用文写作教学的枯燥性，提升学生的学习兴趣，使其进行主动学习；第三，塑造理论与实践相结合的社会应用型人才。传统的应用文写作教学中主要以理论知识为主，对学生进行教学内容的传授。而采用游戏教学后将理论知识在实践游戏中进行学习，不仅增加了学生理论素质质量，还提升了学生实践学习的能力，为社会应用型人才的培养创造了条件[2]。
三、游戏在高职应用文写作教学中的应用方法
3.1公务文书应用文写作教学中的应用方法在公务文书写作教学中学生最难懂的教学内容就是行文结构的教学，该部分教学需要具有加强的社会实践能力，而高职学生并不具备该项条件。因此，游戏教学在公务文书应用文教学中的应用主要是利用公务文书中的行文关系进行教学。例如，在对学生进行教学的过程中利用行文结构将其分为上行文、平行文和下行文[3]。将游戏设定为上行游戏、平行游戏和下行游戏三个不同的部分。在每一部分内由学生进行角色扮演，利用政府各部门之间的关系，设计具有娱乐性的游戏教学方案，有效的将公务文书行文结构的教学内容以游戏的方式呈现在学生的体验中，从而加深学生的角色定义，明确各个行文之间的关系性。有效的提升学生的公务文书应用文写作能力。
3.2广告文案应用文写作教学中的应用方法广告文案应用文写作教学中最难的环节就是如何激发学生的文案创作能力，学生在进行广告文案写作的过程中对基本的写作手法和写作方式均已掌握，但是在进行广告文案创意性区分上存在不足。因此，在该部分教学中利用游戏教学的方式能够增加学生的区分效果。在游戏教学设定的过程中首先，根据广告文案写作要求和内容鼓励学生进行课堂即兴式的创造。在其过程中教师可以在黑板上绘制九宫格，将不同的广告文案放入其中，由学生在教师的空地根据九宫格对其进行分析，每一个学生根据自身需求在九宫格的每一个位置进行词语联想，一旦该九宫格内出现联想失败，随即前往下一个九宫格内，继续进行词语联想。利用游戏教学的方式在较短的时间内增加学生思维的紧张感，刺激学生思维的发散，激发学生的创造能力。
3.3应用方法注意事项在应用游戏在高职应用文写作教学中的应注意一下几点：第一，设定准确的游戏“目标”，该游戏目标必须是课程内容教学的终极任务目标；第二，在游戏过程中需要始终贯彻娱乐性，但不能够偏离教学主体，将游戏设定为教学的主要目的；第三，在应用游戏教学中应该始终坚持以发挥学生的创作能力和学习兴趣为教学宗旨；第四，在游戏教学角色分配的过程中必须在根据学生的性格特征和实际能力对其进行角色分析，避免产生适得其反的效果。
四、结语
关键词： 高职英语应用文写作 现状 教学建议
一、引言
教育部高教司2000年颁布并试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定了高职高专英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。高等学校英语应用能力考试也要求A级能就一般性题材，在30分钟内写出80―100词的命题作文，填写和模拟套写简短的英语应用文。而B级要求能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等。可经过教学，学生实际写作能力并不太令人满意。
二、教学现状
1.教学模式陈旧。
许多高职院校教师英语写作教学方法仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。
2.教学任务繁重，批改作文流于形式。
随着我国高职院校招生规模的扩大，教师很难客观地对每位学生的作文作出评价，这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣和积极性。
3.课时少、内容多。
教师把主要精力都放到了课文内容及语言知识的分析讲解上。若教学计划能顺利完成，教师就利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解，否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为高职公共英语教学的附庸。
4.学生缺乏活学活用英语的能力，缺乏良好的写作习惯。
我在长期的写作教实践中发现，高职学生在英语应用文写作中普遍存在词汇量少、用词不当、语法错误多、句式单一、受汉语思维影响、语篇结构安排不当、应用文格式错误等诸多方面的问题。
三、教学建议
1.重视英语写作教学。
教学管理部门和教师思想上要在课时安排上要对其有所保证，在教学中应将其放在突出的位置。学生也要充分认识英语写作教学的必要性和重要性，认真上好每节课，保质保量地完成教师布置的写作任务，并自觉加强写作训练。
2.注重写作过程的指导。
用过程法取代传统的结果教学法。传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作，教师单独评阅”的一种单项交流的模式，学生把写作看作一次，把初稿当作成品，不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。过程写作法的整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，让同学相互在内容和结构方面指出初稿中的优点和不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生根据意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容。最后，学生在对自己的初稿进行修、润色的基础上进行重写，教师和同学一起对重写的文章作出反馈。
3.改进作文评改方法。
调查表明，90%的学生希望文章的错能得到指正。这就要求教师在评改过程中必须既虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。可采用以下一些方法达到目的：第一，样本批改。每次教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评代表性的优缺点，这样做既可节约时间，又可以以点带面。第二，让学生互改、互评。往往有这种情形：检查自己的作文，常常不易发现错误，而当读别人的文章时，就会现不少错误。这些方法都有助于提高学生的写作能力。
4.要求学生收集、整理和提供大量的英语应用文范例，并注意文章格式和结构，整理背诵常用句型和表达方式。
英语应用文具有规范的格式。在英语应用文写作教学中，首先要把握这一主要特点，引导学生弄清楚每一种应用文的格式和结构。有的格式与中文的应用文相似，有的则完全不同，如英文书信、电报等与中文格式就有很大区别。在讲解英语应用文的格式和结构的同时，还应给学生提供尽可能多的范例。通过学习范文，使学生进一步了解和把握这类应用文的格式、规范、用词造句，熟悉这类应用文的内容。为此，我们应十分注意收集资料，要求自己时时处处做个有心人。培养学生开展研究性学习的能力。此外，学生还应掌握一些常用句型和表达方式。通过长期的积累，学生在写作时才能做到信手拈来。
