八年级上册英语教学计划

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八年级上册英语教学计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-113-01

在新课改背景下要求教学过程中要进一步突出学生的主体地位，以学生为教学的主要目标，提高教学效率，促进教学计划完成。在初中英语教学中，英语阅读教学是重要的组成部分，高效的阅读教学能够促进学生阅读能力、口语能力以及写作能力的提高，因此应用科学的教学策略十分重要。在教学中发现，分层教学法在英语阅读教学中有着重要作用，根据学生各层次能力差异，进行分层次教学，能够促进整体教学效果的提升，实现以学生为主体的教学目标。下面本文将针对分层教学在初中英语阅读教学中的具体应用展开详细分析，旨在促进该教学法的进一步应用，促进学生学习效果的提升。

一、以学生为主体，体现分层教学意义

英语阅读教学质量直接关系到学生写作能力和自主阅读能力培养，所以教师要充分认识到阅读教学的重要意义。在课堂教学中，教师要以学生为教学主题，根据学生的不同，结合因材施教理念，实现高效的分层教学。教师要找到学生的兴趣点，激发学生的学习热情。在调查中发现学生更加倾向于活跃、和谐的课堂学习，因此教师要注重自身言语表达，与学生拉近距离，将学生分为不同的组别进行学习。例如，在人教版新目标Go for it教材的八年级上册“Can you come to my party？”的教学中，教师根据班级学生能力的不同分为三组，第一组对“Baseball game ；football match； the day after tomorrow； the day before yesterday come over to， have a piano lesson another（next） time”等词组进行诵读；第二组对这一单元关键的句子进行掌握：“Can you come to my party？ Can he/she go to the baseball game？ Can they go to the concert？ Sorry ， I can’t. Sure， I’d love to./ Great. I’d love to. Come and have fun. Come and join us. Maybe another /next time.”；而第三组同学则为英语成绩较好的同学自主进行对话表演，通过对课文的学习实现有效运用。这种方式能够使学生在完成自己组内任务的同时集中注意力倾听他人的表达，有利于促进全班同学英语能力的提高。

二、利用多媒体教学，辅助分层教学效果的提高

在英语阅读分层教学中利用多媒体进行辅助教学，能够有效提高教学效率。多媒体教学在一定程度上能够更有效吸引学生注意力，在分层教学中能够均衡各不同层次学生学习，全面提高教学效率。传统教学中教师口述会使知识显得零散，或一些需要场景创设的教学内容，通过口述无法达到想要的效果，通过多媒体辅助教学都能满足这些需求。例如，在学习人教版新目标Go for it教材的八年级上册“Unit 4 I want to be an actor.？”的教学中，通过多媒体能够为学生演示更多行业工作者，为学生提供更多的职业参考，进而帮助学生进行自我定位，并且学生利用阅读教学中知识进行自主语言组织，表达自己意愿。

三、加强分层教学实践练习，有效提升学生学习效果

在阅读中，教师可以对全班同学提出共同的阅读要求，让每一个层次的学生能够达到基本的教学目标。当教师学和练习之后再开展分层次阅读指导，对每一个层次的学生开始提出不同的阅读要求。这样的教学形式可以让每一个层次的学生在共同的指导中都获得提升。注重实践练习是分层教学策略中重要方法，通过实践能够巩固学生学到的知识，对任何一层次的学生来讲都具有较高的实效性。另外，不同层次的学生英语能力存在差异性，因此教师要在同学进行实践练习的过程中进行引导和鼓励，帮助学生提高学习效果。

结束语：

综上所述，初中英语阅读教学中应用分层教学策略要注重教学技巧的引用，根据学生的实际情况和学习能力制定符合学生自身情况的教学方案，实现高效教学。在分层过程中避免出现不公平现象，要根据学生特点以及学生实际学习情况进行分层，并对不同层次的学生进行不同教学引导，提高教学效率。需要注意的是在应用分层教学的过程中注意学生兴趣的激发和培养，注重合理的鼓励和评价，为学生今后的英语阅读学习打下良好基础，养成自主学习习惯，全面提升英语能力。

第2篇

首先，备教材。

新教材很注重音标教学，花了较大篇幅介绍音标知识。特别指出英语不同于汉语，它是拼音文字，读音和拼写之间有直接的联系。因此，掌握英语语音基本知识是学好英语的基础。在本套教材七年级上、下册以及八年级上册中，我们结合每个单元的内容，设计了“音素学习——由字母或字母组合到读音——由读音到拼写”这三轮拼读规则训练，帮助同学们掌握单词的拼读规则。另外，还设计了一些最基本的朗读技巧训练，帮助同学们打好语音基础。

1字母发音

2英语语音音素。

英语共有44个音素，其中元音20个，辅音24个。英语辅音和元音在语言中的作用相当于汉语中的声母和韵母。

3英语字母在单词中的读音

（1）元音字母与元音字母组合在重读音节中的读音

（2）元音字母和元音字母组合在非重读音节中的读音

（3）辅音字母和辅音字母组合的读音

4英音和美音的读音简要对比

5朗读基本知识

（1）单词重音

（2）连读

6分单元语音练习

其次，备学生。

我认为语言是人们表达思想、交流思想、进行社交活动的最根本的工具。学习并掌握一种语言的基本规律均是起源于“听”、“说”、“读”、“写”。对于刚升入初中的青少年学生而言，他们思维敏捷，模仿力强，学习语言的兴趣浓厚，在学习英语时表现为“听”“说”容易而“读”、“写”困难。许多学生因对着单词语句读不出来而渐渐丧失了学习英语的信心，放弃了英语学习。

尤其我们农村学校学生家里条件有限，无法给孩子提供好的学习工具，学生学英语基本全靠在校英语课的时间，学生起初都有好奇心强，模仿力强的共同特点，他们在小学时学过一点英语，但仅以听说为主，大家都在同一个起跑线上，可是经过一个阶段学习之后，许多学生对学过的单词还是不会拼读发音，离开了老师就无法自己发音读单词、读句子和朗读课文。这些学生因为不会独立发音读单词，朗读课文，进行自习复习，于是感到学习英语很难，产生了畏难情绪，渐渐的丧失了兴趣和信心。这就是造成许多学生中途掉队，很难跟上的原因。英语教学呈现“费时较多，效益较低” 两极分化现象。

如果不先学音标，一味地强调模仿，学生只会鹦鹉学舌。开始时单词少又简单，加上初接触英语，学生感到新鲜好奇，有旺盛的求知欲，靠强行记忆还可以应付。但久而久之，单词越积越多，句型越来越复杂，学生既得记读音，又得记拼写，还得背句型，感到困难大、负担重，往往顾此失彼，招架不住，由学不会到不愿学。音标学不好的主要原因是字母与音标脱节，音标教学复杂化。学生把拼写与拼读截然分家，记单词时是一个字母一个字母地背，结果是花的功夫大，费的时间多，单词还是记不住，于是“破罐子破摔”，不记单词，放弃英语学习。

因此我运用“字母、音素、音标三位一体”教学法，并结合学生的实际情况进行音标教学，解决了先学音标的问题，而且还解决了学好音标的问题。

用48个音标注音是学习英语单词发音的基础。学会用音标注音及其拼读的方法，能给学生学习英语，尤其是预习或复习英语时带来方便。通过音标教学，让学生牢记并按音标拼读单词，相信学生容易记牢，不易忘记。

新生们都具备有用汉语拼音字母对汉字进行注音的基础，他们都有以上所述的共同特点。新教材明确指出元音相当于韵母，辅音相当于汉语拼音的声母。解决了我一直以来的顾虑。这种学音标的方法可以说是顺利地完成了英语学习的正迁移。

因此教他们用音标来对英语单词注音是可以做到的。对于英语，我们好像盲人。如果授盲人以拐杖，则盲人也会以杖而行。所以实施音标教学作为英语入门的辅助工具是可行的。

新学期开学，按课文的教学计划，把重点放在音标教学上。让学生基本上能看懂音标，读出声音，拼读简单的单词，并在今后的学习中逐步加以巩固，使之在发音遇到困难时，能够运用音标的拼读，进行课文复习预习和朗读，培养其兴趣，提高其学习英语的信心。在教学过程中，借助教学手段，如多媒体，采用集中教学、个别辅导的方法。目的在于克服学生因单词发音困难而产生的畏难情绪和用汉字注音的不良习惯。